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Classe inversée ou classe renversée ?
Les opportunités et les limites du e-learning,
Recourir au e-learning avec sa classe impose de remettre en cause les trois unités du théâtre classique : action, temps et lieu. Comment inverser sans renverser ?
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Eric DESCHAINTRE IA-IPR Economie-Gestion Académie de Strasbourg
Le cadre, les intentions
• Expérimentation dans le cadre de travaux académiques mutualisés (TraAM) • Groupe de travail « Innovation pédagogique en première et
terminale Management et Gestion» • Commission des usages numériques Economie-Gestion
• A quel point le concept de classe inversée est-il : • Perturbateur ? Pourquoi ? • Compatible avec nos structures, nos organisations • Efficace ? Efficient ?
• Quels sont les conditions de la réussite ?
• Comment accompagner les enseignants ?
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Les expérimentations en Économie-Gestion
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Etablissement Intitulé
LEGT Dr Koeberlé SELESTAT
Usage de moodle pour une pédagogie inversée en cours de droit (BTS)
LEGT JJ Henner ALTKIRCH
Usage de moodle pour préparation de séquences de cours ayant un aspect ludique (PFEG, DNL anglais Management STMG)
LEGT Adrien-Zeller BOUXWILER
Usage de moodle pour une pédagogie inversée en cours de mercatique et d’économie-droit (TSTMG)
Les expérimentations en Économie-Gestion
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Etablissement Intitulé
Lycée Schongauer COLMAR
Usage de moodle pour une pédagogie inversée en cours de Comptabilité Finance (bilan fonctionnel)
Lycée Schongauer COLMAR
Usage de moodle pour initier le travail en autonomie en Bac Pro Accueil
LP JF Oberlin STRASBOURG
Usage de moodle pour une pédagogie inversée en classe de Seconde Générale Technologique et Professionnelle (GTP)
Les expérimentations en Économie-Gestion
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Etablissement Intitulé
Lycée Hôtelier A Dumas STRASBOURG
Création de capsules vidéo sur le geste en cuisine – analyser et comparer
Lycée Hotelier C. Pointet THANN
Création d’une vidéo présentée par un avatar pour l’élaboration d’un coktail. Création de PréAO de préparation d’organisation du service en salle
Classes renversées
• Deux cas de rupture observés • Deux établissements / enseignements différents
• Professeur • Vraie volonté de s’engager, réel investissement • Surcharge de travail • Perte de repères / Déstabilisation
• Classe de première • Présentation du projet de classe inversée • Courte expérimentation sur une séance • Refus collectif de poursuivre
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Un exemple en Droit : l’anticipation du risque
• Un cours de Droit : l’anticipation du risque • Prévention, précaution, sécurité
• Un exercice : Arrêt n°2 : Cass. 1ère civile 30 mars 1994 • Attendu, selon les énonciations des juges du fond, que Mme
X..., alors qu'elle visitait le parc zoologique de Thoiry à bord d'une automobile dont la vitre située de son côté était baissée, a été blessée par une pierre lancée par un éléphant ; que la cour d'appel a déclaré le parc zoologique responsable pour moitié des dommages subis par Mme X... (…)
• Quel est le problème juridique soulevé dans cette affaire ?
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Un exemple : la fabrication d’un cocktail
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Mercatique en terminale
• Accord des élèves pour fonctionner en classe inversée
• Une classe avec 2 professeurs • 1 des professeurs fonctionne en classe inversée
• L’autre non, mais observe chez les élèves une attitude différente par rapport au travail : plus de réactivité, d’autonomie, de qualité des rendus
• Projet de généraliser l’approche inversée sur la classe
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J-7 J
Remédiation (30 mn)
Consolidation et différenciation Situations problèmes Etude de cas 2-3h)
Restitutions orales (2h) + corrigé
Synthèse notionnelle (40 mn
Initialisation du prochain thème(15 mn)
Accès au nouveau thème et préparation
Phasage
Enquête auprès d’une classe de terminale
• Bien • Travailler en équipe, travailler à son rythme,
comprendre par soi même, autonomie
• Permet de mieux comprendre, plus enrichissant
• Le fait de ne pas être dérangé, le calme, moins de bruit
• Pas bien • Beaucoup plus de travail personnel, + pour l’élève – pour
le prof
• Il faut toujours être concentré
• L’accès à internet ; le manuel pas assez exploité
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Enquête auprès d’une classe de terminale
• A propos de Moodle • Permet un apprentissage en profondeur (liens)
• Favorise une implication personnelle
• Permet des activités variées (lectures, tests, wiki, clavardage)
• Maximise les interactions enseignants – élèves
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Métrique
Invariants de la classe inversée
• Outillage • Création et lecture • Dépendance technique…
et affective
• Degré de guidance • Scénarisation
• Granularité • Volume des capsules
• Phasage • Apports notionnels • Remédiation • Consolidation • Synthèse
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• Différenciation • Progressivité des
exercices
• Durée • En autonomie
• En côte à côte
Les réticences enseignants
• Posture • Renoncer à « faire cours » • Capsules : se voir, s’entendre... • Surveillance numérique
• Outillage • Quels outils ? Comment ? • Quel pérennité des outils et des supports ? • Une focalisation excessive sur l’outillage
• Didactique • La conception de support pour les apports notionnels • Chronophage / mais mutualisation croissante • De l’inductif au déductif ? • Quid du manuel scolaire ?
• Pédagogique • Que faire avec les élèves qui n’ont pas préparé la séance ? • Comment gérer la différenciation ?
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Comment réussir ?
• Conception des séquences • Opter pour un degré de guidance suffisamment fort
• Produire des séquences courtes
• Privilégier le visuel : vidéos commentées, illustrations, photos
• Penser d’abord les activités en classe (objectifs du programme, capacités, compétences), puis les apports notionnels
• Concevoir des exercices de difficulté progressive majoritairement dans les exigences du programme mais également au delà afin de favoriser une approche différenciée
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Comment réussir ?
• Adhésion • On peut démarrer seul, mais informer l’équipe
• L’idée d’un contrat entre élèves et enseignant
• Ne pas renoncer à l'acquisition des notions en autonomie
• Outillage • Adopter un outillage efficace, recommandé, pérenne,
ouvert
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Merci !
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