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Fichier d’entrainement
CE2
Antoine Fetet
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Professeur des écoles puis successivement maitre-formateur, formateur associé à l'IUFM de Lorraine, à l'ESPE de la Réunion, Antoine Fetet est actuellement directeur d'une école primaire en REP. Il se passionne depuis toujours pour la didactique
de la maitrise de la langue. Voir http://blogs.editions-retz.com/antoine-fetet/
Docteure en sociologie, Joëlle Gardette est responsable éditoriale et termine un cursus en orthophonie à l'université Sorbonne-Paris VI. Elle a assuré le suivi éditorial de nombreux ouvrages de la collection C.L.É.O. dès sa création.
Joëlle Gardette
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Pour toute remarque et suggestion, rendez-vous sur le groupe Facebook « Le monde de Cléo »
ou contactez-nous par courriel : [email protected]
© Retz, 2019ISBN : 978-2-7256-3704-4
Les Éditions RETZ et les auteurs remercient tous les participants aux différents tests, enquêtes
et études qui ont permis à CLÉO DYS de voir le jour :
EnseignantsAudrey Ayne
Leni Cassagnettes
Véronique Chasseux
Caroline Correia
Leslie Dufour
Muriel Fernez
Sophie Frayssinet
Catherine Gnaedinger
Nathalie Grassiano
Stanislava Halberstadt
Anne Joly-Vaudoisey
Stéphanie Loyer
Isis Mosio
Eliza Plu
Nathalie Quillet
Catherine Schirch
Magali Trémeaux
Catherine Vaillant
ParentsEstelle Boudih et son fils Ylian
Françoise Chée d'Astuces pour Dys
Isabelle Legris d’Adapt’tout DYS
Médecins expertsDr Michèle Mazeau
Dr Alain Pouhet
OrthophonistesFrançoise Bois-Parriaud
Annie Cornu-Leyrit
Camille Fouano
Maud Lescêne
Mélanie Lobrano
Anne-Sophie Toussaint
Monique Touzin
Gaëlle Villiers-Moriamé
Merci également à pour la conception de l’accessibilité cognitive de cet ouvrage :
http://www.mobidys.com/
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Présentation ....................................................................................................................... 5
Sommaire
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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte ...........................................1-29
Je repère le passé, le présent et le futur dans un récit..................... 30-35
Je comprends les réactions des personnages ................................. 36-47
Je fais attention à la logique des phrases (1) ...................................... 48-52
J’organise des informations ..............53-57
Je lis différents types de documents .......................................58-66
Je comprends de qui on parle dans un texte .........................................67-72
Je fais attention à la logique des phrases (2) .................................... 73-86
Compréhension
Je maitrise les phrases affirmatives et négatives .................................... 134-138
Je conjugue les verbes au présent (1) ................................... 139-144
Je trouve l’infinitif des verbes ..... 145-149
J’utilise les déterminants ............ 150-154
Je reconnais le masculin et le féminin ....................................... 155-161
Je conjugue les verbes au présent (2) ..................................... 162-166
11 Étude de la langue
J’explore des familles de mots (1) . 87-92
Je fais attention aux lettres muettes ...............................................93-98
Je maitrise l’ordre alphabétique (1) ................. 99-104
Je classe les mots en catégoriesLes suffixes .................................... 105-110
Je comprends les différents sens d’un mot..................................111-118
J’explore des familles de mots (2)Les préfixes ...................................119-124
J’utilise des verbes de sens contraire .......................................... 125-127
Je maitrise l’ordre alphabétique (2) ...................128-133
1 Lexique
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1Orthographe
Je maitrise le singulier et le pluriel des noms ............................................276-284
J’utilise et, ou .................................... 285-289
J’utilise à, là, où ............................... 290-295
Je choisis -en ou -enn, -et ou -ett, -el ou -ell .......................... 296-301
Je choisis g, ge ou gu ..................... 302-307
Je choisis s ou ss ...............................308-315
J’accorde l’adjectif avec le nom (1).................................. 316-320
J’accorde le verbe avec le sujet (1) ..................................321-325
Je choisis c ou qu .............................. 326-331
Je choisis c ou ç ................................. 332-335
Je choisis -an ou -am, -en ou -em... ..................................... 336-341
J’écris les mots en -ail, -eil, -euil, -ouil, -ille ............................... 342-348
J’utilise le masculin, le féminin, le singulier et le pluriel ............... 349-353
J’accorde le verbe avec le sujet (2) ............................... 354-358
J’utilise a, ont, est, sont ................ 359-364
J’utilise e ou é (e accent aigu) ..... 365-367
J’accorde l’adjectif avec le nom (2) ................................. 368-371
Je maitrise les pluriels particuliers ..........................................372-377
J’utilise é (e accent aigu) ou è (e accent grave) ..................... 378-380 Je transforme des phrases en respectant les accords ............ 381-387 Je maitrise l’accent circonflexe .. 388-391
J’utilise le pronom on .................... 392-394
1 Étude de la langueJe repère les limites de la phrase . 167-171
Je reconnais les verbes et les noms (1) .................................... 172-178
Je reconnais les noms communs et les noms propres ........................ 179-184
Je conjugue les verbes au présent (3) .....................................185-190
Je repère le sujet et le verbe de la phrase ........................................ 191-195
Je reconnais les noms et les adjectifs .................................. 196-201
Je conjugue les verbes être et avoir ................................................. 202-207
Je conjugue les verbes au futur .. 208-214 Je conjugue les verbes à l’imparfait .........................................215-221 J’utilise l’infinitif et le participe passé ......................................................222-226
Je reconnais les verbes et les noms (2) .................................... 227-231 Je construis le passé composé .... 232-237 Je découvre des phrases avec ou sans compléments de verbe .238-243
Je conjugue les verbes faire et dire .................................................. 244-248 Je maitrise la terminaison des verbes au présent ................... 249-255 Je reconnais les classes de mots ................................................256-260 Je conjugue le verbe prendre .......261-265 Je conjugue les verbes aller et venir ................................................ 266-270 Je conjugue les verbes pouvoir et vouloir.............................................. 271-275
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La Loi sur la Refondation de l’École a consacré le principe d’inclusion scolaire :
elle affirme le droit pour chaque élève à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, ainsi qu’à un parcours scolaire
continu et adapté. L’école doit donc être en mesure de s’adapter aux besoins de chacun.e, afin d’aménager un parcours d’apprentissage
prenant en compte les éventuels besoins spécifiques des uns et des autres.
Si cette volonté de démocratisation de l’école et de prise en compte des différences est à saluer, bien souvent, les enseignants se disent
démunis au moment d’accueillir un.e élève à besoins éducatifs particuliers dans leur classe.
Depuis longtemps déjà, de nombreux collègues nous sollicitent pour concevoir un outil répondant à ces besoins. C’est à cette tâche ambitieuse,
et pour tout dire… intimidante, que nous nous sommes attelés.
Différentes enquêtes, en ligne, en présentiel, et de nombreux tests ont mobilisé enseignants utilisateurs de CLÉO, enseignants spécialisés,
orthophonistes, mais également bien entendu enfants Dys ou en difficulté d’apprentissage… C’est donc au plus près des besoins de ces derniers
que CLÉO DYS CE2 a été conçu.
Présentation
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Entièrement remise à jour en 2016-2019, la collection C.L.É.O. est un dispositif d’entrainement visant la maitrise progressive de la langue. Elle propose une démarche et des situations de travail fondées sur la réitération d’entrainements signifiants. Les activités permettent à tous les élèves de progresser à leur rythme, puis d’automatiser patiemment leurs connaissances et compétences.
C.L.É.O. est organisé en 4 domaines :
Le principe du tuilageLes différentes séries d’activités ne sont pas conçues pour être proposées de manière linéaire et successive : un tuilage des entrainements est organisé, permettant de travailler en parallèle et sur des durées variables des savoirs et savoir-faire diversifiés.
Compréhension (informations implicites, chronologie du récit, intentions et sentiments des personnages, substituts du nom…)
Orthographe (correspondances graphophonologiques, valeur positionnelle des lettres, consonnes muettes, genre et nombre dans le groupe nominal, accords sujet-verbe…)
Étude de la langue (organisation de la phrase, classes et fonctions grammaticales, étude du système verbal…)
Lexique (ordre alphabétique, utilisation du dictionnaire, familles de mots, préfixes et suffixes, polysémie…)
La collection CLÉO
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Des options pédagogiques et didactiques fortes :Pour les élèves :• leur laisser le temps de s’approprier les notions à acquérir ;• organiser des entrainements réguliers… sans être rébarbatifs ; • proposer des situations de travail mobilisatrices et stimulantes ;• leur donner une meilleure visibilité des apprentissages dans lesquels
ils s’engagent.
Pour l’enseignant.e :• des activités d’entrainement décrochées qui, grâce à leur format
récurrent, permettent souplesse et autonomie dans l’organisation des apprentissages ;
• un travail de consolidation de la compréhension des textes ;• une très large gamme d’activités utilisables dans un grand nombre
de situations : prises en charge par les enseignants spécialisés des RASED, mise en place de PPRE, MACLé, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.
L’organisation de CLÉO Dys suit fidèlement celle du fichier et du manuel CE2.
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Manuel d’entrainement
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Antoine Fetet
Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique
Un manuel d’entrainement en français
motivant pour les élèves, souple pour l’enseignant
Conformément aux orientations définies par les programmes 2016
et les ajustements de 2018, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen de séances
courtes et fréquentes d’observation, de réflexion et de manipulations
sur le fonctionnement de la langue, favorisant son appropriation sur le long terme.
Des activités décrochées, ritualisées et pertinentes.
Des compétences entrainées sur la durée afin de laisser
à tous les élèves le temps de s’approprier les notions à acquérir.
Des programmations annuelles visant une réelle cohérence sur le cycle.
En complément : Un aide-mémoire permettant la structuration
des savoirs et savoir-faire (inclus dans ce manuel).
Un cahier d’activités pour faciliter la mise en œuvre
des activités « Pour commencer » et proposant des activités
en production d’écrits (vendu séparément).
9 782725 637860
ISBN : 978-2-7256-3786-0
Sur www.cleofrancais.fr
Le guide pédagogique (PDF)
La démarche et la mise en œuvre détaillées
L’entrainement des compétences à l’oral
Des activités supplémentaires
Des ressources supplémentaires
Des activités d’entrainement
Des aff ichages référents
Des outils d’évaluation
La version numérique du manuel élève
téléchargeable sur ordinateur, tablette et clé USB
Le manuel à vidéoprojeter Tous les corrigés
EN
TÉLÉCHARGEMENT
GRATUIT pour les enseignants
qui utilisent le manuel
avec leurs élèves
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Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique
Un f ichier d’entrainement en français motivant pour les élèves, souple pour l’enseignant
Conformément aux orientations déf inies par les programmes 2016 et les ajustements de 2018, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen
de séances courtes et fréquentes d’observation, de réflexion et de manipulations sur le fonctionnement de la langue, favorisant son appropriation sur le long terme.
Des programmations annuelles visant une réelle cohérence sur le cycle.
Des activités décrochées, ritualisées et pertinentes.
Des compétences entrainées sur la durée afin de laisser à tous les élèves le temps de s’approprier les notions à acquérir.
Un aide-mémoire personnalisable permettant la structuration des savoirs et savoir-faire.
Antoine Fetet
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Sur www.cleofrancais.fr :
Le guide pédagogique (PDF)
La démarche et la mise en œuvre détaillées L’entrainement des compétences à l’oral De nombreuses activités de production d’écrits
Des ressources supplémentaires
Des activités d’entrainement Des aff ichages référents Des outils d’évaluation
La version numérique du fichier élève téléchargeable sur ordinateur, tablette et clé USB
Le f ichier à vidéoprojeter Tous les corrigés
EN TÉLÉCHARGEMENT
GRATUIT pour les enseignants
qui utilisent le f ichier
avec leurs élèves
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Fichier d’entrainement
ISBN : 978-2-7256-3784-6
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Aide-mémoire du fichier
Inclus dans ce f ichier.
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Pour faciliter l’utilisation éventuelle au sein de la classe de ces différentes versions pour un même niveau, les références (n° de l’activité et n° de la page) du fichier et du manuel sont présentées en vertical.
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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte
• Lis le texte. • Réponds aux questions, puis écris entre parenthèses les indices du texte qui t’ont aidé.e à répondre.
1M. Langlois nous fit entrer en classe et nous dit :« Les enfants, Mme Calvet est absente, vous allez avoir un remplaçant. »a. Qui est M. Langlois ?b. Qui est Mme Calvet ?
• Lis ce court texte et les questions ci-dessous.Margot poussa un grand soupir en voyant sa maman s’éloigner dans le couloir. Elle serra son doudou contre elle et alla retrouver sa copine au coin des poupées.
– À ton avis, quel âge a Margot ?– Où se trouve-t-elle ?– Pourquoi pousse-t-elle un grand soupir ?
Trois élèves ont répondu à ces questions. • Observe leurs réponses dans ce tableau.
Voici les réponses de Mounia
Voici les réponses de Julien
Voici les réponses de Sabri
À ton avis, quel âge a Margot ?
Je pense qu'elle a 4 ans. Elle a 7 ans.
Margot a peut-être un an et demi.
Où se trouve-t-elle ? à l'école maternelle Elle est à l'école. à la crèchePourquoi pousse-t-elle un grand soupir ?
Parce qu'elle est fatiguée.
Parce qu'elle a peur que maman s'en aille.
Elle est triste, parce que sa maman s'en va.
Es-tu d'accord avec ces réponses ? Explique pourquoi.
Pour commencer
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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte
Lis le texte. Réponds aux questions, puis souligne les indices du texte
qui t’ont aidé.e à répondre.
1M. Langlois nous fit entrer en classe et nous dit :
« Les enfants, Mme Calvet est absente, vous allez avoir un remplaçant. »
a. Qui est M. Langlois ?
b. Qui est Mme Calvet ?
date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
François sortit la nappe du panier et l’étendit sur l’herbe.
Ensuite, il appela toute la famille pour le repas.
a. Où sont François et sa famille ?
b. Qu’est-ce qu’ils vont faire ?
2Pour lui faire plaisir, donne-lui un peu de salade.
Mais si tu t’approches trop, elle rentre dans sa carapace !
• De qui parle ce petit texte ?
date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Il posa le paquet sur le comptoir et demanda :
— Vous êtes sure qu’il arrivera demain ?
— Certaine, c’est un envoi express, garanti en 24 heures.
6 € 25, s’il vous plait.
a. Où se passe cette scène ?
b. Qui parle ?
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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte
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• Lis le texte.
M. Langlois nous f it entrer en classe et nous dit :
« Les enfants, Mme Calvet est absente,
vous al lez avoir un remplaçant. »
• Réponds aux questions.
• Qui est M. Langlois ?
à
• Qui est Mme Calvet ?
à
• Dans le texte, souligne les indices
qui t’ont permis de répondre.
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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte
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1
• Lis le texte.
M. Langlois nous f it entrer en classe et nous dit :
« Les enfants, Mme Calvet est absente,
vous al lez avoir un remplaçant. »
• Réponds aux questions.
• Qui est M. Langlois ?
à
• Qui est Mme Calvet ?
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• Dans le texte, souligne les indices
qui t’ont permis de répondre.
→ fichier CE2 → manuel CE2
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Le guide pédagogique permet de s’approprier la démarche et contient de nombreuses ressources pour l’oral et l’écrit pour le niveau CE2.
C.L.É.O. Dys : précisions complémentairesLes activités d’origine ont été ici repensées dans un souci d’accessibilité cognitive et de lisibilité :• il n’y a qu’une activité par page ;• les consignes ont été revisitées (suppression des doubles tâches) ;• le nombre de distracteurs a été diminué ;• la typographie, l’interlettrage, l’interlignage et les intermots ont été
retravaillés ;• les textes ne sont pas justifiés afin que les espaces interlettres
et intermots soient toujours identiques ;• des trames légèrement colorées reposent l’œil ;• les espaces d’écriture ont été allégés et adaptés.• …
Fichier
Manuel
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Plus concrètement...• Les activités sont ici présentées sous forme de fiches détachables,
destinées à être :– distribuées par l’enseignant.e ou l’AESH ;– rangées dans un classeur petit format (21 x 23 cm).
• Afin que ce classeur soit fonctionnel et bien organisé toute l’année, il faudra prévoir :
– de renforcer les fiches avec des œillets ;– de ranger les fiches dans leur domaine respectif en utilisant 4 intercalaires :→ Compréhension→ Lexique→ Étude de la langue→ Orthographe
Sur le site compagnon https://cleo-francais.editions-retz.com/• Un tableau de correspondance entre le manuel, le fichier et le fichier Dys.• Un aide-mémoire adapté. • Des tableaux de conjugaison.• Un modèle de guide de lecture.• Pour alléger la tâche d’écriture, les fiches « étoilées » du fichier CLÉO Dys
sont dupliquées dans une version permettant la manipulation.
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260*Je reconnais
les classes de mots
• Écris une phrase
en utilisant toutes les étiquettes.
• Écris D sous les déterminants,
N sous les noms, Adj sous les adjectifs
et V sous les verbes.
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260*Je reconnais
les classes de mots
• Écris une phrase
en utilisant toutes les étiquettes.
• Écris D sous les déterminants,
N sous les noms, Adj sous les adjectifs
et V sous les verbes.
Les ont cueilli des magnifiques. fleurs promeneurs
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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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260*Je reconnais
les classes de mots
• Écris une phrase
en utilisant toutes les étiquettes.
• Écris D sous les déterminants,
N sous les noms, Adj sous les adjectifs
et V sous les verbes.
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