COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICASBÁSICAS

UN ENCUENTRO ENTRE UN ENCUENTRO ENTRE COMPAÑEROSCOMPAÑEROS

¿QUÉ PRETENDEMOS HOY?

ABRUMAR SATURAR

CLARIFICAR

NO

SÍ

AUNARCon INFORMACIÓN

CONCEPTOS CRITERIOS

¿POR QUÉ HABLAR DE COMPETENCIAS BÁSICAS?

• La Ley Orgánica de Educación (LOE) dice en su artículo 6:

"se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación".

LA INCLUSIÓN DE CB EN EL CURRÍCULO

Supone

Un ENRIQUECIMIENTOdel modelo actual

que pretende

Destacar la Importancia deAPRENDIZAJES

IMPRESCINDIBLES

considerados

enfocados A su UTILIZACIÓNen la vida cotidiana

Desde una Perspectiva

INTEGRADORA

NO ES ALGO NUEVO…

• DEBATE PEDAGÓGICO:

“Lo que está en cuestión es la capacidad de la Educación Básica para proporcionar al alumno el bagaje mínimo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para incorporarse a la sociedad de hoy y de mañana".

Diferentes Organismos

Nacionales Internacionales

Comisiones

Propuestas

han elaborado

han creado

InformeDelors

Aprender a conocer

1996

La educación a lo largode la vida se basa en:

Aprender avivir juntos

Aprendera ser

Aprender a hacer

ComisiónEuropea

Cumbre deLisboa (2000)

Cumbre de Barcelona

(2005)

La identificaciónDe las CB

proponepara

Que todos tengangarantizado el aprendizaje

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS BÁSICAS?

Tenemos muchas definiciones. Ejemplos:

• El proyecto DeSeCo, auspiciado por la OCDE define estas competencias como la "capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz".

• Para la COMISIÓN EUROPEA, las competencias son una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.

SE PODRÍA DECIR QUE…

• Son "conocimiento en acción".

• Entendemos una competencia como un saber que se aplica, susceptible de adecuarse a diversos contextos, de carácter integrador, que abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.

• Para que sea básica tiene que contribuir a obtener resultados de alto valor social, que puedan aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permita superar con éxito exigencias complejas.

¿CUÁLES SON?• En el marco de la propuesta realizada por la Unión

Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, el Ministerio de Educación y Ciencia ha determinado ocho CB:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

9. ¿Espiritual, emocional, trascendental?

PUNTO DE PARTIDA

FORMACIÓN

LEY

EXPERIENCIA

TAREA

EVALUAR COMPETENCIAS

¿POR DÓNDE EMPEZAR?

Partimos de laEXPERIENCIA

Analizamos loCOTIDIANO

Ver TAREAS

CrearRÚBRICAS

¿Qué debemos hacer primero?

¿Qué tenemos?

¿Qué estamos haciendo ya?

¿Cómo evaluarlo?

NOS HEMOS CENTRADO EN…

• Las TAREAS:• Concepto.• Ejemplos de todas las que

hacemos desde las diferentes materias (Comunes y específicas).

• Ejemplos de modelos de evaluación objetiva Rúbricas.

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo (3º de ESO): 1. Describe las funciones del

aparato digestivo (3º de ESO).

2. Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.

Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE

RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE

PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción

intencionada que un individuo considera necesaria

para conseguir un resultado concreto en cuanto a la

resolución de un problema, el cumplimiento de una

obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.

ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS

Tanto las actividades como las tareas son necesarias.

Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.

En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.

Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.

Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.

A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

FASES DEL PROCESO

FUNCIONES TIPOS

INICIALES

Centrar la temática y aproximarse al objetivo.

Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación.

Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas.

Poner en común las ideas y debatirlas.

Encuestas y debates.

Planteamiento de polémicas.

Presentación de situaciones enigmáticas.

Visita/itinerario

Cine/vídeo

Explicación de profesorado.

CENTRALES

Facilitar nuevas informaciones.

Permitir construir sobre lo que se sabe.

Abordar los asuntos planteados.

Explicación del profesorado.

Elaboración de periódicos, murales.

Elaboración de informes.

Análisis de documentación escrita, mapas, planos...

FINALES

Elaborar conclusiones.

Estructurar aprendizajes.

Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados.

Informe personal o grupal.

Juego de simulación.

Pruebas objetivas.

Periódico.

Niveles dedominio

Niveles dedominio

CompetenciasCompetencias

RecursosRecursos

ContextoContexto

ContenidosContenidos

TareaTarea

Criterios de ev.Criterios de ev.

Competencias

• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.

• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.

• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.

• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.

AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS

INDIVIDUALINDIVIDUAL PAREJAPAREJA PEQUEÑO GRUPO O

EQUIPO DE TRABAJO

PEQUEÑO GRUPO O

EQUIPO DE TRABAJO

GRUPO CLASE

GRUPO CLASE

GRAN GRUPO

GRAN GRUPO

Homogénea Heterogénea

Roles rotativos

Moderador/a Secretario/a

Portavoz

MÁS DE UNA CLASE

MÁS DE UNA CLASE

AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS

EQUIPO DE TRABAJO

EQUIPO DE TRABAJO

GRUPOS GRANDES

GRUPOS GRANDES

PAREJASPAREJAS

PEQUEÑO GRUPO

PEQUEÑO GRUPO

GRUPO CLASEGRUPO CLASE

Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursionesAsistencia a teatro...

Actividad con grupo homogéneos.Reflexión colectiva

Búsqueda de informaciónReparto de tareasPlanificación en comúnRealización de productos (murales, maquetas, puestas en común...)

Trabajo cooperativoConversaciones (lenguas)

¿CÓMO ELABORAR TAREAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS?

A la hora de diseñarlas debemos tener en cuenta que toda tarea está formada de 4 componentes:

- Las competencias que se pretenden adquirir.

- Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.

- Los recursos para elaborar la tarea (tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc).

- El escenario o situación real en que se deben aplicar las competencias.

DESDE UN

EJERCICIO

INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS

DESDE LAS CCBBDESDE UN OBJETIVO DESDE LA

NEGOCIACIÓN

DESDE UNPROCEDIMIENTO

DESDE UN CONCEPTO

DESDE

OTRA AREA

DESDE UN

SUCESO

CERCANO

AHORA…

• Queremos evaluar nuestras tareas desde el punto de vista competencial.

• No evaluar el “SABER”• Queremos EVALUAR EL “SABER HACER”

¿CÓMO?A través de los indicadores

o“Elementos de Aprendizaje”

RÚBRICAS

PORTAFOLIO

MURAL TRABAJOS ENGRUPOS PEQUEÑOS

LECTURALIBROSPOWER POINT

CUADERNOEXPOSICIÓN ORAL

FICHA DEPELÍCULAS

MAQUETAS

Ejemplo: Rúbrica CuadernoCriterios Muy bien

(2)Bien(1,5)

Regular(1)

Mal(0)

Puntualidaden la entrega

Orden yLimpieza(Presentación)

Completo

Buen uso de los colores

Actividadescorregidas

NOTA FINAL: