Reflexin sobre la prctica1- Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez ms competente en su oficioEn la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 732- La funcin del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica, ser de una forma u otra segn las finalidades de la educacin, segn el sentido y la funcin social que se atribuya a la enseanzaEn la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 813- La concepcin que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las decisiones en el aulaEn la prctica educativa Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie pedagogca, 120), 1988, pp 11- 24 Antologia de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 81La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica4- Llevar a cabo el diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum significa ir construyendo tantos los proyectos decentro y departamentos, como tambien se traduccin ms concreta y cotidiana en la enseanza y el aprendizajeJuan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 855- La reconstruccin tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situacinJuan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 916- El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia incertidumbre de la prctica, puede dar lugar a que la reflexin y la accin vayan interpretndose y nutrindose mutuamenteJuan M. Escudero (coord..), Diseo y desarrollo del curriculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165 Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 93Los profesores eficientes7- El tiempo programado, el tiempo de trabajo acadmico o el tiempo relacionado con la medicin de resultadospueden desembocar en ndices bajos medios o altos de xito de los alumnosCaptulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 1528- Cuanto ms tiempo se dedica a matemticas y a Lectura, las notas en estas materias son ms elevadas (Stallings, 1986; Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y Needels, 1977, 1978) Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 1589- Llevar un buen ritmo en la instruccin mantiene el inters, aumenta la participacin y permite que los profesores abarquen gran cantidad de contenidosBarr (1980) Captulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 15210- Los alumnos deben aprender a esperar su turno y a respetar el turno de los dems. Sin embargo, a veces dirigirse a un alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para estimular el intersCaptulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 168Evaluar es reflexionar11- Los diversos sistemas de observacin directa o con utilizacin de recursos tecnolgicos, sirven para darnos a conocer las caractersticas normales de laenseanza, el desarrollo de sta de un modo regular o formalEvaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 20012- El debate que surge en el grupo de trabajo en torno al tipo de decisiones adoptadas o por adoptar y sus posibles repercusiones, constituye un interesante componente de la actividad en torno a los incidentesEvaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 20513- El incidente se resuelve positivamente en funcin de la flexibilidad manifestada por el profesorEvaluar es reflexionar, Carlos Lpez Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 225Procesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza14- Se considera la lectura como el proceso en el que se efecta dentro de un contexto especfico-la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la comprensin de lo escrito, a la construccin de significadosProcesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 4415- Mediante la observacin y el anlisis de diversos materiales escritos, con o sin imgenes, los nios podrn manifestar sus conocimientos sobre los elementosen cuales se leeProcesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 5016- La lectura en silencio y en voz alta, as como las conversaciones sobre el contenido de los textos ledos, son opciones a las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus alumnosProcesos de adquisicin de la lectura y la escritura LM 2 y sugerencias para la enseanza Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 50El diario del profesor (Porlan)17- Los problemas no tienen por qu ser preguntas explcitamente formuladas. Aunque en ltimo trmino pueden ser reductibles a alguna modalidad de preguntaEl diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 2618- Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejoEl diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 5019- El Diario deja de ser exclusivamente un registro esxrito del proceso reflexivo, para convertirse progresivamente en el eje organizador de una autentica investigacin profesionalEl diario del profesor (R. Porln y J. Martn) Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 52La evaluacin del aprendizaje20- La observacin como tcnica de evaluacin se utiliza como auxiliar de las tcnicas de evaluacinEvaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 621- La evaluacin es una gran oportunidad, no slo para asegurar el aprendizaje de nuestros alumnos, sino tambin para reflexionar en qu aspectos debemos mejorar nuestro proceso de enseanza Antonio MillnEvaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 622- La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidadesEvaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 8523- El juicio nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora Armando Lozano. Evaluacin del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva Lpez Fras, Elsa Mara Hinojosa Kleen Antologa de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II, pp 85 Hans Aebli (1988). Aebli, Hans (1988), Didctica de la narracin y la disertacin, Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla y Tres dimensiones de la competencia didctica, en Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea, pp.47-56, 255-266 y 27-29.1* Una de las formas ms atractivas, pero tambin una de las que consume ms tiempo en interesar a los alumnos en colaboracin, consiste en convertir lo ledo en breves escenas ms o menos improvisadas.2*el alumno que comienza a percibir la alegria de conocer, la curiosidad, que tiene la mente despierta, experimenta tambien alegria solucionando problemas, una vez encontrada la solucion, siente una satisfaccin anloga.2 *el profesor en lugar de limitarse a comunicarles la solucion del problema, los interroga y hace que lo encuentren por s mismos, o bien que lo evoquen a partir de sus conocimientos.2 * Si se ofrecen varios nios para responder una pregunta, el profesor comenzar el dialogo con los alumnos ms flojos y dejar poco a poco que intervengan los mejores, para que cada respuesta nueva contenga un nuevo elemento.2 *se mostrar neutral frente a las respuestas, sin delatar su propia posicin.2 *al considerar las respuestas, el profesor no se limitar a diferenciar entre respuestas correctas o errneas. Ms bien destacar lo que haya de bueno en cada respuesta y lo repetir en parte.2*El problema debe de ser de tal ndole que su solucin conduzca a un esquema de accin determinado, a una operacin o a una comprensinconceptual.2*En la clase de lengua: se ha de discutir constantemente e intensamente lo que se desea expresar o est expresado en un texto, ponerlo en claro y meditarlo y a partir de ello buscar la expresin adecuada o bien considerar el texto detenidamente. Estos esfuerzos adoptarn con frecuencia la forma de resolucin de problemas3* Un profesor que refleje los contenidos de la enseanza, en su aspecto intelectual, afectivo y de valores, y que los viva ante los alumnos de modo convincente; un profesor, adems que, a travs de los medios bsicos sea capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseanza; un profesor, por ltimo, que posea una profunda e inmediata comprensin del curso de los procesos de aprendizaje, el alumno quedar marcado en su pensamiento y su accin de un modo decisivo durante los aos de trabajo y de vivencia comn.*en la clase, el profesor debe de tener en cuenta el estado de repertorio del alumno y tender a hacerlo ms rico y flexible

Gilberto Aranda (1993). Aranda, Gilberto (1993), Cero en conducta y cunto en comprensin lectora?, Mxico, UPN.

* La evaluacin de la comprensin de la lectura no es simple y se pueden presentar distintas pruebas o test.

Assal, et al. (1989). Assal, J.; V., Edwards; G., Lpez y A., Adduard (1989), Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela, en Estudio Etnogrfico en Escuelas Urbano- Populares, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, Chile.

* Las mams son las que regularmente se relacionancon la escuela y sus profesores, es a ellas a quienes se ha asignado socialmente el rol de educar a los hijos en la familia.* El cario y la preocupacin individual de las profesoras es altamente valorado por las madres.*Los padres ven en la escuela un lugar confiable donde sus hijos pueden ocupar tiempo til

Astolf (1993) Astolf (1993). (Bibliografa no encontrada)

* A travs de los recursos y las actividades, el profesor deber en unos casos, favorecer la superacin de los obstculos detectados.

Antonio Ballesteros y Usano (1964). Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Editorial Patria, pp. 148-153.

*desde el punto de vista los intereses infantiles es necesaria una preparacin del trabajo diario, no para coaccionar sino para estimular el desarrollo de las capacidades vitales del nio.*la preparacin es indispensable desde el punto de vista del objeto, del contenido del aprendizaje, ya que el maestro debe dominar los contenidos, dndoles las adecuaciones necesarias para sus alumnos.*el maestro, antes de iniciar la tarea de cada da, medite acerca de los temas y actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje; prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el inters y el trabajo de la clase, y piense, sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discpulos para adaptar a ellas todo su trabajo.*prepararlas lecciones es el estudio que el maestro hace antes de ponerse en contacto con sus alumnos para prever, dentro de los lmites posibles, lo que ha de ser su jornada de trabajo.*el diario de clase es la narracin de lo realizado en cada jornada, despus de que sta se ha cubierto. El diario puede tener dos finalidades: como medio de comprobacin y control de lo que en la escuela se hace y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el maestro.*Es indispensable que en la relacin directa e inmediata del maestro con sus alumnos se cumpla la funcin educativa, teniendo siempre a la vista las verdaderas capacidades de los alumnos para satisfacerlas y desarrollarlas.*La educacin en cuanto accin intencionada y sistemtica exige como condicin imperativa la previsin de sus objetivos y de los medios de alcanzarlos

Antonio Ballesteros y Usano (1964) Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, enOrganizacin de la escuela primaria,Mxico, Patria, pp. 159-167.

*El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo. Y en cuanto comienza a hacerlo, descubre que esto tampoco se lo han enseado. Se supone que el buen maestro debe saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor dnde est la clave para que el grupo funcione sin conflictos.

Wilfred Brennan (1982). Brennan, Wilfred K. (1982) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid.

*Laeducacin especial es la combinacin de currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizajes necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz

Mary Wilson (1983) cita a Brennan. Brennan, Wilfred K. segn Wilson Mary (1983) El currculo y las necesidades especiales, Editorial Siglo Veintiuno, Madrid.

*A los nios con desventajas educativas es necesario tratarlos con sensibilidad para que no se conviertan en marginados.

Mario Carretero (1993). Carretero, Mario (1993), Desarrollo cognitivo y procesamiento de la informacin, en Constructivismo y educacin, Argentina, Aique, pp. 52-61.

*la enseanza debe plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo. El profesor debe prestar atencin a las concepciones de los alumnos, tanto a las que poseen antes de que comience el proceso de aprendizaje como a las que irn generando durante ese proceso.*para crear un conocimiento constructivista se deben realizar conflictos cognitivos o contradicciones. El profesor produce situaciones que favorecen la comprensin por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenmeno y la concepcin cientficamente correcta.*estrategia de motivacin: -competencia la competencia entre alumnos puede motivar a querer superar al otro en cuestin de mejoras escolares, para satisfacer sus propias necesidades. cooperacin, trabajr formando parte de un grupo produce satisfaccin y un cierto grado de presin quepuede motivar a algunos nios. ensear a alguien ms, el nio que ensea refuerza su propio conocimiento en el proceso de ayudar al otro.* Los estudios cognitivos han mantenido que la memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una capacidad limitada.

Alicia Carvajal (1998). Carvajal, Alicia, Dos condiciones del trabajo en la escuela: el edificio y la jornada, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE, Cinvestav-IPN, 1998, (tesis de maestra), pp. 7-15.

*los maestros dentro del saln mandan, ellos son los que dan permiso y se lo otorgan a s mismos. Adems del escritorio, el saln pasa a ser propiedad de ellos, tiene acceso a l sin ningn problema. El apropiarse del edificio y sus espacios es posible por tener la categora de maestros.*cuando el horario se marca que es la hora de dar clase tambin se modifica la jornada con actividades que cada maestro realiza segn lo considere conveniente o necesario.*el horario de trabajo escolar puede ser cambiado pues es flexible en tanto puede ocuparse para la actividad que se planea por un solo maestro o por varios.* El saln de clases se presenta como propiedad del maestro y los alumnos: ellos lo arreglan, lo pintan, lo decoran, lo cuidan.* Los maestros desarrollan actividades colaterales: se puede calificar mientras los nios terminan de resolver operaciones, mientras copian algn texto, mientras resuelven algn ejercicio; pueden leer, acomodarse en algn otro lugar, pasar lista,llenar registros, preparar adornos para alguna festividad*Cuando en la jornada hay tiempo y flexibilidad suficiente, los maestros aprovechan esto para realizar diversas tareas en diferentes lugares y toman en cuenta a los dems sujetos con los que tienen relacin.

Alicia Carvajal (1998). Carvajal, Alicia, La escuela, los maestros y el barrio, en El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE, Cinvestav-IPN, 1998, (tesis de maestra), pp. 55-68.

*la explanada de la escuela se convierte en un centro de reunin social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentneamente a los padres, comerciantes, vecinos, exalumnos, jvenes, nios y maestros.

Roland Charnay (1998). Charnay, Roland (1998), Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en Grand N, revista para maestros, n 42, enero de 1988, Documentos CRDP, Francia, pp. 51-63.

*uno de los objetivos de las matemticas es que lo que se ha enseado est cargado de significado, tenga sentido para el alumno.*el alumno debe ser capaz de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*modelo normativo (basado en el contenido): -el maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. el alumno, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita, y al final aplica. el saber ya est acabado, ya construido.*modelo incitativo (centrado en el alumno):-el maestro escucha al alumno suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje. el alumno busca, organiza, luego estudia, aprende. el saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno.*modelo aproximativo (centrado en la construccin del saber por el alumno): -el maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos, organiza las diferentes fases; organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber. el alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de los compaeros, las defiende o las discute. el saber es considerado con su lgica propia.*los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los conocimientos anteriores son cuestionados.*slo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver es decir cuando reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta a una pregunta.Yolanda Chiu Velzquez (1997). Chiu Velzquez, Yolanda (1997), Prctica docente e integracin educativa de alumnos de escuelas primaria regular, Revista bsica, Ao IV, N 16, marzo-abril, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano, pp. 62-71.

*No slo deben tomarse en cuenta los aspectos acadmicos, sino tambin las actitudes que el docente presenta con todos los alumnos. El educando con necesidades educativas especialesnecesita ser reconocido como persona, como ser humano digno de respeto y atencin

Natalia Cobos (1991). Cobos, Natalia (1991) Cmo son los maestros que admiro. Revista Cero en conducta Alumna de quinto grado. Nm. 23-24, enero-abril, Mxico, pp. 50-51.

*Una de las cosas generales que debe tener es ser alegre, deben de ser pacientes, que digan las cosas hablando, sin gritar ni golpear pues hablando se entiende la gente, que nos enseen no slo las cosas, sino tambin el cmo y el porqu de estas, deben hacer que los alumnos participen en la clase, deben tratar a los nios con cario, paciencia y cierto respeto.

Joan Dean (1993). Dean, Joan (1993), El rol del maestro en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica, pp. 59-88.

*la tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de si alcance.*La observacin de los nios: un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos.*la seleccin del material de aprendizaje: el maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitar a individuos y grupos a aprender la parte del currculo adecuada a su edad y capacidades.*la presentacin del material de aprendizaje: 1-la provisin de experiencia de primera mano mediante vistas y exploracin del entorno escolar o del material trado a la clase. 2-elmaestro aportar a la clase materiales destinado a fomentar el aprendizaje.*la capacidad de establecer buenas relaciones con los nios es un requisito esencial de la buena comunicacin y enseanza.*habilidades de comunicacin del maestro. habilidad de presentacin: todo maestro ha de ser capaz de presentar material a los nios de forma que atraiga su atencin y les ayude a centrarse en lo importante. habilidades de interrogacin: hay que planear los diferentes tipos de preguntas de forma que se estimule el pensamiento de todos los nios de la clase. ayuda individual: sea cual sea la organizacin de la clase, siempre es necesario ser capaz de ayudar a los nios a avanzar ms all de su comprensin actual.*En caso de salir fuera del aula, es importante dejar claro las reglas que se implementarn, antes de salir.*La representacin del material por parte del maestro requiere de la habilidad para hablar del tema considerado. Puede requerir la capacidad de escribir algo de una forma que despierte el inters del nio o de dar explicaciones.* Hay que ser capaz de prever los problemas y evitarlos mediante la planificacin cuidadosa.*La enseanza en la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los nios en grupo. La conducta del grupo vara segn la composicin del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene nios que sirven de modelo a los dems.*los deberes profesionales que debe tener el maestro son: 1) Planificar y preparar los cursos y las clases. 2) Educar en la escuela y fuera de ella.3) Evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos.*Es difcil comunicarse bien, o ensear bien, si uno no se lleva bien con los alumnos. La capacidad de establecer relaciones depende de gran medida de la personalidad y tambin es en parte una cuestin de actitudes que ayudan a demostrar a los nios que uno se preocupa por ellos y confa en su capacidad para aprender*El aprendizaje depende de la motivacin. Sin motivacin es difcil que los alumnos aprendan. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender

Joan Dean (1993). Dean, Joan (1993), Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 17-38.

* Las formas en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los nios.* Los nios slo trabajan cuando les mira en maestro.* Los nios aprenden del entorno as como del maestro y de los dems. Debe ser atractiva y acogedora pero tambin ha de tener cosas disponibles que facilitan el aprendizaje*No hay duda de que el material que hace algo resulta motivador*antes de dar instrucciones conviene obtener la atencin de los nios para que todos entiendan lo que deben hacer*insistir que los nios esperen callados sin hacer nada durante demasiado tiempo puede ser el inicio del problema, adems de una perdida de tiempo

Juan Delval (1994) Delval, Juan (1994), Las caractersticas del juego, en El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI, (Psicologa),pp. 287-290.

*Tratar de que los nios experimenten cosas nuevas, que por medio del juego se podrn conseguir aprendizajes significativos, y sobre todo lo harn de manera natural y placentera.

Johanne Durivage (1984). Duvirage, Johanne (1984) Educacin y Psicomotricidad, en Manual para el nivel preescolar, Mxico, Trillas.*La educacin psicomotriz favorece la preparacin escolar. La gama de ejercicios parte de la exploracin del propio cuerpo y del espacio que lo rodea y desarrolla paralelamente la percepcin, la atencin, la educacin social y el lenguaje que acompaa la accin

Elstgeest y Harlen (1990). Elstgeest y Harlen (1990) Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente pg. VIII y IX.

*En la educacin cientfica se anima a que los nios investiguen y exploren su entorno con el fin de comprenderlo y desarrollar tcnicas que permitan un entendimiento ms profundo

Emmer Edmund (1987). Emmer, Edmund T. (1987), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, pp. 113-145.

*Existe una estrecha relacin entre buena gestin y buenos rendimientos, conductas y actitudes

Jos M. Esteve (S/A) Esteve, Jos M. (S/A), La aventura de ser maestro, Cuadernos de pedagoga, n 266, Febrero.

* El nerviosismo y el miedo se siente el primer da ante el grupo, pero a fin de cuentas se aprende a ser profesor por ensayo y error.*La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir, vivir cada clase con ansiedad; pero tambin puedes estar a gusto, y vivir con pasinel descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.

Carmen Fernndez et al. (1995) Fernndez, Carmen et al. (1995), La interaccin del profesorado y el alumnado, en Cuadernos para la coeducacin. 8. Una mirada no sexista a las clases de Ciencias Experimentales, Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona, pp. 61-72.

*Los nios contestan ms rpido que las nias, y las nias tratan de hacerlo de una manera ms cuidada y precisa.*muchas veces utilizamos las preguntas para mantener la atencin y el inters, y de esta manera intentar mejorar el comportamiento de nuestros alumnos

Jacques Florence (1991). Florence, Jacques (1991), Problemtica general de la motivacin, en Tareas significativas en educacin fsica escolar, Barcelona, INDE, pp. 15-29.

* La motivacin resulta ser muy til ya que produce placer y deseo de aprender lo que se ensea.* Los nios actan con la motivacin de ser reconocidos por parte de su maestra y compaeros.

Enrique Florescano (1997) Florescano, Enrique (1997) en La Historia y el Historiador, Mxico, F.C.E, 1997 (91 pgs.)

*La historia tiene como finalidad crear valores sociales, infundir la idea de que el grupo o la nacin tuvieron un origen comn, tenan una identidad colectiva

David Fontana (1998). Fontana, David (1998), Naturaleza de los problemas de control de la clase y Temas para pensar: algunos tpicos para la reflexin y el debate colectivo, en La disciplina en el aula. Gestin y control, Mxico, Santillana (AulaXXI), pp. 13-34 y 185-194.

(1lectura) *es un fenmeno natural que la gente arme ruido cuando se rene y se constituye un grupo. Y cuantas menos cosas haya para captar su atencin y su inters, tanto ms se sentir inclinada a alborotar.1*los alumnos requieren tcnicas y dedicacin especiales adaptadas a sus distintas edades, as como grandes dosis de paciencia por parte del profesor.1* Las diferencias de personalidad e intereses vinculada al sexo tambin son importantes con respecto a los factores de la personalidad y el control de la clase.1* En el aula hay que empezar la clase con rapidez y energa, de modo que la atencin de estos se centre en la explicaciones de aqul y en las tareas a realizar.1* Si empieza la leccin con puntualidad, el maestro soslayar esos problemas y demostrar a los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a realizar conjuntamente.1* El profesor puede llamar la atencin sobre una tarea bien hecha para que el alumno sirva de modelo.1*Cuanto mejor sea el control que el profesor ejerza sobre la clase, tanto mayores sern las oportunidades para motivar a los alumnos en la realizacin diaria de sus actividades de aprendizaje2 * Los alumnos con inters y motivados suelen producir pocos problemas, mientras que los aburridos y frustrados los crean sin cesar.2*Las relaciones entre los profesores y los alumnos son de gran importancia si queremos que la escuela funcione

Clestin Freinet (1982). Freinet, Clestin (1982), Las reacciones del nio y Los planes de trabajo, en Las InvariantesPedaggicas. Gua Prctica de la Escuela Moderna, Barcelona, Laia, pp. 19-36 y 5-31.

*A nadie le gusta verse obligado a hacer determinado trabajo, incluso en el caso de que ste trabajo en s no le desagrade particularmente.*La integracin del plan de trabajo en la vida es algo esencial que frecuentemente se olvida con demasiada facilidad.*El profesor tiene absoluta necesidad de conseguir que en su clase haya orden, al igual que cualquier comunidad necesita reglas y armona. Lo que hay que saber es que orden elegimos*Todo mandato autoritario conlleva a una oposicin, diramos automtica*si se les da la oportunidad de elegir como quieren trabajar lo hacen mejor

Gerhart Frey (1963) Frey, Gerhart (1963), Sentido del trabajo en grupos en la escuela y El trabajo en grupos y la educacin, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Juan Jorge Thomas (trad.); Buenos Aires , Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94.

*La formacin de los grupos es todo un acontecimiento para los nios, provoca excitacin y expectacin.* El trabajo de manera colectiva es un atractivo y especial para que los alumnos logren trabajar y fomenten los valores como el de la tolerancia.

Garca y Garca (1989). Garca J.E. y Garca E.F. (1989), Cmo investigar en el aula?, en Aprender Investigando, Diada, Sevilla.

* Debemos considerar las concepciones de los alumnos no como conocimientos errneo, sino como bases o puntos de engarce sobre los que se irn construyendo los nuevos conocimientos.

Garca y Lacaza (1995). Garca, J.y P. Lacassa (1995) Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 1, Madrid, Alianza, pp. 235-250.

*Entre los seis y doces aos se producen cambios muy importantes en el funcionamiento cognitivo de los nios. Al comienzo de este periodo tenemos un nio que posee una capacidad intelectual realmente notableHoward Garder (1997). Garder, Howard (1997) Los valores y las tradiciones de la educacin, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 123-132.

*La educacin se enmarca ampliamente en el interior del medio familiar del nio. En esos entornos tradicionales los nios seguirn los pasos marcados por sus progenitores

Felipe Garrido (1998). Garrido, Felipe (1998), Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 12-16.

*Al salir de la primaria la mayor parte de los nios no tienen libros ni revistas en su casa, ni estn acostumbrados a conseguirlos en bibliotecas, de manera que difcilmente pueden seguir leyendo. En consecuencia, pocos estudiantes llegan a leer bien y a aprovechar bien lo que estudian.

Graciela Gonzlez de Tapia (1989) Gonzlez de Tapia, Graciela (1989), El nio que ms te necesita, enCero en conducta,aoIV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13.

* El nio que se perfila como problema no es el que saca bajas calificaciones, ni el que no hace la tarea, ni elque reprueba el examen. El nio problema es el que empuja, pellizca, muerde, pega, arrebata, esconde, roba, insulta, etc. Los nios problema son los que dan problemas porque tienen muchos problemas. Y si queremos solucionarlos, lo primero es conocerlos.

Donald H. Graves (1992). Graves, Donald H. (1992), Estructurar una clase donde se lea y se escriba, en Estructurar un aula donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Aique, pp.39-50.

*cuando uno delega responsabilidades a los chicos est compartiendo el poder; los nios necesitan practicar la toma de responsabilidades para convertirse en aprendientes ms eficientes y poderosos. Cuando uno delega, est dando el paso ms fundamental en la creacin de una clase estructurada.*la responsabilidad compartida contribuye a dar a los nios un sentido de independencia, asimismo subraya el carcter organizado del aula.

Wynne Harlen (1999). Harlen Wynne (1999), Las formas infantiles de pensamiento, en Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias. Cap. 4, Ediciones Morata, Madrid.

*La experiencia del medio ambiente es exclusiva de cada nio. El proceso de conocer el medio ambiente y de aprender a comprender las relaciones existentes en su seno constituyen una experiencia muy personal para el nio

lvaro Heras Ramrez (1998). Heras Ramrez, lvaro (1998), El mapa como medio didctico, en Didctica de los Medios de Comunicacin, Lecturas, Ensayos y Documentos, SEP, Mxico, pp. 183-189.

* El mapa es el medio o la herramienta bsica para la enseanza de gran parte de los conocimientosgeogrficos.

Judith Kalman (1996). Kalman, Judith (1996), Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas en Tres ensayos sobre la enseanza de la leguna escrita desde una perspectiva social, Documento DIE 51, Departamento de Investigacin Educativa, CINVESTAV, IPN, Mxico.

*usar los libros de texto de manera interactiva, que los estudiantes tengan la oportunidad de leerlos y discutirlos colectivamente. .Leif y Rustin (1974) Leif, J. y G. Rustin (1974), Es accesible la historia a los nios?, en Didctica de la historia de la Geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18.*Los nios disfrutan de las narraciones, excitan su imaginacin y la historia consiste en sucesos ocurridos con curiosos personajes; es un papel muy importante el que juega la narracin en la historia. El nio se emociona fcilmente con sentimientos simples, lo pintoresco y lo dramtico le encanta.

Montserrat Llorens (1996). Llorens, Montserrat (1996), La historia de la gente, en Didctica de la historia, Barcelona, Vicens Vives.

*La historia gira alrededor del hroe y de la necesidad de centrar los hechos en figuras representativas, pero hemos insistido tambin en la necesidad de que estos hroes no aparezcan aislados en su pedestal, sino relacionados con los agentes que les rodearon y con las que convivieron.

Mario Lodi (1997). Lodi, Mario (1997), La lagartija de Carolina y El pas errado, en Diario de una experiencia pedaggica, Barcelona, Laia, pp. 21-33.1* Es muyimportante realizar siempre una lluvia de ideas con los conocimientos previos de cada uno de los nios para abordar un tema de clase porque a partir de ah guas tu trabajo para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos.2*Permitir que los alumnos encuentren las respuestas a diferentes problemas, que construyan su conocimiento

Necesidades Educativas, Cap. 4. Necesidades educativas, capitulo 4. (Bibliografa no encontrada)

*La necesidad educativa es lo que toda persona precisa para acceder a los conocimientos, las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas bsicas para su integracin activa en el entorno al que pertenece.

Catalina Ortiz Silva (1994). Ortiz, Catalina, Relatos de una maestra rural, 1994, pp. 181-189.

*El maestro debe ser ejemplo en puntualidad en organizacin y en comportamiento en todos los sentidos, para educar al nio y no molestar al hombre.

Rafael Porlan (1987). Porlan, Rafael (1987), El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer. Conocer para ensear, en Investigacin en la escuela, n 1, pp.63-890.

* Una evaluacin como la tradicional es totalmente contraproducente para la construccin significativa de conceptos, procedimientos y valores en el aula.

Porlan y Martn (1989) Porlan, Rafael y Jos Martn (1989), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Diada Editoras, Sevilla.

* El maestro tradicional maneja la manera de ensear en 3momentos, el primero su explicacin, segundo realizacin de actividades previstas y por ltimo evaluacin.*El diario del profesor es una gua para la reflexin sobre la prctica que favorece la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolucin y sobre sus modelos de referencia

Porln R. y Martn J. (1989), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, en el Diario del profesor, pp. 21-25.*El diario ha de proporcionar el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.*El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observacin y categorizacin de la realidad que permiten ir ms all de la simple percepcin intuitiva Porln, Rafael (1997) El conocimiento personal de los alumnos como referente continuo del conocimiento escolar, en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, Sevilla, Diada, pp. 105-117.*El conocimiento personal de los alumnos est compuesto por un sistema de significados experienciales de diferentes grados de abstraccin, con el que interpretan el medio y con el que dirigen su comportamiento en l, segn unos determinados intereses

Rafael Ramrez Castaeda (1966) Ramrez Castaeda, Rafael (1966), Cmo puede el aprendizaje de la geografa volverse una tarea grata y amable para los nios, en Obras completas, t. II. La enseanzade la geografa, Jalapa, Gobierno del Estado de Veracruz _Direccin General de Educacin Popular (Biblioteca del Maestro Veracruzano, 14), pp. 152-157 y 162-166.

*Es de suma importancia relacionar aspectos de la leccin con el medio en el que viven.

Edith Raspo de Vanasco (1998). Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin inicial en el nivel inicial, en Entre melodas, ritmo y emociones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-17.

* ste proceso, que llamamos de sensibilizacin a travs de la propia experiencia, le permitir al alumnos poco a poco, acercarse y disfrutar de las producciones artsticas del mundo que los rodea.

Revistas AAAS (1997). Revista AAAS (1997), en Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), Mxico, pp. 187-200.

*Es con la fuerza del profesorado que se impulsan las actitudes positivas entre los estudiantes

Victoria Reyzbal (1993). Reyzbal, M. Victoria (1993) La comunicacin oral, base fundamental en la educacin de nios, jvenes y adultos, en La continuacin oral y su didctica, La Muralla, pp. 79-94.

*Resulta imprescindible un adecuado tratamiento del lenguaje oral, para lo que es necesario un clima de cario y confianza que facilite la comunicacin.

Elsie Rockwel (1994). Rockwel, Elsie (1994), Los libros de texto en perspectiva, en Bsica. Revista de la Escuela y del Maestro, ao 1, nm. 1, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 63-64.

*es necesarioevitar que los libros de texto sean los nicos libros a los que tiene acceso el nio; ser necesario entregar a las escuelas una creciente variedad de materiales impresos adicionales a los libros de texto, dando preferencia a los que se producen en la regin o localidad.

Luis Ruiz del rbol et al. (1988). Ruiz del rbol, Luis y Luis Lpez (1988), La escuela ante la inadaptacin social. Cap. 11, Madrid: Fundacin Banco Exterior.

* La escuela acta como elemento integrador en la comunidad.

Sammons et al. (1998). Sammons, Pam, Josh Hillman, Meter Mortimore (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, en Caractersticas de los centros docentes eficaces, Mxico, SEP, pp. 34-49.

*para que se d el aprendizaje debe haber un atmsfera ordenada donde haya lugares tranquilos orientado al trabajo por medio del reforzamiento de las buenas prcticas de aprendizaje y comportamiento y debe haber un ambiente de trabajo atractivo donde las instalaciones y el trabajo en ellas sean estimulantes y atractivas para los alumnos.*citan a Walberg (1984) quien encontr que el reforzamiento era el factor ms poderoso de todos ya que tienen un efecto positivo en el trabajo del alumno.*los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras estn ms asociadas con la probabilidad de mejores resultados que el castigo.* La disciplina debe ser clara y justa: la buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden.*el progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a lasdiferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas

Alberto Snchez (1996). Snchez, C. Alberto (1996), Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria, en Cero en conducta, Ao 11, Nm. 42-43, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-11.

*El maestro debe esforzarse por cambiar prcticas que obstaculizan el desarrollo del lenguaje comunicativo en el aula.*La funcin del maestro ya no se limita a dar clase, sino a coordinar y elaborar estrategias didcticas que motiven a los nios a establecer actos comunicativos, orales y escritos

Yolanda Sasoon (2002). Sasoon, Yolanda (2002), Recomendaciones para hacer una lectura en vos alta, Documento elaborado para un taller de animacin a la lectura a cargo de la revista Correo del Maestro. Feria anual del libro en el Palacio de Minera. Noviembre.* Es muy importante la forma en que se les debe hablar a los nios, as como tambin realizar variaciones de voz y algunos movimientos con el cuerpo y gestos con el rostro para captar su atencin.

Alberto Snchez Cervantes (1996) Snchez Cervantes, Alberto (1996), Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria, enCero en Conducta, nm. 42-43, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-11.

Sylvia Schmelkes (1995). Schmelkes, Sylvia, Cmo se aprende mejor: notas para discusin en Documentos. Proyecto Escolar, II, Guanajuato, Secretara de Educacin-Gobierno del Estado de Guanajuato, 1995, pp. 35-36.

* Los libros del rincn enriquecenel acervo y los nios tienen mltiples posibilidades de lectura. Los nios eligen libros para llevarlos a sus casas, y con los libros poco solicitados se recomiendan en el grupo, o en este caso, la escuela.*el aprendizaje de nuestros alumnos depende de los cambios que nosotros hagamos en nuestro proceso de enseanza. Estos cambios constituyen metas que nos comprometen personalmente.-los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en las clases.- los alumnos aprenden ms cuanto ellos mismos tienen la oportunidad de descubrir el conocimiento.- los alumnos aprenden ms cuanto tienen oportunidades de pensar sobre lo que han aprendido.-el trbajo en el aula se vuelve, para los alumnos, muy montono; pero discutiendo, dibujando, escribiendo, leyendo otros textos, jugando, experimentando, tmb se aprende.- los alumnos aprenden ms cuanto crean.- los alumnos aprenden ms cuanto logramos crear en el saln de clase un ambiente en donde los alumnos se sienten respetados y en el que aprenden a respetar a los dems.- los alumnos aprenden ms cuanto logran confianza en ellos mismos.

Sylvia Schmelkes (1998) Schmelkes, Sylvia (1998), Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de la relevancia de la educacin, en Programa y materiales de apoyo para el estudio de prorpsitos y contenidos de la educacin primaria, Mxico, Programas para la transformacin y fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales, SEP, pp. 33-41.

*Es necesario apoyar de manera diferencial a los alumnos.* La clase ser relevantey el desarrollo de aprendizajes sern tiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos.* Los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en las clases.* La relacin educativa es una relacin intrnsecamente afectiva. El dar y recibir, en las relaciones interpersonales cotidianas, debe ser un modo de ser de la escuela.SEP (1993). SEP (1993), Los conocimientos previos de los nios son un punto de partida para el aprendizaje, en Libro para el maestro. Matemticas. Tercer grado, Mxico, p. 11.

*la enseanza de las matemticas basadas en la resolucin de problemas se apoya en la idea que los nios tienen, adems de los conocimientos aprendidos en la escuela, casa, calle, etc. Al resolver las situaciones, los nios utilizan los conocimientos y concepciones construidos previamente.

SEP (1993) SEP (1993), Sugerencias para la enseanza de la historia, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, Mxico.

* Al comenzar el trabajo con los contenidos de un tema, es necesario conocer lo que saben los nios, lo que imaginan o lo que les interesa acerca de los contenidos.

SEP (1994). SEP (1994), La participacin de los nios y la expresin oral, en Acto seguido. Tercer ciclo, Mxico (Libros del rincn), pp. 19-21.

*escuche y observe atentamente a sus nios. sta es, sin lugar a dudas, la caracterstica ms importante de un buen maestro. dles tiempo a los nios de hablar, preguntar y responde. Contraste las opiniones de los nios para invitarlos a pensar.*pregunte mucho a los nios y permitaque ellos le pregunten a usted.* El estilo del lenguaje puede evitar que se entienda el contenido y puede evitar que algunos alumnos contribuyan a cualquier dilogo establecido en clase.

Frank Smith (1995) Smith, Frank (1995), "Comprensin de la lectura: perspectiva y plan general" y "El papel del maestro", enComprensin de la lectura. Anlisis psicolingsticos, Mxico, Trillas, pp.13-22 y 198-208.

* Solo se aprende a leer leyendo, y a escribir escribiendo. Para esto se debe desarrollar la confianza de los nios para leer por si mismos, a su manera, corriendo el riesgo de cometer errores y teniendo la voluntad de ignorar lo que sea completamente incomprensible.* El esfuerzo por leer a travs de la codificacin no slo es intil sino tambin innecesario, adems los nios pueden desarrollar hbitos de lectura que hagan imposible la comprensin.* La informacin no visual es parte de la informacin esencial para la lectura pero no es una informacin que encontraremos en la pgina impresa.*Todos debemos leer para aprender a leer.

Stufflebeam y Shinkfield (1987). Stufflebeam D.L. y Shinkfield A.J. (1987), La evaluacin educativa, en Escuela Bsica, p. 175.

* El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar.

Buenaventura Tijerina (1952) Tijerina, Buenaventura (1952), Dificultades que presenta la orientacin de este aprendizaje y La actitud y condiciones del maestro frente a la enseanza de la historias, en Tcnica para la enseanza de la historia, Monterrey, pp. 39-45y 341-347.

*La enseanza de la historia debe de ir de lo conocido a lo desconocido.

Buenaventura Tijerina (1952). Tijerina, Buenaventura (1952), La preparacin de las lecciones, en La enseanza de la Historia en quinto y sexto grados.

*El maestro antes de presentarse frente a sus alumnos a dar clase, debe en primer lugar, tener una idea clara y precisa del asunto que se propone orientar, de su extensin, intensidad y alcance, as como tambin del enlace y relacin que tiene con otras materias, esto le evita titubeos, prdida de tiempo y fracasos

Francesco Tonucci (1981). Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187.

*programar quiere decir interpretar las necesidades de los nios, deducir que sus necesidades, los objetos culturales y los instrumentos, las actividades, los itinerarios mejores para que los conocimientos adquiridos sirvan como punto de partida para alcanzar esos nuevos objetivos.*cualquier trabajo en grupo debera partir siempre de la posibilidad real de que cada uno aporte su contribucin personal; de esta manera le grupo ser la sede de los diferentes puntos de vista.*es preciso sustituir las actividades tradicionales por otras ms prximas a la experiencia del educador, es decir dar experiencias relacionadas al tema para que el alumno lo vea como algo natural y cotidiano.*La escuela debera infundir en los nios la necesidad, el gusto, el placer de leer, de escribir, de comprenderlgicamente la realidad*Los grandes temas prximos al nio como su cuerpo, su historia, su familia, su barrio, sus juegos, el ambiente natural, al ambiente cultural, tienen que entrar necesariamente en la programacin de la escuela bsica

Francesco Tonucci (1994) Tonucci, Francesco (1994), Con ojos de nio, Mxico, SEP (Libros del Rincn), pp. 56, 60-62 y 70-72.

*Pregunt a los alumnos y dej que ellos me preguntaran a m.*Cuando obtenemos informacin de los dems no estamos robando, lo que hacemos es agregar a nuestros conocimientos las ideas de otros, y esa es una manera de aprender.*La dinmica de la lectura y de la produccin de textos depende de muchos factores hasta el fro o el calor que rodea a los alumnos.*La expresin oral fortalece las actividades de lectura y escritura.*Asignar responsabilidades a los alumnos, permite tener una mejor disposicin del nio, al momento de participar ante el grupo.*Darles tiempo necesario para que formulen lo que quieren decir y lo que quieren escribir.* Se debe escuchar y observar atentamente a los nios.

Max Van Manen (1998). Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico y EL tacto y la enseanza, en el tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192 y 193-214.

1*estar abierto a la experiencia del nio significa que hay que evitar tratar las situaciones de una manera estndar y convencional. Significa que uno tiene que tratar de ver ms all de las perspectivas que tiene el adultorespecto a las experiencias del nio.1*los estudiantes pueden tener dificultades, falta de inters, o sencillamente pueden no saber cmo cruzar al lado del profesor.1*Un gesto de tacto deja huella en el nio.

Vygotsky (1978). Vygotsky, L.S. (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid, Paids.

* Todos los alumnos tienen en los diferentes mbitos de su experiencia, un cierto nivel de desarrollo y una zona de desarrollo potencial.

Watkins y Wagner (1991) Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, enLa disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin,24), pp. 75-84.

* El contexto en el que los alumnos viven y se desarrollan es un factor determinante en el desarrollo de su conducta.

Werner et al. (1994) Werner, David y Bill Bower (1994), Abdul y Seri. Un cuento de nios de Indonesia y La historia de Luis, en Aprendiendo a promover la salud, Mxico, Fundacin Hesperian/Centro de Estudios Educativos/SEP (Libros del rincn), pp. 468-471 y 523

* El profesor debe tener conocimientos sobre todo, incluso sobre los accidentes ms comunes y sabe manejar la situacin.

Rosa Maria Torres (1998)se debe empezar la jornada con la materia de mayor importancia

Domenech y Vias (1997)*Un aula que no est bien equipada es un impedimento para que los alumnos obtengan un buen aprendizaje

Eisner (1994)un maestro debe de criticar sin herir, guiar sin imponerse, estimular sin ser manipulador, explicar sin ser pedante

Un buen docente sutilmentelleva al nio a descubrirse, lo conduce hacia adentro de s mismo hasta que encuentra surespuestaVocacin de Ensear. Lidia Maria RibaAs se vive poras decir, en su propia carne aquelloque mueve al narrador12 formas bsicas de ensear. Hans AebliEducar al nio no es slo trasmitirlecultura, sino guiarle al hallazgo de su propioyo que le facilitar asi mismo su vidaEl secreto de la infancia. Mara MontessoriLa misin que le corresponde cumplir almaestro es que cada leccin debetener un carcter de novedad yde creacinOrganizacin de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y UsanoLos profesores que dominan y controlan lo harn con losalumnos cuya conducta se aparte de las normas ydetendrn deinmediato el comportamiento irregularLa Gestin del Aula. Gary A. Davis &Margaret A. ThomasLa habilidad de percepcin pedaggica es inherente altacto que aprendemos mediante la prctica de laenseanzaEl tacto en la enseanza. Max van ManenEncabalgamiento es la capacidad deatender dos asuntos del aula a lavez, sin entorpecer la claseLa Gestin del Aula. Gary A. Davis &Margaret A. ThomasPlaneado con anticipacin puedes estar preparado para lo inesperadoAprender a ensear no es slo paraprincipiantes. Shalaway LindaLos buenos maestros al ensear geografa se esfuerzan portransformar el rido desierto en unterritorio que vale lapenaexplicarVocacin de ensear. Lidia Mara RibaSaber controlar las situaciones difciles es todoun reto ()Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene quedemostrar seguridad y tactoEl tacto pedaggico. Max van ManenLa uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompiconesLa Gestin del Aula. Gary A. Davis &Margaret A. ThomasEl nio pierde el inters si la mismaactividadse prolonga; l necesita de clases que le causen expectacinLa educaciny lasensibilidad enel nio.Georges MaucoLa preparacin es el instrumento que le da a las clasesvariedad, originalidad y fuerzaOrganizacin de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y UsanoEn situaciones imprevistas el profesor tiene quesaber instantneamente que decir o hacer para podermodificar la clasedesde un punto de vista pedaggicoEl tacto pedaggico. Max van ManenEl tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no interveniro cuando hacer como queno nos damos cuenta de algoEl tacto pedaggico. Max van ManenLa enseanza no es solamente por medio dela voz, se ensea con las manos, los gestos, la mirada y el coraznEl secreto de la infancia. Mara MontessoriUna parte muy importante de la conduccin de discusiones esla capacidad de coordinar los puntos que sehan establecidoque son importantes para el aprendizaje de losniosLa organizacin del aprendizaje en la escuela primaria. J. BarnLos buenos profesores no temen en mostrarque tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacerun verdadero esfuerzoEl tacto en la enseanza. Max van ManenLa planeacin se convierte en elmejor arma de un maestro pues esas como se prepara para sus alumnosDoce formas de ensear bsicas. Hans AebliEl maestro ha de dominar el contenidoy ha de dosificarlo, adaptndolo a la idiosincrasia desus alumnosOrganizacin de los contenidos. Ballesteros y UsanoUn profesor necesita dominar las tcnicas bsicas, los cdigos y canales decomunicacin verbales gestuales y audiovisualesJose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)El maestro debe ser un gua frentea los alumnos, entindase como gua una persona que dirige o conduce el camino aseguirPropuestaEducativaMultigrado2005Una leccin ser tanto ms fecunda cuando provoque ms apasionado inters en los nios quese traduce siempre en accinLa realizacin del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y UsanoUtilizar diversas tcnicas didcticas de aprendizaje para mantener la atencin delalumno y evitar la ftigaEl aula de clase. Joan DomenechLa leccin debe tener sujustificacin con los alumnosLa realizacin en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros yUsanoEl profesor debe acomodar la clase para quetrabaje con un orden productivoLa aventura de ser maestro. Jos MaraEsteveEl trabajo se convierte en una necesidad; trabajo sonlas actividades que corresponden a las necesidades del nio ysatisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquistaLa organizacin del trabajo escolar. Celestin FreinetTcnicas que no interrumpen la clase, ni distraen alresto de los alumnos: dirigirla vista al infractor, acercarse, utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en vozaltaEmmer 1987El profesor tiene que seguircreando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujetoaprendaJuan Delval. La obra de Piaget enla educacinSaber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todoun reto en situaciones como stas escuando elprofesor tiene que ser capaz dedemostrar seguridad y tactoMax Van Manen. El tacto pedaggicoSYLVIA SCHMELKES http://preeenmac.blogspot.mx/2011/01/citas-textuales-de-sylvia-schmelkes-1.htmlEs objetivo externo de la educacion el que le da significado a toda empresa que educa.2.- El alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato.3.- La escuela no puede transformar la sociedad, pero si puede contribuir a que la transformacin sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.4.- Para mejorar la calidad de la educacion que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernossatisfacerlas necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.5.- El principio de unmovimientohacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raz. Por eso, hay que encontrar sus causas y combatirlos.6.- El enfoque dominante de la planeacin educativa consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.7.- La constancia en el propsito de mejorar la calidad es un elemento sin el cualno es posible hablar de un movimiento hacia la calidad.8.- Un principio fundamental de la filosofa de la calidad es que las personas se desarrollan, se humanizan as mismas y humanizan el trabajo cuando participan activa y colectivamente en el mejoramiento de los procesos de trabajo.9.- El director de una escuela es el elemento clave en un proceso debsquedade la calidad.Si la direccin de una escuela no est involucrada y comprometida con el propsito de mejorar la calidad, es muy difcil que esta mejore.10.- La experiencia ha demostrado que los esfuerzos por lograr una mayor participacin de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de aprendizaje de los alumnos. Aprenden los padres y nosotros, como maestros, nos enriquecemos.Publicado porPreescolar_5en10:55

Un buen docente sutilmentelleva al nio a descubrirse, lo conduce hacia adentro de s mismo hasta que encuentra surespuestaVocacin de Ensear. Lidia Maria RibaAs se vive poras decir, en su propia carne aquelloque mueve al narrador12 formas bsicas de ensear.Hans AebliEducar al nio no es slo trasmitirlecultura, sino guiarle al hallazgo de su propioyo que le facilitar asi mismo su vidaEl secreto de la infancia.Mara MontessoriLa misin que le corresponde cumplir almaestro es que cada leccin debetener un carcter de novedad yde creacinOrganizacin de la Escuela Primaria.Antonio Ballesteros y UsanoLos profesores que dominan y controlan lo harn con losalumnos cuya conducta se aparte de las normas ydetendrn deinmediato el comportamiento irregularLa Gestin del Aula.Gary A. Davis &Margaret A. ThomasLa habilidad de percepcin pedaggica es inherente altacto que aprendemos mediante la prctica de laenseanzaEl tacto en la enseanza.Max van ManenEncabalgamiento es la capacidad deatender dos asuntos del aula a lavez, sinentorpecer la claseLa Gestin del Aula.Gary A. Davis &Margaret A. ThomasPlaneado con anticipacin puedes estar preparado para lo inesperadoAprender a ensear no es slo paraprincipiantes.Shalaway LindaLos buenos maestros al ensear geografa se esfuerzan portransformar el rido desierto en unterritorio que vale lapenaexplicarVocacin de ensear.Lidia Mara RibaSaber controlar las situaciones difciles es todoun reto ()Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene quedemostrar seguridad y tactoEl tacto pedaggico.Max van ManenLa uniformidad es la ausencia de conductas que producen unmovimientoa trompiconesLaGestindel Aula.Gary A. Davis &Margaret A. ThomasEl nio pierde elinterssi la mismaactividadse prolonga; l necesita de clases que le causen expectacinLa educaciny lasensibilidad enel nio.Georges MaucoLa preparacin es el instrumento que le da a las clasesvariedad, originalidad y fuerzaOrganizacin de la Escuela Primaria.Antonio Ballesteros y UsanoEn situaciones imprevistas el profesor tiene quesaber instantneamente que decir o hacer para podermodificar la clasedesde un punto de vista pedaggicoEl tacto pedaggico.Max van ManenEl tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no interveniro cuando hacer como queno nos damoscuentade algoEl tacto pedaggico.Max van ManenLa enseanza no es solamente por medio dela voz, se ensea con las manos,los gestos, la mirada y el coraznEl secreto de la infancia.Mara MontessoriUna parte muy importante de la conduccin de discusiones esla capacidad de coordinar los puntos que sehan establecidoque son importantes para el aprendizaje de losniosLa organizacin del aprendizaje en la escuela primaria.J. BarnLos buenos profesores no temen en mostrarque tienen dificultad en algunos momentos. Pero muestran lo que significa hacerun verdadero esfuerzoEl tacto en la enseanza.Max van ManenLa planeacin se convierte en elmejor arma de un maestro pues esas como se prepara para sus alumnosDoce formas de ensear bsicas.Hans AebliEl maestro ha de dominar el contenidoy ha de dosificarlo, adaptndolo a la idiosincrasia desus alumnosOrganizacin de los contenidos.Ballesteros y UsanoUn profesor necesita dominar las tcnicas bsicas, los cdigos y canales decomunicacin verbales gestuales y audiovisualesJose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)El maestro debe ser un gua frentea los alumnos, entindase como gua una persona que dirige o conduce el camino aseguirPropuestaEducativaMultigrado2005Una leccin ser tanto ms fecunda cuando provoque ms apasionado inters en los nios quese traduce siempre en accinLa realizacin del trabajo escolar.Antonio Ballesteros y UsanoUtilizar diversas tcnicas didcticas de aprendizaje para mantener la atencin delalumno y evitar la ftigaEl aula de clase.Joan DomenechLa leccin debe tener sujustificacincon los alumnosLa realizacin en el trabajo escolar.Antonio Ballesteros yUsanoEl profesor debe acomodar la clase para quetrabaje con un orden productivoLa aventura de ser maestro.Jos MaraEsteveEl trabajo se convierte en una necesidad; trabajo sonlas actividades que corresponden a las necesidades del nio ysatisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquistaLa organizacin del trabajo escolar.Celestin FreinetTcnicas que no interrumpen la clase, ni distraen alresto de los alumnos: dirigirla vista al infractor, acercarse, utilizar signosno verbales y nombrar al alumno en vozaltaEmmer 1987El profesor tiene que seguircreando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujetoaprendaJuan Delval.La obra de Piaget enla educacinSaber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todoun reto en situaciones como stas escuando elprofesor tiene que ser capaz dedemostrar seguridad y tactoMax Van Manen. El tacto pedaggicaEl tacto significa retirarte cuando sea posible,pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvanproblemticasMax Van Manen.El tacto pedaggicoSi un adulto dice: el nio puede considerarlo como una afrenta a suhabilidad yautosuficienciaMax Van Manen.El tacto pedaggicoLa gestin del aula es elconjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adoptenuna conducta adecuada y que lasdistracciones se reduzcan al mnimoEmmer 1987El nio que participa de manera activa encada clase, es quien construye el conocimientoEriberto Mondragn.Entre el saln de clases yel futbolDeja al nio ser, no loreprimas, no lo castiguesBenjamin SpottEs importante llegar de buen nimo alaula para crear un ambiente de armona y seguridad paralos nios, para asproporcionar una buena interaccin entremaestro-alumnoSammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas.El trabajo en equipo es una buena manera de lograrla interaccin de los alumnos, asimismo permite el fortalecimiento devalores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellosPropuesta Educativa Multigrado 2005Es deber del docente invitara que los nios pregunten, a que exploreny lo relacione con suentorno, pues estarestimulando su curiosidadEllen de Gagn. Incertidumbre y curiosidadCaptar el inters del nio ymantenerlo atento, solo es posible cuando tieneante l una actividad atractivaMara Montessori. El secreto de lainfancia 1982El nio pierde el interssi la misma actividad se prolonga, lnecesita de clases que lecausen expectacinGeorges Mauco. La educacin y sensibilidad en el nioSi creo en un nio lorefuerzo, naturalmente, siempre y cuando el nio sienta miconfianza como algo verdadero y positivoMax Van Manen. El tacto en la enseanzaEl profesor ha de reservarsiempre una parte de su atencin para observarla claseHans Aebli. 12 formas bsicasde ensearPara que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualizacin, coherencia lgica y una metodologaadecuada a la construccin delconocimientoPilar Prez Esteve. Organizacin de los contenidosHay que advertir al que seinicia en la profesin docenteque procure mirar los ojos desus alumnosHans Aebli. 12 formas bsicas de ensearLas normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientosGary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestin del aulaA fin de aprender, los nios debenrealizar las actividades por s mismos peropara lograrlo, el maestro debeorganizarlos yconducirlosRuth Mercado. Saber ensear en la escuela ruralUna evaluacin adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos lonivelesScheerens 1992Cuando los alumnos responden al drseles mayor control sobre lo quesucede en la escuela, mejoran una serie de resultadosSammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas.El reforzamiento es el factorms poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras estn ms asociados son laprobabilidad de mejores resultados que el castigoSammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas.El uso demasiado frecuente del castigo puede crearuna atmsfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en laasistencia y el comportamientoSammons, Hillman y Martimore. Caractersticasclave de las escuelas efectivas.Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento enescuelas de zonas marginadasSammons, Hillman y Martimore. Caractersticas clave de las escuelas efectivas.Cuanto mayor sea el tiempo que un maestroemplee organizando un leccin, despus de que sta yaha empezado, msprobabilidades habr de que se pierda la atencin delos alumnosRutter 1979Los nios constituyen una separacin entre su mundo escolar y su mundo infantil. Elmaestro conoce el carcter del nio,pero no al nioDubet y Martuccelli. La divisin del mundo delos nios.Los nios pueden ayudarse entre s para buscar ideas, aorganizarlas, a revisar los borradores, etc.Daniel Cassany. Orientaciones didcticas para la redaccinFomentar la concepcin de que la escritura esmucho ms que el producto final, que abarca todo elproceso de elaboracin ytextualizacin del significado No tiremos los borradores ala basura!Daniel Cassany. Orientaciones didcticas para la redaccinQue hasta los ejercicios ms simples tengan su justificacin para los nios fomenta elinters, que el maestro conozcaperfectamente el medio natural y socialen que sus discpulos se desarrollanBallesteros y Usano. La realizacin del trabajo escolarLos nios pierden rpidamente el interssi no le encuentran sentido a loque estudian en la escuelaRuth Mercado. Conocer a los alumnosLa timidez tiende a desaparecer enla medida en que losnios ven que el maestro valora sus capacidades deaprender,tomaen cuenta los avances de cada uno y losapoya para que continenRuth Mercado. Conocer a los alumnos

Los materiales al alcance de los niosy la dinmica entre alumno-profesor, ha de facilitar enlos alumnos el aprendizajecognitivo, afectivo y socialJoan Domenech y Jess Vias. El aula clase 1997Los alumnos pierden el respeto almaestro excesivamente toleranteGary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes.1992Lo que pretende la evaluacin esconseguir la informacin pertinente para conocer la eficacia de laaccinMiguel Santos Guerra. La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora. 1995Es importante cuidar la forma de intervenirpara lograr que los alumnos participenRuth Mercado. Saber ensear en la escuela ruralLas diferencias individuales, la interaccin entre el profesory los alumnos, el conocimiento y lascaractersticas de loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados porunprofesor, son absolutamente decisivos en el aprendizaje de losalumnosCarles Moreno. De las tcnicas de estudioa las estrategias de aprendizaje. 1998Los nios se comportan mal cuando no saben qu hacer, es importante obtener su atencin u luego darinstruccionesJoan Dean. El rol del maestroProporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje queconstituyen un reto para el nio sinque quede fuera de sualcanceJoan Dean. El rol del maestroLa disposicinde los estudiantes favorece engeneral determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolarJoan Domnech y Jess Vias. La organizacin del espacio y tiempo enel centro educativo.Pedirle ideas a los nios esuna forma de conocer lo que saben deltema y lo que desconocen tambinLas ideas de los nios. Libro parael maestro, Geografa 5 gradoHacer del material del que sedispone para la clase, algo que losnios realicen y tengan en contacto, har que losientancomo propioCela y Palou. Cuadernos depedagoga. 1997El nio tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores yser juzgado por ello(El arte de escuchar al nio- T.Berry Brazelton)Nadie que compre un motor nuevo lo ponea funcionar, desde el primer momento, a todacapacidad. Realiza con l una seriede maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todosu rendimiento. Igual hace Amelia: unnio es un motor que hasta antes defuncionar en la escuela, lo haca para satisfacer sus propsitos einstintos, a veces entotal desacuerdo con lo que laescuela pretende. El problema es elde arreglar el funcionamiento de ese motorpara que- comoya se dijo- el nio seconvierta en un buen alumno.(Amelia- Jos Santos Valds)El maestro ha de dominar el contenido, peroadems ha de dosificarlo, asociando, adoptndolo a la ndole de sus alumnos.Sea la enseanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar elobjetode conocimiento se hace esencial parasatisfacer las ansias de saber de losalumnos, para no producir lagunas vacas en el conocimiento, para no perderse eneldetalle o en lomenos esencial abandonando lo sustancial del tema.(La preparacin de las lecciones- Antonio Ballesteros yUsano)Si los alumnos no aprenden, la escuela no lesculpa a ellos o asus familiares, entorno, vecindario, actitudes, sistemanervioso o lo que sea. Aceptala plena responsabilidad de su trabajo.(La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean) La forma en que sedecida emplear el aula y losrecursos disponibles afectar la forma en que aprendan losnios(La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean)Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud delalumno mediante palabras, incluyendo gestos, matices de voz, mmica(Didctica de la narracin y la disertacin. 12 formas bsicas dela enseanza)Dado a que el tiempo eslimitado y que no sepuede ampliar, es importante emplearlo de lamejor manera, esto significa quehay que ser muy conscientes de como seemplea el tiempo y decmo lo emplean los nios.(La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean)El alumno debe ser quien participe ms, demanera activa, en el proceso deconstruccin de conocimientos. El maestro debeplanear y dirigir actividades y estrategiasdidcticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesortienen que motivar al aluno para que aprenda des mismo.(Entre el saln de claseyel ftbol Saucedo Mondragn)El maestro sigue siendo el garante detoda la compleja actividad escolar, el que eligelos momentos, los modos, mantienenabiertos los problemas, encuentra material de confrontacin, libros en loscuales verificar y profundizar.(Propuestas y tcnicas didcticas Tonucci)La falta de lpices otijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca ocarece de cable odeenchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado pequeas son motivos variopintos queproducen hilaridad, risas y bromas por parte delos alumnos debilitar la idea que tienendel maestro como persona quemaneja el material didctico con seguridad y eficacia.(Normas sencillas para el gobierno de laclase David Fontana)Si se ofrecen varios acontestar una pregunta, el profesor comenzar por los ms flojos ydejar poco a poco que intervenganlos mejores; con ello esmayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento.De no hacerse as,el buen alumno dir inmediatamente al principio todo loque tienen que decir ylos dems no tendrn ocasin de intervenir.(La enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla Aebil)La forma en que se decidaemplear el aula y losrecursos disponibles afectar la forma en que aprenden los nios(La organizacin del aprendizaje en el aula Joan Dean)El profesor debe dejar discutir librementelas reflexiones de losalumnos cuando van avanzando hacia la solucindelproblema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en elacto y de un modomasivo en primer lugar tienen que verloque la clase es capaz dehacer por si misma, para despus guiar ala clase a los conocimientos esenciales.(La enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla Aebil

No importa lo bien quelos profesores se hayan preparado para una clase osituacin, siempre existe un elemento deincerteza en cualquier situacin de enseanza Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad estodo un retoEs en situaciones como stas, cuando el profesor tienen queser capaz de mantener seguridad y tacto(El tacto en la enseanza Max Van Manen)Toda leccin ha de tener mucho de espontaneidad e improvisacin(La realizacin del trabajo escolar Ballesteros yUsano)Lo que se respira en el aula, los materiales alalcance de los nios y ladinmica entre alumno-profesor, ha de facilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social(El aula de la clase enLa organizacin del espacio y deltiempo en el centro educativo Joan Domnech y Jess Vias)A los nios les gusta saber deantemano que deben y pueden hacer sobre todosi lo deciden ellosmismos.(La organizacin del trabajo-Freinet)El tacto significa ser sensibles a lainterpretacin del nio, a su estado mental. Solocuando un profesor ha captado lainterpretacin de un nio, puede saber como transmitir el concepto nuevo a este nio, enlugar de dejar que elnioseimagine como pueda lo que el profesorquiere decir y comoesforzarse por conseguirlo. Slo cuando el profesor permanecejunto al nio, como si el mismo fuera tambin nio, puede saber a donde pueden dirigirse juntos ycomo pueden llegar hastaall El Tacto y laenseanza/ Max Van M.Lo que se respira enel aula, los materiales alalcance de los nios y la dinmica entrealumno-profesor, ha de facilitar en losalumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social Blzquez, 1993Los alumnos estn ah silenciosos, atentos, en espera de lapalabra del maestro Antonio Ballesteros y UsanoUn entorno de aprendizaje puede describirse como aquel queresulta funcional para el aprendizaje del nio. Esto implica:-Disposicin de material de forma que semuestre claramente que esta disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar sufuncin y que pueda ser empleado por losnios sin dificultades y sin necesidad de atencin porparte del maestro El rol delmaestro/ Joan Dean/ 1993La tarea del maestro consiste enproporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un retoelnio sin que queden fuera de su alcance. Tieneque haber una combinacin de familiaridad y novedad que encajecorrectamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el nioEl rol del maestro/ Joan Dean/ 1993Si los nios han de aprender bienlas tareas que se lespide que realicen ylas que escogen por s mismos, estas han deadecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difciles paraconstituirun reto pero dentro desuscapacidades Tizara et. al. 1988Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas queaparecen. Se desarrollan destrezas al ocuparse de lassituaciones por las que se pasan, as como leyendo,estudiando, mediante la educacin continuada y discutiendo el trabajocon los colegas El rol delmaestro/ Joan Dean/ 1993Un obstculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio, convertido en ventaja(comprado), debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo Elrol del maestro/ Joan Dean/ 1993Se obtendra informacin al escuchar a los nios, observar sus acciones yprocesos de trabajo y mirar susproductos. Estassiguen siendo formas vlidas de evaluar y adecuar eltrabajo a los nios El roldel maestro/ Joan Dean/ 1993Los recursos ms importantes con que cuenta elmaestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias delosnios. Tales recursos deben ser el punto departida de cada actividad para que losalumnos se entusiasmen con lo queestudian.Si se retoman las inquietudes que losnios expresan, estas pueden ser valiosas para elaprendizaje. Para ensear a los niosa partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestasdidcticas que la secretaria de educacin pblica ha producido para laeducacin primaria.Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural,Mxico, pg. 73Los problemas existentes en la realidadeducativa debenfuncionar como punto de partida y como hiloconductor en elprocesoel tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento delas concepciones facilitando un proceso gradual ycontinuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectualcomplejo que ofrece multitud deposibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.Porln, Rafael y Jos Marti (1997) Como empezar eldiario: de lo general alo concreto, en el diariodel profesor. Un recursopara la educacin en el aula. Sevilla Diada (Investigacin y enseanza serie prctica, num. 6), pp. 26 y 27No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; espreciso sobre todo, que hayan plasmado sucarcter; no es en la escuela, essobre todo fuera de ella,donde se podr juzgar los frutos desu enseanza.Ferry Jules Circular dirigida a losmaestros. Referente a la enseanza moral ycvica pars a 17 de noviembre de1883tomado de la pge Internetde la academia deGRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET.DE LA TECHNOGIE p.5La tarea del maestro esconseguir que el mensaje llegue loms claramente posible y de forma que provoqueuna respuestade parte de los nios y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben.Dean, Joan (1993) El rol del maestro Laorganizacin del aprendizaje en la educacin primaria en Temas de laeducacin,Paids, Espaa, p.79Para ensear bien, todo maestro necesita que los alumnos participen enclase.Es fcil pedir a losnios que copien o repitanalgo; pero, mientras no expresen con sus propiaspalabras, realmente no aprendern.El maestro tiene que transmitirles laseguridad de que ellos, como todonio pueden aprender.Mercado, Ruth (2000), Saber ensear en la escuela rural, en eltrabajo docente en el medio rural, Mxico,DIE / SEP(Biblioteca del normalista) pg. 78Los nios mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados yamenazadores que los mas pequeos y el tipodeexigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo crecientede este para elevar el nivel de sus tcnicas pedaggicas. Serasin embargo un error creer queel control de losnios pequeos es siempre mas fcil.Fontana, David (1977) Naturaleza de los problemas del control de laclase, en , LA DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.Elprofesornodebealejarsuatencindelgrupo,centrndosenicamenteenlaactuacindeunalumnoconcretoydirigiendo solo a l las orientaciones o las preguntas , como si el grupo no existiera.Davis,GaryA.y MargaretA.Thomas(1992),Lagestin enelaula , enEscuelaseficacesy profesoreseficientes ,RocFilella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aulaabierta) , pp. 38La forma natural de disciplina es eltrabajo. Con una condicin: que sea interesante y deseado porlos nios. Que se adapte asus posibilidades naturales. El orden nicamente efectivo es elde los nios en actividad. No serel orden aparente y externo,silencioso y pasivo de la escuelaverbalista,sino un orden fecundo y trascendente.Por esta razn: porque ser gratoal nio, que reclamar contra todo lo quepueda perturbar su trabajo y porque ircreandouna disciplina interna.Ballesteros y Usano, A. (1964). Organizacin de la disciplina y educacin moralen Organizacin de la escuela primaria.Patria. Mxico. 5 edicin.Es una buena estrategia llamar la atencin sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno tiene prestigioy sirve, porconsiguiente de modelo para sus compaeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decira algunos nios quesu rendimiento no llega al nivelde los dems, ya que esopuede generar no slo hostilidad yresentimiento hacia el maestropor parte de losdesfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones en el seno dela clase, que quiz piense queel profesoracta con favoritismo.Delamont, S. (1983) La disciplina en el aula en Estrategias III:Tcnicas de Gestin. Londres, p. 139Entre los ocho y los once aos los nios pasan poco a poco deun inters en lo puramente personal alinters de lo universale impersonal. Esto significa que la atraccin que ejerceen ellos un nuevo conocimiento se determinar cada vezmenos enfuncin de su relacin con la experiencia personal yms como lazo de unin con elmundo exterior.Cohen, Dorothy, Cunto pueden aprender?, Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP /Fondode Cultura Econmica, p. 257La necesidad de conseguir algo externo alpropio aprendizaje estimula un esfuerzoque tiende aafectar a los resultadosvisibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exmenes aprobados, etc.Ms que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que sesabea situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en queestn presentes pero,desaparecen, su efecto no es muy duradero.Alonso Tapia, J (1996) La motivacin en el aula, Madrid, PPC (educar) p. 18El aprendizaje de los alumnos ser ms fcil ysignificativo si tiene oportunidad de realizarpor si mismos muchas actividadesvariadas y divertidas. Los nios y nias aprenden mejor loscontenidos de la primaria cuando estn entusiasmados yanimados con las actividades y los juegos que lesorganizan los maestros.Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en elmedio rural en Conocer a losalumnos. Mxico, p.70Estar preocupado por la propia imagen tiene sobretodo efectos negativos, especialmente si loque se busca es evitardemodo inmediato que los dems se ran delos errores o fracasos.Alonso Tapia, J (1996) La motivacin en el aula, Madrid, PPC (educar) pagina 18Nadie puede decirle a otrapersona cmo debe pensar, del mismo modo que nadie debeinstruirlo en cmo ha de respirar ohacer que circule su sangre.Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entrepensamiento reflexivo yproceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin ydesarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografaagregada)Uno de los factores contextuales que ms atribuyea definir la motivacin de losalumnos y a facilitar o dificultarelaprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesorantes, durante y despus de las tareas escolares, especialmentesi son concientes si se orientan en la misma direccin y sise dan de forma regular.Alonso Tapia, J. (1996), La motivacin en el aula, Madrid, PPC( Educar),p. 43Aprender es ms fcil cuando el material partede una estructura general y quien loaprende puede ver donde encaja elnuevo fragmento de aprendizaje. Los nios en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales queconforman la base delos futuros aprendizajes; la forma de organizar su pensamiento en estaetapa puede guiar su capacidad de aprender en elfuturo, a veces se les ayuda dndoles una estructura, peropor lo general esmejor ayudarles a crear estructuras propias.Dean, J. (1993), La organizacin delaprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, PaidsIbrica.La preparacin cuando es bien orientada, en vez demecanizar la vida de la escuela yla actividad de los alumnos, seconvierte o deber convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima originalidad y fuerza, que la presentecomo nueva aunque sea para tratar el mismo temaasegurando as el inters de losalumnos y renovando y perfeccionando laexperiencia y la tcnica delmaestro.Ballesteros, y Usano A. (1964) La preparacin de las lecciones, enOrganizacin de la escuela primaria, Patria,Mxico, p.148.El buen control y evaluacin conlleva la observacin general delaula para ver qu estn haciendo los alumnos, siguiendo suprogreso individual y, en general, mantenindose vigilante en loque concierne a la entrega delalumno a las actividades deaprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares yde que seextiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemasms serios antes de que elprofesor caiga en ellos.Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin delaula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc FilellaEscol (trad.), Madrid, La Muralla(Aula abierta), p.33El progreso de los alumnos esevidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias enel estilo deaprendizaje delos alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.Sammons, Pam. et al. (1998), Caractersticas delas escuelas efectivas, Mxico,SEP. P.44... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los trestipos de contenidos a diferencia delo que se hacaen la escuela tradicional donde, en general, elnico contenido privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estarnorganizados por medio de secuencias, desde los ms simples alos ms complejos y relacionados entre s, comoya, habamosdicho, en torno a un tema organizador.Prez Ulloa, Iris, Introduccin: la necesidad del arteen la educacin en Didctica de laeducacin plstica, Editorial ElAteneo. pp. 12-13 y 112-136