carla fernanda miranda rojas trabajo final de graduación
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EN DOCENCIA
Utilización del material didáctico en la mediación pedagógica del
estudiantado con discapacidad cognitiva, en el proceso de lectura y
escritura, en I y II ciclo del Centro de Enseñanza Especial Amanda
Álvarez de Ugalde, ubicado en San Carlos, durante el curso lectivo 2019.
Carla Fernanda Miranda Rojas
Trabajo Final De Graduación
Para optar por el grado de Licenciatura en Docencia
Primer semestre del 2019
II
III
Resumen
Esta tesis recibe el nombre de “Utilización del material didáctico en la
mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva, en el
proceso de lectura y escritura, en I y II ciclo del Centro de Enseñanza
Especial Amanda Álvarez de Ugalde, ubicado en San Carlos, durante el
curso lectivo 2019”.
El problema surgió por la necesidad de conocer si el profesorado de
enseñanza especial cubre las necesidades educativas del estudiantado con
discapacidad cognitiva en lectura y escritura, iniciando su aprendizaje por
las capacidades con las que ya cuenta, tomando en consideración la
utilización de material didáctico concreto en la mediación pedagógica, como
una forma de aprendizaje activo y dinámico para lograr captar su atención
y con esto adquirir conocimientos.
El propósito de esta investigación es conocer la utilización del material
didáctico en el estudiantado con discapacidad cognitiva según el tipo de
material, características del material, variedad de material didáctico en el
aula, funciones del material, debido a su condición de aprendizaje es
necesario que sus conocimientos se refuercen con material didáctico
adecuado a su edad, necesidades y habilidades.
El objetivo de la investigación es valorar la utilización del material
didáctico en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad
cognitiva, en el proceso de lectura y escritura, en I y II ciclo. Los objetivos
específicos son: describir el material didáctico implementado por el
profesorado en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad
cognitiva, en el proceso de lectura y escritura. Reconocer la funcionalidad
de la utilización del material didáctico en referencia al proceso de lectura y
escritura del estudiantado con discapacidad cognitiva. Identificar
necesidades, fortalezas y debilidades de la utilización del material didáctico
en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva, en
el proceso de lectura y escritura. Analizar la pertinencia de la aplicación del
IV
material didáctico según su contribución al mejoramiento del desempeño
en el área de lectura y escritura en el estudiantado con discapacidad
cognitiva.
Desde el punto de vista metodológico el enfoque de la investigación es
cualitativo para identificar la naturaleza en que se desenvuelve los
participantes en su entorno, en congruencia a esto, el paradigma de la
investigación es naturalista para conocer cómo trabaja el estudiantado en
su realidad educativa, cómo actúan ante diversos estímulos. Además, de
tipo fenomenológico con el fin de investigar la realidad de los sujetos, por
otra parte, el objetivo de la investigación es descriptivo esto permite que se
puedan explicar detalladamente los elementos a investigar cómo el
material didáctico, profesorado y estudiantado.
En el primer capítulo de este trabajo se describe el problema, la
justificación, los antecedentes, el objetivo general y los objetivos específicos,
para que el lector conozca de qué trata la investigación. En el segundo
capítulo está el marco teórico, donde se encuentra información relevante
del tema sobre el material didáctico, mediación pedagógica, lectura y
escritura y discapacidad cognitiva y todos los subtemas que lo abarcan,
reforzado con citas de diferentes autores. El tercer capítulo esta la
metodología utilizada para realizar la investigación y las técnicas e
instrumentos usados. El cuarto capítulo muestra la presentación y análisis
de resultados obtenidos. El quinto capítulo se encuentran las conclusiones
y las recomendaciones de la investigación y finalmente se adjuntan los
anexos.
Los resultados mostraron que la utilización de material didáctico en la
mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva fue muy
significativa en su aprendizaje, ya que al utilizar estos recursos le permite
a la población estudiantil manipular, aprender, descubrir elementos nuevos
y a la vez reforzar áreas en las que tienen más necesidades cómo motora
V
fina, lenguaje y sensorial. Entonces se puede llegar a dos conclusiones en
cuanto a la utilización del material didáctico. 1. El material didáctico
implementado en el aula tiene diversas características en cuanto a
texturas, formas, colores, además de usar material tecnológico y de desecho,
que ayuda abordar las clases de manera que se puedan suplir las diferentes
necesidades que hay en el aula, ya que la docente implementó el material
acorde a la población estudiantil tomando en cuenta sus capacidades y su
edad, la idea es que el estudiantado aprenda poco a poco y en ocasiones no
es necesario cumplir con una estructura planeada, cuando el discente no
está preparado para ello, lo esencial es lograr superar las necesidades
físicas y cognitivas e ir avanzando.
2. Debido al grado de discapacidad cognitiva en la población investigada es
difícil hablar de un proceso de lectoescritura porque no presentan las
destrezas necesarias para dominar este proceso en conjunto, como
desarrollan en una escuela regular, por ello, se debe trabajar el proceso de
lectura por medio de estrategias que le ayuden al estudiantado avanzar en
el lenguaje y que aprendan a comunicarse ya sea verbalmente o con gestos
dependiendo de cada caso en particular. Y la escritura como un proceso
aparte iniciando por el control de movimientos, es decir, de la motora fina
para ir poco a poco preparando el estudiantado para iniciar el proceso de
escritura y todo lo que demanda, como sostener un lápiz, realizar trazos,
entre otros.
VI
TABLA DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I 13
INTRODUCCIÓN 13
1.1 Tema 14
1.2 Planteamiento del problema 15
1.3 Justificación 18
1.4 Objetivo general 21
1.5 Objetivos específicos 21
1.6 Antecedentes 22
1.6.1 Antecedentes Internacionales 22
1.6.2 Antecedentes nacionales 29
1.6.3 Guías relacionadas con la elaboración de material didáctico en
el caso de presentarse Discapacidad Cognitiva 46
CAPITULO II 49
Marco Teórico 49
2. Marco Teórico 50
2.1 Proceso educativo 50
2.1.1 Proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes de 7 a 12 años
50
2.1.2 Teorías de aprendizaje 51
2.1.2.1 Conductista 51
2.1.2.2 Sociocultural 52
2.1.2.3 Constructivista 53
2.1.2.4 Significativa 53
2.2 Proceso de lectura y escritura 55
2.2.1 Grafomotricidad 57
2.2.2 Método nombre propio 59
2.2.3 Método fonético 60
VII
2.3 Mediación pedagógica 61
2.3.1 Mediación pedagógica para estudiantes con discapacidad
cognitiva 63
2.3.2 Rol docente 64
2.3.3 Rol de la familia 66
2.3.4 Material didáctico 67
2.3.4.1 Tipos de material didáctico 70
2.3.4.2 Ventajas del material didáctico 73
2.3.4.3 Características del material didáctico 73
2.3.4.4 Funciones del material didáctico 76
2.3.4.5 Congruencia del material con los contenidos 78
2.3.4.6 Aplicación del material didáctico 79
2.4 Discapacidad cognitiva 80
2.4.1 Cognitiva 82
2.4.2 La educación para personas con NEE 85
2.4.3 Habilidades y respuesta conductual 86
2.5 Ley 7600 y derecho a la educación de personas con discapacidad
88
CAPITULO III 90
Marco metodológico 90
3. Marco metodológico 91
3.1 Paradigma de investigación 91
3.2 Enfoque de investigación 91
3.3 Tipo de estudio o de investigación 92
3.3.1 Etapas 92
3.3.1.1 Etapa previa: Indagación teórica preliminar 93
3.3.1.2 Etapa descriptiva: Aplicación de instrumentos y recolección
de información 93
VIII
3.3.1.3 Etapa estructural: Análisis y procesamiento de la información
93
3.3.1.4 Etapa cooperativa y dialógica: Elaboración del informe y
socialización de resultados 95
3.4 Finalidad de la investigación 95
3.5 Alcance temporal del estudio 96
3.6 Profundidad u objetivo de la investigación 96
3.7 Sujetos y fuentes de información 97
3.7.1 Sujetos de información 97
3.7.2 Fuentes de información 99
3.7.2.1 Fuentes primarias 100
3.7.2.2 Fuentes secundarias 100
3.8 Técnicas de recolección de información 100
3.8.1 Observación 100
3.8.2 Entrevista 102
3.8.3 Actividad lúdica 103
3.9 Descripción y validación de instrumentos 104
3.9.1 Descripción de los instrumentos 104
3.9.1.1 Registro anecdótico 104
3.9.1.2 Cuestionario de preguntas abiertas 105
3.9.1.3 Registro fotográfico 107
3.9.2 Validación de instrumentos 107
3.10 Categorías de análisis 108
3.11 Procedimiento para el análisis de los datos 112
3.12 Alcances de la investigación 113
3.13 Limitaciones de la investigación 113
CAPÍTULO IV 114
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 114
IX
4.1 Categoría 1. Material didáctico utilizado para el desarrollo de las
lecciones 115
4.1.1 Mediación pedagógica mediante la utilización de estrategias
didácticas tecnológicas 123
4.1.2 Mediación pedagógica mediante la utilización de estrategias con
pictogramas 123
4.2 Categoría 2. Funcionalidad del material didáctico en el proceso de
lectura y escritura. 129
4.3 Categoría 3. Necesidades de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva 140
4.4 Categoría 4. Fortalezas de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva 142
4.5 Categoría 5. Debilidades de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva 148
4.6 Categoría 6. Implementación de actividad lúdica para conocer los
beneficios del material didáctico en lectura y escritura 149
Capítulo V 159
Conclusiones y recomendaciones 159
5.1 Conclusiones 160
5.2 Recomendaciones 168
Referencias bibliográficas 171
X
Índice de anexos
Anexo 1 Carta de permiso a la institución 180
Anexo 2 Formula de consentimiento informado 181
Anexo 3 Firmas de consentimiento para personas menores de edad 183
Anexo 4 Observación dirigida al material didáctico 184
Anexo 5 Entrevista dirigida a la docente 189
Anexo 6 Observación participante al estudiantado de I y II ciclo 194
Anexo 7 Actividad lúdica 201
Anexo 8 Entrevista dirigida a las madres de familia 206
XI
Índice de Figuras
Figura 1 Opinión de las madres con respecto al material didáctico 116
Figura2 Material didáctico utilizado por las madres en el hogar 118
Figura 3 Uso de material didáctico en I ciclo con el estudiantado 120
con discapacidad cognitiva en la mediación pedagógica
Figura 4 Material didáctico implementado por la docente en I ciclo 122
Figura 5 Uso de material didáctico en II ciclo con el estudiantado 125
con discapacidad cognitiva en la mediación pedagógica
Figura6 Material implementado por la docente en II ciclo 126
Figura 7 Características del material didáctico utilizado en la clase 128
en I y II ciclo
Figura 8 Material didáctico según la función formativa para el 130
estudiantado en el área de lectura y escritura de I y II ciclo
Figura 9 Opinión de las madres sobre el interés del estudiantado 146
en el material didáctico
XII
Índice de cuadros
Cuadro 1 Características de las personas estudiantes 99
Cuadro 2 Categoría de análisis 109
Cuadro 3 Palabras articuladas por el estudiantado en el hogar 131
Cuadro 4 Opinión de las madres sobre el dominio de la 135
motora fina del estudiantado
Cuadro 5 Material didáctico para el desarrollo del área cognitiva 140
Cuadro 6 El material didáctico como función innovadora 143
utilizado en la mediación pedagógica
Cuadro 7 Actividad lúdica aplicada al estudiantado de I ciclo 150
Cuadro 8 Actividad lúdica aplicada al estudiantado de II ciclo 153
Cuadro 9 Beneficios del material didáctico implementado en la 155
actividad lúdica con el estudiantado de I y II ciclo
13
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
14
1.1 Tema
Utilización del material didáctico en la mediación pedagógica del
estudiantado con discapacidad cognitiva, en el proceso de lectura y
escritura, en I y II ciclo del Centro de Enseñanza Especial Amanda Álvarez
de Ugalde, ubicado en San Carlos, durante el curso lectivo 2018.
Actualmente hay muchos profesionales en educación que están dentro de
las aulas implementando sus lecciones de una manera tradicional, talvez
con poca vocación o pocas estrategias didácticas referidas hacia las
necesidades reales del estudiantado, donde el único afectado es el
estudiantado.
El tema se trata de investigar el uso que hace el profesorado de educación
especial del material didáctico en la mediación pedagógica como
herramienta en el proceso de lectura y escritura del servicio de apoyo de
discapacidad cognitiva. Este servicio de apoyo atiende una población
estudiantil con muchas necesidades especiales, por lo que se debe optar por
muchas estrategias para que reciba una educación de calidad.
Esta investigación aborda una temática actual, porque la población
estudiantil con discapacidad cognitiva se ha ido incluyendo al resto de
estudiantes, pero el profesorado debe ser activo y reforzar el proceso de
lectura y escritura para que vaya adquiriendo habilidades básicas para
comunicarse con el resto de personas.
Con el uso de material didáctico variado, llamativo y concreto para
convertir la clase en un espacio de aprendizaje; esta profesión, educación
especial, requiere de docentes que estén activos, dispuestos a investigar a
renovar conocimiento, capaz de ir ajustándose al mundo actual y promover
siempre la participación del estudiantado ya que la educación actual
pretende que el estudiantado sea un actor activo de conocimiento y no solo
que escuche hablar al docente.
15
La línea de investigación de la ECE con la que se relaciona el tema
propuesto para el trabajo final de graduación es Educación inclusiva e
interculturalidad.
Por otro lado, la participación del estudiantado es un punto importante en
la mediación pedagógica dentro del aula, para un buen aprendizaje y
formación del estudiantado debe ser parte de ese proceso para interiorizar
el conocimiento eficazmente; en el tema se enfatiza en el proceso de lectura
y escritura ya que es un proceso básico que debe ir logrando el estudiantado,
entonces es fundamental hacer énfasis en ese punto. El tema puede aportar
información muy valiosa para la formación de un docente en educación
especial.
1.2 Planteamiento del problema
El presente trabajo de investigación se centra en el uso del material
didáctico en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad
cognitiva, actualmente muchos de estos estudiantes reciben atención en
Centros de Enseñanza Especial, la problemática radica en la falta de uso
de material didáctico más especializado para cubrir las necesidades del
estudiantado con discapacidad cognitiva.
En el servicio de apoyo planteando, discapacidad cognitiva, atiende
estudiantado con una capacidad cognitiva baja, en ocasiones se le dificulta
comunicarse, adquirir habilidades básicas para ser independientes, el
aprendizaje logrado depende de las capacidades desarrolladas por cada
estudiantado, se pretende en este caso que, al ser investigado este servicio
de apoyo, conocer el esfuerzo docente para que el discente aprenda y sea
parte del quehacer pedagógico del aula a la vez averiguar si está ayudando
a que el estudiantado avance en su formación académica y los efectos de la
implementación de material didáctico en el aprendizaje.
16
Las causas son que el material didáctico presente en el aula de I y II ciclo
en el servicio de apoyo discapacidad cognitiva en el Centro de Enseñanza
Especial Amanda Álvarez de Ugalde no está siendo utilizado en su totalidad
por el estudiantado y se observó la necesidad de utilizar material didáctico
variado en el estudiantado para solventar sus necesidades educativas.
En el Centro de Enseñanza Especial es importante la existencia de material
didáctico que refuerce tres sentidos el auditivo, tacto y visual con el fin de
mejorar su calidad de vida y para implementar habilidades adaptativas, la
docente de educación especial mencionó la importancia de trabajar con los
puntos antes expuestos para luego pensar en un proceso de lectura y
escritura.
En consecuencia, la problemática según lo que indica la docente de
educación especial, se enfoca en la escaza población estudiantil con
discapacidad cognitiva que egresan del Centro de Enseñanza Especial
leyendo y escribiendo, la mayoría no logran adquirir el proceso, esto puede
ser producto de la falta de implementación de material didáctico
especializado y congruente con el contenido de la clase. Además, hay escasa
información teórica sobre la implementación de material didáctico en el
estudiantado con discapacidad cognitiva.
Con base en lo anterior surge el deseo de conocer la relación que existe entre
la utilización de material didáctico en la mediación pedagógica del
estudiantado con discapacidad cognitiva en el Centro de Enseñanza
Especial Amanda Álvarez de Ugalde y la adquisición del proceso de lectura
y escritura, hay necesidad de comprobar si el material didáctico se ajusta a
las necesidades del estudiantado contemplando su discapacidad.
Por otro lado, una problemática que aqueja el estudiantado con
discapacidad cognitiva son los problemas conductuales que impiden un
17
mejor desempeño académico, esto debido a ciertos factores como familiares
y falta de límites.
Este problema debe ser atendida por el profesorado en conjunto con la
familia para evitar que la población estudiantil con discapacidad cognitiva
se vea limitada a aprender ya que los problemas conductuales impiden que
avancen en su formación académica, también son muchas las limitaciones
cognitivas, sociales y de comunicación que enfrentan día a día y de la misma
manera son innumerables las habilidades que tiene esta población.
Se puede presentar dos situaciones futuras si no se resuelve esta
problemática, la primera va dirigida a la docente, es primordial que los
profesionales en educación especial tengan conocimiento de la importancia
de trabajar con una herramienta tan valiosa como el material didáctico y lo
que se puede lograr con su implementación, esta investigación va a ayudar
a que el profesorado tenga conocimiento actual del impacto del uso de
material didáctico en el estudiantado y además aporta información sobre la
discapacidad cognitiva y todos los aspectos que abarca sobre las necesidades
cognitivas y físicas.
La segunda situación a futuro va dirigida al estudiantado con discapacidad
cognitiva del Centro de Enseñanza Especial cuando no utiliza material
didáctico en su aprendizaje, el estudiando se ve limitado y estancado, ya
que necesita estímulos que le ayuden a aprender, para adquirir habilidades
adaptativas para desenvolverse de forma independiente, además al
estudiantado se le está privando de tener una educación de calidad ajustada a
sus necesidades, que se estaría incumpliendo con las labores correspondientes
del personal que trabaja con la población.
Muchos profesionales en educación especial no conocen la forma de trabajar
y cómo aprende la población estudiantil con discapacidad cognitiva que es
atendida en un Centro de Enseñanza Especial, principalmente
18
profesionales con poca experiencia a consecuencia de la falta de información
y formación.
La comunidad es en Ciudad Quesada es el distrito número 1 de San Carlos,
también es la ciudad más grande de este cantón, es ahí donde se encuentra
la mayoría de las instituciones del estado de la zona norte, comercios, un
parque, el mercado central y también un centro comercial San Carlos,
donde se encuentra la parada de buses que conecta con el resto del país (San
José, Los Chiles, Upala, Fortuna) este distrito limita al este con La
Palmera, oeste con Florencia y al sur con Zarcero. Esta ciudad genera
muchos empleos a sus pobladores por la cantidad de comercio que existe,
debido a lo poblada que está, cuenta con muchas escuelas públicas y entre
ellas la escuela de Educación Especial Amanda Álvarez de Ugalde, la
institución se encuentra en el centro de Ciudad Quesada, ante la situación
de que se desconoce el proceso de mediación pedagógica y utilización del
material didáctico con la población que presenta discapacidad cognitiva se
plantea la siguiente interrogante de investigación.
¿Cuál es la utilización del material didáctico en la mediación pedagógica
con estudiantes que presentan discapacidad cognitiva en el proceso de
lectura y escritura en I y II ciclo del Centro de Enseñanza Especial Amanda
Álvarez de Ugalde, ubicado en San Carlos, durante el curso lectivo 2019?
1.3 Justificación
El uso de material didáctico dentro del salón de clases es un reto, el docente
debe pensar si está contribuyendo a la niñez a progresar en su aprendizaje.
Para el estudiantado con discapacidad cognitiva la utilización de material
didáctico es imprescindible ya que a esta población se le dificultad adquirir
el conocimiento, codificarlo e interiorizarlo, pero con el uso de material su
19
aprendizaje puede ser más significativo y ayudarle en su desenvolvimiento
académico y social. Según Weber mencionado por Camacho (2013)
La necesidad de los materiales didácticos viene dada por su
carácter instrumental para comunicar experiencias. El
aprendizaje humano es una condición fundamentalmente
perceptiva, y por ello cuantas más sensaciones reciba el sujeto,
más ricas y exactas serán sus percepciones. Mientras que las
palabras del maestro sólo proporcionas sensaciones auditivas,
el material didáctico ofrece al alumno un verdadero cúmulo de
sensaciones, auditivas, visuales y táctiles que facilitan el
aprendizaje (p. 10).
El uso de material didáctico le proporciona al estudiantado con
discapacidad cognitiva estimulación para el desarrollo de habilidades
cognitivas que le van a permitir pensar y construir nuevos aprendizajes
según su nivel de aprendizaje.
Al analizar este tema desde la perspectiva docente, es decir, cómo se
implementa y aplica el material se motivará al uso de material didáctico
para el estudiantado, puesto que, la educación se debe pensar por y para el
estudiantado, hay que destacar la importancia de trabajar en conjunto con
el currículo y las estrategias didácticas dentro del aula, así el estudiantado
aprenda de forma fácil y activa en la escuela.
Con la información que se va a recabar se tendrá una visión clara sobre la
práctica educativa dentro del aula, conocer si los materiales utilizados son
adecuados para el aprendizaje del discente, cómo se desenvuelve los
profesionales en el aula.
El estudiantado permanece parte de su tiempo en la escuela, por lo tanto,
el ambiente debe estar preparado para ello, tener simpatía con el
20
profesorado es un punto clave y la forma en que se motiva al discente para
la participación en su proceso de aprendizaje.
Entre las razones teóricas de este trabajo se encuentra, la adquisición de
nuevos conocimientos referentes al tema y la población investigada, además
de la indagación teórica con respecto al tema para conocer el aporte de
distintos autores y aprender de ello para que en la práctica docente las
personas tengan conocimiento sobre la importancia de la aplicación del
material didáctico.
Además, con la información brindada de esta investigación, los
profesionales en educación tendrán un acercamiento sobre la realidad
educativa en que se desenvuelve el estudiantado y profesorado en un Centro
de Enseñanza Especial, el profesorado por la capacidad que debe tener para
ajustar el material didáctico a las necesidades y capacidades del discente,
no se trata solo de la capacidad intelectual sino también de capacidad física,
social, comunicativa que debe ir adquiriendo esta población y que se trabaja
todo en conjunto.
Entre las razones metodológicas radica en ser una investigación de interés
para los profesionales en educación especial por mostrar resultados sobre
la realidad vivenciada en el aula en la aplicación de los instrumentos donde
se recaba toda la información que se necesita para comprender si realmente
el material didáctico ayuda en el aprendizaje del discente y llegar a las
conclusiones pertinentes.
En la búsqueda de antecedentes no se encontró ninguna investigación que
se centrará en el uso de material didáctico en población con discapacidad
cognitivo por lo que la información aportada es de gran ayuda para futuras
investigaciones tomen como referencia la información recolectada y los
resultados obtenidos.
El tema de la investigación fue escogido por razones que genera dudas a la
persona investigadora, algunas de ellas son: ¿en los centros educativos
21
están utilizando material didáctico acorde con el nivel intelectual del
estudiantado? ¿el material didáctico se ajusta al objetivo propuesto? ¿el
material didáctico está siendo utilizado de la manera correcta? ¿el ambiente
es adecuado para la utilización del material didáctico en específico? Y lo
más importante ¿están utilizando material didáctico concreto y llamativo
para la enseñanza de la lectura y escritura en estudiantado con
discapacidad cognitiva? Estas y muchas otras inquietudes aparecen, debido
al cuestionamiento sobre el proceso que aplica el cuerpo docente que está
en ejercicio dentro de las aulas y que muchas veces no están enseñando en
beneficio del estudiantado, si no para cumplir un programa de estudio.
El material didáctico tiene muchas ventajas, permite que se le facilite al
docente el proceso de enseñanza, así le facilita al estudiantado adquirir
información, por medio de la observación y manipulación del material
didáctico, fortaleciendo el desarrollo en diferentes áreas como como motora
fina, desarrollo sensorial, concentración y disciplina.
1.4 Objetivo general
1.4.1 Valorar la utilización del material didáctico en la mediación
pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva, en el proceso de
lectura y escritura, en I y II ciclo del Centro de Enseñanza Especial Amanda
Álvarez de Ugalde, ubicado en San Carlos, durante el curso lectivo 2019.
1.5 Objetivos específicos
1.5.1 Describir el material didáctico implementado por el profesorado en la
mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva, en el
proceso de lectura y escritura.
1.5.2 Reconocer la funcionalidad de la utilización del material didáctico en
referencia al proceso de lectura y escritura del estudiantado con
discapacidad cognitiva.
22
1.5.3 Identificar necesidades, fortalezas y debilidades de la utilización del
material didáctico en la mediación pedagógica del estudiantado con
discapacidad cognitiva, en el proceso de lectura y escritura.
1.5.4 Analizar la pertinencia de la aplicación del material didáctico según
su contribución al mejoramiento del desempeño en el área de lectura y
escritura en el estudiantado con discapacidad cognitiva.
1.6 Antecedentes
1.6.1 Antecedentes Internacionales
A continuación, se presenta los antecedentes internacionales que anotan
específicamente del material didáctico y sus diferentes implicaciones en la
educación (ventajas, limitaciones, uso, características, entre otros).
Por consiguiente, Apaza (2011), realizó una tesis en Perú titulada
“Influencia de los materiales didácticos en el rendimiento académico de los
estudiantes de segundo grado del nivel de secundaria de la institución
educativa Carlos Fermín Fizcarrald” para optar por el título de Licenciada
en Educación Especialidad de Matemática y Computación de la
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, se trata de una
investigación básica, que presenta un diseño descriptivo simple, el
muestreo fue no probabilístico y se constituyó por 36 estudiantes de
secundaria seleccionados al azar, la investigación fue de tipo didáctico –
educativa.
El autor abordó la utilización del material didáctico como un medio de
aprendizaje, se menciona la educación tradicional en donde los aprendizajes
son memorísticos y participación pasiva, posicionando al estudiantado como
receptor de conocimiento, en comparación con lo que propone implementar
en la actualidad que es que el estudiante construya sus propios
aprendizajes y su participación sea activa, para esto necesita la utilización
23
y manipulación de materiales didácticos para lograr un aprendizaje
significativo.
Este autor menciona el material didáctico como un gran complemento para
desarrollar una clase, habla de la gran necesidad de implementar material
didáctico innovador y tecnológico en las instituciones y no solo lo tradicional
como libros, papel entre otros. La tesis no se ajusta a la población, pero se
puede obtener conceptos y guías para I ciclo sobre el uso del material
didáctico y su implementación en el aula por parte del profesorado.
El aporte que le va a dar a la investigación es que el profesorado debe
basarse en una educación innovadora que cubra las demandas del mundo
actual y no quedarse en lo tradicional por lo tanto es importante conocer
información sobre los materiales didácticos que existen hoy en día y que
puede ser mejor aprovechado para desarrollar una clase.
El autor aplicó la técnica de observación directa al estudiantado para
determinar el desenvolvimiento de los estudiantes en el manejo del
material didáctico y como instrumento utilizó un cuestionario dirigido a los
estudiantes para recolectar información sobre los materiales didácticos
utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con base en lo anterior
el autor llegó a las siguientes conclusiones: que los estudiantes se sienten
más motivados con el uso de material didáctico, el profesorado utiliza
material didáctico sencillo y a pesar de ello el aprendizaje es significativo y
existe un déficit de material didáctico innovador en la institución, con estas
conclusiones se nota la necesidad que el material didáctico es un tema que
debe ser investigado.
Asimismo, Hernández (2015) realizó una tesis en Honduras titulada “Uso
que los docentes le dan a los materiales didácticos” esta investigación se
realizó en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán para
optar por el título de Máster, el diseño es emergente, el muestreo es
24
intencional porque no pretende generalizar los resultados, el enfoque de la
investigación es cualitativa por ser de naturaleza interactiva, el paradigma
es interpretativo ya que dirige su atención a aquellos aspectos no
observables, la muestra del proceso de investigación son 184 estudiantes de
ambos sexos que cursan la asignatura de psicología de los bachilleratos en
Ciencias y Letras, Técnico Hostelería y Turismo y 3 docentes que imparten
la asignatura de psicología en los bachilleratos antes mencionados.
Esta investigación menciona la forma en que un docente presenta el
material didáctico, previamente se realizan actividades previas sobre los
contenidos, luego se establece consignas para el buen uso del material,
después el educador modela la forma de usar el material didáctico y el
estudiantado hace uso del material didáctico, por último, se hace un dialogo
sobre lo aprendido, “Los materiales didácticos dan la oportunidad de
aprender mediante el juego y a los maestros les permite prestar atención a
todos y cada uno de los educandos siendo este un principio pedagógico” (p.
59).
Una ventaja que presenta el artículo es que permite conocer cómo
implementar el material didáctico en una clase para que sea mejor
aprovechado su contenido junto con la teoría vista en clase, el estudiante
pueda tener conocimiento de para qué sirve y de qué forma se utiliza
correctamente, un material didáctico mal empleado no es de mucha ayuda,
conforme a lo expresado, esta información permite conocer la forma de
enseñar al estudiantado a utilizar el material didáctico, para aprovechar
todo el material disponible en el aula, conocer la teoría de su aplicación y
saber si el docente realmente lo está aplicando correctamente.
Las técnicas de recolección de información que aplicó el autor son una
entrevista semiestructurada a los tres docentes participantes en la
investigación para conocer sus opiniones respecto al tema sobre el uso del
material didáctico, también aplicó un cuestionario a los tres docentes para
25
conocer el rendimiento académico del estudiantado y por último, aplicó una
observación en el aula de clases para observar el tipo de material didáctico
utilizado, actitud y motivación del estudiante y condiciones pedagógicas.
Así pues, el autor llegó a los siguientes resultados: con el uso de material
didáctico en las prácticas educativas los docentes y estudiantes son
beneficiados, los primeros porque le facilita las experiencias de aprendizaje
y los segundos porque se le facilita la asimilación de contenidos; las
conclusiones de esta investigación muestran cómo el uso de material
didáctico beneficia tanto docentes como estudiantes si se aplica de forma
correcta, es lo que se pretende demostrar en esta investigación.
También, Nuñez (2015) realizó una tesis en Perú titulada “Influencia del
material didáctico en el aprendizaje del área de comunicación en los niños
de la institución educativa inicial “Huaranguillo” del distrito de Sachaca
provincia Arequipa” en la Universidad Nacional San Angustín de Arequipa
pata optar por el título profesional de Licenciada en Educación en la
Especialidad de Educación Inicial, se utilizó el método científico para un
mayor entendimiento del fenómeno, el enfoque de investigación es
cuantitativo porque se hizo uso de la estadística para el procesamiento de
la información obtenida, el diseño de la investigación fue no experimental,
con un estudio de tipo descriptivo, los participantes fueron 50 niños de 3,4
a 5 años de edad y 3 docentes de la Institución Educativa Inicial
Huaranguillo.
Nuñez (2015) indica que “La principal y esencial función de los materiales
didácticos es de dar apoyo para la ejecución curricular y el aprendizaje,
siendo un auxiliar importante de los docentes y elementos de trabajo
insustituibles de los estudiantes” (p. 22). Este autor menciona lo
fundamental que debe ser para el docente el material didáctico, aunque
nunca lo va a sustituir porque el docente es la guía en el aprendizaje, pero
si tiene un papel importante para la planeación de la clase.
26
Una ventaja que presenta este trabajo es que menciona la importancia, el
uso, las funciones, el cuidado, los escenarios de aprendizaje entre otros, que
se le puede dar al material didáctico. La investigación hace énfasis en el
nivel inicial de educación, pero tiene mucha información sobre la utilización
del material didáctico que es de ayuda para ser abarcada en la investigación
ya que es importante la implementación del material didáctico en la
población con discapacidad cognitiva.
Las técnicas de recolección de información utilizadas por el autor son
entrevistas a las docentes de la Institución Educativa Inicial Huaranguillo,
una observación a las docentes de la misma institución, otra observación a
los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Huaranguillo, las
técnicas antes mencionados fueron aplicadas con el fin de recolectar
información sobre el tipo de material didáctico utilizado, frecuencia de
utilización y su adecuado uso.
Entre las principales conclusiones de la investigación el autor menciona: la
mayoría de estudiantes no utiliza adecuadamente el material didáctico, la
mayoría de estudiantes no se sienten atraído por el material didáctico que
le brinda la maestra, la mayoría de estudiantes no obedece a las consignas
del docente; las técnicas utilizadas pudieron llegar a las conclusiones antes
mencionadas donde se evidencia que falta mucho por aprender tanto
docentes como estudiantes.
También, Planillo (2015) realizó una tesis, titulada “Motivación a la lectura
y escritura en niños con discapacidad intelectual: Método Lectodown” esta
investigación se realizó en la Universidad Internacional de la Rioja.
Esta investigación trata sobre el método Lectodown para adquirir la lectura
y escritura en estudiantado con discapacidad cognitiva específicamente con
Síndrome de Down, adaptando el material didáctico para un mejor
aprendizaje. Planillo (2015) señala en su investigación que la lectura y
27
escritura es uno de los objetivos prioritarios y todo maestro tiene que estar
actualizado en las diferentes maneras de enseñar, porque los métodos de
enseñanza no funcionan para todos. Esta investigación menciona la
importancia de que el maestro enseñe con entusiasmo y adaptar las
actividades según las necesidades de cada estudiante.
La metodología que utilizó constó de 7 sesiones durante un mes y medio,
iniciando con la fase de adquisición de lectura, después la fase de formar
palabras nuevas con silabas de palabras que ya sabía. Los recursos que se
emplearon fueron juego de cartas, juego de veo, canciones, frases
disparatadas que le hicieran reír al estudiante, cuentos adaptados, xilófono,
uso de tableta digital y ordenador. Los materiales debían ser presentados
con muchas astucia y entusiasmo para motivar al niño a participar. Se
aplicó a un niño con Síndrome de Down de 7 años de edad y un grado de
discapacidad de 84 %, que además presenta déficit visual.
Conviene señalar que, esta tesis aporta a la investigación porque que
presenta el material didáctico como una herramienta esencial en el
aprendizaje de la población estudiantil con discapacidad cognitiva y además
trae muchas actividades para la enseñanza de la lectura y escritura,
después explica las etapas para la adquisición de la lectura y escritura, se
inicia de lo más simple a lo más complejo.
Además, apoya la innovación en este caso con la práctica del método
Lectodown, es decir, adaptar el material didáctico y las actividades a las
necesidades del estudiantado, los resultados fueron muy esperanzadores
porque las actividades promovieron en el estudiante un alto grado de
motivación por la lectura. Con los resultados de esta investigación se puede
concluir que con las actividades adecuadas elaboradas por el profesorado y
con la aplicación de diferentes técnicas, se logra avances en la lectura y
escritura del estudiantado con discapacidad cognitiva.
28
Por otro lado, Astudillo y Aybar (2015) realizaron una tesis en Perú titulada
“El método lúdico en el desarrollo de la grafomotricidad en niños de 5 años
de la IEP “Santa Rosa” de Chosica-2015” en la Universidad Nacional de
Educación Enrrique Guzmán y Valle, para optar por el título de
Licenciatura en Educación, el tipo de investigación aplicada fue descriptiva
– correlacional con el fin de conocer la relación que existe entre dos
conceptos, con un diseño no experimental, utilizó el muestreo no
probabilístico para comparar los datos con otros casos similares, la
población a investigar son 25 niños de 5 años de la institución educativa
Santa Rosa de Chosica.
Esta investigación menciona la importancia de estimular adecuadamente
al estudiantado en su proceso grafomotriz desde que ingresa al jardín de
niños, con actividades de grafismos para desarrollar la precisión,
coordinación, rapidez, distención y control de movimientos finos y la
importancia que el docente busque innovación para que no se vuelva un
proceso tradicional y mecanizado para que el discente mejore su
rendimiento.
Este tema tiene información sobre el proceso de grafomotricidad, conceptos,
importancia, actividades lúdicas, información fundamental sobre cómo
preparar al estudiantado a la escritura, la importancia de empezar a
realizar movimientos en la mano en la práctica de grafismos desde
tempranas edades. Toda esta información brinda apoyo para el desarrollo
de la tesis, por la teoría presente que da sustento a la investigación.
La técnica de recolección de datos aplicada fue la observación al
estudiantado y la información la registró en dos listas de cotejo, el autor
observó sobre al desarrolla de juegos sensoriales y juegos motrices y las
cualidades de los niños al desarrollar habilidades grafomotrices.
29
Para finalizar las principales conclusiones del autor son: que el método
lúdico es un componente muy importante en el desarrollo de la
grafomotricidad, actualmente es un factor útil en la enseñanza del niño,
pero todavía se observa el manejo de clases tradicionales en el aula.
Los antecedentes internacionales aportan información sobre el uso del
material didáctico en el aula, menciona diferentes grados y tipos de
discapacidad, no obstante, en esta investigación se pretende abarcar sobre
la discapacidad cognitiva para aportar más información teórica al respecto.
1.6.2 Antecedentes nacionales
En los antecedentes nacionales se presentará diferentes autores
mencionando su posición sobre el tema del uso del material didáctico en el
área de lectura y escritura.
Araya (2012) realizó una tesis en Costa Rica, titulada “Beneficios del uso
de actividades tecnológicas de LEESCRIT como apoyo didáctico para
favorecer la adquisición del proceso de lectura y escritura”, esta tesis se
realizó en la Universidad Estatal a Distancia para optar por el grado de
Licenciatura en Informática Educativa, los participantes eran estudiantes
de tercer y cuarto grado, se utilizó un paradigma naturalista y un enfoque
cualitativo.
En esta investigación se hace énfasis de las herramientas tecnológicas como
material didáctico para mejorar el proceso de lectura y escritura en dos
estudiantes con discapacidad cognitiva, el apoyo que reciben en el aula no
es suficiente por lo que el investigador ve la necesidad de crear material
concreto para beneficio de 2 estudiantes, este mismo autor Araya (2012)
menciona que en la actualidad se han incorporado en el salón de clases
estudiantado con adecuación curricular significativa se hace necesarios
buscar estrategias de aprendizaje que colaboren en la adquisición de la
lectura y escritura de estudiantes con necesidades educativas especiales.
30
El recurso seleccionado por el autor es tecnológico para solventar las
necesidades educativas del discente al hacer uso de la tecnología y
comprobar el éxito en el aprendizaje del estudiantado, además el autor
menciona que las actividades deben ir diseñadas acorde con un plan
didáctico individualizado para satisfacer las necesidades del estudiantado.
Esta investigación tiene la ventaja de hacer referencia a estudiantado con
discapacidad cognitiva y la necesidad de aplicar material didáctico, en este
caso tecnológico para mejorar el proceso de lectura y escritura, el trabajo en
el aula regular no ha sido suficiente, esta información es relevante ya que
el discente con discapacidad cognitiva puede hacer uso de este recurso tan
valioso en la actualidad y es importante conocer acerca de uso.
La técnica utilizada fue la entrevista y el instrumento fue una lista de
cotejo. Según los resultados obtenidos, estos estudiantes presentan
dificultades de aprendizaje, donde influye su vida familiar y social, entonces
a raíz de esto y de sus necesidades, el autor elabora actividades tecnológicas
con un software como un medio de mejorar el aprendizaje; actualmente la
tecnología es un recurso que trae muchos beneficios en el aprendizaje de la
lectura y escritura y es una realidad en las aulas por lo que se toma en
consideración, muchas docentes lo utilizan como un medio didáctico.
Además, Chavarría (2014) realizó una tesis en Costa Rica, titulada
“Análisis de las destrezas fonológicas y la relación con el aprendizaje de la
Lectura y escritura, en tres párvulos que presentan la condición de
discapacidad cognitiva”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a
Distancia, para optar por el grado académico de Licenciatura en Docencia,
bajo el paradigma naturalista y con un enfoque cualitativo, los
participantes fueron tres estudiantes con discapacidad cognitiva del
sistema académico regular.
31
Chavarría (2014) infiere en que “los docentes, en relación con la educación,
ajustan los cambios en currículos, planes de estudio, estableciendo las
acciones pertinentes para dotar de habilidades académicas los cuales
incluyen: lectura y escritura, a las personas con discapacidad” (p. 3). Esta
tesis cita la importancia de la lectura y escritura en el estudiantado con
discapacidad, ajustando destrezas fonológicas como un medio de enseñanza
para que el discente aprenda poco a poco a adquirir habilidades, además el
autor menciona que al enfatizarse desde sus primeros años en la escuela en
su lectura y escritura le va a traer grandes beneficios a largo plazo como
adquirir habilidades sociales al poder comunicarse con las demás personas.
Por otro lado, enfatiza que los docentes que trabajan en centros de
educación especial deben crear conciencia para enseñar la lectura y
escritura como un medio fundamental para el estudiantado con
discapacidad cognitiva, ya que en estos (centro de educación especial) no
hay un programa de estudio establecido, si no que se le permite al docente
desarrollar las actividades más libres, según los resultados de las
evaluaciones aplicadas al estudiantado y de la discapacidad cognitiva de
cada uno.
La investigación se basó en habilidades fonológicas, pero abarca temas
significativos como la lectura y escritura para el fomento de habilidades
para desarrollarse en la vida social, cognitiva y emocional.
Esta tesis complementa la investigación porque alude sobre la lectura y
escritura y su importancia en la mediación pedagógica de la población
estudiantil con discapacidad cognitiva para mejorar su calidad de vida.
Por otra parte, Brenes (2014) realizó una tesis en Costa Rica, titulada “La
práctica de la metodología lúdica en la enseñanza y en el aprendizaje de la
lectura y escritura”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a
Distancia para optar por el grado académico de Licenciatura en Ciencias de
32
la Educación con énfasis en I y II ciclo, parte del paradigma socio crítico,
utilizando un enfoque mixto, las personas participantes fueron 13 docentes
y 40 estudiantes de I ciclo.
Brenes (2014) menciona la importancia de las actividades lúdicas para
desarrollar el proceso de lectura y escritura “es un método efectivo en la
vida diaria; sin embargo, es necesaria la preparación de áreas o sectores
físicos en el aula, que ofrezcan situaciones y materiales estimulantes para
ensayar, probar, experimentar, resolver, expresar, descargar” (p. 19). Así
reforzar los conocimientos adquiridos de una manera divertida y menos
tradicional, tomando en cuenta que las actividades deben tener un
fundamento en los objetivos.
Esta investigación tiene la ventaja que, al enfocarse en metodologías
lúdicas, debe ir de la mano con la implementación de material didáctico, ve
al estudiantado como una persona dinámica y activa que es parte de su
proceso de aprendizaje y deja de lado las clases tradicionales, además que
se enfoca en el área de lectura y escritura y se dirige a estudiantado de I
ciclo, esta información va a proporcionar información para el desarrollo del
discente en relación con las actividades lúdicas y la utilización de material
didáctico.
La investigación es de aporte porque enfatiza en el área de lectura y
escritura, evidenciando la necesidad que existe actualmente en poner
atención a este aspecto y buscar la forma en que el aprendizaje sea
significativo y activo para el estudiantado, la investigación se basa en
metodología lúdica lo cual lleva al uso de material didáctico si es el caso.
Los instrumentos utilizados son dos cuestionarios, una entrevista y una
observación y con la aplicación de éstos el autor obtuvo que la gran parte
del cuerpo docente no participa consecuentemente en charlas relacionadas
con la teoría y el manejo de estrategias metodológicas; la mayor parte de
33
docentes prefieren utilizar el internet para adquirir nuevas estrategias
para ponerlas en práctica en clase; a partir de los instrumentos aplicados a
esta investigación se puede evidenciar cómo el profesorado recurre cada vez
más al internet como una fuente de información.
También, Dabudb y Pineda (2015) realizaron un artículo de revista en
Costa Rica, titulada “La atención de las necesidades educativas especiales
y la labor docente en la escuela primaria”, esta investigación se realizó en
la Universidad Latinoamérica de Ciencia y Tecnología, las personas
participantes fueron 15 docentes en el área de primaria de segundo a sexto
grado que laboran en aulas regulares, el instrumento que aplicaron fue una
entrevista de once preguntas donde se pretendía clasificar las necesidades
educativas en las que se enfrentan los docentes y luego clasificarlas en
significativas, no significativa y de acceso, utilizando un enfoque cualitativo
para entender el fenómeno desde la concepción de los participantes en un
ambiente natural y fue de tipo descriptivo.
Este articulo habla en especial sobre los beneficios en el área de educación
que tienen las personas con discapacidad, Dabudb y Pineda (2015) señalan
que el cumplimiento de la ley 7600 en las instituciones deben recibir
estudiantes con formas de aprender diferente y realizar los ajustes
institucionales pertinentes para atender las necesidades educativas
especiales y lograr una verdadera equidad entre todos los individuos.
Es necesario que el profesorado, principalmente de educación especial haga
énfasis en las necesidades que se presenta día a día en el aula y hacer los
ajustes necesarios como lo menciona la ley 7600, además los autores
mencionan varios artículos y enfatizan sobre la labor del docente para saber
aplicar adecuaciones curriculares, hacer ajustes para un aprendizaje de
calidad.
34
Una ventaja es que el artículo hace énfasis en muchos artículos de la ley
7600 indicando que es importante que los docentes conozcan y pongan en
práctica dentro de las aulas dichas leyes para que la educación sea de
calidad e inclusiva en todos los aspectos, social, laboral, educativa entre
otras. La revista basa sus estudios en las necesidades educativas especiales
de manera global, no obstante, en la investigación se pretende abarcar la
discapacidad cognitiva.
Es fundamental para la investigación conocer el ámbito legal que conlleva
la educación, es importante tener conocimiento de la ley 7600, esta
información podría ser asociada con el uso del material didáctico y si el
estudiantado realmente está recibiendo por igualdad las mismas
posibilidades de su uso en relación con el derecho a la educación que tienen
todos los niños y las niñas.
Las conclusiones muestran que los docentes presentan dudas en las
estrategias más pertinentes de acuerdo con las necesidades educativas
específicas y aplicación asertiva de adecuaciones curriculares; esta
investigación muestra por medio de una entrevista a docentes la existencia
de incertidumbre en cuanto a la utilización de estrategias para el
aprendizaje, para esta investigación es fundamental analizar estos
aspectos, para comprobar si se utiliza el material didáctico adecuado de
acuerdo con las necesidades del estudiantado.
Otra indagación es la elaborada por, Hurtecho, Díaz, Ruiz, Reyes, López
(2015), quienes realizaron una tesis en Costa Rica, titulada “Análisis de la
relación que existe entre la aplicación de estrategias innovadoras y el
proceso de la adquisición de la lectoescritura del estudiantado de segundo
y tercer nivel en cuatro centros educativos del circuito 03 de la Dirección
Regional de Educación de la Zona Norte-Norte en el primer trimestre del
2016”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a Distancia para optar
por el grado de Licenciatura en Educación General Básica I y II ciclo,
35
partiendo de un paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, los
participantes fueron 190 estudiantes de segundo y tercer nivel de los cuatro
centros educativos con una muestra de 129 estudiantes de segundo y tercer
nivel. Las técnicas propuestas por el autor eran cuestionarios, uno se
empleó a los padres de familia con el fin de conocer el grado de apoyo que
se le brindó a los niños y las niñas en el proceso de acompañamiento para
la adquisición del proceso de la lectoescritura, el segundo cuestionario a los
docentes con el propósito de conocer cuáles son las estrategias que utilizan
en el desarrollo de la lectoescritura, el tercer cuestionario a los niños y las
niñas para identificar las estrategias utilizadas por las personas docentes
de las cuatro escuelas y el cuarto cuestionario a los directores con preguntas
abiertas y cerradas se tomó en cuenta aspectos relacionados con el proceso
de la adquisición de la lectoescritura. También aplicó observaciones
dirigidos al estudiantado con el fin de registrar conductas observables en el
aula registrando en hojas de cotejo, en la primera hoja el autor valoró los
factores que puede afectar el proceso de adquisición de la lectoescritura, en
la segunda hoja de cotejo valoró los factores que impiden la aplicación del
proceso de adquisición de la lectoescritura.
Hurtecho, Díaz, Ruiz, Reyes, López (2015) mencionan que “Esta
investigación indagará sobre estrategias para la mediación pedagógica
innovadora en el proceso de lectura y escritura. A su vez busca determinar
si las estrategias utilizadas por el personal docente en el proceso de lectura
y escritura favorecen al estudiantado en el aprendizaje” (p. 15). Hacen
referencia de la problemática que se ha presentado desde hace varios años
con respecto a la lectura y escritura el estudiantado no logra adquirir los
conocimientos necesarios, por lo tanto, se debe aplicar estrategias
innovadoras que capten la atención del estudiantado, para un docente es
una tarea tediosa pero que debe implementarse para conseguir más éxito
en la materia de español.
36
Esta investigación busca encontrar la forma para mejorar las técnicas,
estrategias y herramientas con las que trabaja el profesorado para mejorar
el proceso de lectura y escritura, la ventaja es que hacen referencia a la
problemática que actualmente existe en las aulas con respecto a la lectura
y escritura, con esta información se puede conocer nuevas formas y
estrategias de enseñar la lectura y escritura y cómo el profesorado debe ir
preparándose para cubrir las demandas actuales.
El aporte es que esta investigación menciona la problemática que aqueja
hoy en día en las aulas, a la población estudiantil se le dificultad adquirir
los procesos de lectura y escritura, y que se debe trabajar en estrategias
innovadoras para ir disminuyendo el problema.
También, Torres (2016) realizó una tesis en Costa Rica titulada “Valoración
del material didáctico para el apoyo visual aplicado en el proceso de
enseñanza – aprendizaje para el fomento de la comunicación alternativa en
estudiantes de III y IV ciclo de discapacidad múltiple del centro de
enseñanza especial de Grecia, circuito 06, regional de Alajuela, durante el
II semestre del 2016”, esta investigación se realizó en la Universidad
Estatal a Distancia, para optar por el grado de Licenciatura en Docencia,
parte del paradigma naturalista, utilizando un enfoque cualitativo y la
muestra consta de un total de 15 personas del estudiantado matriculado
(en el centro hay 168 estudiantes matriculados) en discapacidad múltiple
del centro educativo en el multinivel de III y IV Ciclo y ocho docentes que
laboran en el centro de enseñanza especial. Las técnicas de recolección de
información son una entrevista a profundidad dirigida a docentes y la
observación participante, la cual se aplica por medio de un cuestionario
dirigido al estudiantado.
En esta tesis el autor menciona el uso de material didáctico como un medio
indispensable para el aprendizaje significativo en estudiantado con
discapacidad, menciona muchas ventajas de su uso a nivel intelectual,
37
social, comunicativa, emocional del estudiantado, además que se debe
contextualizar el material dependiendo de la población estudiantil que se
trabaje y el contexto en que se desarrolla. Además, desarrolla una
propuesta como una recomendación para ser utilizada con el profesorado
que labora en el centro de educación especial investigado, es fundamental
recalcar que la población estudiantil depende también del contexto donde
se desenvuelve, de ello depende su forma de aprender y lo que es adecuado
de utilizar.
El trabajo hace énfasis al estudiantado con discapacidad múltiple y
menciona particularmente material tecnológico para fortalecer la parte
visual del estudiantado, pero por otra parte como ventaja se recalca la
importancia de la utilización del material didáctico para un aprendizaje
eficaz y activo para el estudiantado con discapacidad.
Seguidamente, Chaves (2016) realizó una tesis en Costa Rica, titulada
“Estrategias innovadoras para la mediación pedagógica en el proceso de
adquisición de la lectura y escritura de estudiantes con necesidades
educativas especiales de la escuela Carmen Lyra del Circuito 03 de la
Dirección Regional de Educación de San Carlos, durante el curso lectivo
2016”, esta tesis se realizó en Universidad Estatal a Distancia, para optar
por la Licenciatura en Educación con énfasis en I y II ciclo, parte del
paradigma naturalista, utilizando un enfoque cualitativo, la muestra total
se conformó de 15 estudiantes de primer ciclo, las técnicas de recolección de
información fueron la observación al estudiantado, entrevista al
Departamento de Apoyo Educativo y a los padres de familia y técnicas
grupales, la propuesta era aplicar distintas técnicas grupales para la
adquisición de la lectoescritura desde el enfoque comunicativo funcional de
la lengua.
La autora de esta tesis hace énfasis de la educación individualizada que
debe recibir el estudiantado con necesidades educativas especiales, la
38
investigación es aplicada en un centro de educación privada por lo que
enfatiza en cada estudiante en particular y sus propias necesidades en
lectura y escritura y cómo la población estudiantil con discapacidad
cognitiva puede lograr aprender con estrategias metodológicas
especializadas según sus necesidades, Chaves (2016) afirma que “La
asignatura de español es la materia encargada de que el estudiantado se
forme en distintos aspectos básicos para aprender a hablar, escuchar, leer
y escribir” (p. 13).
En la investigación la autora busca estrategias innovadoras para que en el
quehacer docente mejore la enseñanza de la lectura y escritura. Esta
investigación se centra en la forma en que debe aprender el estudiantado
tomando en cuenta sus necesidades, en este caso se centra en la
discapacidad cognitiva, las estrategias deben estar acorde con la población.
La investigación hace énfasis en las estrategias metodológicas para mejorar
la lectura y escritura, no se basa específicamente en el material didáctico.
Una ventaja es que la investigación pretende que el estudiantado tenga un
material funcional y adaptado según sus necesidades, se basa en la
propuesta del MEP haciendo los ajustes necesarios para que la población,
por ejemplo, con Síndrome de Down tenga una educación más
individualizada en la materia de español.
Con los instrumentos aplicados la autora llego a la conclusión que el
estudiantado de I ciclo se deja llevar por sus emociones y hay un grado de
inmadurez, en los primeros tres años los escolares adquirieron habilidades
fonéticas y silábicas.
También, Carrillo (2016) realizó una tesis en Costa Rica, titulada
“Mediación pedagógica utilizada por la docente de tercer año, para el
desarrollo del lenguaje escrito en la materia de español en la escuela de
Acoyapa, circuito 03, de la Dirección Regional de Enseñanza de Nicoya, II
39
semestre del año 2016”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a
Distancia para optar por el grado de Licenciatura en Educación General
Básica en I y II ciclo, parte del paradigma naturalista, utilizando el enfoque
cualitativo, los participantes son siete estudiantes de tercer año y la docente
de estos estudiantes. Las técnicas de recolección de información son la
entrevista a la docente, la observación no participante de la clase y la
revisión documental de los planeamientos de la docente.
La autora tenía como objetivo conocer la forma en que trabaja el profesorado
en la mediación pedagógica en la materia de español, mencionando si utiliza
recursos didácticos para desarrollar el lenguaje escrito y las estrategias de
enseñanza. Según Carrillo (2016) “Las razones teóricas de la presente
investigación consisten en descubrir recursos didácticos, estrategias y
mediación pedagógica para la enseñanza del lenguaje escrito que sea
factibles” (p. 8). Carrillo también hace referencia de la mediación
pedagógica y la necesidad que hay de incorporar el material didáctico como
parte del aprendizaje indica que “Los recursos didácticos, son un
complemento eficaz para el desarrollo de la enseñanza del lenguaje escrito
y, en general, para todo lo que tiene que ver con el aprendizaje educativo”
(2016, p. 66). Por medio del material didáctico el estudiantado tendrá más
apoyo para su lenguaje escrito, esta información puede complementar la
investigación al tener mucha coincidencia en cuanto al uso del material
didáctico como un método eficaz teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje
del estudiantado.
La investigación se basa en estudiar la mediación pedagógica en la materia
de español, con la ventaja que menciona la variedad de material didáctico
que está a disposición del profesorado actualmente. La investigación se
centra en el estudio de un grupo de II ciclo en una escuela regular, en el
trabajo se abarca la población con discapacidad cognitiva.
40
Esta investigación representa un aporte porque le da importancia a la
utilización de material didáctico en la mediación pedagógica del aula en la
materia de español y además menciona la gran variedad de materiales que
existen actualmente y el profesorado es el encargado de elegir el adecuado
de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil.
Para González (2016), quien realizó una tesis en Costa Rica, titulada
“Análisis de estrategias didácticas utilizadas para la atención de dos niños
con Síndrome de Batten, en el Centro de Educación Especial de San Ramón,
durante el curso lectivo 2014”. Esta tesis se realizó en la Universidad
Estatal a Distancia para optar por el grado de Licenciatura en Docencia,
utilizando el enfoque cualitativo, parte del paradigma naturalista, los
participantes fueron dos estudiantes diagnosticados con síndrome de
Batten, los dos docentes de Educación Especial a cargo de los Servicios de
Discapacidad Múltiple y los padres y madres de los dos niños con el
Síndrome de Batten. Las técnicas de recolección de información fueron dos
observaciones no participantes durante dos lecciones impartidas por las
docentes de educación especial del Servicio de Discapacidad Múltiple y una
entrevista estructurada realizada a la docente y a los padres del niño.
Esta tesis menciona las estrategias didácticas implementadas para la
atención de dos niños son síndrome de Batten, “Los docentes aún no están
especializados para atender características específicas de una discapacidad,
sino que debe adaptarse a las estrategias educativas comunes, nuevas
herramientas y métodos para atender las características especiales que
presente cada alumno” (p.16). Lo anterior deja en manifiesto que es una
realidad educativa que muchos docentes no están empleando estrategias
didácticas adecuadas según la necesidad del estudiantado por falta de
capacitación y conocimiento.
La ventaja de esta tesis es que hace referencia a que el profesorado de
educación especial, muchas veces, carece de información sobre cómo cubrir
41
las necesidades del estudiantado con discapacidad y establece la
importancia de capacitaciones para poder conocer más a fondo las
características, necesidades y habilidades de cada discapacidad en
particular.
Una limitante de la tesis consultada es que no todas las técnicas que se
aplican para estudiantes con síndrome de Batten pueden servir para
estudiantes con discapacidad cognitiva, no obstante, la información se
puede ajustar a la población en estudio.
Esta tesis es de gran importancia porque se puede apreciar la falta de
capacitación que existe para el profesorado sobre las diferentes
discapacidades para poder cubrir las necesidades educativas del discente y
como las estrategias didácticas en la mayoría de las veces son el mejor
implemento para cubrir esas necesidades educativas.
La información de esta fuente contribuye a la investigación porque hace
mención sobre la importancia de que el profesorado esté capacitado para
enseñar en estudiantado con discapacidad entonces se podrá conocer si
realmente el docente es el que necesita de capacitación o si el estudiantado
necesita de más estimulación.
También Alvarado (2016) realizó una tesis en Costa Rica, titulada
“Pertinencia de las estrategias didácticas planificadas por la docente
preescolar, para promover la estimulación sensorial, en los infantes del ciclo
de materno infantil del centro infantil Smart Kids, ubicado en la provincia
de San José, cantón de Escazú, distrito San Antonio, durante el curso
lectivo 2016”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a Distancia,
para optar por la Licenciatura en Educación Preescolar, parte del
paradigma naturalista, utilizando un enfoque cualitativo, la investigación
era de tipo fenomenológico y de carácter descriptiva, la unidad de estudio
fue un grupo de 10 estudiantes entre dos y tres años de edad y la docente
42
del grupo mencionado, las técnicas de recolección de información fueron una
entrevista dirigida a dos especialistas una pedagoga y una psicóloga,
entrevista a tres docentes para abordar el tema de desarrollo sensorial,
observaciones dirigidas al estudiantado para identificar en los infantes un
serie de habilidades sensoriales y una observación a la docente del grupo.
La autora cita la importancia de los procesos de estimulación sensorial
desde temprana edad y los beneficios que le trae al estudiantado, Alvarado
(2016) menciona que “estimulación sensorial comprende un conjunto de
diversas áreas entre las que se encuentran la percepción y la sensación
además de la cognitiva, dichas áreas son fundamentales para un buen
desarrollo sensorial” (p. 40). La estimulación sensorial ayuda a que la niñez
desarrolle sus cinco sentidos, a través de experiencia de percepción que le
ayudan a nivel cognitivo.
La investigación contribuye a la tesis por la relación que existe entre el
desarrollo sensorial y la capacidad cognitiva, no obstante, la autora
menciona la estimulación sensorial a nivel de preescolar, pero para efectos
del estudiantado con discapacidad cognitiva tiene un gran impacto, debido
al rezago en diferentes áreas que presenta esta población y deben ser
atendidas para que vayan adquiriendo habilidades.
Entre las principales conclusiones del trabajo ésta que la estimulación
sensorial ofrece beneficios en estudiantado que presenta algún grado de
dificultad cognitiva desarrollan diversas áreas como desarrollo lógico-
matemático, desarrollo científico, pensamiento creativo, resolución de
problema y aumenta el potencial cognitivo en menores que no presentan
dificultades en su desarrollo integral.
Además, González (2017) realizó una tesis en Costa Rica, titulada “El juego
como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades lingüísticas en
lectura y escritura en la asignatura de español, en estudiantes de cuarto
43
año, del Centro Educativo Los Pinos, Circuito 06 de la Dirección Regional
de Educación de San José Central, en el año 2016”, esta tesis se realizó en
la Universidad Estatal a Distancia, para optar por la Licenciatura en
Educación General Básica en I y II ciclo, parte del paradigma naturalista,
utilizando el enfoque cualitativo, trabajó con el muestreo no probabilístico
debido a que eligió un solo grupo, la población elegida para desarrollar la
investigación la conformaron cuatro grupos de estudiantes de IV año, que
corresponde a un total de 83 estudiantes y las 4 docentes guías de cada
grupo del Centro Educativo Los Pinos y la muestra se conformó por un
grupo de 20 estudiantes de IV grado y la docente guía de grupo. Las técnicas
de recolección de información aplicadas fueron entrevista a las cuatro
docentes, encuestas dirigidas al estudiantado en 4 subgrupos de 5
estudiantes, una observación no participante en la clase, un análisis
documental al planeamiento didáctico utilizado por la persona docente y los
programas de estudio de II Ciclo.
La autora menciona la importancia sobre el rol docente en el aula para
tener estrategias que le permitan captar el interés del estudiantado sobre
el aprecio a la lectura, en la investigación menciona un ejemplo principal:
el juego como una estrategia didáctica y con una correcta aplicación puede
traer muchos beneficios en la materia de español, González (2017) afirma
que “El juego es un medio que aporta muchos beneficios y capta en gran
manera la atención del grupo de estudiantes, dependiendo la estrategia,
técnica o recurso con que se aplique, se puede desarrollar en el estudiantado
magníficas habilidades” (p. 7).
La investigación consultada tiene como ventaja que ubica al profesorado
como la persona responsable de fomentar el interés del estudiantado,
buscando la manera de que esté aprenda y capte los conocimientos que se
quieren trasmitir que se basa en lectura y escritura.
44
La investigación se basa en estudiantes de II ciclo y no menciona
directamente el material didáctico como una forma de aprendizaje, pero
tiene información valiosa sobre la utilización del juego como estrategia
didáctica que conlleva a la utilización de material.
El contenido de la tesis contribuye para la investigación porque el docente
es quien mantiene el interés del estudiantado en la clase, en este caso, en
la materia de español donde se adquiere la lectura y escritura es
fundamental que el estudiantado construya su aprendizaje.
Así mismo las conclusiones indican que el profesorado debe profundizar en
el programa de estudio de español para comprender sobre las competencias
lingüísticas y especificar el tipo de actividades que va a trabajar con el
estudiantado, ya que no pueden ser muy generales; en lectura el
estudiantado si muestra interés, pero necesita apoyo en el hogar.
Adicionalmente, Mosquera y Rosales (2017) realizaron una tesis en Costa
Rica, titulada “Propuesta metodológica para el fortalecimiento de la
adquisición de la lectoescritura en el estudiantado de segundo y tercer años,
involucrando a docentes y encargados legales de la Escuela Centro América,
del Circuito 04, de la Dirección Regional de Educación de San José Central
en el año 2016”, esta tesis se realizó en la Universidad Estatal a Distancia
para optar por el grado Licenciatura en Educación General Básica I y II
ciclo, parte del paradigma naturalista, utilizando el enfoque cualitativo, la
muestra de la población fue 6 estudiantes de segundo año y 6 estudiantes
de tercer año y 12 encargados legales del estudiantado que fue elegido como
sujetos de estudio. Las técnicas de recolección de información fueron
observación no participante de la clase de español enfatizando en las
actividades en lectoescritura, entrevistas a los encargados legales del
estudiante para recabar información sobre el apoyo que reciben en el hogar
sobre el proceso de leer y escribir y técnica de análisis documental como lo
son: los Programas de Estudio de Español de Primer Ciclo del MEP, la
45
información consignada en los expedientes del estudiantado de la muestra,
Registro Digital del Rendimiento Académico y libreta de asistencia del
estudiantado que forma parte de la muestra.
Esta investigación menciona el rol docente en el proceso de lectura y
escritura, las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con
las necesidades y características del estudiantado, además Mosquera y
Rosales (2017) describen algunas de la acciones que el profesorado requiere
realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura:
Estimulo hacia el aprendizaje de la lectura y escritura, selección de recursos
didácticos para la lectura y escritura, técnicas para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura, comunicación escuela – hogar.
Todas estas acciones son fundamentales para ser tomadas en cuenta por el
docente, pero en este caso hay que hacer énfasis en la selección de recursos
didácticos, ya que, la autora menciona la importancia de que el profesorado
use la imaginación y creatividad para elaborar y adaptar los recursos
didácticos.
En la investigación consultada se puede evidenciar la ventaja que los
recursos didácticos tienen relación con los materiales didácticos como un
instrumento principal para la adquisición del proceso de lectura y escritura
del estudiantado, de esta forma, como lo menciona la autora, se estimula el
aprendizaje significativo involucrando el área visual, auditiva y lingüística.
La investigación tiene información sobre el rol docente en el aula y la
utilización del material didáctico en el área de lectura y escritura, lo
principal es que la investigación consultada hace énfasis de tomar en
cuenta las necesidades de la población estudiantil y no solo preparar una
clase para cumplir un programa de estudio, el docente tiene como tarea
investigar los métodos más viables para interiorizar el conocimiento en el
estudiantado. Las principales conclusiones es que el profesorado aplica
46
actividades que favorecen la lectura y escritura. El profesorado vela por
favorecer al estudiantado, buscando las estrategias más adecuadas.
Los antecedentes nacionales traen muchas propuestas sobre el uso del
material didáctico para estudiantado con discapacidad, la importancia que
el material didáctico sean un poco más individualizadas y que además tome
en cuenta el aspecto intelectual, social, comunicativo y emocional del
estudiantado. También menciona el proceso de lectura y escritura como una
forma de comunicación y se debe reforzar con material didáctico. Esta
recolección de información habla también de la ley 7600 sobre los derechos
de la niñez con necesidades educativas especiales.
1.6.3 Guías relacionadas con la elaboración de material didáctico
en el caso de presentarse Discapacidad Cognitiva
A continuación, se presentará tres guías relacionadas específicamente con
el tema de la discapacidad cognitiva que se asocia con la población en
estudio, no son investigaciones, pero estos documentos proporcionan
ejemplos a seguir para la elaboración de material didáctico.
Valdespino y Lobera (2010) colaboraron para proponer una guía para el país
de México titulada “Discapacidad intelectual”. Esta guía tiene mucha
información sobre la definición de discapacidad intelectual, habla sobre la
inclusión, atención educativa, entre otras menciona que “el concepto
discapacidad se refiere a la condición de vida de una persona, que
obstaculiza su funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su
desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y socio afectivo” (p. 17). Por
lo anterior se ve limitado el aprendizaje principalmente en el área de
español y matemática, también mencionan todo lo que conlleva la parte de
su pensamiento y sus implicaciones educativas.
Una ventaja de la investigación es que menciona estrategias para educación
primaria, dan sugerencias para que el estudiantado participe con sus
47
compañeros en las actividades de aprendizaje y sobre el tipo de información
que se puede utilizar, por ejemplo, en el área de español se relaciona con el
trabajo en equipo, pues es fundamental tener conocimiento de la forma en
que aprende, no la única, el niño con discapacidad cognitiva para poder
desarrollar la investigación con éxito.
Esta información es primordial, ya que se podrá conocer más a fondo el
concepto, características, implicaciones educativas de la discapacidad
intelectual, información necesaria para la elaboración de esta investigación,
además que tiene estrategias de apoyo que se pueden aplicar con material
didáctico en el área de español. Esta guía menciona una serie de
recomendaciones para las madres de familia sobre los hábitos de higiene y
hábitos de convivencia; elaboración de material es de apoyo para los padres.
Además, Cuervo, Pérez y Páez (2010) realizaron una guía en Colombia,
titulada “Discapacidad Cognitiva” en el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.
La autora de esta guía menciona el concepto de discapacidad cognitiva,
factores de riesgo social, conductual y educativo, características en
diferentes áreas como comunicativa, motora, cognoscitiva entre otras, la
forma en que se debe cuidar la salud y la alimentación del niño con
discapacidad cognitiva, cómo promover el aprendizaje. Cuervo, Pérez, Páez
(2010) mencionan que la evaluación de la discapacidad cognitiva involucra
cinco aspectos que son habilidades intelectuales, habilidades para
desempeñarse en la vida cotidiana y habilidades sociales. La ventaja de esta
revista es que da muchas recomendaciones acerca de la vida social, laboral,
educativa del estudiantado con discapacidad cognitiva y a la vez da aportes
para el profesorado y las madres de familia.
El trabajo no se enfatiza en el uso de material didáctico, misma que se
pretende abarcar, pues el material didáctico es relevante para todo
48
desarrollo de las lecciones, más aún al tratarse de población en un proceso
de lectura y escritura, que debe trabajar con materiales didácticos
concretos.
El aporte de esta guía es fundamental ya que el profesorado debe tener
conocimiento de varios factores que afectan positiva y negativamente al
estudiantado, como contexto, relación con las madres de familia,
habilidades, principales necesidades.
No obstante, Verdugo, Gonzales y Calvo (2016) realizaron una guía en
España, titulada “Estudiantes con discapacidad intelectual” esta
investigación se realizó en la Universidad de Salamanca.
Esta guía habla que antes de los 80, los niños con discapacidad cognitiva
eran expulsados de las escuelas porque el profesorado no sabía cómo
enseñarle debido a su bajo coeficiente intelectual. Verdugo, Gonzales y
Calvo (2016) definen la discapacidad intelectual como “una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza
antes de los 18 años” (p. 1). Además, presenta una propuesta de trabajo
para trabajar con estudiantado con discapacidad cognitiva por medio de uso
de material didáctico y el juego. Presentan actividades que ayuda a que el
niño piense por sí mismo e ideas para el profesorado.
Para esta investigación la guía presentada es de gran aporte ya que se
necesita tener conocimiento sobre las diferentes actividades que se puede
desarrollar con el estudiantado con discapacidad intelectual y conocer más
acerca del material didáctico adaptado a esta población estudiantil.
49
CAPITULO II
Marco Teórico
50
2. Marco Teórico
Seguidamente se presentará las posiciones de diferentes autores con
respecto a la lectura y escritura, uso del material didáctico y discapacidad
cognitiva y se abarcará diferentes temas relacionados a estos puntos
mencionados.
2.1 Proceso educativo
2.1.1 Proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes de 7 a 12
años
En esta etapa de 7 a 12 años el estudiantado va adquiriendo habilidades de
comunicación, al inicio puede ser frustrante la escuela por ser una
experiencia nueva, pero va mejorando con ayuda de la docente y el hogar.
Es fundamental que el estudiantado con discapacidad cognitiva sea
atendido por profesionales de apoyo. “Dentro de la niñez como etapa se
encuentra la edad escolar, donde el niño y la niña logran una serie de
aprendizajes en un lugar llamado: La escuela” (Chavarría, 2014, p. 14).
Importante etapa donde se ven involucrados los padres, estudiantado y
cuerpo docente, trabajan en conjunto para un mejor aprendizaje. La edad
escolar es definida por Craig y Baucum (2010) citado por Chavarría (2014)
como “la niñez media que abarca de los seis a los doce años, es un periodo
interesante para aprender y perfeccionar varias habilidades, desde la
lectura, la escritura y las matemáticas” (p. 46). En la investigación se
abarcar I y II ciclo cuando el niño ingresa a la escuela se debe ir
introduciendo la lectura y escritura, el material didáctico cumple una
función esencial en ese proceso
51
Por otro lado, hay que emplear diferentes estrategias y métodos que sean
de beneficio para el aprendizaje del estudiantado, Según Siegler (1998)
citado por Papalia, Wendkos y Duskin (2009) “Los niños que emplean
estrategias tanto de vía visual como fonéticas, utilizando la recuperación
visual para las palabras conocidas y la decodificación fonética para las
palabras nuevas, se convierten en mejores y más versátiles lectores” (401).
Son estrategias que el cuerpo docente puede conocer y emplearlas en el
salón de clase en forma de estrategias de mediación para ayudar al
estudiantado en su proceso de lectura y escritura.
La enseñanza de la lectura y escritura es un proceso y se debe ir respetando
al estudiantado según sus necesidades y habilidades, esta información es
de suma importancia para sustento de la investigación, para conocer todo
lo que implica aprender a escribir, tener conciencia que el estudiantado
necesita de estrategias didácticas planificadas acorde a su ritmo de
aprendizaje.
2.1.2 Teorías de aprendizaje
Existen muchas teorías acerca del aprendizaje del estudiantado en
diferentes ámbitos, contribuye a la investigación para saber los aportes que
dieron diferentes teóricos sobre la forma en que aprende el discente, qué
influye en su aprendizaje, factores negativos o positivos que pueden afectar
en la adquisición de la lectura y escritura de la población estudiantil.
2.1.2.1 Conductista
Como lo indica su nombre esta teoría permite determinar la conducta
mediante el conocimiento del funcionamiento de los estímulos, Rolla, Arias,
Rivadeneira, Coronado y Romero (2011) indican en su libro que la conducta
humana es totalmente manipulable, con la influencia de esta teoría el
proceso de aprendizaje se presenta en las aulas como la adquisición de
nuevas conductas por un refuerzo, es común ver que el estudiantado recibe
un premio por su buena conducta, es decir, si no hay un estímulo la
52
conducta no va a mejorar. Stahl y Hayes (1997), citado por Rolla, Arias,
Rivadeneira, Coronado, Romero, (2011) “Desde la concepción conductista,
la lectura y escritura se vería como un proceso meramente mecánico que se
ve reducido a la decodificación y a la comprensión literal” (p. 28). Según
esta teoría la lectura y escritura solo se podía entender desde el punto de
vista del significado de las palabras, pero no toma en cuenta la comprensión
de lectura.
2.1.2.2 Sociocultural
Esta teoría es presentada por Vygotsky este teórico en sus postulados toma
en cuenta el ambiente sociocultural en que se desenvuelve las personas y
como sus experiencias influyen fuertemente en el aprendizaje, Stahl y
Hayes (1997), citado por Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y Romero
(2011)
El aprendizaje de la lectura y escritura, desde la teoría
sociocultural, es visto como un proceso social, afectado no sólo
por circunstancias presentes, sino también históricas. Según
esta teoría, el aprendizaje de la lectura y escritura no puede
separarse del entorno en que ocurre: cuando los niños
aprenden a leer, lo hacen en un contexto social, cultural e
histórico determinado (p. 28).
Según este teórico el estudiantado podrá ir aprendiendo a leer y escribir
dependiendo en el contexto social en que se desenvuelva esto tiene relación
con todas las experiencias adquiridas a lo largo de su vida, quiere decir, por
ejemplo, el estudiantado que vive en zona urbana y rural va a adquirir este
proceso de forma distinta, en el proceso de aprendizaje esta teoría se
presenta mediante la interacción social que haya en el aula y así tener
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas.
53
2.1.2.3 Constructivista
En la teoría constructivista los autores Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado
y Romero (2011) mencionan que el profesorado debe actuar como
facilitadores que ayuden al estudiantado a descubrir el conocimiento por sí
mismo y a construir el aprendizaje, el cuerpo docente debe verse como una
guía y facilitador de aprendizaje y es el estudiantado quien debe
experimentar y reflexionar acerca de los nuevos aprendizajes adquiridos,
entonces en la teoría constructivista el estudiantado debe ir construyendo
el conocimiento con el que ya tenía, por otro lado Piaget (1975) citado por
Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado, Romero (2011) indica que “el proceso
de aprendizaje de la lectura y escritura, intervienen en gran medida el
contexto sociocultural y la función social del lenguaje” (p. 29). En esta teoría
el proceso de lectura y escritura es un proceso de construcción que va
relacionado con el contexto sociocultural, en el proceso de aprendizaje el
discente construye su conocimiento, a partir de su forma de ser y pensar.
2.1.2.4 Significativa
Las personas están en un constante aprendizaje, la población estudiantil
desde que entra por el portón de la escuela y empieza a conocer donde se
encuentra ubicada el aula, intercambia un saludo, sabe cuál servicio
sanitario debe usar está aprendiendo; el aprendizaje significativo es la
actividad metacognitiva que conduce a contrastar lo que sabe con lo que
aporta el medio y el sujeto empieza a tener conciencia de lo que está
aprendiendo, así lo menciona Hernández (2010), además este mismo autor
dice que:
Califica como significativo, cuando el individuo se percata de
que acaba de ocurrir un cambio en sus estructuras
conceptuales, se ha apropiado no solo de una información, sino
que esa se ha incorporado a sus esquemas mentales y los ha
ampliado, los ha enriquecido y los ha transformado. Acaba de
54
descubrir una vía por la que en adelante marchará y
enfrentará situaciones conocidas y desconocidas e igualmente
tenderá a elaborarlas y reconstruirlas (p. 4).
El individuo empieza a relacionar los aprendizajes previos con los nuevos
conocimientos para tener más información acerca de un tema. El
profesorado puede ser un medio para enseñar a la población estudiantil a
aprender de manera significativa, el aprendizaje ocurre solo cuando se
torna significativo para el individuo, esto lo refuerza Hernández (2010):
La nueva información se incorpora de forma sustantiva,
no arbitraria, en la estructura cognitiva del alumno.
(Ontoria et al, 1996).
El aprendizaje se relaciona con la experiencia, hechos y
objetos.
El ser humano aprende a partir de su innato deseo por
conocer; por tanto, hay una genuina disposición hacia el
aprendizaje (p. 6).
Con lo anterior, el aprendizaje es un proceso desde el nacimiento, se
aprende a partir del deseo de conocer, lo que lleva al individuo a explorar
cada cosa que le interesa y más adelante entra a la edad escolar que le
permite aprender de una manera teórica y seguir obteniendo más
experiencias de aprendizaje.
Por tanto, el estudiantado a lo largo de su vida escolar aprende a organizar
el conocimiento y cada vez que aprende algo nuevo automáticamente se
relaciona con un aprendizaje adquirido anteriormente, o más bien, puede
estar alcanzado un conocimiento nuevo en su estructura mental.
El aprendizaje significativo en el estudiantado ocurre cuando en el aula el
ambiente y las experiencias didácticas respondan a las condiciones que
menciona Hernández (2010):
55
Los materiales resultan potencialmente interesantes y
adecuados para los infantes o adolescentes del aula.
Las actividades, los trabajos y las tareas facilitan el
intercambio entre pares, el desafío de las construcciones y la
generación de estrategias cognitivas.
La dinámica de trabajo contempla la delegación de
responsabilidades, la participación individual y grupal, la
mediación entre pares.
Los contenidos del programa de estudios se abarcan en modo
global, integralmente.
Las habilidades idiomáticas (leer, escribir, hablar, escuchar)
se estudian como procesos dinámicos, no lineales (p. 8).
Con respecto a lo anterior, es vital que en las aulas el profesorado practique
el aprendizaje significativo para que la enseñanza perdure por mucho
tiempo y que el ambiente sea lúdico, enriquecido de material didáctico que
llame la atención, además crear estrategias que involucre el grupo en
diferentes dinámicas donde sea el estudiantado quienes puedan pensar
para llevar a cabo una actividad. La finalidad de la investigación con este
tema es comprobar si realmente el profesorado practica el aprendizaje
significativo.
2.2 Proceso de lectura y escritura
La lectura y escritura es un proceso de aprendizaje que cada individuo
atraviesa para adquirir las habilidades necesarias para comunicarse con el
resto de las personas de su alrededor, Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado
y Romero (2011) mencionan que:
La lectura y escritura es, más allá de una actividad
cognoscitiva, una herramienta para comunicarse en diferentes
contextos sociales y para diversos propósitos. Su objetivo es
desarrollar las competencias básicas de la comunicación:
56
hablar, escuchar, leer y escribir. Si bien la lectura y escritura
necesita mecanismos motores, los procesos de decodificar e
interpretar son funciones cognitivas (p. 6).
Este autor menciona la lectura y escritura como una herramienta de
comunicación y que se necesita mecanismos motores para su ejecución, por
ese motivo es importante que la población estudiantil con discapacidad
cognitiva sea atendida por los profesionales acorde a sus necesidades para
alcanzar las destrezas deseadas. Hay diferentes métodos para adquirir los
procesos de lectura y escritura, pero también hay dificultades que impiden
alcanzar ese proceso.
El estudiantado con discapacidad cognitiva se ve limitado a realizar muchas
funciones propias del ser humano, en lectura, muchos se ven restringidos
debido a las dificultades que presentan a nivel de lenguaje Piaget (1964)
citado por Collazo (2014) menciona que “La personas con discapacidad
intelectual presentan problemas en el lenguaje proporcionados al grado de
discapacidad que éstas posean, ya sea leve, moderado, grave o profundo,
por el hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y lenguaje” (p. 14).
Hay una fuerte relación entre la lectura y el lenguaje, ya que, las dos son
complementarias, para que el niño pueda leer, necesita dominar el
lenguaje.
No obstante, es necesario mencionar las dificultades en lenguaje que puede
presentar el estudiantado con discapacidad cognitiva Aranda (2002)
menciona que “Por tanto, las necesidades se ven claras en cuanto al
desarrollo del vocabulario, el déficit en la comprensión de la relación entre
objetos, personas, situaciones y acontecimientos y las palabras que las
simbolizan” (p. 68). El profesional en educación especial trabaja en esas
dificultades para ayudar al estudiantado a superar sus necesidades.
57
Acerca de la escritura se podría decir que para empezar con el proceso de la
escritura el estudiantado debe estar preparado para ello, que significa esto,
dominar la motora fina, coordinar movimientos, así lo indica Troncoso y
Cerro (2009) en su libro
El niño con inmadurez, especialmente si tiene problemas
motores como sucede con los que tienen síndrome de Down,
puede estar mejor preparado si realiza determinadas
actividades y ejercicios encaminados de un modo directo al
desarrollo de la destreza manual y a mejorar su coordinación
motora (parr. 8) capítulo 11.
Escribir es una actividad que se inicia cuando hay una preparación previa,
realizando actividad de grafomotricidad para ayudar al discente en su
motora fina, adquirir habilidades visomotoras, sostener correctamente el
lápiz, se debe realizar ejercicios que encaminen hacia la escritura, la misma
autora menciona que “Son especialmente recomendables los ejercicios
de meter, sacar, empujar, tirar, enfilar, rasgar, amasar, golpear, teclear,
apretar, enroscar, desenroscar y enrollar” (Troncoso y Cerro, 2009, parra.
10). El profesorado es quien valora las capacidad y necesidades del discente
con discapacidad cognitiva para proponer los ejercicios adecuados para
empezar la estimulación.
2.2.1 Grafomotricidad
La grafomotricidad es un proceso fundamental antes de comenzar la
escritura, según Astudillo y Aybar (2015) “La grafomotricidad es un
término referido al movimiento gráfico realizado con la mano al escribir
(“grafo” escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafomotriz del niño
tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo
psicomotor a través de diferentes actividades” (p. 61). Las actividades para
practicar son las que se realizan a diario en el hogar y después en la escuela
58
este proceso, es decir, la grafomotricidad es recomendable que el discente
la practique hasta alcanzar los resultados deseados.
Por medio de la grafomotricidad el niño aprende a dominar el lápiz según
Astudillo y Aybar (2015)
El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las
habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio
de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor
dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los
dedos (p. 61).
Es importante que la población estudiantil inicie con actividades y ejercicios
que le ayuden a controlar los movimientos para luego empezar a escribir,
este mismo autor menciona que “En cuanto al manejo de útiles, primero se
desarrollan y perfeccionan los movimientos de la mano, los dedos, y empieza
la manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y los últimos son
los lápices, más finos” (Guzmán, 2015, p. 61). Cuando el niño vaya
aprendiendo a dominar los movimientos podrá ir adquiriendo habilidades,
para manipular más objetos que le benefician para hacer trazos.
Es fundamental recalcar que en la práctica de la grafomotricidad el lápiz es
el último instrumento introducido, primero se inicia con instrumentos
naturales Astudillo y Aybar (2015) menciona algunos “Esponjas,
borradores, pinceles, brochas, tizas, tijeras, plastilina” (p. 70). Este autor
menciona estos artículos como parte de la estimulación que se debe tener
en el estudiantado durante el proceso de grafomotricidad, Astudillo y Aybar
(2015) también menciona que
Respecto del lápiz, debe ser el último instrumento en ser
introducido. La característica más importante es que tiene que
ser blando, que deje huella fácilmente (para que el niño no
tome la costumbre de apretar sobre el papel, porque no ve lo
59
que traza). Es importante que sea largo, eliminando todos los
lápices tan pequeños, que no lleguen apoyarse bien sobre la
mano, lo que dificultaría la pinza digital. No introducir el
bolígrafo (p. 70).
Cuando el estudiantado logra manipular los instrumentos naturales
mencionados anteriormente y controle los movimientos de la mano, muñeca
y cuerpo, está preparado para iniciar su proceso de escritura, empezando
por aprender a utilizar el lápiz preferiblemente con las características antes
descritas.
2.2.2 Método nombre propio
Este método se basa en el aprendizaje del nombre de cada persona como
forma de iniciación de la escritura Ferreiro y Gómez mencionado por
Sánchez y Rodríguez (2010) explican detalladamente lo que significa este
método
Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy
especial ya que forma parte de la propia identidad… Desde el
punto de vista de su función en la psicogénesis de la lengua
escrita, se ha enfatizado su importancia como – primera forma
escrita dotada de estabilidad-. Antes de que el niño comprenda
por qué esas y no otras son las letras de su nombre, ni por qué
el orden de esas letras en ése y no otro, su nombre escrito
puede darle información pertinente y valiosa. Le indica que no
cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le
indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a
comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que
ver con el comienzo del nombre cuando lo dice (pp. 1-2).
Este método involucra el estado emocional del estudiantado, como lo indica
la cita anterior, el discente se siente identificado con su nombre y empieza
60
a ver que hay letras específicas para la formación del mismo, motivando a
seguir aprendiendo, es un comienzo hacia la lectura y escritura, Sánchez y
Rodríguez (2010) mencionan que
Se pretende que a lo largo de esta etapa se lleve a cabo una
primera aproximación a la lectura y a la escritura que vaya
ayudando al niño a adquirir la madurez necesaria para,
progresivamente y a lo largo de la Educación Primaria,
alcanzar la madurez lecto – escritora necesaria para poder
utilizar el lenguaje escrito para conocer de una manera más
profunda y desenvolverse mejor en el medio que le rodea (p.
2).
Este método puede facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura de la
población estudiantil con discapacidad cognitiva, que aprenden de una
forma diferente, involucrando el método de nombre propio se podrían tener
resultados alentadores, de igual manera el profesorado debe estudiar las
necesidades del estudiantado.
2.2.3 Método fonético
El método fonético ayuda a adquirir la lectura y escritura en el
estudiantado de forma creativa al asociar la letra y el sonido, acompañada
de imágenes, así lo refuerzan Rolla, Arias, Rivadeneira, Coronado y Romero
(2011) mencionan el sistema a utilizar para este método:
Sistema
1. Se enseñan los sonidos de las vocales y la escritura de
estas letras.
2. Se enseñan los sonidos de las consonantes, haciendo
referencia a ilustraciones de objetos o animales cuyo
nombre inicia con ese sonido.
61
3. Cada consonante aprendida se enseña en combinación
con las vocales, formando sílabas simples, y luego
sílabas compuestas.
4. Las sílabas aprendidas se combinan para formar
palabras.
5. Las palabras aprendidas se combinan para formar
oraciones.
6. Una vez que los estudiantes logran leer
mecánicamente, se enfoca la atención en la expresión y
luego en la comprensión (p. 37).
Este sistema de aprendizaje para aprender a leer y escribir ayuda a que el
estudiantado haga una relación entre la letra con el sonido, complementado
con imágenes, con la investigación este método será de ayuda para conocer
una forma de trabajar con el estudiantado con discapacidad cognitiva y
escoger las actividades adecuadas acorde a sus necesidades.
2.3 Mediación pedagógica
Actualmente la mediación pedagógica ha dado un giro en la enseñanza
porque el discente no se ve únicamente como receptor de conocimiento,
Pizarro (2010), citado por Chaves (2016), define la mediación pedagógica
como:
El conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales
didácticos, que intervienen en el hecho educativo, facilitando
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, donde el principal
objetivo es la mutua comunicación entre el estudiante y el
docente, para favorecer el razonamiento y la comprensión de
ideas y conocimientos (p. 36).
Primeramente, la mediación pedagógica es el espacio dentro del aula donde
hay una interacción comunicativa entre el profesorado y el discente y con
62
esto darle sentido al quehacer educativo, donde el estudiantado aprende con
diversas estrategias de aprendizaje propuestas tanto por el cuerpo docente
como el estudiantado, es de suma importancia mencionar la siguiente cita
de Hernández (2010) que indica lo siguiente:
El maestro y la maestra de español en su papel de mediadores
pedagógicos se constituyen en facilitadores del aprendizaje
idiomático y el desarrollo de habilidades lingüísticas. Esta
importante tarea va acompañada de una fe infinita en cada
una de esas caritas inocentes que a diario verá en su aula,
representa una realidad particular entre los demás, es un ser
con posibilidades de crecimiento intelectual, no importan sus
limitaciones físicas o mentales. Desde aquí debe partir, ir
conociendo a cada uno y reuniendo elementos que le permitan
cumplir su tarea orientadora (p. 15).
Hay que recordar que el estudiantado trae consigo una carga social,
cultural, emocional, académica que el cuerpo docente debe conocer para
desempeñarse satisfactoriamente en su trabajo. “El docente es un
mediador, un guía, un conductor que se encuentra abierto al cambio, a la
aceptación, a la tolerancia y paciencia, un conjunto de valores que lo
completan y acompañan durante toda la labor educativa” (Chaves, 2016, p.
37). Es importante que el profesorado en la mediación pedagógica tome en
consideración el lado humanitario de la población estudiantil como seres
con frustraciones, preocupaciones y emociones que los aquejan día a día, se
debe trabajar en esos aspectos para mejorar el desempeño académico,
Por otro lado, Chaves (2016) menciona que el educador en su mediación
pedagógica debe:
Es imposible que un educador logre cumplir con los objetivos
de trabajo sin antes haber estudiado a la población con la que
63
trabajará. La mediación docente exige que los profesionales
estén atentos de los detalles que parecen más simples; al
pasado y presente de cada alumno, a los expedientes
académicos, al núcleo familiar, a su cultura y espacios más
próximos de convivencia social, y que de esta manera todo lo
que se desarrolla para él o ella tenga significado (p. 38).
En la mediación pedagogía para darle significado al aprendizaje, el
profesorado atiende todas las situaciones que repercuten al estudiantado
en su ambiente escolar y social, tales como estrategias de aprendizaje en el
aula, su forma de actuar y pensar, cuál es su realidad para responder
activamente a sus carencias educativas.
2.3.1 Mediación pedagógica para estudiantes con discapacidad
cognitiva
Es fundamental que las personas estudiantes con discapacidad cognitiva
aprovechen sus habilidades, es decir, que trabajen en reforzar habilidades
sociales, adaptativas, comunicativas entre otras. En conjunto con el centro
educativo, la comunidad, y los encargados legales, al respecto Salas,
Navarro y Lobo (2017) mencionan que
Hoy en día se requieren que los docentes, lejos de centrarse en
la discapacidad, deben potenciar las estrategias que facilitan
el proceso de aprendizaje significativos con todos los apoyos
que le permitan a la persona incluirse de forma activa y
exitosa en esta sociedad (p. 41).
En la mediación pedagógica cuando se trabaja con estudiantado con
discapacidad cognitiva se debe ofrecer las herramientas necesarias para
abordar sus capacidades en un entorno inclusivo, Arnáiz (1999) citado por
Meléndez (2010) explica que
64
El éxito de la inclusión está en poder contar con modificaciones
curriculares acordes con las necesidades específicas de los
niños y no la concepción de diseñar un currículo general y,
para poder hacerlo, es urgente –entre otras cosas- poder
diseñar objetivos de aprendizaje flexibles y actividades
multinivel, poder hacer adaptaciones múltiples y fomentar el
aprendizaje cooperativo (pp. 63-64).
La mediación pedagógica es donde interactúa el docente y estudiantado
para favorecer el aprendizaje, cuando se trabaja con estudiantado con
discapacidad cognitiva es necesario hacer modificaciones curriculares para
que ese espacio de comunicación y aprendizaje sea el más pertinente para
que el estudiantado se desenvuelva.
2.3.2 Rol docente
El docente cumple la función de ser un guía en el aula y ser mediador entre
el ambiente y el aprendizaje del estudiantado para alcanzar logros en el día
a día, Chaves (2016) menciona que:
Un maestro debe ser un profesional muy bien preparado y con
orientación vocacional, que brinde ayuda extra al estudiante,
y le despierte intereses reales acordes a sus competencias para
que él logre una mejor adaptación, desarrollo educativo y
profesional. También, debe ejercer su rol de autoridad en la
escuela y la sociedad, darse un lugar como guía y ente
impulsor del desarrollo intelectual e interpersonal de las
personas (p. 40).
El cuerpo docente tiene múltiples funciones en el quehacer educativo,
además de enseñar conceptos, leer, escribir entre otras debe convertirse en
una parte esencial en el aula, ser un apoyo para el estudiantado, el
profesorado debe ir actualizando de acuerdo con los cambios sociales y
65
culturales, se vive en constante trasformación y la población estudiantil
debe educarse de acuerdo con esos cambios para que puedan desenvolverse
de manera asertiva en la sociedad. Campion y Touron (2013), citado por
Chaves (2016), piensan que:
La tarea de los profesores en esta sociedad tan cambiante no
es precisamente responder al último producto del cambio sino
enseñar a los estudiantes a saber acomodarse a él. Ahora lo
importante ya no es solo lo que se enseña sino también cómo
se enseña. Lo que interesa de modo principal es transferir el
protagonismo de la actividad al alumno, que es quien debe
hacer suya la información y transformarla en conocimiento
significativo y funcional para él. Ya no se trata solo de
transmitir contenidos sino de fomentar hábitos intelectuales
(p. 41).
El profesorado debe abrirse a enseñar de diferentes formas, ir cambiando
junto con la sociedad y las nuevas generaciones que van a formar en la
escuela. Por otra parte, Solórzano y Cordero (2015) presenta un conjunto
de características que identifican el rol del educador de apoyo
1. Investigador.
2. Negociador.
3. Creativo.
4. Autocritico.
5. Conocedor de la materia.
6. Experto en el currículum nacional.
7. Conocedor de la realidad de sus estudiantes y de sus
necesidades educativas.
8. Modelo de la práctica de los valores costarricenses, los
deberes y los derechos humanos (p. 107).
66
El docente de educación especial, cumple funciones en el quehacer
educativo, los cuales trabaja en conjunto con el profesorado regular para
garantizar que el estudiantado este recibiendo la atención adecuada.
2.3.3 Rol de la familia
La familia tiene un papel fundamental en la vida del estudiantado con
discapacidad cognitiva, estos son los primeros promotores de estimulación
desde los primeros meses de vida del niño y niña y los responsables directos
del aprendizaje continuo y la adquisición de habilidades para valerse por sí
mismos. Las madres y padres de familia tienen la responsabilidad de velar
por el bienestar de su hijo e hija y debe involucrarse con el grupo de
profesionales que le rodea en la escuela y que tener contacto con el
profesorado, estos puntos complementan la investigación para conocer el
papel que juega la familia junto con la escuela. Así como lo confirma
Valdespino y Lobera (2010):
Los padres de los niños con síndrome de Down y discapacidad
intelectual enfrentan una difícil situación emocional generada
por los conflictos naturales ante lo desconocido y provocada
por una ambivalencia entre querer-rechazar, por un
sentimiento de culpa (propia y de los demás), por ver
“aniquiladas” sus expectativas al acoger en brazos a un bebé
diferente, por el desequilibrio familiar que su presencia
provoca. La situación se agrava por la deficiente información
que a veces se recibe sobre el presente y el futuro de su hijo.
Es posible hacer proyectos con un hijo con síndrome de Down
o discapacidad intelectual; la diferencia es que cambian los
caminos para lograrlos. Los padres deben superar los
prejuicios e ideas que paralicen y frenen su crecimiento
individual, de pareja, de la familia y de su hijo (p. 21).
67
El padre de familia debe dar un trato justo al estudiantado con discapacidad
cognitiva, estar presente especialmente en la vida escolar de ese individuo
y apoyarlo en cada logro o fracaso que vaya dando, para que vaya teniendo
mejores frutos en la parte académica que va relacionado con el área social
y emocional del estudiantado, en la entrada de la escuela las madres de
familia debe tener claro los límites y disciplina que se debe inculcar para
un buen desarrollo en la escuela y una buena convivencia.
2.3.4 Material didáctico
El material didáctico es un medio primordial para trabajar en el aula, lugar
donde el estudiantado adquiere el aprendizaje, este tipo de recursos ayuda
a que el discente vea, sienta y vivencie el conocimiento, además de captar
la atención del estudiantado, tal como lo indica el siguiente autor, Ogalde y
Berdavid (1991) citado por Camacho (2013)
Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos
que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro de
un contexto educativo global y sistemático, y estimulan la
función de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de habilidades y destrezas y a la
formación de actitudes y valores (p. 7).
Estimulan la función de los sentidos como la vista, tacto, oído lo que hace
que su uso en las clases sea necesario, cuando se trabaja con estudiantado
con discapacidad cognitiva requiere que las estrategias didácticas
presentadas sean llamativas. Araya (2012) menciona lo siguiente
Para el estudiante el proceso de lectura y escritura es
complejo, y aún más para aquellos que puedan presentar
necesidades educativas especiales, no obstante para lograr con
éxito el proceso de lectura y escritura se requiere de una serie
de procesos cognitivos como: el grado de madurez apropiado,
68
un ambiente pedagógico favorable, un método de enseñanza-
aprendizaje acorde a los estilos: visual, auditivo y kinésico,
respetar el ritmo de aprendizaje del estudiantado, selección de
materiales propicios que se adapten al método de enseñanza
elegido por la docente (p. 19).
El autor menciona una serie de procesos cognitivos que se requieren para
la adquisición de la lectura y escritura, esos procesos se trabajan en el día
a día en la clase por medio de las distintas actividades que desarrolla el
profesorado.
El estudiantado con discapacidad cognitiva necesita de estímulos
interesantes que promuevan la curiosidad, necesita que el profesorado sea
activo y las clases no sean solamente emisor (docente) y receptor
(estudiantado) como lo indica Jiménez (1987) citado por Camacho (2013):
Los materiales didácticos, juguetes educativos y las ayudas
audiovisuales, adquieren relevante importancia para
satisfacer las necesidades, deseos e intereses del niño, y hacer
lo más atractiva posible la presentación del nuevo
conocimiento, tratando de que el aprendizaje cumpla con una
educación integral, o sea, que cubra tanto el área intelectual,
como el área emocional del niño (p. 11).
Cuando un niño está atento y le gusta lo que ve, y su atención se logra
captar, los conocimientos adquiridos en ese instante van a hacer
significativo.
Además, el profesorado de educación especial debe ser innovador, es decir,
buscar recursos actualizados, en congruencia con lo que vivencia el
estudiantado día a día en el hogar y la sociedad, Hurtecho, Díaz, Ruiz,
Reyes, López (2015) menciona que:
69
Innovar el material didáctico con el que se va a trabajar es de
mucha ayuda para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que podemos buscar diferentes estrategias
innovadoras, que se puedan implementar dentro de los temas
que se estén desarrollando, creación de sus propios materiales,
y recurso, también adaptar los materiales a las necesidades de
cada uno de los escolares (p. 42).
La innovación de las clases, del material didáctico ayuda a que el
profesorado encuentre el camino a nuevas ideas para poder cumplir con las
demandas que tiene su grupo estudiantil, cuando el discente se le dificulta
adquirir el conocimiento, es recomendable que el profesorado encuentre
otras técnicas de enseñar, buscar la forma que mejor se adapte a sus
necesidades. El material didáctico se relaciona con el ambiente en el aula
Brenes (2014) menciona que
El ambiente del aula es importante, porque este es el sitio
donde se llevan a cabo la mayoría de las actividades que se
viven, su tamaño debe ser lo suficientemente grande, sería lo
ideal, como para que los educandos puedan desplazarse libre
y cómodamente al trabajar, así como poseer la capacidad para
albergar el mobiliario y material necesario para favorecer el
proceso educativo (p. 69).
El ambiente juega un papel importante, si este es adecuado para el
estudiantado, que ayude a generar un espacio de armonía y oportuno para
aprender, Brenes (2014 menciona
El mobiliario debe estar organizado conforme establece el
currículo que se vaya a usar, pero se sugiere que tenga
estantes al nivel de tamaño de los educandos, para que puedan
colocar los materiales. La cantidad de mobiliario varía, según
70
el espacio del que se disponga o de la metodología. La
disposición del mobiliario debe estar acorde con el currículum
que se trabaje (p. 70).
El aula juega un papel importante en el aprendizaje, cuando es adecuada
para el estudiantado en cuanto a espacio, tamaño de los muebles, cantidad
de mobiliario, estos puntos favorecen o entorpecen el que hacer docente,
dependiendo si el ambiente se ajusta a las necesidades del estudiantado.
2.3.4.1 Tipos de material didáctico
El material didáctico puede clasificarse en diferentes tipos, según el uso que
se le dé en el aula, Camacho (2013) menciona algunos tipos de materiales
didácticos que puede ser utilizados dentro del salón de clase:
Materiales naturales:
Favorecen el desarrollo de la observación y sirven para
objetivar el aprendizaje. Ejemplo de este material son: los
acuarios, terrarios, insectarios, parques, jardines botánicos,
museos, fábricas, talleres, casas, comercios, cines, teatros,
puertos.
Material de manipulación:
Al utilizar este material el niño aprende a superar un
obstáculo, precisar y concentrar su interés en alguna cualidad
particular. Ejemplos: rompecabezas, cajas de clasificación,
loterías, dominós. Una de las experiencias claves para el
aprendizaje significativo es la manipulación, transformación y
combinación de los materiales.
Materiales que favorecen el juego dramático
Son aquellos que favorecen la imitación del mundo adulto a
través del “jugar a ser”. Ejemplos: disfraces, teléfonos,
muñecos, juegos de cocina, equipos para lavar y planchar.
Materiales para experimentar:
71
Son materiales que ayudan a satisfacer la curiosidad natural
del niño y lo relacionan con la realidad que le rodea. Ejemplos:
instrumentos musicales, equipo de juego con arena y agua,
materiales para ciencia.
Materiales audiovisuales:
Son todas aquellas formas de enseñanza o de aprendizaje
mediante estímulos de la vista, del oído. La utilización
racional, combinada con la imagen y el sonido, tiene una
finalidad educativa e informativa. En los estudiantes son un
instrumento importante de apoyo, motivación y expresión (pp.
13-14).
La clasificación de los materiales didácticos le permite al docente tener un
orden y congruencia en las clases en relación con el contenido que se está
impartiendo en ese momento. Además, debe tomar en cuenta el área a
desarrollar del estudiantado, ya sea cognoscitiva, emocional, creativa,
motora; el cuerpo docente escoge el tipo de material de acuerdo con las
necesidades en particular del estudiantado.
Por ese motivo en la investigación se mencionan varios tipos de material
didáctico para conocimiento de los lectores y la gran variedad de material
que existe alrededor y que su uso puede hacer la diferencia.
Por otra parte, es importante mencionar los materiales de tipo didácticos
que son más sencillos y tradicionales pero que trae muchas ventajas en el
aprendizaje del discente así lo menciona López (2014):
Los materiales didácticos permiten:
Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva
y clara.
72
Proporcionar al aprendiz medios variados de
aprendizaje.
Estimular el interés y la motivación del grupo.
Acercar a los participantes a la realidad para dar
significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicación
Complementar las técnicas didácticas.
Economizar tiempo (p. 25).
Los materiales de tipo didácticos son los más comunes en el salón de clases,
es un recurso indispensable que beneficia la labor docente, en cuanto a la
preparación de recursos para impartir las clases y a la utilidad misma del
estudiantado.
Actualmente la tecnología es una herramienta que se apropia de las clases
y con un adecuado uso, aporta beneficios para fomentar destrezas en el
estudiantado, Araya (2012) menciona que la tecnología:
La tecnología es una herramienta que sirve de apoyo al
docente en todas aquellas actividades innovadoras de
aprendizaje, beneficiando el desarrollo de las destrezas y
habilidades necesarias, para que el estudiante se familiarice
en la utilización correcta de los diferentes elementos de la
computadora; a través de la curiosidad, manipulación y
conocimientos previos adquiridos (p. 22).
La tecnología es un material que ayuda a que el estudiantado se
desenvuelva en diferentes áreas como social y cognitiva además puede ser
de mucha atracción. Para efectos del trabajo mencionar los tipos de
material didáctico, enriquece la investigación para tener conocimientos más
amplios de la clasificación de estos recursos.
73
2.3.4.2 Ventajas del material didáctico
Las ventajas otorgan validez a una acción, en este caso se va a ahondar
sobre las ventajas que tiene el material didáctico en cuanto a su utilización
en la mediación pedagógica, Núñez (2015) menciona algunas ventajas
importantes:
Enriquecen la experiencia sensorial.
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
del estudiante.
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en
su selección y elaboración.
Estimulan las actividades de los estudiantes (p. 16).
Para efectos de esta investigación el uso del material didáctico tiene
muchas ventajas en el aprendizaje, fortaleciendo el desarrollo intelectual
del estudiantado con discapacidad cognitiva, hay que recalcar la
importancia que las personas con discapacidad cognitiva necesitan de
estímulos tanto visuales como sensoriales entre otros, para aprender.
2.3.4.3 Características del material didáctico
El material didáctico dado que tiene muchas ventajas, es vital que también
sea adaptado a las necesidades e interés del estudiantado y además debe
ser capaz de promover la participación y desarrollar la capacidad del
discente, el docente cumple un papel importante porque vela para que esto
suceda, Zúñiga (1992) citado por Camacho (2013) “Identifica algunas
características que debe reunir un buen material, entre ellas diseño
atractivo y simple, objetivos claros, funcionalidad, resistencia, tamaño
adecuado, no peligrosidad en relación con la calidad y la materia prima”
(p.18). Para la investigación las características tienen relevancia para
74
conocer cuál es el material didáctico más adecuado para trabajar de acuerdo
con la población estudiantil. Camacho (2013) menciona los aspectos por
tomar en cuenta al elaborar material didáctico:
Emplasticado: para brindar mayor protección al material, se
recomienda emplasticarlo, preferiblemente con plástico opaco
(para que no produzca efectos de refracción al estar en
contacto con la luz).
Cierre visual: Este consiste en delinear el borde del material
a todos aquellos materiales de cartón, papel o cartulina que
van a ser utilizados por el docente o el niño, con el fin de fijar
la atención en el material o en estudio.
Ser autocorrectivo: Lo ideal es que cada materia pueda ser
revisado por el mismo estudiante, es decir, que cada tarjeta o
pieza de trabajo tenga una seña, una respuesta, una forma de
comprobar por cada persona que lo utiliza, el uso adecuado o
inadecuado del mismo (p. 22).
La cita anterior aporta información en cuanto al conocimiento que el
profesorado debe tener, no se trata únicamente de trasmitir teoría, sino de
saber manejar el material didáctico, en este caso en cuanto a su elaboración.
Cuando el docente elabora o compra material didáctico, debe hacer con
anterioridad una observación y verificar que el material didáctico cumpla
con las expectativas de la clase, Vallet (1994), citado por Camacho (2013),
recalca también de la filosofía Montessoriana aspectos tales como:
Aislamiento de dificultades (cada dificultad debe estar
en una pieza de material diferente).
Interés progresivo (debe preparar para un aprendizaje
posterior, cada vez más complejo, de lo concreto a lo
abstracto).
75
Comprobación del error (ser autocorrectivo, que
permita al estudiante por sí mismo comprobar cómo lo
realizó) (p. 18).
Además, estas características son importantes para conocer el logro de los
objetivos propuestos en relación al material didáctico, Camacho (2013)
habla del material didáctico como una fuente que debe ser agradable,
interesante pero lo más valioso educativo y con esto estar acorde al
ambiente social y cultural que rodea al educando, debe ajustarse de forma
crítica y dinámica al entorno, respetando los valores éticos y cultural que
se práctica dicha población estudiantil.
Troncoso y Cerro (2009) mencionan más características del material
didáctico:
Una de las características más importantes de la enseñanza
en general, y que reviste mayor trascendencia en la
enseñanza especial, es la necesidad de disponer de
abundante material y de que el material sea de excelente
calidad. Consideramos que el material la tiene si está bien
diseñado para el objetivo que se pretende alcanzar, si es
atractivo para el alumno, si está realizado para que dure, si
no es peligroso por la pintura o las piezas que contiene y si
es fácil de manejar. El material que se utiliza para el
desarrollo de la atención, la observación y la percepción debe
ser seleccionado o preparado atendiendo de un modo
especial al color, a la calidad y a la claridad de las imágenes
o dibujos, que debe ser reconocibles, con contornos nítidos,
destacables fácilmente del fondo, tanto si es un solo dibujo
como una escena o un paisaje. También es preciso cuidar la
calidad artística que fomente el gusto estético. Debe evitarse
76
aquello que pueda confundir al niño e inducirles a errores, o
exigirle esfuerzos sensoriales y perceptivos exagerados. Se
buscará lo que atraiga la atención e interés del niño, lo que
le guste y le predisponga a mirar, a mantener la atención, a
observar, a percibir y a distinguir (párr. 81) (cap. 4).
Es fundamental que el material didáctico presentado al estudiantado,
logre captar su atención desde el momento en que lo percibe por medio de
la vista para obtener los resultados deseados, que es la manipulación y
experimentación del mismo.
2.3.4.4 Funciones del material didáctico
El material didáctico tiene una finalidad en la educación, es vital que su
presentación al estudiantado tenga un objetivo, tal como lo define Escamilla
de los Santos (2000), citado por Hernández (2015):
Innovación: cada nuevo tipo de materiales plantea una
nueva forma de innovación. En unas ocasiones provoca que
cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.
Motivación: Se trata de acercar el aprendizaje a los
intereses de los niños y de contextualizarlo social y
culturalmente, superando así el verbalismo como única vía;
de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el
contacto con distintas realidades, así como distintas
visiones y aspectos de las mismas.
Facilitadora de la acción didáctica: Los materiales facilitan
la organización de las experiencias de aprendizaje,
actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en
contacto con los contenidos, sino también en cuanto que
requieren la realización de un trabajo con el propio medio.
77
Formativa: Los distintos medios permiten y provocan la
aparición y expresión de emociones, informaciones y
valores (pp. 65-66).
Destacan la presentación de material didáctico en cuatro palabras que son
vitales para que tengan impacto en el estudiantado con discapacidad
cognitiva.
Por otro lado, Nerici (1985), citado por Hernández (2015), menciona algunas
funciones fundamentales:
Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave.
Sensibilizar y despertar el interés de los participantes.
Ilustrar los puntos difíciles mediante las imágenes o
cuadros sinópticos.
Ilustrar objetivamente la información (esto cuando se
utiliza maquetas, modelos reales o película).
Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y
agradable facilitando con ello la comunicación del
grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio
de la asociación de imágenes y esquemas.
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes.
Ejercitar habilidades
Motivar
Evaluar
Proporcionar simulaciones.
Proporcionar entornos para la expresión y creación (pp.
66-67).
78
Es evidente que dentro de las funciones del material didáctico se toma en
cuenta el área emocional, creativa y expresiva del estudiantado. Es
importante que el profesorado conozca que el material didáctico encierra
varios aspectos, entre ellas funciones, características y congruencia, para
lograr eficazmente su uso se debe valorar para que tengan un impacto
positivo en el aprendizaje del estudiantado, no solo se trata de la parte
cognitiva y la formación académica, sino también el interés y motivación.
Es significativo para la investigación conocer que el material didáctico no
solo maneja el área académica, sino que envuelve otras áreas que son
esenciales para el estudiantado.
2.3.4.5 Congruencia del material con los contenidos
La planificación de la clase y el uso de material didáctico debe llevar un
proceso de selección, planificación, elaboración y desarrollo. Esto quiere
decir que la implementación de un material didáctico se hace de acuerdo a
objetivo prestablecidos con anterioridad, Apaza (2011) menciona que
Los objetivos o competencias orientan la acción educativa, los
contenidos proporcionan información conceptual,
procedimental y actitudinal, que permitirá el logro de dichos
objetivos. Estos contenidos son trabajados en forma
metodológica y para su logro necesitan de los materiales
didácticos más adecuados (p. 15).
Apaza cita que los objetivos orientan la acción educativa, es decir, son los
responsables que el profesorado lleve a cabo su labor pedagógica en el salón
de clases y que estos tengan congruencia con el material didáctico que se va
a trabajar con el estudiantado.
Algunos criterios que el profesorado toma en cuenta para la selección de
recursos didácticos son los siguientes, Cabero (2001), citado por López
(2014):
79
Objetivos perseguidos, dependiendo de lo que se pretende: que
el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que
realice alguna actividad, será más adecuado el uso de algunos
medios.
Contenidos que se desean transmitir, si es presentar
información se puede hacer uso de video, si se necesita
presentar un tema más complicado se puede hacer uso de
fotografías.
Características y necesidades de los alumnos, nivel
sociocultural, edad, nivel de conocimiento. (pp. 41-42).
La presentación del material didáctico, debe tener congruencia con el tipo
de población con la que se trabaja, como se desenvuelve en el aula, casa y
comunidad para que su estilo de vida, necesidades y edad vaya acorde al
material seleccionado. No es adecuado que el profesorado haga uso de un
material didáctico solo por cumplir un horario o por entretener al
estudiantado, es preciso que su uso tenga una finalidad.
2.3.4.6 Aplicación del material didáctico
La presentación de un material didáctico se realiza con el fin de introducir
un nuevo objetivo en la estructura mental del estudiantado, para que
adquiera nuevas habilidades y aprendizajes. Hernández (2015) menciona
cuatro puntos clave para la organización de actividades y enseñanza con
materiales didácticos el procedimiento metodológico más adecuado a seguir
es el siguiente:
Previo a la utilización de los materiales didácticos la
educadora o educador debe realizar actividades
encaminadas a detectar los aprendizajes previos e
integrar las actividades que se van a realizar con los
contenidos que se estén desarrollando en ese momento.
80
Se establecen compromisos y consignas con los
estudiantes, sobre el uso del material, el cuidado y su
ordenamiento una vez concluida cada actividad.
La educadora o educador modela cómo se realiza la
actividad, antes de realizar la actividad se debe
asegurar que todos los estudiantes estén sentados y
atentos, el lenguaje debe ser en un tono de voz claro.
Luego se pregunta ¿Alguien del grupo quiere hacer esta
demostración de nuevo? el estudiante la repite y la
educadora o educador comprueba en qué medida la
destreza fue adquirida.
Al finalizar la actividad se establece un dialogo sobre
las creaciones elaboradas por lo estudiantes, las
dificultades que se presentaron y los logros obtenidos
con la utilización del material didáctico (pp. 54-55).
La importancia de una correcta aplicación del material didáctico para evitar
pérdida de tiempo y transmisión de información incorrecta o mal captado
por parte del estudiantado.
2.4 Discapacidad cognitiva
Son muchos los términos que se han empleado para referirse a personas con
discapacidad, así lo menciona Marín (2013) “deficientes, anormales,
especiales, discapacitados, ha sido una lucha constante a través de los años
para acabar con algún tipo de discriminación en contra de las personas con
alguna discapacidad” (p. 3). Además, este autor menciona que estas
terminologías discriminatorias provocaban que la persona se sienta
rechazada, despoja al sujeto de su personalidad y que no sea valorada como
ser humano; algunos organismos internacionales y personas interesadas
como la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha luchado para
81
encontrar una concepción integradora y respetando los derechos de las
personas con discapacidad.
Hay que recalcar que discapacidad es una palabra que abarca muchos
ámbitos (físico, cognitivo), por lo tanto, es difícil encontrar una definición
única.
La OMS citado por Marín (2013) definió la discapacidad como “Es toda
restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para
un ser humano” (p. 4). El concepto de la OMS aquí presentado se inclina
más por una discapacidad física, lo que se evidencia una restricción en el
quehacer diario de un individuo. Esta definición evidencia como
anteriormente la discapacidad era vista cómo una condición médica, por lo
tanto, al pasar los años el concepto se ha ido modificando porque una
discapacidad puede abarcar al individuo en su condición social, cultural,
académica.
Por otra parte, Valdespino y Lobera (2010) definen la discapacidad como
La discapacidad es la condición de vida de una persona,
adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia, que se
manifiesta por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y
en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se
relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando
las formas de convivencia de cada ámbito (p. 9).
Esta definición sobre discapacidad es más global porque abarca el área
intelectual, motriz y sensorial de la persona que además perjudica, su
relación con el medio que lo rodea o en el área intelectual para entender y
aprender igual al resto de personas. Esta condición es detectada desde el
nacimiento o hasta la edad escolar, es fundamental mencionar que una
82
discapacidad no precisamente tiene que ser visible, por el contrario, puede
ser una condición cognitiva.
2.4.1 Cognitiva
La discapacidad cognitiva en el ámbito educativo actualmente existe
muchas estrategias didácticas y de apoyo para abarcar las limitaciones
presentes, Verdugo, González y Calvo (2016) definen la discapacidad
cognitiva como “Una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal
como se ha manifestado en habilidades prácticas sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (p. 1). Es fundamental
recalcar que el estudiantado con discapacidad cognitiva no puede
entenderse en función de la inteligencia, es importante que el profesional
en educación conozca el caso de cada estudiante y de las limitaciones que
tiene para aplicar un programa que le ayude a adquirir las destrezas
necesarias.
El estudiantado con discapacidad cognitiva se le dificulta adaptarse y
reaccionar ante un problema o más bien en algunos casos no tienen la
capacidad para hacerlo solos, necesitan de ayuda, Marín (2013) cita lo
siguiente
Dentro de los servicios educativos se requiere que exista la
suficiente apertura para incorporarlos y mantener la
adecuada coordinación con los servicios de apoyo. Es
pertinente que los docentes que estén a cargo de la labor
tengan un conocimiento del caso que incluya crecimiento y
desarrollo, aspectos médicos, sociales, emocionales y físicos (p.
85).
En el aula el discente debe contar con atención en diferentes áreas como
social, emocional, cognitivo, para trabajar aspectos culturales, habilidades
adaptativas, familia, cuando se trabaja en todas estas áreas se tiene un
83
resultado positivo porque todas están relacionadas y además el autor
menciona también apoyo en aspectos médicos “Algunos niños van a requerir
el uso de psicofármacos y anticonvulsionantes por presentar crisis
convulsivas, trastornos de conducta o de sueño, según sea la etiología del
caso” (Marín, 2013, p. 85). Trabajando en todos los aspectos mencionados
por el autor, junto con las madres de familia, el discente puede tener más
posibilidades de mejorar su rendimiento académico.
Por otro lado, la discapacidad cognitiva se puede presentar en personas
estudiantes con síndrome de Down, el cual se define a continuación,
Valdespino y Lobera (2010)
Se trata de una alteración genética ocasionada por la
presencia de un cromosoma extra en el par 21, y se produce
durante la división celular en el momento de la gestación, sin
que alguno de los padres sea responsable de que esto suceda.
Los niños con síndrome de Down presentan rasgos físicos
similares, de modo que se parecen mucho entre sí, y enfrentan
una condición de vida diferente, no una enfermedad. Tres
características distinguen a los niños: bajo tono muscular,
discapacidad intelectual y retardo en el lenguaje (p. 17).
Según la cita anterior, el síndrome de Down es una condición que conlleva
varias necesidades sociales, académicas, habilidades adaptativas y las
madres y padres de familia dan acompañamiento durante toda su vida,
además de las adaptaciones que debe recibir cuando entran al ciclo escolar.
El síndrome de Down es una condición que presenta mayor lentitud en el
desarrollo del área cognoscitiva de los 6 a 12 años, Aranda (2002) menciona
con respecto a esto que:
En general, podemos decir que el niño Down presenta
trastornos específicos y retraso en el desarrollo del habla y del
84
lenguaje, siendo su evolución lenta, retardada y poco reactiva,
por lo que le cuesta integrarse a un auténtico circuito
comunicativo. Pero aun con su lenguaje pobre, son capaces de
expresar lo que sienten utilizando un lenguaje primero
referido al mundo exterior, hasta llegar al lenguaje que se
refiere a sus sentimientos internos (p. 68).
Es valioso que la escuela ofrezca los medios necesarios como material
didáctico, planeación congruente con las necesidades para garantizar el
aprendizaje de la lectura y escritura en la población estudiantil con
discapacidad cognitiva.
En congruencia a lo anterior otra condición que amerita ser mencionada es
la parálisis cerebral infantil es una discapacidad que constituye un
problema de salud para la persona que lo padece, que repercute a la familia
y a la comunidad, en cuanto al impacto emocional, económico y social, sin
embargo, actualmente hay avances en la tecnología para la valoración del
niño, Marín (2013) lo define como, “El nombre se refiere a un conjunto de
síndromes ocasionados por una lesión cerebral irreversible, no progresiva,
que se produce la gestación, en el momento del parto o en el período
postnatal temprano” (p. 86). La parálisis cerebral es una discapacidad que
no es progresiva, por lo tanto, en el ámbito educativo, plantear una
metodología de enseñanza para esta población es un reto, pero haciendo las
valoraciones académicas pertinente se puede lograr grandes avances.
Asimismo, la parálisis cerebral al presentar dificultades en el área física de
la persona es importante que el profesorado valoré el espacio físico del aula,
la estimulación física, Marín (2013) menciona que:
Se caracteriza principalmente porque el individuo presenta
una parálisis de sus miembros, debilidad e incoordinación de
éstos, lo cual lo lleva a trastornos en la marcha y la postura.
85
Además de las dificultades en el área motora, muchas veces se
presenta problemas visuales y auditivos, trastornos del
lenguaje y de la percepción, retardo mental, convulsiones y
trastornos emocionales (p. 86).
Es importante que las personas estudiantes con parálisis cerebral asistan
a la escuela lo más temprano posible, con las valoraciones medicas
pertinentes, junto con el apoyo educativo adecuado, será más eficaz lograr
avances en su desarrollo físico, educativo y social.
2.4.2 La educación para personas con NEE
La educación debe proporcionarle al estudiantado con discapacidad
cognitiva un medio de aprendizaje donde se asegure su bienestar integral,
académico, emocional y educativo, como lo indica Chaves (2016):
Por lo tanto, el fin de la educación podría definirse en
proporcionar todas las herramientas para que cada uno de los
educandos pueda desarrollarse a nivel cognitivo en diferentes
áreas que le ayuden a manejarse a lo largo de su vida, él
deberá discriminar información e interiorizar aquella que le
será funcional, de él depende su éxito (p. 46).
El desarrollo a nivel cognitivo del estudiantado en el salón de clases se da
cuando esté preparado para tal fin, si es un espacio pequeño con poca
iluminación y con mucho ruido posiblemente el estudiantado se va a ver
afectado debido a estos factores que imposibilitan su comodidad. El
profesorado cumple una función primordial en este aspecto porque son
quienes debe favorecer un buen ambiente de trabajo, como lo indica Marín
(2013):
El objetivo del docente debe ser facilitar la estabilidad del
alumno dentro del programa escolar, para lo cual podría
requerir adaptaciones en los contenidos, la metodología, el
86
mobiliario, así como los recursos didácticos; lo que, en última
instancia, se reflejará en el mejoramiento de la calidad de vida
de los niños.
En el aula, el docente inicia la introducción de los conceptos
haciendo uso de material concreto y gradualmente ir pasando
situaciones más abstractas. De igual forma, el proceso de
enseñanza – aprendizaje debe estructurarse de lo más simple
a lo más complejo, a través de actividades en las que el niño
pueda interiorizar estos conceptos (p. 86).
La población con discapacidad cognitiva debe gozar de adaptaciones que le
ayuden a aprender de manera significativa, el aula es un lugar donde el
estudiantado va a permanecer la mitad de su tiempo lo cual le debe generar
comodidad y seguridad.
2.4.3 Habilidades y respuesta conductual
Dentro de un salón de clases el docente primero debe conocer las
habilidades del estudiantado para partir desde ahí para programar las
clases con los contenidos y material didáctico pertinentes, tal como lo
menciona Aranda (2002):
Las pautas metodológicas más apropiadas para estos
estudiantes se encuadran más que nunca en el marco de un
aprendizaje significativo.
En primer lugar, el profesor debe observar cuáles son sus
conocimientos básica porque los nuevos conceptos deben estar
asentados sobre experiencias anteriores.
Para que puedan darse estos aprendizajes se debe presentar
por medios concretos ayudándose de la experimentación y
manipulación esencialmente.
87
Por último, el alumno debe saber expresar lo que hace, lo que
experimenta, y utilizar las palabras precisas que expresen el
nuevo contenido adquirido.
Tampoco olvidamos el aspecto afectivo de aliento, estímulo y
seguridad que precisan estos estudiantes, y el proceso de
evaluación continua que determinará en cada momento el
nivel de conocimiento alcanzado y los apoyos que debe obtener
para superar los siguientes conocimientos (pp. 108-109).
En esta investigación es importante tener en cuenta que el discente no se
encierra únicamente en discapacidad, si no que el profesorado tenga
conciencia de sus habilidades para trabajarlas. Es erróneo utilizar el
término discapacitados porque no solo tienen la discapacidad si no que
tienen muchas habilidades que le permitirán desarrollarse socialmente e ir
adquiriendo la destreza para lograrlo. Para ir fomentando esas habilidades
se trabajan en conjunto con la conducta del estudiantado.
La conducta en el estudiantado con discapacidad cognitiva es determinante
para su desempeño en la parte académica, Marín (2013) describe
características de personas con problemas de conducta:
Algunas de las características que presentan las personas con
problemas de conducta son las siguientes: frecuentemente se
mantiene distraídos, pierden su habilidad de establecer y
mantener la atención en su tarea, lo cual interfiere con el
trabajo o su desempeño, otros tienen dificultades para
responder a los estímulos académicos o se vuelven muy
dependientes de sus maestros, muchos tienen poca habilidad
verbal e interpersonal (pp. 51-52).
La conducta influye fuertemente en el desarrollo académico del
estudiantado, un estudiante distraído se le complica desempeñarse, el
profesorado cumple un papel esencial buscando estrategias que le ayuden
88
a disminuir conductas no deseadas del discente, Marín (2013) recomienda
que
“También resulta de gran ayuda en la enseñanza de niños con
esta discapacidad, el establecimiento de rutinas estructuradas
que le permitan asimilar paulatinamente las secuencias, así
mismo se recomienda la modificación de conducta con el
objetivo de enseñar e incrementar conductas adecuadas” (p.
86).
Para que el discente pueda trabajar en la clase, hacer uso del material
didáctico disponible para enriquecer sus conocimientos y mejorar destrezas,
es necesario que se disponga.
2.5 Ley 7600 y derecho a la educación de personas con discapacidad
La ley 7600 de Igualdad de Oportunidades pretende mejorar las condiciones
de vida de las personas con discapacidad del país; Meléndez (2010)
menciona que
Dicha ley nació con el propósito de sobrepasar leyes y
disposiciones anteriores que afectaban de manera negativa la
imagen y condición de las personas con discapacidad, de
compilar regulaciones dispersas en la legislación nacional y de
proponer y ordenar otras que eran necesarias para mejorar la
calidad de vida de su población meta, al tenor de convenciones
y declaraciones de carácter internacional (p. 34).
Era necesario que en Costa Rica se creara una ley para proteger los
derechos de las personas con discapacidad y ofrecerle una mejor calidad de
vida donde se vele por su plenitud social, cultural y emocional. Un artículo
que menciona la ley 7600, citado por Meléndez (2010), indica que:
Artículo 17 – Adaptaciones y servicios de apoyo
89
Los centros educativos efectuaran las adaptaciones necesarias
y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el
derecho de las personas a la educación sea efectivo. Las
adaptaciones y los servicios de apoyo incluyen los recursos
humanos especializados, adecuaciones curriculares,
evaluaciones, metodología, recursos didácticos y planta física.
Estas previsiones serán definidas por el personal del centro
educativo con asesoramiento técnico – especializado (p. 34).
Este articulo menciona lo valioso de que el profesorado vele para que el
estudiantado con discapacidad cognitiva tenga en el centro educativo las
adaptaciones para su aprendizaje ya sea espacio físico, recursos didácticos
lo que engloba todo lo referente al material didáctico. Entonces el
compromiso que adquiere el cuerpo docente de educación especial está
estipulado en la ley de tomarse enserio de aportar una educación de calidad.
90
CAPITULO III
Marco metodológico
91
3. Marco metodológico
En el siguiente capítulo se encuentra las estrategias metodológicas de la
investigación, el enfoque y tipo de investigación a utilizar, la finalidad, la
población, además las técnicas y los instrumentos para la recolección de
información.
3.1 Paradigma de investigación
El paradigma de la investigación se orienta por el naturalista, lo primordial
de esta investigación es comprender e interpretar las reacciones de los
sujetos como individuos en su propio contexto, Barrantes (2016) menciona
que “la finalidad de la investigación es comprender e interpretar la
realidad, los significados de las personas, las percepciones, las interacciones
y las acciones” (p. 83). Este es el fin de la investigación, conocer al
estudiantado en su realidad educativa, su actuar, además comprender e
interpretar la realidad que experimenta el estudiantado durante el proceso
educativo.
Se pretende conocer la interacción del profesorado con el estudiantado, el
material didáctico utilizado y el impacto que ocasiona en la población
estudiantil con discapacidad cognitiva en cuanto a la adquisición de la
lectura y escritura. El anterior autor menciona que la teoría y la práctica
están relacionadas y no se admite la posibilidad de generalizar, estos son
elementos importantes en la realización de la investigación.
3.2 Enfoque de investigación
De acuerdo con los objetivos de la investigación, la misma se ubicó en el
enfoque cualitativo, ya que se investigaron las situaciones y elementos que
explican el problema, Barrantes (2016) menciona que el enfoque cualitativo
“Nace de la interacción social; en esta, propicia explorar las relaciones tal y
como las experimentan los involucrados. La investigación con enfoque
cualitativo requiere de un profundo entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan” (p. 95). El enfoque cualitativo
92
permite una comunicación entre el investigador y los sujetos investigados,
además posibilita que el investigador observe y vivencie la realidad de los
hechos, obteniendo un acercamiento que identifique emociones y
acontecimientos que se den durante una entrevista u observación.
Para el desarrollo de la investigación el enfoque cualitativo, tiene
concordancia en cuanto los instrumentos aplicados y la forma en que se
desarrolló el trabajo, se requirió de un trabajo de campo con observaciones
y entrevistas para registrarlo y así llegar a las conclusiones pertinentes.
3.3 Tipo de estudio o de investigación
Por el tipo de población a atender y de los datos que se requieren, esta
investigación se orienta en la fenomenología, el cual estudia los fenómenos
tal y como son, así lo refuerza Gurdián (2007) “La fenomenología, para
Hursserl, es la ciencia que busca descubrir las estructuras esenciales de la
conciencia. El fin no es describir un fenómeno sino descubrir en él la esencia
válida universal y científicamente útil” (p. 150). Con la fenomenología
permite que el investigador descubra lo que está sucediendo, sin hacer
suposiciones de la realidad, Gurdián (2007) menciona que el método
fenomenológico consiste en examinar los contenidos de la conciencia si son
reales ideales o imaginarios y ajustarse a describir en su pureza.
Entonces depende de las experiencias vividas, la fenomenología pretende
hacer un análisis descriptivo de la vida real, sin teoría, ni suposiciones,
describir hechos reales que se están observando, para poder comprender a
los sujetos investigados.
3.3.1 Etapas
A continuación, se va a presentar 4 etapas de la investigación que se basa
en tipo de estudio fenomenológico.
93
3.3.1.1 Etapa previa: Indagación teórica preliminar
El proyecto se inició con una indagación teórica sobre el tema utilización
del material didáctico en la mediación pedagógica del estudiantado con
discapacidad cognitiva, en el proceso de lectura y escritura en I y II ciclo.
Para reforzar aún más la investigación se aplicó en un centro de enseñanza
especial Amanda Álvarez de Ugalde.
Primero se realizó una búsqueda bibliográfica para recolectar antecedentes
nacionales e internacionales, con esa misma información y adicional se
elaboró el marco teórico para sustentar el tema en estudio antes
mencionado y para la obtención de la información se inició con la
construcción de los instrumentos.
3.3.1.2 Etapa descriptiva: Aplicación de instrumentos y recolección
de información
Con la elección del tema para la investigación se elaboraron instrumentos
que fueron de ayuda para recolectar información que sustentó la
investigación, entre los instrumentos y las técnicas está la observación al
material didáctico, registro fotográfico, entrevista al profesorado,
observación participante al estudiantado, entrevista a las madres de
familia y una actividad lúdica, se aplicaron dichos instrumentos y
seguidamente se realiza el análisis de los datos de acuerdo con matrices
temáticas que permiten acomodar la información para luego dar inicio a la
interpretación de los datos.
3.3.1.3 Etapa estructural: Análisis y procesamiento de la
información
Se pretende en esta etapa, delimitar las unidades temáticas que guían esta
investigación, tomando en cuenta lo mencionado en la etapa anterior, se
94
explican los motivos de elegir dichas técnicas para la recolección de
información de la investigación.
En la observación al material didáctico se obtuvo información sobre las
características, tipos, funcionalidad y ventajas en concordancia con la teoría
consultada, estos puntos son importantes para la implementación del
material didáctico en el aula. En el marco teórico, en el apartado de
material didáctico se encuentra toda la teórica acerca de lo fundamental del
uso de este recurso y de ahí se tomó en cuenta la formulación de las
subcategorías en el registro anecdótico para la observación al material
didáctico.
Con la entrevista al profesorado se recolectó información para conocer el
uso del material didáctico en el aula sus ventajas, desventajas, debilidades
en lectura y escritura, con la finalidad de que la docente del aula conoce al
grupo, brindando información oportuna sobre el impacto del material
didáctico en el estudiantado con discapacidad cognitiva, además la
entrevista tiene la ventaja que se obtiene información adicional por ser un
instrumento aplicado cara a cara con la persona.
En la observación participante en el aula, la persona investigadora
recolectó información sobre el espacio físico del aula, congruencia del
material didáctico con el contenido, presentación del material didáctico y
actitud del estudiantado en la clase.
En la entrevista a las madres de familia se adaptó la entrevista de la
docente para las madres de familia y se logró conocer su opinión sobre las
ventajas, desventajas, debilidades de la lectura y escritura en relación con
el uso del material didáctico de sus hijos e hijas en el hogar.
La actividad lúdica se confeccionó acorde con la teoría recolectada, por
medio del método fonético se escogieron las actividades y el material
95
didáctico para conocer si realmente contribuye a mejorar el área de lectura
y escritura.
3.3.1.4 Etapa cooperativa y dialógica: Elaboración del informe y
socialización de resultados
Esta esta etapa se logró realizar una comparación entre el material
utilizado y lo que la teoría informa, para llegar a un punto de
enriquecimiento donde se puede averiguar si el tema investigado junto con
la realidad y toda la teoría tiene congruencia entre sí y con esto crear
información valiosa para otras investigaciones.
Para el análisis de la información, primero se tabuló la información de los
participantes en matrices para confrontar los resultados expuestos dando
apoyo con la teoría recolectada.
3.4 Finalidad de la investigación
La finalidad de la investigación es básica, la misma intenta formular nueva
teoría y reforzar la ya existente, esto por medio de un trabajo de campo
realizado por la investigadora aplicando las técnicas de recolección de
información pertinentes para conseguir dicha información.
No obstante, ya que se pretende hacer un aporte teórico de acuerdo con la
investigación que se realizó, Barrantes (2016) define la investigación básica
como “Es aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos
conocimientos y campos de investigación sin un fin práctico específico e
inmediato. Su objetivo es crear un cuerpo de conocimientos teóricos en
algún campo de la ciencia” (p. 86). Como se indica anteriormente la
finalidad es brindar información que puede ser valiosa para otros
individuos que estén estudiando el mismo tema y además se realizó una
búsqueda de información actualizada para responder con apoyo teórico a un
tema en cuestión.
96
Las conclusiones y recomendaciones de esta investigación deben ser
contempladas por el profesorado que trabaja con estudiantado con
discapacidad cognitiva, para informarse de las características propias de
esta población y el uso del material didáctico e incluir en su quehacer
docente las metodologías pertinentes.
3.5 Alcance temporal del estudio
El alcance temporal de la investigación es un lapso corto por eso se va a
enfatizar en el alcance temporal transversal, como lo indica Barrantes
(2016) “Estudian aspectos de desarrollo de los sujetos en un momento dado”
(p. 86). El análisis se realizó en observaciones y entrevistas que requirieron
de tiempos cortos, suficiente para recolectar los datos pertinentes para
realizar el análisis junto con la teoría.
Este tipo de investigación busca descubrir lo que está sucediendo en un
momento dado, para analizar la información obtenida de todas las técnicas
aplicadas y luego llegar a las conclusiones pertinentes.
3.6 Profundidad u objetivo de la investigación
El objetivo de la investigación es descriptivo, esta forma de medición va a
permitir que en la investigación se describa de forma precisa los elementos
que lo incluyen, por ejemplo: población a la que va dirigida, profesorado de
enseñanza especial, estudiantado con discapacidad cognitiva, madres de
familia; también los elementos a investigar material didáctico, lectura y
escritura, mediación pedagógica y discapacidad cognitiva y de este modo
describir situaciones y sucesos que se están vivenciando durante el
desarrollo de la investigación, así lo refuerza Hernández y Baptista (2014)
“Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos,
situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan”
(p. 92). En concordancia con el autor se pretende detallar las situaciones
encontradas en la investigación.
97
La investigación descriptiva pretende recoger información sobre los
elementos a considerar para después hacer un análisis respectivo,
Barrantes (2016) afirma que “Describe fenómenos. Se sitúa en un primer
nivel del conocimiento científico. Usa la observación, estudios
correlaciónales y de desarrollo” (p. 87). En este caso la investigación puede
describir con detalle, el tipo de material usado, las funciones, las ventajas
en concordancia con la lectura y escritura y la mediación pedagógica del
estudiantado.
3.7 Sujetos y fuentes de información
Los sujetos de información son todas aquellas personas que son parte del
estudio que se está realizando y de los cuales se obtiene información para
el desarrollo de la investigación. “Los sujetos son aquellas personas físicas
o corporativas que brindarán información. Debe especificarse con claridad
cuál es la población o universo (puede ser uno o varios) y la muestra si se
utiliza en cada caso” (Barrantes, 2016, p. 124). Se debe detallar cada
individuo que participe, con edad, características y la cantidad de estas
para que los lectores puedan tener conocimiento de la población con la que
se está trabajando.
Las fuentes de información es toda información escrita en papel que se
pueda encontrar sobre el elemento a investigar, “Si la información no se
toma de informantes humanos (personas), sino de materiales, se estaría
hablando de fuentes de información. En este caso, nos referimos a anuarios,
expedientes, archivos, publicaciones periódicas, entre otras” (Barrantes,
2016, p. 124). Igualmente, la información que se obtiene por estos medios
debe detallarse de dónde es el origen y que se pretende recolectar de ese
medio.
3.7.1 Sujetos de información
La investigación fue desarrollada en el Centro de Educación Especial
Amanda Álvarez de Ugalde, único centro de educación especial en la zona
98
norte. Se desplazan muchos estudiantes de lugares cercanos y lejanos para
recibir la atención correspondiente, tiene un horario de 7:00 a.m. a 3:00
p.m., únicamente recibe estudiantado con discapacidad o alguna necesidad
educativa que requiere de atención especializada. Actualmente reciben
estudiantes para preescolar, I ciclo, II ciclo, III ciclo y IV ciclo su plan de
estudios se adapta según las necesidades del estudiantado, no cumplen con
un programa de estudio igual al de una escuela regular.
La unidad de análisis de la investigación es la docente y estudiantado de I
y II ciclo. El estudiantado corresponde a un total de cuatro estudiantes,
entre los cuales presentan las siguientes características: pertenecen al
servicio de apoyo de discapacidad cognitiva, edades entre los 7 y 12 años,
son dos estudiantes de I ciclo y dos de II ciclo. Por otro lado, está una docente
del servicio de apoyo de discapacidad cognitiva, la docente está a cargo del
grupo de I y II ciclo.
Por último, para reforzar la investigación se incluyó la participación de las
madres de familia de los niños antes mencionados, son cuatro madres de
familia que se distribuyen dos de I y dos de II ciclo.
La población participante se selecciona mediante el muestreo no
probabilístico, Barrantes (2016) menciona que en “este tipo de muestra la
selección de los elementos no depende de la probabilidad, sino a otras
causas relacionadas con el investigador” (p. 184). La población estudiantil
con discapacidad cognitiva a estudiar fue escogida al azar, justificándose en
que cualquiera de todos puede presentar interés o no en el tema en
investigación, Barrantes (2016) también menciona que “Las muestras no
probabilísticas o muestras dirigidas suponen un procedimiento de selección
informal y hasta arbitrario” (p. 187). Se debió solicitar la autorización al
centro de Educación Especial para el desarrollo de la investigación (ver
anexo n 1).
99
3.7.2 Fuentes de información
Las fuentes de información son toda aquella indagación que se obtiene para
la realización de la investigación y se dividen en primarias y secundarias.
En el cuadro 1, se presenta las personas estudiantes con discapacidad
cognitiva que fueron participes de la investigación y presenta las siguientes
características.
Cuadro 1
Características de las personas estudiantes
Ciclo Informante Características
I Ciclo Informante AS Es una niña, presenta parálisis en
el lado derecho del cuerpo. Está
medicada para la atención.
Presenta discapacidad cognitiva,
tiene problemas de conducta.
Informante GL Es una niña con síndrome de
Down, presenta discapacidad
cognitiva, no tiene problemas de
conducta.
II Ciclo Informante KE Es un niño con síndrome de Down,
presenta problemas de conducta.
Informante AN Es una niña que presenta
discapacidad cognitiva moderada,
presenta un temblor en su mano
izquierda, presenta problemas de
conducta.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres
de familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
100
3.7.2.1 Fuentes primarias
Las fuentes de información primaria son una entrevista a una docente de I
y II ciclo que se registró en un cuestionario de preguntas abiertas; una
observación participante al estudiantado de I y II ciclo que se anotó en un
registro anecdótico, se debe contar con el consentimiento informado de las
madres (ver anexo n 2) y firmas de consentimiento para personas menores
de edad (ver anexo n 3); una observación al material didáctico, la cual se
registró en un registro anecdótico; además de un registro fotográfico; por
otro lado se realizó una actividad lúdica con el estudiantado.
3.7.2.2 Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias son las obtenidas por medio de material físico o
electrónico, en este caso las fuentes consultas son tesis, revistas, guías y
libros electrónicos para la realización de los antecedentes nacionales e
internacionales, también se consultaron muchos libros en físico
fundamentales para la recolección de información.
3.8 Técnicas de recolección de información
Las técnicas son importantes escogerlas en congruencia con la
investigación, como lo indica Campos (2016) “debe ser congruentes con el
paradigma, el enfoque y el tipo de investigación que se seleccionó y, desde
luego, con las intenciones del estudio” (p. 91). Al tener toda esta información
se procede a seleccionar las técnicas que se van a utilizar para obtener
información para el análisis de la investigación.
A continuación, se describe las técnicas de recolección de información. En
la aplicación de las técnicas, se contaron con el permiso de consentimiento
informado por parte de todos los participantes (Ver anexo n 2).
3.8.1 Observación
Esta técnica se escogió con el fin de obtener información precisa, detallando
información de lo que se vive en el momento, es definida por Barrantes
101
(2016) como “La observación es un proceso por el que un especialista recoge,
por sí mismo, información relacionada con ciertos problemas” (p. 285). El
observador debe anotar todo lo que ve en el momento, para que la
recolección de datos tenga más veracidad, se realizaron varias
observaciones, la primera observación se realizó al material didáctico del
aula, la misma aula para I y II ciclo.
Se observó todo el material didáctico que en ese momento había dentro del
aula, se registró todo, independientemente si era material dirigido a la
lectura y escritura, cada elemento y característica propia del material
didáctico se anotó en un registro anecdótico.
La observación se realizó durante las lecciones que impartía la docente, no
se contó con un tiempo establecido, ya que dependía de la cantidad de
material didáctico que había por observar. La información de la observación
se detalló mediante categorías divididas en características, tipos,
funcionalidad y ventajas del material en una tabla para el manejo de la
misma.
También se realizó una observación de tipo participante, Barrantes (2016)
lo define como “es un método interactivo en el cual se recoge información
que tiene una profunda participación del observador” (p. 292). La
observación participante va dirigida al estudiantado con discapacidad
cognitiva de I y II ciclo, la idea era ser parte de la clase para registrar la
información posible sobre el espacio físico del aula y todo lo que suceda con
respecto al uso del material didáctico.
Además, que el estudiantado se sintiera familiarizado con la persona
investigadora, esto por la actividad lúdica que se aplicaría posteriormente.
Se recolectó información profunda y valiosa, sobre el nivel de habilidades
que tenía el estudiantado relacionado con la lectura y escritura, así como
sus necesidades educativas.
102
Las observaciones se desarrollaron en las clases que impartía la docente,
no eran las de español, ya que en el centro de enseñanza especial no llevan
esa estructura de dividir las clases en las cuatro materias básicas, si no que
las manejan de forma interdisciplinaria, se realizaron varias observaciones
para ambos niveles I y II ciclo, hasta poder recolectar la información que se
requería, relacionada a la lectura y escritura, ya que las clases por
momentos tomaban otro rumbo, es decir, recibían clases de música, artes
plásticas, clases de apoyo.
El alcance de esta técnica es que se logró obtener la profundidad deseada
para obtener la información por la disponibilidad de la docente.
3.8.2 Entrevista
Con esta técnica de recolección de información se puede interactuar con la
persona y conocer la manera en que reacciona y a la vez preguntar por
temas que surgen en el momento, como lo indica Barrantes (2016) “la
entrevista es un valioso instrumento para obtener información sobre un
determinado problema en la investigación con enfoque cualitativo” (p. 293).
La entrevista ayuda a obtener información con preguntas formuladas con
anterioridad lo que permite información guiada sobre un tema.
La entrevista se aplicó a la docente de enseñanza especial que tenía a cargo
el grupo de I y II ciclo, para conocer la opinión de la docente sobre el uso del
material didáctico sus ventajas, desventajas, debilidades en lectura y
escritura, con base en esta información se formularon las preguntas y con
la teoría recolectada en la investigación.
Se aplicó una entrevista con preguntas formuladas de modo que la docente
contestó tanto para I y II ciclo, ya que varían las edades del estudiantado
por tanto la utilidad del material didáctico es distinta. La entrevista tuvo
un lapso de 1 hora, la docente mencionó información adicional y muy
importante para la investigación.
103
Con las madres de familia se requirió conocer su pensar, sobre las técnicas
didácticas utilizadas en el hogar para estimular al estudiantado y las
destrezas que han logrado alcanzar en la institución, las preguntas
formuladas fueron muy parecidas a las de la docente, pero en esta
entrevista se hizo un ajuste a las preguntas para que fuera comprendidas
por las madres e incluso se quitaron algunas que no tienen que ser de
conocimiento de las madres de familia, porque son más dirigidas para la
docente y su quehacer pedagógico, las preguntas se relacionan con el
material didáctico existente en el hogar y su funcionamiento en el
estudiantado; son dos madres de familia de I ciclo y dos madres de familia
de II ciclo.
Se realizaron cuatro entrevistas en total en el Centro de Enseñanza
Especial, las madres de familia brindaron un tiempo que varió de 40
minutos a 1 hora ya que unas brindaban más información que otras, la
estructura de las entrevistas era la misma, solo se hicieron los ajustes de
para la diferencia entre I y II ciclo.
Los alcances de las entrevistas fueron importantes, con la docente se recabo
información más de la que se tenía prevista, con las madres fue distinto
porque algunas sentían temor o vergüenza, pero se pudo recolectar la
información después de una charla informal, lo cual es una ventaja de las
entrevistas que se pueden ajustar al momento y sujetos investigados.
3.8.3 Actividad lúdica
Se aplicó una actividad lúdica (ver anexo n 7) al estudiantado de I y II ciclo,
dos estudiantes de I ciclo y dos estudiantes de II ciclo, esta actividad se
empleó para conocer como contribuye la aplicación adecuada del material
didáctico a mejorar el área de la lectura y escritura.
Se elaboró dos actividades diferentes una para I ciclo y otra para II ciclo
donde se propicia el uso del material didáctico con el fin de conocer la
104
reacción del estudiantado ante el material didáctico y si por medio de este
se logra el aprendizaje o por lo menos el interés del estudiantado con
discapacidad cognitiva.
Las actividades se realizaron en diferentes días, se corroboró con la docente
para el día y la hora, la docente dispuso de una lección para cada ciclo en la
aplicación de las actividades.
Los alcances de las actividades lúdicas fueron considerables, ya que se
recolectó información fundamental sobre el uso del material didáctico y la
reacción ante ello, por parte del estudiantado con discapacidad cognitiva.
3.9 Descripción y validación de instrumentos
A continuación, se presenta la descripción y validación de los instrumentos
que fueron utilizados en la investigación.
3.9.1 Descripción de los instrumentos
Los instrumentos están relacionados con las técnicas de recolección de
información, cada una de las técnicas debe tener un instrumento para
registrar la información, Campos (2016) menciona que “los instrumentos
seleccionados deben guardar coherencia con las técnicas y con el tipo de
investigación seleccionados” (p. 92). Para seleccionar un instrumento se
debe estudiar su coherencia con las técnicas aplicadas y lo que se desea
obtener. Para la aplicación de los instrumentos, se contaron con los
permisos de consentimiento informado (Ver anexo n 2).
3.9.1.1 Registro anecdótico
Este registro permite anotar con detalle la realidad observada de los
elementos investigados, es fundamental que el registro anecdótico esté
preparado con anterioridad, según Santamaría (2012) “Tiene como
propósito primordial, la descripción de acciones o comportamientos del
alumno en condiciones naturales, en un tiempo determinado y bajo
105
diferentes situaciones” (p. 71). Con el registro anecdótico es posible anotar
toda la información que es observada en el momento.
Para esta investigación se aplicaron tres registros anecdóticos, el primero
para registrar los datos de la observación al material didáctico (ver anexo n
4) que utilizan en I y II ciclo, el cual se elaboró en un cuadro, este cuadro se
divide en tres partes, cada parte trae una breve descripción de lo que se
pretende observar, en la primera parte se va a recolectar información sobre
las características del material didáctico, en la segunda parte se refiere a
tipo de material didáctico que se pretende observar, en la tercera parte es
sobre la funcionalidad del material didáctico.
El segundo registro anecdótico es para anotar los datos de la observación
participante en el estudiantado con discapacidad cognitiva (ver anexo n 6)
de I y II ciclo, se hicieron dos observaciones distintas con el mismo registro
anecdótico, este registro se elaboró tipo cuadro el cual se divide en cuatro
partes. La primera parte es sobre el espacio físico del aula, la segunda parte
es sobre la congruencia del material didáctico con el contenido, la tercera
parte se refiere a la presentación del material didáctico, la cuarta parte es
sobre la actitud del estudiantado. Cada una de las partes tiene una breve
descripción de lo que se desea observar y registrar.
El tercer registro anecdótico es para anotar toda experiencia vivida con la
actividad lúdica, este registro se hizo de forma descriptiva en una hoja,
anotando la reacción del estudiante con discapacidad cognitiva ante el
material didáctico, los logros y beneficios alcanzados en cada actividad.
3.9.1.2 Cuestionario de preguntas abiertas
Con el cuestionario se recolectó información por medio de interrogantes de
acuerdo con lo que se deseaba obtener, Gómez (2016) indica que las
funciones del cuestionario son traducir las necesidades de la investigación
a preguntas, motivar al sujeto para que comunique la información
106
requerida y facilitar el correcto registro de las respuestas. Las funciones
ayudan a tener una idea del cometido que cumple el cuestionario de
preguntas abiertas y que se debe preparar con anticipación porque es una
guía para la entrevista.
Es de preguntas abiertas porque permite que la persona entrevistada pueda
dar más información de la prevista, Gómez (2016) plantea que “Las
preguntas abiertas se plantean de manera que permitan una respuesta
libre, no limitada a alternativas preestablecidas” (p. 76).
El cuestionario aplicado a la docente (ver anexo n 5) se divide en 5
estructuras las cuales son: introductorias que tiene 9 ítems, ventajas del
material didáctico tiene 3 ítem, las desventajas del uso del material
didáctico que tiene 2 ítems, posibles necesidades en lectura que tiene 5
ítems y posibles necesidades en escritura que tiene 5 ítems. Se acordó con
la docente el día y la hora para realizar la entrevista, se iba haciendo las
preguntas tanto para I y II ciclo, la docente con disposición de responder
cada pregunta y aclarando las dudas que iban surgiendo, el cuestionario se
realizó en el aula donde labora la docente.
Y el cuestionario de preguntas abiertas para la entrevista a las madres de
familia (ver anexo n 8), el cual se divide en cinco estructuras las cuales son:
introductorias con 6 ítems, ventajas del material didáctico tiene 3 ítem, las
desventajas del uso del material didáctico que tiene 2 ítems, posibles
necesidades en lectura que tiene 2 ítems y posibles necesidades en escritura
que tiene 2 ítems. Se acordó con cada una de las madres para realizar la
entrevista, cada una con distinta disponibilidad, pero se logró establecer el
día y la hora para cada una. A pesar que el cuestionario aplicado a las
madres estaba elaborado con palabras más sencillas, dos no comprendían
las terminologías, pero se logra explicar con palabras aún más a fines a la
población.
107
3.9.1.3 Registro fotográfico
Este instrumento es la recolección de fotografías para sustentar la
investigación, se hizo una recopilación de fotos del material didáctico
durante la observación para incluirlas en la investigación y tener
información visual que pueda sustentar la investigación.
Las fotografías se basaron en las características, tipos y funcionalidad del
material didáctico, durante la observación realizada al material didáctico
se iban haciendo las fotografías pertinentes, con la aprobación de la
docente, se fotografío cada uno del material que se encontraba en el aula,
que podría servir como parte de la investigación.
3.9.2 Validación de instrumentos
En este apartado se optó por escoger expertos en el tema para que
procedieran a la revisión y validación de los instrumentos, es fundamental
contar con profesionales en educación especial para que hagan
observaciones acerca de los instrumentos utilizados en la investigación,
como lo indica Campos (2016) “Consiste en la explicación de los
procedimientos que se desarrollarán para garantizar que los instrumentos
cuentan con validez interna y externa. Se sugiere que se utilice como
técnicas de validación el juicio de un experto” (p. 92). Por lo tanto, los
instrumentos fueron sometidos para validación por dos profesionales
Licenciadas en Educación Especial Licda. Soliset Soto y Licda. Dinia
Jiménez Campos.
Los instrumentos se entregaron de forma impresa a cada una de las
profesionales. La Licda. Soliset Soto realizó la verificación de los
instrumentos en un lapso de 22 días, realizó observaciones sobre ortografía,
formulación y modificación de preguntas, por ejemplo, uniéndolas o quitar
preguntas, modificar la forma de presentación de preguntas a marcar con x
y sugerencias como cambio a una escuela regular. La mayoría de
observaciones fueron tomadas en cuenta, pero el cambio de institución no,
108
porque la investigación se centraba en un centro de enseñanza especial al
ser un tema de actualidad.
La Licda. Dinia Jiménez Campos hizo la verificación de los instrumentos
en 15 días, anotó algunas modificaciones enfocadas en formato, ortografía
y formulación de preguntas, agregando más preguntas, las observaciones
fueron consideradas y se hicieron los cambios pertinentes. Ambas
profesionales hicieron validación de los instrumentos.
3.10 Categorías de análisis
Las categorías de análisis se extraen de los objetivos específicos de la
investigación, son conceptos claves para la investigación, Campos (2016)
menciona que “Las investigaciones con un enfoque cualitativo no trabajan
con variables sino con constructos o con categorías de análisis y también se
derivan de los objetivos planteados para la investigación” (p. 92). Con los
objetivos se extraen las categorías de análisis y seguidamente la definición.
A continuación, se describe en el cuadro 2 la correspondencia objetivo,
categoría e instrumento.
109
Cuadro 2
Categoría de análisis
Objetivos Categoría de análisis Definición conceptual Técnica
Describir el
material didáctico
implementado por
el profesorado en
la mediación
pedagógica del
estudiantado con
discapacidad
cognitiva.
Material didáctico
utilizado para el
desarrollo de las
lecciones.
Ogalde y Berdavid (1991),
citado por Camacho (2013)
“Los materiales didácticos
son todos aquellos medios y
recursos que facilitan el
proceso de enseñanza –
aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y
sistemático, y estimulan la
función de los sentidos para
acceder más fácilmente a la
información, adquisición de
habilidades y destrezas y a
la formación de actitudes y
valores” (p. 7).
Observación
al material
didáctico
Registro
fotográfico
Reconocer la
funcionalidad de
los materiales
didácticos en
referencia al
proceso de lectura
y escritura.
Funcionalidad del
material didáctico en
el proceso de lectura y
escritura.
Entre las funciones del
material didáctico que
menciona Nerici (1985),
citado por Hernández (2015)
son que despiertan el
interés de los participantes,
hacer que la exposición de
un tema se dinámico,
Entrevista al
profesorado
110
ejercitar habilidades,
motivar.
Identificar,
necesidades,
fortalezas y
debilidades del
material didáctico
en estudiantado
con discapacidad
cognitiva.
Necesidades de la
aplicación de material
didáctico en
estudiantado con
discapacidad
cognitiva.
Fortalezas de la
aplicación de material
didáctico en
estudiantado con
discapacidad
cognitiva.
Debilidades de la
aplicación de material
didáctico en
estudiantado con
discapacidad
cognitiva.
Jiménez (1987) citado por
Camacho (2013):
Los materiales didácticos,
juguetes educativos y las
ayudas audiovisuales,
adquieren relevante
importancia para satisfacer
las necesidades, deseos e
intereses del niño, y hacer lo
más atractiva posible la
presentación del nuevo
conocimiento, tratando de
que el aprendizaje cumpla
con una educación integral,
o sea, que cubra tanto el
área intelectual, como el
área emocional del niño (p.
11).
Observación
participante
al
estudiantado
Valorar la
pertinencia de la
aplicación del
material didáctico
según su
contribución al
mejoramiento del
desempeño en el
Implementación de
actividad lúdica para
conocer los beneficios
del material didáctico
en lectura y escritura.
Hurtecho, Díaz, Ruiz, Reyes,
López, (2015) indican que
“Innovar el material
didáctico con el que se va a
trabajar es de mucha ayuda
para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya
que podemos buscar
Actividad
lúdica
111
área de lectura y
escritura en el
estudiantado con
discapacidad
cognitiva.
diferentes estrategias
innovadoras, que se puedan
implementar dentro de los
temas que se estén
desarrollando, creación de
sus propios materiales, y
recurso, también adaptar los
materiales a las necesidades
de cada uno de los escolares”
(p. 42).
Astudillo y Aybar (2015)
mencionan que el método
lúdico “La Lúdica fomenta
entonces el desarrollo psico-
social del ser humano, la
adquisición de saberes, la
conformación de la
personalidad, y se
manifiesta en una amplia
gama de actividades donde
interactúan el placer, el
gozo, la creatividad y el
conocimiento” (p. 31).
112
3.11 Procedimiento para el análisis de los datos
En una investigación cualitativa el análisis de los datos es subjetivo y dinámico,
es decir, cuándo se inicia el proceso de tabulación de datos el investigador realiza
un análisis propio, respaldado por la teoría, relacionando todos los elementos
involucrados en el trabajo y llegando a las conclusiones pertinentes.
Después de la aplicación de los instrumentos se tabula la información por medio
de matrices temáticas se realizaron matrices de tres columnas, la primera
conformada por los informantes, la segunda columna constituida por los
extractos y frases obtenidas de los informantes y la última columna se colocó el
referente teórico o imágenes que lo refuerza, cada una de las matrices tiene su
respectivo título, las mismas se construyen por las preguntas que se hicieron en
las entrevistas, las observaciones y la información obtenida de la actividad
lúdica, se escoge esta técnica debido a que le permite al investigador hacer un
panorama general sobre todas las respuestas.
Además, en la redacción del análisis se colocaron extractos dichos por los
informantes para poder comprender su perspectiva en relación con la temática,
además, el investigador realiza un análisis crítico apoyado con la teoría, es
importante mencionar que el análisis de los datos se hará por categorías
respetando cada una de estas y analizando con los datos obtenidos.
La investigación realizó una triangulación de datos que es “Es la consulta en las
fuentes de información teniendo en cuenta distintos actores del contexto”
(Barrantes, 2013, p. 136). Con la información que brindaron los participantes las
entrevistas a las madres de familia, entrevista a la docente, observación
participante y actividad lúdica contrarrestado con la teoría, se hizo una síntesis
de las respuestas obtenidas la cual se registró en las matrices temáticas.
113
3.12 Alcances de la investigación
Entre los alcances ésta que el tema de investigación es nuevo por la falta de
teoría de investigaciones recientes que hablen al respecto, lo que puede servir de
referencia para futuras investigaciones.
Además, conocer la efectividad del uso de material didáctico para desarrollar el
proceso de lectura y escritura en estudiantado con discapacidad cognitiva.
Promover el uso de material didáctico en estudiantado con necesidades
educativas especiales por los resultados obtenidos mediante la aplicación de la
actividad lúdica se puede evidenciar un mejor desenvolvimiento del estudiantado
ante el uso del material.
3.13 Limitaciones de la investigación
Entre las limitaciones ésta el lapso en que se aplicó los instrumentos, tuvo que
ser mayor que el esperado, al ser un centro de enseñanza especial, el trabajo en
el aula con el estudiantado está predispuesto a cambios, en cuanto al
comportamiento, conducta, disposición del estudiantado, así como asuntos
internos de la institución.
Por otro lado, el estudiantado no asiste regularmente a la institución, si no, como
las condiciones lo ameriten, es decir, depende de la disponibilidad del padre o
madre de familia, lugar de residencia, necesidad económica, la aplicación de los
instrumentos en ocasiones no se podía ejecutar debido a la ausencia del
estudiantado, limitaciones que debe ser consideradas por fututos investigadores
que deseen aplicar su trabajo en un centro de enseñanza especial.
La investigación se limita al estudio de las personas estudiantes con
discapacidad cognitiva, es decir, no se puede generalizar la información para
otras personas.
114
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
115
A continuación, se presenta el análisis de los resultados elaborados a partir de
los siguientes instrumentos: entrevista dirigida a las madres de familia,
observación al material didáctico, entrevista dirigida a la docente, observación
participante al estudiantado y actividad lúdica.
Este capítulo se presentará de acuerdo con las categorías de análisis,
seguidamente se desarrollará la categoría 1, sobre el material didáctico utilizado
para el desarrollo de las lecciones.
4.1 Categoría 1. Material didáctico utilizado para el desarrollo de las
lecciones
En esta categoría se pretende describir el material didáctico utilizado por el
estudiantado en el hogar y en el aula durante las clases, reforzando con la
opinión de las madres, las observaciones participantes realizadas al
estudiantado, la entrevista a la docente y la teoría, en la figura 1 se muestra la
opinión de las madres con respecto al material didáctico.
116
Figura 1
Opinión de las madres con respecto al material didáctico
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres de
familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En la figura 1 se observa la opinión de las madres sobre el material didáctico, el
cual es una herramienta esencial para desarrollar habilidades en el
estudiantado, en palabras de Ogalde y Berdavid (1991) citado por Camacho
(2013)
Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de
los sentidos para acceder más fácilmente a la información,
adquisición de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes
y valores” (p. 7).
Todas las madres de familia concuerdan con el autor en que el material didáctico
se relaciona con medios para mejorar el aprendizaje del estudiantado, tal como
menciona las madres de familia de I ciclo los materiales didácticos son “Pintar,
Es pintar, conocer colores
Son para aprender
Se ocupan para
trabajar
Materiales que se
utilizan en la clase
117
conocer los colores, yo no sé leer ni escribir” (informante 1), según el informante
2, “Son materiales para que ellos aprendan” y las madres de familia de II ciclo
aluden que “es lo que ellos ocupan para trabajar, hojas, lápiz,
plastilina”(informante 3) y la informante 4 aporta que “es todo lo que se utiliza
con los niños, borrador, cartulina, lápiz, hojas” teniendo relación con lo expuesto
por el autor, de modo que, las madres de familia tenían noción de lo que trata el
material didáctico, y su importancia para el aprendizaje del estudiantado.
Así mismo se le consulta a la docente sobre su pensar del material didáctico, a lo
que, la docente manifestó “es lo ideal que se debe trabajar con el estudiante”.
Para la docente, el material didáctico es esencial en la acción pedagógica,
teniendo congruencia con lo manifestado por el siguiente autor Jiménez (1987)
citado por Camacho (2013) “Los materiales didácticos, juguetes educativos y las
ayudas audiovisuales, adquieren relevante importancia para satisfacer las
necesidades, deseos e intereses del niño, y hacer lo más atractiva posible la
presentación del nuevo conocimiento” (p. 11). El material didáctico tiene la
ventaja de proporcionarle interés al estudiantado en el momento de trabajar con
las actividades.
Así mismo, se les consultó a las madres de familia sobre el material didáctico que
utilizan en el hogar, para desarrollar habilidades en sus hijas e hijos en las áreas
que requieren, según las necesidades de cada uno, información que se aprecia en
la figura 2.
118
Cuaderno normal y de
pintar, lápices de colores
Material de ensarte: botellas
plasticas con maíz, firjoles.
lápices de color y lápiz normal.
Material de ensarte de
figuras geometricas, hojas bond y
lápiz.
Material de ensarte de
figuras geometricas y
partes del cuerpo,
cuaderno y lápiz.
Figura 2
Material didáctico utilizado por las madres en el hogar en I y II ciclo
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres de
familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En la figura 2, se observa el material didáctico utilizado por las madres de
familia del estudiantado de I ciclo y II ciclo para apoyar a sus hijos e hijas en
adquirir habilidades para dominar especialmente la motora fina.
Las madres de familia de I ciclo aportan que usan el “cuaderno normal, lápiz de
colores, cuaderno para pintar” (informante 1) y el informante 2 expresa que
“botellas plásticas para echarle maíz, frijoles, hojas, lápices de color y corriente”
ambas madres de familia concuerdan que utilizan materiales para el desarrollo
de la grafomotricidad, al respecto Astudillo y Aybar (2015) menciona que “El
objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias
para que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios
que permitan el mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo,
119
los dedos” (p. 61). Primero se debe hacer ejercicios de dominio de movimientos de
la muñeca y la mano como lo ejemplifica los materiales didácticos utilizados por
las madres de familia, como apoyo para lograr escribir cuando el estudiantado
esté preparado.
Además, en la entrevista con la docente se le consulta sobre su pensar acerca de
la participación de las madres de familia en la educación del estudiantado a lo
que manifestó, “Sumamente importante y esencial para observar un avance en
el estudiante”. Cuando las madres de familia están dispuestas a ayudar es
probable que los resultados sean mejores, además Marín (2013) menciona que
“Debe involucrarse a las madres de familia y a los hermanos en una permanente
comunicación entre éstos y los profesionales a cargo del niño” (p. 85). Es un
trabajo en conjunto para mejorar el aprendizaje del discente e ir trabajando en
sus necesidades.
Por otra parte, es importante mencionar el material didáctico utilizado en las
lecciones con la docente en I y II ciclo, el material con su respectivo uso y la
importancia de este para el fortalecimiento de habilidades del discente, como se
aprecia en la figura 3.
120
Figura 3
Uso de material didáctico en I ciclo con el estudiantado con
discapacidad cognitiva en la mediación pedagógica
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la observación dirigida a la utilización
de material didáctico. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En la figura 3 se observa el material didáctico utilizado con el estudiantado de I
ciclo con discapacidad cognitiva, en el lado izquierdo se encuentra los diferentes
tipos de material didáctico utilizado por la docente información obtenida durante
una observación y en el lado derecho se encuentra las áreas a reforzar del
estudiantado según el uso de cada material didáctico. Durante la observación la
docente indica que debido a la discapacidad cognitiva del estudiantado el
material didáctico debe ser en función de reforzar necesidades del discente en
diferentes áreas, en el caso de I ciclo son: desarrollo sensorial, motora fina,
concentración, seguimiento de instrucciones, lenguaje, relajación, estas áreas se
estará explicando conforme se desarrolla el análisis de los datos, en concordancia
con esto Núñez (2015) menciona algunas ventajas del material didáctico primero
enriquecen la experiencia sensorial esto es importante para el desarrollo
•Ver un video, reforzar lenguaje.
•Relajación.Computadora y máquina
de masajes.
•Estimular motora gruesa y concentración.
•Relajación y recreación.Tobogán y hamaca.
•Reforzar concentración, seguimientos de instrucciones.
• Reforzar el lenguaje.Pictogramas
•Estimular el desarrollo sensorial y motora fina.
•Concentración
Material de ensarte, plastilina, paletas, pelotas
de algodón, tarro.
121
cognitivo, además motivan el aprendizaje, estimulan la imaginación y la
capacidad de abstracción del estudiante. Este autor respalda lo manifestado por
la docente, el material didáctico debe proporcionar estimulación e interés para ir
adquiriendo más habilidades, a partir de lo que el discente ya sabe.
El material didáctico implementado por la docente en I ciclo, ayuda a desarrollar
destrezas en el discente, a lo que, en la entrevista con la docente, se le consulta
sobre el tipo de material didáctico para desarrollar una clase de español en I ciclo
con el estudiantado de discapacidad cognitiva, lo que expresó “Fichas y
actividades de grafomotricidad inicial” además se le preguntó con cuáles
características “Sencillos y sensoriales”. Durante la observación participante la
docente no hizo uso de fichas, el cual son hojas que trae impreso actividades en
este caso actividades para estimulación de la grafomotricidad, la docente
argumenta que apenas va a iniciar su uso porque primero debía de trabajar con
actividades sencillas para que el estudiantado dominará la motora fina,
actividades cómo uso de plastilina y ensarte.
Además, la docente recalca la importancia de la estimulación sensorial esto lo
refuerza Alvarado (2016) “La estimulación de varios sentidos logra que el infante
despierte capacidades cognitivas y psicomotrices con las que se desarrolla en el
medio inmediato que los rodea” (p. 40). Durante las observaciones se evidenció
uso de material didáctico para el desarrollo sensorial en la figura 3 se evidencia
varios ejemplos, como el uso de la máquina de masajes, material de ensarte como
pelotas de algodón, paletas, plastilina.
El desarrollo sensorial en el estudiantado con discapacidad cognitiva representa
estimulación a nivel cognitivo, motriz, auditivo que le permite tener experiencias
a nivel de concentración, seguimiento de instrucciones, movimientos de la mano,
en fin, el estudiantado va adquiriendo habilidades para la vida que le ayudan a
desenvolverse en su entorno.
122
Posteriormente en la figura 4 se muestra con imágenes el material didáctico que
implementó la docente con el estudiantado de I ciclo.
Figura 4
Material didáctico implementado por la docente en I ciclo
Nota: imágenes tomadas por la investigadora, el día 28 de febrero del 2019, a las 8:00 a.m. en el Centro de
Enseñanza Especial Amanda Álvarez de Ugalde, como evidencia de la investigación.
En la figura 4 se muestra que la docente implementa material tecnológico, de
ensarte y pictogramas para el desarrollo de las clases.
A continuación, se explicará las estrategias y material didáctico que utilizó la
docente en referencia con la figura 4, así como sus beneficios para el desarrollo
de habilidades.
Tecnológico
Pictogramas
Ensarte
123
4.1.1 Mediación pedagógica mediante la utilización de estrategias
didácticas tecnológicas
La docente implementó el uso de la computadora en I ciclo, la utilizó para
mostrar un video de música infantil al estudiantado, ella aludió a que casi no
usa la computadora y recomendó usarla en periodos cortos para lograr los
resultados deseados, que no se vuelva una herramienta para distraer al
estudiantado, sino que sirva para desarrollar habilidades, al respecto Araya
(2012) menciona que al estudiantado con necesidades educativas requiere de un
método de enseñanza aprendizaje acorde a los estilos: visual, auditivo y kinésico.
El profesorado debe elegir el material didáctico adecuado, además el uso de la
computadora fomenta habilidades comunicativas en el estudiantado
Los beneficios del uso de material tecnológico es que se logra que el estudiantado
atienda a las instrucciones del docente y estimulación visual ya que se mantiene
interesado en lo que ve, donde observa colores y formas, además estimulación
auditiva, Araya (2012) indica que “La tecnología es una herramienta que sirve
de apoyo al docente en todas aquellas actividades innovadoras de aprendizaje,
beneficiando el desarrollo de las destrezas y habilidades necesarias” (p. 22). En
la observación se evidenció el interés de las dos estudiantes en la computadora
por un lapso corto.
4.1.2 Mediación pedagógica mediante la utilización de estrategias con
pictogramas
En educación especial el uso de pictogramas es fundamental, sobre todo, por la
información que le trasmite al estudiantado cuando son utilizados, Madriz y
Sibaja (2013) citan que “El uso del sistema pictográfico de comunicación es una
alternativa de lenguaje visual para personas que no pueden producir por sí
mismos el lenguaje oral” (p. 424). En la observación participante se observó la
comunicación que se crea entre la docente y el estudiantado durante la
124
utilización de pictogramas en el tablero de comunicación y por medio de un
lenguaje visual y oral.
La docente utilizó los pictogramas en el tablero de comunicación para repasar la
rutina del día y en ocasiones para controlar la conducta de una estudiante, el
beneficio que se obtiene es que el estudiantado logra comunicarse con la docente
de forma asertiva y viceversa, la recomendación de la docente es que los
pictogramas estén elaborados de imágenes reales para no confundir al
estudiantado, por otra parte Madriz y Sibaja (2013) recomiendan que para
utilizar un sistema pictográfico de comunicación (pictogramas) se debe ajustar
según las habilidades visuales y físicas, iniciar desde la edad más temprana,
iniciar el trabajo desde lo más concreto a lo más abstracto, combinar el lenguaje
oral con el pictograma y asociar personas del entorno. La docente usa
pictogramas con fotos de otros profesores para indicarle al estudiantado que ya
estuvieron en esa clase, además recalca oralmente la imagen que ve en ese
momento e incentiva al discente a repetirla.
En I ciclo el estudiantado está en un proceso de adaptación, de aprendizaje lento,
trabajo coactivo, en II ciclo sucede, pero en menor medida, entonces los
pictogramas aportan aprendizaje porque cada día la docente implementa el uso
de este recurso y se observó que el estudiantado ya cuenta con cierta habilidad
porque logra seguir las instrucciones de la docente e intentan contestar a las
preguntas con señas o gestos, en este caso se está dando un aprendizaje
significativo, Hernández (2010) menciona que el aprendizaje sucede cuando se
vuelve significativo para el individuo y se relaciona con la experiencia, hechos y
sujetos. El estudiantado está en constante aprendizaje, por ejemplo, todos los
días trabajan en círculo la rutina de la mañana por medio de pictogramas con
representaciones reales, hablando de temas sobre hábitos de higiene, clima,
entrada a clases, todo esto ayuda a que el estudiantado construya aprendizaje,
con los conocimientos previos.
125
Lo anterior tiene una fuerte relación con la lectura y escritura, porque cuando el
estudiantado logra incorporar nueva información atender instrucciones, mostrar
interés e ir avanzado, poco a poco van adquiriendo otras destrezas deseadas que
le ayudan a desarrollarse, en la lectura por medio del habla y la escritura
controlando movimientos.
Así mismo, en la figura 5 se presenta el material didáctico utilizado en II ciclo y
su respectivo uso en la mediación pedagógica.
Figura 5
Uso de material didáctico en II ciclo en el estudiantado con
discapacidad cognitiva en la mediación pedagógica
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la observación dirigida a la utilización
de material didáctico. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En la figura 5 se observa el material didáctico utilizado con el estudiantado de
II ciclo con discapacidad cognitiva, como se aprecia el material didáctico utilizado
y las áreas a reforzar mencionadas son muy similares a las de I ciclo, solo tiene
unos cuantos materiales distintos como las hojas bond y las crayolas jumbo,
debido a que este nivel el discente tiene mayor funcionalidad, ha adquirido más
•Música para estimular el lenguaje.Grabadora
•Estimular la motora gruesa, concentración.
•Relajación y recreación.Tobogán y hamaca.
•Reforzar concentración, seguimientos de instrucciones.
•Estimulación de lenguaje y motora fina.
Pictogramas, hojas bond, crayolas jumbo
•Estimular la motora fina.
•Concentración.
Uso de plastilina, paletas, tapas. tarro.
126
habilidades, a continuación, se presenta en la figura 6, algunos ejemplos de los
materiales antes mencionados.
Figura 6
Material implementado por la docente en II ciclo
Nota: Imágenes tomadas por la investigadora, el día 28 de febrero del 2019, a las 8:00 a.m. en el Centro de
Enseñanza Especial Amanda Álvarez de Ugalde, como evidencia de la investigación.
Se puede observar algunos materiales utilizados por la docente en la clase de II
ciclo para fortalecer la motora fina y lenguaje, no obstante, en la entrevista con
la docente se le pregunta sobre el tipo de material didáctico a utilizar en una
clase de español de II ciclo lo que manifestó “Fichas y actividades de
grafomotricidad intermedio”. En II ciclo la docente menciona un grado de
dificultad más alto, la grafomotricidad es fundamental como método inicial de
preparación de la escritura, esto lo refuerza Astudillo y Aybar (2015) indicando
que “El desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental
completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades”
(p. 61). Para trabajar en la grafomotricidad es fundamental que la docente planee
Crayola Jumbo
Plastilina
Grabadora
127
actividades, quien conoce al discente y tiene conocimiento de las necesidades de
cada grupo.
Por otro lado, Cuervo, Pérez y Páez (2010) mencionan que “Es importante ir
avanzando poco a poco desde actividades sencillas como reconocer la vocal hacia
actividades complejos como reconocer el nombre” (p. 31). En II ciclo la docente
empleó actividades un poco más complejas, durante la observación la docente
aplicó el método nombre propio, el cual se trata que el estudiante aprenda a
escribir y reconocer su nombre, independientemente si conoce otras letras,
Sánchez y Rodríguez (2010) mencionan que “Se pretende que a lo largo de esta
etapa se lleve a cabo una primera aproximación a la lectura y a la escritura que
vaya ayudando al niño a adquirir la madurez necesaria para poder utilizar el
lenguaje escrito” (p. 2). La docente indicó que es importante que el estudiantado
aprenda a identificar su nombre, durante la observación se evidenció el dominio
de los dos estudiantes en la identificación de su nombre propio y que ayuda para
que el discente vaya interiorizando conocimientos acerca de las letras escritas.
Además, en la entrevista con la docente menciona las características del material
didáctico en II ciclo “llamativos, fácil aplicación, sencillo”, en concordancia
Zúñiga (1992) citado por Camacho (2013) menciona que “Algunas características
que debe reunir un buen material, entre ellas diseño atractivo y simple, objetivos
claros, funcionalidad, resistencia, tamaño adecuado, no peligrosidad en relación
con la calidad y la materia prima” (p. 18). Las características que manifiesta la
docente junto con lo que menciona el autor corresponde a la observación
participante, la docente considera las características pertinentes para ir al ritmo
de aprendizaje del estudiantado, en el aula había un espejo el cual estaba
protegido con puertas, la docente menciona que ese tipo de material lo tiene de
esa manera debido al peligro de que el estudiantado se golpee contra el vidrio.
En la figura 7 se detallará características del material didáctico utilizado en la
mediación pedagógica.
128
Imagenes
Texturas
Colores
Figura 7
Características del material didáctico utilizado en la clase en I y II
ciclo
Nota: Imágenes tomadas por la investigadora, el día 28 de febrero del 2019, a las 8:00 a.m. en el Centro de
Enseñanza Especial Amanda Álvarez de Ugalde, como evidencia de la investigación.
El material didáctico que se trabaja con la población estudiantil con discapacidad
cognitiva debe tener ciertas características que le parezcan atractivos al
discente, en la observación dirigida a la utilización de material en I ciclo se
observó el uso de imágenes, algunas por medio de pictogramas, material de
colores variados, material con diferentes texturas como suave, duro, plástico.
En II ciclo utiliza el mismo material didáctico con un poco más de dificultad;
estos materiales con diversidad de características producen un mejor desempeño
en el estudiantado, Troncoso y Cerro (2009) mencionan que el material que se
utiliza para el desarrollo de la atención y la percepción debe ser seleccionado de
un modo especial al color, a la calidad y la claridad de las imágenes o dibujos.
129
En el caso de estudiantado con discapacidad cognitiva debido a sus limitaciones
es fundamental que el docente tenga a disposición material variado y que mucho
de ese material sea visual.
No obstante, en la observación participante dirigida al estudiantado se aprecia
que el aula cuenta con muchos apoyos visuales así lo refuerza Madriz y Sibaja
(2013) “Aprovechar cualquier espacio y actividad del día para estimular el
lenguaje, por ejemplo, el baño diario, las horas de comida, entre otros” (p. 383).
Desde la entrada del aula con fotografías del docente, los casilleros del
estudiantado con el nombre y fotografía de cada estudiante, al igual que fuera
del aula, donde también son espacios de aprendizaje, el comedor tiene fotografías
de la comida del día y fotografías de los utensilios (tenedor, cuchara, vaso, plato)
usados para comer.
La docente menciona que todos los espacios del Centro de Educación Especial
son para el aprendizaje del discente, ya que muchos están adquiriendo todavía
habilidades adaptativas.
En el siguiente apartado se presenta el análisis de la categoría 2 sobre la
funcionalidad del material didáctico en el proceso de lectura y escritura.
4.2 Categoría 2. Funcionalidad del material didáctico en el proceso de
lectura y escritura.
En la categoría 2 se desarrollará la funcionalidad del material didáctico en el
proceso de lectura y escritura en la mediación pedagógica del estudiantado con
discapacidad cognitiva.
En la figura 8 se observa la función formativa del material didáctico y con qué
fin se requiere fomentar diversas áreas para beneficiar la lectura y escritura.
130
Figura 8
Material didáctico según la función formativa para el estudiantado en
el área de lectura y escritura de I y II ciclo
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la observación dirigida a la utilización
de material didáctico. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En la figura 8 se aprecia los aportes que le da el material didáctico al
estudiantado en cuanto a su función formativa.
A partir de la entrevista a la docente, la entrevista a las madres de familia y las
observaciones participantes al estudiantado se identificó problemas de lenguaje
severos en la muestra estudiada lo que conduce que el estudiantado no tiene la
capacidad de lectura, Collazo (2014) refuerza que “La personas con discapacidad
intelectual presentan problemas en el lenguaje proporcionados al grado de
discapacidad que éstas posean, ya sea leve, moderado, grave o profundo, por el
hecho de la fuerte interrelación entre pensamiento y lenguaje” (p. 14). En la
observación participante se apreció los problemas de lenguaje, el estudiantado
Refuerza la motora
fina
Refuerza el
lenguaje
Seguimiento de
instrucciones
Refuerza la
concentración
Estimulación
sensorial
131
indicaba con señas o con sonidos lo que desea al respecto Madriz y Sibaja (2013)
dan una recomendación “Respetar la forma de comunicación de la persona, tanto
el uso de lenguaje verbal oral como el gestual, mímico y corporal” (p. 383). El
profesorado debe comunicarse según el desarrollo cognitivo del discente e ir
estimulando para que adquiera más habilidades lingüísticas.
Las implicaciones que trae los problemas de lenguaje severos en el estudiantado
es que no tiene habilidades comunicativas, limitando su comunicación en la
escuela, en la comunidad y la sociedad. Madriz y Sibaja (2013) mencionan
dificultades como organización limitada del léxico y pobreza de vocabulario, poca
presencia de conductas que demuestren intención de comunicarse y dificultades
para la comprensión y, por ende, el seguimiento de instrucciones. Las
dificultades en el aprendizaje en el estudiantado con discapacidad cognitiva son
variadas de un discente a otro, pero hay que considerar las habilidades que ya
domina la persona para iniciar con la adquisición del lenguaje oral, sin priorizar
la edad porque no logran adquirir el proceso de lectura en los primeros años
escolares, más adelante algunos si lo logran. En el cuadro 3 las madres de familia
mencionaron las palabras articuladas por el estudiantado en el hogar.
Cuadro 3
Palabras articuladas por el estudiantado en el hogar
Informantes Frase textual Palabra síntesis Teoría
I ciclo Informante 1 “Mamá, tata, papá, agua,
comida, fresco, bañarse,
pastilla, para referirse a los
animales dice sus sonidos,
entienden las ordenes que le
digo”
Sonidos
onomatopéyicos,
Palabras para
referirse a sus
padres y comida.
Piaget (1964)
citado por Collazo
(2014) menciona
que “La personas
con discapacidad
intelectual
presentan
problemas en el
lenguaje
Informante 2 “Dice sí, no, mami, agua, vamos
jale, Ashley, el nombre de
Palabras para
referirse a sus
padres, nombres y
132
algunos vecinos, entiende
cuando se le da instrucciones”.
comida. Entiende
instrucciones.
proporcionados al
grado de
discapacidad que
éstas posean, ya
sea leve,
moderado, grave o
profundo, por el
hecho de la fuerte
interrelación
entre
pensamiento y
lenguaje” (p. 14).
II
ciclo
Informante 3 “Papá, mamá, agua, sonidos
onomatopéyicos, nombra
animales y movimientos con la
mano, dice el nombre de la
hermana y otros nombres de la
familia Katherine, Soraya, tía,
tito, tita, huevo, entiende las
instrucciones vamos al baño,
vamos a desayunar, vamos
donde tita”.
Palabras para
referirse a sus
padres, nombres y
comida.
Entiende
instrucciones.
Informante 4 “No, con dificulta la palabra si” No habla. Entiende
instrucciones.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres de
familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En el cuadro 3 se observa las palabras articuladas por el estudiantado de I y II
ciclo con discapacidad cognitiva, cabe mencionar que tres madres de familia
coinciden con la respuesta en que el discente articula sonidos onomatopéyicos,
nombres de personas y otras palabras para referirse a cosas o comida, en cambio,
el informante 4 menciona que su hijo no habla. El lenguaje es una limitación
muy particular del estudiantado con discapacidad cognitiva, Aranda (2002)
menciona que “Por tanto, las necesidades se ven claras en cuanto al desarrollo
del vocabulario, el déficit en la comprensión de la relación entre objetos,
personas, situaciones y acontecimientos y las palabras que las simbolizan” (p.
68). Concuerda lo expresado por el autor y las madres de familia, el lenguaje del
estudiantado está muy limitado a la articulación de algunas palabras. Madriz y
Sibaja recomiendan (2013) “Valorar y potenciar todos los intentos de
comunicación que manifieste la persona” (p. 383). La docente debe ser una guía
133
en refuerzo a lo observado el estudiantado no forma frases u oraciones, pero los
cuatro estudiantes si entienden las instrucciones de la docente, tales como:
siéntense, vamos a trabajar en una actividad, entienden que el sonido de la
campana es hora del recreo, entienden cuando la docente le indica hacer silencio
y formar un círculo, el estudiantado de II ciclo entienden las instrucciones de
dichas actividades, los discentes de I ciclo tienen más dificulta para entender.
Además, en la observación al material didáctico, la docente utiliza como material
didáctico pictogramas, uno de los propósitos es fomentar el vocabulario, según
menciona la docente esta actividad es repetitiva, al estudiantado se le dificulta
articular las palabras vistas por la docente, pero les ayuda aprender su
significado de manera visual, Cuervo, Pérez y Páez (2010) mencionan cómo debe
aprender el estudiantado con discapacidad cognitiva “Presente los materiales en
forma visual y auditiva para que tenga mayores oportunidades de aprender” (p.
31). Al estudiantado con discapacidad cognitiva se le facilita aprender
visualmente, de esta manera cuando hay problemas de lenguaje severos es
importante implementar estrategias como la antes mencionada, por medio de
pictogramas esto lo refuerza Madriz y Sibaja (2013) “Los apoyos pueden variar
desde una terapia de lenguaje por un tiempo limitado hasta el uso generalizado
de sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación como el empleo de
señas o tablas de comunicación pictográficas” (p. 382). El docente debe valorar
cual apoyo es el más pertinente.
La lectura y escritura es un proceso que se complementa, cuando el estudiantado
no logra adquirir la lectura se le dificultad más adquirir la escritura, la muestra
estudiada no tiene capacidad de escritura, al respecto el Registro Federal Suizo
(1977) citado por Chavarría (2014) menciona que la población con discapacidad
cognitiva muestra problemas de aprendizaje por un desorden en los procesos
psicológicos que interviene en el uso del lenguaje, hablado o escrito, el cual puede
manifestarse en la capacidad defectuoso de oír, hablar, leer, pensar y escribir.
De ahí la importancia de iniciar a reforzar las áreas con mayor necesidad hasta
134
lograr adquirir habilidades en la escritura, Madriz y Sibaja (2013) mencionan
que “Es fundamental el respeto a las habilidades y necesidades de cada
individuo; por eso, las propuestas pedagógicas deben ser inclusivas para
ajustarse y crear ambientes comunicativos en el que todas las personas
participes sean capaces de comprender el lenguaje” (p. 390). Es importante
adaptar las estrategias didácticas al discente.
Debido a sus problemas motrices y cognitivo el proceso de escritura se trabaja
desde actividades básicas que se han venido mencionando (ensarte, uso de
plastilina, uso de pictogramas), Sánchez y Torres (1998) mencionado por Madriz
y Sibaja (2013) indican que el proceso lector “Radica en ser un proceso cognitivo
acompañado de habilidades motoras, sensoriales” (p. 489). En la muestra
estudiada todos los procesos deben trabajarse en conjunto sensorial, motor y
lenguaje para obtener mejores resultados en el desempeño académico del
discente.
Las implicaciones de problemas de escritura es que el estudiantado se ve
limitado a comunicarse por medio de la lengua escrita y se le dificultad controlar
los movimientos de la motora fina.
Es importante que el estudiantado domine la motora fina para realizar
actividades más avanzadas que lo conduzcan a la escritura, para esto debe
controlar sus movimientos, según plantea Astudillo y Aybar (2015) “En cuanto
al manejo de útiles, primero se desarrollan y perfeccionan los movimientos de la
mano, los dedos, y empieza la manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos,
ceras y los últimos son los lápices, más finos” (p. 61). Los materiales utilizados
por la docente durante las clases observadas estimulan y fomentan el
aprendizaje del estudiantado en las áreas en que presentan mayor necesidad,
entre esas la motora fina.
También es importante conocer la opinión de las madres de familia sobre la
motora fina del estudiantado en el hogar como se muestra en el cuadro 4.
135
Cuadro 4
Opinión de las madres sobre el dominio de la motora fina del
estudiantado
Informantes Frase textual Palabra o frase
síntesis
Teoría
I ciclo Informante 1 “Sostiene todo tipo de objetos
para su edad, hace rayas”.
Sostiene
objetos.
Según Astudillo y
Aybar (2015) “La
grafomotricidad es un
término referido al
movimiento gráfico
realizado con la mano
al escribir (“grafo”
escritura, “motriz”,
movimiento). El
desarrollo grafomotriz
del niño tiene como
objetivo fundamental
completar y potenciar
el desarrollo
psicomotor a través de
diferentes actividades”
(p. 61).
Informante 2 “Con la derecha sostiene
muy poco por la parálisis,
con la izquierda sostiene el
lápiz, el vaso, escribe
palabras ayudándole”.
Sostiene objetos
con la
izquierda.
II ciclo Informante 3 “Agarra el lápiz con
dificultad y hace rayas”.
Sostiene el
lápiz con
dificultad.
Informante 4 “Agarra el lápiz con
dificultad y lo sostiene en el
aire le cuesta apuntarlo en la
hoja, trata de hacer dibujos
según él, hace rayas. Le
cuesta partir cosas”.
Sostiene el
lápiz con
dificultad, trata
de hacer
dibujos.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres de
familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En el cuadro 4, según las madres de familia el estudiantado de I y II ciclo tiene
dificultades para realizar movimientos motores y para sostener objetos, se les
consultó a las madres si apoyan en el hogar con actividades para mejorar la
motora fina del estudiantado, las respuestas de las madres de familia
coincidieron con técnicas similares como folletos de estudio, cuadernos de pintar,
enseñarle a sostener el lápiz, ayudarle a escribir vocales y pintar; se aprecia que
el estudiantado cuenta con apoyo de las madres para mejorar sus dificultades e
136
ir adquiriendo mejores destrezas para desenvolverse a nivel de escritura en la
escuela.
Así mismo, en las observaciones realizadas al estudiantado de I y II ciclo, se
percata que la familia cumple una función importante en la educación del
discente, el Centro de Educación Especial cuenta con un espacio para que la
madre, padre y encargado estén presente mientras el estudiantado está en clases
con la docente y es obligación de la familia que una persona esté en el centro,
para atender al discente cuando lo requiera, para ir al servicio sanitario, cuidar
en el recreo u cualquier otra situación que se presente.
Por otro lado, la docente en su experiencia indica que la adquisición de la lectura
y escritura del estudiantado con discapacidad cognitiva puede tardar años,
debido a todas las necesidades y características de cada estudiante en particular.
En este caso en los dos grupos observados de I y II ciclo a la población estudiantil
le hace falta adquirir muchas destrezas para lograr sostener un lápiz y en cuanto
a lectura es un tema complejo ya que por el momento articulan ciertas palabras
por lo que la lectura es más difícil de adquirir y la mayoría no logra leer Araya
(2012) menciona lo siguiente,
Para el estudiante el proceso de lectura y escritura es complejo, y
aún más para aquellos que puedan presentar necesidades
educativas especiales, no obstante para lograr con éxito el proceso
de lectura y escritura se requiere de una serie de procesos cognitivos
como: el grado de madurez apropiado, un ambiente pedagógico
favorable, un método de enseñanza-aprendizaje acorde a los estilos:
visual, auditivo y kinésico, respetar el ritmo de aprendizaje del
estudiantado, selección de materiales propicios que se adapten al
método de enseñanza elegido por la docente (p. 19).
Este autor menciona la importancia de escoger un método apropiado de
enseñanza por la docente y de acuerdo con esto los materiales apropiados para
137
que el estudiantado vaya adquiriendo más conocimientos en relación con los
conocimientos previos de esta forma se demuestra la importancia del uso de
material didáctico.
Para que el material didáctico sea funcional dentro de las clases se debe tomar
otras previsiones que suceden en el momento, en el grupo observado, tres de los
cuatro discentes presentan problemas de conducta y debe ser modificadas por la
docente.
En concordancia a lo anterior Marín (2013) describe características de personas
con problemas de conducta:
Algunas de las características que presentan las personas con
problemas de conducta son las siguientes: frecuentemente se
mantiene distraídos, pierden su habilidad de establecer y mantener
la atención en su tarea, lo cual interfiere con el trabajo o su
desempeño, otros tienen dificultades para responder a los estímulos
académicos o se vuelven muy dependientes de sus maestros,
muchos tienen poca habilidad verbal e interpersonal (pp. 51-52).
La cita anterior se refuerza con la observación participante dirigida al
estudiantado donde se observó los problemas de conducta en un estudiante de I
ciclo y los dos estudiantes de II ciclo, manteniéndose distraídos, lo que dificulta
su desempeño en la parte académica, la docente menciona que una estudiante
de II ciclo necesita de cinco minutos o más para descansar dentro del aula y luego
seguir con la actividad, la docente tiene como función ir modificando esas
conductas, ya que si esta va mejorando el estudiantado se concentra mejor,
beneficiando su aprendizaje.
Con las intervenciones de disciplina y organización, en I ciclo a AS le debe estar
llamando la atención constantemente debido a su conducta, repite la palabra
“no” para no realizar las actividades, la docente indica que le afecta que no le
aplican correctamente el medicamento, en cuanto al tiempo, debe aplicárselo dos
138
horas antes y no se lo aplican de esta manera, por lo que no mantiene su atención
por mucho tiempo, debe animarla mucho positivamente para que trabaje. A GL
no le debe realizar muchas intervenciones, se mantiene sentada por largos
periodos, con respecto a esto Marín (2013) indica que “También resulta de gran
ayuda en la enseñanza de niños con esta discapacidad, el establecimiento de
rutinas estructuradas que le permitan asimilar paulatinamente las secuencias,
así mismo se recomienda la modificación de conducta con el objetivo de enseñar
e incrementar conductas adecuadas” (p. 86). Es esencial que se refuercen
conductas apropiadas poco a poco para mejorar el desempeño del estudiantado
en el aula.
En II ciclo con referencia a AN y KE, la docente indica que está en proceso de
seguimiento de instrucciones y disciplina por lo que tiene que estar llamándole
atención constantemente, trabaja junto con las madres de los dos para ir
modificando la conducta.
Por otro lado, según lo observado el tiempo medio de utilización del material
didáctico no está basado en cuánto tiempo el docente proponga para la utilización
del mismo, sino del tiempo que cada estudiantado mantenga el interés en la
utilización de dicho material didáctico “El docente es un mediador, un guía, un
conductor que se encuentra abierto al cambio, a la aceptación, a la tolerancia y
paciencia, un conjunto de valores que lo completan y acompañan durante toda la
labor educativa” (Chaves, 2016, p. 37). El docente de educación especial debe
estar sujeto a cambios y respetar el ritmo de aprendizaje del estudiantado.
En I ciclo su interés es por un tiempo muy corto, según indica la docente se
necesita tener material didáctico variado y distinto según la necesidad del
estudiantado para que se mantenga interesados por mayor tiempo para estar en
constante cambio Madriz y Sibaja (2013) refuerzan que” Las estrategias que se
diseñen como apoyos pedagógicos para los estudiantes con dificultades para la
adquisición de este proceso, deber ser creativas y varias” (p. 485). Los autores
139
hablan sobre el proceso de lectura y escritura, en concordancia con la docente
mencionan la importancia de implementar estrategias distintas.
En la observación participante en el caso de AS se percibe que se pone mucho
de pie no se interesa por más de 10 minutos, necesita ayuda para la utilización
del material didáctico. En cambio, GL se nota que termina sus actividades y se
mantiene interesada en lo que está haciendo hasta que la docente indique otra
actividad, es tímida; esto ejemplifica que la utilización del material depende de
gran medida del estudiantado.
En II ciclo igual necesitan variedad de material didáctico, igual la docente
permite la utilización del mismo hasta que el estudiantado ya no se muestre
interesado, en el caso de AN la docente indica que es una niña que necesita
tiempos de descanso cuando entra en una crisis en la cual, grita y no quiere
trabajar más, además se pone mucho de pie pero si logra realizar las actividades
cuando se le anima, necesita ayuda para la utilización del material didáctico
debido a su falta de concentración según indica la docente. KE es un niño que
capta las instrucciones dadas por la docente y realiza la actividad en la cual
involucra el uso de material didáctico, por sí mismo, termina con mucha
facilidad, entonces cuando se desocupa anda mucho de pie y distrae el grupo.
El material didáctico presentado por la docente durante las observaciones, es
material pensado en cubrir las necesidades del estudiantado, la docente indica
que no puede poner a escribir a un estudiante que no sabe cómo sostener un
lápiz, ella se basa desde el nivel tanto cognitivo como físico en que el
estudiantado puede ir manipulando el material didáctico e ir realizando
satisfactoriamente las actividades.
A continuación, se mencionará las necesidades de la aplicación del material
didáctico en relación con la lectura y escritura, lo que corresponde con la
categoría de análisis número 3.
140
4.3 Categoría 3. Necesidades de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva
En la categoría 3 se explicará las necesidades de la aplicación de material
didáctico en la muestra estudiada, ya que la docente implementó material acorde
a las necesidades del estudiantado, pero se observó la falta de más variedad de
material didáctico para incentivar al estudiantado a experimentar y pensar y
con eso desarrollar destrezas principalmente en el área cognitiva.
En el cuadro 5 se detallará el material didáctico que según Camacho (2013) se
debe de utilizar para el desarrollo del área cognitiva.
Cuadro 5
Material didáctico para el desarrollo del área cognitiva
Material Forma
Plantados Gruesos, finos, sobre figuras figurativas o no, con combinación de
colores primarios, con combinación de tamaño y color y con
combinación de tamaño y grosor.
Encajes Planos de 1 a 4 piezas, planos de 1 a 10 piezas y planos de 1 a 16
piezas.
Loterías De idénticos por forma, de idénticos por color y de idénticos por
tamaño.
Ensartados No figurativos, figurativos que permiten la autocorrección y planos.
Rompecabezas Con cortes rectos, con cortes sinuosos y con modelo para reproducir.
Dominós De idénticos por forma, de idénticos por color y de idénticos por
tamaño.
Seriaciones Por tamaño y temporales.
Construcciones Bloques de espuma, bloques de estereofón, bloques de madera,
latas, cajas y legos.
Clasificaciones Por forma, color, tamaño, temperatura y textura.
141
Enhebrados Con material y cordón grueso primero después con cordón cada vez
más angosto, con hoyos grandes primero después con hoyos cada vez
más pequeños.
Elaboración propia a partir de la información obtenida del libro “Material didáctico para la Educación
Especial” por María Camacho Álvarez (2013).
En el cuadro 5 se observa la importancia de trabajar con material didáctico
diferente, es fundamental que la docente de la muestra estudiada implemente
material como encajes, lotería, rompecabezas, dominós, seriaciones,
construcciones, clasificaciones y enhebrados para estimular al discente, cabe
recalcar que con la observación todo ese material se encontraba dentro del aula
pero la docente no hizo uso del mismo y no mencionó que lo utilizaría después,
esto porque según la docente debía de trabajar con material más sencillo.
Ese material sencillo fue el uso de plantados y ensartados el cual la docente
utilizó con el estudiantado. En el cuadro 5 la autora hace énfasis en las diferentes
formas en que se puede utilizar el material didáctico como colores, tamaños,
grosor, textura y forma, se aprecia la necesidad de que la docente implemente
más seguida este tipo de material didáctico para cubrir las necesidades de la
población estudiantil con la que trabaja.
Con el uso del material didáctico propuesto en el cuadro 5 el estudiantado debe
ejecutar acciones como sostener y manipular el material didáctico además que
ese material nuevo le va a provocar curiosidad por los colores y las diferentes
formas que presenta y también percibir las texturas y grosores, por lo tanto se
beneficia con la estimulación que recibe el discente en la motora fina y desarrollo
sensorial y a través de eso en la mediación pedagógica la docente debe
interactuar con el estudiantado y ser dinámico para estimular en otras áreas
donde hay rezago como el lenguaje oral, seguimientos de instrucciones y
concentración.
142
Seguidamente se explicará las fortalezas de la aplicación de material didáctico
en la categoría 4.
4.4 Categoría 4. Fortalezas de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva
A continuación, se presentará las fortalezas percibidas en la aplicación del
material didáctico.
Durante la observación participante de las clases de I y II ciclo se aprecia que el
estudiantado tiene un papel participativo, el material didáctico para trabajar se
basa según la necesidad del estudiantado y en ocasiones el interés que tenga en
ese momento por un material en particular, las clases en discapacidad cognitiva
en un Centro de Educación Especial son muy distintas a una clase de una escuela
regular, aunque sea el mismo servicio de discapacidad cognitiva, son distintas
porque no llevan un horario tan especifico, planeamientos tan estructurados,
puede ser que un día la docente no pueda realizar ninguna actividad por
indisposición del estudiantado.
En la observación se evidencia que el estudiantado es el principal actor dentro
de la clase y depende de su disposición de ese día en particular para realizar las
actividades. Además, es fundamental mencionar la relación entre estudiantado
– docente, durante la observación se nota el entusiasmo con el que son recibidos.
Chaves (2016) menciona que “Es necesario una excelente comunicación entre
docente y educando, con ello se establecen relaciones que proporcionan confianza
y motivan al estudiante a aprender o dejarse guiar por su instructor” (p. 41). Es
importante que el estudiantado tenga confianza en el docente para que en el
ambiente del aula haya confianza y se pueda construir el aprendizaje.
Otra fortaleza observada es que la docente utiliza material didáctico innovador
para el desarrollo de la clase, además cumple con los objetivos porque son
materiales didácticos utilizados para la estimulación del lenguaje, la motora
fina, desarrollo sensorial, como se explicó anteriormente.
143
Por lo tanto, se le consulta a la docente cómo podría el material didáctico asumir
una gran participación en la mediación pedagógica, a lo que manifestó “Mediante
la participación activa con material llamativo y funcional para el estudiantado”
lo que tiene correspondencia con lo observado, la docente utilizó material
didáctico funcional y llamativo para lograr las actividades propuestas, Troncoso
y Cerro (2009) refuerzan que “Se buscará lo que atraiga la atención e interés del
niño, lo que le guste y le predisponga a mirar, a mantener la atención, a observar,
a percibir y a distinguir” (párr. 81). El discente es el actor principal de la escuela
es importancia su motivación o intención por aprender independientemente de
sus necesidades educativas de aprendizaje con respecto a esto Gibson (1999)
mencionado por Madriz y Sibaja (2013) menciona que se necesita “Condición
emocional que permita la atención” (p. 455).
Seguidamente en el cuadro 6 se mencionará el material didáctico como función
innovadora en la mediación pedagógica del estudiantado de I y II ciclo.
Cuadro 6
El material didáctico como función innovadora utilizado en la
mediación pedagógica
Informantes Frase textual
Palabra o frase
síntesis
Imágenes
I ciclo La docente utiliza material didáctico
tecnológico, como la computadora y
máquina de masajes, lo utiliza como
estrategia didáctica para el
aprendizaje del estudiantado.
Uso de plastilina y material de ensarte
para estimulación sensorial.
Tablero de comunicación del día, el
estudiantado se coloca en círculo.
Uso de la
tecnología
144
II ciclo Uso de material reciclado, de dos
formas, la primera utiliza material
didáctico reciclado para uso del
estudiantado para el aprendizaje y la
segunda utilizan material reciclado
para crear material didáctico que sea
de utilidad para las actividades
propuestas en la clase.
Presentación de material de ensarte.
Uso de plastilina
Uso de material didáctico: hojas bond y
crayola gruesa.
Tablero de comunicación del día, el
estudiantado se coloca en círculo.
Uso de
material de
reciclaje
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la observación dirigida a la utilización
de material didáctico. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
La utilización de material didáctico innovador en la mediación pedagógica es un
reto, las instituciones en ocasiones no cuentan con los recursos para adquirir
material variado, es importante la utilización de material didáctico innovador
cuando es utilizado para un fin. En este caso para el aprendizaje del
estudiantado en congruencia con sus necesidades, Santos (2000), citado por
Hernández (2015) menciona que la innovación “cada nuevo tipo de materiales
plantea una nueva forma de innovación. En unas ocasiones provoca que cambie
el proceso, en otras refuerza la situación existente” (pp. 65-66). El autor alude a
que cada material es un aprendizaje nuevo.
En la observación de I ciclo el discente usa material tecnológico, este medio
permite que el estudiantado tenga conocimiento de la tecnología, siendo esta de
uso frecuente en la actualidad en las aulas, reforzando el lenguaje y seguimiento
de instrucciones, Araya (2012) menciona que la tecnología:
145
La tecnología es una herramienta que sirve de apoyo al docente en
todas aquellas actividades innovadoras de aprendizaje,
beneficiando el desarrollo de las destrezas y habilidades necesarias,
para que el estudiante se familiarice en la utilización correcta de
los diferentes elementos de la computadora; a través de la
curiosidad, manipulación y conocimientos previos adquiridos (p.
22).
La autora señala este medio como una forma de despertar la curiosidad en el
estudiantado, durante la observación se aprecia que el estudiantado mantiene
su interés por un tiempo más largo, en la entrevista con las madres de familia,
las de I ciclo mencionan “Me gustaría una computadora para que mi hija aprenda
y vea videos, sería bueno para su aprendizaje” (Informante 1) y la informante 2
señala “Es muy importante, quiero comprarle una computadora a AS, es una
facilidad para ponerle videos y que aprenda” como se puede observar están de
acuerdo con el manejo de la tecnología trae beneficios al estudiantado; a
diferencia de las madres de II ciclo “No sabe usar los aparatos tecnológicos, ve
fabulas por periodos, no lo veo necesario” (informante 3) y la informante 4 “No lo
veo recomendado para los niños, mi hijo travesea la computadora, Tablet” cada
material debe adaptarse a las necesidades del discente, para las madres de II
ciclo el uso de la tecnología no es adecuado para su hija e hijo.
Por otro lado, en II ciclo la docente hace uso de material de reciclaje para ir
trabajando diferentes áreas del aprendizaje que el estudiantado necesita
fortalecer, material innovador ya que es nuevo para el estudiantado y es usado
con un fin, teniendo un propósito para el discente, esto lo refuerza Cabero (2001),
citado por López (2014) al mencionar criterios para la selección de materiales,
estos deben responder a los “Objetivos perseguidos, dependiendo de lo que se
pretende: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice
alguna actividad, será más adecuado el uso de algunos medios” (p. 41). El docente
selecciona el material, sea tecnológico o reciclado dependiendo de lo que desea
146
que el discente aprenda y con el material reciclado se están utilizando recursos
de fácil acceso. También se les preguntó a las madres sobre el interés de sus hijos
en el material didáctico como se muestra en la figura 9.
Figura 9
Opinión de las madres sobre el interés del estudiantado en el material
didáctico
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la entrevista dirigida a las madres de
familia. Copyright por Carla Fernanda Miranda Rojas, 2019.
El material didáctico es una herramienta que puede ser utilizada en cualquier
contexto dentro del aula o fuera de ella, siempre y cuando sea un medio de
aprendizaje para el discente, las madres de familia opinaron sobre el interés que
ellas veían de sus hijos e hijas en el material didáctico, las de I ciclo respondieron
“si ellos aprenden, a mi hija le encanta jugar” (Informante 1) la informante 2
Para aprender
No es de interés,
depende del material.
Se interesa en los juegos
Debe aprender a adaptarse a
ciertos materiales.
147
alude a “no es mucho el interés depende del material. Se entretiene jugando con
los juegos de motora fina, tiene periodos de concentración”. Las madres de II ciclo
mencionan que “le llama la atención los juegos de ensarte” (Informante 3) y la
informante 4 responde “a mi hijo no, no le gustaba los materiales suaves, con el
tiempo se ha adaptado para trabajar con agua, masa, gelatina”, son respuestas
muy variadas, algo importante de rescatar es que cada madre respondió de
acuerdo con el gusto y necesidad de su hijo e hija una vez más queda en evidencia
que cada discente es único y tienen necesidades especiales distintas.
No obstante, no quiere decir que el material didáctico sea un mal recurso, sino
que se debe trabajar según las necesidades, interés y habilidades del
estudiantado, el docente es el profesional que tiene como función trabajar en las
particularidades de cada discente para ir mejorando, según establece Marín
(2013):
El objetivo del docente debe ser facilitar la estabilidad del alumno
dentro del programa escolar, para lo cual podría requerir
adaptaciones en los contenidos, la metodología, el mobiliario, así
como los recursos didácticos; lo que, en última instancia, se reflejará
en el mejoramiento de la calidad de vida de los niños (p. 86).
La docente menciona que en el Centro de Educación Especial en discapacidad
cognitiva trabajan con contenidos diferentes a los programas de estudio del MEP
debido a la dificultad en el aprendizaje de esta población, tales contenidos son:
Comunicación y leguaje, Conocimiento y participación del medio físico y social,
Conocimiento corporal y construcción de la identidad. Contenidos que se
trabajan en forma interdisciplinaria con las cuatro materias básicas, por
ejemplo, en una actividad puede trabajar español y ciencias a la vez.
Por otra parte, es importante mencionar las debilidades de la aplicación del
material didáctico como se muestra en la categoría 5.
148
4.5 Categoría 5. Debilidades de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva
En la observación realizada en I y II ciclo el estudiantado tiene poca
concentración o más bien no se muestran interesados por mucho tiempo en una
sola actividad por lo que hay que disponer de mucha variedad de material
didáctico. Es difícil para la docente abarcar todas las necesidades del
estudiantado al mismo tiempo, es importante mencionar que cada estudiante
tiene particularidades que los hacen únicos, por lo tanto hay pérdida de tiempo
en clase, la docente indica que también se debe a la falta de modificación de
conducta que necesita los dos grupos para ir mejorando su desempeño académico,
en concordancia Chaves (2016) menciona que “Un maestro debe ser un
profesional muy bien preparado y con orientación vocacional, que brinde ayuda
extra al estudiante, y le despierte intereses reales acordes a sus competencias
para que él logre una mejor adaptación, desarrollo educativo y profesional” (p.
40). El profesorado es un mediador de aprendizaje, el cual es importante que
conozca la población estudiantil con la que trabaja para cubrir sus necesidades.
Además, el aula tiene poco espacio para la movilización del estudiantado, tiene
una mesa grande con cinco sillas, la mesa es compartida, pero es difícil para el
estudiantado acomodarse en su respectiva silla y ponerse de pie cuando lo
requiere, Brenes (2014) recalca que
El ambiente del aula es importante, porque este es el sitio donde se
llevan a cabo la mayoría de las actividades que se viven, su tamaño
debe ser lo suficientemente grande, sería lo ideal, como para que los
educandos puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así
como poseer la capacidad para albergar el mobiliario y material
necesario para favorecer el proceso educativo (p. 69).
El ambiente del aula se relaciona con el desempeño del estudiantado y la
utilización de material didáctico, un aula con poco espacio es un inconveniente
para llevar a cabo las actividades.
149
Seguidamente en la categoría 6 se explicará los beneficios del material didáctico
a través de la implementación de una actividad lúdica.
4.6 Categoría 6. Implementación de actividad lúdica para conocer los
beneficios del material didáctico en lectura y escritura
En la categoría 4 se presentará la actividad lúdica realizada con el estudiantado
de I y II ciclo, con el uso de material didáctico variado y los beneficios de su uso.
La actividad lúdica tuvo que ser modificada, cuando se aplicó los instrumentos
como la observación participante al estudiantado y la entrevista dirigida al
docente, se vio la necesidad de cambiar las actividades propuestas para I y II
ciclo esto debido a que el estudiantado tiene una discapacidad cognitiva severa y
las actividades tenían un nivel de dificultad muy alto en relación con el nivel que
presenta la muestra.
Las actividades fueron modificadas con las recomendaciones empleadas por la
docente. Los cuadros 7 y 8 se van a dividir en lectura y escritura y las actividades
propuestas son relacionadas con estas, de acuerdo con las necesidades especiales
del estudiantado.
150
Cuadro 7
Actividad lúdica aplicada al estudiantado de I ciclo
Lectura Escritura
Material didáctico: Hojas bond, sal, recipiente plástico, cordón, algodón, goma, botones,
pelotas de algodón, botellas plásticas, papel ceda, figuras con líneas, nombres de los
estudiantes en hojas, plastilina.
1. Repetir constantemente al estudiantado
la actividad a realizar, los dibujos que se
presenta en la ficha, ejemplo: esto es una
ballena.
1.Fichas con diferentes texturas: presentar
fichas rellenas de diferentes materiales,
cordón, algodón, papel ceda, botones,
pelotas de algodón; el estudiantado debe
tocar cada una de las fichas y sentir las
diferentes texturas según el material.
2. Se le repite oralmente la actividad que se
está realizando y la letra “A”.
2. Recipiente plástico con sal: con el dedo el
discente realiza las formas y la letra que la
docente le presenta y todas las que desee el
estudiante.
3. Se repite oralmente las instrucciones al
estudiantado, tratar de mantener contacto
visual.
3. Botella plástica y bolas de algodón: el
estudiantado debe introducir las bolas de
algodón de muchos colores dentro de la
botella plástico.
4. Se repite oralmente el nombre del
estudiantado, para que este lo repita.
4. Ficha con el nombre y plastilina: en esta
actividad el estudiantado debe manipular la
plastilina, haciendo palitos para formar su
nombre encima de una ficha con su nombre
impreso.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la actividad lúdica. Copyright por Carla
Fernanda Miranda Rojas, 2019.
151
Debido a las dificultades del estudiantado se debía partir de sus habilidades para
que la actividad fuera de provecho para el discente y que las áreas a fomentar
tuvieran relación entre sí.
Se hizo una presentación inicial de forma oral, para atender a las instrucciones
se notó que al estudiantado se le dificulta prestar atención debido a que su
atención es dispersa, cuando se le presenta el material didáctico, las fichas con
diferentes texturas, en un inicio se mostraron interesados y con ayuda sintieron
las diferentes texturas, pero rápidamente se dejaron de interesar.
En la actividad de marcar con el dedo en la sal la figura y palabra presentada
participó solo una estudiante GL quien se interesó en tocar y sentir la sal
atendiendo las instrucciones, en el momento de realizar los trazos se le
dificultaba un poco, pero con ayuda hacía el intento. La otra estudiante AS
andaba mucho de pie, la docente indicó que la madre no le medicó un tratamiento
para la atención a la hora correspondiente por lo que tenía problemas para
concentrarse en la clase. Se pretendía trabajar el desarrollo sensorial y la motora
fina del discente, pero no se logró realizar con los dos participantes.
En la actividad de insertar pelotas de algodón en una botella las estudiantes
prestaron atención debido a que les llamo la atención las pelotas de algodón de
diferentes colores, debían insertar las pelotas en la botella de plástico con el fin
de trabajar la motora fina y a la vez seguir instrucciones, las dos estudiantes
atienden a las instrucciones dadas, en el caso de GL permanece sentada y realiza
la actividad correctamente y se mantiene concentrada. Por otro lado, AS realiza
la actividad de pie, se desconcentra y vuelve a intentarlo, la docente trata de
sentarla y calmarla, pero no atiende.
Rápidamente se pasa a la última actividad, se menciona la palabra
“rápidamente” debido a que las estudiantes pierden el interés y de una vez se
debe pasar a la siguiente actividad para no perder su atención. Se repite
oralmente el nombre del estudiantado, las dos discentes atienden a su nombre,
152
se les entrega la ficha con el nombre correspondiente de cada una y la plastilina.
Se modela lo que debe hacer con la plastilina, hacerla en forma de palitos para
rellenar el nombre. GL se mantiene sentada e intenta hacer la actividad, AS
trabajaba de forma coactiva por lo tanto necesita de mucha ayuda para hacer la
actividad. En esta actividad con el uso del material didáctico se pretendía
beneficiar y trabajar la motora fina, seguimiento de instrucciones, lenguaje,
concentración.
La finalidad de la actividad lúdica era comprobar la eficacia del uso de material
didáctico, las actividades antes mencionadas el estudiantado las logró ejecutar
en el momento, lo que se comprueba que el uso de material didáctico tiene un
impacto en el aprendizaje del estudiantado, pero eso es un trabajo diario en el
aula, la investigación se basa en estudiantado con discapacidad cognitiva como
se ha visto a lo largo de toda la indagación teórica, esta población necesita que
se les refuerce día a día cada una de sus necesidades para que en el trascurso del
tiempo vaya adquiriendo las habilidades necesarias.
Seguidamente se presentará la actividad lúdica realizada en II ciclo, en el cuadro
8.
153
Cuadro 8
Actividad lúdica aplicada al estudiantado de II ciclo
Lectura Escritura
Material didáctico utilizado: Paletas con letras, cartulinas con el nombre del estudiantado,
imagen de fonema “A”, pictograma de madre chineando bebé, imagen de un anillo, pelotas
de algodón de diferentes colores, cordones de diferentes colores, muñeca.
1.Se repite oralmente el nombre de cada
discente para que este lo imite.
1.Paletas con letras y cartulina con el
nombre: se le indica al estudiantado que
debe colocar la paleta formando su nombre,
guiándose con las letras de la cartulina.
2.Muñeca: se hace modelación chineando un
bebé (muñeca), para repetir el fonema “A”.
Ejemplo: como se chinea la bebé aaaaaaaa.
Además, se presenta pictograma de las
madres chineando un bebé.
2.Ficha de letra “A” y pelotas de algodón: se
presenta la letra, haciendo énfasis de su
sonido para que el estudiantado lo repita. Se
le indica al discente que debe rellenar la
letra “A” con las bolas de algodón.
3.Se le incentiva al estudiantado a repetir
la palabra “A” de anillo.
3.Fichas de anillo y cordones de diferentes
colores: se le indica al estudiantado que
debe rellenar el anillo, con el cordón que él o
ella elija.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la actividad lúdica. Copyright por Carla
Fernanda Miranda Rojas, 2019.
En II ciclo el estudiantado atiende con más facilidad las instrucciones dadas
oralmente, además las actividades propuestas las realizaron en un lapso muy
corto.
Se inicia con un saludo y presentación del material didáctico, se repite oralmente
el nombre de cada discente y atendieron a su nombre, se les reparte el material
didáctico, una cartulina con el nombre de cada uno y paletas de cada una de las
palabras del nombre para formarlo en la cartulina. El estudiante KE realizó la
154
actividad de forma rápida, no esperó las instrucciones y lo hizo correctamente.
Con la estudiante AN el trabajo es coactivo debido a su limitación física, un
temblor en su mano izquierda, además no sigue instrucciones, hubo que ayudarle
mucho, no mostraba mucho interés.
En la segunda actividad que era presentar la muñeca y hacer el sonido de una
madre chineando (aaa) para que el estudiante logrará hacer el sonido fonético de
la letra “A”. El estudiantado mostró mucho interés en la muñeca, se logró que
captaran su atención en esta actividad en un tiempo largo. Se modeló lo que
debían hacer, KE y AN lograron articular el sonido fonético de la letra A al
realizar la actividad chineando la muñeca (aaa), después se les mostró un
pictograma de una madre chineando un bebé y se les entregó la letra A en una
hoja a cada uno para que lo rellenaran con pelotas, los dos estudiantes se
mantuvieron interesados en la actividad y sentados mientras la realizaban con
ayuda. Con esta actividad se pretendía reforzar el leguaje y motora fina.
En el momento de aplicar la actividad lúdica se logra reforzar el lenguaje, pero
en el aula debe de ser un trabajo continuó con la docente para que logren adquirir
la habilidad, de igual manera se trabajó la motora fina y los estudiantes lograron
ejecutar la actividad.
Así mismo, en cada momento se hacía la modelación de la muñeca y el sonido
aaa, el estudiantado lo repetía y se les recalcaba que así suena la letra A
enseñándosela. Se le muestra una ficha de un anillo a cada uno de los
estudiantes y se le repite que la palabra anillo inicia con la letra A, como el sonido
de chinear a un bebé, esto para que ellos relacionaran el sonido con un hecho.
Luego debían rellenar el anillo con un cordón que escogieran al gusto según el
color y textura, KE terminó la actividad muy rápido, AN necesitó de mucha
ayuda para terminar. En esta actividad se reforzaba lenguaje, motora fina,
seguimiento de instrucciones, concentración, desarrollo sensorial.
155
Seguidamente se analizará los beneficios del material didáctico en relación con
la teoría en el cuadro 9.
Cuadro 9
Beneficios del material didáctico implementado en la actividad lúdica
con el estudiantado de I y II ciclo
Tipo Material didáctico
implementado en la
actividad lúdica
Beneficios Teoría
Didáctico Hojas bond, goma,
papel ceda, nombres
de los estudiantes en
hojas, figuras con
líneas.
Paletas con letras,
cartulinas con el
nombre del
estudiantado, imagen
de fonema “A”,
pictograma de madre
chineando bebé,
imagen de un anillo.
Estimulación de
la motora fina.
El estudiantado
atiende
seguimiento de
instrucciones.
Astudillo y Aybar (2015)
“El desarrollo grafomotriz
del niño tiene como
objetivo fundamental
completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a
través de diferentes
actividades” (p. 61).
Manipulación Plastilina, sal,
algodón, botones,
pelotas de algodón,
cordón, botellas
plásticas.
Estimulación del
lenguaje.
Estimulación
sensorial.
Collazo (2014) menciona
que el lenguaje “Se
actuaría poniendo énfasis,
siendo repetitivos y un
elemento indispensable es
el reforzamiento” (p. 21).
156
Pelotas de algodón de
diferentes colores,
cordones de
diferentes colores,
muñeca.
Salazar (2013) citado por
Alvarado (2016) menciona
los beneficios de la
estimulación sensorial
“Integración sensorial,
movimiento, comunicación,
conducta, atención,
afectividad, interacción con
el entorno” (p. 41).
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida de la actividad lúdica. Copyright por Carla
Fernanda Miranda Rojas, 2019.
Como se observa en el cuadro 9 el material de tipo didáctico ayuda a estimular
la motora fina, además el autor Astudillo y Aybar (2015), afirma que el desarrollo
de la motora ayuda a potenciar habilidades, beneficiando al estudiantado porque
permite que este se vaya desarrollando en áreas que presenta rezago en su
desarrollo.
En la práctica de estas actividades lo importante es que el estudiantado logre
realizar la actividad propuesta para ir aumentando la dificultad de las mismas,
sin perder de vista el objetivo que es estimulación sin forzar.
En el material de manipulación el principal objetivo era el desarrollo sensorial y
de lenguaje, en todas las actividades se pretendía trabajar el lenguaje, Collazo
(2014) menciona la importancia de ser repetitivo y reforzar. Con ese objetivo se
realizó la actividad, el estudiantado de II ciclo logró articular el fonema A, por
medio de la repetición constante y el material presentado, lo que quiere decir con
el trabajo constante que realiza la docente en el aula el estudiantado logra ir
adquiriendo el vocabulario poco a poco.
La estimulación sensorial juega un papel muy importante, Salazar (2013) citado
por Alvarado (2016) menciona una serie de beneficios de la estimulación
sensorial como movimiento, comunicación, conducta, atención, afectividad,
157
interacción con el entorno. Se recalca la importancia de la práctica sensorial el
estudiantado logra realizar varias acciones que le permiten adquirir nuevas
enseñanzas.
A partir de la investigación, se generan nuevas líneas de investigación que no
pudieron ser abarcadas debido a que el documento se haría muy extenso, la
primera línea es aplicar el método del nombre propio con el estudiantado con
discapacidad cognitiva para corroborar la eficacia de dicho método, la docente
del grupo menciono que este método es el más recomendado para esta población,
según las capacitaciones que han recibido del MEP.
La segunda línea de investigación es sobre la enseñanza de la lengua de señas
costarricense (LESCO) en el estudiantado con discapacidad síndrome de Down,
sería importante investigar sobre este tema debido a las limitaciones de lenguaje
que presentan, ya que no se encontró información al respecto en la búsqueda de
teoría para los antecedentes, lo que significa que no se sabe si en las instituciones
lo implementan.
Debido a los problemas de lenguaje encontrados en el estudiantado con síndrome
de Down en esta investigación se vio le necesidad de proponer esta línea de
investigación, las personas estudiantes con esta condición pueden tardar años
para lograr formar oraciones, en ocasiones lo logran, pero hay veces no, es
importante que se implemente un método de comunicación donde el
estudiantado pueda trasmitir lo que desea en conjunto con la docente y la familia.
La docente de la muestra estudiada hizo práctica de este método para referirse
a trabajo duro, hombre y mujer, cuando se comunicaba con el estudiantado, pero
no es un método que se le enseñe de manera cotidiana en el aula.
La tercera línea de investigación se relaciona con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICS) en el estudiantado con parálisis cerebral
como un recurso que fomente sus capacidades motoras y comunicativas, en la
158
búsqueda bibliográfica se encontró poca información sobre la parálisis cerebral,
en cuanto a investigaciones.
La tecnología es una herramienta que ofrece ventajas para el estudiantado,
cuando el discente se ve limitado a realizar actividades es importante ofrecerle
calidad de vida partiendo de sus habilidades, actualmente muchos centros
educativos cuentan con equipo tecnológico uno de ellos es la computadora, un
artefacto que le puede ayudar al estudiantado con parálisis cerebral adquirir
habilidades comunicativas, obviamente es un proceso lento la docente debe hacer
las valoraciones pertinentes para después proponer las actividades, la mediación
pedagógica es clave se debe ofrecer al estudiantado con discapacidad un espacio
propicio para su desenvolvimiento.
Navarro y Lobo (2017) mencionan que los docentes deben potenciar las
estrategias que facilitan el proceso de aprendizaje significativo con todos los
apoyos para incluirse de forma activa en la sociedad. Es fundamental que el
profesorado analice las técnicas que mejor le favorece a la población que está
atendiendo para que se pueda desenvolver positivamente.
Sería de gran apoyo para los docentes de educación especial, se hace alusión
específicamente a estas docentes ya que trabajan con personas con discapacidad
brindando apoyo educativo, investigar sobre el tema y ofrecer información
teórica al respecto.
159
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
160
5.1 Conclusiones
A continuación, se presenta las conclusiones obtenidas a partir del análisis de
datos de la investigación.
Objetivo 1. Describir el material didáctico implementado por el profesorado en
la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad cognitiva en el
proceso de lectura y escritura.
La docente implementa material didáctico con diversas características, entre
ellas, utiliza material de desecho, material didáctico elaborado con material de
reciclaje, con diferentes texturas como suave, duro y además con diversos colores
que no presentan ningún tipo de peligro para el estudiantado, también utiliza
material tecnológico para el desarrollo de las lecciones y tiene diversidad de
material didáctico en el aula. Esto es importante porque cubre las necesidades
del discente a nivel de grafomotricidad y estimulación sensorial.
El material didáctico para implementar la escritura en I ciclo es más sencillo y
de fácil manipulación, la docente utiliza material para reforzar el desarrollo
sensorial y motora fina, es importante que se trabaje esas áreas para ir
avanzando hasta llegar al proceso de escritura. El material didáctico
implementando para esto, es utilizado por el estudiantado en forma coactiva con
la docente, tiene un impacto positivo en el estudiantado ya que centra su
atención por un tiempo determinado y se dispone a realizar la actividad, aunque
sea por un corto tiempo.
En II ciclo el material didáctico para fortalecer la escritura es más concreto
permitiendo que el estudiantado adquiriera habilidades para desenvolverse en
cuanto a la escritura, además el material didáctico utilizado permite que el
discente preste atención y realice las actividades, ya que es material adecuado a
su edad, necesidades y habilidades que le permite desenvolverse en el aula.
Se toma en consideración el material didáctico a partir de material de desecho,
el cual cuenta con diferentes texturas como duras, blanda, suave, para el uso del
161
estudiantado se refuerza el aprendizaje por medio de actividades donde se
involucra actividades dinámicas en la creación, de títeres, por ejemplo,
fortaleciendo el movimiento de mano, muñeca y dedos del estudiantado, con esto
también el seguimiento de instrucciones y concentración. Estos recursos facilitan
que los padres de familia puedan cooperar en el hogar en el aprendizaje del
discente utilizando materiales de desecho adecuados a las necesidades del
estudiantado.
Un apoyo fundamental que tiene el estudiantado con discapacidad cognitiva en
el Centro de Enseñanza Especial es el desarrollo visual, primeramente, en el
aula tienen como material de apoyo los pictogramas que repasan la rutina del
día, elaborados con representaciones reales para que el discente asocie la imagen
con la realidad. Debido a su discapacidad cognitiva el profesorado debe
considerar la importancia de que adquieran habilidades adaptativas, para la
vida, ayudándole a mejorar su desempeño a nivel educativo y social, por otro
lado, en toda la escuela hay apoyo visual, en la entrada, en la dirección, pasillos,
comedor ayudando a que el estudiantado se ubique mejor en la escuela.
En este objetivo se puede concluir que, después de observar y registrar todo el
material implementado por la docente, el uso y dominio que tiene el estudiantado
sobre este, se puede inferir que el material didáctico se adapta a las necesidades
físicas y académicas del estudiantado, no obstante, es fundamental la
implementación de más variedad de material, para lograr que sus habilidades
adquiridas se vayan fortaleciendo cada vez más y no perder el trabajo logrado
días atrás.
Objetivo 2. Reconocer la funcionalidad de la utilización del material didáctico
en referencia al proceso de lectura y escritura del estudiantado con discapacidad
cognitiva.
Debido al grado de discapacidad de la población investigada es difícil determinar
que se dé un proceso de lectoescritura, porque no tienen las destrezas necesarias
162
para dominar este proceso, para el grupo este proceso se trabaja en lectura y
escritura, debido a que deben alcanzar destrezas necesarias para ejecutar dichos
procesos. En las lecciones la docente utiliza variedad de material didáctico
orientado a la adquisición de la escritura, como plastilina, material de ensarte
de diversas texturas, tamaños y colores que ayudan a que el discente practique
y cada vez sus habilidades se fortalezcan.
En cuanto a la lectura la población estudiantil con discapacidad cognitiva
investigada presenta serios problemas de lenguaje, por lo tanto, no logran leer
letras ni palabras, la docente trabaja a nivel de lenguaje cada día,
principalmente por medio de la repetición, le pide al estudiantado repetir en
ciertas actividades, por ejemplo, cuando se sientan a hacer la rutina del día por
medio de pictogramas, el discente observa el pictograma y ellos tratan de repetir
las palabras que indica la docente, es importante ya que, por medio de la escuela
el estudiantado va adquiriendo habilidades para comunicarse y es función del
docente adecuar la clase a las exigencias del discente, para que logren articular
palabras básicas para comunicarse con las personas.
La concentración y seguimiento de instrucciones juegan un papel fundamental y
el material didáctico complementa estas pautas. En el salón de clases donde se
realizó la investigación, hay variedad de material didáctico para trabajar con el
estudiantado, es importante mencionar que la docente debe sacar el máximo
provecho a esta herramienta y tenerlo preparado con antelación para ser
utilizado por el estudiantado; cuando hay variedad de material didáctico el
discente se puede mostrar interesado y concentrase en la actividad y cuando el
docente logra esto es más fácil para el estudiantado seguir instrucciones. La
docente de grado trabaja estas pautas por medio de la repetición indicándole al
estudiantado verbalmente lo que debe hacer durante las clases, dando
instrucciones y también lo complementa con el uso de material didáctico deja en
evidencia que el estudiantado está entendiendo lo que la docente indica.
163
La población estudiantil con discapacidad cognitiva con la que se realizó la
investigación necesita ir desarrollando sus sentidos para adquirir destrezas a
nivel de grafomotricidad y fortalecer el desarrollo sensorial; esto es esencial
porque permite que el discente se estimule a nivel perceptivo y vaya teniendo
una noción sobre cómo se sienten los objetos o cosas, el material didáctico que
utilizó la docente en el desarrollo de la clase permite que el discente conozca y
sienta ciertas texturas.
El material didáctico implementado permite que el estudiantado conozca,
manipule y aprenda acerca de su uso, porque la docente implementó material
acorde con la población estudiantil, tomando en cuenta sus capacidades para
poder manipularlo con ayuda de la docente, es fundamental empezar de fácil a
complejo, la idea es que el estudiantado aprenda poco a poco y en ocasiones no es
necesario cumplir con una estructura cuando el discente no está preparado para
ello. Una función importante que cumplió el material didáctico en el grupo
investigado es que guardó relación con las experiencias previas del estudiantado.
Las madres de familia juegan un papel fundamental en el aprendizaje del
estudiantado con discapacidad cognitiva ya que estos permanecen la mayoría de
tiempo en el hogar, en las entrevistas con las madres de familia indicaron que
apoyan en el hogar en incentivar al estudiantado al uso de material didáctico
para que vaya adquiriendo habilidades, sin embargo, no se tiene evidencias de
ese apoyo en el hogar por parte de las madres de la familia.
En el objetivo 2, se puede concluir que la utilización de material didáctico en las
clases de I y II ciclo en el centro de enseñanza especial Amanda Álvarez de
Ugalde cumple una función dinámica, creativa, de aprendizaje, de estimulación,
desarrollo de los cinco sentidos, desarrollo social, todas estas funciones se deben
trabajar en conjunto para avanzar a la enseñanza de la lectura y escritura como
proceso, es decir, que el estudiantado logre más adelante escribir su nombre y
pronunciarlo oralmente.
164
Objetivo 3. Identificar necesidades, fortalezas y debilidades de la utilización del
material didáctico en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad
cognitiva, en el proceso de lectura y escritura.
El material didáctico debe ser variado en la mediación pedagógica del
estudiantado con discapacidad cognitiva, pero ese material debe ser escogido en
beneficio del estudiantado con el que se trabaja, en el aula donde se realizó la
investigación hay mucho material didáctico, gran parte de este no es utilizado,
podría ser por falta de organización para planear diferente material didáctico
cada día para que el discente mantenga su atención, la docente se basa
específicamente en la utilización de plastilina, ensarte en un tarro paletas y
bolas de algodón, entre otros. Ese material didáctico es necesario para
desarrollar destrezas, pero es importante variar e innovar la utilización del
material didáctico.
Es importante identificar la necesidad de aplicación de material didáctico
variado en el estudiantado con discapacidad cognitiva como encajes, loterías,
rompecabezas, dominós, seriaciones, construcciones, clasificaciones y
enhebrados para que el estudiantado manipule variedad de material didáctico
con diferentes formas, colores y tamaños.
Una fortaleza del material didáctico es que es material innovador que promueve
el desarrollo de destrezas, utilizan material tecnológico, además material de
desecho para la realización de las actividades permite conocer que se puede
utilizar variedad de recursos para fortalecer el aprendizaje del estudiantado.
Las fortalezas de la utilización del material didáctico a nivel cognitivo son
muchas, logran atraer la atención del estudiantado, desarrolla independencia,
desarrolla habilidades motoras y sociales, ayuda a pensar, a comunicarse con la
docente para pedir ayuda, aunque sea por medio de señas, genera un sentido de
responsabilidad por guardar los materiales y cuidarlos, seguir indicaciones de la
docente. Estas acciones mencionadas se basan en el grupo observado, sobre la
165
vivencia del estudiantado cuando usaba el material didáctico y cómo les ayudaba
en lo mencionado anteriormente, es importante resaltar la ventaja que tiene el
uso del material didáctico para establecer relaciones sociales entre los
compañeros, se comunicaban para enseñar lo que estaban haciendo.
Una debilidad en la utilización del material didáctico del grupo observado es la
poca movilización que tiene el estudiantado en el aula y en la mesa, es una mesa
grande con 6 sillas que impide libre movilidad del discente para mover los brazos,
el cuerpo, cuando se tiene que poner de pie hay muchos obstáculos que afecta el
uso del material, además que puede ser una predisposición para el discente en
días calurosos por el aula tan pequeña.
La conducta del estudiantado tiene relación con el rendimiento académico en
clase, la docente debe modificar esas conductas no deseables en el aula para que
haya provecho con el desarrollo de las actividades, sería mejor si se hace un
trabajo conjunto con los padres y madres de familia, para que el discente no
venga indispuesto desde la casa, hay que recalcar que la población con
discapacidad cognitiva es más susceptible a emociones, cambios que afectan en
su aprendizaje.
En este objetivo se concluye que en la mediación pedagógica el docente debe estar
en constante cambio e innovación, esto quiere decir que, las estrategias
implementadas en el grupo de estudiantes del año anterior, puede que no
funcionen para el grupo actual, hay que trabajar en las necesidades presentes en
el aula y solucionarlas. Aprovechar las actividades que funcionan es valioso, en
la investigación la docente repasa todos los días el panel de rutina del cual
trasmite información y aprendizaje al estudiantado.
Objetivo 4. Analizar la pertinencia de la aplicación del material didáctico según
su contribución al mejoramiento del desempeño en el área de lectura y escritura
en el estudiantado con discapacidad cognitiva.
166
La congruencia entre la aplicación del material didáctico y el mejoramiento en el
desempeño en el área de lectura y escritura en el grado investigado tiene mucha
concordancia ya que la docente realiza actividades orientadas al aprendizaje del
estudiantado en lectura con actividades que refuerzan el dominio de la motora
fina hasta que logren sostener un lápiz y en lectura con el refuerzo del lenguaje
por medio de la repetición de palabras, pero como se ha mencionado en muchos
ocasiones es necesario reforzar aún más esas actividades y trabajar con más
material didáctico.
En la actividad lúdica realizada con la población estudiantil se puede comprobar
que una buena planificación y uso de material didáctico puede lograr mejores
resultados, en I ciclo fue más difícil por la falta de interés y modificación de
conducta y las pocas destrezas del estudiantado, el material didáctico presentado
logró captar su atención en un periodo corto, pero se tenía a disposición otro tipo
de material, ante lo cual el discente iniciaba una nueva actividad. En II ciclo los
resultados de la actividad lúdica fueron excelentes, el estudiantado logro hacer
el sonido fonético de la letra A, lo que queda en evidencia que si se escogen las
técnicas adecuadas el estudiantado puede lograr poco a poco adquirir una noción
del habla.
Según la docente de grado el estudiantado con discapacidad cognitiva puede
tardar años en adquirir habilidades de escritura y lectura y hay otros estudiantes
que no logran alcanzar esas habilidades. Durante la observación no se pudo
contrastar de forma especifica si el estudiantado ha logrado alcanzar mejoría en
estas áreas, pero lo que si se evidencia fue que cada actividad realizada y uso del
material didáctico era un logro más para ellos, y con mucha paciencia y estimulo
del docente puede ir logrando avanzar hacia lo complejo.
El material didáctico no presenta ningún peligro para el estudiantado teniendo
congruencia con la población a trabajar, la docente indicó que en ocasiones el
discente con discapacidad cognitiva puede presentar una conducta agresiva,
como autolesionarse con lo que haya a su alrededor; en el aula hay un espejo con
167
puerta para evitar este tipo de situaciones. La maestra trabaja con una asistente
que le brinda apoyo en el uso del material didáctico y el resto de actividades.
El material didáctico es un recurso que proporciona conocimiento en el
estudiantado, les ayuda a practicar y adquirir habilidades necesarias para ir
desarrollando en el área deseada. En el grado investigado el estudiantado se
guiaba y aprendía con material didáctico si no fuese por el uso de este, su
atención se desvía totalmente hacia otro lado, la manipulación y utilidad del
material didáctico dentro del aula se podría decir que es indispensable de lo
contrario el profesorado no tendría herramientas necesarias para enseñar.
En este objetivo se llega a la conclusión que el uso del material didáctico
proporciona conocimiento al estudiantado, este recurso ofrece aprendizaje
significativo, cada día llegan a la escuela aprendiendo un poco más, la
investigación se centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura pero después
de todo el proceso de aplicación de técnicas de recolección de datos el análisis de
los mismos, se puede decir que la lectura y escritura para el estudiantado con
discapacidad cognitiva es cuando se relacionan y comunican con la docente y
compañeros, es cuando logran identificar su nombre, cuando logran dominar la
motora fina y así ir avanzando poco a poco, hasta cuando llegan al colegio donde
algunos logran adquirir grandes habilidades en lectura y escritura.
168
5.2 Recomendaciones
Para la docente de educación especial
Hacer actividades introductorias diarias al inicio de la clase para motivar y
captar la atención del estudiantado como ejercicios de relajación, respiración,
movimientos de la muñeca y mano, para motivarlos y que logren seguir
instrucciones, esto beneficia las actividades posteriores ya que, el discente estará
más preparado.
Presentar y modelar el material didáctico al estudiantado, buscando la manera
de dar instrucciones cortas y concretas, con palabras conocidas por el discente,
para que el estudiantado conozca la forma correcta de utilizarlo.
Se recomienda a la docente de grupo que la organización del mobiliario esté
estructurada de manera que permita la movilización del estudiantado, pues
actualmente dentro del salón de clases hay obstáculos, como la grabadora, se
trata de destinar un área para cada objeto que deje libre el tránsito por en el
aula.
Se recomienda, a la profesora, que se fomente el trabajo donde involucre la
grafomotricidad, en actividades como ensarte, encajes, rompecabezas,
construcciones, enhebrados y clasificaciones donde involucre variedad de
texturas y tamaños, actividades lúdicas dirigidas por la docente para que se
introduzca el uso de papel para rellenar, pegar por medio de tiras o bolitas de
papel, con esto encaminar al estudiantado al uso del lápiz.
Se recomienda a la docente trabajar en el desarrollo sensorial por medio de
material didáctico como enhebrados y clasificaciones, estos materiales presentan
diferentes texturas que puede ser percibidas por el estudiantado estimulando el
área cognitiva.
Practicar ejercicios para fomentar el lenguaje en el estudiantado, como ejercicios
oro faciales sencillos, imitar sonidos onomatopéyicos presentando imágenes para
169
que el estudiantado vaya relacionando la imagen con la acción, estas actividades
deben ser diarias y durante periodos cortos.
Se recomiendo a la docente implementar material didáctico concreto, llamativo
y variado para que el discente mantenga su interés en las actividades
propuestas.
Se recomienda a la docente que, por la situación de aprendizaje del estudiantado,
tener variedad de material preparado con antelación, actividades con el fin de
solventar las necesidades del discente, cuando estén aburridos poder cambiarles
de actividad y así aprovechar el tiempo de la clase y que la población estudiantil
esté en constante aprendizaje.
Orientar a las madres de familia con respecto al material didáctico a utilizar con
el discente de acuerdo con su edad y necesidades, con talleres sobre el empleo
adecuado del material didáctico de acuerdo con las habilidades educativas del
estudiantado para fortalecer las destrezas con las que ya cuenta el discente,
enfatizar que el material didáctico no precisamente demanda un gasto
económico, con los mismos materiales de desecho del hogar puede ser un medio
de aprendizaje de la población estudiantil.
Generar conciencia a las madres de familia sobre la importancia de los
medicamentos en las horas oportunas, para el buen desempeño del estudiantado
en las labores escolares.
En el manejo de la conducta, se le recomienda a la docente, la presentación de
instrucciones visuales, es decir, con pictogramas ir trabajando acciones como,
mantenerse en silencio, prestar atención, sentarse, ponerse de pie, esto para no
cansar al estudiantado repitiendo en cada momento lo mismo.
En el aula hay mucho material didáctico, se le recomienda a la docente, revisar
el material didáctico e innovar el uso de este, para que el estudiantado día a día
vea material nuevo y le dé curiosidad por usarlo y con esto trabajar las áreas que
se desean desarrollar.
170
Se le recomienda a la docente, trabajar con las madres de familia las emociones
del estudiantado, para que estas no predispongan al estudiantado cuando llega
a la escuela, esto puede ser en apoyo con la docente de apoyo en problemas
emocionales y de conducta.
A las madres de familia de estudiantes con discapacidad cognitiva
Animar al estudiantado para que lleguen de buen humor a la escuela,
ayudándoles a sentirse entusiasmados, tratando de no indisponer su ánimo con
regaños que puede indisponer al discente para desenvolverse en las lecciones y
realizar las actividades propuestas por la docente.
Mantener el control médico pertinente, para que el estudiantado se desarrolle
satisfactoriamente en la clase.
Incentivar la práctica de actividades en el hogar para mejorar las destrezas en
las áreas que tienen un menor desempeño, en actividades que fortalezcan las
necesidades particulares de cada estudiante.
Reproducir las actividades empleadas por la docente en el aula, en el hogar para
reforzar las acciones que se realizan.
Al Centro de Educación Especial Amanda Álvarez de Ugalde
Innovar con una tabla de registro para evidenciar el apoyo de las madres y
padres de familia en el aprendizaje del estudiantado en cuanto al uso del
material didáctico y cualquier otro recurso que sugiera el profesorado a cargo del
grupo.
171
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179
Anexos
180
ANEXO 1
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones en Educación
Cátedra de Investigación para TFG
Fecha: 03-09-2018
Señor /a:
Institución: Centro de Educación Especial Amanda Álvarez de Ugalde
Quien suscribe Carla Fernanda Miranda Rojas, cédula o identificación número 2-726-288
actualmente estudiante de la Cátedra de Investigación para Trabajo Final de Graduación de la
Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, solicito permiso para
realizar el Trabajo Final de Graduación (TFG) denominado Uso que hace el profesorado del Centro
de Enseñanza Especial Amanda Álvarez de Ugalde, ubicado en San Carlos, del material didáctico en
la mediación pedagógica como herramienta en el proceso de la lectura y escritura del estudiantado
con discapacidad cognitiva en I y II ciclo, durante el curso lectivo 2018
en el centro educativo que usted administra.
El TFG a desarrollar consiste en un ejercicio de investigación que se llevará a cabo durante el II
semestre con (estudiantes, docentes de I y II ciclo). Realizar este trabajo no solo es una oportunidad
para concluir mi proceso formativo, sino que nos permite producir conocimiento para contribuir al
mejoramiento continuo de la calidad de nuestra educación. Cualquier duda puede comunicarse con
la coordinación de la Cátedra al teléfono 2527-2617
De antemano agradecemos su valiosa colaboración.
Cordialmente,
Nombre y firma del estudiante V.B. Director/a del TFG
Sello C.U.
181
ANEXO n.o 2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser completada por los participantes en un proceso de TFG)
Trabajo Final de Graduación: Licenciatura en Docencia
Nombre del investigador/a: Carla Fernanda Mirada Rojas
Nombre del participante: ___________________________________________________________
Nombre del padre, madre o representante legal de la persona menor de edad: ____________________
_______________________________________________________________________________
Estimados padres de familia,
Reciban un cordial saludo, requiero comunicarle que como estudiante de la Universidad Estatal a
Distancia estoy realizando el trabajo final de graduación por lo cual requiero de su consentimiento para
trabajar con su hijo.
El objetivo es analizar el uso que hace el profesorado del Centro de Enseñanza Especial Amanda
Álvarez de Ugalde del material didáctico en la mediación pedagógica como herramienta en el proceso
de lectura y escritura en estudiantado con discapacidad cognitiva.
Se seleccionó 4 estudiantes, dos de I ciclo y 2 de II ciclo para la realización de la investigación, se
especifica que la participación es voluntaria. Se pretende aplicar dos técnicas al estudiantado una
observación participante y una actividad lúdica. Por el tipo de investigación a realizar su hijo no corre
ningún riesgo, al aplicar dicha investigación puede traer beneficios para adquirir información relevante
sobre el tema en estudio. No requiere de ningún costo. Le informo que toda la información requerida
será totalmente confidencial. Si lo solicita podrá conocer los resultados de dicha investigación realizada
junto con su hijo. Está en todo su derecho de negarse o retirarse si lo considera conveniente. Cualquier
consulta puede dirigirse a mi persona y a la persona que dirige el trabajo final de grauación…….
182
Yo _________________________________, número de cédula de identidad___________________,
después de haber leído y comprendido a cabalidad todos los detalles referentes a mi papel en la
investigación _________________________________ estoy totalmente de acuerdo en mi
participación en el estudio.
Nombre Número de cédula Firma
Testigo del contrato (puede ser el docente o la docente del grupo de estudiantes)
Yo _________________________________, número de cédula___________________, en calidad
de testigo de la firma del presente contrato, doy fe de que el documento fue leído y comprendido en su
totalidad.
Nombre Número de cédula Firma
Investigador/a que solicita el consentimiento
Yo _________________________________, número de cédula___________________, en calidad
de investigador/a en el proyecto _______________________________, doy fe de que se llevaron a
cabo todos los puntos descritos en el presente documento.
ACLARACIONES PREVIAS:
[Los siguientes puntos aclaratorios, serán parte imprescindible del documento que se le entregará a cada
participante, para su respectiva autorización].
a. He leído o se me ha leído, toda la información descrita en esta fórmula antes de firmarla; también he tenido tiempo necesario para hacer preguntas y se me ha contestado claramente, y no tengo ninguna duda sobre la participación de mi hijo/a en la investigación.
b. Acepto participar voluntariamente y sé que tengo el derecho a terminar mi participación en el momento que así lo desee, sin que eso conlleve ningún tipo de sanción o merma en la calidad del servicio que reciba.
c. Si participan adolescentes entre los 12 y 17 años de edad, además de la autorización expresa del padre, la madre o encargados legales, la persona adolescente deberá dar la autorización respectiva, completando su nombre, número de cédula y firma, si estuviera de acuerdo.
d. Cada participante menor de 12 años tiene el derecho de recibir una explicación clara de cada uno de los puntos descritos en este documento. Debe brindársele la oportunidad de realizar consultas y recibir respuestas, bajo una orientación apropiada.
183
ANEXO n 3
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo _____________________________________ padre, madre o representante legal (se específica
según sea el caso), número de cédula___________________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes Trabajo Final de Graduación denominado:
_________________________________ que el/la estudiante________________________ ejecutará
en el centro educativo____________________________ , estoy totalmente de acuerdo en que el niño,
niña o joven ________________________________________________ participe en el estudio.
Nombre de representante legal Número de cédula Firma
Nombre testigo Número de cédula Firma
184
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN DOCENCIA
ANEXO N 4
Observación dirigida a la utilización del material didáctico en I y II ciclo
Descripción del tema: El material didáctico, el docente debe utilizarlo de acuerdo
con el nivel cognitivo del estudiantado y su interés, que pueda aportar
conocimientos al estudiantado, para la población con discapacidad cognitiva, la
utilización de material didáctico es imprescindible porque a esta población se le
dificulta adquirir conocimiento, por eso es importante saber escogerlo de acuerdo
con sus necesidades.
Objetivo: Observar y describir el material didáctico implementado por el
profesorado en la mediación pedagógica del estudiantado con discapacidad
cognitiva en I y II ciclo.
Se pretende reunir toda la información posible sobre el material didáctico
utilizado por el profesorado en el desarrollo de la clase por medio de un registro
anecdótico con las pautas que se mencionan a continuación. Toda la información
recolectada va a ser usada de forma confidencial por parte de la persona
investigadora.
A continuación, se presenta:
185
I Parte. Características del material didáctico
Se presenta una serie de características sobre la utilización de material didáctico que se pretende
ser contestadas mediante una observación.
Diseño atractivo y simple: ¿De qué material están elaborados?
¿Es material didáctico es común?
¿Es material didáctico es innovador?
Apariencia ¿El material está emplasticado? porque
¿El material tiene cierre visual? porque
¿El material es autocorrectivo? porque
No peligrosidad: ¿El material presenta algún tipo de peligro para el estudiantado?
186
¿Cuál y por qué?
Llamativo: ¿El material didáctico puede provocar curiosidad en el
estudiantado?
¿Presenta imágenes?
¿Cuáles son las características físicas del material? (forma,
deterioro)
Colores: ¿Cuáles colores sobresalen en el material didáctico?
187
II Parte. Tipos de material
En esta parte es fundamental conocer mediante la observación los
tipos de material didáctico que hay dentro del salón de clases para el
estudiantado con discapacidad cognitiva y el uso que se le da a cada
uno de esos materiales.
Observaciones sobre el
uso que se le da al
material didáctico.
Tecnológico De los materiales que están en el aula
¿Cuáles son de uso tecnológico?
Recreativo De los materiales que están en el aula
¿Cuáles son de uso recreativo?
Didáctico De los materiales que están en el aula
¿Cuáles son de uso didáctico?
Manipulación De los materiales que están en el aula
¿Cuáles son manipulables?
188
III Parte. Funcionalidad
A continuación, se va a anotar la funcionalidad que tiene el material didáctico dentro del salón
de clases, si realmente tiene un fin para el estudiantado.
Innovación ¿El material didáctico es actualizado? ¿Por qué?
Motivación ¿El material didáctico es de motivación para el estudiantado?
según el aspecto físico del material didáctico
Formativo ¿El material didáctico presente puede ser formativo para el
estudiantado en el área de lectura y escritura? ¿Por qué?
Facilitador de la acción
didáctica
¿El material didáctico presente es una herramienta que puede
facilitar la acción pedagógico del profesorado? ¿Por qué?
189
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATUR EN DOCENCIA
ANEXO N 5
Entrevista dirigida a la docente de I y II Ciclo
Descripción del tema: El docente debe utilizar el material didáctico, de acuerdo
con el nivel cognitivo del estudiantado y su interés, que pueda aportar
conocimientos al estudiantado, para la población con discapacidad cognitiva, la
utilización de material didáctico es imprescindible, el profesorado tiene una gran
labor porque a esta población estudiantil se le dificulta adquirir conocimiento,
es importante saber escogerlo de acuerdo con las necesidades y características
de la población estudiantil.
Objetivo: Utilidad que le da el profesorado al material didáctico en el proceso de
lectura y escritura del estudiantado con discapacidad cognitiva.
Se pretende hacer una entrevista de preguntas abiertas al profesorado de I y II
ciclo para conocer lo que piensan acerca del uso de material didáctico en la
mediación pedagógica, principalmente en el proceso de lectura y escritura y con
esto enriquecer con más información la investigación. Toda la información
recolectada va a ser usada de forma confidencial por parte de la persona
investigadora.
A continuación, se presenta:
190
I Parte. Preguntas introductorias.
Las preguntas introductorias van ayudar a conocer la opinión del profesorado
sobre el uso del material didáctico.
Si te hicieran la siguiente pregunta ¿Qué piensa del material didáctico? ¿qué
contestarías?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del uso del material didáctico en la mediación pedagógica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo podría el material didáctico, mediante qué, maneras asumir una gran
participación en la mediación pedagógica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué tipo de materiales crees que se puede utilizar para desarrollar una clase de
español?
I ciclo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
II ciclo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
191
¿Qué características debe tener los materiales didácticos para ser utilizados por
el estudiantado?
I ciclo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
II ciclo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del material concreto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del material didáctico tecnológico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del material didáctico natural o que se puede obtener del medio
ambiente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa acerca de la participación de las madres de familia en la educación
de sus hijos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
192
II Parte. Ventajas
En esta parte de la entrevista se podrá conocer lo que piensa el profesorado
acerca de las ventajas del uso del material didáctico, mediante las siguientes
preguntas
¿Cómo cree que el uso del material didáctico puede proporcionar deseos de
aprender en sus estudiantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo cree que el material didáctico puede facilitar el aprendizaje en el
estudiantado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo cree que el material didáctico le facilita su labor docente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
III Parte. Desventajas
A continuación, se presenta una serie de preguntas al profesorado relacionadas
con las desventajas del uso del material didáctico en la mediación pedagógica.
¿Cómo piensa que el uso de material didáctico puede llegar a perder la armonía
y orden de la clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
193
¿Cómo cree que el material didáctico puede causar desinterés por aprender al
estudiantado con discapacidad cognitiva? Al considerarse este como una
distracción para el estudiantado.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
194
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN DOCENCIA
ANEXO N 6
Observación participante dirigida al estudiantado de I y II Ciclo
Descripción del tema: El material didáctico es una herramienta necesaria y útil
en la mediación pedagógica, es fundamental que el profesorado tome las medidas
necesarias para la implementación de esta herramienta tan valiosa para el
aprendizaje del estudiantado
Objetivo: Identificar necesidades, fortalezas y habilidades del estudiantado con
discapacidad cognitiva en relación con el material didáctico.
En esta observación se pretende recolectar información detallada relacionada
con el espacio físico del aula, congruencia del material didáctico con los
contenidos, presentación del material didáctico, todo esto dirigido al
estudiantado con discapacidad cognitiva. Toda la información recolectada va a
ser usada de forma confidencial por parte de la persona investigadora.
A continuación, se presenta:
195
I Parte. Espacio físico en el aula
En esta parte se pretende conocer como es el espacio físico dentro del aula mediante una
observación participante
Suficiente iluminación ¿El aula presenta suficiente iluminación para llevar acabo las
clases con el estudiantado?
Qué tipo de iluminación natural o artificial
En qué momentos enciende la luz
Acceso al material didáctico ¿El estudiantado tiene acceso a manipular el material didáctico
por sí mismo? ¿Por qué?
Distribución del mobiliario ¿El mobiliario está distribuido, de modo, que permita la
movilización del estudiantado dentro del salón de clases?
196
¿Cómo se encuentra posicionado el mobiliario?
Apoyos visuales ¿El aula cuenta con apoyos visuales que puedan orientar al
estudiantado a ubicar cada área? ¿Cuales?
II Parte. Congruencia con el contenido
En esta parte es fundamental conocer mediante una observación participante la congruencia del
contenido con el desarrollo de la clase, tomando en cuenta el material didáctico.
Acorde con el tema ¿El contenido tiene congruencia con el tema? ¿Por qué?
Adecuado para la población
estudiantil
¿El contenido a desarrollar por el profesorado es adecuado para
la población estudiantil? ¿Por qué?
197
Intervenciones para hacer
aclaraciones
¿La docente realiza intervenciones para hacer aclaraciones
cuando el estudiantado lo necesita? ¿Cuántas?
Interés del estudiantado ¿El estudiantado presenta interés en el desarrollo de la clase?
¿Por qué?
III Parte. Presentación del material didáctico
A continuación, se presenta unas preguntas para ser contestadas mediante una observación
participante en las cuales se pretende conocer como realiza el profesorado la presentación del
material didáctico en clases.
Preparación con antelación
del material didáctico
¿El profesorado prepara con antelación la presentación de
material didáctico? ¿Cómo?
198
Explicaciones respecto al
material por utilizar
¿El profesorado realiza una explicación detallada acerca de las
características, uso, tipo del material didáctico por utilizar?
¿Cómo?
Modelación del material
didáctico
¿El profesorado indica cómo se utiliza el material didáctico en
forma de modelaje para el entendimiento por parte del
estudiantado? ¿Cómo?
Tiempo medio de utilización
del material didáctico
¿Cuánto tiempo el estudiantado tiene uso del material didáctico?
¿Por qué?
Apreciación general de la
actitud del estudiantado
¿Cuál es la actitud del estudiantado ante la presentación del
material didáctico? ¿Por qué?
¿Cuál es la actitud del estudiantado ante el uso del material
didáctico? ¿Por qué?
199
Intervenciones de disciplina
y organización
¿El profesorado hace intervenciones durante la clase para la
disciplina y organización del estudiantado? ¿Por qué?
Desarrolla sentidos (oído,
vista, tacto)
¿El material didáctico presentado propicia el desarrollo de los
sentidos en el estudiantado? ¿Por qué?
IV Parte. Actitud del estudiantado
Se presenta una serie de preguntas las cuales interesa tener conocimiento acerca de la actitud
del estudiantado en relación con la presentación del material didáctico y el ambiente general de
la clase.
Papel participativo ¿El estudiante tiene un papel participativo durante la clase? ¿Por
qué?
Relación estudiantado -
docente
¿Cuál es la relación presentada entre estudiantado - docente?
¿Por qué?
200
Promueve la creatividad e
imaginación
¿El material didáctico presentado es adecuado para promover la
creatividad e imaginación del estudiantado? ¿Por qué?
Refuerzo adecuado de
lectura y escritura
¿El material didáctico presentado refuerza adecuadamente la
lectura y escritura? ¿Por qué?
201
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN DOCENCIA
ANEXO N7
Actividad lúdica dirigida al estudiantado de I y II ciclo
Descripción del tema: se pretende hacer una actividad lúdica donde se evidencia
la lectura y escritura y conocer la reacción del estudiantado en cuanto a las
actividades y el material didáctico a utilizar, cabe mencionar que para trabajar
con una población con una discapacidad cognitiva las actividades debe ser muy
bien planificadas y a la vez cortas y claras por la población estudiantil en estudio
y sacarle un mejor provecho.
Objetivo: Conocer los beneficios de la aplicación de material didáctico en el
estudiantado con discapacidad cognitiva en el área de lectura y escritura por
medio de una actividad lúdica en I y II ciclo.
Se pretende hacer una actividad lúdica para I y II ciclo, las actividades son
distintas ya que en segundo ciclo aumenta un poco el nivel de complejidad, se
pretende conocer el interés y beneficios que provoca el material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva, si se logra captar su atención
enseñando lectura y escritura por medio de material didáctico.
A continuación, se presenta:
202
I ciclo
Se presenta los materiales y procedimientos para el desarrollo de la actividad lúdica en lectura
y escritura.
Materiales: Hojas bond, sal, recipiente plástico, cordón, algodón, goma, botones, pelotas de
algodón, botellas plásticas, papel ceda, figuras con líneas, nombres de los estudiantes en hojas,
plastilina
Áreas a reforzar: Se va a trabajar el lenguaje, seguimiento de instrucciones, concentración,
motora fina, estimulación sensorial.
Lectura Escritura
1. Repetir constantemente al estudiantado
la actividad a realizar, los dibujos que se
presenta en la ficha, ejemplo: esto es una
ballena.
2. Se le repite oralmente la actividad que
se está realizando y la letra “A”.
1.Fichas con diferentes texturas: con esta actividad
se desea estimular el desarrollo sensorial presentar
fichas rellenas de diferentes materiales, cordón,
algodón, papel ceda, botones, pelotas de algodón; el
estudiantado debe tocar cada una de las fichas y
sentir las diferentes texturas según el material.
xmxm
2. Recipiente plástico con sal: esta actividad es para
estimular el área sensorial del estudiantado y la
motora fina; con el dedo el discente realiza las
formas y la letra que la docente le presenta y todas
las que desee el estudiante.
203
3. Se repite oralmente las instrucciones al
estudiantado, tratar de mantener contacto
visual.
4. Se repite oralmente el nombre del
estudiantado, para que este lo repita.
3. Botella plástica y bolas de algodón: el
estudiantado debe introducir las bolas de algodón
de muchos colores dentro de la botella plástico, con
el fin de estimular la motora fina y seguimiento de
instrucciones.
4. Ficha con el nombre y plastilina: en esta
actividad el estudiantado debe manipular la
plastilina, haciendo palitos para formar su nombre
encima de una ficha con su nombre.
204
II ciclo
Se presenta los materiales y procedimientos para el desarrollo de la actividad lúdica en lectura
y escritura.
Materiales: Paletas con letras, cartulinas con el nombre del estudiantado, imagen de fonema
“A”, pictograma de madre chineando bebé, imagen de un anillo, pelotas de algodón de diferentes
colores, cordones de diferentes colores, muñeca
Áreas a reforzar: motora fina, articulación fonema “A”, concentración, seguimiento de
instrucciones, lenguaje.
Lectura Escritura
1.Se repite oralmente el nombre de cada
discente para que este lo imite.
2.Muñeca: se hace modelación chineando
un bebé (muñeca), para repetir el fonema
“A”. Ejemplo: como se chinea la bebé
aaaaaaaa. Además, se presenta
pictograma de las madres chineando un
bebé.
1.Paletas con letras y cartulina con el nombre: se le
indica al estudiantado que debe colocar la paleta
formando su nombre, guiándose con las letras de la
cartulina.
2.Ficha de letra “A” y pelotas de algodón: se
presenta la letra, haciendo énfasis de su sonido
para que el estudiantado lo repita. Se le indica al
discente que debe rellenar la letra “A” con las bolas
de algodón.
205
3.Se le incentiva al estudiantado a repetir
la palabra “A” de anillo.
3.Fichas de anillo y cordones de diferentes colores:
se le indica al estudiantado que debe rellenar el
anillo, con el cordón que él o ella elija.
206
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN DOCENCIA
ANEXO N 8
Entrevista dirigida a las madres de familia
Descripción del tema: Las madres de familia cumplen un papel fundamental en
la vida académica del estudiantado, es en la casa donde los niños y niñas repiten
palabras y en ocasiones aprenden palabras, cuando entran a la vida escolar las
madres de familia tienen la responsabilidad de ser un apoyo para el estudiantado
para seguir aprendiendo en conjunto con el cuerpo docente, con más razón
cuando se trata de estudiantado con discapacidad cognitiva los cuales necesitan
de ayuda especializada.
Objetivo: Valorar los beneficios de la aplicación de material didáctico en
estudiantado con discapacidad cognitiva en el área de lectura y escritura.
Se pretende hacer una entrevista de preguntas abiertas a las madres de familia
para conocer que piensan acerca del uso de material didáctico en la mediación
pedagógica, principalmente en el proceso de lectura y escritura y con esto
enriquecer con más información la investigación. Toda la información
recolectada va a ser usada de forma confidencial por parte de la persona
investigadora.
A continuación, se presenta:
207
I Parte. Preguntas introductorias.
Las preguntas introductorias van a ayudar a conocer la opinión de las madres de
familia sobre el uso del material didáctico.
¿Qué entiende usted por material didáctico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Tiene material didáctico en su casa? Como una forma de apoyo. ¿Cuáles?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Práctica hábitos de lectura junto a su hija o hijo? ¿Cuáles?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del material didáctico tecnológico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué piensa del material didáctico natural o que se puede obtener del medio
ambiente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
208
II Parte. Ventajas
En esta parte de la entrevista se podrá conocer lo que piensan las madres de
familia acerca de las ventajas del uso del material didáctico, mediante las
siguientes preguntas
¿Cómo cree que el uso del material didáctico puede proporcionar deseos de
aprender en su hijo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo cree que el material didáctico puede facilitar el aprendizaje a su hijo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
III Parte. Desventajas
A continuación, se presenta una serie de preguntas a las madres de familia
relacionadas con las desventajas del uso del material didáctico en la mediación
pedagógica.
¿Cree usted que el uso de material didáctico puede causar desorden en la clase?
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cree usted que el uso de material didáctico puede causar desinterés por
aprender a su hijo? Al considerarse como una distracción
209
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
IV Parte Posibles necesidades en lectura.
Se presenta una serie de preguntas con el fin de conocer la opinión de las madres
de familia acerca de las posibles necesidades en lectura que presenta el
estudiantado con discapacidad cognitiva.
¿Qué palabras articula su hijo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo podría el material didáctico ayudar a su hijo a aprender a repetir
palabras?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
V Parte. Posibles necesidades en escritura.
Se presenta una serie de preguntas con el fin de conocer la opinión de las madres
de familia acerca de las posibles necesidades en escritura que presenta el
estudiantado con discapacidad cognitiva.
¿Qué objetos sostiene su hijo o hija con la mano? ¿Sostiene el lápiz?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
210
¿Cómo podría el material didáctico ayudar a su hijo a aprender a escribir?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
211
Instrumento para valoración de validez/coherencia interna del anteproyecto de TFG (Modalidad tesis o
seminario)
(Enfoque cualitativo) Estudiante/s que realizan el TFG:
Modalidad: Carrera: Licenciatura en docencia Persona directora: ____________________________________ Personas asesoras: ____________________________________ Título del TFG:
Paradigma Tipo estudio Sujetos de estudio
Naturalista
Cualitativo
Fenomenología
Docentes 2 Padres de familia 4
Estudiantado 4
Interrogan
te
Problema
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categoría
s de
análisis
Definicione
s
Conceptual
Subcategorí
as
Descripció
n de
Técnicas
Descripció
n de
Instrument
os
¿Cuál es el
uso que
hace el
profesorado
del Centro
de
Enseñanza
Especial
Amanda
Álvarez de
Ugalde,
ubicado en
Analizar el
uso que
hace el
profesorad
o del
Centro de
Enseñanza
Especial
Amanda
Álvarez de
Ugalde, del
material
Describir el
material
didáctico
implementa
do por el
profesorado
en la
mediación
pedagógica
del
estudiantad
o con
Describir
el material
didáctico.
Material
didáctico
Es todo
instrumento,
aparato o
herramienta
de apoyo
para el
estudiantado
en el proceso
de enseñanza
Característic
as
Tipos
Funcionalida
d
Observació
n del
material
didáctico.
Registro
fotográfico
Registro
anecdótico
212
San Carlos,
del material
didáctico en
la mediación
pedagógica
como
herramienta
en el
proceso de
la lectura y
escritura del
estudiantad
o de I y II
ciclo con
discapacida
d cognitiva
del curso
lectivo
2018?
didáctico
en la
mediación
pedagógica
como
herramien
ta en el
proceso de
la lectura y
escritura
en
estudiante
s con
discapacid
ad
cognitiva
discapacida
d cognitiva.
–
aprendizaje.
Reconocer la
funcionalida
d de los
materiales
didácticos
en
referencia al
proceso de
lectura y
escritura.
Utilidad
del
material
didáctico
en el
proceso de
lectura y
escritura.
Lectura y
escritura
Es el proceso
para el cual el
estudiantado
tiene la
capacidad de
leer y
escribir.
Introducción
Ventajas
Desventajas
Posibles
necesidades
en lectura
Posibles
necesidades
en escritura
Entrevista
al
profesorado
.
Cuestionario
de preguntas
abiertas.
Identificar,
necesidades,
fortalezas y
debilidades
del material
didáctico en
estudiantad
o con
discapacida
d cognitiva.
Uso
adecuado
del
material
didáctico
en
estudianta
do con
discapacid
ad
cognitiva.
Discapacidad
cognitiva
Es una
disminución
en el
funcionamien
to intelectual
del niño o
niña.
Espacio físico
en el aula.
Congruencia
con el
contenido.
Presentación
del material
didáctico.
Actitud del
estudiantado.
Observació
n
participant
e al
estudiantad
o.
Registro
anecdótico
213
Valorar la
pertinencia
de la
aplicación
del material
didáctico
según su
contribución
al
mejoramien
to del
desempeño
en el área de
lectura y
escritura en
el
estudiantad
o con
discapacida
d cognitiva.
Beneficios
del manejo
del
material
didáctico
en lectura
y escritura.
Aprendizaje
significativo
Es un
aprendizaje
donde el
estudiantado
hace una
relación de la
información
previa que
posee con la
nueva
información.
Estudiantado
Conocimiento
Material
didáctico
Introducción
Ventajas
Desventajas
Posibles
necesidades
en lectura
Posibles
necesidades
en escritura
Actividad
lúdica
Entrevista
a las
madres de
familia
Registro
anecdótico
Esquema marco teórico: temas y subtemas
CAPÍTULO I ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ¡Error! Marcador no definido.
1.1 Tema ¡Error! Marcador no definido.
1.2 Planteamiento del problema ¡Error! Marcador no definido.
1.3 Justificación ¡Error! Marcador no definido.
214
1.4 Objetivo general ¡Error! Marcador no definido.
1.5 Objetivos específicos ¡Error! Marcador no definido.
1.6 Antecedentes ¡Error! Marcador no definido.
1.6.1 Antecedentes Internacionales ¡Error! Marcador no definido.
1.6.2 Antecedentes nacionales ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO II ¡Error! Marcador no definido.
Marco Teórico ¡Error! Marcador no definido.
2. Marco teórico ¡Error! Marcador no definido.
2.1 Lectura y escritura ¡Error! Marcador no definido.
2.1.1 Lectura y escritura en Niños de 7 a 12 años¡Error! Marcador no definido.
2.1.2 Alcances según diferentes teorías ¡Error! Marcador no definido.
2.1.2.1 Teoría conductista ¡Error! Marcador no definido.
2.1.2.2 Teoría sociocultural ¡Error! Marcador no definido.
2.1.2.3 Teoría constructivista ¡Error! Marcador no definido.
2.2 Material didáctico ¡Error! Marcador no definido.
2.2.1 Tipos ¡Error! Marcador no definido.
2.2.2 Ventajas ¡Error! Marcador no definido.
2.2.3 Características ¡Error! Marcador no definido.
2.2.4 Funciones ¡Error! Marcador no definido.
215
2.2.5 Cuidado del material didáctico ¡Error! Marcador no definido.
2.2.5.1 Congruencia del material con los contenidos¡Error! Marcador no definido.
2.2.5.2 Correcta aplicación ¡Error! Marcador no definido.
2.3 Discapacidad ¡Error! Marcador no definido.
2.3.1 Discapacidad cognitiva ¡Error! Marcador no definido.
2.3.1.1 Síndrome de Down ¡Error! Marcador no definido.
2.3.1.2 Habilidades ¡Error! Marcador no definido.
2.3.1.3 Papel de la familia ¡Error! Marcador no definido.
2.4 Ley 7600 ¡Error! Marcador no definido.
2.5 Mediación pedagógica ¡Error! Marcador no definido.
2.5.1 Aprendizaje significativo ¡Error! Marcador no definido.
2.5.2 Rol docente ¡Error! Marcador no definido.
2.5.3 Medio de aprendizaje para estudiantado con discapacidad cognitiva ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULO III ¡Error! Marcador no definido.
Marco metodológico ¡Error! Marcador no definido.
3. Marco metodológico ¡Error! Marcador no definido.
3.1 Paradigma de investigación ¡Error! Marcador no definido.
3.2 Enfoque de investigación ¡Error! Marcador no definido.
3.3 Tipo de estudio o de investigación ¡Error! Marcador no definido.
216
3.3.1 Etapas ¡Error! Marcador no definido.
3.3.1.1 Etapa previa ¡Error! Marcador no definido.
3.3.1.2 Etapa descriptiva ¡Error! Marcador no definido.
3.3.1.3 Etapa estructural ¡Error! Marcador no definido.
3.3.1.4 Etapa cooperativa y dialógica ¡Error! Marcador no definido.
3.4 Finalidad de la investigación ¡Error! Marcador no definido.
3.5 Alcance temporal del estudio ¡Error! Marcador no definido.
3.6 Profundidad u objetivo de la investigación ¡Error! Marcador no definido.
3.7 Sujetos y fuentes de información ¡Error! Marcador no definido.
3.7.1 Sujetos de información ¡Error! Marcador no definido.
3.7.2 Fuentes de información ¡Error! Marcador no definido.
3.7.2.1 Fuentes primarias ¡Error! Marcador no definido.
3.7.2.2 Fuentes secundarias ¡Error! Marcador no definido.
3.8 Técnicas de recolección de información ¡Error! Marcador no definido.
3.8.1 Observación ¡Error! Marcador no definido.
3.8.2 Entrevista ¡Error! Marcador no definido.
3.8.3 Actividad lúdica ¡Error! Marcador no definido.
3.9 Descripción y validación de instrumentos ¡Error! Marcador no definido.
217
3.9.1 Descripción de los instrumentos ¡Error! Marcador no definido.
3.9.1.1 Registro anecdótico ¡Error! Marcador no definido.
3.9.1.2 Cuestionario de preguntas abiertas ¡Error! Marcador no definido.
3.9.1.3 Registro fotográfico ¡Error! Marcador no definido.
3.9.2 Validación de instrumentos ¡Error! Marcador no definido.
3.10 Categorías de análisis ¡Error! Marcador no definido.
3.11 Procedimiento para el análisis de los datos ¡Error! Marcador no definido.
3.12 Posibles limitaciones ¡Error! Marcador no definido.
4.Referencias bibliográficas ¡Error! Marcador no definido.
218
219
220