cartilla yazmin 1

7/24/2019 cartilla yazmin 1

1/22


2/22

nd ce

nd ce

PRESENTACIN.............................................................................. 1

POBLACIN OBJETIVA ................................................................. 4

METODOLOGA............................................................................... 6NARRACIN DE CUENTOS O HISTORIAS................................... 7

CANTO EN GRUPO......................................................................... 9

ACTIVIDADES GRUPALES............................................................. 10

REFLEXIONES................................................................................. 11

CONTENIDOS TERICOS....................................................... 12 - 17

RECURSOS...................................................................................... 18

ACTIVIDAD # 1 ``RECONOZCO QUIEN SOY YO........................ 21

ACTIVIDAD # 2 `` SOMOS PARECIDOS, SOMOS DIFERENTES `` 22

ACTIVIDAD # 3 CONCETE A TI MISMO...................................... 23

ACTIVIDAD # 4 RECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTEN 24ACTIVIDAD # 5 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE

LA DIFERENCIA.............................................................................. 25

ACTIVIDAD # 6 RESPETO A LA DIFERENCIA ......... ........ ........ ..... 27

ACTIVIDAD # 7 PARECIDOS Y DIFERENCIAS.............................. 29

ACTIVIDAD # 8 RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD... ........ 30

ACTIVIDAD # 9 ACEPTACIN DE LA DIFERENCIA.......... ......... .. 32

ACTIVIDAD # 10 REFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS

ENTRE LAS PERSONAS................................................................ 34

ACTIVIDAD # 11 LOS NIOS Y LAS NIAS SOMOS IGUALES 35

ACTIVIDAD # 12 EXPERIMENTANDO LA EXCLUSIN.... ........ .... 36ACTIVIDAD # 13 INCLUSIN (DISCAPASIDAD AUDITIVA)........ .. 38

WEBGRAFIA.................................................................................... 40


3/22

PRESENTACIN

1

a presente cartilla para la divulgacin y promocin de losLDDHH responde a la sentida necesidad de contar conherramientas e instrumentos adecuados para que tanto lasdocentes de preescolar como los nios y nias del grado detransicin puedan conocer y practicar en su vida diaria tanto en su

contexto familiar como escolar los DDHH, accediendo a unaeducacin inclusiva.

sta iniciativa se enmarca como una actividad deEtransferencia dentro del diplomado divulgacin ypromocin de los DDHH hacia una educacin inclusiva quepromueve en sus participantes un empoderamiento que conduzcahacia el liderazgo de acciones pedaggicas que posibiliten elcambio de la cultura de las instituciones educativas para que seconviertan en comunidades de aprendizaje y participacin dondese vivan de manera cotidiana los valores democrticos, queincluya a todos los nios y nias de la comunidad, que valore la

diversidad.

odo ello promover un clima institucional armnico yTpropicio al desarrollo del buen manejo de las emociones, lasrelaciones interpersonales positivas y el desarrollo de lascompetencias ciudadanas.

sta cartilla didctica de actividades para la Enseanza de losEDerechos Humanos busca favorecer la calidad y equidad enla educacin, de cara a las exigencias sociopolticasplanteadas por el estado colombiano en consonancia con los retosque prximamente nos planteara el postconflicto una vez pactados

los acuerdos para finalizar el conflicto armado.

PRESENTACINRESENTACINPRESENTACIN


4/22

a presente cartilla ha sido concebida como una herramienta

Ldidctica que busca facilitar la labor pedaggica yformativa de las docentes de preescolar, estimulando

procesos de enseanza-aprendizaje de los derechos humanos atravs de lecturas de cuentos, juegos y actividades ldicas queposibiliten su apropiacin por parte de los nios y nias quecursan el grado de transicin a quienes se dirige.

a enseanza de los derechos humanos, en esta cartilla seLorienta hacia el conocimiento y practica de los derechosciviles y polticos, con especial nfasis en el derecho quepromulga TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS YLIBERTADES FUNDAMENTALES SIN DISTINCIN DE RAZA,COLOR, IDIOMA, POSICIN SOCIAL O ECONMICA.

as actividades propuestas en esta cartilla pueden serLdesarrolladas de manera transversal, a travs de losproyectos COLOMBIA EL PAS EN EL QUE VIVO,CUNTAME UN CUENTO Y EDUCANDO MI AFECTIVIDAD,sirviendo de referente comn a los mbitos de s mismo,comunicacin con el mundo y tcnico-cientfico. Logrando crearen las instituciones educativas una cultura de divulgacin yejercicio de los derechos humanos, con un criterio explcito derespeto y valoracin de la pluralidad, en que los nios y nias

observen una conducta de aceptacin real del otro ms all de lasapariencias externas.

POBLACI

N OBJETIVaOBLACI

N OBJETIVaPOBLACI N OBJETIVaOBLACI N OBJETIVaOBLACI N OBJETIVa

POBLACI N OBJETIVa

4


5/22

METODOLOGIAETODOLOGIAMETODOLOGIAETODOLOGIAETODOLOGIAMETODOLOGIAa formacin en DDHH en los grados de transicinLrequiere de una educacin donde el docente colaborecon los nios y nias para facilitarles el desarrollo ylas capacidades, estimulando la formacin de actitudes yla valoracin crtica de las vivencias cotidianas delejercicio de los DDHH.

ara ello se disean estrategias didcticas que

Pconstituyen formas con las que el docente depreescolar cuenta para controlar los procesos de

aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas de losnios y nias, sus conocimientos previos y sus niveles dedesarrollo. Ante lo que se requiere ofrecer en cadaactividad planeada una gran riqueza de estmulos quefomenten principalmente la participacin y la cooperacin.

a metodologa que dinamiza las actividades de laLpresente cartilla se describe como activa yparticipativa, en que los nios y nias participaran ensesiones de:

Narrac n de Cuentos o H stor asarrac n de Cuentos o H stor asNarracin de Cuentos o Historiasarrac n de Cuentos o H stor asarrac n de Cuentos o H stor asNarracin de Cuentos o Historias

ue estimulan el surgimiento deQsentimientos de afecto, aceptaciny solidaridad, que sensibilizan yconstituyen el sustrato que motiva laadopcin de conductas proactivas hacia laconstruccin de una convivencia armnicay el ejercicio activo de derechos.

6


6/22

Canto en grupoanto en grupo

Canto en grupoanto en grupoanto en grupoCanto en grupo

odos los nios y nias por naturaleza aman la msica y eTcanto en grupo. Esta estrategia consiste en cantar ecoro, permite orientar conductas a travs de consignas oinstrucciones concretas de cmo hacerlo, con propuestasencillas de lo que es correcto.

8


7/22

Act v dades Grupalesct v dades GrupalesActividades Grupalesct v dades Grupalesct v dades GrupalesActividades Grupales

sta estrategia conlleva a la participacin del grupoEcompleto de nios y nias, generando un dobleimpacto en el comportamiento individual. Primeromientras participan en las actividades en grupo seadquiere un cdigo de conducta personal, que luego se

traduce en comportamiento social.

Reex oneseex onesReexioneseex oneseex onesReexiones

n esta fase se construye un ambiente de confianzaEen el que los nios y nias expresen conespontaneidad sus ideas y opiniones con relacina las temticas trabajadas en cada taller. Se plantearaninterrogantes o preguntas puntuales que buscan

estimular la capacidad de anlisis y critica de cada nio /aparticipante.

10


8/22

CONTENIDOS TEORICOSONTENIDOS TEORICOSCONTENIDOS TEORICOSONTENIDOS TEORICOSONTENIDOS TEORICOSCONTENIDOS TEORICOS

ara dar una definicin de derechos humanos nos devolvemos aos

Patrs para conocer como surgieron y qu hechos fueron los quellevaron a este acontecimiento tan importante para el hombre. Desdelos comienzos de las civilizaciones ms antiguas, se han venido cometiendo

atropellos a la dignidad del ser humano, solo que no se les daba la importanciaque hoy en da se la da, aquellas violaciones no eran tenidas en cuenta, ya que

no existan unas leyes que velaran por el bienestar de las personas. Comoafirma Azcrate11, la conciencia universal por los derechos de las personasdespierta y las atroces violaciones a los derechos cometidas, defendidas conideologas diversas, impulsaron dos movimientos internacionales de

proteccin de los derechos de las personas. En primer lugar, el movimiento deproteccin de los derechos de las minoras, plasmado en los Tratados deVersalles de 1918-19 administrado por la Sociedad de las Naciones. Ensegundo lugar, el movimiento de los derechos humanos, que representa unmasivo esfuerzo de reconocimiento y proteccin de principios ticos

fundamentales por medio de un rgimen jurdico internacional.

ste movimiento por los derechos humanos surge a escala internacional

Eluego de la Segunda Guerra Mundial es una respuesta al horror del

Holocausto, el autoritarismo poltico y la discriminacin racial y tnica.

a doctrina de los derechos humanos permite neutralizar estos efectos

Lluego de la cada del rgimen, y cumplen este papel porque sean cualfueren los derechos otorgados a una persona como ciudadano de este oaquel estado, sus derechos naturales van con l donde vaya; se dice que soninalienables, imprescriptibles, inderogables. En este contexto, las NacionesUnidas establecieron una serie de normas, entre los cuales se encuentraninstrumentos del marco internacional de derechos humanos que laDeclaracin Universal y los seis tratados fundamentales sobre derechoshumanos: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto

Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencinsobre los Derechos del Nio; la Convencin contra la Tortura y Otros Tratos oPenas Crueles, Inhumanos o Degradantes; la Convencin internacional sobrela Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; y la Convencinsobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer.Todos los pases del mundo han ratificado por lo menos uno de estos tratados,

y muchos han ratificado la mayora de ellos. Estos tratados son documentosimportantes para responsabilizar a los gobiernos del respeto, la proteccin y larealizacin de los derechos de los individuos de sus pases.

DERECHOS HUMANOSuede afirmarse que los Derechos Humanos, responden a

Pnecesidades de las personas, grupos y sociedades y garantizpromueve el ejercicio de la dignidad. El concepto de Derechos Humes integral, ya que son interdependientes, es decir que no hay un derechoimportante que otro, lo que implica que la violacin a uno solo de ellos, repeen mltiples violaciones, adems que la realizacin de un derecho posibi

realizacin de otros. Tambin es universal e incluyente, ya que son necespara todas y cada una de las personas, tanto en lo individual como e

colectivo, en el marco de la situacin histrica, temporal y cultural que rodconvivencia de las persona.

La escuela y los derechos:La escuela como institucin social:

odramos empezar por decir que: El espacio de la escuela, es uno d

Pms importantes en la formacin de nios, nias y adolescentes; es,con el familiar, fundamental para la socializacin y aprendizaje; es dse debe educar para una vida en democracia. La escuela est llamada a cu

este rol, es un lugar privilegiado para aprender no slo conceptos esencsobre derechos y deberes, sino la manera de ejercerlos. Respondancreatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el fuSegn lo anterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la esde forma crtica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrmejorar la sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizandparticipacin y la convivencia armnica. La Institucin escolar cumple difertareas que se desprenden del contexto poltico-social en el que emerge.

egn Daz 1.990, el lema de la revolucin francesa: libertad, fraternid

Sigualdad. Estas banderas de lucha que emergen en el procesconquista del poder, se expresan en la bsqueda de una instituciescuela), que democratice el acceso al saber, que legitime la igualdaoportunidades que existen en un sistema social, que coloque los valores

colectivo por encima de los intereses privados. Las ideas de ensecolectiva, enseanza para todos, estn presentes en los inicios dconformacin de una nueva pedagoga.

12


9/22

etomando a Daz 1.990, la escuela debe basarse en la construccin de

Rlas habilidades y virtudes de la democracia entre los sujetosparticipantes de una sociedad que generan normas de convivencia,logrando construir el concepto de formacin ciudadana. Entendiendo esteconcepto como una prctica social que tiende a la participacin y cooperacinde los actores educativos; concepto que hoy en da es de vital importancia enuna sociedad donde constantemente se vulneran los derechos de los nios.

es la sociedad el medio apropiado para que ellos empiecen a

Yapropiarse de cada uno de sus derechos y a su vez la comunidadeducativa se constituyan en un mbito escolar, donde se regulan lasacciones de todos sus miembros. De esta forma, se podr resolver losconflictos de manera pacfica por medio del dilogo, la cooperacin, la ayudamutua y la solidaridad. En este orden de ideas, la escuela es la responsable dela educacin del ciudadano, en la que debe orientarse a formar subjetividadesdemocrticas y a fortalecer los espacios escolares, desarrollando en loseducandos autonoma y juicio poltico que permita la participacin activa tantoen la comunidad escolar como en otros escenarios.

ntonces, la escuela como institucin social permite no slo la

Eadquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y lamejor forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo, conlos dems y con la naturaleza), sino que exige tambin la adquisicin deaquellos conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse pornuevos valores, socialmente construidos, que respondan con creatividad a lasnuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro.24. Segn loanterior, los sujetos utilizan los conocimientos adquiridos en la escuela deforma crtica, reflexiva y creativa para transformar su entorno, logrando mejorarla sociedad, enfrentando problemas, situaciones y garantizando laparticipacin y la convivencia armnica.

14

Mecanismos que utiliza la escuela paragarantizar los derechos de los nios.

egn el artculo 7, ley 1098, la proteccin integral hacia los nio

Sadolescentes se entiende como el reconocimiento de estos comsujetos de derechos, la garanta y el cumplimiento de los mismoprevencin de su vulneracin y la seguridad del restablecimieninmediato en un principio de inters superior. As pues, la escuela de

garantizar el derecho a la educacin, pero siendo esta una visiintegral, debe estar pendiente adems de todos los aspectorelacionados con el nio, como las cuestiones referidas a la salud,identidad y la familia, entre muchos otros ejes que deben atenderse la proteccin hacia los derechos. En este orden de ideas, un mecanismque debe utilizar la escuela para garantizar los derechos de los nios, el de acudir a redes institucionales, como el ICBF para atendsituaciones que emergen entorno a la vulneracin de los derechos los nios. Adems de estas Instituciones, la escuela hace uso de unmecanismos internos como el Manual de Convivencia, entendido cominstrumento normativo que trata de regular la vida social al interior una institucin escolar. Segn Snchez 1.997, el manual dconvivencia genera un modelo de vida dentro de la comunidad, lo cuhace que sus integrantes gocen del respeto mutuo, la paz y seguridad

parte de lo anterior, el manual de convivencia debe regirse p

Aaspectos morales, culturales y jurdicos propios de la comunidy tomando como referencia los elementos de la constitucipoltica, la ley de infancia y adolescencia, los acuerdos internacionareferentes a los derechos del nio y el adolescente.Teniendo en cuenta que el manual de convivencia asienta los derechoy deberes que promueven un modelo de vida, no solo debreglamentarse para el mbito escolar, sino adems para crear con apoyo de la familia, jvenes con capacidad crtica que reconozcan sderechos y hagan valerlos sin irrespetar el derecho de los otros. Pello, es necesario que la escuela construya una cultura en democracia, formando futuros estudiantes que analicen, entiendacreen espacios de participacin ofreciendo la posibilidad drelacionarse con una normatividad institucionalizada en la que especifican sus derechos y deberes.


10/22

16

Problemticas de respeto o vulneracinhacia los derechos del nio.

na de las funciones principales de la escuela es la construccin de

Uciudadana, de la que mucho se habla, pero a la hora de que lossujetos obtengan oportunidades para ejercer sus derechos,reconocidos por las leyes vigentes, an falta mucho por hacer, porque serciudadano significa ejercer con libertad los derechos.

n nuestro pas constantemente se habla de derechos humanos,

Epero el tema no es conocido o trabajado a cabalidad en la escuela,ya que no hay un diseo curricular en la formacin de docentes con

respecto a ese tema, ni mucho menos un ejercicio pleno dentro de lasinstituciones educativas. Estos derechos no se ven en la prctica entre eldirector y los docentes, los docentes y el estudiante.

or ello, segn Cabezudo 2.006 la educacin en derechos humanos

Pno solo debe ser un rol del docente sino de toda la sociedad26, endonde se genere una concienciacin de lo que es un derecho, quderechos debemos tener, como hacer para respetarlos por el estado,porque educacin para derechos humanos implica eso, conocimiento delos derechos que tengo, conocimiento que yo tengo mecanismos dedefensa, de ponerme en mi lugar y poner en su lugar a los dems cuandose produce la violacin

ara lograr lo anterior, es necesario hacer algunas distinciones

Pfundamentales. En primer lugar, el docente debe asumirresponsabilidades en su papel de educador brindando los garantes

para ese derecho fundamental. En segundo lugar, tener en cuenta que losnios tienen los mismos derechos, sea la condicin y las caractersticasque se traten. En tercer lugar, replantear las prcticas institucionales, enespecial el rol del docente y la funcin que desempea la escuela. Y porltimo, no solo hablar de derechos sino de deberes, haciendo referenciapara el primero a los organismos de proteccin de los derechos, activandoas las redes inter-institucionales necesarias para responder a situacionesno especficas de la escuela, aunque surjan de este escenario.

dems de la escuela existen otras instituciones que se encargan de

Ala proteccin y defensa de los derechos de los nios y las niasentre los cuales se encuentran la familia, el ICBF, la defensora,

polica de menores y la procuraduran mbito fundamental para proteger los derechos es la familia,

Ucomo el elemento natural y fundamental de la sociedad, es unaagrupacin social que permite a los individuos no enfrentarse solosa sus dificultades ni tener que resolver solos sus problemas.

DERECHO ESPECFICO

Para la realizacin de esta cartilla se tomara en cuenta el siguiederecho:TODA PERSONA TIENE LOS DERECHOS Y LIBERTADE

FUNDAMENTALES SIN DISTINCIN DE RAZA, COLOR, IDIOMAPOSICIN SOCIAL O ECONMICA.

Artculo 2

Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en eDeclaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idiomreligin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, or igen nacionsocial, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicpoltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cu

jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pindependiente, como de un territorio bajo administracin fiduciano autnomo sometido a cualquier otra limitacin de soberana.


11/22

18


12/22

A

C

T

IVID

A

D

A

C

T

IVID

A

D

ACTIVID

ADES

A

C

T

IVID

A

D

A

C

T

IVID

A

D

ACTIVID

ADES

A

C

T

IVID

A

D

A

C

T

IVID

A

D

ACTIVID

ADES

IDENTIDAD:``RECONOZCO QUIEN SOY YO

OBJETIVO: identificar las caractersticas de cada nio o niaEstrategia: Expresin Artstica

ACTIVIDAD # 1CTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1CTIVIDAD # 1CTIVIDAD # 1ACTIVIDAD # 1

20

RECURSOS:

Espejo, Hojas, Lpices, Hoja de block, Colores, Cintaenmascarar, Tablero

MI RETRATOI RETRATO

MI RETRATOI RETRATOI RETRATOMI RETRATO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADFrente a un espejo cada nio y nia har el reconocimiento dmismo. Luego se realizara un crculo donde cada uno puedahablar de s mismo, de s misma.

Quin soy yo?Cmo me llamo?Qu edad tengo?Qu es lo que ms me gusta?

Qu me enoja?Qu me pone triste?

Se les invitara a dibujar su retrato en unahoja de block y que Peguen los dibujos enel tablero

En qu nos parecemos?En qu somos distintos?Qu nos llama la atencin?Les gustan las mismas cosas?

Con base a sus respuesta se les har notar que no todos soiguales, ni fsicamente, ni en nuestra forma de pensar, ni en nueforma de sentir.

REFLEXINEFLEXINREFLEXINEFLEXINEFLEXINREFLEXIN


13/22


14/22

24

EMPATIARECONOZCO LO QUE LOS OTROS SIENTENOBJETIVO: identifica corporalmente emociones y sentimientos

ESTRATEGIA: juego del retrato:RECURSOS:

Espejo, Hojas, Lpices de colores

Mirndose al espejo, cada nio realiza varios dibujos de surostro con diferentes expresiones.Sentados en crculo, cada nio comparte con el grupo susdibujos comentando qu expresin utiliz.La maestra propone expresar distintas emociones: cara demiedo, alegra, asombro, seriedad, intriga.

Cada nio experimenta distintas caras frente al espejo.

Luego, sentados en ronda, se repite la actividad. Los niosdebern mantener la expresin durante unos segundos sinrerse. Se debe evitar anticipar un modelo de expresin para quelos nios descubran por s mismos sus posibilidades alrespecto.

REFLEXIN

Te dibujaste bien?Cul emocin dibujaste?Qu sientes cuando observasa una persona que esta triste,

asustada etc.?Comenta una accin tuya que hayaentristecido, enojado, asustado etc.a algn compaero o compaera?

ACTIVIDAD # 4CTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4CTIVIDAD # 4CTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 4ACTIVIDAD # 5CTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5CTIVIDAD # 5CTIVIDAD # 5ACTIVIDAD # 5

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

VALORACIN DE LA DIFERENCIARESPETO A LAS DIFERENCIASOBJETIVO: identificar las acciones que ayudan a respetar a los otrosESTRATEGIA: Cuento: TODOS SOMOS DIFERENTESRECURSO: CUENTO

Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuen el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas queseran impartidas durante el curso.El pjaro insisti en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, la natacin fuera tambin incluida en el currculo. La ardilla crea queenseanza de subir en perpendicular en los rboles era fundamentalconejo quera, de todas formas, que la carrera fuera tambin incluidael programa de disciplinas de la escuela.

Y as siguieron los dems animales, sin saber que cometan un granderror. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Eraobligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudAl principio, el conejo se sali magnficamente en la carrera; nadie cocon tanta velocidad como l.

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando elconejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un ry le ordenaron que saltara y volara.

El conejo salt desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompidos piernas. No aprendi a volar, y adems no pudo seguir corriendocomo antes.

Al pjaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavaragujeros como a un topo, pero claro, no lo consigui.Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acab rompiendo su picsus alas, quedando muchos das sin poder volar. Todo por intentar halo mismo que un topo.La misma situacin fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro q

no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo qucerrar sus puertas.


15/22

26

Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin deque todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y tambinsus debilidades.

Un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. Nopodemos obligar a que los dems sean, piensen, y hagan algunascosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellossufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, ypor no hacer lo que realmente les gustan. Debemos respetar lasopiniones de los dems, as como sus capacidades y limitaciones. Sialguien es distinto a nosotros, no quiere decir que l sea mejor nipeor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemosrespetar.

REFLEXIN:Qu le pasa a los animales, por lograr hacer cosas que no sabanhacer?Porque somos diferente?Merecemos respeto todos los seres humanos?Por qu debemos respetar a los dems?Qu sentimiento produce la falta de respeto?Qu quiere decir que todos merecemos respeto?

ACTIVIDAD # 6CTIVIDAD # 6ACTIVIDAD # 6CTIVIDAD # 6CTIVIDAD # 6ACTIVIDAD # 6PLURALIADAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIARESPETO A LA DIFERENCIA

OBJETIVO: promover la aceptacin de los dems y el respeto podiferenciaESTRATEGIA: Cuento: choco encuentra a su mamRECURSOS: Cuento

Choco era un pjaro muy pequeo que viva a solas. Tena muchas ganaconseguir mam, pero quin podra serlo? Un da decidi ir a buscar una.

Primero se encontr con la seora Jirafa.Seora Jirafa! Dijo Usted es amarilla como yo! es usted Mi mam?Lo siento suspir la seora Jirafa. Pero yo no tengo alas como t.

Choco se encontr despus con la seora Pingino.Seora Pingino! Exclam Usted tiene alas como yo! Ser que usted emam?Lo siento suspir la seora Pingino. Pero mis mejillas no son granderedondas como las tuyas.

Choco se encontr despus con La seora Morsa.Seora Morsa! Exclam. Sus Mejillas son grandes y redondas Como las mEs usted miMam? Mira! Gru la seora Morsa. Mis pies no tienen rayas comoTuyos, as que, no me molestes

Choco busc por todas partes, pero no pudo encontrar una madre que spareciera.Cuando Choco vio a la seora Oso recogiendo manzanas, supo que ellapoda ser su madre. No haba ningn parecido entre l y la seora Oso

Choco se sinti tan triste, que Empez a llorar: Mam, mam! Necesito unMam! La seora Oso se acerc Corriendo para averiguar qu le Estpasando. Despus de Haber escuchado la historia de Choco, suspir: Enreconoceras a tu madre? Ay! Estoy seguro de que ella me Abrazara

Choco entre Sollozos. As? Pregunt la Seora Oso. Y lo abraz con Mufuerza.


16/22

Si... Y estoy seguro de que tambin me besara dijo Choco. As?Pregunt la seora Oso, y alzndolo le dio un beso muy largo.

S... Y estoy seguro de que me cantara una cancin y de que me alegrara elda. As? Pregunt la seora Oso. Y entonces cantaron y bailaron.

Despus de descansar un rato, la seora Oso le dijo a Choco: Choco, talvez yo podra ser tu madre. T? pregunt Choco Pero si t no eresamarilla. Adems no tienes alas, ni mejillas grandes y redondas. Tus pies

tampoco son como los mos! Qu barbaridad! dijo la seoraOso Me imagino lo graciosa que me vera! A Choco tambin le pareci quese vera muy graciosa.

Bueno dijo la seora Oso, Mis hijos me estn Esperando en casa. Te Invito acomer un pedazo De pastel de manzana. Quieres venir? La idea de comerpastel de Manzana le pareci excelente a Choco. Tan pronto comollegaron, los hijos de la seora Oso salieron a recibirlos.

Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.

El olor agradable a pastel de Manzana y el dulce sonido de las Risasllenaron la casa de laSeora Oso.Despus de aquella pequea fiesta, la seora Oso abraz a todos sus hijoscon un fuerte y caluroso abrazo de Oso, y Choco se sinti muy feliz de quesu madre fuera tal y como era.

REFLEXIN:Cmo era la mam que buscaba choco?Qu mam se encontr choco?Se pareca mam osa a choco?Quines eran los hijos de mama osa?Eran iguales todos los hijos de mam osa?Cmo crees que se sinti choco con sunueva familia?Por qu debemos aceptar a los dems?Aceptas tu a las personas que estn a tu

alrededor?

ACTIVIDAD # 7CTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7CTIVIDAD # 7CTIVIDAD # 7ACTIVIDAD # 7PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIAPARECIDOS Y DIFERENCIASOBJETIVO: reconocer que pueden ser iguales y diferentes de muformasESTRATEGIA: Juego atributoRECURSOS: Objetos personales de los nios y nias.

Los nios y nias se sientan formando un crculo. Alguien se sitel centro del crculo e indica una condicin determinada. Por ejem"a ver quin lleva cinturn" o "quin tiene una hermana".Las nias y nios que lleven cinturn debern intercambiar su lincluido quien est en el centro. El nio o nia que se quede sin aspasar a ocupar el centro y tendr que escoger la prxima condiciDe este modo, se darn cuenta rpidamente de que pueden ser iguy diferentes de muchas formas.Un final interesante es poner una condicin menos evidenteejemplo "la nia ms simptica", el nio que tiene ms imaginacetc. Por lo general, el juego se interrumpe en este momento, porqms difcil descubrir esos rasgos a primera vista. La maestra p

aprovechar la ocasin para averiguar cmo se suelen reconocer rasgos de carcter.Reflexionar sobre las diferencias de cualquier grupo humano

Eres igual que t amigo?Hoy tienes algo puesto igual que algn amigo?Qu diferencias encontraste con tu amigo que est a tu derecha?


28


17/22

ACTIVIDAD # 8CTIVIDAD # 8ACTIVIDAD # 8CTIVIDAD # 8CTIVIDAD # 8ACTIVIDAD # 8PLURALIDAD, VALORACION DE LA DIFERENCIARECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDADOBJETIVO: Reconocer, valorar y respeta las diferencias entre laspersonasESTRATEGIA: Narracin de cuento: un chocolate muy especial

Mami, mami, hoy lleg una nia nueva a la escuela. - Que bien cario,Jugaste con ella? - No mami, la mord. - La mordiste? pero, por qu lo

hiciste?, la nia nueva estar muy triste. - Mami, yo quera probarla. -Probarla? - Si mami, la nia nueva es de chocolate y otros nios lallamaron negra. - De chocolate?, Negra? Oh! Cario ya entiendo. Ven,acrcate, sintate junto a m, quiero contarte una historiaMira hace muchos aos, en un pas muy lejano exista una pequea aldeaen la que sus habitantes vivan muy tristes, porque el Sol cada da brillabatan fuerte que solo les quedaba la noche para poder salir fuera de suscasas. Los nios no podan ir a la escuela, los paps no podan ir altrabajo Pero mami, hoy tambin brillaba el Sol fuerte y fuimos a laescuela Tienes razn cario, pero fjate, escucha En aquella aldeaadems de brillar muy fuerte el Sol, quemaba tanto, que los camposestaban sin flores, los ros se secaban y si sus rayos tocaban en la piel delos aldeanos les produca unas quemaduras terribles.

Entonces una nia pequea como t, le dijo a su mam: Mami, esta noche

buscar al Seor Sol y le pedir por favor que deje de quemar nuestroscampos, de secar nuestros ros y de daar nuestra piel. l no me da miedo,la noche me proteger y yo me cubrir muy bien.

La nia subi muy despacito una gran montaa esperando sin miedo a queel Seor Sol apareciera en el horizonte. Seor Sol, Seor Sol! Quin medespierta tan temprano?, An no ha amanecido- La voz del Seor Sol era unpoco ronca pero la nia no se asust y contino llamndole Seor Sol,Seor Sol por favor deje de quemar a mi pueblo!

Entonces el Seor Sol abri sus brillantes y grandes ojos sorprendindoseal ver a una nia pequea envuelta en telas de muchos colores,despertndole tan temprano. Qu haces aqu pequea? Por qu llevasesas telas?, apenas puedo verte. No tendras que estar en la escuela?- Lepregunt El Seor Sol un poco disgustado Entonces la nia le explico con

todo detalle el motivo de su visita. Si me quito estas telas, quemars mi pielclara y me doler mucho, El Seor Sol se qued muy pensativo ytranscurridos unos minutos a los que la nia espero pacientemente le dijo:Eres muy valiente, y tienes un gran corazn porque no solo has venido porti, as que voy a hacerte un regalo.

Busc en un bolsillo de su gran bola radiante, sacando de l unos saquitosentreg a la nia dicindole: Mira, dentro de estos saquitos hay unos pequescudos mgicos que protegern tu piel y a todos los habitantes de tu aldepiel se oscurecer y estar siempre protegida contra mis fuertes rayos. tus campos y tus ros, mandar a mis amigas las nubes para que prepareestaciones de las lluvias y no se olviden de tu aldea.

La pequea agradeci al Seor Sol todos sus regalos y march rpido hacaldea. Al da siguiente, todos los habitantes de la aldea haban puesto ya epiel los pequeos escudos mgicos que les protegeran de los fuertes rsolares. Su piel se oscureci, estaban radiantes! Y la aldea volvi normalidad.

Mami, entonces, mi amiguita viene de un pas lejano? Seguramente casus abuelitos o sus antepasados vinieron de lugares donde el Seor Sol qumucho y una fina capa de su piel se oscurece para protegerles. Por espensaste que tu amiguita era de chocolate. Gracias mami, maana le muchos besitos a mi nueva amiga, le pedir perdn y jugaremos juntas. Smami, su cara estaba radiante.

REFLEXIN:Por qu la nia deca que nueva era de chocolate?

Cul es la reflexin que te dejo este cuento?

30


18/22


32

PLURALIDAD, VALORACIN DE LA DIFERENCIAACEPTACION DE LA DIFERENCIAOBJETIVO: promover la aceptacin de los dems y el respeto por ladiferenciaESTRATEGIA: Narracin de cuento: el camalen

Un camalen orgulloso, que se burlaba de los dems por no cambiar de

color como l. Pasaba el da diciendo: Qu bello soy!.No hay ningn animal que vista tan seorial!Todos admiraban sus colores, pero no su mal humor y su vanidad.Un da, paseaba por el campo, cuando de repente, comenz a llover.La lluvia, dio paso al sol y ste a su vez al arco iris.El camalen alz la vista y se qued sorprendido al verlo, pero envidiosodijo: No es tan bello como yo!No sabes admirar la belleza del arco iris?-Dijo un pequeo pajarillo queestaba en la rama de un rbol cercano.Si no sabes valorarlo, continu, es difcil que conozcas las verdades que teensea la naturaleza.Si quieres, yo puedo ayudarte a conocer algunas!Est bien!: dijo el camalen.Los colores del arco iris te ensean a vivir, te muestran los sentimientos.El camalen le contest: Mis colores sirven para camuflarme del peligro,no necesito sentimientos para sobrevivir!El pajarillo le dijo: Si no tratas de descubrirlos, nunca sabrs lo quepuedes sentir a travs de ellos!Adems puedes compartirlos con los dems como hace el arco iris con subelleza.El pajarillo y el camalen se tumbaron en el prado.Los colores del arco iris se posaron sobre los dos, hacindoles cosquillasen sus cuerpecitos.El primero en acercarse fue el color rojo, subi por sus pies y de repenteestaban rodeados de manzanos, de rosas rojas y anocheceres.El color rojo desapareci y en su lugar lleg el amarillo revoloteando porencima de sus cabezas.

Estaban sonrientes, alegres, bailaban y olan el aroma de los claveles y lasorqudeas.

El amarillo dio paso al verde que se meti dentro de sus pensamientEl camalen empez a pensar en su futuro, sus ilusiones, sus suerecordaba los amigos perdidos.Al verde sigui el azul oscuro, el camalen sinti dentro la profunddel mar, peces, delfines y corales le rodeaban.Daban vueltas y vueltas y los pececillos jugaban con ellos.Salieron a la superficie y contemplaron las estrellas. Haba un baile

cielo y las estrellas se haban puesto sus mejores galas.El camalen estaba entusiasmado.La fiesta termin y apareci el color azul claro. Comenzaron a sentiagradable sensacin de paz y bienestar.Flotaban entre nubes y miraban el cielo.Una nube dej caer sus gotas de lluvia y se mojaron, pero estcontentos de sentir el frescor del agua.Se miraron a los ojos y sonrieron.El color naranja se haba colocado justo delante de ellos.Por primera vez, el camalen senta que comparta algo y comprendamistad que le ofreca el pajarillo.Todo se ilumin de color naranja.Aparecieron rboles frutales y una gran alfombra de flores.Cuando estaban ms relajados, apareci el color ail, y de los ojocamalen cayeron unas lagrimitas. Estaba arrepentido de haber tan orgulloso y de no valorar aquello que era realmente hermoso.Pidi perdn al pajarillo y a los dems animales y desde aquel dvolvi ms humilde.REFLEXIN:Por qu se burlaba de todos el camalen?Qu aprendi el camalen?Por qu debemos apreciar lascualidades de los dems?aprecias en tus compaeros ycompaeras las cualidades que tienen?


19/22

ACTIVIDAD # 10CTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10CTIVIDAD # 10CTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 10ACTIVIDAD # 11CTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11CTIVIDAD # 11CTIVIDAD # 11ACTIVIDAD # 11

ACEPTACIN Y VALORACIN DEL OTROREFLEXIONANDO SOBRE LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONASOBJETIVO: valorar y respetar a los otros.ESTRATEGIA: Cuento: el hada fea

Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, lams lista y amable de las hadas. Pero era tambin una hada muy fea, ypor mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecaque todos estaban empeados en que lo ms importante de una hada

tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, ycada vez que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otrapersona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillandoy gritando:- fea! bicho!, lrgate de aqu!Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez habapensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luegopensaba en lo que le contaba su mam de pequea:- t eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguroque es as por alguna razn especial...Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendoprisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de seratacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, sehizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez all,con su magia prepar una gran fiesta para todas, adornando la cueva

con murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando.Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con ungran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaadurante los siguientes 100 aos.Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta yla inteligencia del hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquelpas la fealdad una desgracia, y cada vez que naca alguien feo, todos sellenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas por hacer.Qu le pasaba al hada fea?Cmo reaccionaban las personascuando iba a ayudarlas el hada fea?Cmo crees que se senta el hada fea?Cmo te sentiras tu si tesucediera lo mismo que alhada fea?Crees que lo ms importantesde las personas es la formacomo se vean?

AutorPedro Pablo Sacristn

EQUIDAD DE GNEROLOS NIOS Y LAS NIAS SOMOS IGUALES

OBJETIVO: Reconocer la igualdad de derechos entre nios y niashombres y mujeres.Reconocer la equidad de gnero entre nios y nias.

ESTRATEGIA: cancin los nios y las nias somos iguales.

Preguntar a los nios y las niasEn qu se diferencian los nios de las nias?Ustedes como nios y nias qu derechos tienen?Levanten la mano los que:Tienen derecho de dormirTienen derecho de comerTienen derecho de baarseTienen derecho de JugarTienen derecho de estudiarTienen derecho de que los cuiden si se enfermanTienen derecho de que los quieran

Hay algn derecho que sea diferente para los nios que para lasnias?Escuche sus respuestas y comntelas.

Con base a sus respuestas se les explica que todos los nios y lasnias tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades.


34

T

T


20/22


EXCLUSIONEXPERIMENTANDO LA EXCLUSIONOBJETIVO:Permitir a los participantes experimentar conscientemente lo que significa serexcluido del grupo.Enfrentar los sentimientos que se originan por la exclusin.Experimentar los procesos por los cuales la identidad social es concedida porel grupo excluido y aceptada por los miembros excluidos.

ESTRATEGIA: Juego Me sacaron del grupoRECURSOS:Refrescos y galletas.

La maestra forma subgrupos de cinco o seis personas, dejando una pequeadistancia entre un grupo y otro.A continuacin, la maestra orienta cada subgrupo en el sentido de excluir a unmiembro, basado en criterios fijados y aceptados por el grupo. Cada grupotendr veinte minutos para ejecutar la tarea. Cuando cada subgrupo hayaexcluido a un miembro, stos irn juntos a un lugar prefijado de la sala.

Despus de que todos los miembros excluidos se encuentren sentados en ellugar predeterminado, la maestra pone a que los otros subgrupos tomen susrefrescos y sus galletas, sin comunicarse con el grupo excluido.Despus de diez minutos, se forman nuevamente los subgrupos, sin lapresencia de los miembros excluidos, la maestra solicita que cada subgrupoindique un miembro para hablar en nombre del resto, en el momento oportuno,explicando los criterios usados para excluir al miembro. Invita al grupo deexcluido a ubicarse en el centro de la sala, formando alrededor a los otrossubgrupo.La maestra pide, a continuacin, que cada miembro excluido comente lasrazones de su exclusin, si piensa que su exclusin fue justificada, cmo sesiente en relacin con el grupo que lo excluy y con los otros miembros queforman el grupo de los excluidos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADESARROLLO DE LA ACTIVIDADDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ReflexinSiempre te sientes excluido de los grupos?Qu sentiste cuando te excluyeron del grupo?Por qu lo excluyeron a l y no a otro compaero?Alguno de ustedes se siente excluido del saln?

36

Despus que cada miembro excluido haya hablado, la maestra solicitmiembro representante de cada subgrupo los criterios adoptados por para excluir al miembro y por qu l sinti que en la persona excluida el crifue correcto.A continuacin, los miembros excluidos retornarn a sus grupos de origse sigue con la tarea comentando satisfactoriamente las fases inicialeejercicio.

A T DAD

A T DAD 1


21/22

ACTIVIDAD # 13CTIVIDAD # 13ACTIVIDAD # 13CTIVIDAD # 13CTIVIDAD # 13ACTIVIDAD # 13PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LA DIFERENCIA

INCLUSION (DISCAPASIDAD AUDITIVA)

OBJETIVO: reconocer que las personas con discapacidad tienen losmismos derechos y oportunidades.

ESTRATEGIA: Cuento: El da del silencio

Regal no poda or nada. Era un nio normal en todo, pero haba nacidosordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario,pero a la hora de la verdad, no le tenan muy en cuenta para muchas cosas.

Los nios pensaban que podra hacerse dao, o que no reaccionara rpidodurante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si no fueracapaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb.

A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos an a su amigoManuel, que un da decidi que aquello tena que cambiar. Y como Manuel erael hijo del alcalde, convenci a su padre para que aquel ao, en honor deRegal, dedicaran un da de las fiestas a quienes no pueden or, y durante 24horas todos llevaran unos tapones en los odos con los que no se pudiera ornada.

La idea fue muy bien recibida, porque todos queran mucho a Regal, quedurante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantesmiradas de lstima y sonrisas compasivas. Y el Da del Silencio, como as lollamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegra. Lamaana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron pasandolas horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenanal no poder or.

Pero todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nadacomparado con el gran descubrimiento del da: Regal era un fenmeno!Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel da Regal pudojugar a todo como cualquier nio, y result que era buensimo a casi todo. Yno slo eso; Regal tena una mente clara y gil y aquel da como nadie tena laprisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor seexpresaba por gestos.

Todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facipara inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta desiempre haba sido as, y que lo nico que necesitaba Regal era un poco mtiempo para expresarse bien.As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y dehaba que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y paraotros aprendieran la misma leccin, desde aquel da, cada vez que algvisitaba el pueblo le reciban con gran alegra, ponindole un gran gorro cque no se poda or nada.

Reflexin

Qu le suceda a Regal?Cmo se senta l?Qu se invent Manuel?Qu demostr Regal el da delo silencio?Cmo debemos tratar a las personas con discapacidad?

Hacerles notar a los nios que debemos dar la oportunidad a todos pardemuestren todas sus cualidades, evitando que sus problemas nos imp

tratarlos con normalidad

38

webgraa

webgraa


22/22

webgraaebgraawebgraaebgraaebgraawebgraaQu son los derechos humanos?

http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx

Gualteros Acero. Karen Viviana. Gracia Berrios. Mara Camila (2009)

formacin ciudadana en la escuela de preescolar y primaria.

http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/6747/1/12561

7.pdf

Derechos Humanos. en. Autoformacin Docente.

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/autoformacion_ddhh/multimedia/AutoformacionDocenteDH.swf

La Herramienta de autoformacin en derechos.

humanoshttp://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyecto

s/ddhh/autoformacion_ddhh/multimedia/Unidades/introduccion.pdf

Barbosa Otlora. Karina. Prez Atencin. Prudencia (2013). La cartilla: un

medio didctico que contribuya a la formacin en competencias

ciudadanas en nios y nias de edad preescolar.

http://siacurn.curnvirtual.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/635

/TRABAJO%20FINAL%20DE%20%20PRUDE%20Y%20KARINA.pdf?sequenc

e=1

Montoya Estrada. Laura Nohem. (2012). La Ldica Como Estrategia Para El

Desarrollo De Las Competencias Ciudadanas.

http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/818/2/LUDICA_ES

TRATEGIA_DESARROLLO_COMPETENCIAS_CIUDADANAS.pdf

Gua De Actividades Para Fomentar La Igualdad De Oportunidades Entre

Nios Y Nias.

http://www.iimas.unam.mx/EquidadGenero/papers/GUIA_DE_ACTIVIDADES

_DE_IGUALDAD.pdf

Ruth Rodrguez Herrera. Ruth. Grupo Luria 2003-2004 Curso de Experto en

Psicoterapia Infanto- Juvenil y Familiar

https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-

instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-

8#q=Ruth%20Rodr%C3%ADguez%20Herrera.%20Ruth.%20Grupo%20Luria%202003-

2004%20Curso%20de%20Experto%20en%20Psicoterapia%20Infanto-

%20Juvenil%20y%20Familiar

40

cartilla yazmin 1

Documents