carolina luana lucia_rafael_rossita
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Carolina Lautenschläger
Luana Evaldt
Lúcia Pereira
Rafael Porciúncula
Rossita Lucatelli
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE LETRAS
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PSICOLOGÍA PARA PROFESORES DE IDIOMAS
Enfoque del constructivismo social
7. ¿Cómo se enfrenta el alumno al proceso de aprendizaje?
Grupo 04
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7.1. Introducción
El alumno y el proceso de aprendizaje
1 – Como los alumnos utilizan susdestrezas, conocimientos existentes ysus atributos personales en el procesode aprendizaje.
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Observaremos:–Estrategias de aprendizaje
–Destrezas y estrategias
–Aprender a aprender
–Estrategias metacongnitivas
–Estrategias de aprendizaje de idiomas
–El entrenamiento de estrategias
–El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas
–Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas
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7.2. Estrategias de aprendizaje
Conscientemente/ Inconscientemente –Cognitivas / Sociales
Repetir palabras;
Escuchar atentamente para distinguir palabras;
Intentar deducir las reglas del idioma;
Adivinar los significados de palabras desconocidas;
Ensayar en la mente lo que va a decir;
Practicar individualmente los sonidos del idioma;
Pedir a alguien que repita lo que ha dicho;
Simular que comprende algo para no interrumpir la comunicación.
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7.3. Destrezas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje operan en unnivel superior. Las podemos concebir como elproceso ejecutivo que maneja las destrezas y lascoordina.
La estrategia de aprendizaje se compone deuna serie de destrezas que se utilizan con unpropósito de aprendizaje concreto, es decir, lasestrategias de aprendizaje suponen la capacidadde examinar la situación de aprendizaje y deresponder consecuentemente.
Las estrategias son intencionales y orientadasa una meta.
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Nisbet y Shucksmithi ofrecen unalista de lo que denominansuperdestrezas o estrategias que sepodrían necesitar para realizar bienuna tarea de aprendizaje deidiomas:
– Plantear preguntas ;
– Planificación;
– Supervisión;
– Comprobación;
– Revisión;
– Autoevaluación
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7.4. Aprender a aprender
Objetivo de la educación:
Ayudar a los individuos para que desarrollen la actitud de que el aprendizaje es un proceso de toda la vida y para que adquieran las destrezas del aprendizaje independiente.
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¿Alumno cumplidor es un buen estudiante?
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Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
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7.7. Estrategias de aprendizaje de idiomas
Joan Rubin:Directamente Indirectamente
Memorización; Buscar la oportunidad de hablar con
turistas;
Inducción de reglas; Oír la radio;
Deducción de
significados;
Escribir para un amigo extranjero;
Ensayo; Etc.
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1) Estrategias de aprendizaje
Estrategias Cognitivas: Estrategias Metacognitivas:-Clarificación/ Verificación -Planificación-Conjetura/ Inferencia inductiva -Establecimiento de prioridades -Racionamiento Inductivo -Planteamiento de metas -Práctica -Autocorrección-Memorización -etc.-Supervisión
2) Estrategias Comunicativas
3) Estrategias Sociales- Visión de películas;- Lectura de libros
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Rebecca Oxford:
Características de las Estrategias de aprendizaje
-Contribuyen al objetivo principal, la competencia comunicativa;-Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes;-Amplían el papel del profesor;-Están orientados a problemas;-Son acciones específicas realizadas por el alumno;-Comprende muchos aspectos, no sólo el cognitivo;-Apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente;-No son siempre observables;-Son a menudo conscientes;-Se pueden enseñar;-Son flexibles;-Se ven influidas por una variedad de factores.
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Estrategias Directas Estrategias Indirectas
I-Memoria
a) Crear lazos mentales
I-Estrategias
metacognitivas
a) Centrar tu
aprendizaje
b) Aplicar imágenes y sonidos b) Organizar y planificar
tu aprendizaje
c) Revisar bien c) Evaluar tu
aprendizaje
d) Emplear la acción
II- Estrategias
afectivas
a) Disminuir tu ansiedad
II- Estrategias
cognitivas
a) Practicar b) Estimularte tú mismo
b) Recibir y enviar mensajes
c) Tomarte la
temperatura emocional
c) Analizar y razonar
III- Estrategias
sociales
a) Hacer preguntas
d) Crear una estructura para
material de entrada y de salida
b) Cooperar con los
demás
III- Estrategias de
compensación
a) Adivinar con inteligencia
c) Simpatizar con los
demás
b) Vencer limitaciones al hablar y
al escribir Diagrama de estrategias que muestran dos clases, seis grupos y
diecinueve conjuntos (Oxford 1990:17)
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7.8. El entrenamiento de estrategias
Intentos de enseñar destrezas de pensamiento y de aprendizaje:
¿Las estrategias de pensamiento se enseñan mejor de forma independiente o mediante un proceso de “absorción”?
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“Enriquecimiento instrumental”
Establecimiento de comparaciones, la categorización, la organización del pensamiento y el establecimiento de inferencias;
Efecto positivo en los alumnos que anteriormente tenían un fracaso escolar;
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Efecto positivo sobre las actitudes de los profesores implicados en la enseñanza de este programa.
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El Strategic Teaching Model
El papel del profesor
Teoría del aprendizaje cognitivo
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Instrucción basada en el proceso
Adopta un enfoque de procesamiento de la información en la enseñanza
Considera la cognición como una interacción
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El modelo final comprende cinco fases:
- evaluación;
- orientación;
- desarrollo de la estrategia;
-transferencia dentro de la tarea;
- consolidación y generalización.
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7.9. El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas
La enseñanza explícita de estrategias
Aspectos
Complejidad
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7.10. Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas
extranjeras y de segundas lenguas
O’Malley y chamot (1990: 157-60) resumenalgunos de los procedimientos para la enseñanzade estrategias. Por lo general suponen unasecuencia en la que, primero, se ayuda a losalumnos a identificar las estrategias que yaestán utilizando o a ser conscientes de lasmismas, después se les presenta y se les explicauna nueva estrategia, con un análisis razonadode su uso. En esta fase el profesor puedemodelar la estrategia. A esto le sigue lapráctica de la misma, al principio con un apoyosustancial, pero rediciéndolo paulatinamente paraestimular su uso autónomo. Por último, se ayudaa los alumnos a evaluar su éxito.
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7.11. Conclusión
Por lo estudiado, siguen los temas analizados acerca de la perspectiva de aprendizaje adoptada en enfoque de constructivismo social:
1 – Preparación: desarrollar en el alumno la conciencia de que existen distintas estrategias:
entrevistas retrospectivas en pequeño grupo sobre las tareas escolares;
el modelado de pensamiento en voz alta, y después haciendo que los estudiantes piensen en voz alta en pequeños grupos;
la discusión sobre las entrevistas y el pensamiento en voz alta.
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2 – Presentación: desarrollar el conocimiento que el alumno tiene de las estrategias:
- analisando razonadamente la utilización de las estrategias;
- describiendo y nombrando la estrategia;
- modelando la estrategia
3 – Práctica: desarrollar en el alumno las destrezas del uso de las estrategias para el aprendizaje académico por medio de:
-Tareas de aprendizaje cooperativas;
- el pensamiento en voz alta mientras se resuelven los problemas;
- la ayuda de los compañeros en las tareas académicas;
- discusiones en grupo.
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4 – Evaluación: desarrollar la habilidad del alumno para evaluar el uso que hace de las estrategias:
- Escribiendo inmediatamente después de la tarea las estrategias utilizadas;
- discutiendo el uso de estrategias en clase;
- llenando un diario de diálogos (con el profesor) sobre el uso de las estrategias.
5 – Expansión: desarrollar la transferencia de estrategias a otras tareas por medio de:
- Discusiones sobre los aspectos metacognitivos y motivacionales del uso de las estrategias;
- la práctica complementaria sobre parecidas tareas académicas;
- el uso de estrategias de aprendizaje con tareas relativas al bagaje cultural de los alumnos.
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Con el fin de enlazar este análisis con el enfoque del constructivismo social, es necesario acordar de las consecuencias de la interactuación de:
-Los alumnos
- Los profesores
- Las tareas
- El contexto
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¡Muchas gracias por la atención!