ciencias 1 naturales - mineduc.gob.gt · bloque 2 unidad 4: toda una estructura ... 3.2 en...

1PRIMERO BÁSICO

Planificador del Facilitador

CIENCIASNATURALES

PLANIFICADOR CCNN U1.indd 1 10/03/16 05:34 p.m.

Tabla de contenido

Páginas inicialesPresentación ...................................................................................................................... 3Organización del planificador ............................................................................................ 4Propósitos del planificador ................................................................................................ 4Descriptor general del planificador .................................................................................... 4Notas importantes ............................................................................................................. 5Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9Tablas de iconos ................................................................................................................ 9Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10Presentación del área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana .................................. 11Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12

Páginas centralesBloque 1Unidad 1: Una historia para contar .................................................................................... 10-31Unidad 2: ¡En sus marcas! ................................................................................................ 32-53Unidad 3: Una señal vale más que mil palabras ............................................................... 54-75Bloque 2Unidad 4: Toda una estructura .......................................................................................... 76-97Unidad 5: Procesos interrelacionados en un sistema de vida ........................................... 98-119Unidad 6: Encuentro las diferencias .................................................................................. 120-139Bloque 3Unidad 7: ¡Todo es materia! .............................................................................................. 140-161Unidad 8: Desde afuera ..................................................................................................... 162-181Unidad 9: Todo en movimiento .......................................................................................... 182-201Bloque 4Unidad 10: ¡Quiero ser científico! ...................................................................................... 202-221Unidad 11: Inicio mi carrera como investigador ................................................................. 222-243Unidad12: Experimentemos .............................................................................................. 244-265Material complementario ................................................................................................

Páginas finales AnexoRuta anual de proyectos integradores ............................................................................... 207-208Descriptores de proyectos ................................................................................................. 209-214Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 215-220Fichas técnicas .................................................................................................................. 221-230


Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

Como resultado del diálogo constante, del intercambio de experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias de la sociedad actual y de la Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la información.

Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.

En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega alineada.

El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de la educación, a partir de la práctica cotidiana.

Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.

Nos complace saber que este material queda en las mejores manos.

Ministerio de Educación

PresentaciónAPRENDER PARA PROGRESAR


4

1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).

2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida

3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.

3.1 Características generalesCada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

CONOZCAMOS


5

Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita.Formarán parte de la biblioteca del aula.

3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.

3.3 En relación con los proyectos educativosCada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera paralela y sincronizada en todas las guías.Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos integradores.

3.4 En relación con el proceso de evaluaciónCada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas ponderadas.

EL PLANIFICADOR.

4. Notas importantes

Estimado facilitador:En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).

NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.


6

6. La ruta de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo

1. Número de sesión y tiempo.

6. Reducción de página que corresponde a la guía.

7. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación ponderada.

4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento para cada evaluación ponderada.

3. Proceso de aprendizaje significativo.

8. Número de sesión y tiempo.

5. Actividades para realizar en casa.

2. Tema abordado en la sesión.


7

6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB?Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.

Los coloresEl color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

6.3 PonderaciónLa ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos.

6.4 ¿Cuál es su propósito?Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.

6.5 Autocontrol de progresosAl término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:

Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles dificultades.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo


8

6.6 Evaluación de proyectos integradoresCada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario pedagógico o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).

6.7 Registro de progresos de las áreas integradasTodas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea mencionadas.

Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Unidad No.

Área/subárea MatemáticasComunicación

y LenguajeCiencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Expresión Artística

Idioma Inglés

Nota(Promedio)

Productividad y Desarrollo

Educación Física

Tecnologías de la Información y la Comunicación


9

8. Tablas de iconosTabla no. 1

Iconos GeneralesTabla no. 2

Proceso de aprendizajesignificativo

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en tríos

Trabajo en equipo

Todo el grupo

Trabajo en casa

Actividad interactiva

¿Qué necesitamos saber?

Ruta de la salud

Desafío: Paso 1

Exploración: Paso 2

Puentes de aprendizaje:Paso 3

Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4

Integración de aprendizajes: Paso 5

Evaluación: Paso 6

Evaluación ponderada

7. Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo, según el grado Registro de progresos

Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario Pedagógico y en Tercero, Texto Paralelo.

¿Cuál es su propósito?Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones durante cierto tiempo.

7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudianteSu principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitadorEl adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.


10

9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador

9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección: Presentación del área.Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.

Segunda sección:Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos.Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.

9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo de este planificador.La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativasLa ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje propuesto.

Estimado facilitador:

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.

Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la información.


11

Presentación del Área de Ciencia NaturalesEl propósito principal del área de Ciencias Naturales, de Primero Básico, es introducir al estudiantea la aplicación del método científico y el uso de los avances tecnológicos en el mejoramiento delmedio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contactocon su medio y desde su cosmovisión. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes lespermitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de respondereficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Además,les facilitarán la comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio deexplicaciones científicas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento científico paraanalizar y resolver problemas cotidianos con el objetivo de valorar todo lo relacionado con el área.

El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales deFísica, Química y Biología a lo largo de los tres años, visualizando el área como un conjunto deconocimientos interdisciplinarios.

Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene:1. Conocimiento y desarrollo personal2. Vida saludable3. Desarrollo sostenible4. Manejo de información

Dichos elementos incluyen información sobre la descripción del Universo y sus componentes, conénfasis en el planeta Tierra; resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificaciónde las y los estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio, del cual dependeny que a la vez utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con el entornoen una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de ladiversidad de los elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo conforman y conlos cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. Por último, el área proveelas herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicosen la prevención y mitigación de los desastres naturales, así como reaccionar de forma efectivaprotegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que éstos ocurran.

Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de presaberes, elaboración de modelosy representaciones, construcción de modelos, maquetas y experimentos, discusiones activas,campañas de divulgación y valoración, debates, foros, proyectos de investigación, entre otros. Laevaluación tiene una orientación formativa, así como la inclusión de acciones para el mejoramientode los aprendizajes. Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo evaluativo queaportan un valor para la ponderación de la nota obtenida por los estudiantes.

Primera secciónPrimera sección


12

Unidad 1Sesión Evaluación Ponderación

1 --2 --3 --4 1 105 --6 1 107 1 108 1 109 --

10 --11 1 1012 1 1013 1 1014 --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 105 1 106 1 107 1 108 1 109 1 10

10 -- --11 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 1 105 -- --6 1 107 1 108 1 109 1 10

10 -- --11 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 -- --5 1 106 -- --7 1 108 1 109 -- --

10 -- --11 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 1 105 1 106 -- --7 1 108 -- --9 1 10

10 1 1011 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 -- --3 1 104 1 105 1 106 1 107 1 108 1 109 1 10

10 -- --11 -- 1012 -- --13 -- --14 --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos

Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades


13


1 -- --2 1 103 1 104 -- --5 1 106 1 107 -- --8 1 109 1 10

10 1 1011 -- --12 -- --13 -- 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 105 1 106 1 107 1 108 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 -- --13 -- 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 1 105 1 106 1 107 -- --8 -- --9 1 10

10 1 1011 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 1 105 -- --6 1 107 1 108 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 -- --3 1 104 1 105 1 106 1 107 1 108 1 109 1 10

10 -- --11 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 1 104 1 105 -- --6 1 107 1 108 1 109 1 10

10 -- --11 -- --12 -- --13 -- --14 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


UN

IDA

D1

Una

hist

oria

par

a co

ntar

Segu

nda

Secc

ión

Org

an

iza

ció

n p

ed

ag

óg

ica

de l

a u

nid

ad

: cu

adro

vis

ualiz

ador

co

n la

s co

mpe

tenc

ias,

indi

cado

res

de lo

gro,

con

teni

dos

decl

arat

ivos

, pr

oced

imen

tale

s y

actit

udin

ales

que

se

desa

rrol

lará

n y

alca

nzar

án

dura

nte

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

re

curs

os te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁR

EAC

ienc

ias

Nat

ural

es

BLO

QU

E1

UN

IDA

D1

Co

mp

ete

nci

aIn

dic

ad

ore

s d

e

log

roC

on

ten

ido

s

Decl

ara

tivo

Pro

ced

imen

tal

Act

itu

din

al

1. D

escr

ibe

los

proc

esos

de

dige

stió

n,

resp

iraci

ón

repr

oduc

ción

y

here

ncia

com

o fu

ncio

nes

vita

les

del s

er h

uman

o.

1.1

Des

crib

e fu

ncio

nes

de

los

sist

emas

di

gest

ivo

y re

spira

torio

del

cu

erpo

hum

ano.

1.2.

Des

crib

e lo

s ca

mbi

os q

ue

suce

den

en e

l ci

clo

de v

ida

del

ser

hum

ano.

1.3

Com

unic

a in

form

ació

n so

bre

los

cuid

ados

pr

enat

ales

, po

stna

tale

s y

lact

anci

a m

ater

na.

1.4

Des

crib

e la

riq

ueza

gen

étic

a de

su

ento

rno

a pa

rtir

de

los

prin

cipi

os

bási

cos

de la

he

renc

ia.

-Est

ruct

ura

del s

iste

ma

dige

stiv

o.-E

l pro

ceso

de

la

dige

stió

n.-L

a re

spira

ción

y e

l in

terc

ambi

o de

gas

es.

-Cic

lo d

e vi

da d

el s

er

hum

ano.

-Est

ruct

ura

de lo

s si

stem

as r

epro

duct

or

mas

culin

o y

repr

oduc

tor

fem

enin

o.-P

roce

sos

de fo

rmac

ión

de g

amet

os.

-Eta

pas

del d

esar

rollo

de

l ser

hum

ano.

-Rep

rodu

cció

n hu

man

a:

el c

iclo

men

stru

al,

fecu

ndac

ión,

emba

razo

y p

arto

.-C

uida

dos

pren

atal

es y

po

stna

tale

s.

-Lac

tanc

ia m

ater

na.

-Her

enci

a.

-Gen

otip

o y

feno

tipo.

-Tér

min

os b

ásic

os d

e ge

nétic

a

-Iden

tific

ació

n de

los

órga

nos

del s

iste

ma

dige

stiv

o de

l cue

rpo

hum

ano.

-Il

ustra

ción

del

con

cept

o de

met

abol

ism

o,

cata

bolis

mo

y an

abol

ism

o.-E

sque

mat

izac

ión

de lo

s el

emen

tos

y pr

oces

os d

el

sist

ema

dige

stiv

o hu

man

o.-Id

entif

icac

ión

de lo

s ór

gano

s de

l sis

tem

a re

spira

torio

del

cue

rpo

hum

ano.

-Rep

rese

ntac

ión

gráf

ica

de lo

s pr

oces

os d

e re

spira

ción

e in

terc

ambi

o de

gas

es, e

n el

ser

hu

man

o y

los

órga

nos

invo

lucr

ados

. -C

ompa

raci

ón d

el p

roce

so d

e re

spira

ción

en

el s

er

hum

ano

y lo

s ór

gano

s in

volu

crad

os.

-Com

para

ción

del

pro

ceso

de

resp

iraci

ón e

n el

ser

hu

man

o y

otro

s ve

rtebr

ados

.-E

sque

mat

izac

ión

del c

iclo

de

vida

del

ser

hum

ano

con

indi

caci

ón d

e ca

da u

na d

e su

s et

apas

.-R

epre

sent

ació

n gr

áfic

a de

los

elem

ento

s de

los

sist

emas

rep

rodu

ctor

es m

ascu

lino

y fe

men

ino

hum

anos

, así

com

o de

los

proc

esos

de

espe

rmat

ogén

esis

y o

vogé

nesi

s.-C

ompa

raci

ón d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y n

eces

idad

es

del s

er h

uman

o en

las

dist

inta

s et

apas

de

su

desa

rrol

lo.

-Des

crip

ción

de

las

fase

s de

l cic

lo m

enst

rual

.-A

nális

is d

e si

mili

tude

s y

dife

renc

ias

en la

pe

rcep

ción

del

cic

lo m

enst

rual

des

de e

l pun

to d

e vi

sta

de la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.-A

rgum

enta

ción

doc

umen

tada

con

res

pect

o al

pr

oces

o de

form

ació

n de

l cig

oto,

em

brió

n, fe

to y

na

cim

ient

o.-D

escr

ipci

ón d

e lo

s pr

inci

pale

s cu

idad

os p

rena

tale

s y

post

nata

les.

-Arg

umen

taci

ón d

ocum

enta

da c

on r

espe

cto

a lo

s rie

sgos

a lo

s qu

e se

exp

one

la m

adre

al n

o to

mar

en

cue

nta

las

med

idas

ade

cuad

as p

ara

cons

erva

r la

sal

ud a

ntes

, dur

ante

y d

espu

és d

el p

arto

.-A

rgum

enta

ción

sob

re lo

s be

nefic

ios

de la

lact

anci

a m

ater

na p

ara

la m

adre

y e

l niñ

o o

niña

rec

ién

naci

do.

-Dife

renc

iaci

ón e

ntre

cro

mos

oma,

gen

y a

lelo

; cr

omát

ica

y cr

omos

oma;

info

rmac

ión

gené

tica

y có

digo

gen

étic

o; c

arác

ter

dom

inan

te y

car

ácte

r re

cesi

vo.

-Iden

tific

ació

n de

car

acte

rístic

as fí

sica

s he

reda

das

por

gene

raci

ones

ant

erio

res.

-Pro

mue

ve a

ccio

nes

para

evi

tar

enfe

rmed

ades

del

sis

tem

a di

gest

ivo

y re

spira

torio

.-E

xpre

sa v

olun

taria

men

te s

u op

inió

n co

n re

laci

ón a

la im

porta

ncia

de

apro

vech

ar

las

etap

as d

el c

iclo

de

vida

del

ser

hu

man

o.-P

ropo

ne v

olun

taria

men

te fo

rmas

par

a el

cu

idad

o de

l sis

tem

a re

prod

ucto

r.-S

e ad

hier

e vo

lunt

aria

men

te a

l crit

eri o

de

vivi

r a

su ti

empo

las

etap

as d

e de

sarr

ollo

de

l ser

hum

ano.

-Apr

ecia

ción

del

cic

lo m

enst

rual

com

o pr

oces

o na

tura

l de

la v

ida.

-Asu

me

una

post

ura

de d

efen

sa a

l de

rech

o a

la v

ida

desd

e su

con

cepc

ión.

-Tom

a de

con

cien

cia

de lo

s rie

sgos

que

im

plic

a la

falta

de

cuid

ados

pre

nata

les

y po

stna

tale

s.-A

ctitu

des

posi

tivas

hac

ia lo

s cu

idad

os

pren

atal

es, y

pos

tnat

ales

, y h

acia

la

lact

anci

a m

ater

na.

-Par

ticip

a vo

lunt

aria

men

te e

n ca

mpa

ñas

que

prom

ueve

n la

lact

anci

a m

ater

na

com

o pr

inci

pal a

limen

to d

el n

iño

y la

ni

ña d

uran

te e

l prim

er a

ño d

e vi

da.

-Apr

ecia

ción

de

la v

aria

bilid

ad d

e ca

ract

eres

en

su fa

mili

a co

mo

una

rique

za g

enét

ica

Enla

ces

ele

ctró

nic

os

Asoc

iaci

ón d

el A

lzhe

imer

http

://a

lz.o

rg/e

span

ol/o

verv

iew

-esp

anol

.asp

El e

mba

razo

por

den

tro: p

arto

y n

acim

ient

o. h

ttp:/

/goo

.gl/

JbPz

RaSí

ntom

as y

trat

amie

nto

de la

dep

resi

ón p

ostp

arto

http

://g

oo.g

l/Az

7Kis

Liga

de

la le

che

de G

uate

mal

ahttp

://w

ww.

ligad

elal

eche

guat

emal

a.or

g/

Recu

rso

s B

ibli

og

ráfi

cos

•DecretoNúmero85-2005

•PlanNacionalparala.PrevencióndelEmbarazoenAdolescentes-Planea-


Org

an

iza

ció

n p

ed

ag

óg

ica

de l

a u

nid

ad

: cu

adro

vis

ualiz

ador

co

n la

s co

mpe

tenc

ias,

indi

cado

res

de lo

gro,

con

teni

dos

decl

arat

ivos

, pr

oced

imen

tale

s y

actit

udin

ales

que

se

desa

rrol

lará

n y

alca

nzar

án

dura

nte

la m

edia

ción

de

la u

nida

d, a

sí c

omo

enla

ces

elec

tróni

cos,

re

curs

os te

cnol

ógic

os y

bib

liogr

áfic

os

ÁR

EAC

ienc

ias

Soci

ales

y F

orm

ació

n C

iuda

dana

BLO

QU

E1

UN

IDA

D1

Co

mp

ete

nci

aIn

dic

ad

ore

s d

e

log

roC

on

ten

ido

s

Decl

ara

tivo

Pro

ced

imen

tal

Act

itu

din

al

1. D

escr

ibe

los

proc

esos

de

dige

stió

n,

resp

iraci

ón

repr

oduc

ción

y

here

ncia

com

o fu

ncio

nes

vita

les

del s

er h

uman

o.

1.1

Des

crib

e fu

ncio

nes

de

los

sist

emas

di

gest

ivo

y re

spira

torio

del

cu

erpo

hum

ano.

1.2.

Des

crib

e lo

s ca

mbi

os q

ue

suce

den

en e

l ci

clo

de v

ida

del

ser

hum

ano.

1.3

Com

unic

a in

form

ació

n so

bre

los

cuid

ados

pr

enat

ales

, po

stna

tale

s y

lact

anci

a m

ater

na.

1.4

Des

crib

e la

riq

ueza

gen

étic

a de

su

ento

rno

a pa

rtir

de

los

prin

cipi

os

bási

cos

de la

he

renc

ia.

-Est

ruct

ura

del s

iste

ma

dige

stiv

o.-E

l pro

ceso

de

la

dige

stió

n.-L

a re

spira

ción

y e

l in

terc

ambi

o de

gas

es.

-Cic

lo d

e vi

da d

el s

er

hum

ano.

-Est

ruct

ura

de lo

s si

stem

as r

epro

duct

or

mas

culin

o y

repr

oduc

tor

fem

enin

o.-P

roce

sos

de fo

rmac

ión

de g

amet

os.

-Eta

pas

del d

esar

rollo

de

l ser

hum

ano.

-Rep

rodu

cció

n hu

man

a:

el c

iclo

men

stru

al,

fecu

ndac

ión,

emba

razo

y p

arto

.-C

uida

dos

pren

atal

es y

po

stna

tale

s.

-Lac

tanc

ia m

ater

na.

-Her

enci

a.

-Gen

otip

o y

feno

tipo.

-Tér

min

os b

ásic

os d

e ge

nétic

a

-Iden

tific

ació

n de

los

órga

nos

del s

iste

ma

dige

stiv

o de

l cue

rpo

hum

ano.

-Il

ustra

ción

del

con

cept

o de

met

abol

ism

o,

cata

bolis

mo

y an

abol

ism

o.-E

sque

mat

izac

ión

de lo

s el

emen

tos

y pr

oces

os d

el

sist

ema

dige

stiv

o hu

man

o.-Id

entif

icac

ión

de lo

s ór

gano

s de

l sis

tem

a re

spira

torio

del

cue

rpo

hum

ano.

-Rep

rese

ntac

ión

gráf

ica

de lo

s pr

oces

os d

e re

spira

ción

e in

terc

ambi

o de

gas

es, e

n el

ser

hu

man

o y

los

órga

nos

invo

lucr

ados

. -C

ompa

raci

ón d

el p

roce

so d

e re

spira

ción

en

el s

er

hum

ano

y lo

s ór

gano

s in

volu

crad

os.

-Com

para

ción

del

pro

ceso

de

resp

iraci

ón e

n el

ser

hu

man

o y

otro

s ve

rtebr

ados

.-E

sque

mat

izac

ión

del c

iclo

de

vida

del

ser

hum

ano

con

indi

caci

ón d

e ca

da u

na d

e su

s et

apas

.-R

epre

sent

ació

n gr

áfic

a de

los

elem

ento

s de

los

sist

emas

rep

rodu

ctor

es m

ascu

lino

y fe

men

ino

hum

anos

, así

com

o de

los

proc

esos

de

espe

rmat

ogén

esis

y o

vogé

nesi

s.-C

ompa

raci

ón d

e la

s ca

ract

erís

ticas

y n

eces

idad

es

del s

er h

uman

o en

las

dist

inta

s et

apas

de

su

desa

rrol

lo.

-Des

crip

ción

de

las

fase

s de

l cic

lo m

enst

rual

.-A

nális

is d

e si

mili

tude

s y

dife

renc

ias

en la

pe

rcep

ción

del

cic

lo m

enst

rual

des

de e

l pun

to d

e vi

sta

de la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.-A

rgum

enta

ción

doc

umen

tada

con

res

pect

o al

pr

oces

o de

form

ació

n de

l cig

oto,

em

brió

n, fe

to y

na

cim

ient

o.-D

escr

ipci

ón d

e lo

s pr

inci

pale

s cu

idad

os p

rena

tale

s y

post

nata

les.

-Arg

umen

taci

ón d

ocum

enta

da c

on r

espe

cto

a lo

s rie

sgos

a lo

s qu

e se

exp

one

la m

adre

al n

o to

mar

en

cue

nta

las

med

idas

ade

cuad

as p

ara

cons

erva

r la

sal

ud a

ntes

, dur

ante

y d

espu

és d

el p

arto

.-A

rgum

enta

ción

sob

re lo

s be

nefic

ios

de la

lact

anci

a m

ater

na p

ara

la m

adre

y e

l niñ

o o

niña

rec

ién

naci

do.

-Dife

renc

iaci

ón e

ntre

cro

mos

oma,

gen

y a

lelo

; cr

omát

ica

y cr

omos

oma;

info

rmac

ión

gené

tica

y có

digo

gen

étic

o; c

arác

ter

dom

inan

te y

car

ácte

r re

cesi

vo.

-Iden

tific

ació

n de

car

acte

rístic

as fí

sica

s he

reda

das

por

gene

raci

ones

ant

erio

res.

-Pro

mue

ve a

ccio

nes

para

evi

tar

enfe

rmed

ades

del

sis

tem

a di

gest

ivo

y re

spira

torio

.-E

xpre

sa v

olun

taria

men

te s

u op

inió

n co

n re

laci

ón a

la im

porta

ncia

de

apro

vech

ar

las

etap

as d

el c

iclo

de

vida

del

ser

hu

man

o.-P

ropo

ne v

olun

taria

men

te fo

rmas

par

a el

cu

idad

o de

l sis

tem

a re

prod

ucto

r.-S

e ad

hier

e vo

lunt

aria

men

te a

l crit

eri o

de

vivi

r a

su ti

empo

las

etap

as d

e de

sarr

ollo

de

l ser

hum

ano.

-Apr

ecia

ción

del

cic

lo m

enst

rual

com

o pr

oces

o na

tura

l de

la v

ida.

-Asu

me

una

post

ura

de d

efen

sa a

l de

rech

o a

la v

ida

desd

e su

con

cepc

ión.

-Tom

a de

con

cien

cia

de lo

s rie

sgos

que

im

plic

a la

falta

de

cuid

ados

pre

nata

les

y po

stna

tale

s.-A

ctitu

des

posi

tivas

hac

ia lo

s cu

idad

os

pren

atal

es, y

pos

tnat

ales

, y h

acia

la

lact

anci

a m

ater

na.

-Par

ticip

a vo

lunt

aria

men

te e

n ca

mpa

ñas

que

prom

ueve

n la

lact

anci

a m

ater

na

com

o pr

inci

pal a

limen

to d

el n

iño

y la

ni

ña d

uran

te e

l prim

er a

ño d

e vi

da.

-Apr

ecia

ción

de

la v

aria

bilid

ad d

e ca

ract

eres

en

su fa

mili

a co

mo

una

rique

za g

enét

ica

Enla

ces

ele

ctró

nic

os

Asoc

iaci

ón d

el A

lzhe

imer

http

://a

lz.o

rg/e

span

ol/o

verv

iew

-esp

anol

.asp

El e

mba

razo

por

den

tro: p

arto

y n

acim

ient

o. h

ttp:/

/goo

.gl/

JbPz

RaSí

ntom

as y

trat

amie

nto

de la

dep

resi

ón p

ostp

arto

http

://g

oo.g

l/Az

7Kis

Liga

de

la le

che

de G

uate

mal

ahttp

://w

ww.

ligad

elal

eche

guat

emal

a.or

g/

Recu

rso

s B

ibli

og

ráfi

cos

•DecretoNúmero85-2005

•PlanNacionalparala.PrevencióndelEmbarazoenAdolescentes-Planea-


16

UNIDAD 1

Una historia para contar1. Desafío (15 minutos)

Invite a los estudiantes a: - Observar las ilustraciones. - Analizar los riesgos de cada una

de las ilustraciones y escoger la de mayor riesgo.

- Explicar los riesgos de la situación escogida.

- Responder la pregunta planteada.

2. Exploración (35 minutos) Solicite a los estudiantes que:

- Realicen una lista de las acciones que practican para llevar una vida saludable.

- Redacten un párrafo que explique la importancia de la salud en el ser humano.

- Respondan la pregunta planteada.

- Lean el caso planteado, analicen el contenido y planteen una respuesta.

- Lean la información proporcionada en las notas de interés.

- Compartan sus experiencias con el grupo, según las preguntas planteadas.

Tarea para casa Solicite que, individualmente,

escriban en su cuaderno acciones para cuidar las encías y evitar el estrés.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 10 y 11 Tiempo: 50 minutos


17

UNIDAD 1

El sistema digestivo

1. Desafío (10 minutos) Solicite que cada estudiante lleve un

caramelo al aula. Invite a realizar la actividad descrita

y solicite que: - Tomen el tiempo que se tarda

cada uno en terminarse el caramelo.

- Elaboren, en el pizarrón, un cuadro de registro con los tiempos de cada estudiante.

- Imaginen el recorrido interno que realiza el caramelo.

2. Exploración (10 minutos) Invite a los estudiantes a que:

- Observen la estructura del sistema digestivo.

- Localicen las mismas estructuras en su cuerpo y mencionen la función de cada una.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:

- Lean el ¿Qué necesitamos saber? - Conversen y resalten la función

de los órganos que intervienen en el proceso de digestión.

- Realicen una analogía para explicar qué es el metabolismo.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Retome el tema de la importancia

de la digestión y de los órganos que intervienen en el proceso.

Motive a los estudiantes para que: - Respondan las preguntas: ¿Qué

sucedería si un ser humano no tiene estómago? ¿Cómo sería su proceso de digestión?

- Comenten acerca de casos, en donde personas han sobrevivido sin una parte del intestino delgado.

- Investiguen (FT22) acerca del término médico: resección del intestino delgado.

5. Integración (10 minutos) Solicite que, luego de escribir

las tres acciones que previenen las enfermedades del sistema digestivo, las socialicen con el grupo.

GlosarioAmilasa: Enzima que fragmenta el almidón en sus componentes.

Tarea para casa Invite a que realicen el experimento

de la sesión con la supervisión de un adulto.

Solicite que escriban en el cuaderno, la función que realizan los ácidos en el estómago del ser humano.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 12 Tiempo: 50 minutos

6. Evaluación (10 minutos) Antes que los estudiantes

respondan las preguntas planteadas; plantee un caso que reúna la información de las mismas preguntas, con la finalidad de orientar a los estudiantes en el proceso de nutrición que cumple el sistema digestivo.


18

UNIDAD 1

6. Evaluación (5 minutos) Invite a que expliquen el

proceso de respiración de los seres humanos, en relación con la respiración de las plantas.

Las plantas respiran a través de las hojas, cuando toman la energía del sol, iniciando así el proceso de fotosíntesis.

El sistema respiratorio

1. Desafío (10 minutos) Motive a los estudiantes a:

- Realizar los ejercicios de respiración.

- Comentar la actividad realizada.

2. Exploración (5 minutos) Pida a los estudiantes que:

- Respondan las preguntas del Paso 2 y agregue: ¿Alguna vez has tenido problemas al respirar? Al tener problemas respiratorios, ¿otros órganos se han visto afectados? ¿Cuáles?

- Indiquen situaciones donde la respiración se acelera y desacelera.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Proponga a los estudiantes que:

- Preparen con anticipación los materiales que necesitan para la actividad del Paso 3.

- Diseñen creativamente un modelo anatómico del sistema respiratorio, en donde se evidencie su funcionamiento.

- Se apoyen con la imagen ilustradora.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:

- Lean y comenten el texto: Inhalo y exhalo.

- Analicen detenidamente la tabla de FRM.

- Opinen acerca de cómo el ejercicio afecta la necesidad de oxígeno que tiene el cuerpo humano.

5. Integración (10 minutos) Oriente la investigación (FT22) acerca

de los efectos del esmog y el humo del tabaco en las estructuras del sistema respiratorio y la salud en general.

Organice un foro (FT 10) para que expresen su opinión. - Solicite que elijan a un

compañero para que realice las anotaciones más importantes.

- Motive la elaboración de un cartel (FT 13) con la información, para la comunidad educativa.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 13 Tiempo: 50 minutos


19

UNIDAD 1

Etapas del ser humano

1. Desafío (5 minutos) Invite a que cada uno:

- Analice las etapas de vida de una persona, recuérdelas verbalmente.

- Respondan la pregunta: ¿En qué etapa de la vida una persona experimenta más cambios?

- Argumenten su respuesta. - Realicen su autorretrato, en la

etapa de vida que eligieron.

2. Exploración (15 minutos) Solicite que:

- Comenten acerca de las distintas etapas del ser humano y los cambios que surgen en cada una.

- Organicen una lluvia de ideas (FT 3) acerca de los cambios en cada etapa del crecimiento.

- Lean y comenten el texto: Toda una vida.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Proponga que:

- Copien en el cuaderno, el cuadro con las etapas del ser humano.

- Resalten con un crayón, del color de su preferencia, el eslabón de la etapa en la cual se encuentran.

- Agreguen en esa etapa, dos características propias de esta, que no estén incluidas.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motívelos para que:

- Ingresen al enlace de la Asociación del Alzheimer, para conocer más acerca de esta enfermedad.

- Redacten, si no tienen acceso, una sinopsis de esta enfermedad.

- Consulten a un médico especialista para reconocer los síntomas principales de esta enfermedad,

- Respondan, en conjunto, las preguntas planteadas.

5. Integración (10 minutos) Oriente a los estudiantes para que:

- Lean el Decreto 85-2005. - Identifiquen las acciones más

relevantes del Decreto. - Respondan las preguntas. - Realicen ellos un resumen de los

aspectos clave del Decreto.

6. Evaluación (5 minutos)

Invite a que, en el cuaderno, realicen su ruta de vida, desde su edad actual hasta los 5 años.

La respuesta en esta actividad es libre, depende de las metas planteadas por cada alumno.



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que, en el cuaderno,

realicen un poema que lleve por título Las etapas de la vida.

Sugerencia: Es recomendable que el facilitador proyecte a los alumnos, su propia ruta de vida, con el objetivo de que los alumnos evidencien otra etapa de vida distinta a la que ellos viven y así proyecten objetivos y metas claras en su ruta.


20

UNIDAD 1

Sistema reproductor femenino1. Desafío (10 minutos)

Dibuje en el pizarrón, la silueta de un hombre y de una mujer. - Invite a que cada alumno pase al

pizarrón y escriba características propias de su sexo.

- Solicite que realicen una lista de las características exclusivas de cada sexo y las grafiquen en un Diagrama de Venn.

2. Exploración (5 minutos) Lea, en voz alta, los enunciados del

Paso 2. - Motive un diálogo para que

indiquen si son verdaderos o falsos.

- Solicite que escuchen, con respeto, a dos estudiantes para argumentar las respuestas.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Proponga a los estudiantes que:

- Dibujen en el cuaderno, la parte externa del sistema reproductor femenino, vulva y la parte interna comprendida por los ovarios, trompas de Falopio, el útero y la vagina.

- Señalen estas partes. - Expliquen al grupo, al menos

dos estudiantes, las funciones principales del sistema reproductor femenino.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:

- Lean y comenten el texto: Una serie de cambios.

- Escuche la lectura y explicación que usted hará de la definición de endometrio.

- Intercambien ideas con el propósito de generar una respuesta general acerca de la función del endometrio en el útero.

5. Integración (5 minutos) Oriente la actividad y pida que:

- Integren parejas hombre-mujer. - Realicen una lista con los

cuidados del sistema reproductor femenino.

6. Evaluación (5 minutos) Solicite que, en el

cuaderno, redacten un párrafo que incluya las tres funciones del sistema reproductor femenino.


FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 16 Tiempo: 50 minutos

GlosarioEndometrio: es la mucosa que recubre el interior del útero. Es rico en tejido conjuntivo y está altamente vascularizado. Su función es la de alojar al cigoto después de la fecundación, permitiendo su implantación. Es el lugar donde se desarrolla la placenta.


21

UNIDAD 1

El sistema reproductor masculino1. Desafío (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que: - Enlisten actividades propias de

los hombres, que no pueden realizar las mujeres.

- Dialoguen para socializar las respuestas con el grupo.

- Aporten sus ideas para que usted las escriba en el pizarrón.

- Realicen un debate (FT 8), con el objetivo de argumentar y defender los puntos planteados.

2. Exploración (10 minutos)

Retome la importancia del respeto que debe existir entre los y las jóvenes, para evitar comentarios fuera de lugar o que motiven conflictos.

Motive un diálogo acerca de las respuestas planteadas en el Paso 2, referentes a los cambios que han experimentado durante esta etapa.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Invite a que, en grupos de tres:

- Establezcan las diferencias entre los órganos del sistema reproductor femenino y masculino.

- Identifiquen cuáles estructuras tienen funciones semejantes.

- Reflexionen acerca de por qué las mujeres tienen más masa abdominal que los hombres.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)

Invite a que realicen la lectura grupal (FT2) y comenten el texto: Es el turno de los hombres…

5. Integración (5 minutos) Solicite que respondan las

preguntas planteadas en el Paso 5 y compartan sus respuestas con el grupo.


Proporcione los enlaces o fuentes bibliográficas para consultar: ¿Por qué los testículos se encuentran fuera del cuerpo humano? Algunas de ellas son:

http://goo.gl/DIw9lv http://goo.gl/31e3FT

- Pida que respondan las preguntas del Paso 6.

Explique:- Todos los órganos del

sistema reproductor son importantes. Los testículos se encuentran fuera del cuerpo humano para que los espermatozoides se mantengan a la temperatura necesaria para que ellos puedan cumplir sus funciones.

Sugerencia: Proporcione información adicional para que realicen la investigación (FT 22) sugerida en Nuevos aprendizajes.



Síntesis de investigaciónEl proceso de eyaculación comienza cuando el pene se llena de sangre y se pone erecto. Con suficiente estimulación, el espermatozoide maduro viaja desde el epidídimo a través del conducto deferente, un tubo muscular que impulsa el espermatozoide hacia afuera debido a las contracciones del músculo liso. El espermatozoide llega primero a la ampolla, en donde se agregan las secreciones de la vesícula seminal.Desde la ampolla, el fluido seminal es impulsado a través de los conductos eyaculatorios hacia la uretra, pasando primero por la próstata, en donde se agrega un fluido lechoso para formar el semen. Finalmente, el semen es eyaculado por el extremo de la uretra.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que dibujen en el

cuaderno el sistema reproductor masculino y localicen cada una de las partes.


22

UNIDAD 1

Fecundación humanaEsta sesión es una actividad evaluativa

Antes de iniciar esta actividad evaluativa, elabore una historia con otros personajes, relacionado con las Ciencias Naturales.


Recuerde: La respuesta de

esta actividad es libre. Depende de la creatividad e ingenio de cada uno de los participantes. Como condiciones mínimas debe contener: - Participación de los

dos protagonistas. - Funciones de

cada uno de los protagonistas

- Explicación sencilla de la unión de ambos.

- Responder las preguntas del Paso 2.

Respuestas: 1. 1 2. Fecunda al óvulo, dando

origen a un nuevo ser.



Lista de cotejo para evaluar la actividad

Actividades a evaluar Sí No

Participación de los dos protagonistas.

Creatividad en la historia.

Funciones correctas en cada uno de los protagonistas.

Explicación sencilla de la unión de ambos.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que escriban en

el cuaderno un párrafo de cinco líneas que explique la importancia de la fecundación.


23

UNIDAD 1

Gametogénesis1. Desafío (10 minutos)

Solicite a los estudiantes que: - Observen las gráficas que

ilustran la espermatogénesis y la ovogénesis.

- Copien en el cuaderno en qué consiste el proceso de gametogénesis.

- Establezcan una diferencia entre el proceso de espermatogénesis y ovogénesis; previo a responder las preguntas del paso 1.

2. Exploración (10 minutos) Proponga que:

- Reproduzcan en el cuaderno el esquema que explica el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

- Relacionen este proceso con la sesión anterior.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Coloque en el pizarrón un pliego

de papel para hacer un cuadro comparativo. - Solicite que indiquen las

semejanzas y diferencias entre los procesos de espermatogénesis y ovogénesis.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Formule la pregunta siguiente:

¿Cuáles serían las consecuencias si este proceso se altera en los seres humanos?

Motive a los estudiantes a que:- Planteen una hipótesis (FT 28).- Socialicen la hipótesis con el grupo,

con el fin de determinar las posibles consecuencias.

5. Integración (5 minutos) Invite a los estudiantes a que:

- Enumeren características propias de las etapas de: gestación, los primeros años de vida, edad escolar, pubertad, adolescencia y adultez.

- Relacionen en qué etapas de la vida interviene el proceso.


Solicite que: - Analicen el esquema

de espermatogénesis y ovogénesis.

- Expliquen lo que sucede en cada fase.

- Emitan una conclusión que puede ser: - El sistema reproductor

masculino y femenino son los encargados de producir las células sexuales que intervienen en el proceso de gametogénesis.

- En el sistema reproductor masculino se producen los espermatozoides y en el femenino los óvulos.

- La espermatogénesis ocurre en los testículos y la ovogénesis en los ovarios.

- La unión de un espermatozoide y un óvulo origina una célula nueva llamada cigoto.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Leer y analizar en las páginas 370

a 373 del Volumen 4 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema La Gametogénesis.


24

UNIDAD 1

La herencia1. Desafío (10 minutos)

Solicite que los estudiantes: - Realicen el ejercicio de doblar la

lengua en U. El reto será hacerlo. Para aquellos a los que se les

dificulta, motívelos a que realicen otros ejercicios parecidos: abrir y cerrar las fosas nasales; doblar el pulgar hasta atrás; verificar si tiene pico de viuda; etcétera. - Invite a que completen la

tabla en el cuaderno, con la información tabulada.

2. Exploración (5 minutos) Proponga que:

- Comenten con el grupo, las características físicas que comparten con sus padres.

- Conversen acerca de que si además de las características físicas, existen otro tipo de características que compartan. Por ejemplo: carácter, algún ademán, entre otras.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Indique a los estudiantes que:

- Pregunten a los miembros de su familia quiénes hacen una U con la lengua.

- Consulte al grupo si considera que el carácter es hereditario o no.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive la lectura de: Se hereda.

- Realicen un mapa conceptual con la información obtenida.

- Establezcan las diferencias entre cromosoma-gen-alelo; carácter dominante-carácter recesivo. Ilustren las diferencias.

5. Integración (10 minutos) Solicite que, en grupo, generen una

conclusión que explique la razón por la cual algunas personas no pueden doblar su lengua en U. - Invite a que investiguen acerca

de otros rasgos físicos que se hereden.

6. Evaluación (10 minutos) Propicie que los

estudiantes, en grupo, realicen una lista de las características hereditarias que los padres les han transmitido.



…de papá …de mamá


25

UNIDAD 1

Ciclo menstrual 1. Desafío (10 minutos)

Oriente a los estudiantes para que: - Realicen una entrevista (FT 1) a

una mujer adulta, con el objetivo de preguntarle cuáles son los síntomas premenstruales.

- Registren los datos en el cuaderno para socializar la información con el grupo.

- Realicen un listado de formas de evitar que estos dolores afecten el desarrollo de las actividades diarias.

2. Exploración (10 minutos) Solicite que realicen un listado de

los remedios (naturales o no) que la mujer consume cuando está menstruando.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Indique que establezcan la

diferencia entre la fase menstrual y el ciclo menstrual. - Explique la diferencia entre uno y

otro, al finalizar la actividad.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Solicite que elaboren en su

cuaderno, un diagrama del ciclo menstrual, resaltando los aspectos que suceden en cada fase.

5. Integración (5 minutos) Motive que analicen la información

acerca de las fases del ciclo menstrual, antes de responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Por qué los dolores premenstruales son más intensos para algunas mujeres?

6. Evaluación (5 minutos) Solicite que

individualmente, expliquen en el cuaderno, la función del endometrio en el ciclo menstrual.

Recordatorio Solicite a los estudiantes

que un día antes de realizar esta sesión, deben entrevistar a una mujer adulta.




26

UNIDAD 1

Reproducción Humana1. Desafío (en casa)

Oriente a los estudiantes para que: - Entrevisten (FT 1) a unos padres

de familia e indaguen acerca de cómo tomaron la noticia de que iban a ser papás por primera vez.

- Solicite que escriban las preguntas y que registren las respuestas en el cuaderno.

2. Exploración (10 minutos) Invite a que compartan los

resultados de la entrevista con el grupo.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Proponga que investiguen y

realicen un cuadro comparativo entre la fecundación, embarazo y el parto (de manera natural y por cesárea).

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Solicite que realicen un

esquema ilustrativo acerca de la reproducción humana, desde la fecundación hasta el parto.

5. Integración (10 minutos) Motive una conversación acerca

de la estadística que se maneja en Guatemala de embarazo de jóvenes entre 15 y 19 años. - Invite a que expresen su

opinión y que planteen posibles soluciones a la problemática abordada.


Proyecte el vídeo acerca del parto. - Solicite que

individualmente, respondan las preguntas planteadas.

a. ¿Qué son las contracciones?

Es la forma en que el cuerpo de una mujer se prepara para el nacimiento del bebé. Estas son rítmicas y dolorosas.

b. ¿En qué consiste la fase activa?

La fase activa es cuando las contracciones son más intensas y seguidas, en el momento de dar a luz.

c. ¿A qué se refiere cuando se dice que el bebé ha coronado?

Cuando se puede ver el cabello del bebé en el momento del parto.



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los alumnos que en

el cuaderno, argumenten si la reproducción humana es una función vital o secundaria.


27

UNIDAD 1

Cuidados prenatales y postnatales1. Desafío (10 minutos)

Solicite que: - Entrevisten (FT 1) a tres madres

o mujeres embarazadas. - Indaguen acerca de los cuidados

necesarios cuando se encuentran en periodo de gestación.

- Escriban las preguntas y registren las respuestas en el cuaderno.

- Comparen y compartan esta información.

2. Exploración (10 minutos) Solicite que cada alumno:

- Opine acerca de los cuidados que son más importantes, los prenatales o los postnatales.

- Justifique su respuesta.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:- Lean la información acerca de los

cuidados prenatales y postnatales. - Copien en su cuaderno las pruebas

que se deben aplicar a una mujer embarazada; así como la tabla de cuidados prenatales y postnatales.

- Agreguen otros cuidados proporcionados en la entrevista.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Proporcione información acerca de

la depresión postparto. Considere fuentes de consulta en Internet:

http://goo.gl/93BkVW).

- Invite a los estudiantes para que describan qué es la depresión postparto, sus síntomas y el tratamiento.

- Solicite que realicen una exposición (FT 4) con la información recabada.

5. Integración (10 minutos) Plantee un dilema, como el

planteado en el paso 6, para que emitan su punto de vista.


Invite a los estudiantes a argumentar el caso siguiente:

La respuesta es muy sencilla. Si una mamá embarazada no se alimenta bien e ingiere drogas; el riesgo de que el bebé nazca con alguna malformación o enfermedad genética es alto.



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que investiguen la

duración del período prenatal y postparto de la mujer en Guatemala. Proporcione como fuente bibliográfica el Código de Trabajo de Guatemala.


28

UNIDAD 1

Lactancia materna1. Desafío (10 minutos)

Proponga a los estudiantes que: - Realicen una encuesta en

relación con la cantidad de alumnos del salón que tomaron leche materna de pequeños.

- Registren la cantidad y los nombres de las enfermedades que han padecido.

- Escriban sus aportes en el pizarrón. - Analicen cómo fue su

alimentación desde pequeños y la influencia en su salud; además de realizar un cálculo del tiempo que fueron amamantados.

2. Exploración (10 minutos) Motive la reflexión acerca de

los resultados obtenidos en la actividad anterior. Por ejemplo:

El consumo de leche materna hace que los bebés se enfermen menos, todo lo contrario, con los bebés que toman leche de fórmula; etcétera.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Proporcione información acerca de

los mitos o creencias que se tiene sobre la leche materna. - Invite a que compartan los mitos

o creencias que ellos conocen. - Solicite que copien en el

cuaderno, la tabla de los beneficios de la leche materna.

- Motive para que agreguen otros beneficios que conozcan.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que visiten el sitio

http://www.ligadelalecheguatemala.org/

- Investiguen acerca de los servicios que presta esta institución a la población guatemalteca.

- Recopilen la información para exponer por grupos (FT 4), el resultado de la investigación.

5. Integración (5 minutos) Indique que realicen un cartel (FT

13) que explique los beneficios de la lactancia materna.


Solicite que, individualmente: - Mencionen una

acción que promueva la lactancia materna durante el primer año de vida.

- Respondan la pregunta siguiente:

¿Qué sucede si una madre que está amamantando a su bebé, se enferma y debe ingerir un antibiótico muy fuerte para aliviarse?

Respuesta: Debe suspender la

lactancia. - Realicen una ficha

con diez acciones concretas para promover la lactancia materna durante el primer año de vida.

- Compartan las acciones descritas en el centro de salud de la localidad.



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite que los estudiantes

enlisten otras situaciones por las cuales se debe suspender la lactancia materna.

Recordatorio Recuerde: La respuesta

en esta actividad es libre Depende de las anotaciones realizadas por cada alumno.


29

UN

IDAD

1

Obs

erva

cion

es

Lo

s pro

yect

os in

tegr

ados

son

una

herr

amie

nta

para

faci

litar

el a

pren

diza

je e

nseñ

anza

y

eval

uaci

ón c

olab

orati

va, m

edia

nte

la in

tegr

ació

n de

áre

as y

subá

reas

cur

ricul

ares

.

En la

per

spec

tiva

cons

truc

tivist

a, se

des

arro

llan

apre

ndiza

jes c

on se

cuen

cia

lógi

ca,

grad

ual y

ord

enad

a. E

s nec

esar

io, c

omo

part

e de

la c

onte

xtua

lizac

ión

y ad

apta

ción

a la

s ne

cesid

ades

edu

cativ

as d

e lo

s est

udia

ntes

, rea

lizar

lo si

guie

nte:

-

Fom

ento

del

uso

de

voca

bula

rio té

cnic

o. -

Med

iaci

ón p

ara

alca

nzar

con

sens

os.

-Ap

licac

ión

de la

eva

luac

ión

form

ativa

y su

mati

va p

erm

anen

tes.

-Es

trat

egia

s de

plan

ifica

ción

, des

arro

llo y

eva

luac

ión

de p

roye

ctos

edu

cativ

os

Se

reco

mie

nda

real

izar u

na le

ctur

a co

mpl

eta

del c

onju

nto

tota

l de

proy

ecto

s,

dist

ribui

dos a

lo la

rgo

de la

s uni

dade

s, c

on e

l fin

de fa

mili

ariza

rse

con

los r

eque

rimie

ntos

ed

ucati

vos p

ara

su re

aliza

ción

.

La u

tiliza

ción

del

por

tafo

lio (F

T 19

) edu

cativ

o, e

s una

est

rate

gia

para

la si

stem

atiza

ción

de

los a

pren

diza

jes,

regi

stro

y e

vide

ncia

del

pro

ceso

edu

cativ

o, d

esde

la e

xper

ienc

ia

indi

vidu

al d

e ca

da e

stud

iant

e. P

erm

ite fo

men

tar s

u re

flexi

ón y

des

arro

llo m

etac

ogni

tivo.

Clav

e de

abr

evia

tura

sSe

sión

14

Se

sión

15

Mes

a de

Tra

bajo

FT N

o. =

Fic

ha T

écni

ca N

o.

Ubi

caci

ón: A

nexo

La h

isto

ria d

e m

i vid

aEn

tre

noso

tros

—DP

A—Ti

empo

: 2 jo

rnad

as

Eval

uaci

ónLa

s acti

vida

des f

orm

ativa

s y la

s eva

luati

vas i

denti

ficad

as c

on lo

s íco

nos

q

ue

apar

ecen

en

las g

uías

de

apre

ndiza

je, s

on e

senc

iale

s par

a la

real

izaci

ón y

logr

o de

los

proy

ecto

s int

egra

dos.

Gen

eran

un

valo

r sum

ativo

(not

a de

uni

dad)

par

a el

est

udia

nte,

en

las á

reas

de

Prod

uctiv

idad

y D

esar

rollo

, Edu

caci

ón F

ísica

y la

subá

rea

de Te

cnol

ogía

s de

la

Info

rmac

ión

y la

Com

unic

ació

n (T

IC).

La n

ota

obte

nida

med

iant

e un

pro

med

io a

ritm

ético

sim

ple,

se c

onsti

tuye

de

la a

rticu

laci

ón n

atur

al d

e la

s com

pete

ncia

s req

uerid

as p

ara

el

logr

o de

pro

yect

os y

la re

aliza

ción

de

los m

ismos

. Ade

más

repr

esen

ta la

inte

rsec

ción

de

cont

enid

os, d

ado

que

dive

rsas

exp

erie

ncia

s edu

cativ

as, p

uede

n co

existi

r en

una

mism

a ac

tivid

ad g

ener

ador

a, d

ebid

o a

las m

últip

les f

orm

as d

e co

nstr

ucci

ón d

e co

noci

mie

nto.

En la

pág

ina

8 de

est

e pl

anifi

cado

r enc

ontr

ará

el m

odel

o de

tabl

a de

pon

dera

ción

de

nota

s con

enf

oque

de

activ

idad

es in

tegr

adas

.

PRO

YECT

O 1

LA H

ISTO

RIA

DE

MI V

IDA Co

nsej

os D

idác

ticos

Prod

uctiv

idad

y D

esar

rollo

Gene

re u

n co

nver

sato

rio (F

T 9)

con

los e

stud

iant

es a

cerc

a de

l des

arro

llo

hum

ano

y su

rela

ción

con

la c

alid

ad d

e vi

da d

e lo

s hab

itant

es d

e la

co

mun

idad

.

Moti

ve a

los e

stud

iant

es p

ara

que

inve

stigu

en e

n in

stitu

cion

es q

ue

man

ejan

dat

os e

stad

ístico

s (M

unic

ipal

idad

, Ins

titut

o de

Inve

stiga

ción

N

acio

nal d

e Es

tadí

stica

- IN

E, o

tros

).

Orie

nte

a lo

s est

udia

ntes

par

a qu

e re

alic

en su

pro

pio

inve

ntar

io

patr

imon

ial.

So

licite

que

reda

cten

una

bre

ve c

ompo

sició

n in

divi

dual

ace

rca

del

desa

rrol

lo d

e la

com

unid

ad.

Educ

ació

n Fí

sica

In

icie

una

con

vers

ació

n co

n su

s est

udia

ntes

ace

rca

de la

opti

miza

ción

de

su ti

empo

libr

e.

Ince

ntive

la p

artic

ipac

ión

en a

ctivi

dade

s físic

as p

ara

la o

ptim

izaci

ón d

el

tiem

po li

bre.

Di

alog

ue c

on lo

s est

udia

ntes

ace

rca

de la

s acti

vida

desr

ecre

ativa

s ob

serv

adas

que

pra

ctica

n lo

s vec

inos

de

la c

omun

idad

.

TIC

Real

ice

un o

rgan

izado

r grá

fico

con

la in

form

ació

n, o

un

cuad

ro d

e re

sum

en (F

T16)

, par

a ap

rove

char

los r

esul

tado

s de

las e

ntre

vist

as.

N

aveg

ue co

n su

s est

udia

ntes

, si e

s pos

ible

, en

sitio

s web

reco

men

dado

s, pa

ra in

vesti

gar a

cerc

a de

las a

utob

iogr

afías

suge

ridas

.

Dise

ñe u

n es

quem

a (c

on u

n pr

oces

ador

de

pala

bras

o p

rese

ntad

or

mul

timed

ia) q

ue o

rgan

ice

la in

form

ació

n ob

teni

da e

n lo

s co

nver

sato

rios.


30

UNIDAD 1

Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.

Evalúe esta actividad aplicando la siguiente lista de cotejo:

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Actividades a evaluar Sí No

El estudiante selecciona las preguntas que planteó en la entrevista.

El estudiante comparte la información recopilada en la entrevista.

El estudiante plantea, por lo menos cinco recomendaciones, que le permitan a la persona mejorar el funcionamiento de los tres sistemas, previo a dar un diagnóstico.

Se evidencia en el informe presentado, el diagnóstico al entrevistado-paciente.

El expediente clínico es congruente con la información recopilada.

El vocabulario utilizado por los estudianteses apropiado al tema a tratar.

El estudiante presenta su trabajo con orden y limpieza.

El estudiante presenta su trabajo con buena ortografía y redacción.


31

UNIDAD 1

Fichas Técnicas Unidad 1LEY DEL PROGRAMA DE APORTE ECONÓMICO DEL ADULTO MAYOR

Artículo 1. Objeto del programa. La presente Ley tiene por objeto crear un programa de aporte económico a las personas de sesenta y cinco años de edad y más, con la finalidad de que el Estado garantice a este sector de la población, la atención de sus necesidades básicas mínimas.Artículo 2. Beneficiarios. Los beneficiarios de este programa serán todas aquellas personas que sean guatemaltecas de origen, de conformidad con lo estipulado en el artículo 144 de la Constitución Política de la República, que se demuestre a través del estudio socioeconómico realizado por un trabajador o trabajadora social, que carece de recursos económicos y está en pobreza extrema, lo cual le hace candidato elegible para obtener este beneficio.Artículo 3. Beneficiarios especiales. Todo ciudadano o ciudadana con algún grado de discapacidad física, psíquica o sensorial, de conformidad con el artículo 53 de la Constitución Política de la República, lo cual debe constar en el estudio socio-económico, y que tenga más de sesenta y cinco años de edad, será automáticamente considerado elegible para los beneficios del presente programa.Artículo 4. Programa. Se establece el programa de aporte económico a los adultos mayores, consistente en un aporte económico mensual por parte del Estado, para aquellas personas que según el estudio socio-económico sean elegibles; dicho programa tendrá las siguientes características:a. El aporte económico se concederá única y exclusivamente a los

guatemaltecos que comprueben fehacientemente que residen en la República, mediante declaración jurada extendida por el Alcalde Municipal de su domicilio, Gobernador Departamental o Notario Público.

b. El monto del aporte económico será el equivalente al cuarenta por ciento del salario mínimo establecido para los trabajadores del sector agrícola.

c. El aporte económico se entregará a título personal e intransferible y no podrá ser objeto de sucesión de ninguna naturaleza.

d. Cuando por limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, el beneficiario de esta Ley se le imposibilite movilizarse, podrá hacerse representar por certificación extendida por el Director del Centro de Salud de su domicilio.

e. El monto del aporte económico no estará sujeto a gravamen o deducción alguna.

f. El aporte económico se hará efectivo, a través del Ministerio de Finanzas

Públicas, quien situará el fondo al Ministerio de Trabajo y Previsión Social, que lo entregará por medio de sus delegaciones departamentales, las cuales serán responsables de su distribución a nivel de su jurisdicción.Artículo 5. Limitaciones. Es prohibido otorgar los beneficios del aporte económico del adulto mayor a las personas siguientes:a. Que presten sus servicios personales, técnicos o profesionales

a cualquier institución del Estado, entidades descentralizadas o autónomas.

b. Que perciban ingresos en concepto de Clases Pasivas Civiles del Estado, de entidades descentralizadas o autónomas.

c. Que presten sus servicios personales al sector privado.

Artículo 6. Registro. Para los beneficios que otorga esta Ley, los beneficiarios deberán registrarse ante el Ministerio de Trabajo y Previsión Social, quien a través de sus trabajadores o trabajadoras sociales, mantendrá un registro actualizado de los mismos y será el responsable del buen funcionamiento del programa.Artículo 7. Solicitud. El beneficiario deberá hacer valer su derecho, solicitándolo ante el Ministerio de Trabajo y Previsión Social, debiendo cumplir con los requisitos siguientes:a. Certificación de la partida de nacimiento extendida por el Alcalde Municipal del lugar de su domicilio, al ingreso al programa.b. Documento de identificación personal al ingresó al programa.c. Declaración jurada de sobrevivencia extendida por el Alcalde

Municipal de su domicilio, el Gobernador Departamental o Notario Público.

d. Haber sido declarado elegible para recibir el aporte económico de mérito, por el estudio socio-económico respectivo.

Cumplidos los requisitos indicados y habiéndose corroborado los mismos, el Ministerio de Trabajo y Previsión Social emitirá un dictamen favorable y luego extenderá un carné en el que conste el número de documento de identificación personal del beneficiario, nombre completo, fecha de nacimiento y la dirección de su residencia.Artículo 8. Hecho generador. Con el objeto de cumplir con el pago del aporte económico que se estipula en el presente programa, se destinará en forma privativa el uno punto ochenta y cinco por ciento (1.85%) del total recaudado del Impuesto al Valor Agregado; el Ministerio de Finanzas Públicas, al tenor del artículo 240 de la Constitución Política de la República, debe incluir e identificar en el Presupuesto General de Ingresos y Egresos del Estado aprobado para el ejercicio fiscal respectivo, y deberá crear el fondo de “Aporte Económico del Adulto Mayor”, trasladándose al Ministerio de Trabajo y Previsión Social, quien será el responsable de su ejecución.Artículo 9. Remanente. Al finalizar la ejecución presupuestaria, si existiera algún remanente financiero, el Ministerio de Trabajo y Previsión Social destinará estos recursos para la creación de programas específicos en beneficio del adulto mayor, en el cual podrá recibir donaciones nacionales o extranjeras.Artículo 10. Cumplimiento. El Estado velará por el cumplimiento y vigilancia dela presente Ley a través del Ministerio de Trabajo y Previsión Social.Artículo 11. La atención médica tanto preventiva como curativa de los beneficiarios del Programa de Aporte Económico del Adulto Mayor, estará a cargo del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.Artículo 12. El Programa de Aporte Económico del Adulto Mayor deberá iniciar el uno de enero de dos mil seis.Artículo 13. El presente Decreto entrará en vigencia a los ocho días de su publicación en el Diario Oficial.

MATERIAL COMPLEMENTARIO


ciencias 1 naturales - mineduc.gob.gt · bloque 2 unidad 4: toda una estructura ... 3.2 en...

Documents