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¹Pós-graduada à nível de especialização em Educação Física Escolar – Ensino de 1º e 2º graus pela UEL/PR, Graduada em Educação Física – Licenciatura Plena pela UEL/PR, Atuante na Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto – Londrina/Pr. ²Doutorando em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física UEM/UEL - PR, Graduado em Educação Física – Licenciatura Plena pela UNOPAR - PR, IES: Universidade Estadual de Londrina – Pr.
CAPOEIRA: Praticando e Construindo Valores Morais nas Aulas de Educação Física
Escolar
Autora: Sônia Mayumi Ogawa ¹
Orientador: Matheus Amarante do Nascimento²
Resumo
O presente trabalho teve como objetivo demonstrar como o ensino da capoeira pode contribuir para a formação do cidadão, assim como para a diminuição dos índices de violência na escola, construindo valores morais que norteiam o bom relacionamento interpessoal. Diante da frequência de problemas disciplinares vivenciados na escola pública, faz-se necessário buscar diferentes formas de intervenções que possam diminuir a violência. Assim, a capoeira, por ter uma identificação com o contexto da comunidade local, era um conteúdo de grande interesse dos alunos. A seleção da turma deu-se por meio de pareceres da equipe pedagógica, direção escolar e professores, que conheciam bem os problemas de comportamento e de relacionamento apresentados pelos alunos. Ao longo de três meses foram desenvolvidas atividades práticas e teóricas sobre a história, fundamentos, regras, normas e ensinamentos filosóficos da capoeira, enfatizando, demonstrando e vivenciando valores como respeito, tolerância, solidariedade, paciência, justiça, entre outros. Para tanto, foi utilizado como recurso um material multimídia e uma apostila com textos de apoio e atividades de reflexão e assimilação dos conteúdos. A análise grupal, ao final de cada Unidade, foi o ponto alto do projeto. Isto proporcionou ao aluno expressar suas opiniões, ouvir e respeitar a opinião dos outros, além de perceber que o diálogo é a melhor maneira para solucionar os conflitos. A presença do professor como mediador na solução dos conflitos é de suma importância, para que os alunos aprendam a lidar com os problemas. Os resultados foram significativos, pois houve uma melhora no comportamento da turma e o relacionamento passou a ser de forma mais pacífica, respeitosa e cordial. Constatamos que a capoeira constitui uma ferramenta importante para desenvolver não somente as habilidades motoras, como também construir valores morais necessários ao exercício da cidadania.
Palavras-chave: Capoeira; Valores Morais; Educação Física Escolar.
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Abstract
The present work had the objective to demonstrate how the ‘capoeira’ can contribute
to the formation of the citizen and also to diminish the indices of violence in the
school, constructing moral values that guide the good interpersonal relationship. As
public schools are facing disciplinary problems frequently, it is necessary to search
different forms of interventions that can diminish the violence. Thus, the ‘capoeira’,
for having identification with the context of the local community was a content of
great interest of the pupils. The group selection was made by the opinions of the
teaching staff, school administration and teachers who knew the problems of
behavior and relationship presented by the pupils. Throughout three months,
practical and theoretical activities on history, fundamentals, rules, norms and
philosophical teachings of the ‘capoeira’ had been developed, emphasizing,
demonstrating and living deeply values as respect, tolerance, solidarity, patience,
justice, among others. Multimedia material and a brochure with texts and activities
that lead to reflection and assimilation of the contents were used as resources to
achieve the set goals. The group analysis at the end of each Unit was the high point
of the project. This provided to the pupils to express its opinions, to hear and to
respect the opinion of the others, beyond understanding that the dialogue is the best
way to solve conflicts. The presence of the teacher as a mediator in the solution of
the conflicts is of utmost importance in order to lead the pupils to learning how to deal
with problems. The results were significant, as there had been an improvement in the
behavior of the group and the relationship among the pupils started to be more
pacific, respectful and cordial. So that, we conclude that the ‘capoeira’ consists in an
important tool not only to develop the motor abilities, but also to construct necessary
moral values to the exercise of the citizenship.
Key words: Capoeira; Moral Values; Physical Education.
1 Introdução
Conviver harmoniosamente em sociedade não é algo fácil, principalmente
quando os valores morais como respeito, tolerância, paciência, generosidade,
justiça, solidariedade, entre outros, nem sempre fazem parte dos hábitos das
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pessoas. Sem estes valores, as relações interpessoais ficam comprometidas,
podendo gerar conflitos, que muitas vezes levam a atos de violência. Infelizmente as
escolas não estão livres destes problemas, pois a cada dia a violência moral e física
se fazem presentes no interior das mesmas. Neste sentido, buscou-se, nesta
proposta de intervenção pedagógica, realizar um trabalho que pudesse ser
interessante e motivador aos alunos, com um conteúdo dinâmico em movimentos e
com um contexto histórico com o qual eles pudessem se identificar. Assim,
constatou-se, por meio de pesquisa, que a capoeira era um conteúdo atrativo a eles
e que fazia parte do contexto da comunidade local.
A capoeira é uma manifestação cultural que faz parte da história de nosso
país. No sentido do jogo, da luta e da dança surgiu dos negros escravos como uma
luta pela sua liberdade, pela sua sobrevivência, buscando sua identificação cultural
frente ao sistema da escravidão ao qual eram discriminados, não sendo aceitos
como cidadãos pela sociedade dominante. Ao longo dos anos a capoeira foi se
desenvolvendo, sofreu preconceitos, foi tratada como prática de malandros e
vagabundos, mas sobreviveu às adversidades e hoje, apesar da pouca importância
que nossa sociedade tem dado a essa arte-luta genuinamente brasileira, a capoeira
vem ganhando reconhecimento pelo mundo e conquistando o seu espaço
principalmente nas escolas, pois ela desenvolve habilidades motoras diversas e
proporciona múltiplas possibilidades de construção social com vistas ao exercício da
cidadania.
Desta maneira, a escola, como instituição educacional que visa preparar o
aluno para estar inserido na sociedade e que atualmente passa por grandes
problemas de violência no seu interior, tem o papel importante de estabelecer limites
quanto ao comportamento dos alunos na escola, além de trabalhar os valores
morais que norteiam as relações interpessoais, numa tentativa de conscientizar os
alunos de que para conviver bem com as pessoas é preciso respeitar para ser
respeitado, ajudar para ser ajudado, ser paciente, tolerante, generoso, justo,
companheiro e agir com bom senso para que o outro possa sentir bem. Diante
destes problemas, a disciplina de Educação Física como componente curricular da
educação básica e que vive estes problemas também, deve dar a sua parcela de
contribuição, buscando formas diferenciadas que possam amenizar os índices de
violência na escola, utilizando-se dos conhecimentos historicamente produzidos, dos
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ensinamentos filosóficos e educacionais, das normas e regras que cada vivência
corporal proporciona através do movimento humano.
O objetivo geral desta intervenção foi contribuir para a formação integral do
cidadão, construindo valores morais que melhorem o relacionamento interpessoal e
promovam a boa convivência coletiva na escola e na sociedade por meio da
capoeira.
Como objetivos específicos, esperou-se que ao final desta intervenção os
alunos pudessem:
Conhecer a origem e história da capoeira como uma manifestação
cultural;
Vivenciar e compreender a prática da capoeira;
Compreender a educação moral e sua importância para o convívio
harmonioso na coletividade;
Construir conhecimentos, princípios e valores morais com o aprendizado
da capoeira.
A escolha do tema tem sua justificativa na ausência de valores como
cordialidade, generosidade, solidariedade, respeito, tolerância, paciência, justiça,
entre outros, que muitas vezes geram problemas de indisciplina e violência
impedindo a boa convivência coletiva. Assim, o aprendizado e a vivência dos
movimentos dinâmicos capoeira, com seus ensinamentos educativos e suas normas
foi o conteúdo escolhido para se alcançar os objetivos.
2 Metodologia
A implementação deste projeto foi realizada no segundo semestre de 2011,
na Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto, do município de Londrina, estado
do Paraná. Este estabelecimento de ensino está situado no Conjunto Violin, na
periferia da região norte.
No intuito de ter referenciais em relação aos problemas comportamentais e
disciplinares definiu-se realizar a intervenção com uma turma de 6ª série do ensino
fundamental composta de alunos que frequentaram a 5ª série no ano anterior em
nossa escola.
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A formação da turma de alunos se deu por meio dos pareceres da direção
escolar, da equipe pedagógica e de professores que conheciam os problemas de
indisciplina e violência apresentados por eles.
Desta forma, constituiu-se uma amostra de trinta e sete (37) alunos, dos
quais 46% (17) pertenciam ao sexo masculino e 54 % (20) ao sexo feminino,
compondo desta maneira, a 6ª série, turma A, do período matutino desta escola.
De acordo com informações constantes no Projeto Político Pedagógico da
Escola a clientela é composta por alunos de classe médio-baixa e baixa em sua
maioria, onde os problemas de ordem social como: violência moral e física,
desestruturação familiar, desemprego, pouca escolaridade, pobreza, envolvimento
com atividades ilícitas e em alguns casos desnutrição e falta de saneamento básico
fazem parte do contexto e da realidade diária da maioria de nossos alunos.
Para a realização do estudo, foi escolhido como conteúdo básico a capoeira.
Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação de natureza qualitativa, na qual o
professor pesquisador atuou diretamente com o público-alvo, procurando manter
uma relação estreita e direta com o problema a ser resolvido ou amenizado.
Para implementar este projeto de intervenção pedagógica na escola
apresentou-se inicialmente os objetivos e as propostas deste trabalho junto à
direção escolar, secretária oficial e equipe pedagógica, que posteriormente
assinaram um documento autorizando a implementação do mesmo no
estabelecimento de ensino.
Antes de iniciar os trabalhos, realizou-se uma reunião com a comunidade
escolar, a fim de apresentar o projeto de intervenção pedagógica, explicando e
esclarecendo os objetivos e a proposta de trabalho a ser desenvolvida com os
alunos durante a intervenção. Ainda nesta reunião foi solicitado à autorização
devidamente assinada, dos responsáveis pelos alunos que integraram a turma de
implementação do projeto..
O projeto se desenvolveu ao longo de onze (11) semanas, num total de trinta
e duas (32) aulas. Para a distribuição das aulas seguiu-se o previsto na grade
curricular e normatização da escola, na qual ficou estabelecido o número de três
(03) aulas semanais de educação física para a 6ª série do ensino fundamental, das
quais uma (01) era realizada na sala de aula e as outras duas (02) na quadra.
Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:
Questionário Investigativo aplicados no início (1ª etapa) e fim (2ª etapa) da
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implementação; Ficha de Acompanhamento de Participação, Interação e
Comportamento; Parecer Descritivo Mensal Individual e Parecer Descritivo Final
Individual.
Inicialmente aplicou-se um questionário investigativo individual composto de
quinze perguntas sobre a capoeira que tinha como proposta coletar dados para
diagnosticar o nível de conhecimentos dos alunos em relação a esta arte-luta.
Para desenvolver o conteúdo teórico sobre a capoeira foi elaborado como
recurso pedagógico e estratégico, um material multimídia com textos, imagens, sons
e vídeos sobre a origem, história, fundamentos, ensinamentos filosóficos da
capoeira e os valores morais. Ainda como recurso metodológico, montou-se uma
apostila com textos explicativos para acompanhamento do material multimídia,
dividida em unidades, e como complemento, ao final de cada unidade foram
planejadas e preparadas atividades de reflexão e assimilação do conteúdo
estudado.
As vivências práticas foram realizadas de acordo com o desenvolvimento de
cada unidade e foram planejadas atividades individuais e coletivas de movimentos
básicos e golpes da capoeira, jogos de interpretação da história e jogos
preparatórios para os fundamentos da capoeira, onde o aspecto lúdico estava
presente na maioria das atividades, proporcionando aos alunos uma participação
efetiva e natural dos mesmos.
Como conteúdo, foram abordados ainda a origem e a função de cada
instrumento, onde os alunos pudessem conhecer cada um deles e entender suas
funções no jogo da capoeira e no ritual da roda. Em seguida, os alunos conheceram
um pouco dos toques básicos da capoeira e da musicalidade, a fim de que
pudessem entender as funções de cada toque e perceber nas letras das ladainhas e
cantos da capoeira a história vivida pelos escravos.
Os alunos ainda confeccionaram alguns instrumentos com material
alternativo, como o berimbau, o pandeiro e o reco-reco. Para formar a orquestra e
entender o posicionamento de cada instrumento, foram emprestados os
instrumentos pandeiro, atabaque e agogô, onde os alunos puderam manusear e dar
alguns toques com estes instrumentos.
Como estratégia, foram utilizadas atividades práticas individuais e de grupo,
jogos recreativos, jogos intelectuais, jogos de interpretação, recursos áudio visuais,
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confecção de instrumentos com material alternativo, análise das aulas, debates,
atividades de análise e reflexão, discussão e o diálogo.
Ao final de cada unidade foram realizadas análises críticas e reflexivas do
conteúdo, da abordagem, do comprometimento do grupo com as atividades e como
as aulas de capoeira vinham interferindo no comportamento de cada um.
Como atividade extra, foi realizado um “aulão” de capoeira, onde foram
relembrados a origem, a história e o desenvolvimento da capoeira, além disso,
puderam vivenciar os movimentos e golpes básicos de forma conjunta e
sincronizada. Em seguida, todos os alunos participaram de uma Roda de Capoeira,
juntamente com o Grupo de Capoeira do Centro Social Marista de Londrina, que
foram convidados para que os alunos envolvidos no projeto de intervenção
pedagógica pudessem vivenciar e aprender um pouco mais sobre os ensinamentos
da capoeira ao lado de capoeiristas mais experientes.
Antes de encerrar a implementação do projeto, foi reaplicado o Questionário
Investigativo (2ª etapa) a fim de coletar dados que pudessem analisar o nível de
aprendizado dos conhecimentos ensinados sobre a capoeira durante o processo.
Os alunos foram acompanhados por meio de uma ficha específica onde
eram atribuídas notas que representavam o nível de participação e interação dos
alunos em cada aula. Os pontos podiam variar de 0 (zero) a 4,0 (quatro) onde a
pontuação menor indicava nenhuma participação e interação e a maior indicava um
nível excelente neste quesito. A cada semana era tirado à média destas notas para
verificar o desenvolvimento e a evolução do processo de intervenção nas onze
semanas de trabalho. Ao final foi possível classificar os alunos nos diferentes níveis.
Para o acompanhamento comportamental dos alunos foram registrados por
meio de símbolos, as atitudes consideradas de indisciplina que podiam
desestabilizar a convivência nas aulas de educação física. Em situações que
surgiam problemas, estes eram anotados em fichas específicas e logo em seguida
procurávamos manter um dialogo com os alunos envolvidos.
Ao final de cada mês foi realizado um Parecer Descritivo Individual, onde
eram anotadas as ações, reações e expressões dos alunos nas aulas, seja em seu
aspecto motor, cognitivo, social e emocional, a fim de conhecer melhor o aluno e
adotar estratégias diferenciadas que pudesse facilitar o aprendizado e a interação do
mesmo. Assim que a implementação do projeto de intervenção se encerrou, foi
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realizado um Parecer Descritivo Final, onde constou uma análise detalhada do
aluno.
3 Resultados
De acordo com a Tabela 1 foi possível constatar que na primeira questão,
83,6% dos alunos responderam conhecer a capoeira, porém, analisando as demais
questões constatamos que a maioria não apresentava o mínimo de conhecimento
sobre a capoeira. O conhecimento que descreveram, era simplesmente saber
realizar alguns movimentos ou terem visto algumas apresentações, seja ao vivo, ou
pelos meios de comunicação. Do total de alunos, 78,4% responderam desconhecer
as razões que levaram ao surgimento da capoeira. Apenas 21,6% tinham algum
conhecimento, porém, de forma imprecisa.
Em relação à visão que o aluno têm da capoeira, é possível notar que na 1ª
etapa 45,9 % dos alunos não responderam, pois apresentavam pouco conhecimento
sobre o conteúdo. Porém, 29,7% denotaram a capoeira como uma prática que
incentiva a briga e a violência, e ainda, outros 24,3% afirmam que a capoeira não é
valorizada em nossa sociedade Por outro lado, na 2ª etapa 13,5% ainda
continuaram sem responder esta questão, mas 40,5% disseram que a capoeira
quando bem orientada ajuda na formação do cidadão. Ao analisar as respostas da
maioria dos alunos, percebeu-se a dificuldade que estes têm para se expressar
através da escrita, principalmente quando exigem respostas mais complexas, um
pouco mais extensas e principalmente, porque não dominam o conteúdo. Muitos
alunos não leem o enunciado na sua totalidade, respondendo às questões de forma
incompleta ou incorreta.
A dificuldade para interpretação também é um grande problema percebido,
demonstrando que são poucos os alunos que tem o hábito da leitura. Estes fatores,
provavelmente influenciaram nos resultados quanto ao nível de conhecimento sobre
a capoeira. Ao reaplicarmos o mesmo questionário no final da implementação foi
possível constatar que a maioria assimilou os conteúdos ensinados sobre a
capoeira. Assim, 62,2% dos alunos souberam responder sobre o funcionamento do
ritual da roda de capoeira. Para compreender o ritual da roda de capoeira na sua
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essência é preciso um conhecimento aprofundado desta arte-luta e uma vivência
ampla não somente da prática da capoeira, mas de seus ensinamentos filosóficos e
educacionais ao longo de anos de experiência.
Conforme a Figura 1 podemos verificar que 64,8% dos alunos estavam no
nível participação e interação EXCELENTE, 29,7% no nível BOM, apenas 5,4 % no
nível REGULAR e nenhum aluno no nível PÉSSIMO durante a implementação do
projeto.
Em relação à análise comportamental foram registrados apenas o tipo de
ocorrência e o aluno envolvido. No primeiro mês foram registradas dezenove (19)
ocorrências entre agressões verbais, coação, intimidação e provocações, no
segundo mês foram nove (09) e no terceiro mês apenas dois (02). De acordo com o
Gráfico 1 é possível visualizar claramente a diminuição gradativa do registro de
ocorrências comportamentais, pois a redução foi de 85 % do primeiro para o terceiro
mês.
Dos trinta e sete (37) alunos que fizeram parte da turma, apenas oito (08) se
envolveram nos atos de indisciplina registrados nas fichas de acompanhamento
comportamental ao longo da intervenção. Destes oito (08) alunos, apenas um (01)
não foi reincidente, quatro (04) foram reincidentes pela segunda vez e três (03) por
mais de seis (06) vezes.
4 Discussão
Ao analisarmos os resultados obtidos verificamos que foram significativos,
pois houve uma redução em 85% nas ocorrências de problemas comportamentais
dos alunos durante a intervenção, além disso, a convivência entre os colegas da
turma foi melhorando conforme o projeto se desenvolveu, tornando-se pacífica e
mais cordial. Isto se deve, principalmente, a prática diária de valores morais
adotados nas aulas de educação física com o ensino da capoeira. Como explica
Silva e Heine (2008, p. 58):
Quando se joga a capoeira, deve haver respeito pela integridade física e moral dos colegas. Devem-se respeitar as regras, as tradições que
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envolvem a prática, o ritmo que a orquestra impõe, os mais velhos e os mais novos, todos com suas qualidades e dificuldades.
Uma das características essenciais neste projeto foi à manutenção
constante do diálogo na realização das atividades, na adoção de estratégias, na
mediação de conflitos e na solução de problemas. Em vez de advertir o aluno ou
encaminhá-lo à equipe pedagógica, tentou-se resolver os problemas sem a
necessidade de atitudes severas, dando a oportunidade para aluno desenvolver a
maturidade através do diálogo e assim, conquistar a sua autonomia em suas ações
e tomadas de decisões. Em algumas situações houve a necessidade de intervenção
do professor, acalmando cada uma das partes e deixando o diálogo para quando
realmente estivessem preparados para tal.
Este procedimento foi essencial para que o projeto se desenvolvesse de
forma positiva, pois, momento os alunos tinham a oportunidade de expressar suas
opiniões, suas angústias e seus sentimentos em relação aos colegas, as atividades
desenvolvidas e ao professor. Em contrapartida, foram aprendendo a ouvir os
colegas, a aceitar as críticas e a fazer a análise de si mesmo. Aqueles alunos mais
tímidos e introspectivos foram aos poucos demonstrando suas potencialidades e
capacidade de expressar-se perante os outros. Era possível ver os alunos
envolvidos no projeto, conversando entre eles e com colegas de outras turmas
também, nos intervalos das aulas, falando do projeto de capoeira, do trabalho
desenvolvido e das atividades. Isto despertou a atenção e o interesse não só dos
alunos, como também de funcionários, professores e pais de alunos, que diziam
perceber a mudança no comportamento dos alunos e uma alegria maior para
participar das aulas de capoeira.
Talvez, o fato de serem acompanhados diariamente, por meio de anotações
em fichas específicas quanto à participação, interação e comportamento, tivessem
inibido alguns alunos a atitudes inadequadas à convivência coletiva. Em
contrapartida o diálogo e a análises das aulas foram preponderantes para que o
processo de construção e prática dos valores morais fosse aos poucos se efetivando
e melhorando o ambiente entre os colegas, que no início era bastante hostil e
agressivo. Porém, no terceiro mês de intervenção ainda foram registrados duas
ocorrências comportamentais, uma de provocação e outra de agressão verbal.
Infelizmente, atingir cem por cento (100%) dos alunos no contexto social em que
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vive a maioria deles é quase que impossível, pois fatores sociais externos à escola
interferem nas atitudes e consequentemente na formação do aluno.
Conhecer os fatos históricos, o seu contexto, os fundamentos e os
ensinamentos filosóficos da capoeira, proporcionou aos alunos não somente a
aquisição de novos conhecimentos, mas uma reflexão e discussão quanto às
condições de vida a que eram submentidos os escravos e a política econômica do
período da colonização do Brasil. A utilização do material multimídia contribuiu
efetivamente para o aprendizado e compreensão do conteúdo da capoeira e dos
valores morais, pois a apresentação por meio de sons, imagens e vídeos
despertaram uma atenção maior dos alunos nas aulas.
Entretanto, alguns alunos apresentaram dificuldades para se concentrar,
desviando a atenção facilmente e dificultando o seu aprendizado. Portanto, alguns
resultados apresentados na 2ª etapa do Questionário Investigativo sobre os
conhecimentos da capoeira pode ter sofrido influência desta falta de atenção e da
dificuldade para se expressarem por meio da escrita.
As aulas práticas tiveram um desenvolvimento excelente, pois a realização
de movimentos ao som de instrumentos como o berimbau, o pandeiro, o atabaque, o
agogô e o reco-reco instigaram naturalmente os alunos a se movimentarem de
acordo com o ritmo desempenhado. Nas primeiras aulas foi utilizado aparelho de
som para tocar os ritmos da capoeira e aos poucos foram implementados os
instrumentos, já que alguns alunos tinham um pouco de experiência com os
instrumentos e toques da capoeira.
A aprendizagem realizada por meio de movimentos corporais dinâmicos
como na capoeira, na qual cada um realiza e desenvolve dentro de suas
capacidades e limitações, leva o aluno a se sentir realizado e a melhorar a sua
autoestima. O uso de atividades lúdicas, principalmente nas 5ª e 6ª séries,
proporciona um envolvimento maior dos alunos nas atividades, o que facilita o
processo de ensino e aprendizagem. Os movimentos corporais podem desenvolver
habilidades motoras, melhorar o estado emocional, oportunizar a conquista da
autonomia, proporcionar a reflexão, o diálogo e a troca de experiências
A maior dificuldade no começo da implementação do projeto foi integrar as
meninas juntamente com os meninos nas atividades práticas, pois algumas meninas
se sentiam inferiorizadas e com menos habilidade motora para realizar os
movimentos e golpes da capoeira. Porém, estes problemas foram superados por
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meio do diálogo, explicando que é preciso respeitar as limitações do outro,
contribuindo para que os demais possam se desenvolver dentro de suas
capacidades. Aos poucos as meninas foram se integrando e interagindo com os
meninos, passando as atividades a acontecer de forma mista, um ajudando ao outro,
buscando o respeito mútuo.
Contudo, a capoeira não é uma atividade atrativa a todos e infelizmente
alguns alunos participaram das atividades sem interesse. Por outro lado, houve
alunos que inicialmente demonstraram-se pouco motivados pela prática da capoeira
e no decorrer das aulas foram se interessando por essa modalidade e apresentando
um desempenho maior no final.
Este tipo de intervenção é importante e se faz necessária na maioria das
instituições educacionais, que convivem com os problemas relacionados à violência.
Porém, a capoeira está intimamente ligada às populações menos favorecidas, por
seu histórico e condição social que levou o seu surgimento. Portanto, o ensino da
capoeira em escolas onde frequentam os alunos de condição social menor e que
tem relação com o seu contexto tende a proporcionar bons resultados em uma
intervenção pedagógica.
Em relação à pesquisa sobre “Educação e Valores através da Capoeira na
Escola” os professores Lemos e Naressi (2012) apresentaram propostas idênticas a
este projeto de intervenção pedagógica e propuseram ensinar algo diferente do
conteúdo “tradicional” e buscou na capoeira uma forma de estimular os alunos
quanto à prática nas aulas de Educação Física, aumentando a autoestima das
crianças, principalmente das mais desprivilegiadas, mostrando o espírito de luta que
se fez presente no surgimento e desenvolvimento da capoeira e quão se faz
necessário construir este espírito na busca de uma condição de vida melhor. O
professor concluiu que a aceitação da capoeira é grande por parte das crianças e
que estes apresentam facilidade para aprender e desenvolver tal modalidade,
levando esta prática para além da escola.
Um fator positivo foi o grande envolvimento dos alunos com a capoeira nas
aulas de Educação Física, estes incorporam os valores que esta arte proporciona e
transfere para o seu dia-a-dia, na família, na escola e na sociedade. O autor afirma
que houve modificações no comportamento dos alunos para melhor, porém, não
estimados em números. Diferentemente, este projeto de intervenção realizou um
acompanhamento minucioso e diário da participação, da interação e do
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comportamento de cada aluno em cada uma das aulas, fazendo uma análise
descritiva mensal para verificar o processo de desenvolvimento e evolução da
intervenção pedagógica.
Quando são desenvolvidas e vivenciadas as habilidades motoras de base no
aluno, este tende a transferir as suas experiências motoras para outras vivências
diferentes com mais facilidade. Assim, é importante que o aluno tenha a
oportunidade de experimentar as mais variadas formas de movimentos motores no
decorrer da infância, para que não tenham frustrações futuras a partir da
adolescência.
Na pesquisa “Capoeira na Educação Física Escolar” Pinheiro; Vieira; Silva
(2012) os autores explicam que os objetivos não foram alcançados devido à falta de
interesse e desmotivação de grande parte dos alunos do ensino médio. O professor
de Educação Física propôs ensinar e trabalhar um conteúdo diferente daquilo que
estavam acostumados nos anos anteriores. O conteúdo escolhido foi lutas, mais
especificamente a capoeira, por ser uma cultura genuinamente brasileira, de muito
dinamismo e movimentos livres e fascinantes.
Todavia, os resultados não foram o esperado. Inicialmente os alunos
demonstraram um pouco de interesse pela prática e pela aquisição de
conhecimentos desta arte, mas aos poucos foram se desinteressando, diziam não
conseguir realizar os movimentos, ou que nunca tinha visto aquilo, ou praticado a
capoeira. Ao final, o professor concluiu que a falta de conhecimento e vivências
corporais dos alunos na infância reflete no seu interesse por práticas corporais
diferentes na fase do ensino médio, e que se tivesse realizado este trabalho com
alunos de 5ª série os resultados teriam sido diferentes, pois na faixa etária desta
série os alunos são receptivos a novas práticas, e, é onde começam a descobrir as
suas capacidades de movimentos corporais e aprendem com mais facilidade.
A criança tem necessidade de se movimentar e gastar suas energias. Esse
dinamismo vai diminuindo na adolescência quando as habilidades motoras de base
não foram bem desenvolvidas na infância. Isto pode estar ligado aos valores, pois se
o respeito às limitações estivesse sempre presentes, os alunos não ficariam
preocupados em realizar os movimentos ou expressar-se à sua maneira ou errar
perante os colegas e até mesmo ao professor. Diante dos referidos problemas, não
foi possível analisar a influência da capoeira na construção de princípios e valores
neste trabalho.
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Em sua pesquisa sobre “Construindo Valores na Escola por Meio da
Capoeira” Ribeiro e Costa (2012) fez um estudo com professores e educadores de
uma escola pública para identificar os principais problemas disciplinares vivenciados
na escola, e para que estes mesmos professores fizessem o acompanhamento de
alunos considerados problemas em suas aulas, ao mesmo tempo em que estes
participavam de um projeto de capoeira no contraturno. De acordo com os
resultados apresentados foi possível verificar que houve mudanças no
comportamento disciplinar e o desempenho nas atividades escolares aumentou.
Entretanto, na análise das educadoras, alguns alunos não demonstraram
mudanças significativas no comportamento e afirmaram ser precoce avaliar os
resultados do projeto de capoeira. Analisando este projeto é possível constatar que
pode dar bons resultados à longo prazo, pois, o período de implementação foi
pequeno, considerando que 10 (dez) aulas é pouco para que os alunos possam
realmente apresentar alguma mudança. É preciso um tempo maior, para que o aluno
assimile e internalize os ensinamentos da capoeira e posteriormente passe a
praticá-la de acordo com a sua filosofia educativa e em comparação com o projeto
de intervenção pedagógica que foi desenvolvido em trinta duas (32) aulas, podemos
constatar que houve uma melhora significativa no comportamento dos alunos.
Porém, é possível afirmar que se em pouco tempo de implementação, o
projeto apresentou bons resultados, significa que à longo prazo, pode proporcionar
grandes mudanças no comportamento dos alunos, construindo valores morais
necessários a boa convivência coletiva.
O fato de haver um acompanhamento minucioso e detalhado dos alunos
através da aplicação de um questionário investigativo que pudesse diagnosticar o
nível de conhecimento em relação à capoeira, de fichas onde foram anotados o nível
de participação, interação e comportamento de cada aluno em todas as aulas, de
um parecer descritivo mensal e final, permitiu um conhecimento maior do aluno e do
grupo, o que provavelmente auxiliou na condução das estratégias adotadas e
contribuiu para a obtenção de bons resultados não só no aprendizado da capoeira
como na construção de valores morais que consequentemente fizeram diminuir os
atos de indisciplina nas aulas de educação física.
Uma das variáveis que pode ter interferido nos resultados é o fator climático,
pois nos dias chuvosos, a frequência dos alunos foi baixa, não sendo registrada a
participação e interação dos alunos ausentes nestes dias. Isto demonstra que o
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conteúdo capoeira teve grande aceitação por parte dos alunos e que as
especificidades desta modalidade são fatores importantes para desenvolver as
habilidades motoras, como também, desenvolver nos alunos os aspectos
educacionais como os valores morais, éticos e sociais, tão importantes para a
formação integral da pessoa e para o exercício da cidadania.
Realizar uma intervenção pedagógica por meio da capoeira causou
insegurança, no começo, pois havia a preocupação quanto a real compreensão e
assimilação dos valores morais por parte dos alunos. Fatos que em determinadas
situações no jogo da capoeira poderiam desencadear conflitos que gerassem atos
de violência. Entretanto, o processo de ensino e aprendizagem da capoeira
relacionada à construção de valores morais, aconteceu de forma positiva, sem que
houvesse atos de violência no decorrer de sua implementação.
Um dos fatores positivos de se ensinar capoeira na escola é o seu custo,
pois para praticar a capoeira não é preciso calçado específico, geralmente é
descalço. A roupa pode ser a bermuda e a camiseta da própria aula de educação
física ou uma roupa que não atente ao pudor. A capoeira pode ser praticada em
qualquer superfície plana (ex: pátio, grama, asfalto e outros) não precisando ser
praticada especificamente na quadra. Se não tiver os instrumentos, pode-se usar um
aparelho de som.
O grande problema é que muitos professores não estão preparados ou
qualificados para ensinar a capoeira. São poucos os que realmente têm interesse
em se capacitar para desempenhar este trabalho. Apesar da capoeira, ser um
conteúdo básico da disciplina de educação física e estar prevista nas Diretrizes
Curriculares da Educação Básica do Paraná, dificilmente vemos professores
ensinando este conteúdo nas escolas públicas. A maioria das escolas em que a
capoeira é ensinada as aulas são realizadas na forma de projeto no período de
contraturno, e não como conteúdo específico das aulas de educação física.
O ensino da capoeira com sua história, filosofia, normas e vivências práticas
foi fundamental para a mudança de comportamento dos alunos, pois a escola
pública como um espaço de democracia, de educação tem o papel de contribuir para
a formação integral do aluno, dando oportunidade para ações diferenciadas que
visem à transformação da escola e da sociedade para uma realidade melhor, onde
as pessoas tenham respeito um pelo outro e possam conviver harmoniosamente
praticando os valores morais que norteiam o bom relacionamento interpessoal.
16
A análise dos professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede
(GTR) deste projeto foram importantes para discutir a metodologia e as estratégias
utilizadas durante a implementação do projeto.
Os professores afirmaram que a forma de abordagem adotada com o
ensino da capoeira pode dar certo nas aulas de educação física, porque são
atividades que proporcionam limites, regras, tornando um ambiente propício para o
processo de ensino-aprendizagem e respeito entre os mesmos, contribuindo para a
construção de uma sociedade mais justa e humanitária, onde não haja tanta
desigualdade e violência, e os valores morais seja um hábito a ser praticado de uma
forma consciente e responsável.
Outro ponto a ser destacado pelos participantes do GTR foi à valorização da
capoeira, abordando não somente os movimentos e golpes da capoeira, mas
principalmente os fatos históricos e o contexto que fizeram surgir esta prática, que é
símbolo de luta pela sobrevivência, pela liberdade e pelo reconhecimento de uma
manifestação cultural genuinamente brasileira que contribuiu para o
desenvolvimento do Brasil. Neste sentido, é importante salientar que o aluno precisa
conhecer antes de tudo, a origem, a história e o desenvolvimento do conteúdo
selecionado, compreendendo o contexto social em cada período, para depois
vivenciar a prática.
Em um novo plano de trabalho, com os mesmos objetivos para se construir
valores morais por meio da capoeira, apresento como sugestões: adequar as
perguntas sobre o conhecimento da capoeira de uma forma mais simplificada;
oportunizar a avaliação oral, pois muitos alunos demonstraram dificuldades para se
expressar através da escrita e uma implementação com um tempo maior, que
pudesse proporcionar uma análise mais detalhada e com resultados mais
significativos.
5 Figuras, Gráficos e Tabelas
5.1 Tabela
17
TABELA 1 – Conhecimento sobre a capoeira.
Perguntas 1ª etapa 2ª etapa %
1- Você conhece a capoeira? - Responderam SIM.
83,8 % (31)
100,0 % (37)
16,2 (06)
2- Você já praticou a capoeira? - Responderam SIM.
27,0 % (10)
100,0 % (37)
73,0 (27)
3- Como surgiu a capoeira e qual era o seu objetivo? - Responderam parcialmente ou corretamente.
21,6 % (08)
86,5 % (32)
64,9 (24)
4- Que instrumentos musicais são utilizados na capoeira? - Conhecem mais de três instrumentos
5,4 % (02)
75,7 % (28)
70,3 (26) 5- Escreva os toques utilizados na capoeira
e quais suas funções? - Conhecem mais de três toques e suas funções.
0 %
73,0 % (27)
73.0 (27)
6- Escreva o nome dos golpes da capoeira? - Responderam de 1 a 3 golpes.
29,7 % (11)
83,8 % (31)
54,1 (20) 7- Qual o principal movimento realizado na
capoeira? - Responderam corretamente.
0 %
91,9 % (34)
91,9 (34) 8- Qual a filosofia da capoeira?
- Ensinar ética e os valores morais; - Responderam no sentido de lutar apenas; - Não responderam.
10,8 % (04)
---------- 89,2 % (33)
43,2 % (16) 29,7 % (11) 27,0 % (10)
32,4 (12) 29,7 (11) 62,2 (23)
9- Quais os estilos da capoeira? - Responderam corretamente.
0 %
86,5 % (32)
86,5 (32)
10- Descreva o ritual da roda de capoeira: - Souberam descrever parcialmente ou totalmente.
8,1 % (03)
62,2 % (23)
54,1 (20)
11- Em que locais podemos praticar a capoeira? - Responderam em qualquer lugar plano.
40,5 % (15)
100,0 % (37)
59,5 (22) 12- Que valores morais o aluno pode
adquirir com o aprendizado da capoeira? - Responderam um ou mais valores.
8,1 % (03)
70,2 % (26)
62,1 (23) 13- De que maneira você pode transferir os
valores adquiridos no aprendizado da capoeira para melhor se relacionar com as pessoas? - Não responderam ou não souberam responder; - Compreendendo e praticando os valores vivenciados e aprendidos de forma positiva.
97,3 % (36)
2,7 % (01)
37,8 % (14)
62,2 % (23)
59.5 (22)
59,5 (22)
14- Como você adquiriu os conhecimentos que tem da capoeira? - Em academias de capoeira, em projetos sociais,com amigos e pela televisão; - No projeto de Intervenção do PDE.
32,4 % (12)
---------
13,5 % (05)
86.5 % (32)
18,9 (07)
86,5 (32) 15- Qual a visão que você tem da capoeira
em nossa sociedade? - Não responderam; - Incentiva a briga e a violência; - Não é valorizada em nossa sociedade; -Quando bem orientada ajuda na formação do cidadão.
45,9 % (17) 29,7 % (11) 24.3 % (09)
---------
13,5 % (05) 10,8 % (04) 35,1 % (13) 40,5 % (15)
32,4 (12) 18,9 (07) 10,8 (04) 40,5 (15)
18
5.2 Gráficos
GRÁFICO 1 - Desenvolvimento comportamental durante a intervenção pedagógica
5.3 Figuras
FIGURA 1 – Participação e interação dos alunos nas aulas de educação física.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Agosto Setembro Outubro
Provocações
Agressões Verbais
Agressões Físicas
Coação/Intimidação
Ano 2011
Alunos envolvidos
65%
30%
5%
0%
Excelente
Boa
Regular
Péssimo
19
6 Conclusões
No desenvolver deste projeto de intervenção pedagógico concluí que o
ensino da capoeira quando bem orientado e contextualizado é um conteúdo que
pode proporcionar vivências práticas que desenvolvem não só as habilidades
motoras como também, a vivência e a compreensão de valores morais como
respeito, tolerância, paciência, cooperação, paz, entre outros, que aos poucos vão
sendo construídos e internalizados de acordo com os ensinamentos transmitidos no
decorrer de seu aprendizado.
Quanto maior a vivência na capoeira, maior será o aprendizado de seus
fundamentos, de sua filosofia e, maior será a compreensão dos valores necessários
à formação de um bom capoeirista e de um cidadão capaz de estar inserido na
sociedade por sua integridade moral. Foi possível perceber que os alunos se
integram melhor quando são colocadas situações de dificuldades, e que é preciso
cooperar para atingirem seus objetivos.
Desta forma, o desenvolvimento de atividades lúdicas, deixam os alunos
mais descontraídos para compreender melhor os ensinamentos transmitidos em
cada vivência. Assim, ao longo da implementação vimos os alunos vivenciando e
desenvolvendo a capoeira de uma forma mais natural, alegre e descontraída,
buscando nos companheiros uma parceria para melhor aprender os fundamentos da
modalidade, como também, integrar-se cada vez mais com o grupo.
Em relação ao desenvolvimento do conteúdo teórico verificamos que os
alunos em sua maioria, assimilaram e aprenderam sobre os ensinamentos e
fundamentos da capoeira. Porém, o mais importante é que o comportamento dos
alunos em seu aspecto disciplinar melhorou significativamente desde o início da
implementação até o final, onde as ocorrências de indisciplina foram reduzidas em
85 %. É possível afirmar que o ensino da capoeira, voltado para a construção de
valores morais pode contribuir para a conquista da autonomia moral do aluno e
consequentemente, diminuir os atos de indisciplina, melhorando o relacionamento
interpessoal e a convivência no ambiente escolar.
A conquista de resultados significativos justifica-se pelas ações do professor,
ao adotar estratégias pedagógicas que contemplem a construção de valores morais
20
para que os alunos conquistem a sua autonomia na tomada de decisões e nas
atitudes que julguem corretas para a sua convivência em sociedade.
Para atingir resultados importantes na formação moral do aluno é preciso
conhecer bem a clientela e o seu contexto, a fim de selecionar um conteúdo que
seja adequado à sua realidade. Assim, além de adotar um conteúdo diferente e
interessante aos alunos, é importante adotar estratégias diferentes que facilitem o
processo de ensino e aprendizagem do aluno numa perspectiva de construção de
valores morais que norteiam a boa convivência coletiva.
Referências
AREIAS, Anande das. O que é Capoeira. 4ª ed. São Paulo. Editora da Tribo, 1998.
COLETIVOS AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
KUNZ, Elenor. Educação Física: ensino & mudanças. 3ª ed. Ijuí. Unijuí, 2004.
LEMOS, G. S.; NARESSI, A. B.. Educação e valores através da capoeira na escola. Disponível em: www.ufsm.br/gpforma/1senafe/bibliocon/educacaoeval.rtf Acesso em 17 de maio 2012.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Educação Física. Curitiba: SEED, 2008.
PIAGET, Jean. Os procedimentos da educação moral. In: MACEDO, Lino (Org.).
Cinco estudos de educação moral. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1996.
PINHEIRO, E. G.; VIEIRA, D. J.; SILVA, F. W. Capoeira na Educação Física Escolar. Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/33172/1/Capoeira-na-
Educacao-Fisica-Escolar/pagina1.html>. Acesso em: 17 de maio.2012.
RIBEIRO, F. A.; COSTA, J. B. O. Construindo valores na escola por meio da
capoeira. Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão (Colloquium Humanarum), Presidente Prudente,vol. 8, n. Especial, jul–dez, 2011. p. 635 – 642. Disponível em: www.unoeste.br/site/pos/enapi/2011/.../Humanarum.../CDEducação.p. Acesso em 15 de maio.2012.
21
SANTOS, Elias dos. Capoeira na escola: atividade capaz de contribuir com a formação do cidadão crítico. Disponível em: http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_08/e8-30.pdf; Acesso em 15 de maio.2012.
SILVA, G. O.; HEINE, V. Capoeira: um instrumento psicomotor para a cidadania. São Paulo: Phorte, 2008.
VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma visão construtivista. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2000.
Documentos Consultados
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto. Londrina, 2011.