• Se ha construido un nuevo paradigma teórico dela educación y el conocimiento en el marco de lacreciente diversidad de saberes, modalidades ypedagogías.

• Este paradigma ha sido aceptado nivel teórico,pero a nivel práctico se han mantenido unaprendizaje tradicional, inflexible, degrado, catedrático.

• Sin embargo, la expansión de los saberes, laeducación permanente, las TIC, el cambio en losmercados laborales y las nuevas dinámicaseconómicas ha reforzado la visualización delnivel de deterioro del paradigma educativo y lalenta aparición de un nuevo modelo de formaciónprofesional

• Gibbons: interdiscipl inariedad• McLuhan: la aldea comunicacional global• Shultz: el capital humano y la demanda de educación• Morin: el carácter sistémico y diverso de los saberes• Kuhn: el carácter paradigmático de las teorías• Shumpeter: la lógica de la innovación y la creacióndestructiva• Vermon: los ciclos de las disciplinas• Pérez – Friedman: los ciclos societarios• Vigotsky: el interaccionismo• Piagget; la autoconstrucción del conocimiento• Dewey: la educación práctica y el pragmatismo• Taylor: el multiculturalismo en los aprendizajes• Castells: la sociedad en red• Rifkin: la sociedad de el acceso digital

• América Latina y el Caribe están en medio deun fuerte proceso de transformación de laeducación, marcado por la masificación,

regulación, diferenciación, mercantilización,internacionalización y virtualización, y que

incentiva la instrumentación del nuevoparadigma, promoviendo un cambio en la

formación profesional y sentando las bases dela superación del modelo tradicional de grado,

Terminal, catedrático, teórico, disciplinario,presencial y profesional que ha caracterizado la

educación superior durante todo el siglo XX

1. El enfoque por competencia obliga a pensar en unmayor conjunto de saberes sociales como el s. hacer,ser, trasmitir, investigar, etc. y no sólo en el saber,asociado a cambios en los mercados laborales, y queno se forman en el currículo tradicional universitario2. El enfoque por competencia obliga a concebir unadinámica educativa articulada con otras institucionespara acceder a la diversidad de competencias a travésde sistemas de créditos académicos nacionalestransferibles y acumulables para construir esascompetencias3. Para formar competencias también se requiereorganizar nuevas modalidades y pedagogías para suapropiación que impone la construcción de redesacadémicas locales e internacionales.

• La articulación es el medio para permitir los recorridosacadémicos de aprendizajes personales y el desarrollode sistemas flexibles de enseñanza que promuevan ladiversidad y libertad de los aprendizajes.• Es el instrumento para facilitar la educación permanentey la formación de las diversas competencias a través dela movilidad académica en redes, modalidades yprácticas académicas diferenciadas.• Se basa en sistemas nacionales de créditostransferibles, existencia de flexibilidad curricular,estándares de calidad definidos y currículo porcompetencias• Los sistemas de créditos se basan en valorar no sólo eltiempo de aula sino el tiempo total dedicado por elestudiante para apropiarse de las distintas competencias

• Para expresar las nuevas realidades disciplinarias, lacomplejidad de los mercados laborales, la expansión delos saberes y los cambios en las teorías cognitivas, sehan conformado nuevas dimensiones educativos, cuyosejes más significativo se asocian a la jerarquía desaberes, el aumento de la especialización, la renovaciónpermanente de conocimientos y el carácter global de losconocimientos• Las competencias y los sistemas de créditos unificanestas modalidades, que requieren sistemas flexibles yarticulados• El centro es la creciente complejidad de los mercadoslaborales y de las demandas sociales, que reclaman unaumento de la especialización profesional, unaformación más orientada a las competencias y unaactualización continua a lo largo de la vida

• Capacidad para aplicar conocimientos prácticos• Capacidad para aplicar los conocimientosteóricos• Capacidad de resolver problemas• Capacidad para involucrarse personalmente enel trabajo• Capacidad de trabajar bajo presión• Capacidad de trabajar en equipo• Conocimientos de las instituciones• Disposición a compartir conocimientos• Capacidad reflexiva de su propio trabajo

• Todo ejercicio profesional se basa en Diagnóstico-Acción, y hoy las TIC son fundamentales en el ejerciciode esos dos trabajos profesionales. Hoy losprofesionales son tales por tener las competenciasinformacionales.• La educación a distancia es altamente ef iciente para laadquisición y actualización de competencias a través dela educación continua y faci l itar más l iber tad a losprocesos de autoaprendizaje, lo cual requiere enseñarbajo estas modalidades para facil itar la migración digital,en un proceso que reafirma la multimodalidad.• La vir tualización de los aprendizajes permite ademásmayores niveles de aprendizaje por ser una modalidadque refuerza el autoaprendizaje, la simulación y laexperimentación.

1. Competencias informáticas (manejo de las nuevastecnologías y de las apl icaciones básicas de su gestión,habil idad para interactuar con nuevas apl icaciones)2. Competencias innovativas: capacidad de crear, desarrol lary mantener opor tunidades profesionales y nichos de trabajoasociados a componentes digitales y capacidad deactual ización de los desarrol los informáticos3. Competencias interactivas relacionadas con la práctica, elentorno y la comunicación, y que se real izancrecientemente en ambientes vir tuales, en el tele trabajo yla comunicación digital4. Competencias internacionales: relacionadas con elcontexto internacional y el enfoque comparativo, y quetambién crecientemente se real izan a través de Internet5. Competencias informacionales que ref ieren a la habil idadde buscar y procesar información, que crecientemente serealizan a través de los entornos vir tuales de aprendizaje.

• El siglo XX fue el siglo de la autonomía, el sigloXXI será el de la evaluación competitiva por1. La aparición de múltiples innovacionespedagógicas que facilitan el desarrollo demodelos de enseñanza-aprendizaje orientados ala calidad.2. Expansión y obsolescencia del conocimiento queimponen la actualización permanente delcurrículos y de las personas3. Complejización de los mercados laborales eneconomías orientadas a la exportación y a lacompetitividad4. Modelos económicos globales que se basan enla innovación y el aumento de capital humano

• El nuevo paradigma educativo está asociado a lainserción de las sociedades en la economía globalmotorizada por la creación de conocimientos y lainnovación continua, lo cual obliga a promover unaformación profesional de calidad• Los estándares de calidad y la evaluación y laacreditación son los instrumentos que crearon lassociedades para impulsar la calidad de la Universidad, ytiende a expresarse en indicadores indirectos(infraestructura, docentes, currículo, etc.) así como enuna nueva coherencia dada por el enfoque porcompetencias, la movilidad académica, las practicaspreprofesionales, las TIC y la EaD, y el licenciamiento yrecertificación.• La calidad en la competencias es un proceso que no seadquiere solo en las IES

• El eje de la recertificación es la voluntariedad, laaccesibilidad, la periodicidad, la revocabilidad, laconfiabilidad, la agilidad, la diversidad, laindividualidad y la creditización• La recertificación está asociado al concepto dela car tera de competencias al esti lo deCurrículo Vitae que cada persona vaconstruyendo pero que se concibe comodiversidad, acumulación y ampliación decompetencias profesionales