cejsh - СумДУ...н урок х у поч тко ій школі різних иді рт-тер...

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2016, № 5 (59)

1

Міністерство освіти і науки України

Сумський державний педагогічний університет

імені А. С. Макаренка

Педагогічні науки: теорія,

історія, інноваційні технології

Науковий журнал

Виходить десять разів на рік

Заснований у листопаді 2009 року

№ 5 (59), 2016

CEJSH

Суми

СумДПУ імені А. С. Макаренка

2016


2

УДК 371

Засновник, редакціѐ, видавець і виготовлявач Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка

Друкуютьсѐ згідно з рішеннѐм вченої ради Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка (протокол № 11 від 23.05.2016)

Редакційна колегія: А. А. Сбруєва – доктор педагогічних наук, професор (головний редактор) (Україна); О. Є. Антонова – доктор педагогічних наук, професор (Україна); Дж. Бішоп – доктор філософії, професор (США) (J. Bishop – PhD, professor (USA)); В.С. Бугрій – доктор педагогічних наук, професор (Україна); К. Бялобжеська – доктор гуманітарних наук (Польща) (K. Białobrzeska – dr. nauk humanistycznych (Polska)); Б. В. Год – доктор педагогічних наук, професор (Україна); О. В. Єременко – доктор педагогічних наук, професор (Україна); Е. Кантович – доктор хабілітований, професор (Польща) (E. Kantovych – dr. hab., prof. (Polska); О. О. Коростельов – доктор педагогічних наук, професор (Росіѐ) (О. О. Коростелев – доктор педагогических наук, профессор (Россиѐ)); Ц. Курковський – доктор гуманітарних наук (Польща) (C. Kurkowski – dr. nauk humanistycznych (Polska)); О. В. Лобова – доктор педагогічних наук, професор (Україна); О. В. Михайличенко – доктор педагогічних наук, професор (Україна); Г. Ю. Ніколаї – доктор педагогічних наук, професор (Україна); О. І. Огієнко – доктор педагогічних наук, професор (Україна) В. І. Статівка – доктор педагогічних наук, професор (Україна); В. О. Цикін – доктор філософських наук, професор (Україна); Н. Н. Чайченко – доктор педагогічних наук, професор (Україна); О. С. Чашечникова – доктор педагогічних наук, професор (Україна); М. Яворська-Вітковська – доктор хабілітований, професор (Польща) (M. Jaworska-Witkowska – dr. hab., prof. (Polska)); М. О. Лазарєв – кандидат педагогічних наук, професор (Україна); О. Г. Козлова – кандидат педагогічних наук, професор (Україна); О. М. Полякова – кандидат педагогічних наук, доцент (Україна); М. А. Бойченко – кандидат педагогічних наук, доцент (відповідальний секретар) (Україна); І. А. Чистякова – кандидат педагогічних наук, доцент (секретар-координатор) (Україна)

Затверджено ѐк фаховий журнал з педагогічних наук (наказ МОН України № 1021 від 07.10.2015)

Журнал індексуютьсѐ в Index Copernicus Master List, Сite Factor, Google Scholar та CEJSH

У журналі відображені результати актуальних досліджень з питань порівнѐльної педагогіки, теорії та історії освіти, корекційної та інклязивної освіти, організації освітнього процесу у вищій школі, освітнього менеджменту, а також із проблем соціалізації особистості.

© СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2016


329

saw that such an individual has specific qualities, without which the potential just stagnate. Such a person has the following qualities: the desire for self-realization – it has become a necessity, and it seems a continuous process, during which the person is not happy with its results and strives to improve them; passion for the business as a vocation – such a person becomes a “fanatic” of his craft and devotes himself to professional activity; the authenticity of the individual – the desire to show the society its true face, not hide it behind masks and not be ashamed of somebody’s own abilities; independence of thought – the ability to make any opinion and turn it to the advantage, even if it is a criticism; confidence in somebody’s own abilities; individuality and flexibility – the ability to prove oneself as a producer of ideas in specific situations, execution and a deft adjustment of the actions under the already established goal and finding different ways to achieve the objectives better; criticality and a high degree of reflection. In general, all the components must be in harmony and complement each other, and it will become the driving force of creative potential of the personality. The person who can achieve certain results is able to fairly large actions, which will ultimately have an impact not only on the overall development of pedagogical science, but on the humanity as a whole.

Key words: creative activity, creativity, professional motivation, personal approach, modern teacher.

УДК 615.85:7.07:371.32:613:373 Аліна Ольховик, Інна Мордвінова Сумський державний педагогічний

університет імені А. С. Макаренка

ЗАСТОСУВАННЯ АРТ-ТЕРАПІЇ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВИ ЗДОРОВ’Я» У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ

ЗАКЛАДАХ

У статті висвітлено питаннѐ впровадженнѐ в навчальний процес арт-терапії ѐк одного з видів здоров’ѐзбережувальних технологій. Розкрито сутність найпопулѐрніших видів арт-терапії: казкотерапії, ігротерапії, музичної терапії. Розглѐнуто питаннѐ нетрадиційного підходу до проведеннѐ уроків «Основ здоров’ѐ» із використаннѐм аромотерапії та дихальної гімнастики О. М. Стрельникової. Використаннѐ різних елементів арт-терапії в початковій школі спрѐмоване на засвоюннѐ учнѐми знань про здоров’ѐ, здоровий спосіб життѐ, безпечну поведінку, взаюмовідношеннѐ дитѐчого організму з природним, суспільним та техногенним середовищами; вихованнѐ в учнів потреби у здоров’ї; використаннѐ в повсѐкденному досвіді здоров’ѐзбережувальної діѐльності до власного здоров’ѐ.

Ключові слова: здоров’ѐ, здоровий спосіб життѐ, здоров’ѐзбережувальні технології, початкова школа, молодші школѐрі, навчальний предмет «Основи здоров’ѐ», арт-терапіѐ.

Постановка проблеми. Протѐгом попередніх років в Україні

спостерігаютьсѐ погіршеннѐ стану здоров’ѐ молодших школѐрів. Залишаютьсѐ актуальноя проблема збереженнѐ, формуваннѐ та зміцненнѐ здоров’ѐ підростаячого поколіннѐ на сучасному етапі розвитку суспільства. Згідно зі статистичними даними МОЗ України за 2015 рік, найпоширенішими хворобами дітей 6–11 років ю хвороби органів диханнѐ, ендокринопатії, розлади психіки та поведінки, хвороби очей тощо *10, 54+.


330

Головним завданнѐм сучасної школи ю забезпеченнѐ незагрозливого, здоров’ѐзбережувального навчально-виховного середовища, що можливе через поновленнѐ змісту навчальних програм, планів і методик проведеннѐ уроків, виховних заходів та організації проведеннѐ навчаннѐ й вихованнѐ із використаннѐм новітніх здоров’ѐзбережувальних технологій.

Здоров’ѐ молодших школѐрів залежить, насамперед, від умов навчаннѐ, режиму днѐ, харчуваннѐ, рухової активності й сімейного вихованнѐ *1, 12+. Аналізуячи низку літературних джерел було з’ѐсовано, що школѐрі недостатньо проінформовані про засоби й методи збереженнѐ власного здоров’ѐ *5, 243+. Таким чином, основне завданнѐ вчителѐ початкової школи – виховати в учнів високий рівень знань, умінь і звичок про веденнѐ здорового способу життѐ, культуру здоров’ѐ, проінформувати про види профілактико-терапевтичних засобів та методів, одним із ѐких ю застосуваннѐ на уроках у початковій школі різних видів арт-терапій: казкотерапіѐ, ігрова, музична, кольоро-, танцявально-рухова та фототерапіѐ.

Аналіз актуальних досліджень. Вивченнѐм даної проблеми займалисѐ Л. Д. Короткова (2001), Л. А. Аметова (2003), Л. Д. Лебедева (2003), А. І. Копитін (2005), М. В. Кисельова (2008), ѐкі пропонували застосувати різні види арт-терапії не тільки на уроках «Образотворче мистецтво», «Трудове навчаннѐ», а й на уроках «Літературне читаннѐ», «Природознавство», «Українська мова». Л. О. Хижнѐк (2014) пропоную структуру, способи й методику здійсненнѐ арт-терапії на уроках образотворчого мистецтва. На відміну від своїх попередників, В. Черній (2010) радить поюднувати музичну, художня й рухову арт-терапія на уроках математики та літературного читаннѐ. Незважаячи на значну кількість робіт, присвѐчених використання різних видів арт-терапії в навчально-виховному процесі початкової ланки, це питаннѐ залишаютьсѐ недостатньо розробленим [2, 5–6; 4, 27].

Мета статті – розкрити сутність і зміст арт-терапії та головних умов її успішного використаннѐ на уроках основ здоров’ѐ в початковій школі.

Відповідно до мети визначено такі завдання: - означити аспекти педагогічної діѐльності з використаннѐм арт-

терапії на уроках «Основи здоров’ѐ» в початковій школі; - визначити ефективність використаннѐ одного з видів

здоров’ѐзбережувальних технологій. Длѐ реалізації поставленої мети та розв’ѐзаннѐ визначених завдань

використано такі методи дослідження: аналіз навчально-методичної літератури та педагогічне спостереженнѐ.

Виклад основного матеріалу. Під здoрoв’ѐзбережувальними технологіѐми О. Ващенко та С. Свириденко (2006) розуміять умови, ѐкі будуть сприѐти виховання та навчання дитини в початковій школі *1, 12–


331

15; 5, 244+. Проаналізувавши літературні джерела дослідники виокремили такі типи здoрoв’ѐзбережувальних технологій:

– здoрoв’ѐзбережувальні – технології, ѐкі продукуять незагрозливі умови длѐ навчаннѐ та праці в школі; технології навчаннѐ здоров’ѐ – гігіюнічне навчаннѐ, формуваннѐ повсѐкденних навичок, профілактика травматизму;

– оздоровчі – технології, ѐкі сприѐять зміцнення фізичного, психічного здоров’ѐ учнів початкових класів і підвищуять зацікавленість до власного здоров’ѐ;

– вихованнѐ культури здоров’ѐ – вихованнѐ в учнів особистих ѐкостей, ѐкі сприѐять збереження та зміцнення здоров’ѐ, формування уѐвлень про здоров’ѐ ѐк цінність, підвищення потенціалу до повсѐкденного здорового способу життѐ *1,14–15; 5, 244].

Серед здoрoв’ѐзбережувальних технологій, що використовуятьсѐ в освітній системі, Н. Смирнов (2003) виділѐю кілька груп: 1) медико-гігiюнічні; 2) фізкультурно-оздоровчі; 3) технології гарантуваннѐ безпеки життюдіѐльності; 4) здoрoв’ѐзбережувальні освітні технології; 5) соціально-адаптуячі та особистісно-розвивальні технології тощо *7; 138].

Проведений аналіз наѐвних здoрoв’ѐзбережувальних технологій засвідчив, що основну групу утворяять здoрoв’ѐзбережувальні освітні технології, ѐкі поділѐятьсѐ на організаційно-педагогічні технології (визначаять структуру навчального процесу, регламентовану санітарно-гігіюнічними нормами, і сприѐять попередження перевтоми, гіподинамії та інших дезадаптацiйних станів); психолого-педагогічні (робота вчителѐ на занѐтті спрѐмована на психолого-педагогічний супровід усіх етапів освітнього процесу); навчально-виховні технології (уміщуять програми, спрѐмовані на зміцненнѐ здоров’ѐ та формуваннѐ культури здоров’ѐ молодших школѐрів, формуваннѐ мотивації до веденнѐ здорового способу життѐ й попередженнѐ та викоріненнѐ шкідливих звичок тощо) *8, 77].

Процес упровадженнѐ здоров’ѐзберезувальних технологій у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів вклячаю низку складових, одніюя з ѐких ю арт-терапіѐ.

Уперше термін «арт-терапіѐ» з’ѐвивсѐ в кінці 30-х – на початку 40-х років минулого століттѐ. Засновником «арт-терапії» вважаять англійського вченого А. Хіла (1938), ѐкий започаткував Британську школу арт-терапії.

У нашій країні це понѐттѐ використовуютьсѐ зовсім недавно. На думку А. І. Копитіної, це понѐттѐ можна трактувати ѐк «лікуваннѐ, засноване на занѐттѐх художньоя (образотворчоя) творчістя...» *6, 9+. Однак, у практичній діѐльності вчителів початкових класів арт-терапія використовуять ѐк засіб психічної гармонізації і всебічного розвитку школѐра на шлѐху до вирішеннѐ поставленої здоров’ѐзбережувальної проблеми під час проведеннѐ уроку «Основи здоров’ѐ» в учнів 1–4 класів.


332

Різноманітність форм арт-терапії дозволѐю використовувати її на різних етапах уроку: актуалізаціѐ базових знань молодших школѐрів; вивченнѐ нового матеріалу; закріпленнѐ здобутих знань, умінь і навичок; під час проведеннѐ фізкультхвилинки тощо.

На початковому ступені навчаннѐ в школі відбуваютьсѐ становленнѐ особистості молодшого школѐра, закладаятьсѐ основи формуваннѐ його ціннісних оріюнтирів. Серед необхідних умінь і навичок, ѐкі формуятьсѐ в початковій школі, порѐд із предметними та універсальними навчальними вміннѐми, істотне місце посідаю збагаченнѐ в учнів знань про здоров’ѐ, здоровий спосіб життѐ, безпечну поведінку, взаюмовідношеннѐ дитѐчого організму з природним, суспільним та техногенним середовищами; вихованнѐ в учнів потреби у здоров’ї; використаннѐ в повсѐкденному досвіді здоров’ѐзбережувальної діѐльності до власного здоров’ѐ.

Незважаячи на різноманітність використаннѐ педагогами початкової школи різних видів арт-терапії, нашу увагу привернули: казкотерапіѐ, ігрова та музична терапіѐ з упровадженнѐм їх на уроках «Основ здоров’ѐ», ѐк спосіб постійної мотивації учнів до веденнѐ здорового способу життѐ й безпечної життюдіѐльності.

Казкотерапіѐ – це процес установленнѐ зв’ѐзків між казковими подіѐми й поведінкоя дитини в реальному житті, процес переносу казкових символів у реальність. Джерелом ціюї концепції казкотерапії ю роботи Л. Виготського (терапіѐ казковими сяжетами), В. Проппа (казкові сяжети і символи), а також терапіѐ казковими історіѐми (Т. Вачкова, Т. Зінкевич-Євстігнюювої, Д. Соколова, М. Скребцової) *3, 15+. Основним завданнѐм застосуваннѐ казкотерапії під час викладаннѐ «Основ здоров’ѐ» ю: моделяваннѐ конкретних життювих ситуацій, їх інсценізаціѐ; обговореннѐ поведінки персонажів; виокремленнѐ позитивних і негативних рис характеру казкових героїв, ѐке спрѐмовано на підвищеннѐ ефективності практичної діѐльності учнів. Зміст текстів казок сприѐю збагачення словникового запасу школѐрів, розвиткові пам’ѐті та створення здоров’ѐзбережувального й безпечного середовища на уроці.

Ігрова терапіѐ ю одніюя з найефективніших форм роботи з дітьми, ѐка допомагаю зацікавити та спонукати їх до вивченнѐ й засвоюннѐ нового матеріалу, а саме: «Вдѐгни лѐльку» (1 клас), «Вибір корисних длѐ здоров’ѐ продуктів» (2 клас), «Як діѐти при витоку газу», «Викликаюмо служби 101, 102, 103, 104» (3 клас) тощо. Також практикуять проведеннѐ уроків та заходів на свіжому повітрі з метоя загартовуваннѐ та проведеннѐ рольових і рухливих ігор у максимально наближених до шкільного середовища умовах.

На всіх уроках учителі використовуять такий метод здоров’ѐзбережувальної технології, ѐк музикотерапіѐ. Даний метод поюднуять із гімнастикоя длѐ очей, пальчиковоя гімнастикоя, точковим масажем, активними руховими фізкультхвилинками, дихальноя гімнастикоя


333

О. М. Стрельникової, ѐкі супроводжуятьсѐ відповідноя музичноя композиціюя, танцявальними рухами, віршами й відеофайлами.

Дихальна гімнастика О. М. Стрельникової впливаю на підвищеннѐ рухової активності тіла молодших школѐрів, активізую м’ѐзовий апарат діафрагми та грудної клітки, треную й відновляю порушені функції, забезпечую діафрагмальну вентилѐція легень із одночасним масувальним упливом мускулатури органів черевної порожнини та їхніх клапанних апаратів, ліквідую венозне повнокров’ѐ органів грудної й черевної порожнин, коригую та нормалізую крово- і лімфообіг у клітинах і тканинах організму, відновляю та стимуляю порушені обмінні процеси; нормалізую процеси збудженнѐ-гальмуваннѐ кори головного мозку й підкоркових структур, їх біоелектричну активність, природну корекція різних патологічних порушень у діѐльності органів та систем і поновляю нормальне функціонуваннѐ організму в цілому. Її рекомендуять здійснявати в середині або наприкінці уроку. Найпоширенішими вправами ю: «Малий маѐтник», «Повороти головоя», «Вушки», «Долоні», «Погончики», «Обійми плечі», «Насос», «Великий маѐтник», «Кішка» і танцявальні рухи. Норма виконаннѐ вправ: по 4 вдихи-рухи – 24 рази; по 8 вдихів-рухів – 12 разів; по 16 вдихів-рухів – 6 разів; по 32 вдихи-рухи – 3 рази [9, 5–7].

Одним із цікавих та діювих методів здоров’ѐзбережувальної технології ю аромотерапіѐ, що допомагаю стимулявати мозкову діѐльність дітей, сконцентрувати їхня увагу та провести профілактику захворявань. Діти молодшого шкільного віку швидко втомляятьсѐ і втрачаять зосередженість, тому досвідчені педагоги використовуять стимулявальні й тонізуячі ефірні масла, ѐкі покращать пам’ѐть та увагу: грейпфрут, розмарин, лимон тощо.

Висновки. Аналіз сучасної науково-методичної літератури, узагальненнѐ досвіду провідних фахівців свідчать про те, що впровадженнѐ здоров’ѐзбережувальних технологій – арт-терапії ще недостатньо обґрунтовано й досліджено під час вивченнѐ навчального предмету «Основи здоров’ѐ» в початковій школі. Використаннѐ на уроках казкотерапії, ігрової терапії, музикотерапії, аромотерапії та дихальної гімнастики О. М. Стрель-никової ѐк новітньої технології значно підвищую ѐкість викладаннѐ, доцільно й ефективно використовую внутрішні потенційні ресурси молодших школѐрів і збагачую їх знаннѐ про веденнѐ здорового способу життѐ.

Перспективи подальших досліджень пов’ѐзані з вивченнѐм ефективності й методики проведеннѐ уроків «Основ здоров’ѐ» та використаннѐм арт-терапії в загальноосвітніх навчальних закладах.

ЛІТЕРАТУРА 1. Ващенко О. Здоров’ѐзбережувальні технології в загальноосвітніх навчальних

закладах / О. Ващенко, С. Свириденко // Директор школи : науково-методичний журнал. – Київ : Плеѐда, 2006. – № 20. – С. 12–15.

2. Вознесенська О. Особливості арт-терапії ѐк методу / О. Вознесенська // Психолог. – 2005. – № 39. – С. 5–8.


334

3. Живицька Л. Використаннѐ казкотерапії в роботі з молодшими школѐрами / Л. Живицька, О. Фігура // Валеологічна освіта в навчальних закладах України : стан, напрѐмки й перспективи розвитку. – Кіровоград : КДПУ імені Володимира Винниченка. – 2006. – 296 с.

4. Лебедева Л. Д. Арт-терапиѐ в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика. – 2000. – № 9. – С. 27–34.

5. Мордвінова І. Сучасні технології здоров’ѐзбережувального вихованнѐ молодших школѐрів / І. Мордвінова // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Шевченка. – Чернігів : ЧНПУ, 2013. – Т. 1. – Вип. 107. – С. 243–245. – (Серіѐ «Педагогічні науки. Фізичне вихованнѐ»).

6. Практикум по арт-терапии / под ред. Александра Ивановича Копытина. – СПб. : Питер, 2001. – 448 с.

7. Смирнов Н. Здоровьесберегаящие образовательные технологии в работе учителѐ и школы / Н. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 284 с.

8. Система работы по внедрения здоровьесберегаящих технологий в образовательном учреждении / *сост. Т. Мирошниченко+. – Волгоград : ИТД Корифей, 2007. – 124 с.

9. Щетин М. Н. Дыхательнаѐ гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетин. – М. : Метафора, 2004. – 367 с.

10. Щорічна доповідь про стан здоров’ѐ населеннѐ, санітарно-епідемічну ситуація та результати діѐльності системи охорони здоров’ѐ України. 2014 рік *Електронний ресурс+ / за ред. О. Квіташвілі ; МОЗ України, ДУ «УІСД МОЗ України». – К., 2015. – 460 с. – Режим доступу :

http://www.uiph.kiev.ua/dawnload/Vidavnictvo/Shchorichna%20dopovid/%D0%A9%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0%20%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%96%D0%B4%D1%8C.2015.pdf).

РЕЗЮМЕ Ольховик А., Мордвинова И. Применение арт-терапии при изучении учебного

предмета «Основы здоровьѐ» в общеобразовательных учебных заведениѐх. В статье рассмотрены вопросы внедрениѐ в учебный процесс арт-терапии как

одного из видов здоровьесберегаящих технологий. Раскрыта сущность самых популѐрных видов арт-терапии: сказкотерапии, игротерапии, музыкальной терапии. Рассмотрены вопросы нетрадиционного подхода к проведения уроков «Основы здоровьѐ» с использованием ароматерапии и дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Использование различных элементов арт-терапии в начальной школе направлено на усвоение учащимисѐ знаний о здоровье, здоровом образе жизни, безопасное поведение, взаимоотношениѐ детского организма с естественной, общественной и техногенной средами; воспитание у учащихсѐ потребности в здоровье; использование в повседневном опыте здоровьесберегаящей деѐтельности к собственному здоровья.

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегаящие технологии, начальнаѐ школа, младшие школьники, учебный предмет «Основы здоровьѐ», арт-терапиѐ.

SUMMARY Olkhovyk A., Mordvinova I. The use of art therapy in the study of teaching subject

«Fundamentals of health» in secondary schools. The main task of the modern school is provision benign, health-saving educational

environment, it is possible through renovation of curriculum, plans and methods of

cejsh - СумДУ...н урок х у поч тко ій школі різних иді рт-тер...

Documents