DESARROLLO DE

LA INTEGRACIÓN VISUAL

Por Anabel Cornago

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Agradecimientos:

Alberto Abarca, Ginés Ciudad Real (http://orientacionandujar.wordpress.com/), Mabel Freixes, Francisco Navas (http://lamiradaespecial.blogspot.com/), Puri González Serrano, Amaya Padilla (http://garachicoenclave.blogspot.com/), Mari Carmen Pérez (http://aulapt.wordpress.com/) y Eugenia Romero (http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/).

Bibliografía:

“Actividades de entrenamiento viso-perceptivas”. De Montserrat Rifá-Giribert, Joaquín Vidal-López, Antonio Rodán-González, Marta Codina-Fossas, María García-Montero, Patricia Gimeno-Galindo, Beatriz Javaloyes Moreno, Mónia Muiños-Durán.

Imagen:Pictograma de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/)

INTRODUCCIÓN:

El término de integración visual se refiere a la capacidad que tiene el cerebro para reconocer, comprender, interpretar, discriminar, asociar o integrar lo que los ojos ven. Junto con las funciones visuales básicas y las funciones motoras, las habilidades visoperceptivas nos permiten llevar a cabo numerosas actividades de nuestra vida diaria, así como guiar nuestras acciones. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por rasgos simples, como bordes, rayas o puntos, sino por objetos estructurados y escenas complejas que van más allá de estos estímulos simples, y que se pueden caracterizar por sus atributos, como la forma, el color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento.

En resumen:

• Es el proceso responsable de recibir e interpretar el estímulo visual.

• Es necesaria para reconocer formas, colores, objetos, así como discriminar tamaños y relaciones espaciales entre objetos.

• Es importante fomentar el desarrollo de esas habilidades perceptuales por medio de actividades y juegos que estimulan y retan al niño a ejercitar sus destrezas visuales.

Para estimular la integración visual, diviremos los ejercicios en las siguientes categorías:

1. COORDINACIÓN VISOMOTRIZ es la combinación de la coordinación motriz y la percepción visual para la ejecución de una actividad. Nos centraremos sobre todo en la coordinación del ojo y de la mano; para ello son fundamentales los ejercicios de motricidad fina.

2. MEMORIA VISUAL Y MEMORIA VISOSECUENCIAL: La habilidad de formar imágenes mentales, retenerlas y almacenarlas para un uso futuro, o para síntesis de nuevas imágenes mentales. El niño debe recordar la figura que es exactamente igual dentro de un grupo de figuras. Gran parte de la información que adquirimos en la vida cotidiana se lleva a cabo visualmente, registrando, almacenando y recuperando esta información a través de un sistema de memoria visual. Esta información visual puede contener números, letras, palabras y textos, figuras u objetos, rostros, paisajes, acciones, etc. Cuando varios estímulos visuales son presentados de manera individual, pero entre ellos hay un lapso de tiempo, o cuando se presentan todos ellos en conjunto para poder memorizarlos, se dice que la tarea requiere una demanda de memoria viso-secuencial. Por tanto, la memoria visual y la memoria viso-secuencial son una parte importante del procesamiento de la información visual y participan en gran número de actividades académicas y de la vida diaria de las personas. Además, son muy importantes para el proceso de aprendizaje, debido a que más del 80% de este proceso se adquiere visualmente.

3. CONSTANCIA DE LA FORMA: La habilidad de integrar la forma de un objeto y las variaciones que puede registrar como un mismo objeto. En nuestra vida cotidiana no percibimos un mundo formado por estímulos visuales aislados (bordes, rayas o puntos), sino por estímulos estructurados y escenas complejas (números, letras, figuras y objetos, rostros, paisajes, etc.), que en ocasiones se presentan en condiciones dinámicas. Estos estímulos visuales se pueden caracterizar por sus atributos, como el color, el tamaño, el contraste, la orientación o el movimiento. Sin embrago, la mayoría de los estímulos visuales se reconocen por un atributo esencial: la forma. La constancia de la forma visual es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos visuales dentro de un entorno determinado, para poder discriminarlos o diferenciarlos del resto de estímulos presentes. La capacidad para discriminar formas es una habilidad importante para que la persona tenga éxito en su interacción con el entorno, y, por ello, desempeña un importante papel en la percepción visual humana, ya que permite que el sujeto lleve a cabo el reconocimiento visual de objetos, figuras, caras, etc.

4. DIFERENCIAR LA FIGURA DEL FONDO:

La segregación figura-fondo es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos visuales (figura) dentro de un entorno (fondo) determinado, para así poder discriminar o diferenciar estos de forma independiente o aislada. Estos estímulos pueden ser rostros, figuras y objetos, paisajes, letras, números, etc. Digamos que es la capacidad de Es la capacidad de diferenciar estímulos relevantes de estímulos irrelevantes. La figura y el fondo y sus relaciones son una presencia importante desde el punto de vista visual y expresivo en las imágenes.

5. DISCRIMINACIÓN VISUAL: La discriminación visual es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos visuales, basándonos en los atributos que les caracterizan. Además, la habilidad de discriminación visual contribuye a la segmentación de la figura-fondo, las relaciones viso-espaciales, el cierre visual, la memoria y la lógica visual. De esta manera, la persona puede manipular objetos y estímulos visuales de su entorno natural.

6. RELACIONES VISOESPACIALES: La percepción visual es intrínsicamente espacial. Gran parte de la información visual que procesamos del entorno que nos rodea procede de estímulos que están sujetos a relaciones viso-espaciales (arriba, abajo, encima, debajo, delante, detrás, etc.). Las relaciones viso-espaciales son una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, diferenciar y seleccionar determinados estímulos visuales entre sí, y entender la localización de estos estímulos con respecto a nosotros mismos. Estos estímulos visuales pueden ser rostros, figuras, objetos, paisajes, letras, números, etc. Las relaciones viso-espaciales se llevan a cabo a partir de dos tipos de representaciones del espacio; una representación perceptual, que implica seleccionar el objeto observado, y una representación conceptual, que implica comprender la localización del objeto respecto a unas coordenadas de referencia, es decir, el concepto de preposiciones como “encima de”, “por debajo de”, etc.

Los esquemas viso-espaciales son importantes para adquirir las nociones de:

Vecindad: relación de cercanía entre los objetos.

Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.

Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.

Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.

Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión constante de elementos.

Tamaño: grande, pequeño, mediano.

Dirección: a, hasta, desde, aquí.

Situación: dentro, fuera, encima, debajo.

Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás

7. CIERRE GESTÁLTICO O CIERRE VISUAL: El cierre visual es una habilidad viso-perceptiva que nos permite completar patrones visuales cuando solo se presentan una o varias partes del objeto (estímulos incompletos o sin fusionar). De esta manera, podemos obtener un “todo visual” del patrón o de la escena observada, y detectar, diferenciar, seleccionar y comprender la información visual que estamos observando, aunque ésta no sea presentada completamente, o se presente de forma segmentada. Estos estímulos visuales incompletos pueden ser rostros, figuras, paisajes, letras, números, etc. La habilidad de cierre visual tiene un papel importante en el procesamiento de la información visual, y participa en un gran número de actividades académicas y de la vida cotidiana de las personas.

Ejemplos de actividades generales:

Antes de pasar a trabajar con detalle cada uno de los capítulos con ejercicios y fichas prácticas, veamos algunos ejemplos generales. La siguientes fichas de Francisco Navas (http://lamiradaespecial.blogspot.com/) están muy bien:

http://lamiradaespecial.blogspot.com/2010/10/fichas-propuestas-forman-parte-de-un.html

http://lamiradaespecial.blogspot.com/2010/11/bloque-2-desarrollo-de-las-habilidades.html

así como las que ha preparado Puri González Serrano:

http://www.slideshare.net/anabelcor/varias-actividades-de-discriminacin-visual-puri-repaso-todo