carlos neftali colaj lópez guía de aprendizaje de
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Carlos Neftali Colaj López
Guía de aprendizaje de movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza. Aplicado al área de educación física a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de aldea Sombrerito Alto, Municipio de Nuevo Progreso.
Departamento de San Marcos.
Asesora: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa
FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía
Guatemala, Noviembre 2016
Este informe es presentado por el
autor, como trabajo del EPS, previo a
optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción i CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO 1
1.1 Datos generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1 1.1.2 Tipo de Institución 2 1.1.3 Visión 3 1.1.4 Misión 3
1.1.5 Políticas Institucionales 4
1.1.6 Objetivos 6
1.1.7 Metas 6
1.1.8 Estructura Organizacional 7
1.1.9 Perfil de los Integrantes de la Comunidad Educativa 8
1.1.10 Recursos 9
1.2 Técnica (s) Utilizada (s) para Realizar el Diagnóstico 9
1.3 FODA 10
1.4 Lista y Análisis del Problema (Análisis del FODA) 11
1.5 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 12
1.6 Priorización del Problema 13
1.7 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 13
1.8 Problema Seleccionado 14
1.9 Solución Propuesta como Viable y Factible 15
CPITULO II. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 16
2.1.1 Descripción el proyecto 17 2.1.2 Justificación 17 2.1.3 Objetivos del proyecto 17 2.1.4 Metas 18 2.1.5 Beneficiarios 18 2.1.6 Presupuesto. 19 2.1.7 Cronograma 20 2.1.8 Recursos 22 2.1.9 Materiales 22 2.1.10 Financieros 22
CAPITULO III. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Aspectos Generales
3.2 Actividades y Resultados 23
3.3 Productos Y Logros 25
3.4 Cronograma 26 Guía de aprendizaje de movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza. Aplicado al área de educación física a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de aldea Sombrerito Alto, Municipio de Nuevo Progreso. Departamento de San Marcos. 30
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Referencias Bibliografía 70
Egrafías 71
Apéndice 72
CAPITULO IV. PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 84 4.2 Evaluación del perfil del proyecto 84 4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 84 4.4 Evaluación general y final del proyecto 84
Anexos 124
INTRODUCCIÓN
La guía de aprendizaje de movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza, aplicado
al área de educación física a estudiantes del instituto nacional de educación básica
de aldea Sombrerito Alto, Municipio de Nuevo Progreso. Departamento de San
Marcos, contiene lo que a continuación se describe:
Se obtuvieron datos importantes de la institución beneficiada, sus inicios, la
condición en que ese encuentra, y que podemos hacer en pro de la institución
educativa, estos mismos permitieron conocer e identificar sus problemas y
necesidades.
Un FODA en el que podemos conocer más a fondo la situación de la infraestructura
y la condición administrativa en que se encuentra el centro educativo, describiendo
que técnicas e instrumentos se utilizaron para la recopilación de la información,
misma que ha sido analizada, también un diseño del proyecto que identifica los
elementos claves como el nombre del proyecto, objetivos, justificación, metas,
actividades, recursos y presupuesto. Se describe el desarrollo completo del
proyecto, enunciando en forma detallada y ordenada el mismo, los cronogramas,
resultados y logros alcanzados al final del proyecto.
Encontramos las limitantes que impiden el adecuado desarrollo del curso de
Educación Física como también los factores que pueden contribuir a mejorar el
desenvolvimiento de cada uno de los participantes involucrados y que obtengan una
idea más clara de los Movimientos Colectivos y Ritmados y Tipos de Danza de la
aldea en mención.
La evidencia de una charla impartida por un profesional en el ramo que desarrolló
el tema con el título Movimientos Colectivos y Ritmados y Tipos de Danza, como la
organización y preparación de una banda musical con coreografías que participaron
en las recientes actividades patrias.
i
CAPÍTULO I
1.1 Datos de la Institución Beneficiada.
1.1 .1 Nombre de la institución: Instituto Nacional de Educación Básica Aldea
Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
Ubicación Geográfica: El centro educativo se encuentra ubicado en,
municipio de Nuevo Progreso, San Marcos.
Dirección en donde se ubica: La dirección actual es Aldea Sombrerito
Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
Nivel educativo que atiende: Nivel medio, Ciclo Básico.
No. de Alumnos: Atiende una población estudiantil de 65 alumnos
(mixtos).
No. de Docentes: cuenta con la cantidad de 6 docentes
Dirección a cargo de: P.E.M. Heidy Noemí Montufar Gomez.
Historia de la Institución:
Se iniciaba el ciclo escolar 2009 en todo el país, por supuesto, en la cabecera
municipal de Nuevo Progreso, San Marcos, también. En uno de esos días, y
justamente por la tarde, por algún trámite que hacer, llega el profesor Ubaldo Juan
Ramírez Barrios a la Coordinación Técnica Administrativa del Sector Educativo
1212.1, atendido por la Licenciada en Pedagogía Ana Victoria Rodas Marroquín,
misma, que, después de algunos minutos de estancia del profesor Ramírez Barrios
en dicha coordinación, le manifiesta que necesitaba un docente que se hiciera cargo
de un establecimiento del Nivel Medio, específicamente del Ciclo Básico que
funcionaría en aldea Sombrerito Alto, y quien a su vez, fungiría como director,
manifestando al mismo tiempo, que había encontrado a la persona idónea, a lo cual,
el profesor antes mencionado, manifiesta que con mucho gusto, siempre y cuando
se tratara de algo formal y seguro y que le permitiera el tiempo prudencial para
arreglar el expediente, el cual sería enviado a la Dirección Departamental de San
Marcos. Se condujo el expediente hacia la Departamental, lugar en el cual el
Director Departamental en turno, extendió el oficio de nombramiento como Directoral
1
profesor Ubaldo Juan Ramírez Barrios, quien al presentarse a la Coordinación
Técnica Administrativa del Sector 1212.1 de la cabecera municipal, recibe otra
notificación, en la cual es nombrado Director y que debía presentarse cuanto antes a
la comunidad de Sombrerito Alto. El profesor Ramírez Barrios se presentó y así fue
como nació el INEB de aldea Sombrerito Alto.
¿Qué dio origen a la Institución Educativa?
La necesidad de darles la oportunidad a los jóvenes de la comunidad de una
Educación que correspondiera al ciclo básico, pues si, disponían hacerlo debían
viajar a la cabecera municipal o a otra comunidad.
¿Ante qué necesidad se originó?
Para cubrir la necesidad de la población estudiantil deseosa de continuar estudios
Básicos, pero que no lo hacían por ser de escasos recursos económicos.
¿Quiénes dieron impulso a su creación?
Profesionales interesados en que la población estudiantil de este nivel fuera
atendida, siendo ellos el Maestro de Educación Primaria Urbana que labora en el
Nivel Primario de esta comunidad Jorge Amílcar Sales Bautista y el Profesor de
Enseñanza Media Adolfo Cifuentes quien es originario de esta comunidad,
contando, ellos, con el apoyo de padres de familia.
¿Cómo se llama la Institución y porque lleva ese nombre?
Instituto Nacional de Educación Básica, porque así fue solicitado y de esa manera
fue registrado en el MINEDUC.
¿En qué año se fundó?
Fue fundada en el año de 2009
¿Quién fue el Primer Director.
Lic. Ubaldo Juan Ramírez Barrios
2
¿Quiénes fueron los primeros docentes?
PEM. Heidy NoemíMontufar Gomez
MEF. Oscar Enrique Cardona Ventura
MEH. Magdalena Izabel Ramírez Carreto
LICDA. Andina Leticia Montufar Gomez
PEM. Hugo Orlando Cifuentes
MEPU. Shary Marina López Mazariegos
Antecedentes de la Institución:
Formador del nivel medio
1.1.2 Tipo de institución:
El Instituto Nacional de Educación Básica, es de carácter público, que brinda
oportunidad a los jóvenes de la comunidad que desean superarse
académicamente.
1.1.3 Visión.
Brindar desarrollo humano por medio de la educación formando jóvenes con criterio y personalidad definida, que les permita actuar como buenos ciudadanos, ampliando el conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo, fortaleciendo la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
1.1.4 Misión
Somos una institución educativa al servicio de la comunidad, formamos jóvenes
y señoritas para el progreso cultural y social de nuestro país. Con enfoque
orientador a una formación humanística de personas capaces para
desenvolverse en su contexto, poniendo de manifiesto los valores morales en su
convivencia con las demás personas sin discriminación de cultura y género para
propiciar un ambiente de paz, libertad y justicia, desde la adolescencia hasta
llegar a ser adultos.
3
1.1.5 Políticas Institucionales
Políticas generales
1. Implementar un modelo de gestión educativa transparente que responda
las necesidades de la comunidad educativa.
2. Resolver problemas de una manera democrática a través de equidad
educativa y permanente escolar.
3. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
4. Priorizar una educación de calidad.
5. Ampliar la cobertura educativa incorporando a jóvenes y señoritas de
escasos recursos y problemas especiales.
Políticas Transversales
1. Crecimiento de la institución educativa.
2. Descentralización educativa.
3. Incremento de la Inversión Educativa.
Política de cobertura.
Se dará cobertura de acuerdo a La Constitución de la República de Guatemala y la
Ley de Educación Nacional, se establece que todo ser humano, tiene derecho a
una calidad de vida en etapas: educación inicial, educación preprimaria, educación
primaria y educación media. Y la educación que brinda el gobierno es totalmente
gratuita y obligatoria.
Política de equidad
Se valora altamente la contribución del estudio en cuanto al énfasis que hace sobre
insumos relacionados al compromiso que debe asumir la sociedad guatemalteca
para demandar una mayor asignación de recursos hacia la educación de los niños y
niñas guatemaltecos, la distribución equitativa del mismo, priorizando el gasto
público educativo hacia las niñas y niños del área rural, especialmente facilitando el
acceso de los indígenas a los servicios educativos.
Política de Educación Bilingüe
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del
4
incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las
organizaciones indígenas del modelo en el país, respetando su cosmovisión, sus
textos, materiales y recursos de enseñanzas, incrementando el número de
contratación de maestros y maestras bilingües en todos los niveles y modalidades
de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de
generalización de la educación bilingüe intercultural.
Política de modelo de gestión
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los
jóvenes tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una
sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente competitivo.
Aumento de la inversión educativa
Política de inversión:
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente
el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al final de nuestro
período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos
fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.
Descentralización educativa
Política de descentralización educativa:
Se pretende privilegiar al ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales los
rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los
cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia
nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y
descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y
participación ciudadana.
Política de fortalecimiento institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar.
Como parte de esta política promoveremos la instalación integra y funcionamiento
Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la
sociedad, así como el fortalecimiento de los concejos municipales de educación
5
1.1.6 Objetivos
Capacitar a la población del nivel medio, proveyendo herramientas básicas para
enfrentar las situaciones diarias de su entorno.
Proporcionar un servicio educativo de calidad en el nivel medio, ciclo básico.
Mejorar la calidad de vida de la población estudiantil a través de la práctica
de rutinas de ejercicio con movimientos ritmados o tipos de danza en
beneficio de su entorno familiar y comunal.
Adecuar el proceso de enseñanza –aprendizaje al entorno de los
educandos, con la aplicación de tipos de danza promoviendo el avance
cultural.
1.1.7 Metas Encausar en la búsqueda de mejoras comunitarias a los estudiantes.
Preparar a los estudiantes con una visión innovadora, tomando en cuenta la
importancia sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza, para
una educación física más apropiada.
Facilitar herramientas para resolver situaciones de la vida diaria de acuerdo
su ámbito social,
Inducir a los estudiantes a un desarrollo comunitario, formando personas de
provecho y líderes de su localidad.
10
6
1.1.8 Estructura Organizacional
Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica.
Fuente: Director del establecimiento: PEM. Heidy Noemí Montufar Gomez.
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL
COORDINACION TECNICO ADMINISTRATIVO
COMISIÓN DE
DEPORTES
COMISIÓN DE
CULTURA
COMISIÓN DE
EVALUACIÓN
COMISIÓN DISCIPLINA Y
ORNATO
COMISIÓN DE
FINANZAS
DIRECCIÓN
PATRONATO DE PADRES DE
FAMILIA
PERSONAL
DOCENTE
DDDDDDOCEN
TE DOCEDOCENTE
PADRES DE FAMILIA
COMISON DE PRIMEROS AAUXILIOS
ALUMNOS
MINEDUC
7
Guía de aprendizaje de movimientos colectivos, ritmados y tipos de danza. La falta de personal calificado, la mala alimentación y el nivel económico de las familias son factores que afectan al desarrollo de una educación física adecuada, la asignación del personal adecuado para dicha área y una guía o material de apoyo podrían aportar una educación física de calidad y jóvenes con un nivel de vida más saludable.
1.1.9 Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa
Dimensión
Perfiles
Estudiantes Docentes Directora Padres de
Familia
Social (Relaciones con los demás, la participación la sobre Los movimientos ritmados y colectivos y tipos de danza
Sociables, comunicativos, honestos, altruistas, participativos amigables, Identidad. respetuosos, constantes, responsables,
Ordenados responsables integrador, motivador, trabajador, organizado, democrático, proactivo, solidario, puntual, mediadores, facilitadores,
respetuoso, amigable, íntegro, gestor, Sociable, solidario. participativo Justo Responsable, disciplinado, educado,
colaboradores Participativos, solidarios, humildes organizadores, responsables, atentos, constantes,.
Personal-afectiva (Rasgos relacionados con el aspecto emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.)
Activos, atentos, capaces, humildes, respetuosos, confiables, Solidarios, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestos.
Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, inteligencia emocional, despertar confianza, humanista
Democrática, comprensiva, tolerante, confiable, gentil, cortés, coordinadora, controladora. seguro de sí misma, sincera, versátil, humanista,
Amable. altruistas, confiables comprensivos, democráticos, futuristas, promotores tolerantes,,
Intelectual (Conocimientos y capacidades mentales; resolución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo)
Inteligentes, investigadores, líderes, humanistas, sintéticos, eficientes, estudiosos, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintético. Creativos.
Actualizado, inteligente, eficiente, idealista, renovado, futurista, innovador, ordenado. Creativo
Eficiente, actualizada, disciplinada, ordenada, preparación académica adecuada, investigador, iniciativa, capacitada. Creativa
Idealistas, participativos, perseverantes, ordenados, actualizados, preparación académica, solucionadores de conflictos, justos.
Psicomotora (Habilidades y destrezas motoras).
Activos, participativos, disponibles, trabajadores, creativos,
Activo, perseverante, original, creativo, participativo, ambientación en
Activa, flexible, dominio de su puesto, gestora, hábil, creativa, constante.
Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores,
8
1.1.10 Recursos
9.1 Humanos:
Supervisor Educativo Sector 1212.1 Director del Establecimiento educativo Personal Docente
Alumnos
Materiales y Equipo
Aulas
Sillas
Computadoras
Cátedras
Pupitres
Bibliografía de la Institución.
Salón de usos múltiples
Pizarras
Financieros:
Fondo de gratuidad
Esta institución cuenta con docentes contratados por el renglón 021
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
Técnicas de observación
Técnica de análisis documental
Técnica del FODA
Técnica de entrevista.
10.1 Instrumentos Observación
Cuestionario
Fichas
12
9
1.3 FODA del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Sombrerito
Alto.
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Pedagógico
El personal decente es en su mayoría es universitario. Se cuenta con el personal docente necesario para atender todos los grados y secciones. Los alumnos respetan a los docentes.
Participación de los docentes en las actividades de los estudiantes universitarios. Hay apoyo incondicional de parte de los padres de familia. Preparación a señoritas y jóvenes del área rural
Carece de material didáctico adecuado sobre la temática movimientos ritmados y danza. No existen suficientes textos para consulta de los estudiantes.
Falta de conocimiento sobre la aplicación de los movimientos ritmados y danza. Desinterés de parte de los estudiantes. No se practica el deporte como opción de recreación.
Institucional
Trabajo en equipo. Ubicación del instituto es en un punto céntrico de la aldea.
Atraer la atención e interés de la población. Existe legislación para desarrollar autonomía de la gestión escolar.
Edificio Compartido con otros niveles educativos. Falta de oficina apropiada para trámites administrativos
Falta de recursos económicos de los padres y madres de familia. Vías de acceso a la aldea complicadas.
Con relación a la proyección de la Comunidad Educativa.
Contar con el proyecto Educativo Institucional y la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y la Coordinación
Amplio campo para desarrollar proyectos. Coordinar con Instituciones para brindar apoyo en actividades para el desarrollo educativo.
La falta de conocimiento del tema, hace complicado el desarrollo del proyecto.
La falta de conocimiento del tema, provoca deserción del proyecto.
10
1.4 Análisis de FODA Lista y análisis de problemas
No Problemas
Factores que los
producen
Soluciones
01
Falta de material
bibliográfico que
aborden temas sobre
movimientos colectivos,
rítmicos y tipos danza.
Falta de presupuesto de
MINEDUC para apoyar
a las instituciones
educativas.
Elaborar una guía de
aprendizaje que aborde
temas de movimientos
ritmados y danza.
02 Carece de material
bibliográfico que aborde
temas sobre movimientos
ritmados y danza.
Carencia de recurso
económico para la
elaboración.
Proporcionar a un
docente especializado
en Educación física los
recursos necesarios
relacionados con el
tema.
03 Carencia de recursos
materiales propiamente
de oficina.
Atraso en el envío del
subsidio ofrecido por el
MINEDUC a las
Coordinaciones
Educativas.
Gestión de actividades
para la obtención de
recursos económicos.
04
Poco interés el docente
en impartir los temas
movimientos ritmados y
danza.
Pocas actividades con
alumnos y docentes
para la enseñanza de
movimientos ritmados y
danza.
Organizar actividades
para la enseñanza de
sobre movimientos
ritmados y danza.
05 Carece de mobiliario Poco ingreso económico
Gestionar con autoridades municipales y locales para apoyo de mobiliario.
11
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
PROBLEMAS
Falta de material
bibliográfico
que aborden
temas sobre
movimientos
colectivos,
rítmicos y tipos
danza.
Carece de
material
bibliográfico que
aborde temas
sobre
movimientos
ritmados y danza.
Carencia de
recursos
materiales
propiamente de
oficina.
Poco interés el
docente en impartir
los temas
movimientos
ritmados y danza.
Carece del mobiliario
No. INDICADORES
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda? X X X X X
12
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 10 0 9 1 8 2 5 5 7 3 PRIORIDAD 1 2 3 5 4
1.6 Priorización Del Problema:
El problema seleccionado es, “Falta de material bibliográfico que aborden temas
sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza” el cual aparece como número
uno en la lista de análisis, debido que la falta de documentos que contengan la
temática, reduce el aprendizaje pedagógico, no favorece en nada a la educación,
pues para desarrollar la clase de educación física es necesario contar con un
material adecuado para tratar el tema movimientos ritmados y danza, que es el
tema que se quiere enfocar.
1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1. Elaborar una guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y
tipos danza, en el área de educación física del nivel medio ciclo básico.
Opción 2. Elaborar talleres para estudiantes y docente de curso de educación física.
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Opción 1 Opción 2
No. Indicadores SI NO SI NO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
Administrativo
5. ¿Se tiene la autorización legal de la administración? X X
6. ¿Se tiene estudio del impacto? X X
7. ¿Existe ley que ampare el proyecto? X X
8. ¿Se hicieron controles de calidad para la ejecución? X X
9. ¿Se tiene definida la cobertura del proyecto? X X
10. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
11. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el
proyecto? X X
13. ¿Se han definido claramente las metas? X X
Mercadeo
14. ¿El proyecto cuenta con la aceptación de la institución y de
los usuarios? X X
15. ¿Satisface las necesidades de la comunidad educativa? X X
16. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X
17. ¿El proyecto es accesible a la población? X X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del
proyecto? X X
Político
19. ¿La institución se hará responsable del proyecto? X X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X
21. ¿Considera efectivo el apoyo del Alcalde Municipal? X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la
región? X X
23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
Social
24. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
25. ¿Cuenta con el beneplácito de los beneficiarios? X X
26. ¿Se toma en cuenta a los catedráticos en servicio? X X
Total 26 0 15 11
14
1.8 Problema seleccionado
Al terminar el diagnóstico institucional se listaron los problemas y necesidades,
priorizando el de proceso de enseñanza en el curso de Educación Física y que es
importe en el área del nivel medio, ciclo básico.
1.9 Solución propuesta como viable y factible
Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y
factible es elaborar una Guía de aprendizajemovimientos colectivos, rítmicos y tipos
danza, aplicada a nivel básico para integrarlo al Área de Educación Física para la
preparación activa y participativa de los estudiantes con sus diferentes
especialidades en aldea Sombrerito Alto, de Nuevo Progreso, San Marcos.
Problema seleccionado Solución
Falta de material bibliográfico que aborden temas sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza.
Elaborar una guía de aprendizaje
que aborde temas sobre
movimientos colectivos, rítmicos y
tipos de danza aplicados a los
estudiantes de aldea Sombrerito Alto
de Nuevo Progreso. Departamento
de San Marcos.
15
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1.1 Aspectos generales
Nombre del proyecto
Guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza. Aplicado al área de educación física a estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, Municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos.
Tipo de proyecto
Proyecto Educativo
Problema
Falta de material bibliográfico que aborden temas sobre movimientos
ritmados y danza.
Localización
El Instituto Nacional de Educación Básica pertenece a Aldea Sombrerito Alto
del Municipio de Nuevo Progreso. Departamento de San Marcos.
Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Sección Catarina, San Marcos.
2.1.2 Descripción del proyecto El proyecto consiste en diseñar una guía de aprendizaje con temas sobre
movimientos ritmados y danza, el objetivo primordial de este proyecto es
concientizar sobre falta de interés en el área de Educación Física ya que se ha
vuelo muy rutinario y aburrido, por lo que va dirigido a jóvenes del Instituto Nacional
de Educación Básica, de la Aldea Sombrerito Alto del municipio de Nuevo Progreso,
San Marcos.
Con su realización se procederá a socializarlo y ponerlo en marcha, ya que es un proyecto en el que es muy importante la participación del alumnado en general, no solo contribuimos a mejorar el curso de educción física sino a motivar la ejercitación y estoy seguro será de gran beneficio para la comunidad educativa.
16
Este proyecto consta de un proceso de ejecución el cual cumple con las normativas establecidas por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.3 Justificación
Según el Currículum Nacional Base (página 45). El área de educación física ha sido diseñada para trabajar dos componentes. Condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Se ha notado en los centros educativos la actividad rutinaria que se desarrolla al momento de impartir esta área, por tal motivo el proyecto se centra en elaborar una guía en la que el docente tenga una herramienta de apoyo, con sugerencias y tipos de danza para que organice a los estudiantes con la finalidad de inducirlos a la socialización, coordinación, desarrollo de habilidades, desarrollo de destrezas al momento de poner en práctica los movimientos ritmados como los diferentes tipos de danza que puedan adaptarse al curso de Educación Física.
La música y el baile siempre han tenido una relación muy cercana debido a que el
baile sin ritmo es como un jardín sin flores o una familia sin hijos que vienen a ser la
alegría del hogar, por tal motivo se propone a las señoritas como también a los
jóvenes del centro educativo formar un grupo coreográfico que acompañen una
banda musical de música latina y que en un futuro se pueda dar continuidad a esta
actividad alegórica que siempre han tenido una buena aceptación por parte de las
diferentes comunidades.
2.1.4 Objetivos del proyecto
General
Apoyar el proceso docente con la práctica del ejercicio de en los estudiantes
del Instituto Nacional de Educación Básica Sombrerito Alto, a través de tipos
de danza y mejorar su calidad de vida.
Específicos
Diseñar una guía de aprendizaje en el curso de Educación Física.
Socializar la guía en la institución educativa, Supervisión Educativa, Personal Docente, padres de familia y jóvenes estudiantes.
Capacitar al docente del curso de educación física como a los estudiantes en
la práctica de los movimientos ritmados como también en los tipos de danza.
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2.1.5 Metas
Elaborar una guía en el periodo de cuatro semanas para dar a conocer las
formas y diferentes tipos de danza como también presentaciones
coreográficas de la región por medio de equipo audiovisual, a los estudiantes
del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto del
Municipio de Nuevo Progreso. San Marcos.
Presentar la Guía a la Coordinadora Técnico Administrativa Educativa del
sector 1212.1, personal docente, y a jóvenes estudiantes.
Realizar el proceso de capacitación al docente, a estudiantes de básico en el
área de educación física para que desarrollen paso a paso la guía de
aprendizaje.
2.1.6 Beneficiarios
Directos
Estudiantes del Nivel Medio
Director del Instituto Nacional de Educación Diversificada.
Docente del Instituto de Educación Diversificada.
Padres de Familia.
Indirectos
A las diferentes personas que habitan en la comunidad.
A alumnos de los diferentes establecimientos educativos cercanos.
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2.1.7 Presupuesto.
No. Descripción Cantidad Unidad de
medida Costo
Unitario Costo Total
1. Copias de libros 375 Unidades Q. 0.25 Q. 93.75
2. Tecleado de Texto 150 Unidades Q. 4.00 Q. 600.00
3. Impresión y empastado de la guía 4 Unidades Q. 225.00 Q. 900.00
4. Copias de guía 5 Unidades Q. 75.00 Q. 375.00
5. Copias de Encuesta 50 Unidades Q. 0.25 Q. 12.50
6. Cartuchos para impresora 2 Unidades Q. 225.00 Q. 450.00
7. Lapiceros 24 Unidades Q. 1.50 Q. 36.00
8. Memoria USB 1 Unidades Q. 50.00 Q. 50.00
9. Marcadores 6 Unidades Q. 8.00 Q. 48.00
10. Alquiler de cañonera 1 Unidades Q. 300.00 Q. 300.00
11. Grabación de Disco 4 Unidades Q. 10.00 Q. 40.00
12. Capacitador 1 Unidades Q. 600.00 Q. 600.00
13. Coreógrafa 1 Unidades Q. 500.00 Q. 500.00
14. Renta de equipo de audio 1 Unidades Q. 550.00 Q. 550.00
15. Renta de computadora 1 Unidades Q. 100.00 Q. 100.00
16. Refacciones 80 Unidades Q. 10.00 Q. 800.00
17. Gastos de pasajes 7 Unidades Q. 50.00 Q. 350.00
Tota Q.5,805.25
25
19
2.1.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÒN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
Responsable
AÑO 2016 MARZO / ABRIL MAYO/JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 %
Presentar solicitud para autorización y ejecución del EPS.
Epesista
100
Elaborar instrumentos para la recopilación de datos
Epesista
100
Investigar y recabar Datos bibliográficos de los sectores
Asesor
90
Entrevistar al recurso humano interno y externo de la institución.
Epesista
100
Consultar planos, estudios geográficos y funcionamientos de la institución
Alcalde Municipal
100
Documentar lo observado Supervisor 100
Reproducir el organigrama de la institución.
Epesista
100
Consultar manuales de funciones, reglamentos, y trabajo de cada área
Supervisor Educativo
100
Detectar las necesidades o carencias de cada sector.
Docente Epesista
100
Analizar los problemas y priorizar la más urgente de solución
Epesista
100
Reunir al personal administrativo de la institución y proponer alternativas
Epesista
100
20
Entrevistar al jefe de la institución para dar a conocer el problema seleccionado
Epesista
100
Elaboración del perfil del proyecto Epesista
100
Investigación de contenido temático para la Guía Epesista
100
Elaboración de la Guía de Aprendizaje
Epesista
100
Presentación de la Guía al Supervisor, Director y personal docente.
Epesista Epesista
100
Elaboración del documento Epesista
100
Revisión del documento por parte del asesor del proyecto
Epesista Epesista
100
Evaluación y entrega de informe final
Epesista
100
21
2.1.9 Recursos
Humanos
Coordinadora Técnico Administrativo.
Director del Instituto Nacional de Educación de Educación Básica Aldea
Sombrerito Alto, de Nuevo Progreso.
Catedrático de Educación Física.
Estudiantes del ciclo Básico.
Capacitadores.
Epesista.
Físicos
Instituto Nacional de Educación de Educación Básica Aldea Sombrerito
Alto. Oficinas administrativas.
2.2.10 Materiales
Material didáctico
Computadora
Impresora
Cámara fotográfica
Guía de auto-aprendizaje
Grabador, CDS.
2.2.11 Financieros
El proyecto se realizara por medio de Auto Gestión
29 29
22
CAPÍTULO III
Proceso de Ejecución del Proyecto
3.1 Aspectos generales
3.2 ctividades y resultados
No. Actividades Resultados
3.1.1. Elaboración del plan de ejecución
Con la elaboración del plan, el proyecto se ejecutó en tiempo establecido y con certeza.
3.1.2. Organización del cronograma de trabajo
Se estipularon fechas indicadas para su ejecución.
3.1.3.
Solicitar a Autoridades Educativas para llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado en el centro Educativo Nacional de Educación Básica.
Se les presentó a las autoridades Educativas la solicitud de autorización del Ejercicio Profesional Supervisado en el centro educativo del nivel básico.
3.1.4.
Visita al Supervisor Educativo del municipio de Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos para recoger la solicitud de autorización.
Se visitó al Supervisor Educativo del municipio para recoger la autorización de ejecución.
3.1.5.
Solicitud dirigida al Director del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, de Nuevo Progreso San Marcos, para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza.
Se solicitó al Director del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto de. Nuevo Progreso, San Marcos.
3.1.6.
Visita al Director del Instituto Nacional de Educación Básica Sombrerito Alto para recoger autorización para ejecutar el proyecto en el establecimiento.
La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la guía de aprendizaje.
3.1.7. Presentación de la guía por unidades a los docentes y estudiantes del curso de educación física.
Los docentes y estudiantes del establecimiento quedaron complacidos del contenido del mismo.
3.1.8.
Capacitación a los docente y estudiantes.
Se capacitó a docentes directos e indirectos y a todos los estudiantes del nivel básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso. San Marcos.
23
3.1.9. Investigación bibliográfica Se recopilaron en varias fuentes
bibliográficas para la redacción de la guía de aprendizaje.
3.1.10.
Clasificación de información La información obtenida de las fuentes bibliográficas se clasificó para argumentar la guía de aprendizaje.
3.1.11.
Redacción de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza.
La guía sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza, se redactó para su reproducción.
3.1.12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje por el asesor del EPS.
La licenciada Sonia Ricarda Lemus Figueroa efectúo las correcciones necesarias en el documento.
3.1.13.
Aprobación de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza, por el asesor del EPS.
La licenciada Sonia Ricarda Lemus Figueroa aprobó la guía de aprendizaje para su reproducción.
3.1.14
Entrega de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza al asesor.
Fue entregada la guía de aprendizaje sobremovimientos colectivos, rítmicos y tipos danza. a la asesora Sonia Ricarda Lemus Figueroa
3.1.15.
Reproducción de la guía sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza.
Las guías fueron reproducidas para su socialización con los alumnos y docentes del establecimiento.
3.1.16. Planificar el taller de capacitación para la guía de aprendizaje.
Se planificó el taller de capacitación de la socialización a ejecutar.
3.1.17.
Entrega de la guía de aprendizaje sobremovimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza, al director del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
Las guías de aprendizaje movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza, fueron entregadas al director del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
24
3.3 Productos y Logros:
Productos Logros
Se redactó la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza.
Una completa aceptación por parte de alumnos, docentes y padres de familia del Instituto Nacional de Educación Básica en el área de Educación Física de Aldea Sombrerito Alto de Nuevo Progreso San Marcos.
Se realizó la presentación de la guía de aprendizaje sobre sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza por unidades a los docentes y estudiantes del establecimiento.
Docentes y estudiantes del establecimiento quedaron motivados con el contenido de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza quienes manifestaron su participación en la ejecución.
Se capacitó a docentes y alumnos del Instituto Nacional de Educación Básica en el área de educación física, con temas sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza.
Afluencia de participantes en la capacitación y ensayos que se realizaron en el desarrollo del proyecto.
Se conto con la participación de una coreógrafa durante los ensayos.
Realizaron los ensayos en forma Grupal.
Se divulgó internamente y externamente la elaboración y la ejecución de la guía de aprendizaje.
Personas de la comunidad colaboraron en el desarrollo de la guía de aprendizaje sobre movimientos colectivos, rítmicos y tipos danza.
25
3.4 Cronograma de las actividades de la ejecucion del proyecto
o.
ACTIVIDADES
MES Y SEMANA AÑO 2,016 MARZO /
ABRIL MAYO/JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación bibliográfica
2 Recopilación e información sobre movimientos ritmados y danza.
3 Ordenar la información recabada
4 Seleccionar información
5 Redacción los temas y subtemas 6 Dosificación de temas por capítulo 7 Elaboración de guía de aprendizaje
sobremovimientos ritmados y danza.
8 Reproducción de guías de aprendizaje sobre movimientos ritmados y danza.
9 Planificar una capacitación de la guía de aprendizaje.
10 Selección de la Institución para la realización de la capacitación.
11 Elaboración de material didáctico para el desarrollo de la capacitación.
12 Presentación de la guía al supervisor, director y personal docente.
13 Elaboración del documento
14 Revisión del documento por parte del asesor del proyecto
15 Socialización del proyecto con alumnos y docentes
16 Evaluación y entrega de informe final
26
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administracioón Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
Guía de aprendizaje de movimientos colectivos, rítmicos y tipos de danza
aplicada al área de educación física, dirigido a estudiantes del instituto nacional de educación básica de aldea Sombrerito Alto. Municipio de Nuevo
Progreso. Departamento de San Marcos.
EPESISTA
Carlos Neftali Colaj López
ASESORA Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa
Catarina, San Marcos, noviembre de 2016
27
Indice
Introducción i Primera unidad Breve historia de la danza 1 La danza en la antigüedad 4
La danza en la edad media 5
El renacimiento y el nacimiento del ballet 6
El ballet romántico 7
El ballet moderno 9
La danza contemporánea 11
La danza 12
La danza clásica 13
La danza moderna 15 Segunda unidad Gimnasia rítmica 18
La danza en la educación física 19
El cuerpo en el espacio 20
Calentamientos o estirarse correctamente 22
Hidratación 24
Tercera unidad
La danza y su valor educativo 25
Uso del cuerpo humano 26
Del movimiento a la danza 27
Danza y relaciones sociales 29
Vida saludable 30
Las bondades de la danza 32
CONCLUSIONES 38
RECOMENDACIONES 39
BIBLIOGRAFIAS 40
EGRAFIAS 41
28
Introducción
Practicar ejerciccio es una manera de mejorar la salud y poner en actividad cada una de las partes que confiorman el cuerpo humano, el sistema repiratoro, el circulatorio, el nervioso y los demas que forman el cuerpo humano se benefician al momento de practicarlo. Hay una variedad de rutinas de ejercicio, estos se centran en una parte especifica del cuerpo, ultimamente se han publicado por los diferentes medios de comunicación uan nueva alternativa en la que el ejercicio se torna mas divertido y rompe los esquemas de la practica del ejercicio. En este material, el lector podra encontrar una manera divertida, novedosa y variada de practicar ejercicio donde podra ejercitar todas las zonas de su cuerpo mejorando su salud, como tambien podra leer los pasos previos que se deben tomar en cuenta antes de realizar cualquier tipo de movimiento como tambien el buen habito de consumir liquidos manteniendo en optimas consiciones su cuerpo. Es importante realizar las actividades grupales que se sugieren para fomentar los valores en cada uno de los estudiantes ya que la practica de los mismos dara realce a las presentaciones que se realicen.
I
29
http://recofusion2012.blogspot.com/2012_10_01_archive.html
30
BREVE HISTORIA DE LA DANZA.
http://recofusion2012.blogspot.com/2012_10_01_archive.html
La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el principio de los
tiempos. Es, sin duda, la primera de las artes del tiempo, asociada desde sus
orígenes al canto. Los etnólogos han descubierto el arte de la danza en todos los
pueblos, al igual que los psicólogos han observado en todos los niños esbozos de
danza a partir de los 18 meses de edad. Las pinturas rupestres encontradas en
España y Francia, con una antigüedad de más de 10.000 años, muestran dibujos de
figuras danzantes con el objetivo de propiciar la caza (cuya coreografía imitaba a los
animales que deseaban cazar), o como ritual para homenajear a una divinidad.
También se han podido identificar
danzas guerreras (con un alto valor
psicológico, ya que representan como
real, lo que esperan lograr) para
conseguir victorias, danzas de
fecundidad, danzas demoniacas (para
entrar en éxtasis y/o para ahuyentar a los
demonios), danzas de vendimiadores y
danzas deportivas, danzas en parejas
para celebrar nupcias y danzas en
corro para
1
http://musicacontusentido.blogspot.com/2014_06_
11_archive.html
31
fortalecer a la tribu. Efectivamente su origen, como casi todo fenómeno cultural, fue
religioso, y más estrictamente mágico.
Muchos pueblos alrededor del mundo ven la vida como una danza, desde el
movimiento de las nubes a los cambios de estación. La historia de la danza refleja
los cambios en la forma en que el pueblo conoce el mundo, relaciona sus cuerpos y
experiencias con los ciclos de la vida. En la India, el creador es un bailarín
(SivaNataraj) que hace bailar al mundo a través de los ciclos del nacimiento, la
muerte y la reencarnación.
En los primeros tiempos de la Iglesia en Europa, el culto incluía la danza,
mientras que en otras épocas fue proscrita en el mundo occidental.
A continuación vamos a realizar un recorrido breve a través de las diferentes
edades de la historia, centrándonos en aquellos aspectos que son significativos
para nuestra tesis.
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_danza
2
32
LA DANZA EN LA ANTIGÜEDAD
http://recofusion2012.blogspot.com/2012_10_01_archive.html
En el antiguo Egipto las danzas ceremoniales fueron instituidas por los faraones. Llegaron a
ser tan complicadas que solo podían ejecutarlas profesionales altamente
cualificados. De hecho los bailarines gozaban de gran prestigio público.
En la Grecia antigua no distinguían entre poesía y música (y danza). Los rituales de
danza a los Dioses han sido reconocidos como los orígenes del teatro
contemporáneo occidental. También tuvieron danzas militares (pirrica), o danzas
propiciatorias del trabajo agrícola (skinnis) y una gran variedad de bailes de
intención cómica, que imitaban el movimiento de los animales.
También el baile ha sido un aspecto indispensable de los rituales públicos Mayas.
Miles de las imágenes de la época clásica que han sobrevivido en figurillas,
cerámicas pintadas, pinturas murales y esculturas en piedra, muestran bailadores.
Aún las figuras de reyes Mayas en las estelas se ven con atributos y vestiduras de
baile.
3
33
Habían por lo menos cuatro categorías de baile ritual público en épocas pre-
hispánicas, de las cuales todas continuaron, en formas modificadas, durante los
siglos de colonización:
1. Bailes de nobles y dirigentes Mayas en sus
vestiduras más ricas (de textiles finos,
plumas y jade), denominados “Bailes
Tocontin” en la época colonial;
2. Bailes de animales con seres humanos
primordiales, todavía representados en
forma modificada en municipios Mayas,
como las danzas del Venado o de Los Monos;
3. Bailes que relataban como fueron creados y ordenados el mundo y la
sociedad humana, como por ejemplo aquel transcrito en la parte central del
Popol Vuj, por los cuales los misioneros intentaban sustituir historias bíblicas;
4. Bailes que relataban un conflicto político en el cual un prisionero se sometía a
la prueba y el sacrificio, llamados Bailes del Tun, por ejemplo el Rabinal Achi
del siglo XV que todavía se representa intacto.
La danza llego a formar parte de la
educación artística de la juventud. En
Roma la danza fue considerada peligrosa,
pero durante el mandato de Augusto (63
a.c. 14 d.c.) surgió una danza conocida
actualmente como pantomima o mímica en
la que la comunicación se establece sin
palabras, a través de estilizados gestos y
movimientos, convirtiéndose en un lenguaje
no verbal en la multicultural Roma.
LA DANZA EN LA EDAD MEDIA
Por un lado encontramos el rechazo de la danza como catalizadora de la
permisividad sexual. Por otro, antiguos padres de la Iglesia intentaron incorporar las
4
https://www.mayasautenticos.co
m/cultura_maya.htm
http://elregio.com/cultura/133492-los-mejores-
mimos-de-m%C3%A9xico-
34
danzas propias de las tribus del norte (celtas, anglosajones, galos,..) en los cultos
cristianos.
A pesar de las prohibiciones (Carlomagno, s. IX), la danza continuo como parte de
los ritos religiosos de los pueblos europeos, aunque camuflados con nuevos
nombres y propósitos.
Apareció la danza de la muerte, propiciada por la prohibición de la Iglesia y la
aparición de la Peste Negra. Consistía en saltos, gritos y convulsiones con furia,
para arrojar la enfermedad del cuerpo.
Ya en la Baja Edad Media, con el Renacimiento, la danza adquirió notable auge. Se
publicaron tratados de coreografía (en los que se define la danza clásica según el
principio de la “natural perfección” del cuerpo humano) y los maestros de baile se
agremiaron. Dichos maestros describen toda una batería de pasos que son la base
de la danza clásica posterior.
La relativa abundancia de textos revela no solo el interés profesional que el baile va
despertando, sino también la existencia de un público que quiere aprender y la
configuración primitiva del bailarín virtuoso (moral y estéticamente).
Esta profesión requería 4 o 5 años de aprendizaje, al cabo de los cuales se debía
bailar una “danza maestra” delante del jurado.
EL RENACIMIENTO Y EL NACIMIENTO DEL BALLET
El advenimiento del
Renacimiento trajo una actitud
nueva hacia el cuerpo, las artes y
la danza. Las cortes de Italia y
Francia se convirtieron en el centro
de los nuevos desarrollos en la
danza, gracias a los mecenazgos a
los maestros de danza y a los
músicos que crearon grandes
danzas a escala social que http://polemistas.foroactivo.com/t119p150-estilos-de-
decoracion-vii permitieron la proliferación .
de las celebraciones.
En la corte de Catalina de Medici (siglo XVI), esposa de Enrique II (Francia)
nacieron las primeras formas de Ballet de la mano del maestro Baltasar de
Beauyeulx quien dirigió el primer ballet de corte con una estilizada danza de grupo.
5
35
Durante el barroco pasa a ser ballet teatral, en el que los bailarines deben expresar
determinados sentimientos: dolor, alegría, odio, esperanza. Como afirma Matamoro
(1998),
“La danza al subirse al escenario, deja de ser una meradisciplina musicalizada del
cuerpo, y pasa a ser un aparato expresivo”.
Con estas características aparecen los llamados “ballets políticos” que sirvieron
para hacer propaganda (al monarca). En 1661 Luis XIV de Francia (excelente
danzarín) autorizo el establecimiento de la primera Real Academia de Danza,
destinada a establecer la danza en toda su perfección. El maestro y coreógrafo del
rey durante 20 anos (Beauchamps) fue quien fijo el vocabulario francés de la danza.
El rey lo nombro director de la Real Academia a fin de que conservara y transmitiera
los principios del ballet francés, que se convirtió en el código del baile internacional
durante un par de siglos. Bailar bien, en la formación del cortesano barroco, era
signo de nobleza, autodominio, elegancia corporal, de saber estar en sociedad y
dirigirse a los demás. Hay que tener en cuenta que al principio todos los bailarines
eran hombres y los papeles femeninos los interpretaban hombres disfrazados.
Levantar las piernas era considerado obsceno en una mujer y los largos vestidos
apenas les permitían algún movimiento de rodillas para abajo.
A principios del siglo XVIII, mujeres y varones están igualados en número en el
ballet de la Opera.
En 1713 se funda en Paris el Conservatorio de la Danza, destinado a los futuros
bailarines de dicho teatro. El objetivo es desarrollar los principios del baile francés:
armonía, coordinación de los movimientos, exactitud de las actitudes, rechazo de la
proeza exhibicionista, disimulación del esfuerzo, levedad.
La Opera de Paris, durante la segunda mitad del siglo XVIII, perfecciono las
técnicas académicas de danza. Fueron eliminadas las palabras por el coreógrafo
inglés John Weaver, que intento transmitir sentido dramático por medio de la danza
y el gesto. El francés Jean Georges Noverre, el más famoso defensor del ballet de
acción, escribió cartas sobre la danza en las que aconsejaba utilizar los
movimientos naturales, sensibles y realistas.
Salvatore Vigano desarrollo una gran variedad de gestos expresivos bailados al
tiempo exacto de la música. En los siglos siguientes el ballet se fue convirtiendo en
una disciplina artística reglada y fue adaptándose a los cambios políticos y estéticos
de cada época.
6
36
Las danzas sociales como el minuet, el vals, la polka, la mazurca,...
comenzaron a emerger como espectáculos dinámicos de mayor libertad y
expresión.
EL BALLET ROMÁNTICO
El siglo XIX fue la época del ballet romántico, en el que se refleja el culto a la
bailarina y la lucha entre el mundo terrenal y el espiritual. Los románticos llevan al
teatro el mundo de lo prohibido (hijos bastardos, madres adulteras e incestuosas,
artistas suicidas, bufones contrahechos,...). Paralelamente el ballet ilustra el sueno,
donde también se personifica la pesadilla de la existencia cotidiana: la locura, el
engaño, lo siniestro de la vida encarnada por los hechiceros, los fabricantes de
autómatas diabólicos,...
Fue entonces cuando surgieron los ballets más conocidos actualmente: Giselle, La
Silfide, El Lago de los Cisnes, La Bella Durmiente del Bosque, Cascanueces, por
nombrar algunos (los tres últimos con música de Tchaikowsky). La danza sobre
puntas comenzó a desarrollarse cerca del año 1800, aunque los bailarines solo
utilizaban las puntas por momentos breves.
Después en los ballets antes mencionados, al aparecer criaturas sobrenaturales
(sílfides, cisnes, hadas...), se abuso del uso de las puntas para imprimirle a los
personajes dichos rasgos sobrenaturales. Así se consolido el baile de puntas.
En esta época se crean definitivamente las reglas del ballet. Carlo Blasis, director de
la Escuela Imperial de Danza y Pantomima de Milán, marco a través de su libro
“Traite elementaire, theorique et practique de l´art de la danse” (Milan, 1820) la
referencia para el ballet de los cien años siguientes. Es considerado el primer
pedagogo de la Danza. Blasis describe al bailarín clásico comenzando por la
prestancia de su actitud y su carácter ingrávido. Debe reconocer su cuerpo a partir
de la punta del pie y de la posición de pie, y lanzarse de allí hacia la altura. Cada
movimiento debe ser consecuencia del anterior y preceder al siguiente, creando una
autentica frase bailada. La culminación del arte del bailarín es el adagio, en el que
se despliega su capacidad trágica. También define a la bailarina como quien danza
sobre las puntas (esencia del Romanticismo). Blasis asienta sus descripciones
sobre el estudio de la anatomía humana, pues el baile es la sublimación, la
idealización del cuerpo, y no puede hacerse contra él.
Las grandes actitudes del baile romántico están en el ceñido código de 56 artículos
que contiene su tratado. El propone una doctrina de la expresión, pero también un
7
37
código técnico. Determina el equilibrio en los cuerpos humanos y la corrección de
las diferentes partes del cuerpo.
En el año 1852 Saint-Léon publica “Estenocoreografia”, sistema de escritura que
permite fijar los pasos de un ballet, conservar las coreografías y difundirlas con
cierta autenticidad. Podríamos decir que se continúa codificando el lenguaje de la
danza clásica con la técnica y didácticas correspondientes.
Llega a su grado máximo la profesionalización del bailarín y a un grado mínimo su
margen de improvisación. Bailar significa escoger una carrera que conviene
empezar en la infancia, para que el adiestramiento y el buen estado acompañen al
desarrollo físico de la pubertad y lleguen a la primera juventud en condiciones
optimas de trabajar con regularidad. Por tanto el baile es sobre todo una actividad
juvenil. Un bailarín alcanza su apogeo entre los 20 y 30 anos y luego, con mayor o
menor lentitud “envejece” como bailarín (cabria plantearse si es tal y como sucede
hoy día).
Otro personaje destacado en la historia del ballet es Marius Petipá (1822-1910),
bailarín, maestro y coreógrafo. Es el responsable de llevar el género, desde Rusia, a
una regeneración del ballet francés y de las coreografías más conocidas del ballet
clásico (algunas anteriormente mencionadas: Paquita, Esmeralda, Giselle, El Lago
de los cisnes, La Bella Durmiente, Cascanueces). La base de su inventiva fue
siempre la música y su encuentro con Tchaikovski, el máximo compositor del
género, no parece casual. Rehuía las complicaciones técnicas y proponía siempre
soluciones coherentes y sencillas, que facilitaran la tarea de los bailarines.
Su máxima era que la técnica no debía mostrarse, sino incorporarse a la
expresividad teatral (detestaba el acrobatismo de la escuela italiana). Como
anécdota, idónea en el contexto de este trabajo, en su metodología de trabajo
incluía corteses elogios y si la cosa iba mal, se limitaba a dar la espalda a los
equivocados o desobedientes, levantando su mirada al techo. Suprimió la figura del
“favorito/a”, tratando a todos sus elementos con igualdad. Reformo el papel del
bailarín masculino, que estaba sometido a la estelaridad de la mujer en el ballet
romántico tradicional. Podríamos decir que virilizo la danza en ese aspecto, dando
una corporeidad diferenciada al hombre y a la mujer, de modo que se explotaran al
máximo las propiedades anatómicas y enérgicas del danzarín.
En cuanto a la mujer, la indumentaria se altera (tutu) de modo que exige un nuevo
perfil corporal y, en consecuencia, una dinámica distinta en los movimientos
clásicos. Están más libres, pero también más expuestas, y el cuidado por su
anatomía y el ligado de sus movimientos se vuelve extremo y delicado.
8
38
El romanticismo, basado en el idealismo y en la exaltación de la libertad había
llevado a los artistas a la búsqueda de nuevos medios de expresión. A finales del
siglo XIX y principios del XX empezaron a perfilarse ya una serie de tendencias
artísticas que continuaron resistiéndose a las reglas fijas. Así surgió un
inconformismo contra el ballet clásico en los años 20, que dio origen a la llamada
danza moderna.
EL BALLET MODERNO A principios del siglo XX apareció en Europa la figura de Serge Diaghilev, director
de los Ballets Rusos. La compañía que el sustentaba inicio una revolución en la
danza, por sus originales y atrevidas coreografías; parecía estar preparando el
camino a nuevas formulas y experiencias, pese a que continuaban dentro de los
límites del ballet clásico.
Con Diaghilev, el ballet alcanza su máxima altura cultural, pues reúne en torno a la
danza, a los mejores exponentes de la música, las artes plásticas y las letras de una
época. Entre los bailarines de su compañía destacaron, entre otros, Anna Paulova y
VaslavNijinski, (mas tarde también coreógrafo), quien a través de sus coreografías
dejo definitivamente atrás el ballet de hadas y ninfas, pasando a primer plano el
cuerpo vivo, sexuado y contorsionado del bailarín moderno.
http://peterguide.com/teatros-de-san-petersburgo.htm
Paralelamente en Estados Unidos se ponían en tela de juicio todos los conceptos
artísticos y se buscaban nuevas formas en un marco de amplia libertad. La danza
no fue ajena a esta evolución y ofreció una amplia gama de reacciones a lo que se
consideraban rígidas normas del ballet clásico.
La pionera de esta innovación artística fue Isadora Duncan que creó un estilo propio
apoyado estrechamente en sus emociones personales. Creo una danza de acuerdo
con su propio temperamento.
Fue la primera bailarina que se presento en escena descalza, y vestida solo con
túnicas de corte clásico. Su arte no estableció un vocabulario sistemático de sus
9
39
movimientos, ni una técnica, sino que represento los impulsos musicales que ella
misma sentía. Redescubrió la forma natural y humana de caminar, saltar y correr,
desprovista de toda ornamentación innecesaria.
Isadora Duncan no fue la primera que trato de crear algo nuevo a partir de la belleza
del movimiento expresivo (aunque es la más renombrada), se habla de “cinco
pioneros” (Isadora Duncan, Ruth St Denis, Ted Shawn, Maud Allan y Loie Fuller).
Así en Estados Unidos surge y se desarrolla este estilo de danza, sencillo,
estrechamente relacionado con la naturaleza, como si buscase un retorno a la
autenticidad. Introduce nuevos tipos de personajes en el escenario, inspirándose en
la antigua cultura india, en leyendas orientales o en rituales de los indios
americanos.
_ Loie Fuller tampoco tuvo una técnica determinada (como la Duncan), pero sus
actuaciones se caracterizaban por el empleo excepcional de la luz y las habilidosas
formas de indumentaria.
_ Ruth St. Denis transformo lo que en la Duncan era un mero impulso personal y lo
convirtió, a través de una cuidada técnica corporal, en una nueva forma artística.
_ Ted Shawn se basaba en una ruptura radical con la danza tradicional y para ello
recurrió a los bailes de distintas comunidades étnicas y religiosas. Lucho por
demostrar al público que bailar era también
un arte masculino y no un patrimonio
exclusivo de las mujeres.
Ambos crearon la “Denishawnschool” en los
Ángeles, en 1915, donde se formaron los
principales bailarines que extendieron la
danza moderna por Estados Unidos y que
supuso el impulso final para que esta
expresión artística se consolidara. Esta
compañía, influida por distintas concepciones
religiosas y por la filosofía oriental, creo
muchas obras basadas en temas exóticos.
LA DANZA CONTEMPORÁNEA
Entre los alumnos de la escuela antes mencionada estaba Martha Graham, la más
famosa bailarina y coreógrafa de la generación posterior a la de los pioneros.
Desarrollo una forma de movimiento muy alejada de la calidad lirica de las danzas
originales en la Denishawnschool. Invitaba al cuerpo a tomar actitudes y posturas de
10
40
fuerte tensión, de la que derivaba el dramatismo de su baile; allí donde antes
dominaban las curvas de movimientos enlazados, surgieron agresivas y convulsivas
contorsiones que finalizaban bruscamente. Su técnica se basaba en el principio de
relajación y contracción del tronco, impulsos controlados y caídas ligeras, es decir,
el cuerpo no acababa de caerse y no llegaba a tocar el suelo, sino solamente
rozarlo. Con la Graham, la música, el decorado y todos los elementos de la escena
estaban sometidos al poder de la coreografía y de la estética del símbolo.
En resumen, el cuerpo, más que nunca, parece ser un formidable instrumento al
servicio de la expresión de sentimientos y emociones. Otras dos figuras de esta
segunda generación, procedentes de la “Denis” fueron Doris Humphrey y Charles
Weidman, que formaron su propia compañía.
LA DANZA
CONCEPTO DE DANZA: No podíamos realizar este estudio sin detenernos en el
concepto dedanza. Consideramos que es un término
complejo y, por tanto, difícil de definir,por lo que vamos a
incluir varias definiciones, ya que posiblemente
así,logremos entender este fenómeno en toda su
magnitud:
“La danza es la ejecución de movimientos acompañados
con el cuerpo, los brazos y las piernas”.
https://andre0716.wordpress.com/
2013/02/28/danza-moderna/
“La danza es un movimiento rítmico del cuerpo, generalmente acompañado de
música”.
_ “Serie de movimientos del cuerpo, repetidos regularmente, al son de la voz o de
instrumentos musicales”.
Se recogen aquí explicaciones de la visión externa que puede obtenerse al observar
una danza, aunque no tienen en cuenta aspectos artísticos, expresivos y de
comunicación. Veamos ahora una definición más integradora;
_ La danza es el desplazamiento efectuado en el espacio por una o todas las partes
del cuerpo del bailarín, diseñando una forma, impulsado por una energía propia, con
un ritmo determinado, durante un tiempo de mayor o menor duración.
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El uso predominante de uno u otro de los elementos del movimiento (ritmo, espacio,
tiempo, forma y energía) no es siempre parejo. En algunas danzas predomina el
ritmo, en otras el uso del espacio, etc. De acuerdo al carácter de esta se acentuara
el uso de uno u otro elemento.
Nos parece importante reseñar, teniendo en cuanta la ultima definición, que danzar
incluye un uso adecuado del tiempo y el espacio, que se supedita a un ritmo y al
uso de la energía.
Nosotros añadiríamos que este movimiento tan peculiar se convierte también en un
medio de comunicación y expresión. Además en muchos casos parte de una técnica
determinada y busca una estética, (según el estilo de danza) llegando a ser una
autentica creación artística y un fenómeno cultural.
Según afirman Cervera Salinas y Rodríguez Muñoz (1999),
“El acto y el arte de la danza no han de entenderse como meros procesos técnico-
artísticos, como un simple virtuosismo corporal, sino que revelan categorías de lo
perceptivo, lo sensitivo y lo intelectual”.
LA DANZA CLÁSICA
Resulta muy difícil
determinar que es estilo
en baile, porque el
instrumento del bailarín
es su cuerpo y cada cual
tiene el suyo, de modo
que los estilos http://www.rumbonuevo.com.mx/la-
danza-clasica-en-mexico/
se matizan según las proporciones anatómicas, la consistencia muscular, el
temperamento y el gusto de cada artista. No obstante el ballet clásico, por ejemplo,
propende a la tipificación de los individuos y a un desenvolvimiento que evite
cualquier expresión contraída, fatigada o crispada. Podríamos entonces hablar de
un estilo, basado en una cualidad del movimiento, y por supuesto en una técnica
determinada.
El ballet clásico es un arte de la suavidad, a veces enérgica, a veces doliente, un
arte aristocrático, si se quiere, aunque los personajes que se interpreten sean
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aldeanos, cómicos o silvestres, el bailarín siempre será elegante. Según explica
Matamoro (1998)
“El bailarín clásico sólo puede hacer con sucuerpo lo que está establecido en el
código de las posiciones de brazos y piernas, los pasos regulados y la actitud
canónica del conjunto. Es una imagen interior del cuerpo que se exterioriza en una
armoniosa organización tanto del movimiento como del reposo y que culmina en los
pies, que soportan todo el peso a partir de una posición vertical de la columna
vertebral, sin que sobresalga la pelvis ni tampoco se hunda. Es el colmo de la
gravedad y el equilibrio que permite distribuir la simetría bilateral del cuerpo”.
Esta bella descripción resume a grandes rasgos este estilo de danza, haciendo
hincapié en la colocación básica (espalda) y en los ejes esenciales (pies, equilibrio)
para su desarrollo. Veamos ahora con cierto detalle algunos aspectos de la técnica
clásica:
_ Los pies, al andar, y en las transiciones de pasos en los que no se plantan en el
suelo, han de ir con sus puntas extendidas.
_ Los brazos y las piernas admiten cinco posiciones.
_ Las posiciones de brazos son:
Primera: brazos flexionados, redondeados, hacia delante, a la altura de la mitad de
la caja torácica.
Segunda: brazos extendidos a ambos lados del cuerpo, a la misma altura y
ligeramente redondeados.
Tercera: un brazo en primera y el otro en tercera posición.
Cuarta: un brazo en primera posición y el otro elevado hasta la altura de la frente
(también redondeado).
Quinta: Ambos brazos en alto, como el anterior de la cuarta.
Posición neutra de “brasbas”: los brazos flexionados y redondeados ligeramente, a
la altura del arranque de los muslos.
_ Al pasar de una posición a otra se producen situaciones transitorias, los llamados
“ports de bras”, que deben hacerse suavemente, combinando la extensión y
redondeo de los codos y manteniendo la firmeza de las manos.
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_ Las posiciones de piernas (aunque suelen llamarse posiciones de pies, nosotros
hablamos de piernas, porque la colocación de aquellos debe provenir de las
piernas) parten de la rotación hacia fuera de las piernas, que se conoce por el
nombre de “en hedor”:
Primera: talones pegados y puntas separadas a ciento ochenta grados angulares.
Segunda: pies separados en una misma línea perpendicular a la vertical del cuerpo.
Tercera: misma posición que en primera, pero el talón de un pie toca el empeine del
otro, es decir un pie se coloca ligeramente delante del otro (en abertura en hedor).
Cuarta: un pie se adelanta respecto a la posición anterior.
Quinta: similar a la tercera, pero con un pie totalmente delante del otro, de forma
que el talón de uno toca la punta del otro.
_ Uno de los movimientos más importantes, puesto que es el origen y/o impulso de
muchos pasos y de los saltos es el “plie”, que consiste en doblar las piernas con las
rodillas hacia fuera y los pies inmóviles.
El torso, que como posición base debe ir colocado en vertical, se puede inclinar
manteniendo la posición frontal si va hacia delante y flexionando ligeramente la
columna en su zona dorsal, si va hacia atrás.
_ Cuando el cuerpo del bailarín reposa tampoco lo hace arbitrariamente. Debe
guardar siempre alguna de las posiciones, combinando diversas en brazos y
piernas.
_ El ideal corporal de la danza clásica no es el movimiento sino el reposo, lograr
posiciones en equilibrio, estéticamente elaboradas.
Nos parece importante reseñar que la danza moderna, que examinaremos a
continuación, ha ampliado y diversificado la técnica del baile, pero el dominio
corporal que necesita todo bailarín sigue siendo básicamente el codificado por el
ballet clásico del romanticismo.
En cualquier estilo de danza el secreto esencial continúa radicando en esa difícil síntesis de artificio y naturalidad que, según Matamoro (1998), se consigue cuando el baile ha sido asumido como una segunda naturaleza.
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LA DANZA MODERNA
En este estilo cobra una mayor importancia la exploración, mediante el movimiento, de los límites del espacio que circunda al bailarín. Para ello es necesaria una adecuada y correcta preparación técnica que sobrepase las fronteras propias del eje corporal. El bailarín debe asumir las propiedades del espacio, sus aspectos dimensionales y la forma en que estos afectan al sentido del movimiento. El suelo es un referente muy importante, la
energía del movimiento parte de él, se utiliza como espacio en el que se baila con todo el cuerpo (no solo pies). Una vez el alumno ha logrado controlar su cuerpo en y a través del espacio, está en posesión de una serie de herramientas para abordar aprendizajes posteriores. En la danza moderna las posiciones de brazos y piernas son iguales a las del ballet clásico, aunque se admiten variaciones “abiertas”, con las piernas separadas, y “paralelas”, con las puntas de los pies hacia delante. También admite como posición de pie el “flex” (punta del pie hacia arriba), cuando se elevan piernas, combinándolo con la punta estirada obligada del clásico. Es básico un calentamiento inicial que pone en funcionamiento, poco a poco, las articulaciones, y eleva la temperatura corporal. Siempre se parte de una posición estática aunque natural, nunca forzada, y se realizan movimientos en torno al eje corporal, que gradualmente intensifican los impulsos efectuados por las articulaciones y los músculos, para fortalecer la flexibilidad y coordinar así, las partes del cuerpo. Este estilo también estudia detenidamente las diversas posibilidades de forma y ritmo corporal, incluyendo movimientos de locomoción y elevación. También pone a prueba la fuerza mental a través de una serie de movimientos más largos y continuados. Como ejercicios técnicos destacamos: _ Movimientos de torso en contracción. _ Balanceos de tronco y de piernas. _ Movimientos aislados de cabeza, de caderas y de hombros. _ Arcos y espirales con todo el cuerpo. _ Extensiones de espalda. _ Rotaciones con tronco y todo el cuerpo. _ Caídas (al suelo). Como se ve, este estilo pone más en juego la movilidad de la espalda y con ello admite más variaciones de pasos y movimientos. La suavidad es sustituida muchas veces por contracción, aunque también aspira a un movimiento fluido y que no transmita crispación ni tensión. Para lograr variabilidad y creatividad en los pasos, se parte de las formas básicas, pero se busca el cambio de cualidades inherentes al movimiento; cambios de ritmo, de direcciones, de niveles, de la dirección de la mirada (del foco). Además se hacen propuestas a través del trabajo conjunto con los demás bailarines.
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http://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/danza_moderna.html
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GIMNASIA RÍTMICA
La gimnasiarítmica es una disciplina deportiva que combina elementos de ballet, gimnasia y danza, así como el uso de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta.
La definición de danza sea cual sea la fuente de información utilizada, está formada por los elementos de movimiento corporal, ritmo, música y expresión o comunicación. De hecho la danza puede definirse de diversas formas, según el punto de vista que se adopte. Según Martin (2005) de una manera amplia, se puede decir que la danza es un arte visual que se desarrolla en el tiempo y en el espacio y se asocia a la música e incluso a la palabra.
En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en las que la gimnasta se acompaña de música para mantener un ritmo en sus movimientos, realizando un montaje con o sin aparato. La gimnasia rítmica desarrolla la armonía, la gracia y la belleza mediante movimientos creativos, traducidos en expresiones personales a través de la combinación musical, teatral y técnica, que transmite, principalmente, satisfacción estética a los espectadores. Practicada principalmente por mujeres, en los últimos años está aumentando el número de practicantes masculinos. Las pruebas se realizan sobre un tapiz y la duración de los ejercicios es de aproximadamente 90 segundos en la modalidad
Autoridad deportiva FIG
Características
Miembros por equipo Conjuntos: 5 gimnastas
Género Principalmente femenino y minoritariamente
masculino
Categoría Deporte individual y de equipo
Accesorios Pelota, aro, cinta, mazas ycuerda
Lugar del encuentro Tapiz de 14 x 14 m
Duración del encuentro 1 minuto y 30 segundos (individual)
2 minutos y 30 segundos (conjuntos)
Olímpico Desde 1984 (individual)
Desde 1996 (conjuntos)
[https://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica
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individual y de 150 en la de conjuntos. Al igual que otras disciplinas de la gimnasia, tiene sus antecedentes en los estudios de Rousseau, transformándose con el paso de los años siempre ligada a la danza y la musicalidad, hasta llegar a la década de 1930, cuando en la Unión Soviética comienza a practicarse como deporte y empiezan en Alemania a introducirse los aparatos que hoy conocemos.
Está regida por la Federación Internacional de Gimnasia (FIG), quien elabora el Código de Puntuación y regula todos los aspectos de la competición internacional de élite. Las competiciones más destacadas son los Juegos Olímpicos, el Campeonato Mundial de Gimnasia Rítmica, el Campeonato Europeo de Gimnasia Rítmica y la Copa del Mundo de Gimnasia Rítmica
El pedagogo alemán Johann Bernhard Basedow (1723-1790) plasmaría las ideas de Rousseau en la realidad, convirtiendo los ejercicios físicos en parte esencial de una educación armónica e integral. Hacia finales del siglo XVIII, continuarían las ideas naturalistas de Rousseau pedagogos como Christian GotthilfSalzmann, Johann Heinrich Pestalozzi o GutsMuths. Este último, considerado el padre de la gimnasia pedagógica, escribió los primeros escritos en profundidad sobre la finalidadde la gimnasia, indicando que los ejercicios realizados debían ser agradables, además de desarrollar a la persona por completo. Sin embargo, la llegada de la gimnasia nacionalista de Friedrich Jahn acabaría ahogando las ideas pedagógicas de GutsMuths en Alemania. Estas, sin embargo, tendrían mayor acogida y continuación en los países nórdicos, especialmente en Suecia.
LA DANZA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
La asignatura contempla tres ejes principales que permitirán desarrollar los aprendizajes de una manera integral Habilidades motrices, Vida activa saludable y Responsabilidad personal ysocial en el deporte y la actividad física. Habilidades Motrices El eje de Habilidades motrices proporciona oportunidades para que los estudiantes perfeccionen sus habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad, en un contexto de juego deportivo reglamentado, usando tácticas y estrategias de juego para ejecutar acciones motrices que requieran una mayor complejidad. Por medio del juego, aprenderán a resolver problemas con éxito, a ubicarse en el tiempo y en diferentes espacios, y a coordinarse con otros cuerpos teniendo en cuenta su posición y la de sus compañeros. Asimismo, el juego y las actividades deportivas permiten potenciar aspectos sociales muy importantes, como pertenecer a un grupo, conseguir logros, trabajar en equipo y resolver problemas. Según el autor Pierre Parlebas, el concepto CAI determina las acciones motrices que ocurren en los deportes: la interacción con los compañeros (C), la interacción con el adversario (A) y la incertidumbre del juego (I). Sobre esa base, los deportes se clasifican en:
• Deportes individuales, en los que no hay interacción ni comunicación con otros participantes.
• Deportes de oposición, que siempre se desarrollan entre dos individuos que se enfrentan entre sí. Organización curricular educación física y salud
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• Deportes de colaboración, cuya característica principal es la presencia de otros y un comportamiento permanente de cooperación.
• Deportes de oposición/colaboración, que siempre incluyen la oposición y la colaboración entre un número variable de participantes y en los que la estrategia es fundamental para practicarlos.
También se incluye, en este eje, oportunidades para que los alumnos desarrollen sus habilidades expresivo-motrices por medio de diferentes danzas y coreografías, incluyendo los bailes nacionales e internacionales.
Conocer y practicar estas expresiones permite manifestaciones culturales asociadas a un estilo de vida activo en un contexto de interacción social y de identidad cultural. A modo de referencia, se presenta una tabla que entrega variadas alternativas de actividades físicas, motrices y deportivas para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar que existen, además, otros deportes y actividades físicas que permiten desarrollar los mismos objetivos. La selección dependerá de las condiciones geográficas y climáticas, de la infraestructura disponible y de los intereses y realidad cultural de los estudiantes.
La educación física es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo humano, que ayuda a la formación integral del ser humano. En su práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de las actividades propias de la comunidad.
Los tipos de espacio: el próximo (el espacio del bailarín o lo que rodea al cuerpo) y escénico (todo el área que dispone el bailarín para realizar los movimientos)
EL CUERPO EN EL ESPACIO:
http://st.depositphotos.com/3647117/5171/v/950/depositphotos_51713787-stock-illustration-dancing-children-silhouettes.jpg
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Como serían los niveles, los planos, las direcciones, las trayectorias, las formaciones, el foco, etc. En cuanto al tiempo y el ritmo se tendría en cuenta la pulsación (batimientos regulares con la misma intensidad), la acentuación (aumento de la intensidad en determinado batimiento), la duración (tiempo de un sonido), ritmo (orden del movimiento), compás (cada una de las partes de igual duración de una obra musical).
La interacción con el medio que le rodea y en consonancia con una estructura rítmica y enérgica o lo que se conoce como la dinámica y las relaciones y la composición coreográfica, seria la fluidez del trabajo que se consigue tanto con uno mismo como con el grupo por una parte, y el procedimiento y resultado final obtenido de todo el trabajo tanto en conjunto como de manera individual por otra parte. críticos respecto de las conductas de autocuidado y seguridad; por ejemplo, que reconozcan los efectos adversos del consumo de alcohol, drogas o tabaco en el organismo y en su rendimiento físico. Responsabilidad personal y social en el deporte y la actividad física Los aprendizajes de este eje buscan que el estudiante sea capaz de promover y organizar una variedad de actividades físicas en su comunidad, comprometiéndose e involucrándose con la comunidad escolar, el entorno social y la realidad a la que se ve enfrentado. Se espera que promuevan una vida activa, generando nuevos y atractivos espacios de encuentro mediante y para el movimiento, el juego, la actividad física y el deporte, de modo que todos puedan participar, sin exclusión alguna. En ese sentido, este eje promueve la actividad física y el deporte como plataforma para la formación de la responsabilidad social y personal de los alumnos, para fortalecer su identidad, el sentido de pertenencia y el respeto por sí mismos y por los demás.
Una manera de iniciar la unión de un grupo de estudiantes es por medio de un grupo coreográfico, en estos tiempos, se ha notado claramente en los centros educativos, integrar un número considerable de sus estudiantes organizándolos como integrantes de las bandas musicales como también acompañados de gropos coreográficos, estos seguramente llevan a cabo participaciones en diferentes lugares y se nota una armonía dentro del grupo.
La coreografía (literalmente «escritura de la danza», también llamada composición), del griego χορεία (danza circular, corea) y γραφή (escritura), es el arte de crear estructuras en las que suceden movimientos. El término composición también puede referirse a la navegación o conexión de estas estructuras de movimientos. La
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estructura de movimientos puede ser considerada como la coreografía. Las personas que crean la coreografía son llamados coreógrafos.
Si bien es usado principalmente en relación con la danza, el término coreografía puede ser aplicado en varios escenarios, entre ellos:https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTv0Uz8LWLpDYyMLf5kXph
Yvj2GROQFuVQ_jDGat_6QyQRJ-Fnn
Combate escénico (coreografía de acción o de lucha)
Gimnasia.
Patinaje artístico sobre ruedas.
Patinaje artístico sobre hielo.
Ballet clásico.
Banda de marcha.
Cinematografía.
CALENTAMIENTOS O ESTIRARSE
CORRECTAMENTE Existe cierto debate sobre si los bailarines deben estirarse antes o después
de bailar.Al tener una mayor flexibilidad, mejorará la amplitud de los movimientos y
se pueden reducir las posibilidades de sufrir lesiones, pero al estirarte antes de
bailar, se puede reducir la fuerza muscular y la resistencia. Trata de calentar los
músculos antes de bailar y haz algunos estiramientos de recuperación cuando
hayas terminado.
Trota en el mismo lugar. Levanta una rodilla y luego la otra. Aumenta la velocidad
para elevar tu ritmo cardiaco y levanta más las rodillas para aumentar el
estiramiento.
Toca suavemente el suelo con los pies para evitar las lesiones en las rodillas.
Sigue hasta afectar la respiración. Esto aumentará la entrada de oxígeno mientras
inhalas de forma más profunda y con mayor frecuencia.
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El aumento del flujo sanguíneo que se produce al aumentar el ritmo cardiaco preparará los músculos tanto para estirarte como para bailar.
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTv0Uz8LWLpDYyMLf5kXphYvj2GROQFuVQ_jDGat_6QyQRJ-Fnn
Mueve los brazos en círculos. Extiende ambos brazos hacia los lados. Mueve
lentamente ambos brazos con un movimiento circular hacia delante. Empieza por
hacer círculos pequeños y luego, aumenta el tamaño de los círculos a medida que
avanzas, de forma que extiendas los brazos más hacia el techo y hacia el suelo.
Gira los brazos hacia delante de 20 a 30 segundos y luego, detén los círculos lentamente y deja descansar los brazos a los lados.
Repite este ejercicio, girando los brazos hacia atrás.
Sigue con un giro activo de la espalda estando de pie. Mientras estás de pie,
separa los pies a la misma distancia que los hombros y relaja los brazos a los lados.
Gira el torso hacia la izquierda. Debes incluir la cabeza, el cuello, los hombros y la
espalda. Mantén las caderas hacia el frente en ángulo recto y no dejes que se
muevan. Balance los brazos hacia los lados del cuerpo mientras giras la parte
superior del torso. Gira hacia atrás más allá del centro y hacia el lado derecho.
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Relaja los hombros. Los brazos deben quedar libres para balancearlos hacia atrás y hacia adelante.
Gira hacia la izquierda y hacia la derecha de 20 a 30 segundos. Incluye un estiramiento dinámico. El estiramiento dinámico podría incluir hacer
una estocada para hacer la postura del perro boca abajo y así prepararte para los
movimientos de baile. Este es un estiramiento más controlado que el estiramiento
balístico, pero se extiende en la amplitud del movimiento y prepara el cuerpo para
los requisitos involucrados en el baile. Haz una estocada hacia adelante, moviendo
una pierna hacia el frente con la rodilla doblada. No dejes que la rodilla doblada
llegue más allá del dedo del pie. Coloca las manos en el suelo a ambos lados de la
rodilla doblada con las palmas planas. Extiende la pierna doblada hacia atrás para
juntarla con la pierna estirada, pero mantén los pies separados a la misma distancia
que los hombros. En este momento, estarás en la posición de la plancha. Desde
esta posición, levanta las caderas y tira de ellas hacia los pies, presionando los
talones hacia el suelo, con lo que quedarás en la postura de la carpa.
Sostén la postura de la carpa de 15 a 20 segundos.
Para estirarte más, sube y extiende una pierna detrás de ti. Coloca en punta y flexiona el dedo del pie y luego, vuelve a colocar el pie en el suelo y repite este movimiento con la otra pierna.
Otra opción es presionar un talón en el suelo mientras doblas ligeramente la
rodilla de la otra pierna y luego, cambias para presionar el otro talón contra el suelo.
Esto estirará más las pantorrillas.https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRSIHu-24B-
J1fwGZl5wVqWaYpVFN2R1R4zog0XMh7BoGbGY634
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Encorva lentamente la columna vertebral para ponerte de nuevo de pie y repite todo el proceso, dando un paso hacia delante para hacer una estocada con el otro pie.
Repite el proceso completo de 6 a 8 veces.
HIDRATACION:
https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja
&uact=8&ved=0ahUKEwjK5OzSnt_
Importancia de una buena Hidratación: • La importancia de la hidratación radica en
el hecho de que es justamente una acción que nos permite seguir realizando
nuestras actividades de manera saludable ya que se le otorga al cuerpo una buena
ración de líquidos perdidos o consumidos.
Tips de Hidratación: • Hidratarse antes, durante y después de realizar ejercicio. • La
deshidratación produce la aparición mas temprana de la fatiga, por lo tanto
disminuye nuestro rendimiento. • La temperatura del agua tiene que ser fresca y no
fría, porque de esta manera tiene mejor absorción.
Hidratación en el deporte • Durante el ejercicio se pierde mucho líquido y es
necesaria una frecuente hidratación. Esto se explica al decir que durante la
actividad física la producción de agua metabólica se incrementa con el aumento del
metabolismo energético. • Así también la pérdida de agua durante el ejercicio
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LA DANZA Y SU VALOR EDUCATIVO:
Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que,
dependiendo de su enfoque, ha variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin
embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones que la práctica de la
educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la
salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la
ocupación del tiempo libre, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc.
Los medios utilizados son el juego motor, la iniciación deportiva, el deporte
educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el
desarrollo de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones
cambiantes en el medio y la realidad.
De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias
siguientes: la integración de la corporeidad, la expresión y realización de
desempeños motores sencillos y complejos, el dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas.
Antes de comenzar a analizar el contenido y la temática de los artículos
considerados en esta revisión, cabe destacar la estrecha relación existente entre la
danza y la formación integral de la persona, tal y como afirma Ferreira (2008) y
complementa Añorga (1997) con “la formación integral está definida como la
formación física, intelectual, técnica, político-ideológica, estético-artística”, ya que la
danza está enmarcada en la formación estético-artística.
Tal es así, que García Ruso (1997) analiza la danza desde la perspectiva
integral, contemplando los siguientes aspectos: actividad humana universal,
actividad que se extiende a lo largo de la Historia de la humanidad, a lo largo de
todas las edades, en ambos sexos y en todo el planeta; actividad motora, ya que
utiliza al cuerpo como instrumento a través de técnicas corporales específicas,
expresa ideas, emociones y sentimientos y está condicionada por una estructura
rítmica; actividad polimórfica, ya que pude presentar múltiples formas (arcaicas,
clásicas, modernas, populares, ...); actividad polivalente, ya que puede abarcar
diferentes dimensiones como el arte, la educación, el ocio y la terapia; actividad
compleja porque conjuga e interrelaciona factores biológicos, psicológicos,
sociológicos, históricos, estéticos, morales, políticos, técnicos, geográficos, y porque
aúna la expresión y la técnica y puede ser individual o colectiva.
Completando en algunos aspectos la categorización de García Ruso y
confirmándolos en otros, Kraus (1969; en Fuentes, 2006) define los siguientes
factores inmersos en el término danza:
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USO DEL CUERPO HUMANO:
Considerando por tanto a la danza como una actividad humana. Se extiende
a través del tiempo, ya que no es un simple gesto o un simple instante sino que es
una secuencia continúa de actividad pudiendo comprender desde unos pocos
momentos hasta varias horas o días. Existe en el espacio, la danza es
tridimensional y puede participar de diversos espacios. Acompañada por el ritmo, ya
que la mayoría de las danzas tiene un determinado patrón rítmico, definido por una
música, una percusión o un golpeo. Incluso aquellas danzas que se realizan en
silencio suelen tener internamente una determinada estructura rítmica. Sirve para
comunicar, la mayoría de las danzas tienen una intención comunicativa, desde las
danzas pantomímicas o de caracterización, pasando por el ballet clásico, hasta las
que procuran la expresión de una emoción personal o una exuberancia física.
Tiene un determinado estilo y forma de movimientos, la mayoría de las
danzas tienen un estilo característico de movimiento con una determinada
estructura o forma, pudiendo encontrarse desde patrones de gestos o pasos como
los que se dan en danzas de tipo étnico o social hasta los cuidados y precisos
movimientos individuales o colectivos que podemos encontrar en una secuencia
coreografiada de algún espectáculo de danza.
En Fuentes (2006), aparecen descritas en forma de conclusión diferentes
connotaciones pedagógicas de la danza desde su perspectiva de actividad-
experiencia educativa:
1. La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la educación y a la
educación física y artística en particular, así ha quedado de manifiesto una
vez explorada su presencia dentro del pensamiento pedagógico a través de
la historia.
2. Entendemos que la danza tiene validez pedagógica porque a través de su
práctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de la educación
física integrada:
adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas básicas adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas desarrollo de las cualidades físicas básicas desarrollo de capacidades coordinativas adquisición y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras conocimiento y control corporal en general el pensamiento, la atención y la memoria
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la creatividad aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas favorecer la interacción entre los individuos
3. La danza tiene validez pedagógica porque puede fomentar el sentido artístico a través de la propia creación (realización de danzas coreografías propias) y de la apreciación de otras creaciones externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas ajenas).
4. La danza tiene validez pedagógica ya que mediante su práctica se puede incidir en la socialización del individuo.
5. La danza tiene validez pedagógica ya que puede ser un factor de conocimiento cultural además, puede ser un factor de educación intercultural favoreciendo el conocimiento y la aceptación y tolerancia de la realidad pluricultural de la sociedad actual.
DEL MOVIMIENTO A LA DANZA El movimiento corporal en el individuo es un acto natural que forma parte de
cualquier proceso de aprendizaje, sea de desarrollo psicomotriz, desarrollo físico o
incluso intelectual. Si a este movimiento natural del niño le incluimos melodías y
sonidos, este movimiento natural se enriquece con el ritmo musical y se transforma
en movimiento rítmico o movimiento musical. Con el cual se expresan sensaciones
y emociones a los demás. Para Emile Jacques-Dalcroze (Jacques-Dalcroze, 1965)
existe una conexión instintiva entre el hecho sonoro y el movimiento corporal, de
manera que las impresiones musicales despiertan imágenes motrices y la música
no se percibe sólo con el oído, sino con todo el cuerpo. El cuerpo se convierte así
en un gran oído interior, hasta el punto de que cualquier hecho musical, sea de
carácter rítmico, melódico, armónico, dinámico o formal, puede ser representado
con hechos corporales (Martin, 2005).
http://www.ciudaddeladanza.com/bibliodanza/_Media/circulotorso3_med.jpeg
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Dentro del propio movimiento, se pueden distinguir diferentes factores los cuales forman parte de la formación y educación del niño:
Objeto que se mueve (persona, personas, o incluso con complementos) Dirección (espacio y sentido) El grado de energía (intensidad) Tiempo (duración)
El concepto de tiempo, con el que se relacionan tanto la velocidad del
movimiento como su duración, y sólo mediante ésta se pueden captar aspectos del
mismo. La conciencia del tiempo es difícil de adquirir; sin embargo, es posible
experimentar la percepción temporal de forma inmediata, instintiva y consciente a la
vez, cuando los movimientos corporales se unen al ritmo, puesto que el ritmo
natural se encuentra en todo ser humano.
Además, todo movimiento corporal tiene necesidad de espacio, concepto que
conviene medir bajo distintos parámetros. Se entiende aquí por espacio el entorno
en el que nos desenvolvemos. Se puede hablar de espacios pequeños, grandes,
abiertos, cerrados…; pero el tipo de espacio que nos interesa destacar es el que
está en relación con la persona. Existe un espacio personal que está inscrito en el
propio cuerpo. A efectos del movimiento rítmico, se produce al conectar entre sí
elementos corporales; por ejemplo, cuando se percuten palmas, chasquidos con los
dedos, etc. Existe también un espacio parcial, el espacio inmediato al cuerpo, que
comprende el espacio que nos rodea cuando no nos desplazamos. Los conceptos
de derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás, centro, alrededor, etc.
pertenecen a este espacio próximo. También se conectan, en relación con este
espacio, los tres niveles de planos: alto, medio y bajo. El conocimiento del espacio
total, o espacio abarcado por el desplazamiento corporal, descentraliza a la persona
de su yo, le ayuda a tomar conciencia de su lugar en relación con los demás y a
utilizar el espacio de forma diferente. Su práctica incluye desplazamientos en
diagramas geométricos curvos —círculos, espirales, arcos...—, rectos —líneas
rectas, paralelas, diagonales; cuadrados, guardas, arabescos....—, evoluciones…
Es, en definitiva, el espacio en el que se realiza el movimiento rítmico y la danza.
De esta manera, los planteamientos metodológicos que se presentan a través
del movimiento ayudan a los alumnos no sólo a desinhibirse, y como consecuencia
a expresarse corporalmente con mayor desenvoltura, sino a estar en consonancia
con el hecho sonoro. Por eso Martin (2005) señala que es importante el uso de los
sonidos en todos los planteamientos didácticos.
Probst (2008) lanza una propuesta de “Taller de movimiento y danza: dar
forma y figura al movimiento”, en el cual insiste sobre la importancia de conocer los
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59
aspectos teóricos de la danza y llevarlos a la práctica, utilizando el movimiento
como herramienta de creación para la danza, unificando teoría práctica de movilidad
y movimiento.
En la pedagogía deportiva el taller de trabajo ya ha sido tratado (Landau,
1995; Laging, 1997; en Miedzinski, 2006). Ya que el concepto de taller se unas en el
marco de la discusión sobre utilizar y transmitir en el movimiento, en el juego y en el
deporte. Por ello, actualmente es muy común utilizar la herramienta de “taller
deportivo en ” según la modalidad deportiva en cuestión, con el principal objetivo de
facilitar el aprendizaje deportivo al niño a través del movimiento rítmico en formas
jugadas.
DANZA Y RELACIONES SOCIALES La danza y el movimiento rítmico mejoran la capacidad de socialización del
niño así como su autoestima (Arguedas, 2006; Rodríguez, 2007), ya que la expresión corporal busca facilitarle al ser humano, el proceso creativo y de libre expresión y comunicación a partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su auto-confianza (Arguedas, 2004).
http://www.uniacc.cl/egresados-de-danza-y-coreografia-triunfaron-en-campeonato-nacional/
Es importante tener presente, que a la vez, la danza y los movimientos guiados o libres, fomentan valores como el respeto, la libertad, la tolerancia y la crítica constructiva. Mediante ellas, se aviva la comunicación de sentimientos, de ideas, de estados de ánimo y el respeto entre los participantes en forma individual y grupal. Al realizar estas actividades corporales, se benefician de igual manera, aspectos biológicos, cognitivos y psicomotores; no puede faltar el placer del movimiento y el sentido lúdico ya que además, permiten liberar energías en busca de la expresividad (Arguedas, 2006; Fuentes, 2006). Considerando que todos estos aspectos forman parte del acto social de la comunicación en los niños y niñas en
31 29
60
edad escolar. Ya que utilizan el juego, el baile, la danza y sus mil maneras creativas de expresión para llegar a sus compañeros.
Por otro lado, aparecen varios autores (López, 2006; Martínez, 2005; Pains, 1995) que han trabajado especialmente en el Arteterapia, con el objetivo de incluir en su sistema educativo una herramienta que evite y prevea las situaciones conflictivas, problemas de agresividad e incluso de violencia en clase. Entre todas las razones de su utilización como herramienta educativa, por recurrir principalmente a procesos de comunicación no verbal (artes plásticas, música, danza y expresión corporal), dejando abierta la puerta a procesos simbólicos más espontáneos que las palabras, favorecedores tanto de la expresión de sentimientos personales, con lo que conlleva una primera base de autoestima, como de la lectura y reconocimiento en los procesos expresivos de los otros, lo que favorecerá intercambios sociales positivos
Actualmente en Guatemala se ha implementado como un medio de fomentar la danza organizada y ordenada en los centros educativos a través de las bandas escolares llenando de colorido, música y bailes atractivos en cada uno de los caseríos, comunidades, municipios y demás lugares donde hay un centro educativo. El origen lo encontramos en el siguiente texto.
VIDA SALUDABLE El eje de Vida activa saludable aborda la salud y la calidad de vida,
enfatizando la práctica regular de actividad física dentro y fuera de la escuela. Se
espera que los estudiantes sean capaces de diseñar sus propios programas de
ejercicio, considerando su nivel de maduración, sus habilidades y el desarrollo de su
condición física, y que midan su esfuerzo y evalúen sus logros para obtener
30
61
beneficios de la práctica regular de actividad física. Estas Bases Curriculares
promueven la práctica de variadas actividades físicas en los espacios que ofrece el
entorno, como caminatas en cerros, escaladas, actividades acuáticas, uso de plazas
activas, cicletadas urbanas y rurales, actividades alternativas, entre otras. Se busca
que los estudiantes disfruten y utilicen su tiempo libre para practicar diversas
actividades físicas que les interesen. Se espera, en este contexto, que los
estudiantes aprendan a ser reflexivos.
http://altafitgymclub.com/calientas-antes-de-correr-calentamiento-para-
runners/
Todos alguna vez hemos bailado alguna canción, ya sea compartiendo con familiares o amigos, en algún acto del colegio, o ramos en la Universidad. Por eso podemos tener alguna noción de lo que nos provoca el bailar, en solitario o en grupo, Física y Psicológicamente. Sabemos nuestras aptitudes para ello, si nos es más difícil coordinar el paso con la música, o si por el contrario no es muy fácil seguir coreografías o aprender pasos nuevos. En un estudio realizado por Steven Brown y Lawrence M. Parsons sobre la actividad cerebral que tenemos al danzar, y concluyeron lo siguiente. - La danza constituye una forma fundamental de expresión humana. Probablemente evolucionó con la música como una forma de generar ritmo. - Requiere especiales aptitudes mentales. Una zona del cerebro alberga una representación de la orientación corporal, que nos ayuda a movernos a través del espacio en la dirección adecuada. Otra opera a modo de sincronizador: nos permite acompañar el movimiento con la música. -Una sincronización inconsciente (el proceso que nos hace marcar distraídamente un ritmo con los pies) refleja nuestro instinto por la danza. Se produce cuando dialogan ciertas regiones cerebrales subcorticales, prescindiendo de áreas auditivas superiores. Según Roger W Simmons de la universidad estatal de San Diego, cuando un bailarín deballet pierde el equilibrio, se endereza con mayor prontitud que los no entrenados, gracias aque sus nervios y músculos responden antes a las alteraciones. Un cerebro que ha aprendido danza actualiza con mayor agilidad la información que recibe del cuerpo. Beneficios del Tango En un estudio publicado en diciembre de 2007, Gammon M. Eathart y Madeleine E
Hackney, de la facultad de medicina de la Universidad de Washington en San Luis,
informaban que bailar tango mejoraba la movilidad en pacientes con párkinson. Esta
patología se debe a una pérdida de neuronas en los ganglios basales, que
31
62
interrumpen los mensajes dirigidos a la corteza motora. Quienes la sufren padecen
temblores, rigidez y dificultades para iniciar los movimientos que desean.
Se descubrió que, tras veinte clases de tango, los pacientes quedaban agarrotados
con menos frecuencia. Comparados con los que habían recibido en su lugar clases
de gimnasia. Los bailarines de tango demostraron mejor equilibrio y mejores
puntuaciones en las pruebas de levantarse y andar ("Get Up and Go" ), que miden
el grado de inestabilidad y, por lo tanto, identifican a quienes corren mayor riesgo de
caídas.
LAS BONDADES DE LA DANZA
Físicos
- Bailar facilita la circulación de la sangre y el tono de la piel. El sistema respiratorio
y vascular también se beneficia de esta actividad.
-Favorece el drenaje de líquidos y toxinas, así como la eliminación de grasas.
- Muchas de las posturas negativas derivadas de la vida sedentaria se corrigen con
la danza. la cabeza y el cuerpo erguido y el paso armonioso mejoran la presencia
física.
-Fortalece los grupos musculares y mejora la flexibilidad, la fuerza y la resistencia.
- Con el baile se ejercita la agilidad y la coordinación de movimientos, así como el
equilibrio.
- En edades maduras es recomendable para paliar los dolores articulares y la
osteoporosis y prevenir el envejecimiento.
Psíquicos - La danza es un buen método para superar la soledad y la timidez y establecer
nuevas relaciones.
- Al son de la música se reduce el estrés, la ansiedad y la depresión, ya que ayuda
a expresar emociones y canalizar la adrenalina. Bailar levanta el ánimo y eleva la
autoestima.
- Fomenta la confianza en uno mismo y la claridad de pensamiento.
32
63
Podemos ver que la danza es una buena manera de disfrutar, mantenernos en
forma y saludables.
La dinámica de las bandas escolares en Guatemala ha tenido una metamorfosis
particular. Un acontecimiento que marca un parteaguas en esta materia es la firma
de los acuerdos de paz del 29 de diciembre de 1996, pues con base en ellos, el
Ministerio de Educación prohibió que se llevara a cabo el desfile conmemorativo del
15 de Septiembre en 1993. Según Erwin Concuá, director de la Asociación Latinoamericana de Bandas de
Marcha, esta actividad data de unos 50 años atrás, cuando eran tradicionales,
militarizadas y de participación obligatoria. Luego del final del conflicto armado, las
autoridades empezaron con la desmilitarización de las prácticas sociales, lo que
afectó también a estos grupos, reduciendo su número de 300 a 25, en la capital.
Este hecho causó que los concursos promovidos por instituciones gubernamentales
desaparecieran y se formara la Asociación Latinoamericana de Bandas de Marcha,
entidad privada dirigida por Concuá, quien hasta hoy promueve el desarrollo de
estos grupos juveniles que no han dejado de evolucionar y cada año introducen
nuevos elementos a esa actividad.
La banda del colegio Osorio Sandoval, de la zona 21, ya había iniciado el proceso
de cambio, al dejarlo de ser militar y perfilarse como una banda musical popular.
Esto gustó mucho a las bandas de guerra de otras instituciones educativas, y
originó el traslado a este género, y las que habían desaparecido, resurgieron con el
nuevo formato.
Estas resultaron más alegres, ya que interpretaban música latina, como salsa y
cumbia. Además, cambió el paso de marcha por el de baile y los trajes de estilo
militar a los atuendos coloridos.
Al principio, muchos no concordaban con ese tipo de música y pasos para
celebrar una fiesta nacional.
La banda latina es un producto social, pues surgió espontáneamente en toda la
región. Los jóvenes adoptaron los ritmos populares para distinguirse de las bandas
de guerra, y aunque ciertamente no corresponden del todo al momento patrio, ya no
se presentan solo el 15 de Septiembre, sino también en las ferias patronales de los
municipios y en actividades públicas en general. También la Semana Santa permite
que las bandas puedan acompañar los cortejos procesionales.
33
64
El papel regulador en ese sentido es de los directores de banda, el docente de
música o la línea del centro educativo, pues lo pertinente en las fiestas patrias es
que se interprete la música nacional.
Respecto de los trajes de fantasía, se pueden observar más en Suchitepéquez y en
la capital, especialmente el liceo Brasileiro.
Con el tiempo se han hecho adaptaciones de la música nacional a ritmo de cumbia
y los trajes de las bailarinas se han llenado de detalles típicos.
Es necesario recordar que al dejar de ser marciales, las bandas ahora procuran
presentar un espectáculo de calidad y debe respetarse la forma de expresarse que
los jóvenes eligen.
Las bandas son tan antiguas como la guerra, pues los tambores marcaban el ritmo
de los enfrentamientos y las trompetas indicaban quienes debían avanzar a la
batalla y por cuál flanco.
Las batonistas son de influencia francesa, los uniformes también son tipo militar,
por ello usan sombrero y botas. En Estados Unidos evolucionaron al estilo de las
gimnastas y usan banderas y listones, además de hacer acrobacias y lanzar el
batón. Las marchingbands tienen un equipo llamado color guard que utilizan el rifle
de ensayo para hacer maniobras. Entre los equipos de batonistas más destacados
del país está el del Instituto Enrique Gómez Carrillo.
Un hecho que podría encabezar el nuevo proceso de cambio es la llegada al país
de una película titulada Drumline, en el 2002. Lo que indujo a los jóvenes a seguir el
formato marching band, que empezó a verse ya definido en el 2004. Este estilo se
ha difundido mucho en el Suroccidente, Occidente y Oriente del país, de tal forma
que de la banda latina se regresó a algo más militarizado, aunque con espíritu
musical.
La banda campeona del país en esta categoría es la del Colegio Mixto Belén, de la
capital.
En Estados Unidos también ha evolucionado, por lo que surgió la profesionalización
de la actividad, representada por la organización Drum. Corps International, que es
una federación deportiva de bandas que las regula y divide en tres categorías.
34
65
Esta liga se especializó en espectáculos en estadios. Las bandas tienen la misma
capacidad de una orquesta de música clásica.
Los guatemaltecos nos dejamos influenciar fácilmente por las culturas extranjeras,
más aún por la norteamericana, y aunque las bandas no son de origen
estadounidense, sí se han desarrollado con mayor auge en ese país.
Es necesario ver los aspectos positivos que conlleva esta actividad, ya que los
jóvenes pueden pertenecer a un grupo, aprender puntualidad, disciplina y a seguir
instrucciones.
Además, se debe considerar que en Estados Unidos esta clase es parte del plan de
estudios y los jóvenes reciben una instrucción de calidad, pues aprenden a leer
música y a ejecutar perfectamente los instrumentos, mientras que en Guatemala
solo es parte de las actividades extracurriculares no obligatorias y sin mucho apoyo.
La banda Pedro Molina de Coatepeque tiene el mejor show visual del país. Es la
única que ha participado en el Desfile de las Rosas y el del Día de Acción de
Gracias en el 2010. Luego, en el 2011 participó en el Día de la Hispanidad,
desfilando por la Quinta Avenida de Nueva York, y este año estará en el Desfile
Centroamericano de la Independencia, en Los Ángeles.
35
66
Otra banda destacada es la del Instituto Mixto Belén, que ha tocado desde México
hasta Panamá. Tienen la particularidad de que han adaptado sus trajes para que
luzcan las características de los trajes típicos de las regiones del país.
Los espectáculos son mucho más completos, requieren una coreografía, incorporar
cierto tipo de actuación, la preparación de guiones y hasta compositores. Esto abre
las posibilidades para que los jóvenes continúen sus estudios universitarios en
música y que los colegios contraten varios profesores para dirigirlos.
Siempre hay cosas buenas y malas en todas las actividades, pero la realidad es que
la banda, al igual que otras actividades extracurriculares, necesita de seis a ocho
horas a la semana para practicar.
Siempre que no se rompa con las normas establecidas por el Ministerio de
Educación, los colegios pueden designar un horario y lugar especial para los
ensayos.
El asunto puede manejarse como un grupo de élite, que es lo mismo que hacen los
equipos deportivos o quienes compiten en las olimpiadas de ciencia, es decir, que
solo los mejores puedan tener ciertos privilegios.
36
67
CONCLUSIONES:
1. La guía de aprendizaje sobre Movimientos Colectivos y Ritmados y Tipos de
Danza beneficia a: Dirección, Docentes y Estudiantes del Instituto Nacional
de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto de Nuevo Progreso San
Marcos.
2. Con la aplicación de las actividades de esta guía se conseguirá desarrollar
en los estudiantes compañerismo, unidad, respeto y orden, estos valores
coadyuvan a su desarrollo integral y formación académica.
3. Practicar ejercicio es saludable, esta guía propone hacerlo de una manera
diferente y es a través de movimientos colectivos y ritmados y los bailes
variados lo que puede ser una opción diferente de desarrollar el curso de
Educación Física.
4. Se ha comprobado en los últimos años, que la organización de grupos
coreográficos han tenido impacto al hacer sus presentaciones acompañados
de bandas musicales, han representado y puesto en alto el nombre de los
centros educativos.
37
68
RECOMENDACIONES:
1. Que estudiantes y docentes utilice de manera adecuada la presente guía.
2. Incluir la guía por lo menos en dos unidades de estudios para poder
trabajar tanto lo teórico como lo práctico.
3. Darle lectura al contenido antes de ponerlo en marcha para conocer
previamente de que se trata.
4. Al finalizar el programa se recomienda motivar al grupo de estudiantes a
formar parte de un grupo coreográfico para motivar a más jóvenes y
señoritas a practicar ejercicio por medio de diferentes tipos de danza.
5. Se debe tomar en cuenta la práctica de los movimientos colectivos y
ritmados con un buen audio.
38
69
BIBLIOGRAFIAS
1. Massó Ortigosa, Nuria (El Cuerpo en la Danza. 2012)
2. Clippinger, Karen (Anatomía y Cinesiología de la Danza 2011)
3. Alejandro Mayor Mayor(Educación Física, Libro del Profesorado)
4. Marc González García: Oscar Rivera Álvarez. (Educación Física 3 y 4.)
5. Gerardo Hernández Fuentes (Educación Física y Deporte 2)
39
70
EGRAFIAS
1. https://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica
2. http://cdn.cutypaste.com/wp-content/uploads/2016/02/Dumbbell-
Squat.jpg
3. http://pad1.whstatic.com/images/thumb/0/00/Stretch-Properly-for-
Dance-Step-5-Version-5.jpg/550px-Stretch-Properly-for-Dance-Step-5-
Version-5.jpg
4. http://es.slideshare.net/vannyland/hidratacin-46340053
5. http://www.francesccaparros.com/wp-
content/uploads/2016/06/personas-siluetas-en-movimiento_21-
89758075.jpg
6. https://www.google.com.gt/search?biw=1821&bih=857&tbm=isch&sa=
1&q=banda+musical+pedro+milina&oq=banda+musical+pedro+milina
&gs_
7. https://www.google.com.gt/search?biw=1821&bih=857&noj=1&tbm=isc
h&sa=1&q=danza+y+relaciones+sociales&oq=danza+y+relaciones+so
ciales&gs_l= %3A
40
71
72
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. Identificación:
Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
2. Nombre del proyecto Guía de Aprendizaje sobre Movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de Danza aplicada al área de Educación Física del Instituto Nacional de Educación Básica deAldea Sombrerito Alto, de Nuevo Progreso, San Marcos.
3. Justificación Una de las finalidades del presente plan es evitar que el proyecto ejecutado se desvanezca y que se pueda aprovechar al máximo todos los conocimientos adquiridos. Esta planificación se realizo con la intención de que el curso de Educación Física sea más variado, se tengan más y nuevas alternativas de trabajo a desarrollar con las señoritas y jóvenes estudiantes del nivel medio ciclo básico, la necesidad de los jóvenes de preparación hacia nuevas metas y horizontes impulsan a aplicar las propuestas de CNB y ampliarlas según el ámbito social de las diferentes comunidades, implementar las propuestas de los acuerdos de paz son otro factorquemotiva a desarrollar este proyecto a través bailes alegóricos desarrollados por los mismos estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto del municipio de Nuevo Progreso, San Marcos.
4. Objetivos Fomentar la práctica del ejercicio de una manera más divertida por medio de
diferentes tipos de danza, del instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, del Municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos.
Concientizar a los estudiantes en la importancia de practicar deporte y de mantener una vida saludable.
73
Brindar un documento de apoyo al Personal Docente de los Institutos
Nacionales de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto. 5. Organización:
La sostenibilidad de proyecto ejecutado se garantiza a través de la concientización a:
Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Padres de familia de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básicade Aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
6. Recursos
Humanos
Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Docentes del Instituto de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Padres y madres de familia de los estudiantes del Instituto de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos.
Actividades Socialización a la comunidad educativa, sobre la temática de la
implementación y practica de ejercicio a través de diferentes tipos de baile. Visita del proyectista para promover la práctica del deporte a través del baile
colectivo y tipos de danza.
Evaluación
Se supervisara constante el buen uso y cuidado del proyecto ejecutado, a
través de la técnica de Observación.
74
4.1 Evaluación Elaboración del Diagnóstico Institucional
Nombre del Epesista: Carlos Neftali Colaj López Asesor: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa Sede: Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO)
en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
Institución Se solicita una institución recomendada.
X
Diagnóstico Se diagnosticó en el tiempo estipulado.
X
Instrumentos de investigación
Los instrumentos son adecuados a la institución.
X
Aplicación de los instrumentos
Permitieron verificar en Forma aceptable el diagnóstico.
X
Interpreta de forma adecuada los resultados de la investigación.
La estructura del Diagnóstico está bien definido.
X
Responsabilidad Cumplió satisfactoriamente con las actividades Programadas.
X
Efectividad del Proyecto Se detectó problemas reales y de interés social.
X
Apoyo institucional La institución facilitó la información veraz.
X
Planes y estrategias del Epesista
Se demostró una línea de trabajo a seguir.
X
Comunicación Es eficiente la relación con las autoridades e instituciones.
Total 100% 0%
Observaciones___________________________________________________________
76
4.2 Evaluación perfil del proyecto
Nombre del Epesista: Carlos Neftali Colaj López Asesor: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa Sede: Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la
columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
Planificación y organización Se elaboró un plan de trabajo y se organizó con los que intervinieron.
X
Efectividad del diagnóstico Se perfiló según los problemas encontrados con el diagnóstico.
X
Perfil del proyecto Se analizó detenidamente el proceso.
X
Priorización del proyecto Selección del más indicado para dar solución al problema.
X
Viabilidad y factibilidad Se cumplió con el llenado de la lista de cotejo.
X
Socialización Se dio a conocer a los estudiantes, docentes y padres de familia.
X
Misión del proyecto Los objetivos del proyecto responden a los intereses colectivos.
X
Estrategias Se contemplaron los inconvenientes del recurso tiempo.
X
Actividades Se desarrollan con técnicas todas las actividades.
X
Beneficios del proyecto Responde a la problemática. X
Total 100% 0%
Observaciones_____________________________________________________
________________________________________________________________
77
4.3 EVALUACION PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Nombre del Epesista: Carlos Neftali Colaj López Asesor: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa Sede: Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
Priorización del proyecto Se seleccionó el proyecto de acuerdo a los resultados del diagnóstico.
X
Planificación Se desarrollaron las actividades planificadas.
X
Apoyo institucional Fueron tomadas en cuenta en el momento de planificación.
X
Participación Comunitaria Se contó con la presencia de personas líderes comunitario.
X
Socialización Evidencia que socializó el proyecto con las instituciones planificadas.
X
Métodos y técnicas Se solicitó apoyo para ejecutar el proyecto propuesto.
X
Recursos Materiales Se utilizaron los materiales adecuados al problema.
X
Mano obra Se seleccionó el personal que ejecutó el proyecto.
X
Objetivos y estrategias Se lograron los objetivos trazados.
X
Responsabilidad y puntualidad
Se cumplieron con todas las actividades en el tiempo estipulado.
X
Total 100% 0%
Observaciones______________________________________________ __________________________________________________________
78
4.4 EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
Nombre del Epesista: Carlos Neftali Colaj López Asesor: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa Sede: Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, S.M.
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
CRITERIO
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Información recopilada X
Obtención de carencias X
Selección del problema X
Perfil del proyecto X
Alcances de los objetivos y metas
X
Evaluaciones adaptables al proceso
X
Cronograma ejecutado según las fechas establecidas
X
Actividades desarrolladas en diversas etapas
X
Metodología adecuada al tema seleccionado
X
Informe presentable para ser revisado
X
Total 90% 10% 0% 0%
Observaciones_____________________________________________________
_________________________________________________________________
79
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACION
1.1 INSTITUCIÒN
Instituto Nacional de Educación Básica Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San
Marcos.
1.2 UBICACIÓN
Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos.
1.3 PROYECTO
Guía de Aprendizaje sobre Movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de Danza
aplicados al área de Educación Física del Instituto Nacional de Educación Básica
deAldea Sombrerito Alto de Nuevo Progreso San Marcos
1.4 PROYECTISTA
CARLOS NEFTALI COLAJ LÓPEZ CARNE: 201217396
2. JUSTIFICACIÒN
La etapa del diagnóstico le permite al epesista conocer la institución en la que se
realizará su proyecto, y de esta forma establecer las necesidades las cuales son
prioridady que urge atender, mismo que a su vez se le dará la solución que
contribuirá al mejoramiento del problema de mayor impacto
80
3. DESCRIPCIÒN
Se refiere a realizar un reconocimiento de la Institución, a través de diversas
técnicas e instrumentos de investigación, los cuales ayudarán a la obtención de
datos necesario para la realización del proyecto
4. TITULO
Diagnóstico del instituto Nacional de Educación Básica, de aldea Sombrerito Alto,
del municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos.
5. OBJETIVOS
GENERALES
Identificar los problemas que afectan a los Estudiantes del Instituto de
Educación Básica, de aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo
Progreso, Departamento de San Marcos
ESPECIFICOS:
Obtener la autorización para la realización del proyecto por parte de la
Supervisión Educativa y Dirección del Instituto de Educación Básica.
Recopilar información que permita conocer el área geográfica y
administrativa de la institución.
Verificar la estructura Organizacional de la Institución beneficiada.
6. ACTIVIDADES
Identificación de la Institución beneficiada. Presentación de la Solicitud de autorización de proyecto. Aplicación de Técnicas y métodos de Investigación. Análisis de Información. Organización de la información obtenida para el diagnóstico. Presentación del diagnóstico (asesor).
81
7. METODOLOGÌA
TECNICAS DE INVESTIGACIÒN Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA).
TECNICAS Observación. Encuestas. Investigación documental y de campo
INSTRUMENTOS
Listas de Cotejo Libretas de notas Agendas Cuestionarios Cámara fotográfica
8. RECURSOS
HUMANOS
Director del Instituto Nacional de Educación Básica, de aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos.
Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, de aldea Sombrerito Alto, del municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos.
Epesista.
Asesor.
MATERIALES
Hojas de papel bond Cuaderno de notas Computadora Tinta de impresora Impresora Lapiceros Engrapadoras
82
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
ACTIVIDAD RESPONSABLE Marzo/ Abril
Mayo/ Junio
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Identificación de la Institución beneficiada
Epesista
2. Solicitud de apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Epesista
3. Realización diagnóstico. Epesista
4. Redacción y aplicación de Encuestas
Epesista
5. Análisis de información
Epesista
6. Redactar diagnostico general
Epesista / Asesor
7. Presentar información (asesor) Epesista
83
I. EVALUACIÒN
1. Existió apoyo de parte de las autoridades educativas de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos.
SI_________ NO____
2. Se recopiló información necesaria en las técnicas estipuladas
SI_______ NO____
3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la aldea Sombrerito Alto, del Municipio deNuevo Progreso, Departamento de San Marcos al momento de las entrevistas y encuestas. .
SI_______ NO_____
4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información
SI______ NO______
5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante el asesor.
SI______ NO______
84
PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
1. Datos Generales
1.1 Institución
Instituto Nacional de Educación Básica.
1.2 Lugar
Aldea Sombrerito Alto, Municipio de Nuevo Progreso, Departamento de
San Marcos.
1.3 Dirección
Aldea Sombrerito Alto.
2. Titulo
Ejercicio Profesional Supervisado
3. Objetivo General
Identificar a través del diagnóstico los problemas más importantes que
obstaculizan la superación de la calidad educativa del Instituto.
4. Objetivos específicos.
Reconocer la organización de la Institución beneficiada.
Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa.
Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para aplicar
la más adecuada al problema principal seleccionado.
85
5. Actividades
Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado
Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores
Entrevista con el personal administrativo de la Institución
Selección del problema más relevante
Elaboración del informe final.
6. Recursos
6.1 Humanos
Personal administrativo.
Personal docente.
Alumnado.
Epesistay asesor.
6.2 Materiales
Hojas de papel bond.
Cuaderno de notas.
Computadora.
Tinta de impresora.
Impresora.
Lapiceros.
Engrapadora.
Perforador.
Cámara fotográfica.
86
7. Cronograma de la ejecución de las actividades del Ejercicio Profesional Supervisado
No.
ACTIVIDADES
Marzo/ Abril
Mayo/ Junio Julio
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Diagnóstico
2 Perfil del proyecto
3 Ejecución del proyecto
4 Entrega del proyecto
5 Elaboración del informe final
87
Guía de Análisis Contextual e Institucional
Diagnóstico de la Municipalidad de Nuevo Progreso, San Marcos
I. Sector Comunidad
AREA
INDICADOR
1. Geográfica.
1.1 Localización: La Aldea Sombrerito Alto pertenece al Municipio de Nuevo Progreso (OMP) se encuentra ubicado en el Sur Occidente del departamento de San
Marcos, en la región de la boca costa, con una distancia de 90 kilómetros vía El Tumbador y San
José El Rodeo a la Cabecera Departamental de San Marcos y a 260 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala por la carretera
internacional del pacífico.
Superficie: Cuenta con una extensión territorial de 140 Km. Cuadrados. Se encuentra a una altura de 420mts. Sobre el nivel del mar. Actualmente Tiene una población aproximada de 42,942 habitantes.Tiene una densidad de 306 habitantes por kilómetro cuadrado el 65% de ellos son alfabetos.
1.2 Clima El municipio de Nuevo Progreso tiene clima
tropical. 1.3 Suelo: El suelo en su mayoría es fértil, produciendo variedad de especies vegetales.
1.4 Principales accidentes Ríos: Belén, Entre Ríos, La Unión, Pajapa, Veremos, Cainá, Ixtal, Najapa, San Luis, Chisná, Ixtalito, Naranjo, San Ramón, Zarco.
1.5 Recursos Naturales Entre sus recursos naturales cuenta con: recursos hídricos (riachuelos, nacimientos), flora: las características ambientales y elevada pluviosidad determinan árboles que alcanzan hasta 40 ms. de altura y diámetro de 1 metro y más. Se cuenta con plantas ornamentales, medicinales e industriales. Fauna: por las características montañosas y por su clima cálido existe diversidad de animales salvajes, domésticos, aves de distintas especies.
88
2. Histórica
2.1 Primeros pobladores
En el área histórica en las investigaciones realizadas no se encontraron nombres de los fundadores y entre los primeros pobladores apareceel Señor Pablo Cifuentes Maura (el primer abastecedor de carne)
La mayoría de sus pobladores eran originarios de San Antonio Sacatepéquez municipio al cual estaban ligados por razones de familia y posesión.
2.2 Sucesos culturales:
Las procesiones de semana Santa, la feria patronal, Día de los difuntos, día de la cruz.
2.2 Personalidades presentes:
Se puede mencionar a los líderes de comunidades, pastores o dirigentes de grupos eclesiásticos de las diversas religiones, así también como a personas encargadas de las asociaciones o grupos de apoyo etc.
2.3 Fiesta titular:
Se celebra la Feria Titular del pueblo, en honor a la Virgen de Guadalupedel 9 al 14 de Diciembre
2.4 Lugares de orgullo local: Parque Central, Salones de Usos Múltiples y Municipal, La calzada principal, Balnearios.
89
3. Política.
3.1 Gobierno Local:
El gobierno local es presidido por el ciudadano CristobalEluminio Cifuentes y consejo
3.2 Organización Administrativa:
La Organización Administrativa está conformada por: Nivel Municipal la estructura del Concejo Municipal está presidido por el Alcalde Municipal, Concejales.
3.3 Organizaciones Políticas MIDES. Bomberos Municipales, Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres -CONRED-, Juzgado de Paz, Tribunal Supremo Electoral, Ministerio de Educación -MINEDUC-, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social -IGSS- y Policía Nacional Civil -PNC-.
3.4 Organizaciones Civiles Apolíticas.
Son las Instituciones que son Autofinanciables
Consejo Comunitario de Desarrollo.
Cooperativa “RL”
Correos,
Colegios privados
Farmacias
Tiendas
Ferreterías
Restaurantes
90
4. Social
4.1 Los habitantes se dedican a las actividades económicas y las que se practican son las siguientes: Agricultura, ganadería, comercio, artesanía, industria, doméstica, profesionales, etc.
4.2 En la producción. distribución y productos están Los cultivos propios: Café, maíz, frijol, yuca, camote, malanga, banano, naranja, limón, lima, piña, zapote, papaya, aguacate, cardamomo, manía, plátano, sandía, ajonjolí, etc.
4.3 Viviendas (tipos) Block. madera lámina Teja Terraza
4.4 Transporte: Humano Animales Mecánico: urbano y extraurbano
4.5 Comunicación: Correros y telégrafos Entre las vías de comunicaciónLa aldea Sombrerito Alto cuenta con: una carretera de terracería que comunica con el municipio de Nuevo Progreso misma que la comunica con la carretera Internacional CA2, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada y de terracería que comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a través de teléfonos públicos, comunitarios, privados, fax, correo electrónico.
4.6 Grupos Religiosos: Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas, adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con su respectivo credo. Composición Étnica: En su mayoría la población es de etnia ladina y hablan el idioma Castellano.
91
DETECCION DE PROBLEMAS
I SECTOR COMUNIDAD
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Descuido de los buenos hábitos de practicar ejercicio.
1. Desinterés por practicar movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
1. . Concientización a cerca de la práctica de movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
2. La educación física se
imparte rutinaria, con ejercicios tradicionales.
2. No hay material de
apoyo para impartir la clase de educación física.
2. implementar una guía
sobre movimientos ritmados y colectivos y tipos de danza.
3. Desconocimiento sobre orígenes de los tipos de danza.
3. Falta de información.
3. Informar a la población educativa sobre los diferentes tipos de danza.
4. Falta equipo para practicar
los tipos de danza.
4. Falta de recursos financieros.
4. Gestionar a Instituciones privadas y públicas losrecursos financieros.
5. No se orienta a los estudiantes sobre movimientos ritmados.
5. Falta de orientación.
5. orientas a los estudiantes sobre movimientos ritmados.
92
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD I SECTOR COMUNIDAD
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2
tiene prioridad 1. “La educación física se imparte rutinaria, con ejercicios
tradicionales”
PROBLEMAS
No.INDICADORES
Descuido de los buenos hábitos de practicar ejercicio.
La educación física se imparte rutinaria, con ejercicios tradicionales
Desconocimiento sobre orígenes de los tipos de danza
Falta equipo para practicar los tipos de danza.
No se orienta a los estudiantes sobre movimientos ritmados
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 9 1 7 3 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
93
II. SECTOR DE LA INSTITUCIÒN
AREA INDICADOR
1. Localización
Geográfica.
1.1 Ubicación: Aldea Sombrerito Alto, Nuevo
Progreso, San Marcos
1.2 Vías de acceso:terracería a dos kms. De la e la
cabecera municipal.
2. Localización
Administrativa
2.1 Tipo de Institución: Oficial.
2.2 Ubicación de cede Administrativa. Nuevo Progreso San Marcos,
3. Edificio
3.1 Edificio:En el edificio por la mañana funciona la Escuela Oficial Rural de la misma aldea y por la tarde es para uso del instituto nacional de educación Básica.
3.2 El estado de Conservación: las instalaciones se encuentran en regular estado.
3.3 Locales en servicio: 4 aulas, dos corredor
cuatro servicios sanitarios, una bodega y una dirección y un salón de computación.
4. Ambiente y equipamiento
4.1 El ambiente es agradable necesario para atender a los estudiantes pero con equipo de cómputo suficiente.
4.2 Salones Específicos: Cuenta con un salón de computación.
4.3 Oficinas: una oficina que funciona como
dirección y una como bodega. 4.4 Servicios Sanitarios: se cuenta con dos
servicios sanitarios para mujeres y dos de hombres.
94
DETECCION DE PROBLEMAS
II. SECTOR INSTITUCIONAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de información sobre
movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza
1 Las fuentes bibliográficas no son suficientes.
1 Implementar guías de aprendizaje movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
2. Requiere remodelación
2 Falta de presupuesto Económico.
2 Gestionar recursos para la remodelación de las Instalaciones.
3. Falta de escritorios para los alumnos.
3 Falta de presupuesto Económico.
3 Gestionar ante las autoridades educativas el recurso para cubrir este rubro.
4. Falta de docente para clases
de educación física.
4 Poco presupuesto Económico.
4 Gestionar la Implementación de un docente específico para dar clases de educación física.
95
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
II. SECTOR INSTITUCIÒN
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene prioridad 1. Falta de información sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de información sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza
Requiere remodelación
Falta de escritorios para los alumnos.
Falta de docente para clases de educación física.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 8 2 7 3 5 5 5 5
PRIORIDAD 1 2 3 5
96
III. SECTOR FINANZAS
AREA INDICADOR
1. Fuentes de Financiamiento
1.1. Presupuesto de la Nación: Todo es financiado por el Ministerio de Educación.
1.2. Venta de Productos y Servicios: Educación Gratuita.
1.3. Los servicios: Son educativos en el ciclo de educación básica.
1.4. Donaciones: No reciben ninguna clase de donaciones la institución educativa.
1.5. Costos: (Salarios) se invierte en el pago de honorarios del personal que labora dentro de ella.
1.6. Materiales y Suministros: Los materiales y suministros se obtienen de parte del Ministerio de Educación.
1.7. Reparaciones y Construcciones: las reparaciones siempre se efectúan y las construcciones son variadas.
1.8. Mantenimiento: se realiza a cada cierto tiempo para el buen funcionamiento del instituto.
1.9. Servicios Generales: se cuentan con los servicios básicos, para el mantenimiento de instituto.
1.10. Disponibilidad de finanzas: se dispone únicamente del recurso financiero que da el MINEDUC.
1.11. Auditoría Interna y Externa: internamente lo realiza el Director y externamente lo realizan algunas entidades educativas correspondientes.
1.12. Manejo de Libros Contables: se manejan los libros siguientes: de inventario, caja, costos, de reporte.
97
DETECCION DE PROBLEMAS
III. SECTOR FINANZAS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Insuficiente presupuesto de MINEDUC.
1. Falta de recursos financieros.
1. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto al sector educativo.
2. Insuficiencia de materiales y suministros.
2. Falta de recursos financieros.
2. Gestionar ante las autoridades los fondos de compra de materiales y suministros necesarios.
3. Salarios bajos para los docentes.
3. Falta de recursos financieros.
3. Gestionar los fondos necesarios para cubrir los salarios.
4. Poca disponibilidad de fondos dentro de la institución.
4. Falta de recursos
financieros.
4. Agilización de la
disponibilidad de fondos ante las autoridadescompetentes
5. Ningún material para orientar sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
5. Falta de recursos
financieros.
5. Gestión ante autoridades
de la institución para el material necesario sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza
CUADRO DE ANALISIS VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
III. SECTOR FINANZAS
98
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2
tiene prioridad 1. Insuficiencia de materiales y suministros.
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiente presupuesto del Ministerio de Educación.
Insuficiencia de materiales y suministros.
Salarios bajos para los docentes.
Poca disponibilidad de fondos dentro de la institución.
Ningún material para orientar sobre movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 7 3 5 5 4 6 6 4
PRIORIDAD 2 1 3 4 5
99
AREA INDICADOR
1. Personal Operativo
1.1 Personal Operativo. No se cuenta con personal operativo.
1.2 Total de Trabajadores: 6 por contrato 021 del MINEDUC.
1.3 Antigüedad del Personal: no se da por
la renovación de cada año de contratos.
1.4 Tipos de trabajadores: son
Profesionales. 1.5 Asistencia de Personal: por medio del
libro de asistencia: entrada y salida. 1.6 Residencia del Personal: el personal
reside en el área rural y casco urbano. 1.7 El horario en la institución es de:
13:00 a 18:00 horas Jornada única.
2. Personal Administrativo 2.1 Formado únicamente por:
- El Director
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios: El promedio es de 01 diariamente.
3.2 Comportamiento anual de usuarios:
normal.
3.3 Situación Socioeconómica: la mayor parte de la comunidad son de clase media.
3.4 Personal de Servicio: no se cuenta con
personal de servicio.
4. Personal de servicio 4.1 Total de laborantes: no hay personal de servicio en la institución.
100
DETECCIÓN DE PROBLEMAS
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta de personal presupuestado.
1. Falta de presupuesto del Ministerio de Educación.
1. Gestionar ante autoridades correspondientes para el aumento de presupuesto.
2. La capacitación del docente de educación física de la institución no es suficiente para tratar el tema movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
2. Desinterés del personal para capacitarse.
2. Motivar al docente de educación física de la institución para estar actualizado.
3. Insuficiente
personal operativo.
3. Falta de recursos
financieros.
3. Gestionar ante
autoridades para cubrir esta necesidad.
4. Insuficiente material didáctico para la institución.
4. Falta de recursos
financieros
4. Gestionar la disponibilidad de fondos ante las autoridades.
5. Insuficiente
personal de servicio.
5. Falta de recursos
financieros.
5. Gestionar ante las
autoridades los fondos económicos para cubrir esta necesidad.
101
CUADRO DE ANALISIS DE VIAVILIDAD Y FACTIBILIDAD
IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÓN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 4 tiene
prioridad 1 Insuficiente material didáctico para la institución.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de personal presupuestado.
La capacitación del docente de educación física de la institución no es suficiente para tratar el tema movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
Insuficiente personal operativo.
Insuficiente material didáctico para la institución.
Insuficiente personal de servicio.
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 7 3 7 3 4 5 8 3 5 5
PRIORIDAD 2 3 5 1 4
102
V. SECTOR CURRICULUM
AREA INDICADOR
1. Plan de estudios y servicios
1.1 Plan que atiende: Diario.
1.2 Programas: Currículum Nacional Base Vigente (CNB).
1.3 Actividades curriculares: Todas las que se plantean en el Currículum Nacional Base y en pocas ocasiones capacitación al personal docente.
1.4 Acciones que realiza: Actividades para el aprendizaje-enseñanza.
1.5 Procesos educativos: Todos los contemplados en el Currículum Nacional Base, en cada uno de los niveles.
2. Material Didáctico.
2.1 Número de empleados que utilizan texto: Los dos docentes en su trabajo educacional.
2.2 Tipos de textos que utiliza: Módulos del Ministerio de Educación y Textos elaborados de acuerdo al Currículum Nacional Base.
2.3 Materia y material utilizados: Lapiceros, almohadillas, tinta para marcadores, pizarrón y cuaderno de asistencia.
2.4 Fuentes de la obtención de los materiales: A través del presupuesto que se asigna anualmente.
3. Métodos, Técnicas y Procedimiento.
3.1 Metodología utilizada por los docentes: las que contempla el Currículum Nacional Base.
3.2 Tipo técnicas y procedimientos utilizados: participativos, individuales.
103
104
DETECCION DE PROBLEMAS
V. SECTOR CURRICULUM
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta de Currículum
Nacional Base para cada docente.
Insuficiente presupuesto.
Gestionar ante autoridad correspondiente para el trámite de obtención del CNB.
2. Falta de actividades
que motiven a los estudiantes a participar.
Desinterés de docentes para realizar actividades.
Crear actividades en donde puedan participar los alumnos.
3. Falta de participación
de los estudiantes en los proyectos a ejecutar.
Poca participación de los jóvenes estudiantes.
Crear actividades deportivas para los estudiantes.
4. Falta de material
didáctico para el aprendizaje de los estudiantes que hablen sobre Movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
Bajo recurso económico para la institución.
Contemplar en el plan de presupuesto anual.
4. Evaluación
4.1 Controles de calidad educativa: a través de herramientas e instrumentos que permiten el progreso de los estudiantes.
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VI. SECTOR CURRICULUM
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. La falta del Currículum Nacional Base para los docentes.
PROBLEMAS
No.INDICADORES
Falta de Currículum Nacional Base para cada docente.
Falta de Actividades que motiven a los estudiantes a participar.
Falta de participación de los estudiantes en los proyectos a ejecutar.
Falta de material didáctico para el aprendizaje de los estudiantes que hablen sobre Movimientos colectivos y ritmados y tipos de danza.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL
8 2 7 3 7 3 4 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
105
VII. SECTOR ADMINISTRATIVO
ÁREA INDICADOR
1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes: Corto plazo para realizar las actividades correspondientes.
1.2 Elementos de los planes: Competencias, contenidos, indicadores de logro y actividades.
1.3 Forma de implementar los planes: En el proceso educativo, siguiendo lineamentos del Currículum Nacional Base.
1.4 Bases de los planes (políticas, competencias u objetivos y actividades): Son de acuerdo a las exigencias del Currículum Nacional Base, principalmente las competencias.
2. Organización
2.1 Niveles Jerárquicos de Organización: Directora. Docentes. Comité de apoyo de padres de familia.
Alumnos.
3. Coordinación
3.1 A través de la directora: por medio de la comunicación verbal.
3.2 Documentos: utilización poca de documentos escritos comunes.
3.3 Reuniones: se realizan al inicio y final de
año, periódicamente.
4. Control
4.1 Del personal de la institución: A través del libro de asistencia y observación en la jornada de trabajo.
4.2 Del alumnado del que se le presta
Servicio: a través del cuaderno de asistencia y observación en el transcurso de la jornada.
106
5. Supervisión
5.1 Dentro de la institución: diariamente a cargo de la directora de la institución.
5.2 La institución propiamente dicha: la realiza el Supervisor Educativo periódicamente.
DETECCION DE PROBLEMAS
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de Comunicación del personal de la institución.
1. Poco interés de la directora, para comunicar al personal.
1. Establecer un medio que facilite la comunicación.
2. Falta de asistencia
de los jóvenes estudiantes.
2. No tomara asistencia
de los jóvenes estudiantes.
2. Llevar un control
adecuado del registro.
3. Falta de
planificación a mediano plazo.
3. La planificación solo se
basa a proyectos de mediano plazo.
3. Realizar una
planificación para realizar proyectos a mediano plazo.
4. Falta de utilización
de documentos varios en la Coordinación del instituto.
4. No llevar un registro de
los documentos que se utilizan dentro del instituto.
4. Implementar la
utilización de los documentos varios, digitalmente.
107
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de comunicación del personal de la institución.
Falta de asistencia de los jóvenes estudiantes.
Falta de planificación a mediano plazo.
Falta de utilización de documentos varios en la coordinación del instituto.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 6 4 5 5 4 6 5 5
PRIORIDAD 2 3 1 4
108
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 3 tiene
prioridad 1. Falta de planificación para ejecutar proyectos a mediano plazo.
DETECCION DE PROBLEMAS
VII. SECTOR DE RELACIONES
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de instalaciones deportivas.
No se asigna presupuesto.
Gestionar las instalaciones adecuadas para la Construcción del área.
2. Falta de
Equipo de audio.
No contar con los recursos económicos necesarios.
Solicitud a instituciones, específicamente educativas de cultura y deportes.
3. Falta de
participación de los Estudiantes.
No motivar a los estudiantes a participar en actividades.
Implementar actividades en donde participen los estudiantes.
4. Falta de
integración con otras instituciones.
No tener una comunicación con otros establecimientos.
Tener más comunicación con diferentes centros educativos.
109
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VII. SECTOR DE RELACIONES
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. Falta de instalaciones deportivas.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de instalaciones deportivas.
Falta de Equipo de audio.
Falta de participación de los estudiantes.
Falta de integración con otras instituciones.
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 4 5 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
110
VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÌTICO, LEGAL
ÁREA INDICADOR
1. Filosofía de la Institución
Visión: Brindar desarrollo humano por medio de la
educación formando jóvenes con criterio y
personalidad definida, que les permita actuar
como buenos ciudadanos, ampliando el
conocimiento, la valoración y el desarrollo de
las culturas del país y del mundo, fortaleciendo
la convivencia pacífica entre los Pueblos con
base en la inclusión, la solidaridad, el respeto,
el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
Misión: Somos una institución educativa al servicio de
la comunidad, formamos jóvenes y señoritas
para el progreso cultural y social de nuestro
país. Con enfoque orientador a una formación
humanística de personas capaces para
desenvolverse en su contexto, poniendo de
manifiesto los valores morales en su
convivencia con las demás personas sin
discriminación de cultura y género para
propiciar un ambiente de paz, libertad y
justicia, desde la adolescencia hasta llegar a
ser adultos.
111
2. Políticas de la Institución
6. Implementar un modelo de gestión
educativa transparente que responda
las necesidades de la comunidad
educativa.
7. Resolver problemas de una manera
democrática a través de equidad
educativa y permanente escolar.
8. Fortalecer la educación bilingüe
intercultural.
9. Priorizar una educación de calidad.
10. Ampliar la cobertura educativa
incorporando a jóvenes y señoritas de
escasos recursos y problemas
especiales.
3. Aspectos Legales El instituto se basa a las legislaciones Educativas, que rigen nuestro país.
112
DETECCION DE PROBLEMAS
VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Políticas educativas repetitivas.
1. Desinterés de las autoridades educativas por implementar nuevas políticas educativas.
1. Implementar nuevas políticas educativas en beneficio propio.
2. Ausencia de la filosofía del
instituto hacia la comunidad educativa.
2. La implementación
de la filosofía y política del establecimiento.
2. Conocer más las
necesidades filosóficas del establecimiento educativo y población estudiantil.
113
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
VII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene
prioridad 1. Políticas Educativas repetitivas.
PROBLEMAS No. INDICADORES
Políticas educativas repetitivas.
Ausencia de la filosofía del instituto hacia la comunidad educativa.
1 2
SI NO SI NO
1. ¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X
6. ¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X
10. ¿Se gestionará apoyo a Instituciones y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X
TOTAL 8 2 6 4
PRIORIDAD 1 2
113
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Catarina, San Marcos, 22 de marzo de 2016.
P.E.M.
Heidy NoemíMontufar Gomez
Director INED
Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos
Respetable Directora:
Reciba un cordial y atento saludo, deseando a la vez, éxitos en sus labores
administrativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que elepesista:Carlos
NeftaliColaj López con carné no 201217396 de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa. Pueda realizar su Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- en la institución que usted dignamente dirige.
Y así mismo solicito que le pueda autorizar la participación de los estudiantes del
Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto. Ya que con ello
se contribuirá al desarrollo educativo de este municipio.
Desde ya agradezco su cooperación y aprovecho para suscribirme, atentamente.
______________________________________
Lic. Ángel Iván Girón Montiel
Coordinador USAC
Sección Catarina, San Marcos
114
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
SECTOR 1212.1
NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS
Nuevo Progreso, San Marcos Octubre de 2,016
Licenciada. Sonia Ricarda Lemus Figueroa Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Estimada Licenciada:
Reciba un cordial y atento saludo a la vez le deseo éxitos en sus labores
Educativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que el
estudiante:Carlos Neftali Colaj López con carné: 201217396 de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega de la
Guía de aprendizaje sobre Movimientos Colecivos y Ritmados y Tipos de
Danza, Producto del Ejercicio Profesional Supervisado que realizó en esta
Institución Beneficiada.
Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población estudiantil de
Educación Básicade Aldea Sombrerito Alto, del Municipio de Nuevo Progreso,
departamento de San Marcos .
Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me
suscribo.
(f)___________________________________
Licda. Ana Victoria Rodas Marroquín
Coordinador Técnico Administrativo Sector 1212.1
Nuevo Progreso, San Marcos.
115
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA, ALDEA SOMBRERITO ALTO NUEVO PROGRESO,
SAN MARCOS
Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso
San Marcos Octubre de 2016
Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CONSTANCIA
Se hace constar por este medio que: Carlos NeftaliColaj López estudiante de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, con
sede en Catarina, San Marcos, quien realizó su Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa en el Instituto Nacional de Educación Básica de
Aldea Sombrerito Alto, de Nuevo Progreso, San Marcos, agradeciéndole el
aporte a esta Institución manifestando que participó en el Proyecto con
responsabilidad en las diferentes actividades que desarrolló.
Y para los usos legales que a la parte interesada convenga, se extiende, firma
y sella la presente a los trece días del mes de octubre del año dos mil dieciséis.
______________________________________
P.E.M. Heidy NoemíMontufar Gomez
Directora INEB,
116
Sombrerito Alto Nuevo Progreso, S.M.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Nuevo Progreso, San Marcos septiembre de 2016
Licenciada.
Ana Victoria Rodas Marroquín
Coordinador Tecnico Administrativo Sector 1212.1
Nuevo Progreso, San Marcos
Distinguida Supervisora:
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
de parte de usted y la institución educativa que tan dignamente administra.
Por este medio participo a usted, para el día 5 de septiembre a las 15:00 P.M en
la dirección del Instituto Nacional de Educacion Básica de Aldea Sombrerito Alto,
donde tendremos una reunión de trabajo con la Directora y personal docente y
catedrático del Área Educacion Fisica para socializar los contenidos de la Guía de
aprendizaje sobre Movimientos Colectivos y Ritmados y Tipos de Danza, dirigido a
estudiantes de Nivel medio, ciclo basico, que es un producto de aporte educativo
de su servidor.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente.
(f)__________________________________
P.E.M. Carlos Neftali Colaj López EPS de Licenciatura en Pedagogía y Admon. Educativa
117
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Catarina, San Marcos septiembre de 2016
PEM. Heidy Noemi Montufar Gomez
Director INEB
Sombrerito Alto Nuevo Progreso, San Marcos
Distinguida Directora:
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
de parte de usted y la institución que tan dignamente administra.
Por este medio participo a usted, para que el día 05 de septiembre a las 15:00 P.M
en la dirección que está a su digno cargo, tendremos una reunión de trabajo con el
Coordinador Técnico Administrativo 1212.1 y catedráticos del Área de Biología
para socializar los contenidos de la Guía de aprendizaje Movimientos Colectivos y
Ritmados y Tipos de Danza, a estudiantes de Nivel medio, ciclo Basico que es un
producto de aporte educativo de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente.
(f)__________________________________
PEM. Carlos Neftali Colaj López EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa.
118
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Catarina, San Marcos septiembre de 2016 A: Docente del Área de Educación Física Instituto Nacional de Educación Básica. Sombrerito Alto Nuevo Progreso,
San Marcos.
Distinguido Docente: Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo que
se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
de parte de usted y la dirección del establecimiento.
Por este medio participo a usted, para que el día 05 de septiembre a las 15:00 P.M
en la dirección donde usted dignamente labora, ya que tendremos una reunión de
trabajo con el Cooordinador Técnico Administraivo 1212.1 y catedráticos del
centro educativo para socializar los contenidos de la Guía de aprendizaje sobre
Movimientos Colectivos y Ritmados y Tipos de Danza, a estudiantes de Nivel
medio, cíclo Básico que es un producto de aporte educativo de mi Ejercicio
Profesional Supervisado.
Agradeciéndole y no dudando de su comprensión y participación, me suscribo de
usted .
Atentamente,
(f)__________________________________ PEM. Carlos Neftali Colaj López
EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
119
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA
PEM. Heidy Noemí Montufar Gomez Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas.
1. ¿Qué Filosofía utiliza la Institución educativa que usted dirige?
Brindar a los jóvenes de Aldea Sombrerito Alto los conocimientos teóricos y
prácticos que le ayuden a desenvolverse por ellos mismos.
2. ¿Sobre qué principios se basa como directora para lograr una buena
administración?
Una buena organización del personal,distribución del trabajo, Trabajo en
equipo, Respeto
3. ¿Cómo está compuesta la organización de la Institución?
Directora, catedráticos, alumnos y padres de familia.
4. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución?
Currículum Nacional Base Actual
5 ¿Cuáles estrategias utiliza como directora dentro de la Institución?
Reuniones periódicas con el personal docente, buena atención a los
estudiantes, buenas relaciones humanas, comunicación con los padres de
familia.
6 ¿A quiénes recurre en la toma de decisiones?
Coordinador Técnico Administrativo, docentes y padres de familia.
7. ¿Qué perfiles considera usted que debe requerir un docente?
Contar con capacidad en sus funciones, ser honesto, tener buenas
relaciones humanas, una buena presentación, responsabilidad en el trabajo,
puntualidad, ser una persona culta y eficiente.
120
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.
CUESTIONARIO A DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO
INSTRUCCIONES: Lea y responda con entera confianza las preguntas que se le
formulan a continuación.
1. ¿Qué beneficios representa tener un grupo de coreografía en el instituto y la comunidad? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cree que el tener un grupo que represente dignamente a la institución da
buena presentación a un establecimiento? SI _______________ NO ________________
3. ¿Identifican alguna deficiencia en el curso de Educación Física? SI _______________ NO ________________
4. Escriba tres opciones que considere serian de mejor beneficio que un grupo
musical y baile 1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
5. ¿Estaría dispuesto a trabajar con sus alumnos haciendo crecer un grupo de
bailarinas y banda musical?
SI _______________ NO ________________
121
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta. 1. ¿Está de acuerdo en que sus hijos puedan recibir orientación sobre el
Movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de Danza? SI _____ NO _____
2. ¿Están de acuerdo como padres con la actividad de orientarles a cerca del
tema movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de danza? SI _____ NO _____
3. ¿Hay en la aldea alguna persona que oriente sobre tipos de danza?
SI _____ NO _____
4. ¿En el establecimiento hay algún grupo que practica algún tipo de baile? SI _____ NO _____
5. ¿Le han explicado los maestros sobre las la implementación de
Movimientos Colectivos y Ritmados? SI _____ NO _____
6. ¿Cree usted que el tema de Movimientos Colectivos y Ritmados es tan
natural como cualquier otro? SI _____ NO _____
7. ¿Cree usted que beneficiaría a la salud practicar el baile como ejercicio?
SI _____ NO _____
8. ¿Sería malo bailar si se practica una religión? SI _____ NO _____
9. ¿Hay alguna orientación hacia sus hijos, sobre las diferentes formas de
danza por parte del personal docente? SI _____ NO _____
10. ¿Le han obligadolos maestros a sus hijos a realizar algunos tipos de bailes
a sus hijos? SI _____ NO _____
122
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Entrevista a Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica De Aldea Sombrerito Alto, Nuevo Progreso, San Marcos. Responsable: Epesista
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta.
2. ¿Está de acuerdo en recibir orientación sobre el Movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de Danza?
SI _____ NO _____
8. ¿Están de acuerdo sus padres con la actividad de orientarles a cerca del tema movimientos Ritmados y Colectivos y Tipos de danza?
SI _____ NO _____
9. ¿Hay en la aldea alguna persona que oriente sobre tipos de danza? SI _____ NO _____
10. ¿En el establecimiento hay algún grupo que practica algún tipo de baile?
SI _____ NO _____
11. ¿Le han explicado sus Maestros sobre las la implementación de Movimientos Colectivos y Ritmados?
SI _____ NO _____
12. ¿Cree usted que el tema de Movimientos Colectivos y Ritmados es tan natural como cualquier otro?
SI _____ NO _____
13. ¿Cree usted que beneficiaría a la salud practicar el baile como ejercicio? SI _____ NO _____
11. ¿Sería malo bailar si se practica una religión?
SI _____ NO _____
12. ¿Hay alguna orientación sobre las diferentes formas de danza por `parte del personal docente?
SI _____ NO _____
13. ¿Le han explicado sus Maestros las diferencias entre algunas formas de danza?
SI _____ NO _____
123
124
Fuente: Epesista.
El grupo de estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Aldea Sombrerito Alto del
municipio de Nuevo Progreso, San Marcos.
Fuente: Epesista.
En pleno desarrollo de la charla en aldea Sombrerito Alto de Nuevo Progreso, San Marcos.
125
Fuente: Epesista.
Los jóvenes y señoritas se mostraron interesados ya que tomando notas de lo impartido durante la
actividad.
Fuente: Epesista.
126
Con la banda musical y el grupo de batonistas que participaron en la reciente fiesta de
independencia de 15 de Septiembre
Se apoyo al grupo de estudiantes tanto moral como
tambien con algunos instrumentos musicales
obtenidos por medio de gestiones a istituciones que
apoyan tanto las actividades culturales como las
educativas.
Haciendo entrega de los mismos y de la
misma manera agradeciéndoles su apoyo
y participación en cada una de las
actividades programadas para la
realización del proyecto.
127