clase 7 bimestre: ii sociales 8 - la red del...

Clase 7 Bimestre: II Sociales 8

Aulas sin fronteras 31

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo(s) de la clase:

- Identificar las características del imperialismo de los Estados Unidos en América Latina.

b) Actividades:

- Proyección de video con toma de apuntes.

La agenda de la clase se hace teniendo en cuenta el objetivo de su clase y la fase del desarrollo del tema en que se encuentra.

Clase magistral

Expl

icac

ión

25 min: • Recuerde a los estudiantes la importancia de tomar apuntes y el

objetivo de los mismos.

• Indique a los estudiantes que para los videos de esta clase, los apuntes deben centrarse en los procesos de imperialismo que se pueden identificar en el territorio latinoamericano.

Recuerde que como los estudiantes están tomando apuntes y son varios los temas a tratar, el video puede y, de hecho, debe ser detenido cuando haya preguntas, dudas o cuando se requiere una explicación específica. Usted debe explicar esto a los estudiantes para que tomen los apuntes con tranquilidad.

Clase magistral

• Proyecte el Video No. 21 y pida a los estudiantes que tomen apuntes utilizando un cuadro de los que conocen para organizar la información.

Video

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder dictar la clase

en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante.

- Lea con anterioridad el texto “Imperialismo de los Estados Unidos en América Latina”.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor o Video beam con sonido.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero.

Evidencias de aprendizaje: Extrae la información relevante de un video sobre un tema de ciencias sociales y la organiza en un cuadro siguiendo lineamientos particulares.

Tema: Imperialismo: Estados Unidos

32 Aulas sin fronteras

Sociales 8 Bimestre: II Número de clase: 7

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

10 min:

• Si después de ver el video y dar tiempo y espacio para que los estudiantes tomen apuntes le sobra tiempo de la clase, remita a los estudiantes al texto “Imperialismo de los Estado Unidos en América Latina” que se encuentra en la Actividad 11 de la Guía del estudiante.

• Si no pueden leer durante la clase, debe asignar esta lectura de tarea para la casa.

• Pida a cada estudiante que lea el texto y subraye los elementos principales de la lectura.

Individual

Sínt

esis

5 min: • El cierre lo puede hacer en forma oral o por escrito, según el desarrollo

de la clase.

• Asigne la tarea para la siguiente clase.

• Pida los materiales para la siguiente actividad.

• Haga la invitación a la próxima clase.Clase magistral

TareasLeer el texto “Imperialismo de los Estados Unidos en América Latina” que se encuentra en la Actividad 11 de la Guía del estudiante.

DESPUÉS


Semana 3 Bimestre: II Número de clase: 8


DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Comprender la influencia del imperialismo de Estados Unidos sobre América Latina en el caso de Andagoya.

b) Actividades de la Guía del estudiante: lectura grupal con preguntas y ejercicio de parafraseo.


Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Retome la tarea y formule preguntas a los estudiantes acerca

de la lectura.

• Aclare cualquier duda que los estudiantes puedan tener sobre la lectura y el video de la clase anterior.

• Remita a los estudiantes a al texto “Andagoya” que se encuentra en la Actividad 12 de la Guía del estudiante.

Puede hacer preguntas como:

- De dejemplos del proceso imperalista de EEUU en América Latina.

- ¿Qué fue el Corolario Rooseverlt?

- ¿Cuál considera que es la consecuencia más seria para América Latina?

Clase magistral

Apl

icac

ión

25 min:

• Guíe una lectura grupal del texto “Andagoya” que se encuentra en la Actividad 12 de la Guía del estudiante.

• Pida a cada estudiante que lea un párrafo en voz alta. Haga pausas en la lectura cuando los estudiantes no entiendan una palabra.

Asegúrese que todos los estudiantes cuenten con la Guía del estudiante, de lo contrario pida que compartan la lectura.

Clase magistral

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del Docente y la Guía

del Estudiante.- Lea con anterioridad los textos “Imperialismo de

los Estados Unidos en América Latina” y “Andagoya”.

Materiales o recursos para el profesor- No aplica.


Evidencias de aprendizaje: Expresa ideas de manera oral acerca del texto “Andagoya” utilizando sus propias palabras.



Sociales 8 Bimestre: II Semana: 3 Número de clase: 8

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

• Haga pausa después de cada intervención y cuestione a sus estudiantes sobre las políticas imperialistas que se evidencian el departamento del Chocó con el caso de la minería. Cada dos o tres párrafos, pida a otro estudiante que parafrasee (explique en sus propias palabras) el contenido del ultimo párrafo leído y que formule una pregunta que surja de dicha lectura.

• Vaya escribiendo en el tablero las conclusiones de los estudiantes.

Asegúrese que los estudiantes sigan la lectura cada uno en su guía.

Sínt

esis


de la clase.

• Explique a sus estudiantes que la lectura se continuara la siguiente clase.




Semana 3 Bimestre: II Número de clase: 9


DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Comprender la influencia del imperialismo de Estados Unidos sobre América Latina en el caso de Andagoya.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura en parejas, hacer una lista identificando los elementos del imperialismo en el caso Andagoya.


Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Retome el punto de la lectura en que quedaron la clase anterior.

• Aclare cualquier duda que puedan tener los estudiantes acerca de la lectura y el Video No. 21.

• Asigne parejas de trabajo.

Haga las parejas de forma equilibrada según las características del grupo.

Clase magistral

Apl

icac

ión

25 min: • Explique que cada pareja debe continuar la lectura del texto “Andagoya”

de la Actividad 12 de la Guía del estudiante desde el punto en que quedaron la clase anterior.

• Pida a los estudiantes que elaboren una lista de situaciones o hechos en los que pueda identificar que en este caso, hay rasgos de imperialismo.

Acompañe al grupo en el ejercicio resolviendo las preguntas que cada pareja pueda tener. Parejas

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante.- Lea con anterioridad los textos “Imperialismo de los

Estados Unidos en América Latina” y “Andagoya”.

Materiales o recursos para el profesor- Televisor o Video beam con sonido.


Evidencias de aprendizaje: Elabora a partir de una lectura una lista en la que identifica los elementos del imperialismo en el caso Andagoya.




DURANTE

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

10 min: • Después de leer, haga una puesta en común de las conclusiones

del grupo.

• Escriba las conclusiones en el tablero.

Asegúrese de la participación equilibrada de los estudiantes. Es decir, que pàrticipen estudiantes de diferentes habilidades y tanto hombres como mujeres.

Plenaria

Sínt

esis


de la clase.

• Diga a sus estudiantes que la lectura se continuara la siguiente clase.



Sociales 8Bimestre: II Número de clase: 9


Imperialismo de los Estados Unidos en América

A raíz de la revolución industrial que tuvo lugar en los Estados Unidos y en Europa, los capitanes de la industria estadounidense, capitalistas de pura sangre, sabían que su competencia grande sería con los europeos. El aumento de la población, la riqueza y la producción industrial exigen más recursos y más mercados. Muchos capitalistas vieron en los sitios de ultramar20 una válvula de escape para las presiones internas que tenían por la sobreproducción de artículos y la amenaza de quedarse sin recursos naturales. El comercio exterior era clave para mantener en auge la economía del país. El gran rival sería Alemania que lideraba el capitalismo en el continente europeo. Algunos estadounidenses propusieron la expansión de su país para defender sus intereses. Unos pensaban que el control de los mares era imprescindible y por consiguiente, era necesario crear una armada fuerte y establecer bases marítimas desde donde pudieran ejercer ese control.. Otros creían en la superioridad de la civilización anglosajona21 (y por ende estadounidense): era necesario difundir su religión y sus valores por doquier. Sostenían aunque no era cierto, que Darwin había dicho que los más fuertes debían dominar a los más débiles. Otros pensaban que así lo había determinado Dios mismo y que era la carga del hombre blanco civilizar a gentes “atrasadas”. Si había que competir entre “lobos” (estados fuertes) los Estados Unidos tendría que convertirse en una potencia imperial. Otros sostenían la tesis del panamericanismo22, es decir, la idea que los países latinoamericanos tenían que comprar la producción industrial de los Estados Unidos. Los países de Latinoamérica rechazaron esta tesis de plano.

A ese imperialismo en particular se le llamó imperialismo yanqui. Se llamó yanqui porque así llamaban a los habitantes del Norte de los Estados Unidos durante la Guerra Civil.

El primer lugar que Estados Unidos se tomó sin el consentimiento de sus nativos fue Hawaii, un grupo de islas en el océano Pacífico. Todo comenzó porque el gobierno estadounidense impuso barreras aduaneras al azúcar que allí se producía. Lo grave es que los dueños de las plantaciones azucareras eran estadounidenses y decidieron que lo mejor era convertirse ipso facto en colonia de su país. La reina hawaiana Liliuokalani, nacionalista, se opuso. Los dueños de los consorcios se rebelaron contra ella y obtuvieron ilegalmente el apoyo de tropas estadounidenses para derrocar a la reina. Pero el presidente de Estados Unidos, Cleveland, ordenó una investigación, se dio cuenta que los nativos querían seguir siendo independientes y rehusó anexar las islas en esas circunstancias. Entonces los azucareros se rebelaron de nuevo y proclamaron la República de Hawaii como nuevo estado independiente con el jefe revolucionario como su presidente (1894). El hecho es que los rebeldes a la postre se salieron con las suyas y se convirtieron en territorio estadounidense (1900).

El caso de Cuba fue aún más vergonzoso. Esta isla era una colonia española. Había plantaciones de azúcar de propiedad de estadounidenses y los cubanos se quejaban de las malas medidas tomadas por los españoles en cuestión de política económica como impuestos y tarifas proteccionistas que atentaban contra la libre competencia. En 1897, parecía que habría guerra entre Estados Unidos y España por la situación cubana, pero España le dio más autonomía a los isleños para gobernarse a sí mismos. Sin embargo, hubo disturbios y desórdenes callejeros de los españoles que vivían en Cuba y protestaron contra esta medida. Entonces el gobierno estadounidense envió el acorazado Maine para proteger a sus ciudadanos por si la situación empeoraba. En esas se acusó al enviado español en Washington de llamar corrupto al presidente estadounidense McKinley. Esta noticia hizo que el público de EEUU se encendiera y exigiera una declaración

20 Ultramar: país o sitio que está de la otra parte del mar, considerado desde el punto en que se habla.

21 Anglosajona: dicho de una persona: De uno de los pueblos germanos que en el siglo V invadieron Inglaterra.

22 Panamericanismo: tendencia a fomentar las relaciones entre los países del hemisferio occidental, principalmente entre los Estados Unidos de América y los países hispano-americanos.

ANEXOS

Lecturas



de guerra. A los seis días, hubo una explosión en el Maine y perecieron 266 marineros. Se culpó a España por este desastre diciendo que la explosión se había producido por una mina submarina implantada por españoles, pero la acusación era una patraña pues esta o había sido la causa de la explosión del Maine. Estados Unidos le declaró la guerra a España en abril de 1898. Su sed imperialista no tenía límites.

El entonces Sub-Secretario de Guerra de los Estados Unidos el señor Teodoro Roosevelt ordenó al Almirante Dewey atacar las Filipinas (islas del Pacífico) que pertenecían a España. Dewey atacó, hundió las naves españolas y dejó 400 muertos. Tres meses después, llegó el ejército estadounidense y ayudado por el nacionalista filipino Emilio Aguinaldo y un grupo de insurgentes a quienes engañaron, capturó a Manila, la capital de las Filipinas y se adueñó de las islas. Posteriormente Aguinaldo se rebeló contra Estados Unidos pues él quería la independencia de su país.

Mientras tanto, los Estados Unidos había invadido a Cuba. Teodoro Roosevelt hizo gala con sus muchachos a quienes llamaban los Rough Riders por sus ganas y capacidad para pelear. Al fin llegó la flota española y ancló en Santiago de Cuba para defender su territorio (¡vaya utopía!), pero fue destrozada por el buque Oregon de bandera estadounidense. En esa batalla murieron 500 españoles. En la guerra Hispano-Americana que se libró en Cuba murieron un total de 379 estadounidenses. Más de 5.000 perecieron a causa de las enfermedades tropicales. España perdió tantos hombres que Roosevelt no dudó un momento en invadir Puerto Rico, otra isla española, y reclamarla como territorio estadounidense.

El Tratado de París que se firmó en 1898 reconoció la independencia de Cuba pero Estados Unidos extendió su soberanía sobre Puerto Rico. Las islas de Filipinas quedaron bajo tutela de Estados Unidos, para gran disgusto de los filipinos. Los imperialistas en casa esgrimían la bandera nacionalista para defender su causa. Roosevelt veía en los nuevos territorios fuentes de recursos naturales, mercados de compradores y bases militares para defender sus intereses en ultramar. Los más ilusos e ingenuos estadounidenses pensaban que su tarea era “salvar a esa gente ignorante” obligándola a aceptar los valores de la civilización occidental.

En 1903, le tocó a Colombia el turno de defenderse contra el imperialismo yanqui en Panamá. Para ese entonces, Teodoro Roosevelt había sido elegido presidente. Su lema era: “Hable pacito pero lleve un gran garrote para poder llegar lejos”. Y así lo hizo. Cuando el Senado colombiano rechazó por desventajoso el proyecto de Estados Unidos para la construcción de un canal en Panamá que uniera el Océano Pacífico con el Atlántico, Roosevelt envió sus barcos de guerra (“diplomacia” con barcos de guerra) y apoyó a los panameños para rebelarse contra Colombia, impidiendo que el ejército colombiano entrara a Panamá a aplastar la rebelión. Como era de esperar, Estados Unidos ganó la guerra fácilmente. Panamá se declaró república independiente a cambio de permitir que los Estados Unidos hiciera en su territorio el canal en términos altamente desfavorables para los panameños, pero eso fue el precio de la independencia. Así fue como Roosevelt, según sus palabras, se “tomó a Panamá”.

Desde esa época, la política exterior de los Estados Unidos se ganó la fama de ser hipócrita. En 1902, se proclamó el Corolario Roosevelt que decía que los Estados Unidos intervendría en cualquier país latinoamericano si los intereses de los países europeos se veían amenazados en ese país. Es decir, que podía hacer lo que quería, cuando quería, donde quería, utilizando cualquier excusa para hacerlo, como podía ser por ejemplo, inestabilidad económica o política. No había quién se le enfrentara militarmente a este monstruo. Así fue como los EEUU se convirtió en el “policía” del mar Caribe.

Estados Unidos comenzó después a aplicar “la diplomacia del dólar”. Los grandes capitalistas se aliaron con el Gobierno Federal para adelantar sus intereses e inversiones comerciales. Era muy sencillo: si algún país en Latinoamérica o Asia quería un préstamo, dicho préstamo estaba condicionado a que aceptara inversiones hechas por capitalistas estadounidenses en los términos dictados por ellos. Solo así se le haría el préstamo; de lo contrario no. De esa manera, los Estados Unidos obligaba a que los países latinoamericanos y asiáticos abrieran sus mercados y entregaran sus recursos naturales. La diplomacia del dólar no siempre fue de corte pacífico: si había que derrocar gobiernos poco colaboradores, los Estados Unidos lo hacía, para después colocar en el poder a un dirigente “amigo”.

Teodoro Roosevelt



No ha habido un estado o un dirigente capaz de detener el impulso imperialista de los Estados Unidos, el cual ha provocado sentimientos de rabia y odio contra ese país. Esto no es de extrañar considerando las políticas imperialistas que ha aplicado por más de un siglo: sus víctimas no han sido pocas.

Preguntas opcionales:

1. ¿Cuál opuede ser el sentimiento de las víctimas del imperialismo hacia los estados imperialistas? ¿Piensa usted que Colombia ha sido víctima de esta política?

2. ¿Existen condiciones en las que se justifique el imperialismo? Explique su respuesta.

3. ¿Por qué sienten rabia y odio los países que fueron pisoteados por el imperialismo de los Estados Unidos?

4. ¿Qué ventajas trajo para Estados Unidos el domino sobre el mar Caribe?

5. ¿Cómo se hallan entrelazadas la economía y la política de un país?

6. ¿Se justifica el engaño y la trampa en la diplomacia?

Fuentes

Beck, Roger et.al. (2012). World History: Patterns of Interaction. U.S.A.: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.

Schnerb, R. (1969) Historia general de las civilizaciones: el siglo XIX. Vol.6. Barcelona, Ediciones Destino.

Andagoya

Andagoya es una localidad chocoana situada sobre el río San Juan. Desde 1540 se realizaron conquistas y exploraciones de los españoles desde Anserma hacia esta región, la cual fue explorada por Pascual de Andagoya. Allí los españoles encontraron oro y platino (“oro biche”). En el siglo XVII, fue imposible de colonizar pero seguía la búsqueda de más oro. Con el auge del tráfico de esclavos africanos, algunos de ellos terminaron viviendo en el Chocó, dedicados a sacar oro de sus ríos mientras sus amos vivían en Popayán (Chocó pertenecía a la provincia del Cauca).

En 1851, se abolió23 la esclavitud en Colombia. La población negra, ahora convertida en mineros artesanales, vivía en campamentos provisionales puesto que a medida que se acababan los minerales preciosos en un lugar, se trasladaban a otros para explotarlo y seguir así sucesivamente. En un comienzo, la mano de obra era principalmente masculina pero la población se disparó con la llegada de mujeres.

¿Cuál era el atractivo del Chocó? Sin lugar a dudas, su riqueza en oro y en platino. Desde el principio se practicó la minería de aluvión24, es decir, se explotaba el oro y el platino que se encuentran en diminutos granos en los ríos y en la terraza aluvial donde crece la selva húmeda. La minería de aluvión parece sencilla pero no lo es ni a nivel artesanal ni industrial.

La historia de la explotación industrial de las riquezas mineras del Chocó ha estado plagada de hechos de injusticias, corrupción e inconsistencias. A principios del siglo XX, un estadounidense llamado Henry Granger compró 113 terrenos en la región chocoana para explotar sus riquezas minerales. En esa época, cualquiera podía adquirir las tierras y el subsuelo en ellas y podía no explotarlas si no quería.

La minería era la base de la economía chocoana. Poco a poco, se formó una élite local de gente que explotaba las minas pero que no disponía del capital necesario para hacer el mantenimiento de los equipos de trabajo. Esto requería grandes inversiones. Un magnate estadounidense tuvo la idea de traer dragas25 para explorar el lecho del rio. Sin embargo, las dragas se dañaron y el resultado fue pobre. Después pensó aplicar minería hidráulica: cavó enormes pozos para

23 Abolir: derogar, dejar sin vigencia una ley, precepto, costumbre.24 Aluvión: sedimento arrastrado por las lluvias o las corrientes.25 Draga: máquina que se emplea para ahondar y limpiar los puertos, ríos, canales, etc., extrayendo de ellos fango, piedras, arena, etc.


recoger agua que luego era lanzada con gran presión al fondo del río para excavar las orillas del mismo. Esto tampoco dio resultado; los pozos se volvieron focos de infecciones. Entonces, se llegó a la conclusión que solo una fuerte inversión de capital podría hacer la explotación debida de las minas de aluvión: la inversión extranjera y la tecnología lograrían una revolución en la explotación minera.

En 1905, se expidió el Decreto 34 que aclaraba que los recursos mineros eran propiedad de la Nación y no de los particulares, por lo que el gobierno quiso promover su explotación. Sin embargo, el decreto también decía que podía dar en concesión su explotación. En 1907, se le dio en concesión26 al general José Cicerón Castillo el derecho de dragar el río Condoto. Más de cien (100) años después, aún no es claro porqué el Estado otorgó títulos de propiedad privada de los lechos de los ríos del Chocó y porqué dio títulos para su explotación en forma de concesiones sin necesidad de hacerlo. Castillo no tardó en firmar un contrato de concesión con la Anglo Colombian Development Company (ACDC), subsidiaria de una compañía de Cecil Rhodes. Las regalías27 para la Nación serian el 10% del valor de los minerales extraídos. La ACDC hizo el estudio en forma juiciosa: compró mucha tierra y derechos mineros en la cuenca del Condoto. Construyó un almacén y el único hospital de la región del San Juan.

Comenzó a dragar en el río San Juan pero se llevó una gran sorpresa: Henry Granger la demandó porque los terrenos que estaban dragando eran de su propiedad. Había así dos grupos reclamando la misma mina: uno era concesionario y el otro propietario. Fue así como se formó en 1916 un consorcio inglés-estadounidense llamado Compañía Minera Chocó Pacífico (CMChP), con base en Istmina; no le informaron al Gobierno colombiano los términos de dicho acuerdo. Al ser dueña de los terrenos, la Compañía podía dragar el lecho de los ríos y extraer metales preciosos. Andagoya fue levantado en 1916 como campamento por la Chocó Pacífico; sacaron oro de los ríos San Juan, Condoto, Tamaná y Opogodó. En Andagoya almacenaban y explotaban el oro y platino sacado con dragas de los lechos aluviales. Tenían también talleres para separar metales y fundirlos; allí vivían los empresarios extranjeros y obreros afrodescendientes como también judíos, chinos, italianos, antioqueños, vallunos, noruegos, ingleses. Muchos negros se emplearon en la industria y conformaron el proletariado.

Desde un principio, el impacto de la industria minera en la región fue desastroso y se constituyó en una amenaza a la diversificación productiva y el equilibrio de su sistema económico y ecológico. Como industria, competía con los pequeños mineros. Las dragas destruían los cultivos de pancoger, los árboles frutales y las viviendas, acababan con bosques cercanos (utilizados por los habitantes para caza y recolección) porque usaban leña para hacer funcionar las dragas a base de vapor, contaminaban el río con la remoción de suelos y el uso del mercurio* para la extracción de los minerales preciosos; esto disminuyó la pesca para los campesinos. Al dragar los ríos, cambiaban su cauce, creando nuevas corrientes peligrosas que causaban accidentes y naufragios; el río se volvía intransitable y los viajeros tenían que buscar otros medios de transporte. Ya no se podían utilizar embarcaciones de regular calado28. Las indemnizaciones por daños y perjuicios que pagaba la compañía eran irrisorias, pero las autoridades no intervenían.

26 Concesión: negocio jurídico por el cual la Administración cede a una persona facultades de uso privativo de una pertenencia del dominio público o la gestión de un servicio público en plazo determinado bajo ciertas condiciones.

27 Regalía: participación en los ingresos o cantidad fija que se paga al propietario de un derecho a cambio del permiso para ejercerlo.28 Calado: profundidad que alcanza en el agua la parte sumergida de un barco.

* Nota: el mercurio se utiliza para extraer oro porque es el único metal que puede formar una amalgama con el oro; juntan los dos elementos, después los calientan y el mercurio se evapora, quedando sólo el oro puro.



Entonces los habitantes decidieron defender el río y sus orillas como lugares públicos y hacer presionar al gobierno local y el Estado nacional para que frenaran los atropellos (por ejemplo, la compañía quería cobrarle un tributo a los mineros artesanales). Ante el temor de que la compañía industrial iba a dragar cerca de las viviendas, en 1920 los habitantes atacaron las dragas de noche. La compañía les disparó y prohibió su ingreso cerca de la explotación. El gobierno local lideró una movilización para impedir el trabajo de la draga. Publicó folletos que apelaban a la patria y a su defensa frente a intereses extranjeros. Los manifestantes querían que el Estado regulara el dragado del río, garantizara el acceso a los pequeños mineros a los depósitos metalíferos y se ocupara de la seguridad en el tránsito y uso de la arteria fluvial. El Concejo municipal promulgó leyes para proteger el casco urbano como un derecho colectivo. El gobierno de Quibdó se quejó y dijo que los del municipio querían sabotear el trabajo de la draga. Hubo actos de violencia. En 1925, mataron a un empleado de la compañía y fue necesario militarizar la zona. El culpable dijo que era su deber defender la patria y recordó lo de la pérdida de Panamá a manos de los Estados Unidos: había que sacudirse el yugo de los viejos amos y defender el suelo. Los pequeños no se dejaron expulsar de las minas; iban donde la draga ya había dragado y sacaban el resto del platino. Los pobres alegaron derechos de lavadero manual de pobres para extraer metales. Al final, la compañía se comprometió a construir escuelas y mercados a cambio de que dejaran trabajar la draga.

El hecho es que la Chocó Pacifico centralizó la administración de propiedades mineras en el río Condoto y sus alrededores y se convirtió en un enorme poder local. Entre 1916 y 1930 utilizó tres dragas para sacar el platino del lecho más rico en este metal en Colombia. Vale anotar que el platino es un metal maleable que no se oxida fácilmente, resiste altas temperaturas y es buen conductor de electricidad; también se usa en trabajos dentales. En 1905, este valía más que el oro. Las exportaciones pasaron de 211 kilos en 1906 a 1.586 kilos en 1921. La compañía exportó la mitad del platino y los pequeños mineros el resto.

¿Qué ganancias obtuvo la Nación de toda esta explotación extranjera? ¿Qué pasó con las regalías? En 1925 llegó un funcionario oficial a cobrar las regalías de 10 años de explotación pero para su sorpresa, la CMChP no pagó porque, al ser dueña del terreno, no estaba obligada a hacerlo. A partir de 1925, la Choco Pacifico empezó a pagar regalías porque tuvo que dragar los últimos cinco (5) kilómetros como concesionaria. Explotó oro entre 1931-1950. Después se estancó porque se reglamentó un precio fijo a nivel mundial para el oro. La Chocó Pacífico siguió funcionando hasta 1974 cuando, por no ser rentable, pasó a ser propiedad de Mineros Colombianos S.A, el sindicato de trabajadores, a cambio de salarios atrasados y prestaciones sociales que la compañía no había pagado. Entre 1974 y 1991 vino un período de desestabilización de la producción y de la vida social, a tal punto que Mineros Colombianos S.A. le entregó al Gobierno nacional en el año 2000 lo que quedaba de la compañía…y sus pasivos.

¿Qué demuestra esta experiencia de la explotación industrial de minerales en Chocó? Podemos aprender muchas lecciones. El Estado nacional demostró que fue incapaz de crear políticas coherentes para desarrollar la industria minera y generar ingresos para la Nación y esta perdió esa gran riqueza. Anteriormente, cada departamento podía tener su propio código minero; cuando el Gobierno decidió centralizar esta actividad, desconoció los derechos otorgados anteriormente por las regiones. Por ejemplo, El Estado decía que los minerales del río Condoto eran recursos públicos pero a nivel regional lo consideraba como propiedad privada. Esta incoherencia hizo que las leyes no sirvieran pues se contradecían entre sí. En esas circunstancias era imposible hacer cumplir cualquier norma: por ejemplo, una ley estipulaba que el dueño de una mina que no pagara impuesto perdía la mina, pero esto nunca se cumplió.




Lo que queda muy claro es que en un momento crucial, el Estado dejó el desarrollo minero en manos de compañías extranjeras que aprovecharon el caos de las normas colombianas para defender sus intereses. La Nación perdió regalías y el control del Chocó, donde los inescrupulosos hicieron lo que quisieron en detrimento del tesoro nacional, del bienestar de la comunidad y del medio ambiente.

Fuentes

Córdoba Chaverro, J.C. (2012) Efectos de la explotación de la gran minería de oro y las políticas de regalías sobre la sostenibilidad territorial del depto. del Choco. Bogotá. Universidad Javeriana: Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales.

Leal León, C. (2009) La Compañía Minera Chocó Pacífico y el auge del platino en Colombia 1897-1930. Historia Crítica, Edición Especial (pag. 150-164). Bogotá.

Sociales 8


Bimestre: II Notas

Notas

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