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Centro Ricerche Scienze MotorieGiulia Bardaglio, Fulvia Gemelli,Daniele Magistro, Francesca Magno, Danilo
Marasso, Giovanni Musella, Simona Nebiolo
In collaborazione con: Dipartimento di Psicologia
Silvia Ciairano, Giuseppe Longhitano, Emanuela Rabaglietti, Maria Fernanda Vacirca, Giulia Zucchetti
E-mail:Torino, 9 ottobre 2010 [email protected]
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Abilità motorie e Stili di vita, nei bambini della scuola primaria…
e non solo…
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Circa 1000 bambine/i a partire dalla prima elementare
Ricerca longitudinale-sequenziale
Sei rilevazioni già effettuate a partire dall’inizio dell’a.s. 2007/2008
Intervento di attività motoria specificatamente mirato
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Ci concentriamo su: Comportamento
prosocialeInstabilità emotiva
Aggressività
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Gli andamenti rilevati sono simili in tutti i tempi Non sono state evidenziate differenze tra fasce d’età.
0
5
10
15
20
25
30
Comportamento Prosociale
Instabilità emotiva Aggressività
Bambini
Bambine
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Credenze sulle proprie capacità di avere successo affrontando un compito in una situazione
Come si sviluppa? Esperienza vicaria, di gestione efficace, Persuasione, Stati emotivi e fisiologici
E’ una capacità ”allenabile”
Differenze tra autoefficacia individuale e collettiva
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Rendersi conto che c’è un problema Fermarsi a pensare. Stabilire qual è il
problema Decidere un obiettivo Pensare a molte soluzioni possibili Pensare alle conseguenze di ciascuna
soluzione Scegliere la soluzione migliore Fare un piano graduale per attuare la
soluzione
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Poche risorse
Molte risorse
Pochi compiti
impegnativi
Molti compiti impegnativi
Ansia
Sicurezza
Rischio
SFIDA
Routine
Tratto da Hendry e Kloep, 2003
Quando siamo in grado di affrontare una sfida?
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Negli ultimi decenni in bambini e ragazzi vi è
stato un incremento di: sovrappeso Obesitàsedentarietà (ISTAT, 2002; WHO, 2004)
pericolo crescente: benessere individuale salute pubblica (Berenson et al., 1998)
promuovere programmi di prevenzione a livello europeo ed
internazionale (WHO, 2004).
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3.3 2.3 2.1
74
62.1 63.7
15.4 19.4 18.9
7.416.2 15.3
01020304050607080
Wave 2 Wave 3 Wave 4
BMI WHO
Sotto peso
Normopeso
Sovrappeso 1°
Sovrappeso 2°
Il 60/70 % dei partecipanti rientra nei parametri del normopeso ma si evidenziano alcune criticità: A.S. 07-08 e A.S 08-09 sovrappeso di 1° grado incremento dal 15% al 19% sovrappeso di 2° grado dal 7% al 15%
Queste oscillazione sono in parte spiegabile in relazione ai veloci cambiamenti di crescita tipici di questa età ma rimane comunque un valore preoccupante.
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2,8 1,5 1,4
77,7
66,1 67
12,319 18,7
7,313,4 13
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Wave 2 Wave 3 Wave 4
BMI who (femmine)
Sottopeso
Normopeso
Sovrappeso 1°
Sovrappeso 2°
3,8 3,1 2,9
69,8
58,2 60,5
18,9 19,8 19,1
7,5
18,9 17,5
01020304050607080
Wave 2 Wave 3 Wave 4
BMI who (maschi)
Sottopeso
Normopeso
Sovrappeso 1°
Sovrappeso 2°
I valori di sovrappeso sono molto simili, mentre quelli dell’obesità risultano più elevati
nei maschi rispetto alle femmine
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37,428,7
23,117,5
9,1
62,671,3
76,982,5
90,9
32,221,5
16,88,6
3,2
67,878,5
83,291,4
96,8
0
20
40
60
80
100
120
6-6,5 7-7,5 8-8,5 9-9,5 10-11,5
Equilibrio statico
No (W3)
Si (W3)
No (W4)
Si (W4)
In generale, si osserva un trend di consolidamento man mano che aumenta l’età dal momento che questa abilità è legata alla maturazione del
Sistema Nervoso Centrale (Greffou et al., 2008).
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10,7
4,88,4
5,4
19,715,9
28,732,332,5
41,6
05
1015202530354045
Wave 3 Wave 4
Equilibrio dinamico
12- infinite cadute
9-11 cadute
6-8 cadute
3-5 cadute
0-2 cadute
Fra i dati in entrata e in uscita si evidenzia un netto miglioramento delle abilità. Quindi oltre che alla maturazione, questo risultato sembra imputabile anche
alla partecipazione all’intervento di attività motoria.
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20,6
7,33,9 1,8
8,712,3
8,43,2 3,5
0
25,920,3
15,89,7
0
25,729,8
33,525,7
21,715,6
34,1
43,6
59,3
69,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
6-6,5 7-7,5 8-8,5 9-9,5 10-11,5
Equilibrio dinamico (fascia età)
12- infinite cadute 9-11 cadute 6-8 cadute 3-5 cadute 0-2 cadute
Tra i 9 e gli 11 anni si evidenzia una fase sensibile per l’apprendimento di questa abilità (Martin,1982).
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74,1
9,34,3
20,2
14,6
34,631,6
29
45,3
05
101520253035404550
Gruppo controllo Gruppo Sperimentale
Equilibrio dinamico w4
12- infinite cadute
9-11 cadute
6-8 cadute
3-5 cadute
0-2 cadute
I valori in uscita del gruppo sperimentale sono decisamente migliori.
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3,2 3,353,75 4,31
0
2
4
6
Wave 3 Wave 4
Abilità sè corporeo es1
Controllo Sperimentale
3,32 3,343,354,08
0
2
4
6
Wave 3 Wave 4
Abilità sè corporeo es2
Controllo Sperimentale
3,98 3,86
4,274,58
3,5
4
4,5
5
Wave 3 Wave 4
Abilità sè corporeo es3
Controllo Sperimentale
4,063,79
4,43 4,45
3
3,5
4
4,5
Wave 3 Wave 4
Abilità sè corporeo es4
Controllo Sperimentale
Le abilità riferite al se’ corporeo presentano in uscita una costante differenza di valori tra gruppo sperimentale e di controllo evidenziando che un intervento specifico è in grado di consolidarle.
Qual è l’andamento dell’abilità motoria: Sé corporeo?
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3,42 3,583,93 4,18
0
2
4
6
Wave 3 Wave 4
Abilità spazio tempo es 1
Controllo Sperimentale
3,45 3,824,29 4,68
0
2
4
6
Wave 3 Wave 4
Abilità spazio tempo es 2
Controllo Sperimentale
3,35 3,513,82 4,11
0
2
4
6
Wave 3 Wave 4
Abilità spazio tempo es 3
Controllo Sperimentale
3,94 3,94
4,254,36
3,63,8
44,24,4
Wave 3 Wave 4
Abilità spazio tempo es 4
Controllo Sperimentale
Le abilità di spazio-tempo rimangono per lo più invariate nel gruppo di controllo, mentre nel gruppo sperimentale si riscontra un valore più
elevato al post-test.
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61,751,4
38,348,6
34,2
8,8
65,8
91,2
0102030405060708090
100
Wave 3 Wave 4
Conoscenze sè corporeo
Controllo (No)
Controllo (Si)
Sperimentale (No)
Sperimentale (Si)
Il gruppo sperimentale mostra valori più elevati.
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31
45,7
69
54,3
31,8 28,7
68,2 71,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Wave 3 Wave 4
Conoscenze spazio tempo es. 4
Controllo (No) Controllo (Si)
Sperimentale (No) Sperimentale (Si)
76
42
24
58
71,9
22,828,1
77,3
0102030405060708090
Wave 3 Wave 4
Conoscenze spazio tempo es 5
Controllo (No) Controllo (Si)
Sperimentale (No) Sperimentale (Si)
Anche per le conoscenze relative allo spazio-tempo, l’andamento tra gruppo sperimentale e gruppo di controllo presenta le medesime analogie.
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8,1 5,3 3,9 7,1 3,6 1,8
26,6 23,2 19,229 25,1 20,2
65,3 71,5 76,963,9 71,2 78
020406080
100
Wave 1 Wave 1,5 Wave 2 Wave 3 Wave 3,5 Wave 4
Comportamento
Non rispetta Rispetta parzialmente Rispetta
La tendenza è verso il consolidamento di un comportamento sociale corretto.
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4,9 4,3 2,8 3,7 1,9 1,5
23,1 19,4 17,325,2 20,7 17,2
72,1 76,3 79,971,1
77,4 81,3
0
20
40
60
80
100
Wave 1 Wave 1,5 Wave 2 Wave 3 Wave 3,5 Wave 4
Relazioni
Non rispetta Rispetta parzialmente Rispetta
Le relazioni tra pari e con gli adulti possono essere incrementate con un adeguato intervento ma devono essere perseguite con costanza pena un rapido decadimento, come evidenziato dai valori più bassi a W3, legati alla ripresa del progetto dopo le vacanze estive.In pratica si è ripartiti da un valore più basso rispetto al precedente anno; esso tuttavia non solo si è rapidamente modificato, ma addirittura ha raggiunto valori percentuali decisamente superiori alla fine dell’anno scolastico 2008-09 (W4) .
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Dati antropometrici attraverso il calcolo del BMI (o Body Max Index) i bambini rientrano generalmente in una condizione di normopeso, anche se si notano valori che fanno pensare ad un progressivo aumento nelle tre rilevazioni della condizione di sovrappeso o di obesità.
Abilità motorie si evidenziano delle interessanti fasi sensibili nella fascia presa in considerazione (soprattutto per l’equilibrio statico e dinamico) e anche il solo intervento di un’ora settimanale sembra in grado di modificarne e stabilizzarne l’apprendimento.
Conoscenze emerge che non è solo necessario “far fare”, ma anche spiegare “come e cosa fare”. Questo porta in primo piano la necessità che nella scuola primaria l’attività motoria sia affidata a personale altamente qualificato. Inoltre, le bambine dimostrano in uscita un migliore consolidamento delle conoscenze rispetto ai maschi.
Comportamenti e relazioni sia per i maschi che per le femmine emerge un consolidamento nel tempo; possono essere incrementati con un adeguato intervento ma devono essere perseguiti con costanza pena un rapido decadimento.
![Page 27: Centro Ricerche Scienze Motorie Giulia Bardaglio, Fulvia Gemelli,Daniele Magistro, Francesca Magno, Danilo Marasso, Giovanni Musella, Simona Nebiolo In](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062418/5542eb4a497959361e8b5576/html5/thumbnails/27.jpg)
L’ approccio multidisciplinare e multidimensionale dell’intervento “Educata…
mente sport”
è stato fondamentale al fine di : approfondire la conoscenza delle risorse e delle potenzialità di ciascun individuo accrescere la consapevolezza delle stessefavorire la diffusione di una cultura condivisa del benessere psico-fisico in età scolare
![Page 28: Centro Ricerche Scienze Motorie Giulia Bardaglio, Fulvia Gemelli,Daniele Magistro, Francesca Magno, Danilo Marasso, Giovanni Musella, Simona Nebiolo In](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062418/5542eb4a497959361e8b5576/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: Centro Ricerche Scienze Motorie Giulia Bardaglio, Fulvia Gemelli,Daniele Magistro, Francesca Magno, Danilo Marasso, Giovanni Musella, Simona Nebiolo In](https://reader035.vdocuments.site/reader035/viewer/2022062418/5542eb4a497959361e8b5576/html5/thumbnails/29.jpg)
Dare consulenza
Valutare e autovalutarsi
Assistere
Dimostrare
Essere stimato
Facilitare l’apprendimento
Essere continuamente
aggiornato
Fonte di sapienza
Istruire
Guidare alla conoscenza
Motivare alla prestazione e al miglioramento
Pianificatore e organizzatore
Supporto al singolo e al gruppo
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