cartilla de talleres de socialización
DESCRIPTION
El taller de socialización de la estrategia: Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita tiene el propósito de apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de inglés de los niños y docentes de primaria de instituciones educativas del país.TRANSCRIPT
Programa Nacional de BilingüismoCartilla Talleres de Socialización
CRÉDITOS
Coordinación del ProyectoEquipo British Council
Angélica Pinzón Ochoa, ELT Projects Manager Dayana Cortés Medina, ELT Consultant Katherine Potts, ELT Projects Manager
Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer
Equipo Programa Nacional de Bilingüismo - MENYeni Jiménez Torres, Coordinadora Educación Básica y Media
Camila Murcia Torres, Profesional Especializado
Equipo de Desarrollo y EdiciónJaneth Velásquez Gaspar
Dayana Cortés Medina Ana Lorena Molina Castro
Donald MooreEliana Osorio Sáez
Rosa María Cely
*Bunny Bonita es un material diseñado y producido por T&T Teaching and Tutoring
y Faldita Films para el Ministerio de Educación Nacional, 2008.
Diseño, diagramación e impresiónMiró Diseño Creativo LTDA
Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita*Cartilla del Taller de Socialización
© Ministerio de Educación NacionalBogotá, D.C. Colombia, 2012www.mineducacion.gov.cowww.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Ministra de Educación Nacional, 2012María Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaMauricio Perfetti del Corral
Este documento es producto del trabajo realizado por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia en convenio con el British Council.
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pág5Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller
Sesión 1: Programa Nacional de Bilingüismo - Ministerio de Educación Nacional
Sesión 2: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Taller 1: Expresiones y Lenguaje para uso en el Aula. Classroom Language
Sesión 3: Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de Inglés en Primaria
Sesión 4: Presentación de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos, Metodología, Planeación de Clase, Estructura
Taller 2: Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales
Sesión 5: Clase Modelo: Identificación de las Fases de una Clase de Inglés
Taller 3: Parte 1. Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Primeros 5 Pasos del “Plan de Vuelo”
Taller 3: Parte 2. Aproximación del material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Pasos 6 y 7 del “Plan de Vuelo”
Taller 4: Parte 1. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Preparación
Taller 4: Parte 2. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita. Presentación y Práctica
Sesión 6: Plan de Implementación de Bunny Bonita
Expresiones Útiles para el Aula de Inglés en Primaria
Bibliografía de Apoyo
3TABLA DE CONTENIDOS
DÍA
DÍA Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller
¡Bienvenidos al taller de socialización de la estrategia: Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita!
El propósito de este taller es apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de inglés de los niños y docentes de primaria de instituciones educativas del país, a través de la realización de un taller de 2 días y de presentación y entrega de recursos pedagógicos.
Objetivos Específicos
•Familiarizar a los docentes con las acciones del Programa Nacional de Bilingüismo y con la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (MEN, 2006)
•Familiarizar a los docentes con procesos básicos para la planeación y realización de clases de inglés en básica primaria.
•Formar a los docentes en el uso del material Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita (MEN, edición 2012).
•Motivar a los docentes para que compartan con sus colegas los aprendizajes adquiridos en el taller y los animen a incorporar los materiales en las clases de inglés.
Reglas de Juego
Para garantizar la máxima concentración de los Docentes participantes y de los Talleristas durante el taller, por favor ten en cuenta lo siguiente:
•Asegúrate de tener tu teléfono celular apagado o en silencio y por favor no hables por teléfono, o con tus compañeros.•Es importante llegar a tiempo después de los recesos para cumplir con la agenda.•Evita estar entrando y saliendo del salón continuamente.•Cuida la cartilla porque sólo recibirás este ejemplar.•Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los
Talleristas.•Debes ser consciente que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razón
te pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas.•Evita interrumpir a tus compañeros.•Al final del taller te pediremos llenar una evaluación. Por favor entrégala porque tu opinión es
importante. Luego de entregarla, recibirás tu certificado de asistencia al taller.
5
Para el óptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de ellos, o con algo que los remplace:
• Tijeras• Papelperiódicoocartulina(puedenserreciclados)• Revistasrecicladas• Marcadores• Pegante• Cinta(deenmascararoadhesiva)• Colores,escarchay/ocosasparadecorar,etc.
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DÍA
Sesión 1 Programa Nacional de Bilingüismo - Ministerio de Educación Nacional
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Programa Nacional de Bilingüismo:Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Talleres Regionales de SocializaciónFebrero del 2012
Agenda
1. Política de Calidad 2010 - 20142. Sistema Nacional de Evaluación
3. Programa Nacional de Bilingüismo
9
Política de Calidad
Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
Educación de Calidad:
El Camino para la Prosperidad
2010 – 2014
• Calidad• Primera Infancia• Cobertura• Pertinencia – Innovación• Modelo de Gestión
10
Fortalecimiento de la Institución Educativa y de sus Actores
Hacia un Modelo de Aseguramiento de Calidad
Acciones de mejoramiento
Seguimiento y verificación
Incentivos y acompañamiento
Estándares y política de Calidad
Sistema de evaluación
11
Sistema Nacional de Evaluación Art. 80 de la Ley 115 de 1994
Monitorear y promover la calidad de la educación
Externas InternaUna carrera docente fundamentada
en el méritoUna gestión institucional enfocada
al mejoramiento
• Transición• SABER 5º,9º 11º, PRO• Pruebas internacionales
Evaluación en el aula: Decreto 1290 de
2009
•Concurso de méritos •Periodo de prueba•Desempeño anual•Competencias para el ascenso o
reubicación
• Ruta del mejoramiento• Autoevaluación para • EE privados • Modelos Educativos • Flexibles
Desarrollo de Competencias
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
Primaria Secundaria Media Técnica profesional
Tecnológica Profesional
Prueba SABER 5°
Prueba SABER 9°
Prueba SABER 11° SABER PRO
Post-grados
Aprender y Jugar
Primera infancia
Desarrollo de competencias
integralesCOMPETENCIAS BÁSICAS
FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
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Decreto 1290 de 2009:Espíritu y Alcances
El centro del proceso es el estudiante. Una evaluación formativa. Consolida la autonomía institucional. Centrado en la calidad educativa
Utilidad y Uso de las Evaluaciones
Brinda información sobre:
Estudiantes
Educadores
Establecimientos educativos
Entidades Territoriales Certificadas
Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para implementar programas de mejoramiento en las diferentes áreas. Consoliden o reorienten las prácticas pedagógicas de sus docentes.
Implementen planes de capacitación para docentes en ejercicio, de acuerdo con las necesidades regionales. Elaboren y apoyen planes de mejoramiento regionales e institucionales.
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
13
Saber 11- Propósito
El componente de Inglés de la Prueba Saber 11 se diseñó para evaluar el conocimiento de inglés de los estudiantes al finalizar la educación media.
La prueba se alineó con los niveles del MCRE y de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, publicados por el Ministerio de Educación en 2006.
Estructura de la Prueba de Estado SABER 11º
Examenes de Estado
(SABER 11O)
Núcleo
Común
Lenguaje (24 Preguntas)Matemáticas (24 Preguntas)
Biología (24 Preguntas)Química (24 reguntas)Física (24 Preguntas)
Ciencias Sociales (30 Preguntas)Filosofía (24 Preguntas)Inglés (45 Preguntas)
Profundizaciones (15 Preguntas)Biología
Ciencias SocialesMatemáticas
Lenguaje
Interdiciplinar (15 Preguntas)Violencia y sociedad
Medio ambiente
ComponenteFlexible
14
•Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
•Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
•Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que se tiene un interés personal.
•Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.
Comunicación en Inglés
Comunicación en Segunda Lengua Internacional
Nivel B1 en MCE
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO
Contexto
Ley 115, Lineamientos Idiomas Extranjeros, Algunas acciones previas a 2004
Ahora, el camino
es más claro…
¿ Para dónde vamos?
15
Plan de Desarrollo 2010 – 2014
Cap. III Crecimiento Sostenible y Competitividad
Fortalecimiento de una Segunda Lengua:
Complementar el trabajo de aula para estudiantes de educación media con el desarrollo de un programa de inglés masivo;
Incluir en las pruebas Saber en grados 5°y 9° la evaluación de competencias en inglés;
Promover en las instituciones de educación superior proyectos que permitan que los estudiantes alcancen al menos el nivel B2 en las pruebas de competencias de inglés (Saber Pro);
Contextos Bilingües
Inglés Lengua Extranjera: Educación preescolar, básica,
media y superior
Inglés Segunda Lengua:, Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina;
colegios bilingües
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Acompañar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura que formen maestros para la enseñanza del inglés;
Fomentar la certificación de calidad de las instituciones y programas de formación para el trabajo y desarrollo humano orientada a la enseñanza del inglés;
Impulsar el desarrollo y la operación de proyectos masivos de enseñanza de un segundo idioma, que tenga por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de sus estudios y consideren la utilización de nuevas tecnologías;
Promover la implementación de soluciones de enseñanza a distancia con modalidad tutoriada, para alumnos de bachillerato que permita ampliar la cobertura educativa de un segundo idioma.
Programa Nacional de Bilingüismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Educación Preescolar, Básica y Media
Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en inglés en educadores y estudiantes del sistema educativo para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento.
Metas 2014:
1. 40 % Estudiantes de grado 11 con dominio del inglés en nivel B1 (línea de base 6% - 2010)
2. 100 % Docentes de Inglés con dominio del inglés en nivel B2 (línea de base 15% - 2010)
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Vice Ministerio de Preescolar, Básica y MediaActividad Estrategia
1. Fortalecimiento y extensión de programas de formación presencial y virtual en el desarrollo de competencias y estrategias pedagógicas a los educadores de inglés en básica y media
• Cursos de lengua y metodología.• Cursos de inmersión en inglés estándar ( San Andrés Isla)• Talleres de Estándares Básicos de Competencias: Inglés.• Formación de tutores virtuales / Dinamizadores B1 y B2)• Cursos Virtuales de Inglés (Convenio SENA)
2. Acompañamiento a Secretarías de Educación, Establecimientos Educativos, Escuelas Normales Superiores para fortalecer el desarrollo de compe-tencias en inglés como lengua extranjera
• Direccionamiento estratégico para la implementación de los proyectos regionales de inglés en las Secretarías de Educación. • Establecimientos educativos oficiales acompañados en la imple-
mentación de programas de fortalecimiento del inglés dentro de la estrategia de jornada extendida. • Escuelas Normales Superiores acompañadas en la implementación
de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en inglés.
3. Uso e implementación de contenidos educati-vos que apoyen el desarrollo de competencias en inglés en estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos medios de comunicación.
Estrategia uso de contenidos educativos, diferentes modalidades y poblaciones.•Evaluación, selección e implementación de paquetes de recursos
pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje de inglés.•Definición de estrategia de uso según población (Primaria, Secun-
daria, PER).•Acompañamiento y seguimiento a la implementación Cursos
Virtuales de Inglés Estudiantes (Convenio SENA)
Programa Nacional de Bilingüismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Educación Superior
Metas 2014:
1. 80% de estudiantes de Licenciatura en Inglés que alcanzan el nivel B2 (línea de base 31% -2010).
2. 20 % de estudiantes universitarios de carreras diferentes a Licenciaturas en Inglés que alcanzan el nivel B2 (línea de base 6% - 2010).
18
Vice Ministerio de Educación SuperiorActividad Estrategia
1. Fomentar en las IES la implementación de metodologías que favorezcan el aprendizaje de una lengua extranjera
1. Socialización de experiencias significativas y portafolio de oferta enseñanza del inglés en Educación Superior:a. Definición modalidad oferta b. Estrategia de acompañamiento entre IES Nacionales. c. Experiencias Significativas Internacionales.d. Formación de tutores /dinamizadores
2. Acompañar a IES en la implementación de planes de mejoramiento en los programas de Licenciatura de Lenguas Extranjeras
1. Diagnóstico y formulación de plan de mejoramiento2. Acompañamiento a las Universidades en la implementación del Plan de Mejoramiento a los programas de licenciaturas en lenguas extranjeras en dos fases: * Acompañamiento y seguimiento * Evaluación de desempeño
3. Uso e implementación de un portafolio de contenidos educativos que apoyen el desarrollo del inglés en las IES
Evaluación y selección de contenidos educativos:
•Definir estrategia de uso según población.•Acompañamiento y seguimiento a la implementación de los
contenidos educativos•Cursos Virtuales Inglés Estudiantes y Docentes (Convenio SENA)•Evaluación de impacto
Vice Ministerio de Educación Superior
Actividad Estrategia
4. Estrategia de posicionamiento sobre la importan-cia del dominio de una lengua extranjera
1. II Encuentro Enseñanza /Aprendizaje Inglés en IES.2. Rueda de Alianzas Estrategias de Enseñanza /Aprendizaje Inglés en IES.
5.Fortalecer la enseñanza de segundas lenguas en IES por medio de la implementación de planes de acción dentro de los acuerdos de cooperación técnica
1. Convenios de internacionalización y movilidad académica (Maestrías, Especializaciones)
2. Convenio Fulbright – ICETEX – MEN (Asistentes de lenguas)
19
•Gobiernos Regionales•Secretarías de Educación• Icfes, Icetex, SENA•Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores•Organismos Cooperación Internacional•Otros Ministerios y Organismos Estatales•Universidades y otras Instituciones de Educación Superior•Casas editoriales•British Council•Otros
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Programa Nacional de BilingüismoTel. fijo 2222800 ext. 2134Cel. 3142376029www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Sesión 2Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Objetivos
• Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés. (fundamentos y organización)
• Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés.
DÍA
22
Objetivos
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés
1. Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés. (fundamentos y organización)
2. Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés.
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Desarrollo social, cultural y
cognitivo.Creatividad.
Estrategias de monitoreo y
metacognición.Potencia su pensa-
miento lógico-verbal y estimula la memoria
Desarrollo Acceso a nueva tecnología y a la realidad mundial.
Aprecio por nuevas culturas.
Intercambio de conocimientos.
Preparación para Mayores y mejores
oportunidades laborales.
¿Por qué enseñar y aprender inglés?
¿De dónde partimos?
Necesidad de proponer unos estándares que nos indicaran para dónde vamos en el área de la enseñanza del inglés.
A224
¿Qué son los Estándares?
Criterios claros y públicos
Permiten conocer lo que deben aprender los niños, las niñas y los jóvenes.
Establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el inglés, en los diferentes niveles.
Fundamentos que subyacen los Estándares Enmarcados
dentro de la definición de competencia en educación
Competencia
Conocimientos Actitudes Disposiciones y Habilidades
Cognitivas Socio-afectivasComunicativas
25
¿Y cuáles son las competencias que
desarrollamos en inglés?
COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA
Competencia Comunicativa
Competencia Lingüística
Gramatical DiscursivaSintáctica Funcional
Lexical
Competencia sociolingüísticaCompetencia Pragmática
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COMPETENCIA GENERALES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Conocimiento Declarativo
Conocimiento del mundo,
valores,creencias
Destrezas y habilidadesPrácticas e interculturales
Habilidad para aprenderConciencia de como
funcionan las lenguas
La sumas de las características personales, motivacioneales,
actitudes, valores, personalidad
De: “Marco Común de Referencia” yDELORS, J.(1996): la educación encierra un Tesoro. Paris, Santillana.
Conocimiento personal
Destrezas y habilidades
Habilidad paraaprender
Conocimiento y uso de recursos de la lengua para crear mensajes
Competencia Lingüística
Vocabulario OrtografíaPronunciación
I /ai/Like /laik/My /mai/
I like My, your, his, her
Sweater, hat, shoes
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Funcionalidad del lenguaje:Expresar gustos
Competencia Pragmática
I like your shoes
Organizar oraciones
Conocimiento Secuencias
Conocimiento y condiciones sociales y culturales
Valorar y respetar las opiniones de los demás
Competencia Sociolingüística
Normas de cortesía
Conocimiento popular
Aprecio por la diversidad
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Competencias Lingüística,
Pragmática y sociolingüística
Saber/hacer flexible
Contextos significativos
Desarrollo de forma paralela otros saberes
Competencia Comunicativa
Competencia Sociolingüística
Aceptar y respetar la opinión de mis
compañeros.
Conocer y valorar las celebraciones en otros países.
Objetivos Vocabulario
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night.On Halloween
• Aprender las prendas de vestir.• Preguntar por la ubicación de objetos o personas.• Expresar y preguntar por lo que les gusta o no les gusta.
• Traiga dibujada a la clase una silueta de un cuerpo humano, utilice un cartón o cualquier otro papel que se le facilite.• Péguela en el tablero. Modele la actividad y ponga un nombre a este personaje. Pregunte a los niños: "what´s his name, or her name". Defina con los niños si este misterioso personaje será un niño o niña.• Al definir esto, escriba el nombre que han escogido entre todos en el tablero.• Ahora explique a los niños que cada uno va a dibujar algo en el personaje. Empiece usted por ejemplo dibujando los ojos, eyes. • Continúe llamando a diferentes estudiantes que dibujen una parte del cuerpo.• Al tener las partes, los estudiantes deberán empezar a dibujar la ropa de acuerdo al género que han escogido para el personaje.• Al final el dibujo quedará completamente vestido.• Déjelo pegado en la pared del salón.
• Hable con los estudiantes acerca de la forma como normalmente celebran la noche de disfraces en sus ciudades o regiones y sobre cuáles son las costumbres.• Explique a los niños que Bunny Bonita está celebrando la noche de disfraces. Escriba en el tablero Halloween.• Ponga el video la primera vez para que los niños se acostumbren a este nuevo contexto.• Póngalo la segunda vez y deténgalo para la repetición de las nuevas palabras.
11.1 Bunny Bonita en una noche fría de Halloween.En noche de disfraces.
ReadyCostume
LikeHat
WizardWind
Where is..?Sweater
SkirtShirt
NeedWarm
Listo, listaDisfrazGustarSombreroHechiceroViento¿Donde está...?Suéter, sacoFaldaCamisaNecesitarCaliente
Contexto
Calentamiento
Presentación
11.1
Cáp
sula
11Preguntar por la ubicación, el dueño y el
nombre de algo
Competencia Lingüística
Competencia Pragmática(Función)
29
¿Cuáles son los Niveles de Desempeño Propuestos?
Un Nivel de DesempeñoEspecifica las competencias, conocimientos y habilidades que se deben desarrollar en cada etapa del proceso de aprendizaje.
A2A130
¿Y cómo percibimos el desarrollo de las competencias?
Las competencias, conocimientos yhabilidades se concretan en:
Recepción: Lectura y Escucha.
Producción: Escritura y Monólogos.
Interacción: Conversaciones.
Para cada grupo de grados se ha establecido:
Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al analizar su paso por dichos grupos de grados.
Y se ha definido un nivel de desempeño específico que es ho-mologable, tanto con las metas del MEN, como con los niveles del Marco Común Europeo (MCE).
31
La Estructura de los Estándares
¿Cómo leo los Estándares de manera horizontal?
En la parte superior- estándar general:
La función del estándar general, es decir el nivel de desempeño en el idioma.
32
Habilidades de Producción.
Habilidades de Comprensión.
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Columnas separadas por claridad.
Múltiples intersecciones en la práctica.
Aprendizaje de una lengua, comprensión y la producción se desarrollan de forma estrecha.
Lectura de conjunto - garantizar el desarrollo integral de las habilidades.
¿Y cómo los leo de manera vertical?
En esta columna los estándares específicos corresponden a la habilidad de lectura y en el lado derecho se incluye la referencia a la competencia comunicativa (1, 2, 3).
34
Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés. (fundamentos y organización)
2. Presentar el desarrollo de “Bunny Bonita” como una aplicación de los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés.
No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de desempeño.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo.
No pueden dividirse por partes iguales para un grupo de grados o por períodos.
Involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y los saberes generales.
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Términos Definición PropiaNivel de
Comprensión
Competencia Comunicativa
Competencia Lingüística
Competencia Pragmática
Competencia Sociolingüística
Conocimientos y Habilidades Generales
Estándar General
Estándar Específico
Nivel de Desempeño
Indicador de Logro
¿Otra?
SESIÓN 2 - GUÍA # 1ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO 1
En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensión de algunos conceptos que trabajaremos durante esta sesión. Frente a cada término escribe tu propia definición del mismo. Hemos dejado algunos espacios en blanco para que agregues otros términos que te parezcan importantes.
1 Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2007 y 2011. 39
SESIÓN 2 - GUÍA # 2DEFINICIONES DE TRABAJO 2
Bilingüismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
Segunda Lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.
Lengua Extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.
Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
Las Competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa.
La Competencia Comunicativa incluye la competencia lingüística, pragmática y sociolingüística.
Competencia Lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
Competencia Pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia Sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales 2 Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2011. 3 http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf40
que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.
Habilidades y Saberes Generales. Se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las habilidades y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades, conocimiento personal y habilidad para aprender.
Conocimientos Declarativos o Saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
Destrezas y Habilidades o Saber Hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
Habilidad para Aprender o Saber Aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funciona la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Nivel de Desempeño. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeño es el A1 o nivel de Usuario Básico.
Estándar General. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.
Estándares Específicos. Ofrecen criterios específicos de lo que deben ir alcanzando los niños y niñas o jóvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un grado o grupo de grados. Los estándares específicos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y muchos se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados.
Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros. Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro
2 Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2011. 3 http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf 41
DÍA
Taller 1 Expresiones y Lenguaje en Inglés para uso en el Aula
Classroom Language
ObjetivosEste taller te permitirá:• Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula.• Reconocer y experimentar estrategias metodológicas propias de la enseñanza del inglés.• Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada una.• Proponer actividades prácticas que se pueden plantear como refuerzo al tema visto.
Introducción
Durante este taller los docentes participantes tendrán la oportunidad de aprender algunas de las expresiones en inglés más usadas en el salón de clase, tanto por estudiantes como por profesores. El propósito de enseñar estas expresiones es que el docente se familiarice con ellas y las use tanto en clase de inglés como en otras áreas.
Ten en cuenta que los niños de primero (1°) y segundo (2°) pueden aprender estas expresiones de forma oral al escucharte usándolas dentro del salón, ya que ellos aún están aprendiendo y afianzando su habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones escritas especialmente a los niños de tercero (3°) a quinto (5°).
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Talleres de Acompañamiento a Docentes de Primaria – Material Bunny Bonita
Taller 1 Expresiones y Lenguaje en Inglés para Uso en el Aula - Classroom Language.2012
Objetivos de la Sesión
Este taller te permitirá:• Identificar y emplear adecuadamente
8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula.•Reconocer y experimentar estrategias
metodológicas propias de la enseñanza del inglés.•Deducir las fases de la clase y las acti-
vidades que se pueden desarrollar en cada una.•Proponer actividades prácticas que se
pueden plantear como refuerzo al tema visto.
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Classroom Commands for Teachers
Antes de empezar, descubre las palabras
secretas (en inglés):
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Stand up!
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Expressions for Students
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Can you help me, please?
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Classroom Commands
Listen.Please, be quiet!Raise your hand.Please, line up quietly!Come to the board, please.Stand up.Sit down.Pay attention.
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Classroom Language for Students
Con tu grupo, ilustra 2 expresiones que has aprendido
y que esperas usar en tus clases.
http://beatrizromo.files.wordpress.com/2009/11/ingles2.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg
Can you help me, please?
I don’t understand.
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I’m sorry.
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Momento para Reflexionar.
¿Qué recuerdas acerca de las diferentes fases
de la clase?
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s400/Profesor.jpeg
¿Tienes algún comentario
adicional?
Calentamiento
Presentación
Práctica
Producción
Actividades de Refuerzo
Juego: Pala-bra Secreta
Imágenes: Preguntas
Práctica Oral y Escrita
Lenguaje y Creatividad
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¡Gracias!
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DÍATALLER 1 - GUÍA # 1
En la columna izquierda de la siguiente tabla hay un listado de expresiones en inglés para uso en el aula, tanto para el docente como para los niños. Las expresiones se encuentran en desorden y tu tarea es reorganizalas y luego escribir su equivalente en español en la columna de la derecha.
COMANDOS Y EXPRESIONES EN INGLÉS PARA USO EN EL AULA
EQUIVALENTE EN ESPAÑOL
1. attention / Pay_______________________________________
2. understand / I / don’t _______________________________________
3. quiet / Please / , / be /_______________________________________
4. me / help / ? / you / can / please _______________________________________
5. your / hand / Raise_______________________________________
6. toilet / the / may / go / I / to ?_______________________________________
7. up / Please, / line / quietly_______________________________________
8. you / repeat / that / please / can / ?_______________________________________
9. ‘m / sorry / I / _______________________________________
10. the / please / to / Come / board_______________________________________
66
DÍA
Sesión 3 Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de Inglés en Primaria
Objetivos
• Compartir algunos de los enfoques, métodos y estrategias para la enseñanza de inglés en primaria, en los cuales se basa Bunny Bonita.
• Reconocer el valor de las actividades prácticas como herramientas sociales y educativas que aumentan los niveles de motivación de los niños hacia el aprendizaje del inglés.
• Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y la enseñanza del inglés.
Introducción
En esta sesión te mostraremos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta antes de orientar una clase de inglés. Ahora que nos disponemos a enseñar inglés a niños es importante que nos familiaricemos con algunos de los enfoques, métodos y estrategias que pueden orientar nuestra labor como docentes. Es necesario precisar que no existe un único método sino una serie de principios, opciones metodológicas y estrategias que como docentes podemos revisar para confeccionar nuestro propio método, a la medida del contexto donde laboramos, de las necesidades y de los gustos de los niños, de sus estilos y estrategias de aprendizaje y de nuestras propias convicciones.
Para el desarrollo de esta sesión con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista explorar la opción de organizar a los participantes en grupos pequeños, de manera que tengan la posibilidad de participar más en el desarrollo de la misma.
67
Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Acompañamiento a Docentes de Primaria – Material Bunny Bonita
Sesión 3: Enfoques, Métodos y Estrategias para la Enseñanza de Inglés en Primaria.2012
Objetivos de la Sesión:
•Compartir algunos de los enfoques, métodos y estrategias para la enseñan-za de inglés en primaria, en los cuales se basa Bunny Bonita.
•Reconocer el valor de las actividades prácticas como herramientas sociales y educativas que aumentan los niveles de la motivación de los niños hacia el aprendizaje del inglés.
•Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incremen-tar su confianza en el uso y la enseñan-za del inglés.
68
Juego de Roles
Para discutir…
•Tu experiencia con la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL).
69
Respuesta Física Total
Juego de Roles1. “No estoy muy seguro de que mi nivel de inglés sea suficientemente bueno, y si algo
inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notarían mis falencias”.
2. “No creo que sea importante utilizar inglés en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro. ”
3. “Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en inglés”.
4. “Me gustaría usar más inglés con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. ¿Seré un modelo lingüístico poco adecuado para ellos?”.
5. “Enseñar lenguaje en el aula en inglés es una pérdida de tiempo – si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es más rápido y más fácil traducírsela”.
Este método combina la habilidad oral y escucha con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física:
1. Jump! 2. Close your book please!
70
Proyectos de Aula:
Aprendizaje Significativo
Este enfoque sugiere que para aprender una lengua extranjera hay que escuchar y entender el mensaje que se transmite.
La información comprensible es aquella comunicación que es entendida por el estudiante, así no entienda cada una de las palabras o su estructura.
Adicionalmente, los contenidos deben tener alguna cercanía con el niño o buscar la manera de que le sea de interés.
Formulación del proyecto Planeación
Ejecución Cierre
Evaluación
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Estrategias que te resultarán prácticas
Recomendaciones para la Clase de Inglés¡Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Ve despacio.Sé ameno y divertido.Mantén una rutina.Usa señales visuales.Usa lenguaje corporal y facial.Da variedad a tus clases.Planea proyectos que estén relacionados con otras áreas del currículo. Empieza tu clase con mucho movimiento y termínalas pausadas.
• Enseñar vocabulario y expresiones básicas para la comunicación en el aula.
Ej: ¿Puedo ir al baño? (Can I go to the toilet?)
• Explicar claramente las reglas de la clase para asegu-rar un buen manejo de grupo.
Ej: pedir a los estudiantes que levanten la mano si desean contestar una pregunta .(Raise your Hand!)
• Establecer rutinas. Ej: utilizar siempre expresiones de saludo en (good
morning / good afternoon)
• Pedir a los estudiantes que repitan el vocabulario y expresiones de la clase, de diferentes formas.
Ej: repetición tradicional, juegos de repetición.
Repeat after me!
72
Actividades que puedes usar
Estrategias que te resultarán prácticas•Hacer que el aprendizaje sea significativo para los niños al
diseñar actividades que se relacionan con su cotidianidad y entorno personales.
Ej: pedirles que dibujen a sus padres (Mum and Dad)
• Usar ayudas visuales. Ej: mostrar dibujos del vocabulario presentado
•Utilizar objetos de la vida real para enseñar vocabulario (realia).
Ej: Mostrar el borrador del tablero al enseñar la palabra borrador en inglés (eraser)
•Planear actividades que requieran respuesta visible por medio de lenguaje corporal (TPR – Total Physical
Response). Ej: Hacer mímica
Canciones: Para introducir un nuevo tema o para reforzar
temas vistos previamente.
Juegos: Para repasar vocabulario de forma entretenida.
Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos:
Para que el vocabulario que estás enseñando se haga más
memorable.
Videos: La memoria visual permite retención a largo
plazo.
Cuentos: A los niños les encantan las historia.
73
Reflexiones Finales
Actividades que puedes usar
Entre más jóvenes sean los niños, más integral debe ser el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las actividades usadas en clase deben ser sencillas.
Las tareas deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de los niños para que resulten alcanzables y estimulantes para ellos.
Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus habilidades cognitivas.
Inicialmente, debe darse mayor énfasis a las actividades que requieren producción oral y menos a las actividades que impliquen escritura; gradualmente se puede ir equilibrando la balanza.
Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitará recordar el lenguaje usado en la misma.
Sopas de letras y crucigramas.
Mapas conceptuales.
Mini encuestas.
Repetición rítmica acompañada de palmas (Jazz chants).
Juego “El rey manda” (Simon says).
Juegos de apareamiento (Matching).
Clasificación y categorización de tarjetas con dibujos.
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SESIÓN 3 - GUÍA # 1TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES (Role - Play)
SESIÓN 3 - GUÍA # 2INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS
ENFOQUES, MÉTODOS Y LAS ESTRATEGIAS EN LOS QUE SE BASA “BUNNY BONITA”
A continuación presentamos los que consideramos pueden ser los enfoques, los métodos y las estrategias más favorables al desarrollo de las competencia comunicativa en los estudiantes de básica primaria. El material “Bunny Bonita” está basado en los principios y fundamentos del enfoque comunicativo, incorpora elementos del enfoque basado en tareas, permite que el docente genere otras actividades que promuevan el trabajo cooperativo, recurre a la incorporación de elementos que requieran seguir instrucciones y ejecutar actividades físicas (respuesta física total), pero por sobre todo promueve el aprendizaje significativo basado en las realidades inmediatas de los niños y en sus gustos e intereses.
1. Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching):
Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al niño para una comunicación real con otros niños y con adultos. Los niños pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de comunicarse efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situación en la que la lengua va a ser usada, así los niños se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo y sus estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa por parte del niño. Esta competencia señala la capacidad de entender e interpretar lo que se dice o escribe y está compuesta por otras competencias como: la lingüística, que significa usar el vocabulario o reglas gramaticales en diferentes contextos; la pragmática, que es la formación lógica y organiza de las oraciones para transmitir un mensaje en contexto; y finalmente la sociolingüística, que se refiere al uso apropiado de la lengua según el contexto social y cultural en la que se produce (Fernández, 2005).
Los niños estarán en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diferentes situaciones que pueden desarrollarse tanto en el salón de clase como fuera del aula, por ejemplo consultar los horarios de salidas de los buses a otras ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas,
1. “No estoy muy seguro de que mi nivel de inglés sea suficientemente bueno y, si algo inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notarían mis falencias”.
2. “No creo que sea importante utilizar inglés en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro. ”
3. “Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en inglés”.
4. “Me gustaría usar más inglés con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. ¿Seré un modelo lingüístico poco adecuado para ellos?”.
5. “Enseñar lenguaje en el aula en inglés es una pérdida de tiempo – si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es más rápido y más fácil traducírsela”.
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invitar a alguien a su cumpleaños, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le permiten al niño, además de desarrollar una competencia comunicativa, la posibilidad de afianzar las habilidades de escucha, lectura, escritura y conversación.
A través de las siguientes estrategias, el profesor de inglés podrá crear en su salón de clase un ambiente que simule al mundo real y que posibilite la comunicación entre los niños; estas estrategias se centran en el estudiante y en su vida y cultura cotidianas:
•Adaptar los temas a la realidad de los niños.•Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial,
programas de televisión, propagandas, manual de instrucciones de electrodomésticos, programas de TV, películas, etc. •Propiciar la interacción, primero entre los estudiantes y luego con el docente.•Propiciar la interacción de estudiantes de grados más altos con los de grados anteriores; también
se puede procurar la interacción de estudiantes entre instituciones.•Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos, juegos de roles, etc.•Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional. •Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicación real, asignando un rol
a cada estudiante, para que se apropien de sus características y asuman así una competencia comunicativa integral. •Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños. •La corrección y retroalimentación que haga el docente debe ser discreta y oportuna.
2. Enfoque Basado en Tareas (Task - Based Approach):
En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque comunicativo, la perspectiva del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la enseñanza del inglés. Las tareas son “actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua, que tengan énfasis en el significado y que procuren el logro de unos objetivos establecidos” (Bygate, Skehan & Swain, 2001). La perspectiva de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera cuidadosa en todas las técnicas y estrategias que se llevan a cabo en el aula, en términos de unos propósitos pedagógicos concretos:
•Las tareas llevana losniñosmásalláde las formasdel lenguajeyhaciasituacionesrealesdecomunicación.•Contribuyendemaneradirectaaldesarrollodecompetenciascomunicativas.•Suselementossoncuidadosamentepreparados.•Losobjetivossedeterminanconprecisióndemaneraquesulogrosepuedamedirposteriormente.•Lastareasinvolucranalosniñosenactividadesderesolucióndeproblemasauténticos.
El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no sólo de su cuidadosa planeación, sino también de la claridad en los roles del docente y de los estudiantes, de los niveles de lengua de los niños, así como también de sus estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante también mencionar que no toda actividad de aula (o para la casa) constituye en sí una tarea pedagógica y que las hay de diversa naturaleza.
3. Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning):
Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente
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interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo. Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de otros mediante el intercambio social estructurado de información entre pares de estudiantes y grupos pequeños (Morales, 2008). Los niños que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos comunes al grupo, todos tienen interés en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros también aprenden. Hay trabajo en equipo, motivación individual que conduce a la grupal, incrementa las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los niños la posibilidad de un salón de clase equitativo, a pesar de la diversidad.Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta las estrategias que se presentan a continuación:
•Para organizar los grupos o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe guiarse por ciertos criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad, complementariedad, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. Una combinación de criterios puede resultar altamente beneficiosa para todos. •Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar escritas y entregarse a un
miembro representante del equipo, para que sea él quien las transmita a sus compañeros.•Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensión y ejecución para evitar
confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que tienen, lo que se quiere lograr, etc.•Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de inglés, para lograr que los
niños le den voz a su pensamiento.•Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno escribe, el otro busca la
información, el otro toma apuntes y el otro la presenta ante los otros grupos.•Promover el diálogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor.•Incentivar la auto reflexión y auto evaluación cada vez que se termine una actividad.
Con la anterior descripción de estrategias de enseñanza del inglés enmarcadas en diferentes enfoques, podemos darnos cuenta de que no existe una línea que delimite un enfoque y otro. Las estrategias muestran que los enfoques se interconectan en algún momento y que tienen muchas similitudes, por esta razón recomendamos a los profesores adaptar siempre estas ideas a sus contextos, ser muy flexibles con la aplicación de las mismas, sin limitarse solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino aprovechar lo mejor de cada uno según sean las necesidades de los niños y del contexto.
4. Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning)
Diferentes estudios e investigaciones afirman que los niños se esfuerzan por entender la lengua extranjera que están aprendiendo seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con su lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza al uso de los contextos y realidades de los niños, de esta forma los niños usan conocimientos previos para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad. Las siguientes recomendaciones pueden ser de mucha utilidad, especialmente para los niños que se inician en el aprendizaje del inglés:
•Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos y despedidas. •Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los niños; realice analogías al presentar un
tema o vocabulario nuevo.•Use escenarios reales como: llevar a los niños a la plaza de mercado para que manipulen las frutas
82
y verduras; hacer un recorrido por el barrio para identificar lugares, colores, practicar los números contando las casa, etc.•De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones.•Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son más fáciles de entender por los niños.
Oraciones complejas como construcciones en voz pasivo presentan un gran reto tanto para el profesor como para el estudiante. •Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los niños; adapte el tema según su situación
social y cultural. Por ejemplo si el tema es “fruits (las frutas), se deben presentar imágenes de frutas que les sean familiares.•Los gestos, las expresiones faciales y la mímica ayudan a los niños a afianzar el significado de lo
que el profesor está diciendo. •Use diferente vocalización, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como
se habla, las pausas y la claridad, permite a los niños darse tiempo para escuchar, entender y procesar lo que escuchan.•Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea
posible para presentar las ideas centrales de la lección. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos, gestos, expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los niños.•Use todo su cuerpo para enseñar inglés. Los niños son seres muy activos y llenos de energía.
Cuando tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se mueve alrededor del salón, los niños se aburren. •Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y haciendo dinámicas
grupales que impliquen movimiento.•Haga clara la transición de un tema a otro. Evite confundir a los niños cuando va a cambiar de tema
o de actividad. El uso expresiones como “first, second...” puede ser muy orientador.•De instrucciones claras, enumere los pasos en las actividades, refuerce las instrucciones orales
para las tareas y proyectos con instrucciones escritas cortas y precisas.•Revise periódicamente si los niños están entendiendo. Los estudiantes pueden mostrarse reacios
a hacer preguntas para aclarar o admitir que no entendieron. Para revisar si entendieron puede fijarse en el lenguaje corporal de los niños, observar si están escuchando activamente y si sus expresiones o postura indican frustración o confusión.•Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras clave que son difíciles de
explicar en inglés. El uso de la lengua materna es valorado por los niños, ya que les sube su autoestima y disminuye los niveles de estrés. Irá siendo menos necesario su uso en la clase a medida que los niños ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera.•Evalúe y retroalimente continuamente, anime a los niños y felicítelos por sus logros.•Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciación, parafrasee sus respuestas
correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el error. Hacer énfasis en el error sólo logrará hacer sentir mal al estudiante y su dimensión afectiva y aprendizaje se verán afectados. Se sugiere enfocarse primero en el contenido y en si el estudiante se comunicó exitosamente; lo importante en este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la forma.
5.Respuesta Física Total (Total Physical Response - TPR) La Respuesta Física Total (RFT, en inglés Total Physical Response, TPR) es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física. El objetivo de la Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en niveles básicos, para nuestro caso grados 1° a 5° de primaria. Se pone especial énfasis en el desarrollo
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de habilidades de comprensión antes que de producción oral, se hace hincapié en el significado más que en la forma y se intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje mediante las acciones físicas y el juego. Los profesores pueden tener en cuenta las siguientes estrategias dentro del enfoque TPR:
•Prepare un libreto de las palabras y expresiones que más va a usar en el salón de clase. Por lo general son los comandos, las instrucciones y el lenguaje del salón de clase como “sit down, please”, “be quiet”, “raise your hand”, etc.•Construya sobre lo que se enseñó anteriormente. La instrucción con TPR debe ser progresiva,
se adiciona y combina el nuevo lenguaje con las lecciones anteriores. Recicle el lenguaje y haga repasos continuos. •No cambie el lenguaje al que los estudiantes están acostumbrados en la mitad de la clase, puede
ser muy confuso para los niños. Por ejemplo, si es usual para ellos oir “be quiet, please” no diga de repente en medio de la clase “silence, please”, esperando que ellos tengan la misma reacción.•Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los estudiantes desarrollen; es
importante que el profesor muestre a los niños la manera como desarrolló la tarea y el producto final que usted espera obtener de ellos.•Limite la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los niños con nuevos
conceptos. El niño debe tener la oportunidad de practicar los conceptos nuevos, adicionales a los antiguos, para que los pueda asimilar.•En TPR los niños no están forzados a hablar sino hasta cuando ellos se sientan que están listos; sin
embargo, usted podrá verificar su comprensión en la medida en que realice las acciones y utilice lenguaje facial y corporal para hacerse entender. •TPR puede ser usado como parte de una lección; por ejemplo, en el aprestamiento o en la práctica,
así los profesores combinan diferentes estrategias de enseñanza según la fase de la clase, el contexto y las necesidades de sus niños.
6. Trabajo por Proyectos (Project Work)
Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser determinado por los estudiantes con la guía del profesor. A continuación describimos las etapas para la presentación de un proyecto de aula:
Formulación del proyecto: Exploración de los intereses de los estudiantes, planteamiento de objetivos generales y específicos, presentación de ejes temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre el cual se desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados. Planeación: Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetivos y estándares de la clase, desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, etc. Organización de grupos de trabajo y cronograma según fases del proyecto. Ejecución: Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.), participación de otros docentes y de los padres de familia.Cierre: Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.)
84
Evaluación: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación de los niños, del trabajo en equipo. Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños sienten que están involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los niños se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos de aula, más aún si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias naturales o ciencias sociales.
Como se mencionó al inicio de esta sección, existe una diversidad de enfoques, métodos y estrategias en la literatura existente sobre teoría de la enseñanza del idioma inglés. Los que presentamos anteriormente guardan entre sí interconexiones y relaciones y sugerimos tenerlos en cuenta e integrarlos según el contexto, los objetivos concretos, las actividades planeadas y, sobre todo, según las características de los estudiantes. Si partimos de reconocer la diversidad de los aprendices de lengua en contextos diversos y múltiples, podremos concluir que se hace imperante recurrir a métodos eclécticos, combinados según las necesidades específicas de grupos de estudiantes, con propósitos particulares en contextos geográficos, sociales y políticos diferentes.
Lo anterior se logra especialmente si el docente encuentra una interacción entre su enfoque, sus principios frente al aprendizaje y la enseñanza del inglés y la práctica de aula de manera armónica y dinámica. Los mejores docentes toman siempre algunos riesgos e iniciativas en el aula, ensayan nuevas actividades, las cuales analizan y les permiten hacer ajustes e innovar; de esta manera están permanentemente retroalimentando el ciclo de enseñanza y aprendizaje.
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DÍASESIÓN 3 - GUÍA #3
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS PARA ORIENTAR LA CLASE DE INGLÉS
Marca con una X según sea el caso:
RecomendaciónProyectos de
aulaAprendizaje significativo
Total Physical Response
Conecta el tema que estés enseñando con el conocimiento que los niños tengan sobre el mismo tema en su lengua materna.
Ve despacio, con mucha repetición para dar la oportunidad a los niños de realmente aprender. No hay afán, ellos deben sentirse cómodos y confiados
Tus clases deben ser amenas, ¡divertidas! Lo más importante es que los niños disfruten y se sientan motivados a participar. Si las clases son aburridas y monótonas, perderán el interés muy pronto
Sigue siempre una rutina. Así los niños sabrán qué esperar y se sentirán a gusto en tus clases.
Empieza tu clase con una señal visual para que los niños sepan que deben estar en disposición física y mental para escuchar.
Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y ayudas visuales para que los niños tengan la oportunidad de entender aún antes de saber la palabra.
Da variedad a tu clase usando canciones, juegos y cuentos cortos, para que los niños experimenten el lenguaje en diferentes géneros y a la vez se diviertan.
Las actividades deben ser cortas, así los niños se mantendrán alerta a los cambios
Al momento de iniciar la clase hazlo con una actividad que requiera movimiento. Al finalizarla debes preferir una que sea calmada y que requiera reposo.
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DÍA
Sesión 4 Presentación de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,
Metodología, Planeación de Clase, Estructura
Objetivos•Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita.•Compartir los principios y enfoques que inspiran la edición 2012 de Bunny Bonita.•Presentar la metodología de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximación al
kit de materiales.
IntroducciónEn esta sesión los docentes conocen el material para aprendizaje y enseñanza de inglés para primaria, “Aprendamos Inglés con lasAventurasdeBunnyBonita”. Durante esta sesión el Tallerista tiene la oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva guía pedagógica y los nuevos recursos extra, incluidos en la edición 2012. Se hará especial énfasis en los enfoques, principios pedagógicos y metodologías de enseñanza y aprendizaje del inglés en los cuales está inspirado el desarrollo del material. Los docentes tendrán la posibilidad de confrontar las metodologías que utilizan para otras áreas en básica primaria con las que acá se recomiendan para la clase de inglés. ¡Bienvenidos!
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Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
Sesión 4. Presentación de Bunny Bonita.2012
Objetivos de la Sesión: •Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran
el kit de Bunny Bonita.
•Compartir los principios y enfoques que inspiran la edición 2012 de Bunny Bonita.
•Presentar la metodología de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximación al kit de materiales.
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Metodología
Algunos enfoques y métodos a considerar:
•Aprendizaje significativo• (Meaningful learning)•Proyectos de aula• (Project work)•Respuesta Física Total • (Total Physical Response) •Enfoque Comunicativo • (communicative approach)•Enfoque basado en Tareas • (Task-based approach)
Objetivos del Kit de Bunny Bonita:•Brindar al docente de primaria una herramienta completa para enseñar
inglés.•Facilitar un aprendizaje pausado y divertido.•Estimular el uso del idioma de una forma confiada y efectiva.•Desarrollar vocabulario y funciones del lenguaje de cotidiano.•Usar el contexto de los niños para el desarrollo de las actividades.•Ofrecer al profesor una guía clara y precisa, pero a la vez flexible para
adaptarse a las necesidades de los niños y del contexto institucional.
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Páginas Preliminares: Tabla de Contenidos
Páginas Preliminares: Presentación
Presentación
Les presentamos el nuevo kit de materiales “Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita”,
edición 2012. Está desarrollado y pensado especialmente para todos los docentes de Básica Primaria
que han asumido el reto de enseñar inglés desde los primeros grados de educación. Si Usted es Licen-
ciado en Básica Primaria o Normalista Superior y no tiene experiencia en la enseñanza del idioma
inglés, encontrará este material especialmente detallado y orientador, de manera que no se sentirá solo
enfrentando la enseñanza de un área y de un idioma poco familiar. Si, por el contrario, ya ha tenido
oportunidad de enseñar inglés o es especialista en su enseñanza a niños de primaria, seguramente lo
encontrará muy adecuado y complementará los recursos que viene utilizando.
“Bunny Bonita” incorpora material pedagógico complementario directamente relacionado con los video
clips, fortalece su componente metodológico y está enriquecido con actividades variadas contextual-
izadas que sabemos de antemano que todos los niños disfrutarán mientras aprenden inglés. Lleva al
docente paso a paso por cada lección, pero también le permite cierta flexibilidad para ajustar el mate-
rial según las necesidades de los niños y de la institución. Adicionalmente, la edición 2012 viene con
una refrescante diagramación, es visualmente agradable y creemos que será especialmente
aprovechada por docentes y estudiantes.
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¿Qué recursos encuentro en la Maleta
“Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita”?
¡Bunny Bonita le da la Bienvenida a todos los Docentes
de Colombia!
1. Guía del Docente – Incluye Hojas de Trabajo Fotocopiables: 15 cápsulas. Cada cápsula cuenta con 5
capítulos los cuales presentan y afianzan el tema en los 3 primeros; los 2 últimos capítulos brindan la
posibilidad de repasar los contenidos, al tiempo que recicla los anteriores. Al inicio de cada cápsula se
presenta un formato, el cual incluye la selección de algunos estándares específicos de inglés (según
Guía N° 22, MEN 2006), los cuales se trabajan durante el desarrollo de los 5 capítulos de la cápsula
correspondiente. Allí mismo se hace una invitación al docente para que escriba sus propios indicadores
de logro para cada estándar, según el contexto donde se desempeña.
2. Un DVD con 15 video clips: Si bien la nueva versión del material también se ubicará en la página web
del Ministerio de Educación, somos conscientes que no todas las instituciones y aulas tienen acceso a
Internet, por lo que tener el DVD en la institución le permitirá utilizarlo cuantas veces quiera.
3. 15 afiches (posters): No sólo serán de gran apoyo para las clases, sino que además podrán ambientar
el aula de manera permanente.
4. 68 tarjetas visuales (flashcards): Están directamente relacionadas con los temas de cada cápsula. El
docente las podrá usar tanto para presentar el tema, como para desarrollarlo y reforzarlo. Son igual-
mente útiles para organizar juegos y como parte del proceso de evaluación.
Los materiales de la maleta de “Bunny Bonita” acompañarán al docente y a los estudiantes en un proceso de
aprendizaje armónico, integral, significativo y divertido, el cual les permitirá usar el inglés de manera confiada y
efectiva en la realidad del salón de clase y de la institución educativa. “Bunny Bonita” presta especial atención al
desarrollo del vocabulario y de las funciones comunicativas que necesita usar el niño y el docente en la clase de
inglés. Las lecciones se caracterizan por partir de la realidad de los niños, de sus escuelas y comunidades, de su
riqueza cultural y de sus intereses particulares. Queremos que en toda institución educativa y en toda aula de
inglés los niños tengan la posibilidad de aprender a comunicarse en inglés y a divertirse, en la compañía de
“Bunny Bonita”.
El material “Bunny Bonita” está basado en los principios y fundamentos del enfoque comunicativo, incorpora
elementos del trabajo basado en tareas, permite que el docente genere otras actividades que promuevan el
trabajo cooperativo, recurre a la incorporación de elementos que requieran seguir instrucciones y ejecutar
actividades físicas (respuesta física total), pero por sobre todo promueve el aprendizaje significativo basado en
las realidades inmediatas de los niños y en sus gustos e intereses. Es necesario precisar que no existe un único
método sino una serie de principios, opciones metodológicas y estrategias que como docentes podemos revisar
para confeccionar nuestro propio método, a la medida del contexto donde laboramos, de las necesidades y de
los gustos de los niños, de sus estilos y estrategias de aprendizaje y de nuestras propias convicciones como
educadores.
El primer paso por parte del docente es el de la planeación basada en los estándares de inglés. Su labor es deter-
minar el punto de partida de los estudiantes en la ruta de aprendizaje. A medida que el docente se familiariza con
la metodología, con las estrategias de enseñanza, con los estilos de aprendizaje de sus niños, tendrá más claro
hacia dónde espera orientar su planeación, cuáles son los objetivos concretos y generales, de qué recursos
necesitará disponer, cuál será la secuencia de sus momentos pedagógicos, qué tipo de actividades organizará,
las maneras como valorará, hará seguimiento y evaluará procesos y productos.
Los contenidos de “Bunny Bonita” y los materiales complementarios están desarrollados para que los niños,
alcancen al nivel Principiante A1, según se describe en la Guía N° 22 “Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés”. Toda la maleta y sus componentes fueron pensados y desarrollados desde las com-
petencias comunicativas planteadas por el Ministerio de Educación. Este material orienta y ayuda al docente para
que pueda planear sus clases a partir de los estándares y presenta una serie de recomendaciones, modelos,
pautas, procedimientos e instrumentos metodológicos que le simplificarán de manera importante el tiempo que
requiere llevar a cabo una adecuada planeación.
¿Cómo Planeo mis Clases con “Bunny Bonita”?
¿Qué se propone “Bunny Bonita”?
¿Cómo se aborda la Metodología de la Enseñanza de Inglés?
Presentación
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Cápsula Capítulo
7.1 Bunny Bonita brings fresh fruit
7.2 Bunny Bonita please prepare salad
7.3 Bunny Bonita washes the dishes.
7.4 Bunny Bonita music presents… dancing in the kitchen
7.5 Bunny Bonita and numbers in the kitchen
8.1 Happy birthday Bunny Bonita
8.2 Bunny Bonita's friends
8.3 Bunny Bonita she is a big girl now
8.4 Bunny Bonita music presents… the gifts
8.5 Bunny Bonita introduces her friends
9.1 Bunny Bonita has the flu
9.2 Carrot caught a cold!
9.3 Bunny Bonita’s doctor got sick
9.4 Bunny Bonita music presents… head to toes
9.5 Bunny Bonita and the parts of the body
10.1 Bunny Bonita: the boys in the family
10.2 Bunny Bonita: the girls in the Family
10.3 Bunny Bonita let’s have dinner family!
10.4 Bunny Bonita music presents… my family
10.5 Bunny Bonita’s family members
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night
11.2 Bunny Bonita boooo!!
11.3 Bunny Bonita trick or treat
11.4 Bunny Bonita music presents… wear a costume
11.5 Bunny Bonita asks for it
12.1 Bunny Bonita on the dance floor
12.2 Bunny Bonita and her crowd
12.3 Bunny Bonita how do you feel?
12.4 Bunny Bonita music presents… feelings
12.5 Bunny Bonita and her moods
Bunny Bonita trae fruta fresca
Bunny Bonita prepara ensalada
Bunny Bonita, lava los platos
Bunny Bonita música presenta…bailando en la cocina
Bunny Bonita y los números en la cocina
Feliz cumpleaños Bunny Bonita
Los amigos de Bunny Bonita
Bunny Bonita ya es una niña grande
Bunny Bonita música presenta...los regalos
Bunny Bonita presenta a sus amigos
Bunny Bonita tiene gripe
¡Carrot se resfrió!
El doctor de Bunny Bonita se enfermó
Bunny Bonita música presenta…de la cabeza a los pies
Bunny Bonita y las partes del cuerpo
Bunny Bonita y los hombres en la familia
Bunny Bonita y las mujeres en la familia
!Vamos a comer, familia!
Bunny Bonita música presenta…mi familia
La familia de Bunny Bonita
Bunny Bonita en una noche fría de Halloween
Bunny Bonita ¡buuu!
Bunny Bonita triqui triqui
Bunny Bonita música presenta…ponte un disfraz
¡Bunny Bonita lo pide!
Bunny Bonita en la pista de baile
Bunny Bonita y la gente
Bunny Bonita ¿cómo te sientes?
Bunny Bonita música presenta…sentimientos
Bunny Bonita y sus estados de ánimo
Cápsula 7.
Indicar cantidades
numéricas (1-15)
Cápsula 8.
Decir el nombre,
presentar a
alguien y decir la edad
Cápsula 9.
Nombrar e identificar las
partes el cuerpo
Cápsula 10.
Nombrar a los miembros
de la familia
Cápsula 11.
Preguntar por la ubicación,
el dueño y el nombre de algo
Cápsula 12.
Expresar estados de ánimo
Cápsula 13.
Nombrar animales y
describirlos de manera básica
Cápsula 14.
Describir el color de
objetos diversos I
Cápsula 15.
Describir el color de
objetos diversos II
13.1 Bunny Bonita goes to the zoo
13.2 Bunny Bonita's love for animals
13.3 Bunny Bonita meets wild animals
13.4 Bunny Bonita music presents… let’s go on safari
13.5 Bunny Bonita and the animals
14.1 Bunny Bonita and the color blue
14.2 Bunny Bonita and the color red
14.3 Bunny Bonita and the color yellow
14.4 Bunny Bonita music presents… yellow, blue and red
14.5 Bunny Bonita and the colors
15.1 Bunny Bonita and the color green
15.2 Bunny Bonita and the color purple
15.3 Bunny Bonita and the color orange
15.4 Bunny Bonita music presents… cleaning up the ocean
15.5 Bunny Bonita and the colors orange, green and purple
Bunny Bonita va al zoológico
Bunny Bonita y su amor por los animales
Bunny Bonita conoce los animales salvajes
Bunny Bonita música presenta…vamos de safari
Bunny Bonita y los animales
Bunny Bonita y el color azul
Bunny Bonita y el color rojo
Bunny Bonita y el color amarillo
Bunny Bonita música presenta…amarillo, azul y rojo
Bunny Bonita y los colores
Bunny Bonita y el color verde
Bunny Bonito y el color morado
Bunny Bonita y el color anaranjado
Bunny Bonita música presenta…limpiando el océano
Bunny Bonita y los colores anaranjado, verde y
morado
Tabla de Contenidos
90
Estructura
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Objetivo de la lección
Empiece con energía
su claseNuevo vocabulario,
función, pronunciación
y gramática
Objetivo de la Cápsula
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
Páginas Preliminares - Estructura de las Guías para el
Docente:
Páginas Preliminares - Estructura de las Guías para el
Docente:
Estructura
Intr
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ucc
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Objetivo de la lección
Empiece con energía
su claseNuevo vocabulario,
función, pronunciación
y gramática
Objetivo de la Cápsula
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
91
Formato de Estándares e Indicadores de Logro:
Formato de Estándares e Indicadores de Logro:
Estándar
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Participo en representacio-nes cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Cáp
sula
10Nombrar a los miembros de la familia
Tomado de: Guía 22. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional.
Indicador de Logro
Formato de Estándares e indicadores de Logro
A continuación encontrarás un formato que contiene una selección de algunos estándares específicos que se trabajarán a lo largo del desarrollo de los cinco capítulos de esta cápsula.
Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cápsula a escribir los indicadores de logro apropiados para cada estándar según tu contexto.
Estándar
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
Participo en representacio-nes cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Cáp
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10Nombrar a los miembros de la familia
Tomado de: Guía 22. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Ministerio de Educación Nacional.
Indicador de Logro
Formato de Estándares e indicadores de Logro
A continuación encontrarás un formato que contiene una selección de algunos estándares específicos que se trabajarán a lo largo del desarrollo de los cinco capítulos de esta cápsula.
Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cápsula a escribir los indicadores de logro apropiados para cada estándar según tu contexto.
92
Kit de Bunny Bonita
Guía del docente
DVD con video clips
15 posters
68 flashcards
Una maleta
Hojas de Trabajo:
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10Nombrar a los miembros de la familia
Hoja de trabajo 10.3 Let's have dinner family!Instructions: Draw the picture that completes the sequence.
ClosetLamp Sofa
Lamp
Grandfather BoySister
FatherDoctor
House
Father
Boy
93
Todo el material de Bunny Bonita lo encontrarás muy pronto en la página Web del Programa Nacional de Bilingüismo en el Portal Colombia
Aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
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Taller 2 Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales
Objetivos• Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar
ellos mismos.• Despertar en los docentes el interés por diseñar y elaborar sus propios materiales didácticos
adecuados según su contexto, como apoyo a la enseñanza del idioma inglés.• Diseñar y elaborar material didáctico.
IntroducciónEste taller permitirá a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de sus niños, enfoque, etc.
Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
Taller 2. Diseño de Materiales y Presentación de Recursos Virtuales.2012
98
Objetivos
Posters
•Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar ellos mismos.
•Despertar en los docentes el interés por diseñar y elaborar sus propios materiales didácticos adecuados según su contexto, como apoyo a la enseñanza del idioma inglés.
•Diseñar y elaborar material didáctico.
http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html
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Flashcards
http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/
http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html
Pictionary
http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet
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Puppets
http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481
http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-For-Toddlers.htm
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TALLER 2 - GUÍA # 1Algunos Recursos Virtuales para la Enseñanza y el Aprendizaje de Inglés:
El mundo de la enseñanza del inglés a niños está lleno de recursos y de posibilidades en Internet. Quizás el mayor problema para el docente hoy en día sea tener el tiempo suficiente para explorar y navegar, para analizar la calidad de los recursos que encontramos y de seleccionar los que más nos pueden apoyar los planes de clase.
Es en el contexto anterior que recomendamos unos recursos que consideramos complementarán de manera importante el material de “Bunny Bonita”.
En la siguiente tabla encontrarán: el nombre del recurso, el vínculo a internet y una breve descripción. Esperamos que los encuentren del mayor interés y relevancia.
Nombre del Recurso Vínculo a Internet Descripción
Longman Young Learners
HYPERLINK “http://www.pearsonelt.com/classroomresources”
http://www.pearsonelt.com/classroomresources
Recursos prácticos para docentes y estudiantes de inglés todos alineados con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
ESL Kidstuff http://www.eslkidstuff.com/
Recursos para profesores de inglés y padres. Más de 1.500 tarjetas didácticas, cientos de hojas de talleres, manualidades, juegos, trabajos y mucho más. Cuesta 25 dólares anuales la subscripción para tener acceso completo a todos los recursos.
Animated Books
http://www.frankasch.com/animatedbooks.html
A pesar de que es más conocido por sus libros ilustrados Moonbear, Frank Asch ha escrito en casi todas las categorías de la literatura infantil como poesía, libros conceptuales, no ficción juvenil, y novelas para niños. En esta web encontrará libros leídos en voz alta con animaciones sencillas para que los alumnos puedan seguir la historia.
Memory Games
HYPERLINK “http://www.1-language.com/
memorymatchelem/index.htm”
http://www.1-language.com/memorymatchelem/index.htm
Esta página web utiliza juegos de memoria para ayudar a los niños a aprender vocabulario en inglés. Perfecto para los grados de 1 a 5.
Kids’ Corner (Audio Stories)http://www.wiredforbooks.org/
kids.htm
Cuentos clásicos para niños leídos en voz alta. Apropiado para estudiantes en nivel A2.
104
Books Onlinehttp://www.funbrain.
com/brain/ReadingBrain/ReadingBrain.html
Asegúrese de revisar el libro antes de llevarlo al salón de clases. Asegúrese de que es el nivel adecuado para sus estudiantes. También cuenta con divertidos juegos de palabras para los niños.
BBC Cbeebies http://www.bbc.co.uk/cbeebies
Contiene recursos variados para explorar: historias, juegos y actividades interactivas para mantener a los niños motivados tanto en la casa como en el colegio.
Teach Children ESLhttp://www.teachchildrenesl.
com
Los recursos disponibles en este sitio son variados e interesantes. Puede elegir entre hojas de taller, canciones, tarjetas didácticas y juegos, entre otras, para hacer sus clases más emocionantes.
Cubeez http://www.cubeez.com/
Este es un sitio de aprendizaje que requiere que usted esté usando Netscape 6 + o IE4 + con el más reciente complemento de Flash instalado. El sitio utiliza juegos, canciones y cuentos para enseñar Inglés y reforzar el aprendizaje del vocabulario.
Online Learning Picture Dictionary
http://www.enchantedlearning.com/Kisfor.shtml
Este es un gran recurso donde se pueden buscar palabras por orden alfabético, así como también ver selecciones de palabras organizadas por categorías. El diccionario de imágenes ofrece una versión Inglés - Español.
ESL - Kids http://www.esl-kids.com
Este sitio web ofrece material ESL para niños, incluyendo tarjetas, hojas de taller, juegos para el salón de clases y letras de canciones infantiles. Es un gran recurso para profesores de ESL para niños, el cual también le permite crear su propio material.
We are Busy Beavers http://wearebusybeavers.com
Este sitio web está lleno de canciones divertidas, videos, juegos, hojas de taller y mucho más para ayudar a los niños a aprender inglés. Este sitio es adecuado para los estudiantes de bajo nivel de idioma en los grados de 1 - 5.
ESL Flashcards http://www.eslflashcards.com/Aquí encontrarán alrededor de 3000 tarjetas didácticas diferentes para el aprendizaje de sus estudiantes.
105
Nota: Esta es sólo una muestra de recursos virtuales para la enseñanza del inglés. Si exploras en Internet podrás encontrar muchos más recursos según las necesidades de tu contexto y los intereses de tus estudiantes.
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HYPERLINK “http://www.ala.org/gwstemplate.cfm?section=greatwebsites&template=/cfapps/gws/default.cfm” \t
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http://www.ala.org/gwstemplate.cfm?section=greatwebsites&template=/cfapps/
gws/default.cfm
Este enlace lo llevará a un sitio que está lleno de enlaces a otros sitios de aprendizaje en inglés, así como para el aprendizaje del idioma inglés. También es un gran recurso para los profesores que trabajan en escuelas bilingües. Asegúrese de seleccionar el recurso que sea más apropiado para sus alumnos y su nivel.
Learn English Kids
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/parents/
websites
Esta página del British Council contiene una selección de diferentes sitios web que han sido recomendados por los usuarios de la sección “LE Kids” y se filtra por pertinencia.
Colombia Aprende / Bilingüismo (portal
Ministerio de Educación)
http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Próximamente encontrarás el material actualizado completo de Bunny Bonita para que tú y tus colegas lo puedan descargar al computador, ver e imprimir.
Learn English (British Council)
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
Incluye juegos, actividades y ejercicios de gramática para los aprendices adultos de inglés.
Teaching English (British Council)
http://www.teachingenglish.org.uk/
Encuentra una variedad de recursos para que los profesores usen en sus clases de inglés: actividades, artículos y libros de metodología, planes de clase por habilidad, etc.
Talking English Newsletter(British Council)
http://www.britishcouncil.org/colombia-enews.htm
Suscripción al boletín virtual mensual gratuito Talking English Newsletter, que lleva a recursos actualizados para la enseñanza de inglés.
Free Printables for Teachers (MES English)
http://www.mes-english.com/Se pueden bajar tarjetas de vocabulario (flashcards), hojas de trabajo (worksheets), juegos (games), etc.
Your Reading Resource Center
https://admin.readinga-z.com/main/CampaignSamples/
id/11112
Ingresando tu correo electrónico podrás acceder a muestras de libros para niños, que puedes descargar en tu computadore imprimir.
English4Kids http://www.english-4kids.com/Acá encontrarás talleres (worksheets) con crucigramas, sopas de letras, etc. para imprimir (printables).
DÍA
106
Sesión 5 Clase Modelo: Identificación de las Fases de una Clase de Inglés
Objetivos•Relacionar los conocimientos pedagógicos de otras áreas con la enseñanza de inglés en primaria.• Identificar las fases de una clase de inglés a través del modelo de clase propuesto.
IntroducciónEn esta sesión descubrirás, a través de una clase modelada por los Talleristas, las diferentes fases de una clase de inglés, de modo que puedas diferenciar las actividades y las dinámicas que escoges para cada momento de tu clase.
Pronto estarás a cargo de realizar este taller con tus colegas, por lo que te sugerimos identificar las necesidades de tu contexto y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseñanza que aprenderás o recordarás en este taller.
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que los docentes participantes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo.
DÍA
107
Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
Sesión 5. Clase Modelo - Identificación de las Fases de una Clase de Inglés.2012
Objetivos
•Relacionar los conocimientos pedagógicos de otras áreas con la enseñanza de inglés en primaria.
• Identificar las fases de una clase de inglés a través del modelo de clase propuesto.
108
Modelo de Clase Propuesto
(Presentación, Práctica, Producción)
PRESENTACIÓN: Nuevo vocabulario,
nueva función comunicativa
PRODUCCIÓN:Actividad menos
controlada donde el estudiante demuestra aprendiaje en nuevo
contexto.
PRÁCTICA:Práctica controlada
del nuevo vocabulario, estructuras y funciones.
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SESIÓN 5 - GUÍA # 1
Fases de la Clase¿Qué hacen el Docente y los
Estudiantes?¿Cuál es el propósito?
Calentamiento
Presentación
Práctica
Producción
Actividades Extra
113
Fases de la Clase ¿Qué hacen el Docente y los Estudiantes?¿Cuál es el propósito?
¿Para qué crees que sirve?
CalentamientoEl docente modela las actividades, las dirige.Los niños realizan los juegos de movimiento, colorean, cortan, pegan, saltan, etc.
Para poner a los niños alerta, para motivarlos a recibir y participar en la clase, para contextualizar el nuevo tema.
Presentación
El docente presenta el nuevo tema usando flashcards, posters, modelando la presentación.Los niños escuchan atentamente.
Presentar el nuevo vocabulario, la función.
Práctica
El docente pide a los niños que realicen actividades de práctica pero éstas son controladas, es decir las dirige el docente.Los niños realizan las actividades según lo pida el docente.
Practicar el vocabulario o las funciones de la presentación.
Producción
El docente da las instrucciones y modela los ejercicios. Va alrededor del salón observando y ayudando a los niños mientras ellos realizan la práctica. Los niños realizan la práctica no controlada
Producir el vocabulario y las funciones en contexto de manera menos controlada por el docente.
Actividades Extra
El docente ejemplifica el proceso para responder la actividad y muestra el producto que espera.Los niños escuchan atentamente.
Consolidar el proceso anterior mediante actividades.
SESIÓN 5 - GUÍA # 2
DÍA
114
DÍA
Taller 3: Parte 1Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés. Primeros 5 pasos
del “Plan de Vuelo”
Objetivo
Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan “aterrizar” el material de Bunny Bonita a su clase de inglés.
IntroducciónEn este taller los docentes tendrán la oportunidad de relacionar la ruta trazada por el Ministerio de Educación para la implementación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (Guía N° 22), con el material de Bunny Bonita, así como con su experiencia y conocimiento en la práctica docente y enseñanza de otras áreas.
El Tallerista contextualizará a los docentes en la estrategia de socialización de la Guía N° 22, la cual se llevó a cabo en 2007 y 2011, y mencionará que para esta sesión se ha recopilado información pertinente del material desarrollado en las jornadas de socialización. 4
Para el desarrollo de esta sesión con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo.
4 Ministerio de Educación Nacional. Talleres Regionales de Socialización. Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. 2011.
115
Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
Taller 3. Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés.2012
Objetivo
Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan “aterrizar” el material de Bunny Bonita a su clase de inglés.
116
Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y
Habilidades a Trabajar.
Plan de Vuelo
•¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto?
•¿Se acoplan estos estándares específicos al nivel de inglés de mis estudiantes?
•¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios?
•¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI?
•¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos estándares específicos?
¿Cómo aterrizo los Estándares Básicos de Competencias de Inglés a mi aula de clase, a través de Bunny Bonita?
Pasos Claves Bunny Bonita
1. Selecciono estándares específicos y habilidades a trabajar. X
2. Asocio los estándares específicos con las competencias comunicativas.
3. Relaciono los estándares específicos con los de otras áreas.
4. Defino logros e indicadores de logro.
5. Selecciono contenidos y funciones. X
6. Planeo la clase. X
7. Evalúo a mis estudiantes.
117
Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las
Competencias Comunicativas.
Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de
Otras Áreas.
•¿ Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné?
•¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que seleccioné?
•¿Cómo se relacionan las competencias entre sí?
•¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de otras áreas?
•¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné?
118
Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.
¿Qué logros estableceré y cuáles serán los indicadores de logro?
•¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?
•¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? •¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
119
Ejemplo de “plan de vuelo” Pasos 1 al 4
en la clase modeladaCápsula 6.3: Bunny Bonita to the front! –
¡Al frente Bunny Bonita! (Commands).
Ejemplo de “plan de vuelo” Paso 6 en la clase modelada
Plan de Clase.
Estándares Específicos (Paso 1)
Competencias(Pasos 2 y 3)
Indicadores de Logro (Paso 4)
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
Competencia Pragmática: uso de la función comunicativa en situaciones reales (comandos).
Competencias generales: uso la cordialidad al dirigirse a otras personas.
•Escucha e identifica las órdenes: come to the board, stay, raise your hand!, etc.
•Escucha atentamente y realiza las acciones: come to the board, stay, raise your hand!, etc.
# de Cápsula: Tema: •Capítulo #:
Momento Actividad •Tiempo •Modalidad
Calentamiento
Presentación
Práctica
Producción
Actividades extra
Vocabulario
Materiales requeridos
120
Para Reflexionar
Según tu contexto, ¿Cuáles serían las implicaciones y beneficios
que tendría la utilización del material de Bunny Bonita en la planeación de tu clase de
inglés?
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TALLER 3 - Parte 1 GUÍA # 1A
Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y Habilidades Comunicativas.
Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las Competencias Comunicativas.
Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de otras Áreas.
Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.
124
¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto?
¿Estos estándares específicos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI?
¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos estándares específicos?
¿Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné?
¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que seleccioné?
¿Cómo se relacionan las competencias entre sí?
¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?
¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?
¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de otras áreas?
¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné?
¿Qué logros estableceré y cuáles serán los indicadores de logro?
¿Está relacionado el logro y el indicador de logro con los estándares específicos?
TALLER 3– Parte 1GUÍA # 1B
( Guía para recortar)
125
TALLER 3 - Parte 1GUÍA # 1C
Paso 1. Selecciono Estándares Específicos y Habilidades Comunicativas
¿De qué manera los estándares específicos que seleccioné se relacionan con mi contexto?
¿Estos estándares específicos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con mi plan de estudios?
¿De qué manera se relacionan estos estándares específicos con el PEI?
¿Qué habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los niños con estos estándares específicos?
Paso 2. Asocio los Estándares Específicos con las Competencias Comunicativas
¿Qué competencias están asociadas con los estándares que seleccioné?
¿Lograré un balance en el desarrollo de las competencias con los estándares que seleccioné?
¿Cómo se relacionan las competencias entre sí?
Paso 3. Relaciono los Estándares Específicos con los de otras Áreas
¿Puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné con los estándares de otras áreas?
¿Con cuáles estándares de otras áreas puedo relacionar los estándares específicos que seleccioné?
Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro
¿Qué logros estableceré y cuáles serán los indicadores de logro?
¿Está relacionado el logro y el indicador de logro con los estándares específicos?
Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones
¿Cuáles contenidos están asociados con los estándares específicos seleccionados?
¿Qué funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?
¿Cuáles son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
126
Taller 3: Parte 2Aproximación del Material Bunny Bonita al Aula de Inglés
Pasos 6 y 7 del “Plan de Vuelo”
ObjetivoPresentar una ruta para que los participantes puedan “aterrizar” el material de Bunny Bonita a su aula de clase de inglés.
Introducción
En esta segunda parte del taller los asistentes tendrán la oportunidad de ligar la ruta trazada por el Ministerio de Educación en la implementación de los Estándares básicos de competencias en lengua extranjera: inglés, en el aula con el material de Bunny Bonita, así como con su experiencia y conocimiento en la práctica docente en otras áreas.
Este taller se enfocará en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la planeación de clase y evaluación de los estudiantes.
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TALLER 3 - Parte # 2GUÍA # 2A
Paso 6. Planeo la Clase
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Calentamiento
Presentación
Práctica
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Paso 7. Evalúo a mis Estudiantes
130
TALLER 3– Parte 2GUÍA # 2B
( Guía para recortar)
¿Cuáles son las fases que tendrá mi clase?
¿Qué voy a hacer en cada fase?
¿Qué actividad debo implementar?
¿Qué problemas tendré que enfrentar y cómo los solucionaré?
¿Cuánto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
¿Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
¿Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
¿He identificado la relación del tema presentado con otras áreas?
¿He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
¿Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
¿Las actividades que he seleccionado facilitan la práctica oral del vocabulario presentado y la interacción entre estudiantes y con el profesor?
¿Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la práctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
¿He preparado alguna actividad complementaria de práctica, en caso de que se requiera?
¿He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de manera menos controlada?
¿Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la producción se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes?
¿Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la producción?
¿He decidido cómo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las actividades de enseñanza?
¿He definido qué actividades podré usar para evaluar?
¿Qué herramientas me permitirán evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
¿He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisión del tema anterior, y/o facilitar la introducción del nuevo tema?
¿Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los niños para la clase que tengo preparada?
¿He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero que realicen como tarea?
¿Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
131
Taller 3 – Parte # 2GUÍA # 2C
Paso 6. Planeo la Clase¿Cuáles son las fases que tendrá mi clase?
¿Qué voy a hacer en cada fase?
¿Qué actividad debo implementar?
¿Qué problemas tendré que enfrentar y cómo los solucionaré?
¿Cuánto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
Presentación¿Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
¿Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
¿He identificado la relación del tema presentado con otras áreas?
¿He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
Práctica¿Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la práctica
controlada?
¿Las actividades que he seleccionado facilitan la práctica oral del vocabulario presentado y la interacción entre estudiantes y con el profesor?
¿Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la práctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
¿He preparado alguna actividad complementaria de práctica, en caso de que se requiera?
Producción
¿He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de manera menos controlada?
¿Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la producción se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes?
¿Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la producción?
Fases:
Calentamiento
¿He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisión del tema anterior, y/o facilitar la introducción del nuevo tema?
¿Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los niños para la clase que tengo preparada?
132
Paso 7. Evaluación
¿He decidido cómo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, de manera coherente con las actividades de enseñanza?
¿He definido qué actividades podré usar para evaluar?
¿Qué herramientas me permitirán evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
Actividades extra¿He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
¿Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
133
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Taller 3 - Parte # 2GUÍA # 3
# de Cápsula: Tema: Capítulo #:
Fase Actividad Tiempo Modalidad
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Vocabulario
Materiales Requeridos
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136
Taller 4: Parte 1Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita - Preparación
ObjetivosPlanear una clase de 20 minutos usando un capítulo de la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de:
•Analizar el uso de actividades que ilustren la metodología del TPR (TotalPhysicalResponse), que promuevan la incorporación de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo.•Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentación, Práctica, Producción. •Utilizar otras estrategias para la enseñanza de inglés a niños.
IntroducciónEn la Universidad de Stanford, Allen y Ryan (1969) publicaron el primer libro que se ocupó de la micro enseñanza. Allí se define como un procedimiento práctico ejecutado en condiciones especiales, tendiente a desarrollar y a ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran básicos en todo proceso educativo. La micro enseñanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propósito es simplificar la complejidad del proceso normal de la enseñanza. En la práctica de la micro enseñanza, el docente se involucra en una situación reducida a escala. La micro enseñanza le permite a los profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas como esenciales en el ejercicio de enseñar inglés en los contextos específicos de la población. Así por ejemplo, se capacita sobre la adaptación de materiales existentes y la creación de otros de fácil acceso, sobre el uso de ayudas educativas, el conocimiento de teorías básicas, sugerencias y tips para mejorar la confianza y el proceso de aprendizaje - enseñanza. En la micro enseñanza las condiciones del salón se simplifican; el tiempo es más corto (clases de 10 a 15 minutos); el número de estudiantes “voluntarios” es pequeño (de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; existe una retroalimentación inmediata que permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La micro enseñanza debe contar con un Coordinador, un Tallerista o Docente, que tenga algún grado más de conocimiento que los docentes participantes.
En estas sesiones de micro enseñanza los participantes de este taller tendrán la posibilidad de demostrar lo que han aprendido sobre la enseñanza de inglés a través del kit de Bunny Bonita. Éste es un espacio para que los docentes cambien su perspectiva de la enseñanza del inglés como algo difícil y ajeno a ellos. Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes con poca experiencia en la enseñanza del inglés quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que han logrado.
Para el desarrollo de esta sesión en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que los docentes tengan la posibilidad de interactuar más en su desarrollo.
DÍA
137
Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
Taller 4. Sesiones de Micro Enseñanza con Bunny Bonita.2012
Objetivo
Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de BunnyBonita, con el fin de:
• Analizar el uso de actividades que ilustren la metodología del TPR (Total Physical Response), que promuevan la incorporación de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo.
• Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentación, Práctica, Producción.
• Utilizar otras estrategias para la enseñanza de inglés a niños.
138
# de Cápsula: Tema: Capítulo #:
Momento Descriptores Sí No
Calentamiento ¿El profesor usó una actividad que ambientó a los niños para la clase que tenía preparada?
Presentación
¿El profesor usó diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes comprendieran el vocabulario presentado?
¿La estrategia que usó el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?
Práctica
¿El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la práctica controlada?
¿Las actividades que el profesor desarrolló facilitaron la práctica oral del vocabulario presentado y la interac-ción de los estudiantes con sus compañeros y con el profesor?
Producción
¿El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema visto anteriormente de una manera menos controlada?
¿El profesor seleccionó actividades significativas para el contexto de los estudiantes?
¿El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la producción se llevara a cabo de manera apropiada?
Actividades extra¿El profesor ejemplificó el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los estudiantes?
Vocabulario: ¿El profesor presentó el vocabulario de forma creativa y contextualizada?
Materiales Requeridos: ¿El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?
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DÍA
144
Sesión 6Plan de Implementación de Bunny Bonita
Objetivos• Clarificar la ruta de implementación de Bunny Bonita• Identificar las acciones que realizaran el equipo coordinador de la estrategia, la Secretaría de
Educación y los docentes asistentes.
IntroducciónEn esta sesión el Ministerio de Educación Nacional te presentará una guía para implementar Bunny Bonita en tu salón de clase. Esta guía tiene tres pasos a seguir: Planeación, Implementación y Seguimiento. En el desarrollo de estos tres pasos tú, bajo la supervisión de tu Secretaría de Educación, emprenderás la gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementación de Bunny Bonita para la enseñanza del inglés en tu salón de clase.
Sugerencias para tener en cuenta al replicar este Taller en tu institución:
1. Informa al Rector de tu institución y busca su apoyo para desarrollar el taller.2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller y motívalos a ponerlo en
práctica. 3. Programa la capacitación con tiempo y asegúrate de contar con los recursos necesarios:
computador con video beam (opcional), papel periódico, material reciclado, revistas viejas, marcadores, colores, tijeras, pegante, etc.
4. Sé creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller.5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla. 6. Asigna tareas a los docentes participantes y haz seguimiento a las actividades que programes
alrededor del material.7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de
dibujo, creación de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc.8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita, los cuales
están en el DVD de la cartilla del kit de materiales. 9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vínculos de recursos virtuales que se presentan más
adelante en esta cartilla y en el micrositio del Programa de Bilingüismo en el Portal de Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo), en donde también se encontrará todo el material de Bunny Bonita para descargarlo en tu computador. Si no se cuenta con este recurso, te sugerimos darle el listado con los vínculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise con antelación al taller el material que se va a tratar.
Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comunícate a los teléfonos del Programa Nacional de Bilingüismo en el MEN: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029.
DÍA
145
Programa Nacional de Bilingüismo:Talleres de Socialización de la Estrategia Bunny Bonita
“Entrega de material –Plan de implementación -
Objetivos
• Clarificar la ruta de implementación de “Bunny Bonita”
• Identificar las acciones que realizarán el equipo coordinador de la estrategia, la Secretaría de Educación y los docentes asistentes.
146
Identificar las acciones que realizarán:
Equipo coordinador
Docente
Secretaría de
Educación
Antecedentes
• Durante las jornadas de formación docente en el segundo semestre de 2011 y el primero de 2012, la fase de implementación y seguimiento de la Estrategia de apoyo a la enseñanza del inglés en primaria “Bunny Bonita” se hizo a través de herramientas manuales.
• Para el segundo semestre de 2012 y en adelante, esta cuarta fase se hará a través de plataformas virtuales que fomenten una comunidad educativa entre pares a través del aprendizaje cooperativo. Estas herramientas serán presentadas por el equipo coordinador en los talleres de capacitación.
147
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Plan de:
ImplementaciónDocentes
Planeación Implementación
Seguimiento
Seguimiento Secretarías de
Educación
Seguimiento y Reporte
DOCENTE
• Toma de decisiones• Contexto • Preguntas guía.
• Cronograma de implementación
• Pasos a seguir• Apoyo
• Logros alcanzados • Reflexión • Ajustes
148
Preguntas Guía para Definir Acciones
Plan de Implementación
FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Institución: Sede:
Rector (a): Docente (s)
Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envio a la SE a través de las herramientas presentadas en el taller D____M____A____
Acciones Fecha Estimada de
Cumplimiento
Responsable Fecha de Seguimiento: D____M____A_____
Logros Ajustes
149
Docentes MENSecretaría de Educación
FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita desde la Secretaría de Educación:
A continuación encontrará los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN Progama Nacional de Bilingüismo con el fin de informar como se ha dado el proceso de implementación en las instituciones convocadas por usted.
1. En la casilla de institución/docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de “Bunny Bonita”
2. La siguiente es la rubrica para evaluar los planes de implementación que ha recibido
3. Escriba el # de docentes que está usando la estrategia:
4. La siguiente es la rubrica para evaluar la participación del rector:
5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la información:
Secretaría de Educación: Responsable:
Cargo:
Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____ Fecha de envío al equipo coordinador a través de las herramientas presentadas en el taller D____M____A____
Institución docente
Plan implementación # de docentesImplementando
Participaciónrector (a)
Comentario:
Pertinencia Efectividad
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Plan implementación
Pertinencia Efectividad
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El plan de implementación tiene una organización coherente con el contexto. Las acciones son suficientes y est´n bien encaminadas.Se han involucrado las personas necesarias para asegurar la realización del plan de implementación
El plan de implementación guarda relativa coherencia con el contexto.Faltan algunas acciones pero el plan es viable
El plan de implementación guarda relativa coherencia con el contexto.Las acciones son insuficientes y no se ha involucrado suficientes personas
No se entrego plan de implementación
Los logros de la implementación son altamnete satisfactorios
Los logros de la implementación son aceptables y los ajustes propuestos son pertinentes
Los logros no evidencian éxito en la implementación de la estrategia y no se presentan ajustes pertinentes
No se está usando la estrategia
ParticipaciónRector(a)
3En los logros se evidencia que la participación del rector ha sido definitiva en el éxito de la implementación
2En los logros se evidencia una participación aceptable del directivo
3En los logros se evidencia que no hubo participación del rector(a) en la implementación
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SESIÓN 6 - GUÍA # 1
(Para uso del Docente)
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMOFortalecimiento del Desarrollo de Competencias en Lengua Extranjera
Talleres de Socialización de la Estrategia “Bunny Bonita”
Plan de implementación” Bunny Bonita”
Estimado docente,
Durante estos dos días de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa “Aprendamos Inglés con las Aventuras de Bunny Bonita” y de abordar algunos aspectos pedagógicos de las clases de inglés en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu experiencia en el salón de clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias para implementar la estrategia en tu salón de clase y ser líder de la implementación en tu institución.
Entendiendo que las características de dicha implementación están influenciadas por las particularidades de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementación flexible que debes personalizar para tu caso y el de tu institución. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos:
1. Planeación: La elaboración de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta tu contexto. Como guía te planteamos las preguntas que verás en la siguiente hoja. Te invitamos a reflexionar sobre cada una de ellas después del taller (no están en un orden específico) y otras que consideres pertinentes. A medida que las contestas irás definiendo las acciones que llevarás a cabo para asegurar que harás un uso efectivo del material que has recibido el día de hoy. Eso te conduce al segundo paso:
2. Implementación: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en el formato de cronograma de implementación que se te entregó para tal fin. Asígnales una fecha estimada de cumplimiento, y piensa aparte de ti quién más es responsable de que las acciones se llevan a cabo. Escribe también la fecha de seguimiento que se te indicó al finalizar el taller. De esta forma tendrás un cronograma de implementación que te ayudará a visualizar los pasos a seguir y el apoyo que debes gestionar. Esta es además una herramienta de seguimiento, que es la tercera fase.
3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indicó en el taller debes hacer un resumen de los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te ayudará a evaluar los logros y también a ver qué ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento a tu directivo, quien a su vez lo hará llegar a la Secretaría de Educación correspondiente. Este seguimiento estará monitoreado por el equipo coordinador, pues nuestro interés es conocer las realidades de implementación con el fin de seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales, como en el de estrategias de acompañamiento. A continuación verás los tiempos en los que debes realizar estas acciones
154
GUÍA DE PLANEACIÓNCONTEXTO
Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la enseñanza del inglés / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organización curricular /experiencias previas / motivación de los docentes /motivación personal, experiencias previas etc)
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN Fecha del taller: D____ M _____ A ______
Fecha límite de planeación
(1 mes después del taller)
Fecha de seguimiento (4 meses después del
taller)
Fecha límite de envío a la SE (a través de
herramientas presentadas en el taller)
(5 meses después del taller)
Fecha límite de envío de reporte al Equipo
Coordinador (a través de herramientas presentadas
en el taller)(6 meses después del
taller)
D____ M___ A____ D____ M____ A____ D____ M____ A_____ D____ M____ A_____
155
PREGUNTAS GUÍA PARA DEFINIR ACCIONES DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
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SESIÓN 6 - GUÍA # 3 (Para uso de las Secretarías de Educación)
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA “BUNNY BONITA”
Estimado interlocutor de la estrategia “Bunny Bonita” en la Secretaría de Educación:
A continuación encontrará los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN, Programa Nacional de Bilingüismo, con el fin de informar cómo se ha dado el proceso de implementación de la mencionada estrategia en las instituciones educativas convocadas por usted:
1. En la casilla de institución /docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de “Bunny Bonita”.
2. La siguiente es la rúbrica para evaluar los planes de implementación que ha recibido. 4 corresponde a la valoración más alta y 1 la valoración más baja.
3. Escriba el # de docentes que está usando la estrategia: _____________________
4. La siguiente es la rúbrica para evaluar la participación del Rector:
Plan de Implementación
Pertinencia Efectividad
4El plan de implementación tiene una organización coherente con el contexto. Las acciones son suficientes y están bien encaminadas. Se han involucrado las personas necesarias para asegurar la realización del plan de implementación
3El plan de implementación guarda relativa coherencia con el contexto. Faltan algunas acciones, pero el plan es viable.
2El plan de implementación no es coherente con el contexto. Las acciones son insuficientes y no se ha involucrado a suficientes personas
1No se entregó plan de implementación.
4Los logros de la implementación son altamente satisfactorios
3Los logros de la implementación son aceptables y los ajustes propuestos son pertinentes
2Los logros no evidencian éxito en la implementación de la estrategia y no se presentan ajustes pertinentes
1No se está usando la estrategia.
ParticipaciónRector(a)
3En los logros se evidencia que la participación del Rector(a) ha sido definitiva en el éxito de la implementación.
2En los logros se evidencia una participación aceptable del directivo.
1En los logros se evidencia que no hubo participación del Rector(a) en la implementación de la estrategia.
158
5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la información:
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161
ANEXOS162
Expresiones Útiles para el Aula de Inglés en Primaria(Useful Language Expressions for Primary Classrooms)
1. Commands (Instrucciones):
English Spanish
1. Please stand up/sit down. Por favor de pie / sentados.
2. Stand at the front of the classroom. Pase al frente de la clase.
3. Sit up straight. Siéntate derecho.
4. Fold your arms. Cruza los brazos.
5. Come here please. Ven acá, por favor.
6. Go back to your seat. Regresa a tu puesto.
7. Go and stand outside. Ve y te paras afuera.
8. Line-up outside. Haz fila afuera.
9. Come in. Entra.
10. Look this way. Mira hacia acá.
11. Take your books out. Saquen los libros.
12. Take out your exercise book. Saquen el cuaderno de ejercicios.
13. Take out your text book. Saquen el texto.
14. Put away your books. Guarden los libros.
15. Pass your books to the front. Traigan los libros al frente.
16. Open your book to page 34. Abran su libro en la página 34.
17. Close your books. Cierren sus libros.
18. Use a red pen. Usen un esfero rojo.
19. Draw a margin. Dibujen el margen.
20. Underline the title. Subrayen el título.
21. Draw a line. Tracen una línea.
22. Write today's date. Escriban la fecha de hoy.
23. Start a new page. Inicien una nueva página.
24. Do your corrections. Hagan las correcciones.
25. Stop working and listen to me. Paren de trabajar y escúchenme.
26. Hands up/Raise your hands. Levante sus manos.
27. Listen please. Escuchen por favor.
28. Quiet please. Silencio por favor.
29. Stop talking. Dejen de hablar.
30. No talking. Silencio.
31. Are you ready? ¿Están listos?
32. Quickly/Hurry up. Rápido. Apresúrense.
33. Speak louder. Hable más fuerte.
34. Speak slower. Hable más despacio.
35. Say again, please Dilo de nuevo, por favor.
36. How do you spell........? ¿Cómo se deletrea…?
37. What does ........ mean? ¿Qué significa…?
163ANEXOS
ANEXOS
(Tomado y Adaptado de The English Room: Using English in the Classroom
http://www.english-room.com/classroom_vocab.html )
38. Repeat after me. Repiten después de mí.
39. What else? ¿Qué más?
40. Anything else? ¿Algo más?
41. Well done/Very good. ¡Muy bien!
42. Today we are going to....... Hoy vamos a ver…
43. We are going to sing a song. Vamos a cantar una canción.
44. Hand in your homework tomorrow. entreguen/entregar la tarea mañana
45. who wants/ who needs some help? ¿quien necesita ayuda?
46. Is it difficult? ¿Es difícil?
47. I don't understand No entiendo.
48. What does this mean? ¿Qué significa esto?
49. I don't know how to say. No sé cómo decir…
50. Sweep the floor. Barre el piso.
51. Mop the floor. Trapea el piso.
52. Turn on the lights. Enciende las luces.
53. Turn off the lights. Apaga las luces.
54. Switch on the fan. Enciende el ventilador.
55. Close the door. Cierra la puerta.
56. Open the windows. Abran las ventanas.
57. Tidy the classroom. Organicen el salón.
58. Tidy your desks. Organicen sus escritorios.
59. Clean the blackboard. Limpia el tablero.
60. Who is absent today? ¿Quién está ausente hoy?
61. Have you finished yet? ¿No han terminado aún?
62. May I go outside please? ¿Puedo salir?
63. May I come in please? ¿Puedo entrar?
64. Do you understand? ¿Comprenden?
65. Sorry, I am late. Lo siento por llegar tarde.
66. You have five more minutes. Tienen 5 minutos más.
67. We have no more time today. No tenemos más tiempo hoy.
68. See you tomorrow. Hasta mañana.
69. How do you spell ........? ¿Cómo deletrean…?
70. What does ........ mean? ¿Qué significa…?
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2.Classroom Expressions for Conversations (Expresiones para Conversaciones)
Categoría Inglés Español
General Expressions for the
Classroom
I don’t understand
I don’t know
No comprendo.
No sé.
I’m sorry. What are we supposed
to do?
Lo siento, ¿qué se supone que
debemos hacer?
Is this right?
Is this OK?¿Está bien así?
What does . . . mean? ¿Qué significa…?
Can you say it again, please?
Can you play it again, please?
¿Puedes repetir, por favor?
¿Puedes hacerlo sonar nueva-
mente, por favor?
How do you say . . . in English?
How do you spell . . . ?
How do you pronounce . . . ?
¿Cómo se dice…en inglés?
¿Cómo se deletrea…?
¿Cómo se pronuncia…?
Expressions for pair work and
group work: Checking answers
What did you put/write for num-
ber (1)?
How did you answer number (1)?
¿Qué escribiste en el número 1?
¿Cómo respondiste el número 1?
I agree./I don’t agreeEstoy de acuerdo / No estoy de
acuerdo.
What do you think? ¿Qué opinas?
I think that’s right./I think that’s
wrong.
Creo que está bien. / Creo que
está mal.
Let’s ask the teacher about this.Preguntémosle al profesor sobre
esto.
Expressions for pair work and
group work: Role-playing
activities and sharing information
Who's going to begin? ¿Quién va a iniciar?
Which role are you going to
take?¿Qué papel vas a representar?
you’ll be Seré…Serás…
Whose turn is it? ¿De quién es el turno?
It’s my turn.
It’s your turn.
Es mi turno.
Es tu turno.
What should we do now? ¿Qué debemos hacer ahora?
You start.
Let’s start.
Empieza.
Empecemos
165
Bibliografía de Apoyo (Tomado y Adaptado de Let’sTalk: Cambridge UniversityPress:http://www.cambridge.org/us/ESL/letstalk/
support/language.htm )
Expressions for conversations:
responding to someone
Yeah, I guess so.
No, I guess not.
Sí, eso creo.
No, creo que no.
Oh, that’s great. / Oh, that’s
terrible.¡Es fabuloso! / ¡Es terrible!
Really? That’s interesting ¿De veras? ¡Es interesante!
You’re kidding! ¡Estás bromeando!
Expressions for conversations:
Asking for clarification and as-
king for more details
And what about . . . ? ¿Y qué hay de…?
What do you mean? ¿Qué quieres decir?
What do you think? ¿Qué opinas?
I didn’t hear what you said No escuché lo que dijiste.
Really? Why? ¿Verdad? ¿Por qué?
So, then what (happened)? ¿Y entonces qué ocurrió?
Expressions for conversations:
Using conversation fillers (mule-
tillas)
I mean, . . . Quiero decir…
Actually, . . de hecho, en realidad, en efecto
You know, . . . Tú sabes…
You see, . . . Como ves…
Do you know what I mean? ¿Entiendes lo que quiero decir?
Well… Pues…
166
Bibliografía de Apoyo
Bibliografía de Referencia (en Español)
1. ALONSO, Gallego (1995). Estilos de aprendizaje. En Rivas (ed.). Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional. Madrid: Síntesis, 1995.
2. ALONSO, Gallego. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero, 1994.
3. ANTICH, Rosa. Metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras/Rosa Antich, Daniela Gandelarias y Emma López. -La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.
4. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 2001.
5. AUSUBEL, David. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paidós, 2002.
6. BACHMAN, Lyle. Habilidad lingüística comunicativa, en M. Llobera y otros Competencia comunicativa, Madrid, Edelsa, 1990. Barcelona, 2002.
7. BELTRÁN, J. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid, 1993.
8. DOMÍNGUEZ, Gabriel. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. La muralla. Madrid, 2001.
9. DURAN, David. “Cooperar para triunfar”. Cuadernos de Pedagogía, 298, 73-75, 2001.
10. FERNÁNDEZ, Sonia. “El Marco común europeo de referencia y enfoque por tareas. 2009.
11. FLY JONES, Beau. Estrategias para enseñar a aprender. Editorial: Aique. Fundamentación de la teoría de las inteligencias múltiples. Barcelona, 1998.
12. GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, ed. Paidós, 1999.
13. GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996.
14. LUNA, Manuel. Enseñanza Comunicativa. Editorial Mac Millan, 1996.
15. LUNA, Francisco. “Una comunidad de aprendizaje”. Cuadernos de Pedagogía, 270, 36-44., 1998.
16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. Bogotá, 1999.
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Guía Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Bogotá, 2006.
18. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Módulo Talleres Regionales Socialización “Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés”. Bogotá, 2007.
19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento N° 9: Plan Sectorial 2010-2014.
20. MOREIRA, María. Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Ed. Visor. Madrid, 2002.
167
21. PITLUK, Laura. La planificación didáctica en educación infantil. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Editorial Homosapiens. Argentina, 2007.
22. UNESCO. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.
Bibliografía de Referencia (en Inglés)1. BROWN, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Third Edition.
Pearson Longman, New York, 2007.
2. ELLIS, R. Task-based Language Teaching and Learning. Oxford University press, Oxford, 2003.
3. LARSEN – FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language Teaching. Oxford University press, Oxford, 1986.
4. NUNAN, D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. Prentice-Hall, New York, 1991.
5. OMAGGIO, Alice. Teaching Language in Context. Second edition. Heinley&Heinle Publishers, USA,
1993.
6. SCOVEL, Tom. Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition. Heinlee&Heinle, Canada, 2001.
7. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press, Cambridge, 1996.
8. WHITE, Goodith. Listening (Resource Books for Teachers). Oxford University Press, Oxford, 1998.
9. WRIGHT, Andrew. Storytelling with Children (Resources Books for Teachers). Oxford University Press,
168
Referencias en Internet: Metodología de la Enseñanza del Inglés
Tipo de referencia Tema Fuente
Enfoques y teorías
del aprendizaje de
inglés
(Referencias en
español)
Inteligencias
múltiples
(Howard Gardner)
http://www.howardgardner.com
Manual de estilos de
aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/
actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
Ayudando a los
niños a triunfar en la
escuela
http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/learningstyles.cfm
Respuesta Física
Total (TPR)
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-
respuesta-tpr
http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/142_
Spanish.pdf
Aprendizaje
significativo
http://www.psicopedagogia.com/definicion/
aprendizaje%20significativo
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
articulos/pdf/estrate.pdf
Proyectos de aula
http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_
contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876
http://www.educyt.org/portal/images/stories/ponencias1/
Sala1/los_proyectos_de_aula_como_estrategia_de_
enseanza_aprendizaje_del_conocimiento_cientifico.pdf
Aprendizaje
comunicativo
http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/
communicative-approach
http://my.brainshark.com/Communicative-Approach-Class-
Activities-845448348
Aprendizaje
cooperativo
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/
AprCoo04.pdf
http://www.colorincolorado.org/educators/content/
cooperative/
Actividades, ideas y
recursos generales
(En inglés)
Teaching Kidshttp://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
169
Artículos
(En inglés)
Multiple intelligenceshttp://www.teachingenglish.org.uk/articles/multiple-
intelligences
Teaching speaking
skills
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/teaching-
speaking-skills-1
Task Based
Approach
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-based-
approach
Planning a Listening
Skills lesson
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-framework-
planning-a-listening-skills-lesson
Culture: The fifth
language skill
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-fifth-
language-skill
Evaluating Speakinghttp://www.teachingenglish.org.uk/articles/evaluating-
speaking
From mother tongue
to other tongue
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/mother-
tongue-other-tongue
Planning your
lessons
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-1
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Teaching English in
Primaryhttp://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Story telling in young
learner classes
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/storytelling-
young-learner-classes
The child as a
learnerhttp://www.teachingenglish.org.uk/articles/child-a-learner
Young learner
testing
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/young-learner-
testing
Planes de clase y
actividades
(En inglés)
Card Gameshttp://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/card-
games
It’s all about mehttp://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/all-about-
me
Goodbye gamehttp://www.teachingenglish.org.uk/activities/goodbye-
game
Videos: Tips
(En inglés)
Using Songs in the
Classroom
http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songs-
classroom
Flashcards (tarjetas) http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards
Warmers http://www.teachingenglish.org.uk/tips/warmers
Telling a Story http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story
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