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CAPÍTULO 2Tecnología educativa: aprendizaje y currículum
Tecnología educativa
Instituto Internacional de Investigaciónde Tecnología Educativa
33
CAPÍTULO
2
TEMAS Y SUBTEMAS
la tecnología educativa
OBJETIVOS
información en las orientaciones actuales de la tecnología
Explicar la relación e implicaciones del diseño curricular y
CONCEPTOS CLAVE
Dimensión cognitiva Procesamiento de la información Diseño instruccional Currículo
TECNOLOGÍA EDUCATIVA34
ORGANIZADOR AVANZADO
El soporte multidisciplinario de la tecnología educativa ha favorecido su relación conceptual con las corrientes posteriores al conductismo
desarrollo de la tecnología al diseño de técnicas y recursos más
de computador como metáfora del funcionamiento cognitivo
de las tecnologías computacionales permitieron el surgimiento de la teoría del procesamiento de la información, y a su vez una nueva orientación a la tecnología de la educación, donde se hicieron prioritarias las disposiciones y procesos generados por cada individuo para aprender (niveles de memoria, de atención, disposición para los estímulos informativos, generación de recursos
En otro aspecto, el diseño instruccional es una de las manifestaciones más claras de la tecnología educativa, ya que su orientación diagnóstica, programática y de seguimiento constituyen
se enseña, representa la construcción y la acción articulados a
El Currículum representa organización del contexto, estructura de
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2.1 OTRAS DIMENSIONES TEÓRICAS SOBRE EL APRENDIZAJE QUE SUBYACEN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
En el capítulo anterior se analizó a la teoría conductista como uno
Ciertamente sus primeras aportaciones se enfocaron a metodologías
conductas de los estudiantes a partir de proporcionarles estímulos previamente seleccionados (recuérdese la experiencia de los paquetes autoinstruccionales o la enseñanza programada, así como
teórica opositora al conductismo en donde se privilegian los procesos
2.1.1 Dimensión cognitiva
cognoscitva es la actividad racional humana, esta postura teórica
Para los cognoscitivistas el ser humano es un procesador de información que además está dotado de sentimientos y deseos internos; para ellos la interacción entre la razón, emoción y
Vergara (1990) señala que entre los instrumentos de la psicología cognoscitiva destacan:a) El modelo de procesamiento de la información
análisis de procesos cognoscitivos
desmenuzando el proceso en pequeñas partes consistentes en
c) El análisis de estructuras cognoscitivas
confrontación de un modelo estructural con la actuación real del
las personas no aprenden conductas directamente, sino que adquieren procedimientos de orden superior o sistemas de reglas que se utilizan para generar conductas en múltiples
El futuro de la psicología cognitiva, alianza
Antología de curso introductorio de maestría en innovaciones educativasUniversidad La Salle, México,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA36
d) El análisis de estrategiastécnicas y procedimientos que utilizan las personas para controlar
llamadas heurísticas) y cómo se utilizan, es una de las tareas de
Para Neisser (1985) la psicología cognoscitiva pretende dar cuenta de las vicisitudes del ingreso sensorial y del proceso continuamente creativo, mediante el cual cada individuo construye el mundo de la
pedagogías cualitativas que se caracterizan por centrar su atención en la estimulación de procesos cognitivos y no en los contenidos;
comunicación de elementos que permitieran la transformación y
es estimular procesos interiores de exploración del mundo que favorezcan una permanente construcción de la identidad del sujeto y su relación con otros sujetos y con el mundo (esta relación dialéctica
sensomotores, operaciones de autocontrol y de autooperación, formulación conceptual, procesos de organización secuencial de los
organización de la propia experiencia vital, la formación de una visión
currículos, las metodologías didácticas y los recursos tuvieron que
desarrollo de procesos mentales y construcción del conocimiento;
autorreguladora, signada por los procesos y no los productos y, por supuesto se inicia una transformación teórico-metodológica del
Las estructuras cognoscitivas son los componentes estáticos del sistema, permanecen
largo del tiempo, aunque son procesos
actividad mental del sistema, son los componentes dinámicos
De Vega, Introducción a la psicología cognoscitiva, Alianza Editorial Mexicana, México,
Psicología cognoscitiva, Trillas, México,
El futuro de la psicología cognitiva, Alianza
Antología de curso introductorio de maestría en innovaciones educativas, Universidad La Salle, México,
Gárcia Carrasco, Sanviceas, Sarramona y Vázquez, Tecnología y educación,
37
“tecnología educativa de procesos/funciones[…] vinculada a las
(hard y softy onto
En un segundo nivel esta tecnología se vinculará al proceso de
• La solución de problemas concretos
•
• Las modalidades de la acción educativa
• Los sectores de aplicación
• Los recursos
• El contenido del aprendizaje
•
generada en la integración teoría-praxis
TECNOLOGÍA EDUCATIVA38
Vázquez, Tecnología y Educación
los procesos en sentido estricto, pero que cumplen dos funciones facilitar el desarrollo de los procesos reduciendo los
potenciar los procesos
,
39
Ejercicio 1
¿en qué acciones?
2.1.2 El procesamiento de la información
información a partir de que penetra a través de lossentidos y gracias
operaciones (o procesos) de los que hace uso una persona en una
diferentes organizaciones a que se somete la información a medida
Según esta concepción, tanto el ser humano como la computadora son sistemas cognitivos cuyo alimento es la información; y aquí la
tiene sus reservas ya que ignora que los seres humanos están repletos
Esta teoría permitió la creación de otras teorías de la memoria pues ella
información sensorial que capta los estímulos del entorno, aquí la percepción determina lo que se conservará en la memoria a corto
información considera que unas pocas operaciones
último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con
El futuro de la psicología cognitivaalianza Editorial Madrid,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA40
más detalladamente pasará a formar parte de la memoria a largo
En el siguiente modelo del sistema de procesamiento de la información adaptado por Mayer (1985) y Vergara (1990) se aprecia la función de
Todos los humanos disponn del mismo sistema de procesamiento de información compuesto por los elementos descritos en el esquema, así
en la memoria a corto plazo (MCP) que otras, hay personas que
Ejercicio 2
Apoyado en el esquema de procesamiento de la información,
memoria a corto plazo que ha generado a partir de la lectura de este tema; asimismo, anote en el recuadro que corresponde a la memoria a largo plazo ¿cuáles son los datos o informaciones que poseía y
Para completar el recuadro de la MLP sugerimos retomar este
Procesamiento de informaciónmental humana orientada a la recopilación, almacenamiento y
Atención: enfoque en un
permitiendo la entrada de determinados estímulos a la
Percepción: interpretación de
Memoria a corto plazo
mantiene una cantidad limitada de información en una duración
Memoria a largo plazoalmacenamiento permanente
Recuperación
información en la memoria a
El futuro de la psicología cognitiva, alianza Editorial Madrid, España, 1985
Antología de curso introductorio de maestria en innovaciones educativosUniversidad la salle, México, 1990
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Una crítica a esta teoría la encontramos en Pozo (1989), quien hace mención de la ausencia de la conciencia en la postura del
• la existencia y funcionamiento de la conciencia;• la intencionalidad de los estados mentales;• •
Para este autor la conciencia no aparece en este programa cognitivo, a pesar de que recupera conceptos relativos a la misma como la
de memoria, la dimensión constructiva de la conciencia no se retoma
su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, pero se olvida de explicar cómo construyen esas
Las aportaciones actuales del enfoque cognitivo (estrategias,
carentes de sentido, como algunos autores señalaron al criticar la
que rompe la analogía con la computadora, ya que el ser humano
El desarrollo del paradigma cognitivo de procesamiento de la información
Teorías cognitivas del aprendizaje, Ediciones Morata, Madrid, España,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
tuvo a su vez una repercusión directa por la revaloración de los métodos
de una organización lógica de los contenidos y el uso de recursos que facilitasen la concatenación entre la información nueva con el
instruccional y curricular dio la pauta para que las tecnologías de la
Las actividades programáticas han intentado destacar el empleo de
así como el conocimiento de las características cognoscitivas de los
utilizar para la presentación de la información y la promoción de
previos, los esquemas, mapas conceptuales, análisis de textos,
de sistemas expertos y de programas de tutoreo inteligente, así como el desarrollo de otros recursos como los videodiscos interactivos,
¿Qué hace la tecnología educativa a favor de las estrategias cognitivas?
la psicología educativa a la
algunos enfoques y desarrollos
presentada en el seminario Revista
Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano, México,
43
2.2 RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DISEÑO CURRI CULAR
Tanto la tecnología educativa como el diseño curricular tienen
estudio del currículum se asocia al acercamiento que tuvo la escuela con los procesos de capacitación que dicha industrialización
un énfasis marcado por el uso de una serie de técnicas para diseñar
TECNOLOGÍA EDUCATIVA44
Por su parte, la tecnología educativa tensó su desarrollo entre constituirse en la ciencia de la educación y por otro, introducir el uso
Al referirse al diseño curricular y a la tecnología educativa, Díaz
los desarrollos iniciales de la pedagogía, como disciplina que realiza
Ni el currículo, ni la tecnología educativa son la ciencia de la educación,
primeralas instituciones orientadas a educar, y la segunday criterios para organizar los programas, actividades, estrategias y recursos que hagan más efectivos los procesos de enseñanza y de
como campo de estudio que sistematiza la elección de medios y el diseño de materiales instruccionales que apoyen las estrategias de
2.2.1. Vertientes del diseño curricular
por un lado, existe el diseño curricular aplicado a los medios que
didáctico en diversos medios; y por otro, el diseño curricular vinculado
preponderante para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
sistemas, las tecnologías comunicativas llegaron a desempeñar un
precisas de diseño de medios para conducir la instrucción asistida
la psicología educativa a la
algunos enfoques y desarrollos
presentada en el seminario Revista
Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano,
45
multimedios que garanticen que, al interactuar con ellos, los alumnos
Este planteamiento destaca la selección de medios didácticos tecnológicos a los que puede acceder el educador para apoyar la
diseño instruccional vinculado con la planeación ,
desarrollar, implantar y evaluar garantiza un camino seguro al logro
cognoscitiva pero que sólo puede medirse en el dominio de las
el modelo de Collins colocó el énfasis del diseño en la utilización de
¿Qué diferencia existe entre instrucción, educación y
Planeamiento didáctico: fundamentos principios, estrategias y procedimientos para su desarrolloUniversidad Estatal a Distancia, San José Costa Rica,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA46
estrategias instructivas; emplea un acercamiento metodológico para determinar qué estrategias de enseñanza son más apropiadas para
teorías de la percepción con las que conceptos como motivación,
objetivos conductuales en los diseños de medios instructivos; fue éste uno de los conceptos principales en la instrucción programada
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Al situar el origen de la teoría contemporánea de diseño instruccional en el seno de las disciplinas de desarrollo curricular y de la psicología
Esta orientación de las teorías instructivas es de tipo preescriptivo
enfatizan la investigación y la síntesis de la información, mientras que los segundos acentúan la importancia de las prácticas instructivas
El diseño instruccional como proceso sistemático exige el desarrollo de
a alcanzar, después la delimitación de los medios instruccionales, el diseño de estrategias y recursos apropiados al contexto una vez que
a un diagnóstico, para continuar con un diseño, desarrollo, evaluación
está integrada de manera interdisciplinar por la teoría de sistemas, que proporcionan el enfoque y el método
diseños instructivos son, por un lado, modelos de control
prescriptivos o normativos, pues pretenden dar pautas
resultados de conducta
¿Cuál es la relación entre
47
2.2.2. Desarrollo del currículum e implicaciones te cnológicas
Diversos autores se han involucrado en el campo de la teoría del
que constituyen un aspecto nodal en la estructura de las instituciones
diseño, evaluación, teoría e investigación, disciplinas psicológicas y
del contexto institucional desde lo general (estructura organizativa,
iniciales, fueron el estudio de la experiencia educativa que se promueve
2.2.2.1 Hacia una conceptualización del currículum
Sarramona (1991) señala que el acento del Currículum se pone en las experiencias del participante, en su organización sistémica, en las interacciones docente-discente respecto al medio socio-cultural, en la
un proyectoescrita de lo que se pretende a nivel educativo; una organización y desarrollo, que implica adquirir determinada estructura metodológica y didáctica, y una práctica que proyecte los fenómenos curriculares tal como ocurren en la realidad de los procesos de enseñanza y
• • • •
Los fundamentos del currículum son los valores, las tradiciones
op cit 1994
Curriculum y EducaciónEspaña,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA48
los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
a) Contexto didáctico
Contexto psicosocial:
c) Contexto del sistema educativo: determina las relaciones
Constituye los niveles escolares, su relación entre éstos y la
d) Contexto organizativo:del Centro, las relaciones internas, organización del profesorado,
e) Contexto exterior:económica, política y cultural de los países, el sistema de valores
• La fuente sociocultural que indica el desarrollo tecnológico, la organización social y los valores que priman en la sociedad.
• La fuente epistemológicay a la lógica interna de las disciplinas.
• que determina el punto de partida del diseño curricular; representa el “Qué” en la formación. En ella se deposita la concepción de “persona” que todo proyecto educativo debe plantearse. El tipo de individuo que desea formarse es
educativa. Es el código curricular que se traduce en directrices para la práctica.
• La fuente políticaque deben ajustarse los proyectos educativos de cualquier país.
curricular apegado a la realidad, es decir, ubicado en un contexto socio-cultural que demanda regularidad administrativa, normativa y legal.
• La fuente psicológica incluye las características de los sujetos y los procesos de aprendizaje; explica las interacciones entre docente y alumno, así como las orientaciones metodológicas y didácticas en los sistemas de enseñanza.
• La fuente pedagógicapráctica educativa y el tipo de sujeto (educando) con el que se
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a
proyectados, según sus
su sentido más amplio, es esencialmente una selección
49
trabajará. Esta fuente aporta el concepto de “educación” así como
de los individuos.
Si la corriente psicológica pone énfasis en los procesos mentales,
el cómo se desarrollan estos procesos y no sólo por los resultados
2.2.2.2 Fases del diseño curricular
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse que
1. Diagnóstico de las necesidades educacionales.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección del contenido.Implica la elección cuidadosa de los datos e información
4. Organización del contenido.
5. Selección de las actividades de aprendizaje.Proposición de estrategias y dinámicas que favorecerán la
Objetivos didácticos y programación. Análisis y construcción de currículums, programas de educación, objetivos operativos y situaciones didácticas, Oikos-
1985
TECNOLOGÍA EDUCATIVA50
6. Organización de las actividades de aprendizaje.
7. Determinación de lo que se va a evaluar, las man eras y medios para hacerlo.El cómo evaluar sugiere la descripción de parámetros e indicadores
Objetivos, métodos y evaluación, A su vez estos niveles
Nivel C: Puesta a punto de la Evaluación:
1. El análisis de la realidad permitirá anclar el proyecto en un
estudiantil así como de los docentes que participarán en el plan
curricular para la enseñanaza
Educativos No 7 CISE UNAM, México
51
2.
3. El aspecto central de esta etapa, aunque no el único, es la
4. Evaluación curricular continua.
de la realidad, ahora contrastada con el punto de partida y las
La primera se vincula al logro académico, incluye la revisión de la propuesta curricular y el análisis de la práctica vivencial del
tener la propuesta curricular, considerando el vínculo institución
Adentrarse en la construcción del currículum demanda de quienes
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Algunos otros principios se derivarán del modelo de enseñanza que siga la institución, lo fundamental es determinar los criterios e
Ejercicio 3
esta intervención y a qué nivel las ha desarrolado?
RESUMEN
ACCIONES EN EL DISEÑO CURRICULAR
-Planeación
NIVEL DE PARTICIPACIÓN
-Coordinador de la
La vinculación de la tecnología educativa con la psicología cognoscitiva tiene su manifestación más clara en la propuesta de procesamiento de la información, no solamente porque en sus inicios se equiparó a los procesos de la mente humana con los de
en la que cada individuo selecciona, analiza, conserva y recupera la información ha conducido a diversas disciplinas al terreno de
sustento en la actividad instruccional y en el diseño curricular y
En este capítulo se han revisado la importancia de las estructuras
disciplina de las ciencias de la educación, encaminada a la
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construcción socio-educativa y cultural de los centros, en donde
En este capítulo se han presentado tres propuestas de metodología
AUTOEVALUACIÓN
(V), una vez que haya concluido, revise sus respuestas con algún
este nivel de percepción depende del interés y motivación que
( )
TECNOLOGÍA EDUCATIVA54
RESPUESTAS
GLOSARIO
Memoria
Proceso.que le sirve de entrada, produce como resultado un estado mental
Cognitivo
Estrategia de aprendizaje.
Taxonomía. Es un producto resultante de agrupar elementos a partir
Teoría del procesamiento de la información
procedente de la experiencia y la procesan, guardan y recuperan
Currículum.racionalmente planeados que comunican los principios de un
BIBLIOGRAFÍA
Introducción a la didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular 1987
55
Estrategias de aprendizajeMadrid, España, 1999
Sarramona y Vázquez, Tecnología y educación1986
Objetivos didácticos y programación. Análisis y construcción de Currículums, programas de educación, objetivos operativos y situaciones didácticas1985
Introducción a la psicología cognitiva, Alianza Psicología, México, 1986
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Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano, México, 1994
UNAM, México, 1984
El currículum: fundamentación y modelos, Editorial Innovare, Málaga, España, 1988
, Ediciones Morata, Madrid, España, 1988
Currículum y educaciónEspaña,
El futuro de la psicología cognitivaEditorial, Madrid, España, 1985
Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José Costa Rica, 1997
Neisser, Ulric, Psicología Cognositiva 1985
36, CISE-UNAM, México, 1987
Revista Tecnología Educativa en el contexto latinoamericano,
TECNOLOGÍA EDUCATIVA56
Teorías cognitivas del aprendizajeMadrid, España, 1989
Los profesores y el curriculum. Fundamentación de una propuesta 1990
Elaboración del currículoAires, Argentina, 1974
Antología de curso introductorio de maestría en innovaciones educativas, Universidad La Salle, México, 1990
Psicología Educativa1996