UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS, HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIAESTUDIANTE: DANITZA MARIBEL GARCA RUZ

REA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III

TEMA: CAMBIOS DEL DCN 2008-2009 VS 2014-2015REA: MATEMTICA

PROFESOR: RODAS MALCA AGUSTN

CICLO: VLAMBAYEQUE, ABRIL DEL 2015

I. RESUMEN: En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la prctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el Ministerio de Educacin, como una de sus polticas priorizadas, busca asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.II. TEMA O PROBLEMA: El DCN del ao 2009 Vs 2015, mejoras, cambios, estructura, etc. En el rea de la matemtica.III. IDEAS:3.1. PRINCIPALES EXPLCITAS: En el 2005, El Diseo Curricular Nacional (DCN) se consideraba en funcin al proceso de ARTICULACION, considerando una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR.En el 2009, el DCN su organizacin se considera en organizaciones por COMPETENCIAS, considerando tambin una variedad de enfoques en las reas curriculares de la EBR.En el 2013, Se considera el Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Estndares de Aprendizaje sealados por el IPEBA.

Cuadro comparativo del Diseo Curricular Nacional del 2009 a las Rutas de Aprendizaje del 2013, donde la organizacin de las COMPETENCIAS est dada en 4 dominios de conocimientos a diferencia del DCN-2009 las COMPETENCIAS de los conocimientos estaba considerada por cada organizador que eran 3 los organizadores.

Por ejemplo: Los Dominios en Matemtica en el nuevo enfoque son: Nmeros y Operaciones Cambio y Relaciones Geometra Estadstica y ProbabilidadPara que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes fundamentales.

3.2. PRINCIPALES IMPLCITAS: Los diseos curriculares se van dinamizando de acuerdo a los resultados de su aplicacin y en concordancia con los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos. Ello no significa, impromptus, interrupciones con cambios bruscos, sin previa evaluacin de los que se vienen aplicando y lo que es ms grave, cambios superficiales que no cambian el enfoque ni integral, ni cualitativamente.

Cuando existe una slida poltica de Estado, con un proyecto nacional de desarrollo y en relacin coherente con un proyecto educativo nacional, la poltica curricular suele ser congruente, dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que signifique el logro de fines y objetivos, presentndose la necesidad (por los resultados de la evaluacin del currculo) de dar nuevos saltos cualitativos, para atender y aplicar las innovaciones sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo.

3.3. PRINCIPALES POR RELACION DE PALABRAS: Los principales instrumentos de este sistema son:El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica.Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currculos Regionales.

IV. CARTOGRAFA INTELECTUAL:

V. CONCLUSIONES: Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an tiene problemas de densidad y claridad para el docente.Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr ( Bassino: 2010). El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012) Las Rutas del Aprendizaje y dems decisiones del Minedu referidas a la educacin peruana son de carcter continuista, y, las llamada reformas son en realidad reajustes desde nuestro enfoque vigotskiano. Luego de numerosas observaciones crticas al DCN 2009 por los mismos especialistas oficialistas, tal como lo hemos sealadas lneas arriba, se da la directiva de la elaboracin de las RA, MBD y los 8AF, sealndose que el Marco Curricular est en proceso de elaboracin.En los fascculos se escribe sobre el Sistema Curricular en el cual los componentes son el MCR, las RA, BDD y los 8AF. No hay ninguna definicin conceptual, salvo la que se encuentra en una diapositiva, no conceptualizando el Sistema Curricular (SC), sino diciendo qu es el Marco Curricular? sealando que: El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

VI. FUENTES CONSULTADAS:

Rojas Galarza, Carlos .El continuismo del DCN 2009 con los 4 reajustes y los contenidos curriculares? .RECUPERADO DE: http://es.slideshare.net/savedfiles?s_title=ensayo-reajustes-continuistas-al-dcn-2009-rutas-del-aprendizaje&user_login=julio9393