capituloii nee

8/16/2019 Capituloii Nee

1/20

21

CAPÍTULO IIORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


2/20

22

ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAINTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La concepción de Necesidades Educativas Especiales (NEE), involucra una formade entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los/asestudiantes para aprender y participar del currículo escolar.

La incorporación de este concepto ha implicado un cambio de dirección de laeducación especial, dejando atrás el enfoque del déficit, bajo el entendido de quea la hora de explicar las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiantadono sólo son importantes las variables personales, sino que también lo son de maneragravitante, el tipo de respuesta educativa que se les ofrece en el contexto escolar,las características de la escuela, los estilos de enseñanza y el apoyo que reciben desu familia y entorno.

Desde esta perspectiva, el que algunos estudiantes requieran recibir apoyosadicionales especializados para participar y progresar en sus aprendizajes, va adepender de la interrelación existente entre sus características y condicionespersonales (capacidades y fortalezas) y las barreras presentes en su contextofamiliar y escolar. Algunos estudiantes podrán necesitar estos apoyos durante sutrayectoria educativa de manera temporal y otros de forma permanente.

Por ejemplo, un alumno/a que presente NEE asociadas a un determinado tipo dediscapacidad (permanente) podrá requerir apoyos especializados durante toda sutrayectoria escolar, los que serán de mayor o menor nivel de intensidad,dependiendo no solamente del grado de dicha discapacidad, sino de suspotencialidades y de la preparación de su contexto (familiar, escolar, cultural,social) para favorecer su desarrollo y funcionamiento autónomo. A su vez, unestudiante con NEET (transitoria) que presentó severas dificultades para aprender aleer en su infancia, no necesariamente requerirá de apoyos especializados durantetoda su trayectoria escolar. Llegará un momento, y es lo esperable, que con las

estrategias metacognitivas adquiridas y con las metodologías y mediaciones queimplementen las profesores, o incluso con la ayuda de sus compañeros, puedamanejarse sin mayores dificultades en esta área.

Las NEE pueden ser definidas entonces, en función de los apoyos y ayudasadicionales especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder yprogresar en el currículo y que de no proporcionárseles, verían limitadas susoportunidades de aprendizaje y desarrollo.

Esta perspectiva, desafía a los establecimientos educacionales, y particularmente a

los docentes, a visualizar la diversidad de estudiantes presentes en el aula,ampliando su respuesta educativa y poniendo en marcha un conjunto de acciones


3/20

23

planificadas y coordinadas para conseguir que “todos los/las estudiantes”, incluidoslos que presentan NEE, participen y progresen en el currículo escolar, en un contextoeducativo que valore las diferencias y tenga altas expectativas de logro respecto

de sus aprendizajes , por lo que se les provee de los apoyos que necesitan paradesarrollar sus capacidades y enfrentar sus dificultades, en un clima de confianza y

respeto.

2.- EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Criterios generales para la detección y evaluación de NEE

• Evaluación del curso

La evaluación que realizan los profesores les proporciona información relevante

respecto del conjunto de los estudiantes de un curso y de cada alumno/a enparticular, referida al progreso alcanzado en sus aprendizajes con relación a losobjetivos y metas establecidas para el curso.

Esta evaluación es importante en tanto, aporta información de los factores quefavorecen o dificultan el aprendizaje de sus alumnos/as, constituyéndoseademás en una instancia privilegiada para el diseño de respuestas educativas

ajustadas a la diversidad en el aprendizaje, y para la detección oportuna deaquellos estudiantes que presentan NEE.

Desde el proceso de evaluación inicial del curso, es necesario que el profesorponga atención en aquellos/as estudiantes que:

- Progresan poco o no progresan, aún cuando el foco de la atencióneducativa ha estado dirigido a ayudarles a superar o compensar susdificultades.

- Su desempeño se encuentra en niveles del currículo nacionalsignificativamente inferiores a los que se espera para alumnos/as de una

edad similar o del mismo nivel educativo (2 o más años de retraso escolar).- Presentan dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las cuales no

se superan a pesar de haber aplicado las técnicas de contención y apoyo(emocional y/o conductual) habitualmente utilizadas, y efectivas, con losestudiantes del nivel escolar al que asiste.

- Presentan déficit sensorial o físico, y a pesar del uso de las ayudas especialesque se les han ofrecido, continúan progresando poco o nada.

- Que tienen dificultades de comunicación y/o de interacción, y requieren

intervenciones individuales específicas para relacionarse y/o para acceder alaprendizaje.


4/20

24

La evaluación inicial debe considerar también los propios procesos de apoyoque ha puesto en práctica el establecimiento, esto a fin de conocer si larespuesta educativa se ajusta a los requerimientos de los estudiantes y/o si se haacertado con las metas propuestas y los tiempos definidos para alcanzarlas.

El profesor de curso tiene la oportunidad de observar uno o varios de estos

criterios en un estudiante. Esta información permitirá definir y/o reorientar luegola respuesta educativa que dicho alumno/a requiere para su aprendizaje,pudiendo especificar además el aporte de la familia al mismo.

• Cursos de acción a partir de los resultados de la evaluación inicial

El punto de partida para planificar los procesos de enseñanza aprendizaje y lasrespuestas educativas más ajustadas a la diversidad de estudiantes presentes enel aula, lo constituye la información obtenida por el docente de aula, a través

de la observación de su práctica y de las interacciones que propicia entre losestudiantes, o con ellos, y de la evaluación pedagógica que realiza durante elaño escolar.

Ciertamente, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y en el aula

común conviven variedad de capacidades, estilos, ritmos, y en ocasiones,dificultades de aprendizaje, pero no todos los alumnos que manifiestan algunadificultad para aprender, presentan NEE y requieren apoyos especializados.

Por ello, el análisis de la información y de los resultados obtenidos en la

evaluación del curso, puede dar lugar a dos tipos de cursos de acción:

a) Movilización de todos los dispositivos y recursos con que cuenta elestablecimiento y los docentes de aula para apoyar a los estudiantes quepresentan dificultades para aprender y participar en su curso. Entre estosrecursos se pueden señalar aquellos que provienen de la Ley SEP (si es que laescuela cuenta con acciones en su PME, o lo modifica en ese sentido), deprogramas y planes de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes queofrece el Ministerio de Educación y otros relacionados con las propias

competencias de los docentes. (Estrategias de Respuesta a la Diversidad).

b) Evaluación psicopedagógica especializada para aquellos estudiantes quepresentan dificultades de aprendizaje y de participación, que no sonsusceptibles de resolver a través de las estrategias y recursos de que disponeel docente, por lo que requieren ser evaluados con procedimientosespecíficos o especializados y de acuerdo al DS N° 170 y otras normativas yorientaciones vigentes.

Si la evaluación diagnóstica determina la presencia de NEE, el estudiante puede ser

postulado a un Programa de Integración Escolar (PIE), dentro de los plazosestablecidos para ello.


5/20

25

Posteriormente, la evaluación permitirá también valorar los progresos de losestudiantes en PIE, en función de la respuesta educativa y del Plan de Apoyo

Individual implementado en el establecimiento educacional para ese estudiante.

3.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE NEE TRANSITORIAS EN EL MARCO DEL DECRETONº170/09 Y DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

“Las NEE de carácter transitorio, son aquellas no permanentes que presentan losalumnos en algún momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno (…)y que necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículumpor un período determinado de su escolarización” (Artículo 2, DS Nº170).

Es decir, se consideran NEE a aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la

interacción entre un trastorno o déficit que presenta el alumno/a y las condiciones(barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando éste no posee o no hadesarrollado las capacidades y estrategias para responder a sus necesidadeseducativas, de modo que pueda progresar en el currículo, requiriendo por tantoimplementar apoyos y ayudas extraordinarias distintas a las habituales.

Por esto, el ingreso de un estudiante con NEET a la modalidad de educaciónespecial, y particularmente a un PIE, implica siempre la consideración de unproceso de evaluación diagnóstica, que debe ser integral e interdisciplinaria, con elpropósito de identificar el trastorno o déficit (TEL, DEA, TDA, RL) del estudiante asícomo las NEE específicas que éste le genera (que no son idénticas para todos). A

partir de ello, se podrá determinar la respuesta educativa y los apoyosespecializados que se deben entregar al estudiante para que pueda aprender en elcontexto escolar.

El Decreto Supremo N° 170/09, con el propósito de aportar al desarrollo deprácticas de evaluación más rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje detodos/as los estudiantes, establece criterios que orientan los procesos de evaluaciónde NEE (y/o de reevaluación, cuando sea el caso) que se realizan en losestablecimientos educacionales, regulando los requisitos, procedimientos, y pruebas

diagnósticas con que deben ser evaluados los estudiantes que presentan NEE de

carácter transitorio1

asociadas a: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA);Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL); Trastorno por Déficit Atencional con y sinhiperkinesia (TDA, TDAH); y Rendimiento en el Rango Limítrofe en pruebas decoeficiente intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa.

1 Cuando se habla de NEE de carácter transitorio, no se hace referencia a la transitoriedad del déficit a la base de

las NEE, que como en el caso del Trastorno por Déficit de Atención, puede acompañar a la persona durante toda

su vida, sino a lo temporal de los apoyos extraordinarios, mientras se posibilita que el establecimiento educacional,

y los docentes de aula desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar al estudianteen su aprendizaje y este a su vez, desarrolle sus potencialidades y estrategias metacognitivas que le permitirán

progresar en sus aprendizajes en forma autónoma.


6/20

26

4. Condiciones de la evaluación de NEE, SEGÚN EL DS Nª170:

4.1. La Evaluación Diagnóstica Individual de NEE debe ser de Carácter Integral eInterdisciplinario (ART. 4°).

La evaluación diagnóstica de NEE, según plantea el DS Nº170, es un procesointegral e interdisciplinario, que debe ser realizado por un equipo de profesionalesidóneos, tanto del área educativa como de la salud.

En el contexto de este decreto se entiende por evaluación “integral” aquella queconsidera información y antecedentes referidos no sólo al alumno/a, sino a sucontexto (aula, escuela y familia). Es decir, a través de este proceso se evalúantanto las características y condiciones individuales del alumno/a, como lascondiciones o características presentes en su contexto educativo, familiar ycomunitario que influyen en su aprendizaje. Asimismo, se entenderá por evaluación

“interdisciplinaria” aquella indagación acerca de la existencia de NEE en undeterminado estudiante, realizada con la concurrencia de profesionales del ámbitode la salud como psico-educativo, y por tanto construida con información obtenidadesde distintos niveles y perspectivas disciplinarias, con el propósito de determinarlos apoyos especializados, de diverso tipo, que el estudiante requiere paraparticipar y progresar en su desarrollo y aprendizaje.

El foco de la evaluación está puesto en determinar los diversos apoyosespecializados que se deben proporcionar al alumno/a con NEE para que puedaparticipar y progresar en el currículo, así como en desarrollar las condiciones en elsistema educativo para su aprendizaje y el de todos/as los alumnos/as. A medidaque estas nuevas condiciones se van incorporando como prácticas habituales en laescuela (por ejemplo, estrategias diversificadas y trabajo colaborativo entreprofesores especialistas, profesores generales y otros), van mejorando losaprendizajes y la participación de todos los/las estudiantes.

Para el registro de los resultados de la evaluación , el Ministerio de Educación pone adisposición de los profesionales el Formulario Único Síntesis de Evaluación o deReevaluación, que recoge los antecedentes relevantes de dicho proceso,

proporcionado por los distintos profesionales.


7/20

27

4.1. a) Evaluación en el ámbito Educativo:

La evaluación psicopedagógica2 recoge información relevante del estudiante y desu contexto escolar, familiar y comunitario. (Artículo 4°).

- En relación al estudiante:

• Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer respecto de losaprendizaje esperados para su curso y edad.

• Estilo de aprendizaje y motivación con que enfrenta los procesos educativos.Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje.

• Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, dela comunicación, desarrollo de su autonomía, afectividad, entre otrosaspectos.

• Capacidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de

aprendizaje desde una perspectiva pedagógica y psicopedagógica.

Esta información es clave para decidir las metas educativas que se plantearánpara el estudiante, en su plan de apoyo individual, así como las estrategias autilizar en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajesesperados y consiga una participación efectiva en la comunidad educativa.

- En relación al contexto educativo y sociofamiliar:

• Establecimiento educacional.- Explora en qué medida el Plan Único (Integral)de Mejoramiento Educativo del establecimiento, y sus componentescurriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si éste escompartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programasexistentes en el establecimiento están bien articulados; si las funciones y rolesestán claramente establecidas y si los recursos se han invertido de maneraeficiente. Además, esta evaluación debe dar cuenta en que medida lainfraestructura y recursos existentes están adaptados para dar respuesta a ladiversidad y a las NEE del estudiante en particular.

•

Sala de clases.- Contempla el análisis de los programas de estudio y de lapráctica pedagógica; de los aspectos didácticos y metodológicos; de laorganización de la clase; de las dinámicas de relación que se dan entre losalumnos; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de losestilos de enseñanza para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los

estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente decooperación profesional y confianza mutua.

2 Evaluación Psicopedagógica: se puede definir como un proceso de recogida y análisis de información relevante,

relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar lasnecesidades educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personalo desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a lapropuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintascapacidades.(Giné C. Artículo 1996).


8/20

28

- Contexto socio familiar.-

Debe aportar información de las prácticas educativas familiares, de la cultura yde las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que

tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio y de participaren las actividades escolares, entre otros aspectos. Se debe tener en cuenta quesiempre, aunque el niño/a no tenga escolaridad previa, tiene aprendizajes y undesarrollo anterior provisto por su medio ambiente familiar y comunitario, y es unsujeto activo en la evaluación. En este punto se recomienda no emitir juicios devalor respecto de las prácticas culturales y socioafectivas de la familia, estos juicios tienden a limitar las expectativas que los adultos se configuran respectodel nivel de aprendizaje que pueden alcanzar estudiantes que, por ejemplo,presentan carencias materiales y/o económicas.

4.2. Evaluación en el ámbito de la Salud:

La evaluación de salud, debe realizarse conforme a los criterios y dimensiones de laClasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud(CIF-OMS) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. La evaluacióndiagnóstica debe entregar información referida a: (Artículo 4º DS N°170/09)

• Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.• Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y

físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades departicipación efectiva en el medio escolar.

• Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares desalud que interactúan con el o la estudiante.

Para el registro de los resultados de la evaluación en este ámbito , el Ministerio deEducación pone a disposición de los médicos, un apartado específico delFormulario Único, para la evaluación de salud (valoración general de salud odeterminación del déficit, según sea el caso), cuyo uso es alternativo u optativo alcertificado, u otro, que el médico o la institución de salud utilice habitualmente.

En caso que el médico utilice un informe o certificado de formato propio, dichodocumento también constituirá un antecedente válido y se consideraráperteneciente al Formulario Único, siempre y cuando incorpore fecha, firma, timbrey datos de identificación y de registro (con letra legible) del profesional específicode la salud del sector público o privado que realiza el diagnóstico del déficit otrastorno, o la valoración general de salud del estudiante, según corresponda. Estosantecedentes deben adjuntarse al Formulario Único.


9/20

29

4.3. La Evaluación Individual de NEE es un Proceso Continuo que cumple condiferentes finalidades:

“La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,

deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso,una evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautastécnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad”.(art11 DS

N°170/09)

a. Evaluación Diagnóstica de Ingresob. Reevaluación o Evaluación de Proceso o de Avancec. Reevaluación o Evaluación de Egreso o Continuidad en el PIE.

a.- Evaluación Diagnóstica de Ingreso

Objetivos: • Determinar el diagnóstico, y las NEE asociadas (dificultades y fortalezas del

estudiante para su aprendizaje),

• Identificar los alumnos/as con NEE, que pueden acceder a un PIE,

• Definir los Apoyos qué el/la estudiante requiere para aprender y participar.

Para ingresar a un PIE, todos los/las estudiantes que presentan NEE transitorias debencontar con una Evaluación Diagnóstica Integral e Interdisciplinaria, que cumpla con

los requisitos establecidos en el DS Nº 170/09. Esta evaluación debe involucrar elámbito educativo y el de la salud. Los profesionales idóneos para realizar estaevaluación son los indicados en el Art.16.

Cuadro Nº 2: Evaluación de Ingreso, aspectos a abordar: ¿Es Obligatorio?Frecuencia

1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, consistente en:

o ANTECEDENTES ESCOLARES Y PEDAGÓGICOSo RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU

CONTEXTO (ANAMNESIS),

. ▫ /,▫ /

/,▫ /,▫ /

.

o , , .

,

(

)

,

(

)

,

(

)


10/20

30

,

4. , . ▫ ( )▫ ,

/ (. , )

• o ,

o o

.

2, , , : 6, 1 (

).

Respecto de la frecuencia del control médico posterior al diagnóstico inicial, ésteserá exigido cada dos años, teniendo en cuenta que los estudiantes son sujetos endesarrollo y aquellos que presentan NEE suelen tener una condición de salud demayor vulnerabilidad que los que no las presentan, y, porque es preciso asegurarque la valoración médica del estado de salud general del estudiante con NEE serealice periódicamente. Una excepción será cuando en la evaluación diagnósticade ingreso, el profesional médico haya indicado un control o evaluación másfrecuente, por la identificación de alguna patología concomitante cuyo

tratamiento requiera ser vigilado; por que se haya indicado tratamiento

farmacológico, como es el caso de una importante proporción de alumnos/as conNEE asociadas a TDA (cuyo control no podrá exceder el año lectivo); u otrasituación médica específica señalada por el especialista, en cuyo caso deberáinformarse en la reevaluación anual.

La realización de este proceso de evaluación diagnóstica integral, puede sersolicitada por el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propioestudiante, cuando corresponda; por el establecimiento educacional; y pororganismos o servicios del Estado competentes como por ejemplo: SENAME,Tribunales de Menores y de Familia.

La familia es un actor relevante en el proceso de evaluación y debe ser informadade los resultados y de las decisiones que se tomen para el estudiante a partir dedicha evaluación.

Los profesionales educadores y profesionales asistentes de la educación querealizan la evaluación diagnóstica de ingreso deben estar inscritos y autorizados enel Registro de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación yDiagnóstico. Este registro permite al público en general, constatar la existencia del

título profesional que lo hace idóneo y acceder a dicha información en línea desdecualquier lugar del país.


11/20


12/20

32

manera temprana, vulnerabilidad de salud y eventuales trastornos deneurodesarrollo.

Por otro lado, en el caso del Trastorno de Déficit Atencional (TDA), la evaluaciónmédica tiene la función de identificar el déficit, y es el médico especialista en base

a su valoración clínica y a la información acerca del estudiante obtenida desdeotros ámbitos (familiar, psicoeducativo), quien emitirá el diagnóstico de la presenciade este trastorno específico. Dicho profesional también podrá dar cuenta delestado de salud general del alumno o alumna.

Por tanto, el equipo evaluador de NEET lo compone también el profesional médico,aunque éste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la

escuela (enfermera, fonoaudiólogo, psicólogo, profesor especialista opsicopedagogo) no tienen las competencias para sustituir al médico en laevaluación del estado o condición de salud del estudiante.

El artículo 16º del DS Nº170/09, considera el mínimo de profesionales del ámbitoeducativo y de la salud que deben participar en el diagnóstico de NEE. No obstante

ello, cuando para definir un diagnóstico se requieran otros exámenes oevaluaciones complementarias, se podrá derivar al estudiante a evaluación conotro(s) profesional(es), además de los especialistas mencionados en el artículo 16del DS N°170/09. La necesidad, o no, de esta derivación será definida en cadaámbito, por el equipo de salud o educativo que evalúa, y no tiene que efectuarsenecesariamente de común acuerdo.

Por ejemplo: Un niño es evaluado por un probable TEL.

Según el artículo 16º, los profesionales evaluadores mínimos serían:a) Fonoaudiólogo(a); b) médico, y c) educador diferencial.

Si cualquiera de estos profesionales tiene indicios de que la dificultad del alumno essecundaria a otros factores individuales y/o contextuales involucrados (hipoacusia, untrastorno emocional severo por vulneración de derechos, entre otros posibles) podríasolicitar un examen adicional (audiometría, pruebas proyectivas…) o derivar además aotro profesional (otorrino, psicólogo(a), asistente social, según corresponda).

Para asegurar a los estudiantes un diagnóstico interdisciplinario oportuno, lossostenedores de establecimientos educacionales que cuentan con PIE, podránestablecer redes con los servicios de salud pública o privada, según corresponda,de modo de contar con los profesionales de la salud requeridos para los procesosdiagnósticos. Hay que tener en cuenta que a las prestaciones en el sistema públicode salud pueden acceder solamente aquellos estudiantes adscritos al FondoNacional de Salud (FONASA). Los costos que implique la atención de salud, ya seaque se realice en el ámbito público o privado, deben ser asumidos por el sostenedordel establecimiento con los recursos de la subvención, sin perjuicio de los aportesvoluntarios realizados por la familia (a través de su sistema previsional de salud).


13/20


14/20

34

Desde el punto de vista de la evolución del déficit del estudianteLos procedimientos, exámenes u otras técnicas de evaluación a utilizar, así comouna mayor frecuencia de reevaluación especializada (médica, psicopedagógica,

fonoaudiológica, psicológica, u otra) que la señalada en el cuadro anterior, podránser determinados en cada ámbito de competencia (de salud o psicoeducativo) por

los propios profesionales del equipo interdisciplinario responsables de la evaluacióndiagnóstica integral, tomando en consideración, las características de las NEE delalumno/a, y de su contexto, y las normativas que regulan la evaluación de NEE.Como por ejemplo:

- El neurólogo al inicio del tratamiento de un niño con TDA puede requerir hacer un controlmensual de medicamentos, posteriormente cada 6 meses, y luego, una vez al año; o

- La fonoaudióloga, conocedora de la normativa y de la manera en que evolucionan losTEL, realiza una reevaluación trimestral de los avances de sus alumnos/as con TEL a travésde la aplicación de una prueba de evaluación del lenguaje;

-

El equipo de aula (profesor general y especial), conjuntamente con el psicólogo,deciden que evaluarán quincenalmente los progresos de un estudiante con TDA conhiperkinesia en sus comportamientos disruptivos en el aula ;

- El psicólogo, al final del año evalúa psicométricamente sólo algunas funciones cognitivasde una alumna que presenta un funcionamiento intelectual en el rango limítrofe, en

función de la implementación de un programa específico de estimulación diseñadopara ella a través de la asignatura de lenguaje, entre muchas otras alternativas posibles.

Aunque la frecuencia de las distintas reevaluaciones para los alumnos/as con NEE

puede ser variable, dependiendo de cada caso, los profesionales responsables delas mismas deberán informar al menos una vez al año, al término del período escolarlectivo, a través del Formulario Único de Reevaluación los avances logrados comoresultado de los apoyos especializados -fonoaudiológicos, y/o psicológicos, y/opsicopedagógicos- implementados para el alumno/a en el contexto escolar y suincidencia en el progreso de los aprendizajes y en la evolución del déficit o trastornoque presenta el estudiante.

A partir de los resultados de la evaluación o reevaluación de proceso o de avance,el equipo educativo decidirá si el estudiante puede egresar del PIE ya que haprogresado adecuadamente en sus aprendizajes y se han generado en elestablecimiento las condiciones que lo favorecen; o, para el progreso educativo delestudiante, es necesario continuar con los mismos apoyos especializados o éstosdeben intensificarse o ajustarse si no han tenido los resultados esperados.

En las situaciones en que el equipo Directivo y el equipo PIE decide que elestudiante debe egresar del PIE continuando su trayectoria escolar en elestablecimiento escolar, dicho egreso debe ser documentado con un Informe

Síntesis de carácter Psicopedagógico, basado en la información registrada en el

Formulario Único Síntesis de Reevaluación de NEE transitorias. Este Informe debequedar en el expediente del estudiante y entregar un resumen a la Familia.


15/20

35

En el caso en que el equipo directivo y el equipo PIE decidan que el estudianterequiere, para sus progresos educativos, continuar con apoyos especializados, se

debe fundamentar en el Formulario Único Síntesis de Reevaluación de NEEtransitorias e informar a la familia las causas de la continuidad de los apoyos

extraordinarios.

La información general de este proceso de reevaluación anual debe quedarsintetizada en el Informe Técnico de Evaluación Anual del PIE.

Al final de este capítulo, se presenta un cuadro síntesis de los aspectosfundamentales de la reevaluación o evaluación de proceso o de avance.

c.- Reevaluación Bianual o Evaluación de Egreso o de Continuidad en el PIE.

Objetivos:

Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta educativa y losapoyos (de diverso tipo) implementados.

Evaluar la generación de condiciones en el establecimiento educacional para asegurarel aprendizaje y participación del alumno/a (disminución de barreras).

Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE,

según corresponda.

Como señala el Artículo 10º del Decreto Nº170, la reevaluación o evaluación decontinuidad en el PIE, de un alumno que presenta NEE transitorias, debe ser unproceso bianual. A través de este proceso el Sostenedor deberá fundamentar conevidencias la necesidad de que permanezca en el PIE, luego de recibir los apoyosdurante dos años consecutivos.

Esta evaluación se refiere a que el establecimiento educacional debe dar cuenta

de los apoyos especializados entregados y fundamentar la decisión de egreso deun estudiante de la modalidad de educación especial o de su continuidad por unnuevo período en el PIE, dado que sus necesidades de apoyo extraordinario persisten. El equipo educativo dejará registradas las razones que avalan estadecisión, en el espacio destinado para ello del Formulario Único Síntesis deReevaluación NEE transitoria disponible en la página web.

Estos antecedentes deberán ser también incluidos en el Informe de EvaluaciónAnual del establecimiento, cuando corresponda y quedar en el expediente delestudiante, entregándosele una Síntesis a la Familia.


16/20

36

La evaluación o reevaluación del egreso o de la continuidad, de un alumno(a) enel PIE, debe aportar dos tipos de información:

Respecto del estudiante- Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes áreas, en

consideración a su punto de partida inicial y al Plan de Apoyo Individual.- Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados

durante el año escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.- Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo Individual

del alumno o alumna.- Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que aún persisten

en el estudiante y que eventualmente ameritan continuar en el PIE.

Respecto del establecimiento escolar- Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el

establecimiento con los recursos de la educación especial, de acuerdocon lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el ConvenioMINEDUC – Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante conNEE.

- Este Informe debe:o Describir las medidas implementadas por el establecimiento

educacional durante el período, con el propósito de desarrollar laspotencialidades y estrategias de aprendizaje del estudiante.

o Argumentar sobre las razones por las que éstas medidas no han

conseguido el resultado esperado en los aprendizajes del estudiante.o Informar de las nuevas estrategias que implementará el

establecimiento para mejorar las condiciones del contexto escolar,(escuela y aula – interacciones y estilo de mediaciones de losdocentes, interacciones entre compañeros, etc).

En ningún caso esta evaluación se podrá utilizar para justificar la salida o lacancelación de matrícula de un estudiante.

Los cuadros Nº 5 y Nº 6 que se presentan a continuación, sintetizan los aspectos

fundamentales que deben ser abordados a través de la Reevaluación oevaluación de proceso o de avance, y la Reevaluación de continuidad en el PIE,para las distintas NEE transitorias:


17/20

37

Cuadro Nº 5: Síntesis Reevaluación o evaluación de proceso o de avance NEE ¿QU SE EVAL A? ¿PARA QU ? ¿QUI N

EVALUA?(responsables)

PRODUCTOESTUDIANTE RESPUESTA EDUCATIVA

DEL ESTABLECIMIENTOFRECUENCIA

TEL1 .Progresos en desarrollodel lenguaje en función desus aprendizajes yparticipación en elcurrículo, de acuerdo a suPlan de Apoyo Individual.

2. Evolución del TEL con losapoyos especializados.

3.(Control médico, sólo siéste se ha indicado en laetapa diagnóstica o existeun tratamiento en curso)

Efectividad en laimplementación de larespuesta educativa y delos apoyosespecializados.

-Verificar progresosen el aprendizaje ydesarrollo delenguaje delestudiante

-Ajustar larespuesta educativa

-Verificar si elestudiante está encondiciones deegresar

-Informar a la familia

1. Equipo deaula*

2.Fonoaudiólogo

Formulario síntesis dereevaluación

-Informe para la familia

-Informe de egreso,cuando corresponda

Anual

Final año 1( 2011)

DEA1.Progresos del estudianteen sus aprendizajes yparticipación en elcurrículo, de acuerdo a suPlan de Apoyo Individual.

2.Evolución de DEA con losapoyos especializados

Efectividad en laimplementación de larespuesta educativa yapoyos especializados.

-Verificar progresosen el aprendizaje yparticipación delestudiante en elcurrículo.

-Ajustar larespuestaeducativa.

-Informar a lafamilia.

1. Equipo deaula*

2. Profesor deeducaciónespecial y/opsicopedagogo

-Formulario síntesis dereevaluación



Anual

Final año 1( 2011

TDA

1. Progresos delestudiante en susaprendizajes yparticipación en elcurrículo, de acuerdo asu Plan de Apoyo

Individual.

2.Evolución del TDAcon los apoyosespecializados

Efectividad en laimplementación de larespuesta educativa y delos apoyos especializados.

-Verificar progresosen el aprendizaje enel currículo y“adecuación” de laparticipación socialdel estudiante.

-Ajustar larespuestaeducativa.

-Informar a lafamilia.

1. Equipo deaula*

2. Profesor deeducaciónespecial y/opsicopedagogo, psicólogo yotros cuandocorresponda.




Anual

Final año 1( 2011

RIL

1. Progresos delestudiante en susaprendizajes yparticipación en elcurrículo, de acuerdo asu Plan de ApoyoIndividual.

2. Evolución delfuncionamientocognitivo y social conlos apoyosespecializados.

Efectividad de la respuestaeducativa y de los apoyosespecializados.

-Verificar progresosde aprendizaje en elcurrículo yadaptación socialdel estudiante.

-Ajustar larespuesta

educativa.

-Informar a la familia

1. Equipo deaula*

2. Psicólogo, yotros, cuando

corresponda.




Anual

Final año 1( 2011


18/20

38

Cuadro Nº 6: Reevaluación de Egreso o de Continuidad en el PIE. NEE ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN

EVALUA?PRODUCTO FRECUENCIA

ESTUDIANTE RESPUESTAEDUCATIVA DEL

ESTABLECIMIENTO

TEL1.- Progresos en desarrollodel lenguaje y de susaprendizajes y participaciónen el currículo, según Plande Apoyo Individual.

2.- Evolución del TEL.

3.- Valoración general desalud.

Efectividad de la respuestaeducativa y de los apoyosespecializados

Progresos delestablecimiento educacionalen las METAS del PIE.- Condiciones del

establecimiento paraatención a la diversidad

- eliminación de barreras- planificación para la

diversidad,- desarrollo competencias- reglamento evaluación

-

trabajo Equipo de Aula- Horas profesor de aulapara el trabajo colaborativo

- Verificar progresosen aprendizaje ydesarrollo dellenguaje delestudiante conapoyos y respuestaeducativaimplementada através del PIE.

- Valorar avancescon orientacióninclusiva en elestablecimiento

- Decisiónfundamentada deegreso o continuidaddel estudiante enPIE.

- Informar a lafamilia

1.- Equipo deaula*3

2.-Fonoaudiólogo

3.- Médico

-Formulariosíntesis dereevaluación condecisiónfundamentada deegreso o continuidaddel alumno/a en elPIE, segúncorresponda

-Informe para lafamilia

-Informe anual PIE

AL FINALDEL 2° AÑOLECTIVO

DEA1.- Progresos del estudianteen sus aprendizajes yparticipación en elcurrículo, según su Plan deApoyo Individual.

2.- Evolución de DEA.

3.- Valoración general desalud



establecimiento paraatención a la diversidad- eliminación de barreras- planificación para la

diversidad,- desarrollo competencias- reglamento evaluación- trabajo Equipo de Aula- Horas profesor de aulapara el trabajo colaborativo

- Verificar progresosen aprendizaje yparticipación delestudiante con losapoyos y respuestaeducativaimplementada através del PIE.


- Decisiónfundamentada deegreso o continuidaden PIE.


1.- Equipo deaula

2.- Profesor deeducaciónespecial y/opsicopedagogo

3.- Médico

-Formulariosíntesis dereevaluación condecisiónfundamentada deegreso o continuidaddel alumno/a en el

PIE, segúncorresponda


-Informe anual PIE


TDA

1.- Progresos del estudianteen sus aprendizajes yparticipación en el

currículo, según su Plan deApoyo Individual.

2.- Evolución de TDA.





- eliminación de barreras- planificación diversidad,- desarrollo competencias- reglamento evaluación- trabajo Equipo de Aula- Horas profesor de aulapara el trabajo colaborativo

- Verificar progresosen aprendizaje yparticipación del

estudiante con losapoyos y respuestaeducativaimplementada através del PIE.


- Decisiónfundamentada deegreso o continuidad

1- Equipo deaula

2- Profesor deeducaciónespecial y/opsicopedagogoy psicólogo.

3- Médiconeurólogo (u

otros, segúnartículo 16)

-Formulariosíntesis de

reevaluación condecisiónfundamentada deegreso o continuidaddel alumno/a en elPIE, segúncorresponda


-Informe anual PIE


3 Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales conformados por el o los profesores de aula respectivos, el

profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educación,asistentes de aula, intéerpretes de lengua de señas chilena, etc., con la finalidad común de mejorar la calidad dela enseñanza en un marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales.


19/20

39

en PIE.


FIL

1.- Progresos del estudianteen sus aprendizajes yparticipación en elcurrículo, según su Plan deApoyo Individual.

2.- Evolución defuncionamiento cognitivo(evaluación psicométrica) ysocial.





- eliminación de barreras- planificación para la

diversidad,- desarrollo competencias- reglamento evaluación- trabajo Equipo de Aula- Horas profesor de aulapara el trabajo colaborativo -

- Verificar progresosen aprendizaje yparticipación delestudiante con losapoyos y respuestaeducativaimplementada através del PIE.


- Decisiónfundamentada deegreso o continuidaden PIE.


1- Equipo deaula*

2- Psicólogo.

3-- Médico

-Formulariosíntesis dereevaluación condecisiónfundamentada deegreso o continuidaddel alumno/a en elPIE, segúncorresponda


-Informe anual PIE



20/20

40

PROCESO DE DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DE NEE DE CARÁCTER TRANSITORIO

capituloii nee

Documents