cerebro sensorial patricia gómez trujillo. nervios vestibulococleares. (viii) los "nervios...
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Cerebro sensorialPatricia Gómez Trujillo
Nervios vestibulococleares. (VIII)
Los "nervios vestibulococleares" son el octavo par de los nervios craneales y están numeradas con el número romano VIII. Son los nervios sensoriales que, corren a partir del tronco cerebral, entre la base del cerebro (puente) y la médula espinal, en un área conocida como "médula oblongada".
Cada uno de estos nervios tiene dos partes:
(1) La "rama vestibular"La "rama vestibular", que se encuentra en los ganglios, cerca del vestíbulo y los canales semicirculares del oído interno; Los nervios en esta región son sensibles a los cambios en la posición cambios en la posición de la cabeza de la cabeza y los impulsos que transmiten pasan al cerebro como reflejos, para ayudar a mantener el ayudar a mantener el equilibrioequilibrio.
Cada uno de estos nervios tiene dos partes:
(2) "Rama coclear" fibras que se encuentran en el gangalion del caracol, la parte del oído interno que alberga a los receptores de la audición.
Cerebro Sensorial Los impulsos
nerviosos procedentes de esta región pasan por el puente hacia el lóbulo temporal del cerebro para ser interpretados
V Trigémino oftálmico
Los "nervios trigéminos" son el quinto par de nervios craneales y se derivan de la protuberancia (la cual se encuentra en la base del tallo cerebral). Son nervios Son nervios "mixtos", formados "mixtos", formados por nervios por nervios sensoriales y sensoriales y motores. motores.
Cada componente sensorial tiene tres grandes ramas: (1) (1) La "división oftálmicaLa "división oftálmica", ",
cuyas fibras llevan cuyas fibras llevan impulsos al cerebro impulsos al cerebro provenientes de la provenientes de la superficie del superficie del ojo, la ojo, la glándula lagrimal, la piel glándula lagrimal, la piel del cuero cabelludo, la del cuero cabelludo, la frente y el párpado frente y el párpado superiorsuperior, ,
(2) La (2) La "división maxilar"división maxilar", ", que que transmite impulsos transmite impulsos desde los dientes, encias y desde los dientes, encias y labios superiores, la labios superiores, la mucosa del paladar y la piel mucosa del paladar y la piel de la cara. de la cara.
Cada componente sensorial tiene tres grandes ramas: (3) La "división de la La "división de la
mandíbula", mandíbula", que tiene de ambas fibras. motoras y sensoriales .
Las ramas sensoriales ramas sensoriales llevan impulsos desde el cuero cabelludo, de el cuero cabelludo, de detrás de la oreja, la detrás de la oreja, la piel de la mandíbula, piel de la mandíbula, los dientes, la encía y los dientes, la encía y el labio inferiores. el labio inferiores.
Cada componente sensorial tiene tres grandes ramas: Las ramas motoras Las ramas motoras
inervan los músculos inervan los músculos de la masticación y de la masticación y ciertos músculos del ciertos músculos del suelo de la bocasuelo de la boca. Estos nervios están numerados con el "V", porque son el quinto par de nervios craneales de la parte frontal del cerebro.
II Óptico Los nervios ópticos Los nervios ópticos
son el segundo par de nervios craneales y viajan de los ojos al cerebro.
Los cuerpos celulares sensoriales de las fibras nerviosas se organizan en "ganglios" dentro de los ojos.
II Óptico Sus axones
(conductores de impulsos fuera de su punto de origen) pasan a través de las órbitas hacia el cerebro.
Los nervios ópticos se numeran con el "II" en el orden de los nervios craneales.
I Olfativo Los nervios olfatorios
son el primer par de nervios craneales y se encuentran en la cavidad nasal superior.
Están asociadas con el sentido del olfato y sólo contienen nervios sensoriales.
Están numerados con el "I" por el orden en el que nacen de la parte frontal del cerebro.
VII Nervio intermedio Los nervios "faciales" son el Los nervios "faciales" son el
séptimo par de los nervios séptimo par de los nervios cranealescraneales, por eso el número "VII". Surgen de la parte inferior de la protuberancia de la base del tronco cerebral y emergen a los lados de la cara.
Sus ramas sensoriales están están
asociadas a los receptores del asociadas a los receptores del gusto de las dos terceras gusto de las dos terceras partes anteriores de la lengupartes anteriores de la lengua, y algunas de sus fibras algunas de sus fibras motoras envían impulsos a motoras envían impulsos a los músculos, para generar los músculos, para generar las expresiones faciales.las expresiones faciales.
VII Nervio intermedio Otras fibras funcionan
involuntariamente, estimulando la glándula estimulando la glándula lagrimal y algunas glándulas lagrimal y algunas glándulas salivares salivares (submaxilar, sublingual y parótida).
Los nervios de la cara, desde la frente hasta la garganta por debajo de la barbilla, son: : (1) (1) el nervio temporal, (2) el nervio el nervio temporal, (2) el nervio cigomático, (3) el nervio cigomático, (3) el nervio vestibular, (4) el nervio facial, vestibular, (4) el nervio facial, (5) el nervio auricular (5) el nervio auricular posterior, (6) el nervio posterior, (6) el nervio mandibular y (7) el nervio mandibular y (7) el nervio cervical.cervical.
Integración neurosensorial Cerebro Instintivo de reflejosCerebro Instintivo de reflejos: inconsciente,
automatizado Cerebro EmocionalCerebro Emocional: Cerebro reptil. Amígdala /
Hipocampo Cerebro socialCerebro social: Cerebro primate Cerebro IntelectualCerebro Intelectual: Prefrontal
Biológico,
Psicológico
Social
Aprendizaje
Anticipar
Desarrollo neuropsicológico Desarrollo neuropsicológico antes de los 5 añosantes de los 5 años
Relación entre cerebro y comportamiento es el indicador de cómo funciona el cerebral Fases del desarrollo Fases del desarrollo cerebralcerebral
1. Durante las primera 20 semanas neurogénesis y migración neuronal
2. Crecimiento neuronal y maduración
3. Neurodesarrollo
Organización cerebral Organización cerebral funcionalfuncional
1. Organización vertical subcortical
2. Organización intrahemisférica
3. Organización interhemisférica integración sensorial
Desarrollo neuropsicológico Desarrollo neuropsicológico antes de los 5 añosantes de los 5 años
Geografía del comportamientoGeografía del comportamiento Capacidades básicas:Capacidades básicas:
1.1. Funciones cognitivasFunciones cognitivas Funciones receptivasFunciones receptivas Memoria racionamientoMemoria racionamiento Funciones expresivasFunciones expresivas Actividad mental atenciónActividad mental atención Control de los ciclos Control de los ciclos
circadianos sueñocircadianos sueño
2.2. EmocionesEmociones
3.3. Funciones EjecutivasFunciones Ejecutivas
Maduración CerebralMaduración Cerebral
Organización / diferenciación
Mielinización Desarrollo axónico Arborización detrítica Apotosis Metabolismo celular Modificación en el
espesor de las capas corticales
Desarrollo neuropsicológico Desarrollo neuropsicológico antes de los 5 añosantes de los 5 años
Análisis macroestructuralAnálisis macroestructuralOrganización jerárquica de la
estructura funcional
Área Primaria: sensoriales y motoras
Área Secundaria: corteza sensorial y motora
Área terciaria: Frontal – sucesión motora - comportamiento observable
Influencia por el medio ambiente
Percepción del EntornoPercepción del Entorno1.1. Habilidades constructivasHabilidades constructivas
2.2. Fisiología Del Sistema Fisiología Del Sistema Sensorial Y NerviosoSensorial Y Nervioso
3.3. Experiencia: Expectativas y Experiencia: Expectativas y motivosmotivos
Papeles de la percepción
1. Detección
2. Transducción
3. Transmisión
4. Procesamiento de la información
Procesos neuropsicológicos GNOSIAS O PROCESAMIENTO PERCEPTUAL
Gnosias visuales Gnosias auditivas Gnosias táctiles
Gnosias simples y Gnosias simples y complejascomplejas
La organización cognitiva esta supeditada a las capacidades gnósicas.
Fase PerceptivaFase Perceptiva: En la corteza cerebral se inicia el proceso de reconocimiento configuracional.
Fase de memoria Fase de memoria sensorial sensorial que permite el registro de cada experiencia sensorial.
Procesos neuropsicológicos Praxias o procesamiento Praxias o procesamiento
psicomotorpsicomotor Movimientos organizados,
producto de procesos de aprendizaje previos que tienen un objetivo determinado. Refiere a la ejecución de actos voluntarios.
Interviene el sistema Interviene el sistema propioceptivo y otras propioceptivo y otras aferencias como las aferencias como las visuales, auditivas , táctiles.visuales, auditivas , táctiles.
Patrones funcionales Reforzamiento que permite
la estabiliad y mantenerla. Automatización
PSICOMOTRICIDAD: PSICOMOTRICIDAD: se basa en conceptos se basa en conceptos gnosoprácticos gnosoprácticos
Integra las Interacciones: cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en
la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
PSICOMOTRICIDAD1. LA DIMENSIÓN
MOTRIZ
2. LA DIMENSIÓN COGNITIVA
3. LA DIMENSIÓN EMOCIONAL
PSICOMOTRICIDAD
LA DIMENSIÓN MOTRIZ
Evolución de la tonicidad muscular.
Desarrollo del control y disociación de movimientos.
Desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión).
Desarrollo de las posibilidades de equilibrio.
Definición y afirmación de la direccionalidad y la lateralidad.
Motricidad Gruesa y Fina
PSICOMOTRICIDADLA DIMENSIÓN COGNITIVA1. La Noción del Espacio:. La Noción del Espacio:Acción interpretación de
datos sensoriales
1. La orientación espacial2. Estructuración espacial3. La organización
espacial
2. La Noción del TiempoLa Noción del Tiempo La estructuración
espacio-temporal están relacionadas con la
Direccionalidad Lateralidad
b – d p - q 6 – 9 3 - 5 lasa sala alas 325 por 532
PSICOMOTRICIDADLA DIMENSIÓN EMOCIONALLA DIMENSIÓN EMOCIONAL
Atención Memoria Pensamiento Lenguaje
ESTADOS Y TIPOS DE ATENCIÓN
Procesos neurobióticos, afectivos y cognitivos (percepción, memoria y praxias)
Orientación Alerta
Focalizada Selectiva Sostenida
MEMORIASMEMORIASFASES EN EL PROCESO DE LA MEMORIAFASES EN EL PROCESO DE LA MEMORIA
Repetir, repetir, repetir Registrar (sueño) Recordar ( Archivo) Reconocer (búsqueda) Recuperar (tarea)
1. Fijación o registro
2. Almacenamiento
3. Evocación
4. Reconocimiento
5. Sentido, significado
Procesamiento de la información incluye tres grandes pasos:
1. Registro sensorial
2. Memoria a corto plazo
3. Memoria a largo plazo
Desarrollo Sensorial 6 Propioceptivo 3 Tacto6 Propioceptivo 3 Tacto IntuiciónIntuición
Sistema Inmune Sistema Inmune
2 2 AudiciónAudición
5 Gusto5 Gusto
4 Olfato4 Olfato
1 Visión1 Visión
PLASTICIDAD Plasticidad sinápticaPlasticidad sináptica
y neuronaly neuronal
SincronizaciónSincronización
Morfología espinasMorfología espinas
Y dendritasY dendritas
PROCESOS COGNITIVOS EjecuciónEjecución AnticipaciónAnticipación PlaneaciónPlaneación ATENCIÓNATENCIÓN SecuenciaciónSecuenciación EstimulaciónEstimulación PartoParto EmbriogenesisEmbriogenesis Filogenia y OntogeniaFilogenia y Ontogenia
ATENCIÓN Sistema de Alerta Sistema de Alerta
PrefrontalPrefrontal Hemisferio Derecho Hemisferio Derecho
Global Ve el bosque,Global Ve el bosque, Orienta hacia el lado Orienta hacia el lado
izquierdo del espacioizquierdo del espacio Hemisferio Izquierdo Hemisferio Izquierdo
Local Ve el árbol,Local Ve el árbol, Orienta hacia el lado Orienta hacia el lado
derecho del espacioderecho del espacio
ATENCIÓN EsEs la apertura selectiva la apertura selectiva hacia
una pequeña parte de los fenómenos sensoriales incidentes y esta implicada en muchas actividades mentales.
El grado o nivel de atención que se presta a una actividad es es directamente proporcional a la directamente proporcional a la complejidad de dicha actividad.complejidad de dicha actividad.
Lo que atrae la atención: En general las personas prestan prestan mas atención al medio externo mas atención al medio externo que al interno.que al interno.
Se centra en la información mas significativa:
Los contornos principales de los objetos.
Los datos que son novedosos, inesperados, intensos o cambiantes.
Las necesidades, intereses y valores.
Conclusiones y RecomendacionesA nivel de estimulación intervenimos en el acto sensorial y el acto
perceptual de la siguiente manera:
· Surge el estimulo sensorial.Surge el estimulo sensorial.
· Surgen las expectativas.· Surgen las expectativas.
· Llegan los analizadores de estimulo a nivel cerebral.· Llegan los analizadores de estimulo a nivel cerebral.
· Se procesa a través del sistema de almacenamiento · Se procesa a través del sistema de almacenamiento temporaltemporal
· Y finalmente llega el procesamiento como estructura · Y finalmente llega el procesamiento como estructura permanente.permanente.
A nivel de corteza cerebral auditiva, la percepción se verifica mediante el timbre, el tono, la intensidad y por supuesto de la estimulación exterior.
Conclusiones y Recomendaciones Entre los criterios neurobiológicos del desarrollo encontramos:
1. Antes y después de nacer el cerebro es sede de evidentes Antes y después de nacer el cerebro es sede de evidentes cambios denominados exhuberaciones biológicas, a través de la cambios denominados exhuberaciones biológicas, a través de la mitosis, el extravió neuronal, el campo sensorial o sensitivo, lo mitosis, el extravió neuronal, el campo sensorial o sensitivo, lo que desencadena la construcción de redes.que desencadena la construcción de redes.
2. La existencia de periodos críticos del desarrollo del cerebro y la periodos críticos del desarrollo del cerebro y la necesidad de estímulos específicos para compensar algunas necesidad de estímulos específicos para compensar algunas alteracionesalteraciones. Los periodos críticos son ventanas cerebrales que se abren durante el desarrollo y que permiten la formación de conexiones cerebrales con la utilización de estímulos adecuados.
3. La necesidad de entornos enriquecidos o complejos entornos enriquecidos o complejos constituyen un requerimiento en el proceso de desarrollo del cerebro.
Conclusiones y Recomendaciones Actividades Para La Estimulación Sensorial Estimulación auditivo Estimulación auditivo 1 Emita sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del niño.
2 Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita sonidos vocálicos y consonánticos.
3 Utilice el cartón del rollo de papel higiénico como altavoz.
4 Imite las vocalizaciones del niño.
5 Haga sonidos de animales.
6 Acune al niño mientras le canta canciones de cuna.
7 Utilice instrumentos de música (empezar con los más suaves y progresar hacia los más intensos).
8 Salude siempre al niño.
9 Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos e incítele a moverse.
10 Aplauda y, coactivamente, haga que el niño imite la acción y el sonido.
Conclusiones y Recomendaciones11 Utilice juguetes que producen sonidos cuando se les mueve. Ejemplo un perro que ladra
cuando anda.
12 Juegue al cucú tras-tras.
13 Haga juegos de manos sencillos que impliquen acción.
14 Cante canciones sencillas que se acompañen de movimiento.
15 Juegue con juguetes musicales.
16 Introduzca cajas de música.
17 Introduzca materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar o estrujar papel de celofán, papel de envolver, periódicos, etc.
18 Juegue con despertadores.
19 Utilice sonajeros.
20 Juegue con juguetes chirriantes.
21 Escuche distintos tipos de música.
22 Haga juegos de imitación.
23 Escuchen los sonidos de los electrodomésticos.
24 Coloquen móviles junto a una ventana abierta.
25 Ponga un timbre o una bocina en la bicicleta, en posición tal que el niño pueda tocarla.
Conclusiones y Recomendaciones Estimulación visual
1 Utilice pinturas de colores vivos en
las habitaciones.
2 Utilice móviles
3 Juegue al cucú tras-tras.
4 Juegue con un espejo.
5 Utilice linternas.
6 Coloque luces navideñas para que las vea el niño.
7 Juegue con luces brillantes.
8 Yo-yo luminoso.
9 Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
10 Utilice platos de aluminio.
11 Haga pompas de jabón.
12 Haga que el niño busque objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
13 Póngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y muévalas.
14 Ponga una galleta o una golosina enfrente o al lado del niño para que la busque.
15 Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el niño los busque.
16 Utilice pintura de dedos para que el niño se fije en cómo se mueven sus manos y haga dibujos en el papel.
17 Coloque objetos de colores vivos en el suelo para que el niño los coja o se desplace hacia ellos.
18 Juegue con juguetes luminosos.
19 Juegue con una luciérnaga de juguete.
20 Juegue con clavijas rodantes.
21 Ponga un acuario.
Conclusiones y RecomendacionesConclusiones y Recomendaciones Estimulación táctil Estimulación táctil
1 Juegos con agua.Juegos con agua.
2 Juegos con plastilina.2 Juegos con plastilina.
3 Juegos con masa. 3 Juegos con masa.
4 Juegos con arcilla. 4 Juegos con arcilla.
5 Juegos con arena. 5 Juegos con arena.
6 Juegos con macarrones, arroz, cereales, 6 Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.alubias.
7 Envuelva al niño con tejidos de distintas 7 Envuelva al niño con tejidos de distintas texturas. texturas.
8 Quédense bajo la lluvia. 8 Quédense bajo la lluvia.
9 Túmbense encima de hierba fresca.9 Túmbense encima de hierba fresca.
10 Jueguen con hielo.10 Jueguen con hielo.
11 Jueguen con las hojas.11 Jueguen con las hojas.
12 Jueguen con cubos de hielo.12 Jueguen con cubos de hielo.
13 Utilice un secador. 13 Utilice un secador.
14 Utilice un abanico. 14 Utilice un abanico.
15 Exponga al niño a corrientes de aire.15 Exponga al niño a corrientes de aire.
16 Coloque al niño en distintos tipos de suelo.16 Coloque al niño en distintos tipos de suelo.
17 Juegue en agua templada jabonosa. 17 Juegue en agua templada jabonosa.
18 Juegue en el barro.18 Juegue en el barro.
19 Pintura de dedos con natillas, puré. 19 Pintura de dedos con natillas, puré.
20 Juegue con cremas de afeitar de distintos olores. 20 Juegue con cremas de afeitar de distintos olores.
21 Juegue con cinta enmascarante.21 Juegue con cinta enmascarante.
22 Juegue con harina, azúcar, sal.22 Juegue con harina, azúcar, sal.
23 Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, borla de 23 Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, borla de polvos.polvos.
24 Utilice lija, plástico, esponjas, balletas. 24 Utilice lija, plástico, esponjas, balletas.
25 Tejidos con pelusa para mantas.25 Tejidos con pelusa para mantas.
26 Cartulinas debajo de hojas calco.26 Cartulinas debajo de hojas calco.
27 Colchones de agua, colchonetas inflables.27 Colchones de agua, colchonetas inflables.
28 Ponga peso en distintas partes del cuerpo.28 Ponga peso en distintas partes del cuerpo.
29 Juegue con velcro.29 Juegue con velcro.
30 Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.30 Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.
31 Use loción corporal en distintas partes del cuerpo. 31 Use loción corporal en distintas partes del cuerpo.
32 Túmbense o anden descalzos en superficies distintas. 32 Túmbense o anden descalzos en superficies distintas.
Conclusiones y RecomendacionesConclusiones y Recomendaciones Estimulación olfativa Estimulación olfativa
1 Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos cotidianos como Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos cotidianos como
la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para después del afeitado, etc.loción para después del afeitado, etc.
2 Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y hierbas como la 2 Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y hierbas como la canela, menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc,canela, menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc,
3 Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como limón, naranjas a, 3 Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como limón, naranjas a, manzana, plátano, guisante cebollas, coliflor, remolacha, pepinillo.manzana, plátano, guisante cebollas, coliflor, remolacha, pepinillo.
4 De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, 4 De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, peonias, claveles, etc. peonias, claveles, etc.
5 Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza. 5 Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
6 Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza, 6 Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza, vainilla, etc.vainilla, etc.
7 Exponga a niño a los olores del vecindario como la panadería, la gasolinera, la 7 Exponga a niño a los olores del vecindario como la panadería, la gasolinera, la pastelería, etc. pastelería, etc.
8 Exponga al niño a los olores de¡ exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada, 8 Exponga al niño a los olores de¡ exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada, barbacoa, pintura, etc. barbacoa, pintura, etc.
Conclusiones y Recomendaciones 9 Utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor.Utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor.
10 Utilice rotuladores olorosos. 10 Utilice rotuladores olorosos.
11 Utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas. Utilice un aroma 11 Utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas. Utilice un aroma distinto para cada habitación de la casa. distinto para cada habitación de la casa.
12 Cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma. 12 Cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma.
13 Al lavar al niño, utilice jabones olorosos. 13 Al lavar al niño, utilice jabones olorosos.
14 Encienda velas olorosas.14 Encienda velas olorosas.
15 Asocie determinados olores a cada estación del año. 15 Asocie determinados olores a cada estación del año.
Conclusiones y RecomendacionesConclusiones y Recomendaciones Estimulación gustativa Estimulación gustativa
1 Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas, etc. Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas, etc.
2 Exponga al niño a sabores agrios como el limón, pomelo, lima, nata líquida, yogurt, pepinillos, 2 Exponga al niño a sabores agrios como el limón, pomelo, lima, nata líquida, yogurt, pepinillos, etc.etc.
3 Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, etc.3 Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, etc.
4 Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas, etc. 4 Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas, etc.
5 Exponga al niño a gran variedad de sabores: anís, menta, cerveza sin alcohol, etc. 5 Exponga al niño a gran variedad de sabores: anís, menta, cerveza sin alcohol, etc.
6 Mantenga al niño cerca de ud. mientras cocina, comparta los ingredientes a medida que los 6 Mantenga al niño cerca de ud. mientras cocina, comparta los ingredientes a medida que los utiliza.utiliza.
7 Dé al niño dulces de distintos sabores.7 Dé al niño dulces de distintos sabores.
8 Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño. 8 Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño.
9 De al niño distinto tipo de refrescos.9 De al niño distinto tipo de refrescos.
10 Experimente con distintas variedades de pan. 10 Experimente con distintas variedades de pan.
11 Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras. 11 Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras.
12 Introduzca sabores de especias como la pimienta (hágalo gradualmente).12 Introduzca sabores de especias como la pimienta (hágalo gradualmente).
13 Dé al niño la posibilidad de tomar chicles de distintos sabores. 13 Dé al niño la posibilidad de tomar chicles de distintos sabores.
Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones y Recomendaciones DEFICIENCIA EN LA INTEGRACIÓNDEFICIENCIA EN LA INTEGRACIÓN
Una deficiencia en la integración de la información sensorial significa:dificultades, mucho esfuerzo y menos éxito en la vida.dificultades, mucho esfuerzo y menos éxito en la vida.
El niño hiperactivo brinca por todo el salón no porque quiera hacerlo sino porque esta fuera de control.
Las reacciones físicas automáticas a sensaciones que el niño no puede tolerar porque no se puede organizar.
Es inútil decirle que se controle y se esfuerce por comportarse mejor, la recompensa o el castigo prometido para que lo haga no logran que el cerebro se organice más eficientemente.
Al pasar de los años el niño se da cuenta que es diferente. Un grupo de niños padece un déficit de integración perceptivo-motriz
(en el contexto del aprendizaje no verbal). Tienen déficit atencional, Tienen déficit atencional, déficit de atención viso-espacial, pobreza en la maduración de la déficit de atención viso-espacial, pobreza en la maduración de la coordinación y dispraxia constructiva. DAMPcoordinación y dispraxia constructiva. DAMP
Conclusiones y Recomendaciones En el primer nivel de desarrollo, las experiencias las experiencias
táctiles, vestibulares y proprioceptivas ejercerían táctiles, vestibulares y proprioceptivas ejercerían una influencia fundamental en el desarrollo del una influencia fundamental en el desarrollo del control de los movimientos del cuerpo.control de los movimientos del cuerpo.
En el segundo nivel, el niño desarrolla habilidades más refinadas. Gracias al desarrollo de su imagen Gracias al desarrollo de su imagen corporal, el niño mejora la planificación de sus corporal, el niño mejora la planificación de sus movimientos.movimientos. Una buena integración de las distintas las distintas informaciones sensoriales permitiría al niño informaciones sensoriales permitiría al niño adquirir una mejor estabilidad emocional con una adquirir una mejor estabilidad emocional con una mejor capacidad de atención.mejor capacidad de atención.
En el tercer nivel de desarrollo de la integración sensorial
La actividad con una meta determinada adquiere cada vez más importancia. Todo lo que hace el niño tiene un principio, un Todo lo que hace el niño tiene un principio, un desarrollo y un fin, y no pierde de vista su objetivo. desarrollo y un fin, y no pierde de vista su objetivo.
Los sistemas visual, vestibular y proprioceptivo colaboran para Los sistemas visual, vestibular y proprioceptivo colaboran para permitir la coordinación ojo-manopermitir la coordinación ojo-mano.
Los anteriores niveles de integración servirían de cimientos al desarrollo de la percepción de la forma y del espaciodesarrollo de la percepción de la forma y del espacio.
La percepción visual nos permite interpretar lo que vemos, mientras que la visión es sencillamente el reconocimiento de lo que vemos.
La estimulación vestibular sería necesaria para el buen La estimulación vestibular sería necesaria para el buen desarrollo de la percepción en profundidad, mientras que los desarrollo de la percepción en profundidad, mientras que los sistemas táctiles y proprioceptivo estarían más relacionados sistemas táctiles y proprioceptivo estarían más relacionados con las actividades de manipulación de objetoscon las actividades de manipulación de objetos.
El cuarto nivel es el resultado de un buen desarrollo de El cuarto nivel es el resultado de un buen desarrollo de la integración sensorial en los anteriores nivelesla integración sensorial en los anteriores niveles
. La integración de numerosas informaciones sensoriales es necesaria para el desarrollo de un buen es necesaria para el desarrollo de un buen razonamiento abstractorazonamiento abstracto.
Un buen concepto de uno mismo, el autocontrol y la Un buen concepto de uno mismo, el autocontrol y la confianza en uno mismo confianza en uno mismo proceden del sentimiento de que el cuerpo propio es un ser sensorial-motor competente y capaz de responder a las demandas ambientales.
El desarrollo de una buena integración sensorial permite al niño funcionar bien tanto académicamente como funcionar bien tanto académicamente como socialmente.socialmente.