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CAPITULO II
2.0 MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Histórico
2.1.1 Reseña Histórica sobre la educación y enseñanza del idioma Inglés en El
Salvador.
A través de los años, los Gobiernos de El Salvador no se han preocupado por
mejorar en forma real la educación.
En 1832, se dio el primer intento por reformar la educación en El Salvador.
De acuerdo al primer reglamento de enseñanza primaria, todos los pueblos del
país tenían que contar con escuela.
El 15 de febrero de ese mismo año se funda La Universidad de El Salvador
(UES) y el Colegio Asunción; para ingresar a ellos necesitaban como únicos
requisitos saber leer y escribir.
El año 1887 se emplean más asignaturas, por establecimiento de una
organización colombiana (lectura, gramática, escritura, caligrafía, aritmética, historia
sagrada, entre otras)
En el año 1894, la reforma de Francisco Gavidia, quien propone aplicar la
lectura de textos de historia, ciencias, lectura funcional.
En el año 1908, se completa el trabajo de Gavidia con el maestro colombiano
Francisco A. Gamboa, desde este año hasta 1929 se hacen cambios en los
curriculums escolares1.
Antes de 1939 la educación correspondía al Ministerio de Relaciones
Exteriores, Justicia e instituciones públicas, siendo estos quienes implementan la
enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua en la Educación Básica.
Después se implementa al Plan Básico, en 1945 durante la administración del
General Salvador Castaneda Castro.
El Plan Básico constaba de tres años de educación secundaria, después dos
años de bachillerato. 1 www.mined.sv
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La reforma educativa iniciada en 1969 por el entonces Ministro de Educación
Walter Béneke introdujo el idioma Inglés como asignatura obligatoria en el programa
nacional de tercer ciclo de educación básica. Tres componentes dieron vida al
proceso de reforma en lo que respecta a esta asignatura:
El primero de ellos fue que la Escuela Normal de maestros formó a los
profesores de Inglés.
El segundo fue el diseño de un programa y un libro de texto, conocido como
libro de inglés de Televisión Educativa.
El tercero fue la puesta en ejecución de un novedoso programa de apoyo
tecnológico traído de Japón, conocido como TELECLASES.
Todo este período duro aproximadamente unos veinticinco años.
Sin embargo, el proceso de reforma, con respecto al idioma Inglés tuvo sus
fallas: La primera se dio en el año de 1981 cuando se cerró “Ciudad Normal Alberto
Masferrer”, aquí se habían formado los maestros de inglés cuyo desempeño era
meritorio, al cerrarse la institución, la formación de maestros de Inglés desapareció.
La formación de maestros pasó a formar parte de los institutos tecnológicos, cuatro
en total, los cuales no contaban con los recursos materiales ni humanos para formar
docentes de alta calidad. Aquí se formaron durante la década de los ochenta los
profesores con docencia II, cuyas especialidades eran humanidades y ciencias. El
docente II con especialidad en humanidades impartía las asignaturas de Ciencias
Sociales, Idioma Nacional, e Idioma Inglés. También aparece la figura del profesor
docente III cuya formación estaba en manos de las Universidades e institutos
tecnológicos, para obtener este nivel los docentes necesitaban cumplir ciertos
requisitos como ser técnico y haber trabajado por dos años en una institución
superior además ser contador del programa antiguo o bachiller y haber trabajado por
diez años; sus especialidades eran Ciencias Sociales, Letras, Matemáticas e Inglés.
Otras de las deficiencias fue su programa de estudio, ya que estaba
desarrollado con un énfasis en la estructura gramatical. Así lo demuestran sus
objetivos y contenidos los cuales se desarrollan como “El verbo TO BE” en tiempo
presente, etc. Este programa de enfoque estructural no favorecía ni promovía el
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desarrollo de las habilidades comunicativas. Además el programa requería
solamente dos horas clases a la semana para la enseñanza del idioma Inglés.
Otro factor negativo fue su enfoque metodológico, pues los contenidos y
objetivos eran propios de un programa gramatical y el método audio lingual. Entre las
actividades de aprendizaje sugeridas para el desarrollo de contenidos estaban:
la repetición, práctica de diálogos, conjugación de formas verbales y memorización
de vocabulario. A eso hay que agregarle la formación deficiente del profesor y su
poco dominio del inglés.
En 1994, el MINED aplica un nuevo programa de Inglés. El nuevo programa,
escrito completamente en Inglés tiene un enfoque comunicativo. Trata de promover
el aprendizaje del idioma Inglés para propósitos de comunicación aun desde el nivel
básico. Por lo tanto enfatiza el desarrollo de las habilidades de audición comprensiva,
oral, lectura comprensiva y escritura. Durante ese mismo año, se capacitó al noventa
por ciento de profesores de Inglés en el uso del nuevo programa (según información
del Departamento de Capacitación del MINED).
Así mismo, Development Associates, en coordinación con el MINED
impartieron cursos de Inglés a unos cien profesores para mejorar su proficiencia en
el idioma Inglés.
En 1999 el Ministerio de Educación presenta un nuevo programa de Inglés
para tercer ciclo. Este nuevo programa surge como resultado de la reforma educativa
iniciado a partir de 1996.
Durante muchos años se imparte el Idioma Inglés en las instituciones,
utilizando métodos no muy prácticos e impartido por personas que tenían
conocimientos básicos del idioma pero con mala pronunciación; algunas personas
que lo impartían eran aquellas que alguna vez habían viajado a Estados Unidos, pero
que no poseían buena didáctica y su enseñanza era muy limitada. Otros eran
asignados para impartir esta asignatura por el gusto al idioma Inglés pero en realidad
no tenia ni idea de la pronunciación y la forma de cómo impartirlo así como la
estructura del mismo, además las materias, al inicio del año, eran rifadas entre los
maestros quienes se mostraban inseguros y apáticos para impartirlas, dándose el
caso de que a algunos maestros tenían que impartir la materia sin ninguna previa
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preparación haciendo las clases rutinarias y sin prácticas orales que es una de las
habilidades que más se deben desarrollar en la enseñanza de un idioma extranjero.
En la actualidad el idioma Inglés ha cobrado mucha importancia debido a la
inmigración y a las relaciones públicas internacionales con personas y países de
habla inglesa. A medida que el tiempo transcurre se encuentran más razones por las
cuales el idioma Inglés se hace necesario, podría mencionarse entre estas, la
moneda de uso nacional el dólar Americano, las relaciones comerciales e inversiones
de países extranjeros son razones importantes para el aprendizaje del idioma Inglés.
Por otra parte existen muchas palabras que ya no se traducen, han sido
tomadas de idiomas extranjeros y adoptadas como palabras de uso diario, como por
ejemplo: sándwich, okay, pants, short, jeans, lobby, party, men, entre otras.
La implementación de la tecnología ha obligado a hacer uso de lenguaje
técnico en inglés, por ejemplo en el uso de computadoras: hardware, software,
mouse, CD room; electrodomésticos como: DVD, VCR, CD player, walkman.
Artistas nacionales y extranjeros cuya lengua materna es el Español han
comenzado a cantar en Inglés debido a las exigencias del público de habla inglesa.
La Empresa privada nacional se ha visto influenciada por estas exigencias
también quienes en sus anuncios publicitarios utilizan frases y expresiones en Inglés
para llamar la atención de los clientes. Por ejemplo la Industria de zapatos ADOC
utiliza la frase “IT’S COOL” para promocionar sus zapatos deportivos. La industria de
pantalones Silver Hawks utiliza la frase “REAL PEOPLE FOR REAL LIFE”.
Se espera que después de conocer y sentir la necesidad del uso del idioma
Inglés se le de a este la prioridad que amerita, que los profesores encargados de
servir la asignatura en los diferentes centros educativos, desarrollen las habilidades y
destrezas de sus estudiantes para que este se vuelva funcional.
Desde hace unos años la Educación Salvadoreña experimenta un acelerado
proceso de cambio, producto de las nuevas teorías de aprendizaje, constructivismo,
y de la incorporación de recursos tecnológicos en las aulas, lo que lleva a los
docentes a implantar sus prácticas pedagógicas e implementar nuevas formas de
enseñar.
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Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y
trascendentes se encuentra el uso de aulas especializadas para la enseñanza del
idioma Inglés con lo que se pretende un aprendizaje constructivista y dinámico,
donde se aprovechen todos los recursos audiovisuales y tecnológicos.
Como producto de numerosas investigaciones, se ha descubierto que la
ambientación del aula es un factor importante para un aprendizaje significativo del
estudiante.
En la década de los años ‘70, la propuesta de Bruner2 sobre el aprendizaje por
descubrimiento estaba tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento, lo que no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción) ya que
este puede ser igual de eficaz, si se cumplen ciertas características.
Así el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento como
estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno.3
Diferentes países desarrollados alrededor del mundo emplean el uso de aulas
especializadas por áreas o asignaturas, haciendo que los alumnos cambien de
escenario o ambiente en cada hora de clase.
En 1998, el Ministerio de Educación fomentó en Programa de Escuela Modelo4 eligiendo ciertas escuelas para emplear este plan lo que obligó a estas instituciones
a mejorar su calidad educativa empleando técnicas de aprendizaje que ayudaran a
sus estudiantes.
Este programa incluía ciertos componentes que lo caracterizaban como:
“Rincones de aprendizaje”, “Aprendizaje cooperativo”, “Disciplina con dignidad”,
“Club de Mediadores”, “Club de Tutores” y un componente importante de estudio en
esta investigación “La ambientación en el aula”.
2 Brunner. J.S. The Process of education. New York: Vintage Books. 1960 3 David Ausubel, 1967, Learning and Classroom Practice.Ontario, The Ontario Institute for Studies in Education. 4 Programa de Escuelas Modelos, MINED. El Salvador. 1998.
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Este componente…“comprende todas las condiciones ambientales y pedagógicas
que son factor favorable para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
ambientación esta en estrecha relación con la limpieza, el buen gusto por la
disposición de los elementos del aula, la armonía en las relaciones entre el docente y
los estudiantes, la vivencia de valores que fortalecen la formación de la persona, la
actualización de la información utilizada para la generación de conocimientos”.
Para que este funcione se debe contar en el aula con:
• Cartel actualizado y limpio del horario de clases.
• Mobiliario organizado de acuerdo a la actividad (equipos de trabajo, circulo, en
forma de “U”, media luna y tradicional).
• Rincones de aprendizaje con información actualizada.
• Cartel de normas y/o nuestros acuerdos.
• Auto control de asistencia, accesible para el uso de los estudiantes.
• Cartel de BIENVENIDOS(AS).
• Promoción del valor mensual, utilizando reflexiones.
• Uso de la señal de silencio convenida.
• Aseo permanente del salón de clases.
• Uso adecuado de los recipientes para la basura.
• Planificación didáctica semanal en lugar visible.
• Organización de Tutores y Mediadores.
• Roles del aprendizaje cooperativo.
• Biblioteca de aula organizada.
• Espacio para la exposición de trabajos de niños(as) según unidad que se está
desarrollando.
• Caja didáctica para guardar y protegen plumones, yeso, borrador, lápices,
tirro, sacapuntas.
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• Vivencia de valores en el interior del aula y la escuela.
• Revisar constantemente la pertinencia y deterioro de algunos materiales, para
la eliminación y/o renovación.
• Calendario de cumpleañeros(as) del mes.
• Ubicación de plantas ornamentales dentro del Rincón de Ciencias.
• Identificación del grado y nombre del maestro(a) que lo atiende.
• Nombre de la Unidad de Aprendizaje que se esta desarrollando”.5
En el 2001, estas mismas instituciones y otras entran en un nuevo plan llamado
Escuela Diez, donde se proveía de material tecnológico, un aula especializada donde
se encuentran todos estos recursos (cañón multimedia, computadoras portátiles,
cámaras digitales y de video) llamado CRA, Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Con este proyecto ciertas escuelas decidieron emplear el uso de aulas
especializadas por asignatura viéndolo como un medio de mejor uso de los recursos
tecnológicos; pero el empleo de la tecnología, para algunos docentes, no es tan fácil,
lo que hace que los recursos de este programa se desperdicien pues no todos los/as
profesores/as hacen uso de ellos ya sea por la negación al cambio o por falta de
entrenamiento en el uso de estos. Además el uso de un software apropiado para
cada asignatura no es conocido por los docentes, si es que existe, lo que hace al
maestro/a buscar la forma de cómo emplear estos recursos por su propia cuenta,
disponibilidad que no en todos está presente. El MINED prometió dentro de este
programa un software que sirviera para el empleo del programa pero no dio a
ninguna escuela este software por lo que los técnicos se asociaron formando dos
grupos: CRAORG y COMUNICRA quienes por medio del Internet y sus páginas web
intercambian información y software que les ayuda en sus escuelas es así como
cada Centro Educativo obtiene su software6. Además de estas limitantes se tiene que
los/as estudiantes tienen poco acceso al uso de esta tecnología ya que existe el
miedo de llegar a estropearlas por el mal uso, lo que hace que el estudiante no los
5 Programa de Escuelas Modelos, 1998, Ministerio de Educación, El Salvador. 6 Lima, Hugo Stanley. Técnico del CRA, Complejo Educativo Católico San José, Quezaltepeque.
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use, aunque a cada institución se le ha delegado un Técnico que se hace cargo del
CRA existe también la limitante de que el MINED no autoriza el uso del aula del CRA
hasta que cumpla con los requisitos de una adecuada instalación de Internet y
espacio apropiado.
Con la implementación de recursos tecnológicos, el método de enseñanza
convencional, aula fija, se vio también afectado por ciertas aulas especializadas
como lo son el aula de cómputo y la de laboratorio, lo que hace que el estudiante
tenga una motivación y entendimiento mayor de la asignatura debido a que se
encuentra rodeado de un ambiente adecuado a la materia.
2.1.2 Cada aula, un mundo.
Existe otra posibilidad de ordenamiento del espacio de la escuela, viable para el
tercer ciclo y primordial para el bachillerato: la organización departamental o
especializada.
En este modelo alternativo al de la aula fija, los/as alumnos/as rotan por las aulas
especializadas, que cuentan con recursos propios de cada área (equipamiento y
material didáctico). La implementación de esta propuesta depende de una decisión
institucional y excede el marco del aula, pero más allá de su posible viabilidad en una
escuela en particular, conocer sus alcances permite apreciar ventajas y desventajas
de los diferentes modos de organización espacial.
Esta organización implica la disminución de espacios ociosos (aulas vacías)
durante la jornada escolar y resulta más “aplicable” en una escuela espaciosa, con
un número grande de secciones. Su implementación requiere de una coordinación
pedagógica muy fuerte y el diseño de la programación por parte del director y
docentes. En este modelo, es sumamente importante trabajar en la organización de
aulas y horarios, tener en cuenta la carga horaria curricular anual, cuántas horas de
cada materia hay por año y por ciclo. También será necesario prever el tiempo que
implica, por ejemplo, el movimiento de los grupos entre las aulas, el que requieren
los/as estudiantes para acomodar sus pertenencias, el necesario para trasladar
equipamiento común a varias áreas como TV, VHS, cañón, proyector, grabadora,
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computadora. Si no se consideran adecuadamente estos aspectos, los cambios no
implicarían optimizar el uso del espacio de la escuela, e inclusive, podrán ser una
fuente de desorganización.
En el aula sería beneficioso contar con pupitres un poco más grandes que los
habituales, puesto que alumnos y alumnas del tercer ciclo y bachillerato necesitan a
menudo ubicar sobre los mismos gran cantidad de útiles y ello permitiría trabajar
cómodamente de a pares o formando grupos mayores. Como siempre, es
fundamental dar al espacio, en cada momento, la mejor configuración posible de
acuerdo con el tipo de trabajo a realizar. Para ello, hay que tener en claro cuál es
dicha disposición y destinar un tiempo a la ubicación del mobiliario, trasladar el
escritorio o mesa del docente, los de los/as estudiantes, las mesas rodantes con
equipamiento. Este espacio, entonces, es susceptible de organizarse internamente
según los modos ya expuestos para el aula tradicional.
Para esta propuesta en ideal que los/as estudiantes puedan dejar
momentáneamente aquellas pertenencias personales que no necesiten para la clase
en casilleros (lockers) ubicados en los pasillos o en una habitación que no sea
utilizada como aula. En general, aquellos edificios pensados para ser instituciones
escolares poseen pasillos cuyas dimensiones posibilitan el desplazamiento adecuado
que supone la rotación de estudiantes entre aulas y permiten el emplazamiento de
casilleros para uso de los/as estudiantes.
Cualquier aula que cumpla con la normativa vigente sobre arquitectura escolar
puede organizarse como aula departamental aunque, en función de los
requerimientos, sería óptimo que la superficie del aula departamental fuera de
aproximadamente de 60 m2 (es decir, un poco mayor que la del aula común)
Contar con espacios especializados desde el punto de vista curricular y que
impliquen la rotación de estudiantes presenta varias ventajas. Por un lado, puesto
que pueden caracterizar mejor los espacios, es posible generar mayor interés en el
aprendizaje. Por otro lado, a diferencia del esquema en que los/as estudiantes
permanecen en las aulas y los docentes se desplazan entre ellas, este sistema
estimula el intercambio entre los docentes de una misma área, que comparten
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espacios mejor equipados y específicos para cada disciplina, y facilita la preparación
previa y el dictado de las clases. También rotar y desplazarse de un departamento a
otro y utilizar todos los espacios del edificio contribuye a que los estudiantes se
apropien del mismo y participen más activamente de la vida institucional, al mismo
tiempo que supone una preparación para los estudios universitarios, caracterizados
por este esquema de organización.7
2.2 Marco Teórico
La ambientación del aula es un factor importante para un aprendizaje significativo
en el estudiante tal como lo presenta David Ausubel en su teoría de aprendizaje
significativo en la que cita que los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos.
Ausubel fue influenciado por la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget fue muy
activo en su campo de 1950 a 1970 el desarrolló sus modelos instruccionales
basados en estructuras cognitivas.
Su teoría está relacionada en como los individuos aprenden a través de la
significación material de lecciones verbales y textuales en la escuela. En su teoría de
inclusión el sostuvo que “El único factor que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe” (Ausubel 1968). Un proceso primario del aprendizaje es la
inclusión en la cual el nuevo material es relacionado con las ideas relevantes.
Un mayor modo instruccional propuesto por Ausubel es el uso de organizadores
avanzados. Él enfatiza que los organizadores avanzados son diferentes de
resúmenes y puntos de vista los cuales simplemente enfatizan ideas claves y
detalles de una manera arbitraria.8
Las ventajas del aprendizaje son:
Produce una retención más duradera de la información.
7 Alternativas en un espacio cotidiano. Ideas para organizar el aula. Por Silvia Candegade. 8 Ausubel, David P. 1967 Learning and Classroom Practice. Ontario-The Ontario Institute for Studies in Education.
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Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores
adquiridos.
La nueva información se relaciona con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
El conocimiento es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante9
La teoría de Ausubel puede ayudar a los maestros de las siguientes maneras:
1. Necesitan recordar que el dinero invertido para aprender es importante.
2. El material de aprendizaje debe ser bien organizado.
3. Las nuevas ideas y conceptos deben ser potencialmente significativos para el
que aprende.
4. Sujetar nuevos conceptos a los que ya existen en la estructura cognoscitiva del
estudiante, esto hará que recalque los nuevos conceptos.
2.2.1 La Teoría Educativa.
Explica fenómenos relacionados con el aprendizaje. Sin embargo, las teorías
pueden ser difíciles de comprender. En realidad, raramente son comprendidas en su
totalidad por otras personas que no sean las que las han elaborado. Los psicólogos
educativos exponen sus teorías desarrolladas pretendiendo explicar como
aprendemos, recordamos y nos comportamos en situaciones de enseñanza.
También se hace uso de teorías de otros campos como lo de los Psicólogos
sociales con su Teoría de la motivación para explicar la tendencia de la gente a
comportarse de cierta manera en ciertas condiciones. Los psicólogos del desarrollo
9 Educational Psichology, David Ausubel por Bárbara Bowen.
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infantil con su teoría que explica la poderosa influencia de los ejemplos y modelos de
diferentes edades10.
La psicología educativa estudia diferentes teorías y selecciona aquellas partes que
deben usarse y modificarse para mejorar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
El psicólogo suizo Jean Piaget, establece en su teoría que en cualquier momento
de su vida, el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas, en su mayor
parte, por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las
nuevas experiencias e ideas, a medida que se van teniendo. Las estructuras ya
establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas, que a su vez a menudo inducen a
cambiar las que se tenían hasta ese momento.
Piaget identificó dos funciones o procesos intelectuales que todo mundo comparte,
independientemente de la edad, de las diferencias individuales y del desarrollo que
se lleve. Estos procesos que forman y cambian los esquemas, reciben por regla
general el nombre de adaptación y organización.
La adaptación es un proceso doble que consiste en adquirir información y en
cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la
nueva información que se percibe.
La organización, es la segunda función fundamental del desarrollo intelectual. En
el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganización, pues las
modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las
relaciones entre ellas.
Según la teoría de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de
adaptación y organización. Por esto se denominan “invariantes”; explican todo
aprendizaje cognitivo, ya tenga lugar en niños, adolescentes y adultos, ya sea que
aprenda ortografía, inglés, cocina o esquí. Todos aprendemos a través de estos
procesos (adaptación y organización).
10 Psicología Ambiental. Un enfoque general, Charles J.Holahan
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2.2.2 La Motivación.
La motivación es la energía que utilizamos para alcanzar una meta o evitar una
consecuencia indeseable. Los organismos experimentan continuamente necesidades
y deseos que los exhortan a actuar. La motivación varía de una persona a otra, ante
una misma situación, es por eso que la conducta que los/as alumnos/as manifiestan
en la clase es variada, unos muestran mayor interés que otros11.
Existe también un factor importante que ayuda a obtener mejores resultados en el
comportamiento de la persona, cuando esta actúa de una u otra forma surge la
pregunta del por qué de ese comportamiento, qué lo motivó para comportarse así, a
este comportamiento se le llama: automotivación.
Maslow identificó los factores que afectan a la motivación, llegando a una
conclusión que hay una “jerarquía de necesidades” en la cual la conducta de una
persona es regida por aquellas necesidades consideradas como las más
importantes. En términos educativos, la motivación para aprender podría no ocurrir
hasta que ciertas necesidades básicas sean satisfechas y estas serán motivadores
“intrínsecos”, todo lo que un maestro hace para estimular ciertos tipos de aprendizaje
es clasificado como un motivador “extrínseco”.
11 La planificación de la enseñanza y el aprendizaje. Manual de recurso para la unidad de planificación. 3ª edición; Andrew T. Graham, Bolton Institute of London.
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PIRAMIDE DE MASLOW
JERARQUÍA DE NECESIDADES
Algunas teorías cognoscitivistas asumen que los humanos tienen la necesidad
básica de entender nuestro ambiente y de ser competentes, activos y efectivos al
lidiar con el mundo. Esto es similar a la noción de equilibrio de Piaget; la búsqueda
activa del balance mental. El equilibrio está en los esquemas cognoscitivos, es decir,
la necesidad de entender.12
2.2.3 El Proceso de Aprendizaje: Influencias sobre la Motivación
Una manera de organizar la vasta cantidad de información sobre la
motivación, es considerar los factores que la influyen en diferentes momentos
durante el proceso de aprendizaje. Cuando comienza una lección o una clase, los
estudiantes ya traen consigo actitudes y necesidades particulares.13
Wlodkowski (1981) sugirió que los maestros deben hacerse dos preguntas
relacionadas con la motivación antes de empezar una actividad: 1) Que puedo hacer
12 R. W. White. Psicología Educativa.1959 13 Wlodkowski,. Psicología Educativa.1981
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para garantizar una actitud positiva de los estudiantes hacia la actividad, 2) Como
puedo cubrir mejor las necesidades de mis estudiantes a través de esta actividad)14
Nada de lo que hace el maestro tiene un efecto automático o mágico sobre el
aprendizaje. Los estudiantes deben actuar. Uno de los papeles más importantes es
el de motivador. Para los estudiantes actuales, saturados por los medios de
comunicación, las actividades escolares ordinarias tienen poco atractivo inmediato.
Aun haciendo una introducción emocionante para cada lección no es suficiente para
despertar y mantener su interés y concentración. Muchas de las decisiones que
toman los maestros tienen efecto sobre la motivación de sus estudiantes. Por
ejemplo, el método de evaluación que se usa puede motivar a sus estudiantes a
esforzarse o a rendirse. Cualquier material del salón que se escoja, teniendo en
cuenta los intereses y capacidades de los estudiantes, puede ayudar a acrecentar su
motivación para aprender.
La motivación en el ciclo del aprendizaje.
14 R. J. Wlodkowski (1982) Motivation and Teaching: A Practical guide. Washintong D.C. National Education Assoc. Press.
30
Motivación del aprendizaje
Durante el proceso de aprendizaje
Estimulación Afecto
Termina el proceso de aprendizaje
Competenciareforzamiento
Inicio del proceso de Aprendizaje
actitudes de necesidad
Como puede verse en la figura anterior, las diferentes influencias sobre la
motivación están relacionadas. Obviamente, es artificial separar las necesidades y
las actitudes, de los intereses o del reforzamiento. Así cuando se decide a motivar a
los/as estudiantes se pueden emplear muchas estrategias posibles pensando en los
factores que podrían ser considerados antes, durante y después de la lección.15
La teoría de Maslow puede sugerir formas de planear actividades que calmen
las necesidades de los estudiantes y aumenten la motivación, se debe recordar que
las necesidades del nivel inferior deben satisfacerse antes que las del nivel superior.
También puede crear en la clase un ambiente psicológico más seguro: las
respuestas incorrectas y los errores pueden convertirse en oportunidades de
aprendizaje que permitan explorar el razonamiento que está en la respuesta, en lugar
de ser sólo ocasión de crítica.
15 Woolfolk, Anita E. Psicología Educativa.
31
2.2.4 La Ambientación16.
También la ambientación o entorno en que el estudiante se desenvuelve juega
un papel importante en la motivación y rendimiento de este, aspectos como la luz,
ruido, temperatura y disposición espacial.
2.2.4.1 Efectos de la luz: la luz puede afectar en dos formas, según Boyce, 1975,
afecta directamente la realización de una tares visual debido a que altera la visión, la
luz puede afectar indirectamente el rendimiento al crear condiciones de trabajo
incomodas, distrayentes o fatigantes. La iluminación se mide en bujías-pies (o
decalux; 1 bujía-pie = 1.076 decalux). Conforme el medidor se va retirando de la
lámpara disminuye el número de bujias-pies. Para leer manuscritos sin dificultad se
requiere de una iluminación de aproximadamente 100 bujías –pies, según Bennett17
(1977).
Los efectos directos de la iluminación en el rendimiento visual se ha
establecido mediante una serie de estudios llevados a cabo principalmente en
ambientes experimentales, al resumir los resultados de estos estudios, señala que a
medida que se aumente la iluminación la agudeza visual crece; es decir, con más luz
es posible distinguir, reconocer los pequeños detalles. Los sicólogos ambientales
definen estos problemas como efectos de la iluminación, deslumbramiento que
ocurre cuando una fuente de luz, más brillante que el nivel general de iluminación al
cual están adaptados los ojos, se coloca cerca del objeto que se está mirando. El
deslumbramiento que afecta el rendimiento visual se denomina deslumbramiento de
incapacidad. Boyce y Mc Cormick revisaron investigaciones llevadas a cabo en la
época de 1920 que demuestra que el deslumbramiento de incapacidad es nocivo
para el rendimiento. Los efectos negativos del deslumbramiento de incapacidad
aumentan a medida que el deslumbramiento se aproxima a la línea de visión. El
deslumbramiento de incomodidad es el que provoca molestias al que desempeña
tareas, pero no afecta directamente la estimación psicofísica del rendimiento, supone
que la molestia causada por un deslumbramiento puede afectar indirectamente la
16 Holahan, Charles J. Psocología Ambiental. Un enfoque general. Mexico.1991 17 Bennett,C. Spaces for poeple: Human factors in design. Englewood Cliffs, N.J. 1997
32
calidad del rendimiento visual, pero señala que es necesario investigar más de esta
cuestión y color del cual existe mucha especulación, tanto popular como profesional,
a cerca de sus efectos en el rendimiento del individuo, sin embargo, se cuenta con
muy poco conocimiento empírico en cuanto a este tema. Se ha demostrado que un
gran contraste de colores pueden afectar directamente el rendimiento al desempeñar
tareas visuales que implican la diferenciación de colores.
Existen ciertas pruebas de que el color puede afectar el estado de ánimo y el
nivel de estimulación de los individuos así como también sus actitudes lo que permite
suponer que dichas diferencias en el estado de ánimo, estimulación y actitudes
pueden afectar indirectamente el desempeño de una tarea.
2.2.4.2 Efectos del ruido: el ruido puede definirse como el sonido que no quieren
escuchar. Es uno de los factores ambientales que más se ha investigado para
conocer los efectos que producen en la conducta humana como el stress , salud,
relaciones sociales y bienestar emocional de las personas. Algunos estudios señalan
que a pesar de que existen una gran cantidad de investigaciones sobre el ruido y el
rendimiento, no es posible predecir con mucha confiabilidad la manera en que el
ruido afectará el rendimiento en una situación determinada. Por lo general, los ruidos
intermitentes son más negativos que los ruidos continuos, y sus efectos en el
rendimiento son aún más negativos cuando ocurren a intervalos aperiódicos o
irregulares.
2.2.4.3 Efectos de la temperatura: se ha estudiado cómo influyen las variaciones de
temperatura de una habitación en el rendimiento de las personas, en ambientes
escolares y laborales. Sin embargo no se puede asegurar que tal afecte
adversamente el rendimiento. Según la mayoría de los estudios las variaciones de
temperatura dentro de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos de interiores
no origina directamente la disminución en el rendimiento. Sin embargo, es posible
que la incomodidad producida por un ambiente excesivamente caluroso o frío
reduzca en forma indirecta la calidad del trabajo. Según se ha visto, el ambiente
físico desempeña un rol muy importante en la confirmación de las relaciones
humanas. Sin embargo no se puede asegurar que tal incomodidad afecte
33
adversamente el rendimiento. Según la mayoría de estudios, las variaciones de
temperatura dentro de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos interiores no
originan directamente la disminución en el rendimiento. Sin embargo, es posible que
la incomodidad producida por un ambiente excesivamente caluroso o frío reduzca en
forma indirecta la calidad del trabajo. Los resultados de un estudio18 muestran que la
gente informó sentirse más a gusto a 26ºC, sin embargo, los sujetos sintieron el clima
sólo “ligeramente calurosos” o “ligeramente frío” dentro de un rango bastante amplio
de temperaturas, de 20ºC a 30ºC se deben considerar otros factores cuando se trata
de definir la comodidad térmica. Aunque hay variaciones en el rango de temperatura
que las personas consideran cómodas, las diferencias de grupo, a las que
comúnmente se atribuyen dichas variaciones, como son las relacionadas con el sexo
y la edad. La conducta y la experiencia del individuo están influidas por diverso
aspectos de los ambientes interiores de donde vive, trabaja y se educa. La luz, el
sonido, la temperatura, la extensión del espacio, la privacía y el territorio, afectan las
actividades diarias que se realizan en los ambientes diseñados. La estructura física
y la disposición de los ámbitos arquitectónicos afectan
la naturaleza y la calidad de las funciones individuales y sociales que en ellos se
lleva a cabo. Por supuesto los contextos físicos más amplios de la actividad humana
como el vecindario, ciudades, paisajes naturales también influyen en el carácter de
las relaciones humanas.
2.2.4.4 Disposición espacial: aunque los psicólogos ambientales y los diseñadores
comparten la opinión intuitiva de que una inadecuada disposición espacial en los
ambientes escolares puede influir negativamente en el rendimiento humano, no
existe suficiente evidencia empírica. Asimismo, se ha visto que los efectos que
producen el ambiente físico en la conducta y la experiencia del individuo son
diversos y trascendentales. Su forma de percibir el mundo circundante, su actitud
hacia él, y sus pensamientos e ideas acerca de los lugares en donde vive, todo
recibe influencia del ambiente físico. El rendimiento en la escuela o el trabajo, la
capacidad para enfrentar las exigencias de la vida y la calidad de las relaciones con
18 Rohles, F.H. Thermal sensation of sedentary man in moderate temperatures. Human factors. 1971
34
otra persona, también se ven afectadas por los ambientes naturales y diseñados que
constituyen el escenario de toda actividad humana.
2.2.4.4.1 Diseño de ambientes educativos Salones de clases: Sommer19 observó a estudiantes universitarios en un salón
de clases cuyas sillas estaban dispuestas en filas, a la manera tradicional y encontró
que la participación era mayor entre los estudiantes de la primera fila. En forma
similar se observaron a niños en escuelas primarias y encontraron que quienes
habían sido asignados a la fila de adelante atendían al maestro más que los que se
sentaban en las hileras del centro y de atrás. Mele Koneya20observó la inclinación de
los/as estudiantes a participar con sus comentarios y encontró que la colocación de
las sillas influyó sólo en aquellos estudiantes cuya tendencia a la participación verbal
era moderada; los de bajo nivel no participaron, sin que esto tuviera relación con la
ubicación de sus sillas.
Dos estudios21 han examinado la relación entre la disposición de los asientos
en el salón de clases y las clasificaciones de los estudiantes.. se observaron que los
estudiantes que se sentaban al frente de tres amplios salones de clases de la
Universidad de California, en Davis, obtuvieron calificaciones más altas en las filas
de adelante y del centro del salón. Sin embargo, se permitió a los/las estudiantes
escoger sus asientos, y es posible que la libertad de elección haya influido en los
resultados del estudio (tal vez los/as estudiantes más altamente motivados
escogieron los asientos de adelante).
Lloyd Stires22intentó reorientar los escritos de Becker controlando también las
influencias de la libertad de elección. Examinó las calificaciones reales de los/as
estudiantes inscritos en dos secciones de un curso de psicología general en la
Universidad Indiana de Pensilvana. Para estudiar sistemáticamente el rol de la
libertad de elección, permitió que los/as estudiantes de una sección del curso
escogieran sus propios asientos, mientras que a los estudiantes de la otra sección se
19 Sommer, R. Personal space. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1969 20 Koneya, M. Locationn and interaction in row-and-column seating arragements. Environment and behavior, 1976. 21 Becker, Franklin D., Sommer, R, Bee, J., y Oxley, B. College classroom ecology. Sociometry, 1973 22 Stires, L. Classroom seating location, student grades, and attitudes: Environment or selection? 1980
35
les asignó asiento por orden alfabético. En efecto, al final del semestre encontró que
las calificaciones mostraban influencias significativas debidas a la ubicación de los
asientos, sin importar si los/las estudiantes habían elegido su lugar o si se les había
asignado. Las calificaciones más altas las obtuvieron quienes se sentaban en medio
del salón más que los que quedaban a los lados. El salón de clases que estudió
Stires era más ancho que largo, de manera que mientras que los asientos de en
medio daban de frente al instructor, los de los lados forzaban a los estudiantes a
volver la cabeza o el cuerpo para poder mirar al instructor.
Cuando se trató el tema del rendimiento humano como un proceso psicológico
y conductual integrado el análisis del conocimiento ambiental. Se observó el
procesamiento de información humano como un complejo sistema integral. Por tal
motivo se destacarán tres características del punto de vista adoptivo que convienen
del objetivo de desarrollar un marco unificador para explicar la relación entre el
ambiente y conducta, ellos son: El Modelo Holistico, La Persona Total y la Relación
Transaccional.
2.2.5 El modelo Holístico23 toma el papel que desempeña el ambiente físico en la
conformación de la conducta humana, es necesario tener presente que los
ambientes físicos están inmersos en un amplio contexto social y cultural. Se
considerará aquí el modelo que incorpora las influencias simultáneas de todos los
aspectos del ambiente físico ante su contexto sociocultural. Urie Bronfenbrenner
(1976-1977) propuso un marco conceptual, apropiado especialmente para este
análisis. Contempla el ambiente como una serie de contextos excéntricos que rodean
al individuo. Se les puede imaginar como anillos que abarcan contextos más
pequeños y que están rodeados por otros más grandes.
El microsistema está constituido por los ámbitos físicos inmediatos dentro de los
cuales se desenvuelve el individuo, tales como el hogar, la escuela y el trabajo. El
ecosistema consiste en las estructuras sociales más amplias que abarcan los
ámbitos inmediatos donde los individuos realizan sus funciones tales como el
vecindario, dependencia del gobierno, servicio de transporte y comunicación. El
23 Holahan, Charles J. Psicología Ambiental. Un enfoque general. México.1991
36
microsistema es algo más abstracto que los otros sistemas y representa los patrones
culturales y subculturales generales de los cuales el microsistema y el ecosistema
son manifestaciones concretas. Por ejemplo el macrosistema incluye el plano
arquitectónico y cultural del salón de clases de la escuela, de manera que los
salones dentro de una cultura particular tienden a parecer y a funcionar en forma
similar.
2.2.5.1 El modelo de Urie Bronfenbrenner: se puede aplicar al ambiente físico del
aula como una serie de círculos concéntricos. Por ejemplo el aspecto más inmediato
del ambiente físico que afecta al individuo es el diseño interior de un ámbito
arquitectónico, como lo son el color de las paredes, los muebles y la temperatura
dentro del aula. Después se encuentra la estructura del edificio, que forma la cubierta
física del diseño interior. El edificio y el diseño interior son en cierta forma similares al
microsistema de Urie Bronfenbrenner. En el siguiente nivel, el edificio queda incluido
dentro de una región geográfica más amplia, como es un distrito urbano o paisaje
natural.
Todos estos aspectos del ambiente físico, a su vez, están rodeados por
estructuras sociales formales e informales, como por ejemplo, los reglamentos de
una organización, una asociación vecinal o una familia extensa y por ultimo los
patrones culturales y subculturales que dictan los valores personales y los estilos de
vida, las tendencias arquitectónicas y la estructura de los grupos sociales y las
organizaciones dentro de las sociedades particulares.
2.2.4.5.2 La Persona Total se describe como la forma en que el individuo percibe,
evalúa y forma ideas mentales del mundo físico, cómo funcionan en ambientes
normales y en ambientes de estrés; como logran y mantienen el espacio personal y
la privacía, como controlan su territorio y cómo conforman su conducta social. El
planteamiento adoptivo de la psicología ambiental subraya que la persona funciona
como una entidad total integral en la ecuación ambiente-conducta. En este sentido, la
perspectiva adaptiva es similar a lo que Kent Craick24 (1976-1977) denominó el
paradigma de la personalidad, este considera a la persona total como una unidad
24Craik, K.H. The personality paradig in environment psychology. New York.1976.
37
básica de análisis y reconoce que en la relaciones persona-ambiente intervienen
muchos procesos psicológicos complejos y cambiantes, pero subraya la unidad e
integración que el individuo participante aporta a estos procesos.
La información que parte del ambiente y hace impacto en el individuo, se
recibe, evalúa y codifica mediante una red de procesos psicológicos
interrelacionados. Estos procesos incluyen la percepción ambiental, el desarrollo de
representaciones ambientales y la formación de actitudes hacia el ambiente. Esta
información ambiental “procesada” se convierte entonces en base de las decisiones
del individuo en cuanto a cómo, cuando y donde actuar con respecto al ambiente.
Los actos del individuo sean conductas individuales o conductas sociales operan
también como un sistema interconectado
2.2.5.3 La Transacción Persona-Ambiente trata la conducta de la persona en
forma precisa, se deben conocer las características tanto de la persona como la
naturaleza del ambiente que esa persona enfrenta. Además, la relación entre la
persona y el ambiente es una relación reciproca; es decir, no solo el ambiente afecta
la conducta de la persona, sino que a su vez, la persona afecta el ambiente. Esto es
llamado interaccionismo y su idea principal es que la conducta humana
refleja la interacción de las características de la persona y del ambiente. Este modelo
interactivo de la conducta está contenido en la clásica sentencia de Kart Lewin25
(1936) C=F(P-A). La conducta es una función tanto de la persona como del
ambiente. Esta perspectiva es conocida como interaccionismo sintetiza dos teorías
divergentes de la conducta. El personologismo es una escuela del pensamiento que
propone que las “cualidades” intraorganismicas estables con principales
determinantes de la conducta humana. El situacionismo es la antitesis del
personologismo, sostiene que las variables ambientales son las dominantes en la
conformación de las variaciones de conducta. El interaccionismo es la síntesis de
estos dos planteamientos extremos. Su fundamento es la proposición de la fuente
esencial de la variación de la conducta humana, es la interacción de las fuerzas
personales y ambientales. Sin embargo; ¿En que proporción de la variación de una
25 Lewin, K. Principles of topological psychology. Nueva York. 1936.
38
conducta dada una situación particular corresponde a la función de las variables
personales y que proporción a las variables ambientales? Se ha llegado a la
conclusión que para predecir la conducta, se deben tomar en cuenta las múltiples
fuentes de variación, tanto de la persona como del ambiente y en particular de la
interacción de las variables personales y ambientales. 2.2.5.4 Modelo Transaccional: de la interrelación entre variables ambientales y
personales y la estabilidad o cambio de los intereses escolares y la conducta de los
estudiantes Rudolf Moos26 explica que el sistema ambiental esta constituido por
características del ambiente físico, así como también por factores organizacionales,
combinados y sociales. El sistema personal incluye variables sociodemográficas, de
expectativas, de personalidad y de habilidad para enfrentar las situaciones. Los
sistemas ambiental y personal mantienen una influencia mutua, como cuando la
gente descubre un lugar especial cuando un ambiente admite selectivamente a sus
miembros. Moos sostiene que la evaluación cognoscitiva y la activación
/estimulación median entre algunos de los efectos que producen los sistemas
ambiental y personal de los esfuerzos de los estudiantes para adaptarse y
enfrentarse a las situaciones y las influencias resultantes en la estabilidad o cambio
de los estudiantes. Los procesos mediadores de la evaluación y la activación se ven
influidos tanto por factores personales como por factores ambientales.
Los esfuerzos por lograr la adaptación están determinados por factores
personales y ambientales. En última instancia, esta compleja interacción de variables
ambientales, personales, mediadoras y de manejo de situaciones, afecta los valores
e intereses personales de los estudiantes, su nivel de aspiración y su estado de
ánimo y salud.
Los efectos de la disposición espacial: los sicólogos ambientales y los
diseñadores comparten la opinión intuitiva de que una inadecuada disposición
26 Moos, R.H. The human context: Environment determinants of behavior. New York. 1976.
39
espacial en los ambientes escolares y laborales puede influir negativamente en el
rendimiento humano27.
2.2.6 El Maestro como Ingeniero Ambiental.
El docente juega un papel importante en el desempeño de el/la estudiante en
su aula, siendo el responsable de crear un buen ambiente dentro de esta y es el
responsable de que se cuente con los materiales necesarios para impartir las clases.
El término ingeniero ambiental puede sonar a una invención cuando se habla sobre
enseñanza. Sin embargo, la forma en que se utiliza el espacio físico de un salón
puede ayudar o hacer más difícil el aprendizaje. Los cambios que hace un maestro
pueden ser pequeños (por ejemplo, poner carteles en las paredes o hacer que los
estudiantes se sienten formando un círculo, durante una discusión), hasta una
reestructuración mayor. Con frecuencia, los presupuestos escolares no permiten la
compra de repisas adicionales o divisiones, de ahí que, como ingenieros
ambientales, algunos maestros construyen o adaptan muebles para sus salones. El
instructor que se pasa el sábado haciendo modificaciones en la esquina de un salón
de primaria, para asignarla como centro de lectura, simplemente adapta uno de los
papeles que puede asumir un maestro. Como ingeniero ambiental debe tratar de que
el mobiliario en el aula sea el apropiado para las actividades que desarrollará con sus
estudiantes así como la disposición de los pupitres que estos utilizan. (Ver anexos) 28 2.2.7 Carteles Didácticos El Cartel Didáctico se define como una expresión visible que presenta una
idea y la explica. Naturalmente, estos carteles se constituyen con suma facilidad en
un auxiliar muy eficaz en la enseñanza. El docente que desea guiar exitosamente un
proceso de enseñanza-aprendizaje deberá reconocer el por qué y el para qué usar
los carteles. En la siguiente lista se presentan algunas respuestas a esos por qué y
para qué todo docente debe comprender y aplicar en su labor docente.
Use los carteles porque…
… Se logra un proceso de enseñanza aprendizaje multisensorial.
27 Psicología Ambiental.Un enfoque general. Charles J.Holahan 28 Psicología Educativa, Woolfolk, Anita.
40
… Atraen inmediatamente la atención.
… Mantienen y acrecientan el interés del alumno.
… Proveen un registro permanente.
… Cuestan muy poco, pero son de gran valor educativo.
… Pueden ser usados varias veces y en diferentes formas.
Use los carteles para…
… Desarrollar una idea.
… Atraer y mantener la atención.
… Dar énfasis a aspectos importantes.
… Apresurar el aprendizaje.
... Aumentar el poder de retención.
… Un repaso y evaluación.
… Guiar a un grupo pequeño.
… “Tener a mano” una ayuda didáctica de bajo costo.
Al decidir usarlos y comenzar a elaborarlos, todo Cartel Didáctico debe ser
hecho y presentado tomando muy en cuenta las reglas generales que están
impresas en el comienzo de este tema.29
Generalmente se usan como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón
por la cual para cumplir su propósito didáctico, demandan durante la clase la
participación activa no sólo del maestro, sino también de los alumnos.
Estos carteles también son muy útiles para ser exhibidos como la parte más
importante en un centro de motivación dentro del salón de clase, o en el lugar donde
se reúnen todas las clases para programas de aperturas departamentales de
cualquier organización educativa. En este caso el mensaje que se transmite por el
cartel puede ser de carácter recordatorio o inspiracional. Para que en un centro de
motivación el cartel resulte más atractivo se le colocará en un marco transformándolo
así en un “cuadro decorativo” a la vez que cumple su función didáctica30.
2.2.8 Teoría del Color: Estudio de algunos colores.
29 Folleto de Carteles Didácticos, Ayudas Audiovisuales, 1999, UFG. 30 Psicología Ambiental.Un enfoque general. Charles J.Holahan
41
Es bien sabido por los psicólogos la influencia emocional que desencadenan
los colores en el espíritu humano. Las respuestas emocionales varían enormemente
dependiendo del color y de la intensidad de éste, así como de las diferentes
combinaciones de colores que se pueden dar.
Normalmente cada color individual lleva asociado un conjunto de emociones y
asociaciones de ideas que le son propias. Hay que destacar que estas emociones
asociadas corresponden a la cultura occidental, ya que en otras culturas los colores
pueden expresar sentimientos totalmente opuestos a los expresados. (Por ejemplo,
en Japón el color blanco simboliza la muerte)
Las sensaciones que producen los colores dependen de factores culturales y
ambientales, y muchas veces de los propios prejuicios del usuario. Además hay que
sumar a esto que no todas las personas ven los colores de la misma forma, ya que
hay personas que sólo pueden ver bien la gama azul/naranja, otras la roja/verde y
otras degeneran a la gama blanco/negro. Incluso se perciben los colores de forma
diferentes con el ojo derecho que con el izquierdo.
Se presenta a continuación las propiedades psicológicas de los principales
colores y sus combinaciones más acertadas31.
Rojo.
El rojo es el único color brillante de verdad y puro en su composición.. Es un
color cálido, asociado con el sol y calor, de tal manera que es posible sentirse más
acalorado en un ambiente pintado de rojo aunque objetivamente la temperatura no
haya variado. Su nombre procede del latín “russus”.
Es el color fundamental, ligado al principio de la vida, sugiere vitalidad,
entusiasmo, fuerza, calor, fuego, sangre, amor, audacia, valor, coraje, cólera,
crueldad, estando asociado con sentimientos enérgicos.
Sugiere alarma, peligro, violencia, ira y enfado. Muchos animales y plantas
usan el rojo para indicar peligrosidad, y el hombre lo utiliza en todo tipo de
indicaciones de prohibición y peligro.
31 www.desarrolloweb.com//articulo//teoria del color
42
En una composición puede ser usado para llamar la atención, para incitar una
acción o para marcar los elementos importantes de una composición, pero cuando es
usado en gran cantidad cansa la vista en exceso.
Para no crear un ambiente hostil con el rojo, se puede combinar pero no
degradándolo, sino combinarlo con sus colores análogos como el naranja, violeta,
entre otros, otra buena forma es combinar el rojo con grises y con los colores de su
paleta. En cuanto a su complementario, el verde, aunque contrasta muy bien con él,
juntos no crea un efecto visual adecuado.
43
Verde. El verde es el color más tranquilo y sedante de todos. Es el color de la calma
indiferente; no transmite alegría o tristeza. Su nombre deriva del latín “viridis” (que
tiene savia).
Está asociado a conceptos como Naturaleza, dinero, frescura, crecimiento,
abundancia, plantas, bosques, vegetación, primavera, frescor, esmeralda, honor,
cortesía, civismo y vigor. El verde que tiende al amarillo cobra fuerza activa y
soleada; si en él predomina el azul resulta más sobrio y sofisticado.
Este color significa la esperanza, los bienes que han de venir, el deseo de vida
eterna. Se dice que es el color más descansado para el ojo humano y que tiene
poder de curación (¿será por eso que las batas de los cirujanos son verdes?)
Es un color contradictorio. A muchas personas les influye un carácter
desagradable mientras que a otras les sugiere agrado.
44
Azul. El color azul es el símbolo de la profundidad. Inmaterial y frío, suscita una
predisposición favorable. La sensación y placidez que provoca el azul es distinta de
la calma o reposo terrestre, propios del verde.
Es un color reservado y entra dentro de los colores fríos. Expresa armonía,
amistad, fidelidad, serenidad, sosiego, verdad, dignidad, confianza, masculinidad y
comodidad. Su nombre es de origen incierto, pero parece que procede del sánscrito
“rajavarta” (rizo del rey)
Este color se asocia con el cielo, el mar y el aire. El azul claro puede sugerir
optimismo. Cuando más se clarifica más pierde atracción y se vuelve indiferente y
vacío. Cuanto más se oscurece más atrae hacia el infinito. Posee también la virtud
de crear la ilusión óptica de retroceder.
45
Es el color del cielo sin nubes, sin amenazas, donde vuelan las aves con
libertad, del agua cristalina, fuente de vida para animales y plantas, de la Tierra,
nuestro bello planeta azul. Está asociado a conceptos como serenidad, compromiso,
lealtad, justicia y fidelidad, pero también puede expresar melancolía, tristeza,
pasividad y depresión.
Si es muy pálido puede inspirar frescura e incluso frío. Si es intermedio, da
sensación de elegancia, de frescura. Si es oscuro da sensación de espiritualidad, de
seriedad, de responsabilidad.
Combina muy bien con su complemento, el naranja, y con las variaciones de
éste, siendo típicos los fondos azules con textos naranjas, sobre todo en dinteles con
logotipo.
Es un color que influye sobre el apetito, disminuyendo éste, seguramente
porque no hay ningún alimento azul en la naturaleza, por lo que no es aconsejable su
uso para carteles sobre recetas de cocina o alimentos.
Amarillo. El color amarillo es el símbolo de la deidad en muchas culturas, y es el color
más luminoso, más cálido y expansivo.
Es un color moderno, optimista, y denota alegría, entusiasmo, calor,
primavera. Inocencia, infancia, juventud. También se usa para expresar peligro y
precaución. Su nombre proviene del latín “amárus” (amargo). Es el color del sol, de la
luz y del oro, y como tal es violento, intenso y agudo.
46
Si es muy brillante puede indicar peligro, y si es muy suave puede sugerir
delicadeza. Un entorno amarillo medio cálido hace a la gente sentirse cómoda,
caliente.
Se ha asociado siempre el amarillo a la intelectualidad y al pensamiento claro
y hay psicólogos que dicen que este color ayuda a memorizar datos a las personas.
El amarillo llama mucho la atención en un entorno o composición, utilizándose
a menudo en elementos que conviene hacer visibles. Pero hay que tener en cuenta
que es el color que fatiga más a la vista humana, pudiendo llegar a ser aplastante,
porque causa una estimulación visual excesiva. Pudiendo originar sensación de
irritabilidad en las personas.
Es un color que combina bien con sus cercanos (verdes y anaranjados),
pudiendo obtenerse con ellos buenas paletas para una composición.
47
Con sus análogos combina muy bien, así como con su complementario, el
morado, pero con los de su paleta crea a veces un efecto visual demasiado pesado,
debiendo estudiarse con cuidado su uso conjunto.
Anaranjado/Naranja. El color naranja tiene un carácter acogedor, cálido, estimulante y una cualidad
dinámica muy positiva y energética. Posee una fuerza activa, radiante y expansiva.
Su nombre deriva del árabe “narandj”.
Representa la alegría, la juventud, el calor, el verano. Es el color de la carne y el
color amistoso del fuego del hogar. Sugiere informalidad en el trato y amistad. Pero
también puede expresar inestabilidad, disimulo e hipocresía.
48
Es un color que destaca mucho sobre el entorno que le rodea, por lo que se
puede usar para dar un mayor peso visual a ciertos elementos de una composición,
aunque hay que ser cuidadoso en su uso, ya que si es brillante llena mucho la vista
del espectador.
Admite buenos degradados, y combina bien con su complementario, dando
buenos contrastes, sobre todo cuando uno es claro y el otro oscuro.
Por el contrario, con los colores de su paleta crea combinaciones que pueden
resultar demasiado coloridas, por lo que, de usarse, se deberán utilizar con sumo
cuidado, dejándolos para elementos de pequeñas dimensiones.
Rosado/Rosa. El color rosa es una especie de púrpura pálido, sugiere calma y tranquilidad.
Asociado con el sexo femenino en nuestra cultura puede llegar a interpretarse como
49
debilidad en ciertos entornos. Su nombre viene del latín “rasa” y su paleta de
variaciones es la misma que la del púrpura, al ser ambos colores similares en su
naturaleza.
Es un color de uso complicado. Tiene muy malos degradados y capta mucho
la atención del espectador, sobre todo si es brillante o muy saturado.
Púrpura. Su nombre viene de un molusco marino que segrega una tinta que al contacto
del aire adquiere un color más o menos oscuro, rojo violáceo con la que se
preparaba un tinte muy costos, con el que se daba color a las vestiduras propias de
sumos sacerdotes, cónsules, reyes, emperadores. Por este motivo, en la antigüedad
era considerado el más bello, el más estable y el más precioso de los colores.
Es un color bastante contradictorio. Sugiere abundancia, sofisticación,
inteligencia, espiritualidad, religiosidad, dignidad, tranquilidad, misterio y aristocracia.
Pero también puede evocar frivolidad, artificialidad, luto, muerte, nauseas, orgullo y
pomposidad.
Es un color que combina bien, permitiendo gamas variadas, y contraste
fuertemente con su complemento, el amarillo.
50
Violeta. El violeta es un color morado claro, parecido al de la flor del mismo nombre,
obtenido mezclado rojo y azul. Su nombre deriva del latín “viola”.
Es el color de la templanza, de la lucidez y de la reflexión. Es místico,
melancólico y puede representar también la introversión. Cuando el violeta se torna
en lila o morado, se aplana y pierde su potencial de concentración positiva. Cuando
tiende a púrpura proyecta una sensación de majestad.
Representa la fantasía, el juego, la impulsividad y los estados de sueño,
aunque también pude sugerir pesadillas o locura.
51
Marrón. El color marrón como tal es una mezcla en la que predomina el rojo y el verde,
pudiendo obtenerse por restauración del naranja o por mezcla de este color con el
negro, por lo que en diferentes tratados sobre el color aparecen asociados ambos
colores, siendo su paleta de variaciones la misma.
Es un color masculino, severo, confortable, evocador del ambiente otoñal y de
la impresión de gravedad y equilibrio. Es el color realista, tal vez porque es el color
de la tierra que pisamos. Su nombre procede del francés “marrón” (castaña
comestible de ese color), y sugiere edad, cosas viejas, madera, ladrillo, piel, cuero,
hogar.
Negro.
El color negro viene definido por la ausencia de luz y color. Las superficies de
color negro son aquellas que absorben todas las longitudes de onda de la luz solar,
por lo que no reflejan ninguna radiación visible. Su nombre procede del latín “niger”.
El negro contiene nobleza y elegancia, sobre todo cuando es brillante, y es el
color de la elegancia, del misterio, del silencio, de la noche, de la tristeza y la
melancolía, de la infelicidad y desventura, del enfado y la irritabilidad. En nuestra
cultura es también el color de la muerte y del luto, y se reserva para las misas de
difuntos.
Es un color casi imprescindible en toda composición, pudiendo usarse como
color del contorno de ciertos elementos, en elementos separadores de espacios o
como color de fondos, en cuyo caso en los contenidos del cartel deberán predominar
los colores claros para que se puedan visualizar correctamente.
Es también el color más usado para los textos, debido al alto contraste que
ofrece sobre fondos blancos o claros.
52
Gris. El gris es un color neutro y pasivo, que aporta poco o ninguna información
visual. Es el color del cielo cubierto, del hierro y del mercurio, y sugiere seriedad,
madurez, neutralidad, equilibrio, indecisión, ausencia de energía, duda y melancolía,
y se usa para expresar las cosas o personas carentes de atractivo, singularidad. Su
nombre pares venir del provenzal “gris”.
Los grises medio-claros tienen poca atracción visual, siendo idóneos para
fondos o elementos de relleno que no aporten información al espectador.
Blanco.
El blanco representa la pureza, la inocencia, la limpieza, la ligereza, la
juventud, la suavidad, la paz, la felicidad, la inocencia, el triunfo, la gloria, y la
inmortalidad. Es el color de la nieve, de las nubes limpias, de la leche fresca.
Es un color latente, capaz de potenciar los otros colores vecinos, creando una
impresión luminosa de vacío positivo y de infinito. El blanco es el fondo universal de
la comunicación gráfica.
No suele ser conveniente para los textos, salvo que estén situados sobre fondo muy
oscuro sobre el que contrasten bien. No se olvide que los contenidos textuales deben
aparecer siempre perfectamente legibles en una página.
El significado del color puede cambiar en los diferentes países, culturas y
religiones. Por ejemplo, en China el rojo se asocia con las bodas y representa buena
suerte y en la India este color está unido a la caballerosidad. Tradicionalmente se
relaciona con los celos, la envidia, la adolescencia, la risa y el placer, e incluso en
algunos casos se le denomina como el color de la mala suerte.
Por este motivo, a la hora de usar los colores como fuente de impulsos
psicológicos debe estudiar con detenimiento el público objetivo al que irá destinado el
cartel.
53
La teoría del color según Kueppers, dice que nos encontramos en la Era de la
información. Mas o menos el 80% de toda la información que un hombre recibe es de
transmisión visual. Esta información visual siempre es información de color. Esto
indica la importancia de una teoría de Colores en los procesos técnicos de la
comunicación.
Paleta de colores.
2.2.5.3 Tabla de propiedades de los colores:
En la siguiente tabla se resume, para los principales colores, qué simbolizan, así
como su efecto psicológico o acción terapéutica, tanto en positivo, como en negativo:
Color Significado Su uso aporta El exceso produce
BLANCO Pureza, inocencia,
optimismo
Purificación de la mente a los
más altos niveles
---
LAVANDA Equilibrio Curación espiritual Cansancio y
desorientación
PLATA Paz, tenacidad Desaparición de dolencias y
enfermedades
---
GRIS Estabilidad Inspiración a la creatividad
Simboliza el éxito
---
54
AMARILLO Inteligencia,
alentador, tibieza,
precaución,
innovación
Estimulación mental y
aclara una mente confusa
Agotamiento,
genera demasiada
actividad mental
ORO Fortaleza Fortalecimiento del cuerpo y el
espíritu
Agotamiento visual
NARANJA Energía Agradable efecto de tibieza
y aumenta la inmunidad.
Aumento de la
ansiedad
ROJO Energía, vitalidad,
poder, fuerza,
apasionamiento,
valor, agresividad,
impulsivo
Intensificación del metabolismo
del cuerpo con efervescencia.
Ayuda a superar la depresión
Ansiedad, agitación y
tensión.
PÚRPURA Serenidad Disminución del nerviosismo Pensamientos
negativos
AZUL Verdad, serenidad,
armonía, fidelidad,
sinceridad,
responsabilidad
Relajación de la mente y
disipación de temores.
Depresión, aflicción,
pesadumbre
AÑIL Verdad Acercamiento a la conciencia
del yo espiritual
Dolor de cabeza
VERDE Ecuanimidad
inexperta,
acaudalado, celos,
moderado,
equilibrado,
tradicional
Disminución del agotamiento
nervioso
Equilibra emociones
Revitaliza el espíritu
Estimula a sentir compasión
Energía negativa
NEGRO Silencio, elegancia,
poder
Paz y silencio Distanciamiento e
intimidación
55
2.2.8.2 Tabla de sensaciones:
Ahora se presentan las sensaciones que reflejan cada color y el uso que podemos
dar a cada uno de ellos en el aula, de acuerdo a los propósitos que se planteen.
Sensación Colores Muestras
Calidez, tibieza Colores tibios asociados al fuego: Marrón, Rojo,
Naranja, Amarillo
Fascinación,
emoción
El amarillo dorado deja una sensación perdurable,
brillante, fuerte.
Sorpresa El granate, sorprende por poco usado.
Feminidad La variedad de tonos alrededor del rosa y lavanda
Dramatismo Verde oscuro, poderoso.
Naturalidad Sutiles tonos de gris y verde
Masculinidad Marrones, piel curtida y azules
56
Juvenil Colores saturados, brillantes, extremos, con el
máximo contraste
Serenidad Sombras frescas, del violeta al verde
Frescura Tonos neutros de azul violeta y gris32
32 www.webtaller.com/maletin/articulos/significados_de_los_colores.php.
57
2.3 Marco Conceptual.
Para efectos de una mejor comprensión de los conceptos utilizados en este
trabajo se presenta una breve explicación de cada uno, de acuerdo psicólogos,
teóricos, estudiosos y puntos de vista de los investigadores.
• Adaptación: Es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su
medio ambiente, el estudiante adapta su aprendizaje y actitudes al entorno en
el que aprende.
• Aula especializada: Espacio material dentro de una escuela, el cual esta
ambientado de acuerdo a factores propios de una asignatura especifica, con
materiales audiovisuales utilitarios.
• Cognoscitivo: Se refiere a los conocimientos, acción de conocer; las
personas adquieren conocimientos de diferentes formas, pueden darse
conocimientos en la casa, calle, televisión, radio, no solamente se adquieren
conocimientos en una escuela, o en un aula.
• Constructivismo: teoría de aprendizaje que sostiene que el/la estudiante
aprende a partir de lo ya conocido. Usando el Constructivismo el/la estudiante
crea sus propios conceptos y experimenta partiendo de sus conocimientos
previos, siendo el docente un guía, un facilitador.
• Currículum: conjunto de objetivos, contenidos, metodología y criterios de
evaluación de un nivel o etapa educativo, en el que se concretan las
intenciones educativas y que incluyen una serie de prescripciones y
orientaciones en relación con las capacidades que deben desarrollarse en los
alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para el proceso de
socialización, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y
la evaluación del proceso de enseñanza.
• CRA: Centro de Recursos Audiovisuales. Es un salón adecuado con
financiamiento del MINED para mantener aparatos audiovisuales-tecnológicos
que ayudan al desarrollo de la clase. Proviene de los proyectos de Escuela 10
con el cual se pretende incluir la tecnología a la Educación.
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• Deslumbramiento: intervención en la vista del/la estudiante por exceso de luz
ya sea natural o eléctrica al reflejarse en la pizarra, lo que se convierte en un
distractor para el aprendizaje.
• Etnografía: técnica científica de investigación que estudia el comportamiento
de grupos sociales. Tuvo su origen en el campo de la Antropología pero se
aplica, también, en el estudio de situación relacionada a las ciencias que
estudian al ser humano (Sociología, Psicología, Lingüística, entre otras).
• Extrínseco: que viene de afuera, proviene de otra fuente. Cuando se observa
un anuncia en la TV con ropa bonita y de moda se crea un estimulo que
motiva a comprarla. Un ambiente agradable en el aula, el escuchar al profesor
como habla otro idioma incitan al estudiante a tratar de imitar al profesor.
• Inclusión: Según Ausubel, es la aplicación de nuevos conocimientos a los y
ya antes adquirido, si el estudiante tiene previos conocimiento de las formas
del verbo TO BE se le facilita la construcción de oraciones usando este verbo.
• Intrínseco: que viene de adentro, del interior. El sentir hambre hace que nos
movamos en busca de comida, el querer tener un mejor empleo, ser
reconocido por la sociedad motiva a terminar una carrera superior y buscar un
mejor trabajo, estos factores intrínsecos, internos que motivan a realizar
ciertas acciones.
• Teoría: Es un conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar
fenómenos recurrentes y al mismo tiempo, indica métodos para controlar
esos fenómenos.
• Recepción: Según Bruner es una forma eficaz de recibir el conocimiento, la
vista es una forma de recibir conocimientos.
• Software: programa de computadora en el cual el docente puede apoyar su
clase usándolo como una ayuda audiovisual que contribuirá al proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.