叙事研究叙事研究

概述

究 教叙事研究

•以讲述故事的方

教育叙事

•以叙事的方式开•以讲述故事的方式描述人们的目的 思想 行动

•以叙事的方式开展教育研究，通过讲故事的方式的、思想、行动

和生活方式，通过所叙述的故事

过讲故事的方式表达对教育的理解和解释。过所叙述的故事

来探究经验、行为的意义及其蕴

解和解释。

为的意义及其蕴含的思想和哲理。

特点

质的研究质的研究

来自于生活故事

解说者描述和分析解说者描述和分析

不回避对价值的认可

具有一定的情境性和情节性

强调研究结果的深度分析和归纳强调研究结果的深度分析和归纳

对叙事研究的误解

叙事研究就是对自己教育故事的素描。叙事研究就是讲故事，就是

把自己的经历与体会表达出来。这样的理解是肤浅的，叙事研究是把自己的经历与体会表达出来。这样的理解是肤浅的，叙事研究是

通过行为者对教育故事的叙述，来反思教育实践的合理性，来重构

教育实践的理论意义，优化教育实践规划质量。

叙事研究就是不需要理论基础的研究。叙事研究就是远离理论的研

究，它既不需要理论基础，也不以追求理论为目的。其实，研究的

手段与目的，都离不开理论；叙事研究既要求通过叙事来体现理论

对实践的解释与洞察力，也要求通过对叙事者个体价值与情感的认

可 对故事情境的关注 来丰富理论的视野可，对故事情境的关注，来丰富理论的视野。

人人都可以做叙事研究，因此人人都在做叙事研究。每个人都有实

践智慧与个人理论，都具备做叙事研究的可能；但如果只是白描事践智慧与个人理论，都具备做叙事研究的可能；但如果只是白描事

实，而不反思与重构，不通过重构来丰富个人理论，就不是做研究。

（祥林嫂就不是做研究，尽管她总在讲述自己的故事）

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教育叙事研究的优缺点

教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙事研究并不是注

重教育故事本身 而是注重教育故事所具有的意义 通过对意义重教育故事本身，而是注重教育故事所具有的意义。通过对意义

的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论。因此，

叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的张力，践 践

来提高两者的切合度与各自的良性发展。

教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。

由于在理论中接纳了个人情感与故事情境，这更有利于理论的穿

透力与解释力，但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结

果的盲目推广与个体自大果的盲目推广与个体自大。

教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗子综合症”。叙事

研究基于对个体经验与故事情境的关注 降低了教师进入教育科研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科

研的理论高度，但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定

教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理论就无法研究。

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教育叙事研究的基本特征

通过对教育故事的叙述而不是抽象来逼近实践。叙事研究认为

现象与本质不可分，只有认识与逼近现象才可能认识本质。而现象与本质不可分，只有认识与逼近现象才可能认识本质。而

常规研究认为现象与本质是两分的，本质是从现象中通过逻辑

推导与思维演炼而抽象出来的。

叙事研究关注实然的故事而不是应然的推导。教师与学生的经

验与体悟，个人的情感追求与价值取向，教学与学习的发生情

境 都 叙事的材料与 究的 象 关注特定情境 特定境，都是叙事的材料与研究的对象；关注特定情境下，特定经

验与价值取向的个体，可能的教育行为与学习行为（关注条

件） 而不是抽象地认为应该的教育行为与学习行为件），而不是抽象地认为应该的教育行为与学习行为。

叙事研究恢复了教育主体的生命价值与教育情境的条件价值。

叙事者是叙事研究的主体，而不是被动的作为物的研究对象，叙事者是叙事研究的主体，而不是被动的作为物的研究对象，

理论不是来自理论研究者的推导，而来自于教育主体的实践演

绎。教育实践者会更接受也更容易使用教育理论，同时也也清

楚教育理论使用的特定情境与条件。6

案例：曹丽，园长的声音：支持和等待他的成长幼儿教育 年第 期[J]，幼儿教育，2012年第7、8 期

幼儿园培养男教师 是 个尚待进 步研究和探索幼儿园培养男教师，是一个尚待进一步研究和探索

的问题。小王老师到幼儿园工作之初，遭遇了男教

师在女性为主 作 境中的尴尬 长为帮助师在女性为主工作环境中的尴尬。L园长为帮助小

王老师尽快适应幼教工作，为他指定优秀的搭班指

导老师，在政策允许范围内优待他，根据特点培养

他。L园长的管理经验可以为培养男教师提供借鉴。