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La Caja de Herramientas, Material de apoyo para la generalización del Plan y los Programas de
Estudio 2009 en tercero y cuarto grados de educación primaria fue elaborada por la Coordinación
Estatal de Asesoría y Seguimiento para la Reforma Curricular de la Educación Primaria – Hidalgo,
Dirección de Educación Primaria, Dirección General de la Educación Básica, Subsecretaria de Educación
Básica y Normal de la Secretaria de Educación Publica de Hidalgo.
DIRECTORIO
Lic. J. Francisco Olvera Ruiz
Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo
Profr. Joel Guerrero Juárez
Secretario de Educación Pública de Hidalgo
Profr. Manuel Hernández Zamora
Subsecretario de Educación Básica y Normal
L.C.C. Pablo Pérez Martínez
Subsecretario de Planeación, Administración y
Finanzas
Profra. María Luisa Pérez Perusquia
Director General de Educación Básica
Profr. Fausto León Vargas
Director de Educación Primaria
Mtro. Jesús Casañas Pérez
Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento para
la RIEB-PRIMARIA
Verenice Granados Aguilar
Coordinación Académica
Español: Eliud Zamorano Mendoza
Matemáticas: Andrés Dimas Ríos
Jaqueline Peña Sánchez
Formación Cívica y Ética: Arcelia Carrillo Hernández
Ciencias Naturales: Cira Aguilar Parra
Geografía: Gicela Amador Ortíz
Historia: Gabriel Espino Salinas
Gabriel Espino Pallares
Educación Física: Valente Sánchez Simón
¿QUÉ ES LA CAJA DE HERRAMIENTAS?
La Caja de Herramientas es un material de apoyo para
los docentes debido a que en ella encontraran diversos
elementos teóricos y metodológicos que constituyen el
referente sustancial para darle sentido a las acciones y
decisiones que de forma cotidiana enfrentan en su
práctica. Por tanto, es un referente de orientación y
sustento en el trabajo de todas y cada una de las
asignaturas.
¿PARA QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS?
Para acompañar a los docentes de tercero y cuarto grado
que en el ciclo escolar 2011-2012 impulsaran la
generalización de la Reforma Curricular en Educación
Primaria, en la tarea que tienen de construir un marco
teórico, metodológico y didáctico que fundamente el
sentido de las acciones que día a día ponen en juego en
el complejo proceso de la enseñanza.
Se ha diseñado, con el propósito de fortalecer la lectura e
interpretación que los docentes realizan del Plan y los
Programas de estudio, poniendo en sus manos
herramientas que coadyuven en la transformación de sus
prácticas docentes. Transitando así, del énfasis en la
enseñanza al énfasis en la generación y el
acompañamiento de los procesos de aprendizaje,
teniendo como centro al alumno.
Así uno de los principios fundamentales de la Caja de
Herramientas es motivar a los docentes para que
avancen gradualmente en la adopción del enfoque de la
Reforma Curricular, teniendo a la mano opciones
metodológicas diversas (proyectos, estudio de casos,
dilemas, etc.) que promuevan aprendizajes significativos
y desarrollo de competencias.
Constituye además el pretexto para reunir a los colectivos
escolares, de zona y sector en torno a la construcción de
referentes cada vez más sólidos sobre la Reforma
Curricular.
CA
JA
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RR
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¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA LA CAJA DE
HERRAMIENTAS?
En educación primaria la Reforma Integral de la
Educación Básica se generaliza gradualmente iniciando
en el ciclo escolar 2009-2010 con primero y sexto
grados. En ciclo 2010-2011 toco el turno a segundo y
quinto grados, y en este ciclo 2011-2012 este proceso de
generalización habrá de concluir con tercero y cuarto
grados. Caracterizándose por la adopción de un nuevo
Plan y Programas de estudio, nuevos libros de texto
para los alumnos y materiales de apoyo a los docentes,
entre los que se encuentra el presente.
El Plan y los Programas de Estudio 2009 son el referente
fundamental para el diseño de la Caja de Herramientas,
misma que orienta su contenido a contribuir al logro de
las competencias para la vida y el perfil de egreso de la
educación básica a través de favorecer el desarrollo de
las competencias de cada asignatura.
Al diseño de este material de apoyo le antecede la Caja
de Herramientas destinada en la primera fase de
generalización a los docentes de primero y sexto grados.
Así como la Caja de Herramientas diseñada para los
docentes de segundo y quinto grados que participaron
en la segunda fase de generalización. Si bien se ha
destinado a los docentes conforme al proceso de
generalización y en su contenido las aportaciones se
centran en cierta forma en algún grado específico, es
necesario favorecer el trabajo colegiado en los centros
escolares y entre ellos como oportunidad para que los
docentes de educación primaria conozcan estos
materiales y los empleen con base a las necesidades
particulares de organización de la enseñanza,
independientemente del grado en el que se encuentren.
¿QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS?
Con el propósito de compartir a los docentes un
panorama general de posibilidades metodológicas que
tienen fundamento en teorías constructivistas del
aprendizaje.
En la primera parte de este material se enuncian los
Criterios generales para la toma de decisiones
metodológicas que los docentes habrán de considerar
independientemente del dispositivo que empleen para
organizar la enseñanza. Así como Metodologías
globalizadoras de la enseñanza que si bien no son
recientes, resultan vigentes en el contexto educativo
actual. Y finalmente, Estrategias metodológicas
centradas en el aprendizaje situado; paradigma
reciente que se fundamenta concretamente en el
enfoque sociocultural Vigotskiano.
La segunda parte se compone de los campos formativos
y las asignaturas que les dan sentido en educación
primaria. Cada asignatura se estructura a su vez en tres
apartados a través de los cuales se organizan aspectos
relacionados con los enfoques de enseñanza, la
propuesta metodológica de planificación didáctica y
evaluación de los aprendizajes, así como propuestas de
trabajo en el aula, a partir de las cuales se espera que
los docentes fortalezcan sus competencias.
CA
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CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURAS
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFÍA
HISTORIA
F C Y E
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
COMPONENTES
PARA PENSAR LA ASIGNATURA
Enfoque de la asignatura.
ACERCÁNDONOS A LA PRÁCTICA
Propuesta metodológica de planeación y evaluación.
MANOS
A LA OBRA
Propuestas de trabajo en el aula.
ESTRUCTURA DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS
CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE DECISIONES METODOLÓGICAS
No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas
condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.
ESTR
ATE
GIA
S M
ETO
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LÓG
ICA
S
(dec
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go b
ásic
o)
Generar un ambiente propicio en el aula
Facilitar el aprendizaje activo
Motivar hacia el objeto de aprendizaje
Favorecer la autonomía del aprendizaje
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
Favorecer el uso de fuentes de información diversas
Favorecer la comunicación oral y escrita de lo aprendido
Impulsar la evaluación formativa
Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar
La limitación de la metodología transmisiva
expositiva convencional (que aún hoy en día
es utilizada en las aulas y se hace evidente
en los resultados de seguimiento) para
lograr aprendizajes significativos ha
generado en las últimas décadas la
búsqueda de métodos alternativos
(proyectos, centros de interés, talleres, etc).
Ninguno de ellos sin embargo, representa
una única respuesta válida para el desarrollo
de competencias.
Debido a que la respuesta a las
necesidades educativas más bien depende
de la utilización de múltiples estrategias
metodológicas. Mismas que deben ser
aplicadas de forma flexible y no arbitraria,
según:
•Las características del alumnado
•En función de los objetivos y,
•Las características de los contenidos
MÉTODOLOGÍAS FUNDADORES Y PREMISAS GENERALES
Trabajo por proyectos William H. Kilpatrick, educación orientada a formar ciudadanos.
Talleres Los antecedentes del Taller pueden rastrearse en pedagogos como John Dewey, Kilpatrick, María
Montessori, Celestin Freinet. Educar con Talleres es aprender y transformar el mundo.
Contrato pedagógico Célestin Freinet. Hacer un contrato para entender qué y por qué aprender.
Curriculum con
Orientaciones Cognoscitiva
Trabajar en equipo es la regla general. Si bien la propuesta surge bajo un sustento piagetiano, su
operación ha evolucionado para considerar en ella aportes de Feuerstein y Vigotski, a partir de los
cuales se integran aspectos relacionados con la enseñanza mediacional y la enseñanza explicita de
funciones cognoscitivas y de la metacognición.
Centros de interés Ovidio Decroly y la educación global. El aprendizaje significativo para los alumnos.
La escuela Freinet Aprender a través del trabajo. Escuela y método creados por Celestin Freinet. El fin de la educación es
que el niño desarrolle al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él
mismo sirve y le sirve.
El enfoque de Spectrum Comprender las inteligencias múltiples, Howard Gardner y David H. Feldman. Educar es desarrollar el
potencial de los niños.
Filosofía para niños Mathew Lipman. Educar es enseñar a pensar y la filosofía educa en y para la democracia.
Si bien el enfoque globalizador de la enseñanza no supone el uso de métodos, ni mucho menos se reduce a ellos,
cabe reconocer la existencia de metodologías globalizadoras que tienen sustento en sus consideraciones. Estas
metodologías comparten un rasgo característico: buscan que el aprendizaje del alumno se realice mediante el
estudio de la realidad compleja y en sus distintas dimensiones o aspectos; buscan lograr el desarrollo de las
capacidades de los alumnos y ampliar su conocimiento y comprensión del mundo. Surgieron durante el siglo XX
y fueron desarrolladas por pedagogos tales como Dewey, kilpatrick. Decroly y Freinet por mencionar a algunos.
Sus planteamientos resultan aún vigentes y han sido fuente de ideas y punto de partida en las decisiones de los
maestros en la organización de la enseñanza en beneficio de sus alumnos.
METODOLOGÍAS GLOBALIZADORAS DE LA ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE SITUADO
COGNICIÓN SITUADA
(Enfoque sociocultural VigotsKiano)
Aprendizaje centrado en la solución de problemas
auténticos.
Análisis de casos.
Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales
Método de proyectos
Trabajo en equipos cooperativos.
Entre otros
Estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial
La cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje
situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los
teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en la enseñanza situada, que destaca la importancia de la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de
enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En
esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un
principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No. 2, 2003 2 Díaz Barriga Arceo: Cognición situada y estrategias… Citado en
Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados. Modulo 3. CD Anexos
Desde una visión situada, se
aboga por una enseñanza
centrada en prácticas educativas
auténticas, las cuales requieren
ser coherentes, significativas y
propositivas; en otras palabras:
“simplemente definidas como las
prácticas ordinarias de la cultura”
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p.
34). Además, la autenticidad de
una práctica educativa puede
determinarse por el grado de
relevancia cultural de las
actividades en que participa el
estudiante, así como mediante el
tipo y nivel de actividad social que
éstas promueven (Derry, Levin y
Schauble, 1995).
Su finalidad es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje,
con la intención de que los niños y los adolescentes
puedan interactuar en la sociedad y acceder a
conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo
de la Educación Básica se busca que los alumnos
aprendan a hablar e interactuar con los otros; a
interpretar y producir textos, y a reflexionar sobre ellos;
a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos géneros, formatos
gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propósito de ellos.
En la Educación Básica, el estudio del lenguaje
inicia en preescolar. En este nivel los niños hacen
uso de situaciones y formas de expresión oral con
propósitos y destinatarios diversos, convirtiéndose en
un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al
hablar y escuchar con un efecto importante en el
desarrollo emocional, porque les permite adquirir
mayor confianza y seguridad en sí mismos, e
integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan. El lenguaje oral tiene la más alta
prioridad en educación preescolar.
Sin embargo, además de los usos del lenguaje oral, la
educación preescolar también favorece la
incorporación de los niños a la cultura escrita a partir
de situaciones que impliquen la necesidad de
expresión e interpretación de diversos textos. La
interacción con los textos fomenta el interés por
conocer su contenido, y es la forma en que los niños
aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura –
aun antes de saber leer de forma autónoma. La
propuesta pedagógica de preescolar se orienta a que
los niños se familiaricen con diversos materiales
impresos y a que comprendan algunas de las
características y funciones del lenguaje escrito y del
sistema de escritura.
En la educación primaria y secundaria se continúa
con el estudio del lenguaje a través de la asignatura de
ESPAÑOL. Los procesos de enseñanza de esta
asignatura están centrados en prácticas sociales
del lenguaje, que se definen como pautas o modos
de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos; de
aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos. La finalidad del
Español en estos niveles, está dirigida a acrecentar y
consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la
integración de los estudiantes en la cultura escrita, así
como a contribuir en su formación como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modos de interactuar por medio del
lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, lo que incluye el conocimiento de la
lengua, y la habilidad para utilizarla.
Las prácticas sociales que se estudian están
orientadas por una finalidad comunicativa, tienen una
historia ligada a una situación cultural particular, y
todas involucran usos del lenguaje, así como modos de
interacción distintos que requieren de un esfuerzo y
una preparación también diferenciada.
La enseñanza situada y el estudio del Español
desde los programas de estudio 2009
Los Programas de estudios 2009 de Español de
educación primaria, plantean la enseñanza a través
de una de las estrategias de la enseñanza situada: el
trabajo por Proyectos didácticos (PD).
Tradicionalmente, en la escuela la lectura y la
escritura son objetos de enseñanza que existen
únicamente en función de un propósito escolar. A
través del PD se espera lograr que los alumnos
aprendan a leer y escribir con fines comunicativos y
comprendan los usos sociales de la lengua.
Lo que se busca es contextualizar la lectura y la
escritura en la escuela tal como suceden en la
sociedad y el PD lo facilita.
Con el trabajo por PD se generan productos a partir de
situaciones reales, con sentido, lo cual motiva a la
lectura, la discusión y revisión de textos con una
intención comunicativa, enfocada a destinatarios
reales.
Potencia el trabajo colaborativo al involucrar en
propósitos comunes y un fin social a los
estudiantes.
El trabajo por proyectos está organizado para que
el alumno aprenda teniendo la experiencia directa
en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos tienen un carácter integrador (áreas
de conocimiento y aprendizajes).
Los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas
e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de
Español, favorecerán el desarrollo de
competencias comunicativas.
En el marco de los proyectos didácticos, la meta
del proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura en un sentido amplio es la participación
activa de los nuevos miembros en las prácticas
letradas de su comunidad. Dado que lo que se
busca es pericia en determinadas prácticas, el
mejor camino para alcanzarla es por medio de la
inmersión en versiones auténticas de esas
prácticas, en las cuales el uso de la lengua y de los
textos responde a propósitos que van más allá de
la enseñanza de la lectura y la escritura.
(Tolschinsky 2008)
Desde la perspectiva de la enseñanza situada, la
formación de miembros activos de la cultura escrita
ha de realizarse no solamente desde la clase de
lengua sino desde otras disciplinas curriculares no
lingüísticas.
Se trata entonces de aprovechar las necesidades
existentes en otras asignaturas de crear y hacer
uso de textos respondiendo a necesidades que ya
existen. Por ejemplo, escribir recetas de cocina de
determinadas culturas y regiones geográficas,
montar exposiciones de diversa índole, hacer foros
y debates sobre un tema de derechos, problema
social, acontecimiento histórico, fenómeno
geográfico, etc; intercambios académicos usando
la tecnología.
La escuela, debe constituirse en una comunidad de
aprendizaje, en donde todos los miembros y en
particular los alumnos se apropian de los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para formar parte activa de una sociedad.
Cognición Situada
Enseñanza Situada
TpPD
En la concepción de cognición situada, el
aprender y el hacer son acciones
inseparables. El aprendizaje entonces debe
comprenderse como un proceso
multidimensional de apropiación cultural, ya
que se trata de una experiencia que involucra
el pensamiento, la afectividad y la acción.
En esta sección se revisan algunos recursos
que desde la perspectiva de la enseñanza
situada a través del trabajo por proyectos
didácticos (PD) deben aprovecharse…. Para ello
siempre tener presente que:
• El trabajo por PD puede darles a los estudiantes
una experiencia de aprendizaje más
enriquecedora y auténtica que otros modos de
aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un
contexto social donde la interdependencia y la
cooperación son cruciales para hacer las cosas.
Este contexto permite a los estudiantes prevenir
y resolver conflictos interpersonales. En un
ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la
confianza necesaria para desarrollar sus
habilidades individuales, preparándolos para el
mundo más allá de la escuela.
• El reto más grande, tanto para los estudiantes
como para los profesores es desaprender los
roles tradicionales del salón de clase (del
estudiante como un receptor y el profesor como
un proveedor de conocimiento). Saber cuándo
meterse y cuándo dejar que los estudiantes
trabajen las cosas por sí mismos lleva a tomar
una nueva responsabilidad.
Los recursos que abordaremos están relacionados
con las competencias lingüísticas que plantea el
plan y programas de estudio y giran en torno a la
comunicación oral, la comprensión lectora y la
producción de textos propios.
Con ello, se busca desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como medio para
comunicarse (en forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente
para expresarse e interpretar mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una herramienta
para representarse, interpretar y comprender la
realidad.
PARA QUÉ
Lo qué van a aprender con el desarrollo del
proyecto
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CÓMO
Secuencias Didácticas
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
QUÉ
Propósito del proyecto
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Al planificar el desarrollo de los PD, se deberá tener
en cuenta tres aspectos nodales.
La comunicación oral.
Los humanos, a diferencia del resto de los
animales, podemos expresarnos a través de la
palabra. La sociedad del conocimiento exige un alto
dominio de la comunicación tanto oral como escrita.
Cuando los alumnos no pueden expresarse de
forma clara y coherente, y con una mínima
posibilidad de autocorrección, reducen sus
expectativas de aprendizaje y sus relaciones
interpersonales, en especial si han estado expuesto
solamente a situaciones cercanas a su familia,
donde los roles ya están establecidos y no han
tenido oportunidad de extender su experiencia en
situaciones comunicativas orales con diferentes
grados y tipos de formalidad.
¿Qué deben lograr los alumnos durante la
comunicación oral?
Deben lograr que su discurso, mensaje o exposición
sea comprendido por sus interlocutores y que se
establezca un clima de respeto y organización en
los momentos de interacción oral.
La comunicación oral se puede desarrollar, según el
número de participantes del siguiente modo:
• Singulares.
Sólo un alumno tiene la posibilidad de expresión
hablada. En este caso se pueden proponer
actividades como el soliloquio, monólogos, una
exposición temática, un discurso, pregones,
audición y grabación de poemas o canciones.
• Duales.
Dos interlocutores pueden adoptar alternativamente
los papeles de emisor y receptor. Puede proponerse
a los alumnos actividades como. realizar llamadas
telefónicas, las entrevistas, diálogo entre amigos,
poemas y canciones a dúo.
• Plurales
Tres o mas interlocutores adoptan alternativamente
el papel de receptor y emisor. Se pueden proponer
asambleas, obras de teatro, debates, foros y
encuentros sobre temas, etc.
Al comunicarse de forma oral debe asegurarse que
en el aula se logren una serie de principios:
DEFINICIÓN: Indicando claramente el motivo de su
exposición o intervención según el formato de
participación.
ESTRUCTURA: El mensaje que transmiten debe
ser ordenado, organizado
ENFÁSIS: Deben ser capaces de resaltar los
aspectos importantes de lo que quieren comunicar
(modulando la voz, enfatizando, etc).
REPETICIÓN: Ahondando y repitiendo
adecuadamente las palabras o frases que quieren
resaltar, facilitando la comprensión del mensaje.
CLARIDAD: Evitando expresiones elevadas o
excesivamente técnicas y que sean ajenas al
interlocutor. Empleando párrafos y frases cortas.
BREVEDAD: Se centra siempre en el tema.
CORTESÍA: saludan, se presentan sin petulancia,
solicitan su intervención, respetan la alternancia.
Mantienen siempre una actitud positiva.
CERCANÍA: Se dirigen a los demás en primera
persona; evitan el tratamiento impersonal del
interlocutor. Miran a la cara
La comprensión lectora. Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera.
Leer es una acción compleja que implica el uso
tanto consciente, como inconsciente de diversas
estrategias.
La estrategias tienen un carácter metacognitivo que
implica conocer el propio conocimiento, capacidad
de pensar y planificar la acción; en definitiva,
controlar y regular la acción inteligente. En su
calidad de procedimientos elevados que implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, no pueden abordarse
como técnicas rígidas e infalibles, sino como
orientaciones para la acción, para representarse los
problemas y orientar, de forma flexible, las
soluciones. Si las planteamos así no sólo
enseñaremos a leer, sino que contribuiremos al
desarrollo intelectual global de los estudiantes
.
La lectura es un proceso interno, pero hay que
enseñarlo. En este sentido se ha destacado la
importancia del “modelaje”: los alumnos ven
leer al maestro, lo que hace para elaborar una
interpretación del texto: sus expectativas ante la
lectura, las preguntas que se formula, las dudas
que se le plantean, las estrategias que emplea
en una situación significativa y funcional
Algunas de las estrategias a seguir al leer un texto
son:
• ESTABLECER EL PROPÓSITO DE LA
LECTURA:Una manera de poner en práctica esta
estrategia es la de entregar a los estudiantes una
hojja de papel en la que tendrán la oportunidad de
contestar las preguntas: ¿qué sé respecto al libro, el
tema o información contenida en el libro? ¿Qué
quiero aprender, hacer, con esta información? antes
de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es
la que va dirigida a estimular el conocimiento previo
del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce
del tema. La segunda, que está montada sobre la
primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y
escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De
esta manera se promueve que los estudiantes
establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar
la lectura. Estas dos preguntas se pueden trabajar
individualmente o en equipos. Luego de la discusión
en clase del texto, contestarán la tercera pregunta
¿Qué logre?¿Qué aprendí?. Esta se recomienda que
se haga individualmente.
• ESTABLECER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO:
El establecimiento de predicciones es un proceso que
se da durante toda la lectura, es consustancial al
hecho de leer comprensivamente. Aquí se hablará de
las que se realizan antes de la lectura y que se
refieren a los aspectos de contenido y estructura que
veíamos antes: ¿Qué puedo esperar del contenido y
progreso del texto en función de la superestructura a
la que pertenece? ¿Qué me permiten aventurar
títulos, subtítulos, ilustraciones, etc.? Implica que se
corren riesgos y uno puede equivocarse,. Comprobar
si se van produciendo lo que los niños han
aventurado da “significatividad” al acto de leer.
• PROMOVER LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS
AL TEXTO: que los alumnos formulen sus propias
preguntas acerca de los textos que leen, ya que así
se potencia la conciencia del lector sobre lo que sabe
y querría o vería necesario saber. Las preguntas
deben estar acordes al objetivo concreto de la lectura:
información general, búsqueda de un dato concreto y
preciso, etc. La autonomía en la formulación de
preguntas no se da al principio y es el docente el que
tiene que ir creando el andamiaje necesario para que
los alumnos puedan ir formulando por sí mismos
preguntas pertinentes sobre los textos. Una actividad
que puede ser muy rendible en el aula, se llamaría
“Pregúntale al texto”. Se trata de estimular preguntas
que puedan funcionar como predicciones, inferencias
o deseos (aspectos que a uno le gustaría encontrar
en el escrito), negociarlas en el aula y encontrar unos
objetivos colectivos de lectura. Deben realizarse
también preguntas que respondan a objetivos
individuales, de cada alumno o alumna.
• Promover que los alumnos desarrollen inferencias,
favorece la comprensión de algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del
resto.. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensión lograda y su
conocimiento general para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce.
MONITORIZAR LA COMPRENSIÓN: mediante
recapitulaciones periódicas e interrogaciones:
¿Qué idea principal extraigo de este párrafo o
fragmento? ¿Puedo reconstruir las ideas básicas
de los diferentes apartados? ¿Reconstruir la
secuencia lógica o el hilo de los argumentos?
“Para enseñar las estrategias que se pueden
adoptar ante las lagunas de comprensión, no hay
que hacer mucho más de lo que resulta
imprescindible para que pueda comprenderse el
texto: discutir con los alumnos los objetivos de la
lectura; trabajar con materiales de dificultad
moderada que supongan retos, pero no cargas
abrumadoras para el alumno; proporcionar y ayudar
a activar los conocimientos previos relevantes,
enseñar a inferir, a hacer conjeturas, a arriesgarse y
buscar verificación para sus hipótesis; explicar a
los niños qué pueden hacer cuando se encuentran
problemas con el texto.” Isabel Solé
La producción de textos propios. Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio, ya sea para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos fantasías, humor, para informar, investigar, para hacer o construir, etc. El acto de escribir supone un proceso largo y de mucho esfuerzo intelectual. Para que la escritura cumpla eficazmente con su función comunicativa, deberán producirse textos coherentes y cohesivos en cuanto a su significado específico y a su relación con el destinatario y con la situación comunicativa en cuestión. Cuando en el salón de clases los niños escriben exclusivamente en su cuaderno, la escritura está siendo concebida sólo en su sentido restringido. En este caso, el destinatario es el mismo niño o bien el profesor, quien la utiliza para evidenciar las faltas de ortografía, de caligrafía o de sintaxis. Por el contrario, cuando en una sala de clases los niños publican avisos, poemas, noticias, y otros textos en contextos reales; elaboran afiches, folletos, o participan en proyectos de correspondencia escolar, etc., la escritura está siendo considerada en un sentido amplio y cumple una función social. :
Al impulsar al niño a la producción de textos es
necesario
• Abrir espacios para que los niños vivan la
escritura dentro de situaciones comunicativas
reales, significativas y con propósitos claros para
ellos.
• Considerar que aunque no todos los niños saben
escribir convencionalmente, pueden escribir
desde lo que saben, grabar sus textos, o dictar al
maestro para que este transcriba.
• Crear situaciones que surjan de la vida real y de
la necesidad de lectura y escritura en otras
asignaturas; que inviten a los niños a producir
textos con sentido completo, evitando las
palabras o situaciones aisladas. • Estimular a los niños a tomar conciencia de la
utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito y del poder que otorga su dominio, al permitir convocar, persuadir, interactuar con personas distantes, etc.
• Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la producción de variados tipos de textos.
• Admitir las respuestas divergentes, inesperadas
o atípicas como formas de expresión creativa y
humorísticas.
• Estimular a los niños a tomar conciencia desde el
inicio del aprendizaje, de la necesidad de
planificar, la producción de los textos tomando en
cuenta la situación comunicativa, a partir de
preguntas tales como: ¿a quién escribe?, ¿para
qué?, ¿ qué deseo comunicar?
Para que los alumnos aprendan el proceso de
escritura de un texto propio, es necesario que sigan
siempre las siguientes actividades:
a) Planear los textos antes de comenzar a
escribirlos, definiendo qué se va a escribir, para
quién, cómo.
b) Escribir una primera versión con base en lo
planeado.
c) Releer, mejorar y corregir el texto una o varias
veces buscando se cumpla el propósito de
escritura y que el texto tenga claridad.
d) Compartir el texto con el o los destinatarios
Un ejemplo de actividades que pueden integrar los
recursos antes abordados son.:
Proyecto: Escribir un recetario de remedios caseros (Bloque V. Tercer Grado)
Actividades de inicio o
preparación: Tienen la función de integrar a los alumnos en el proyecto, de plantear la vinculación con otras disciplinas o asignaturas y de establecer el propósito comunicativo con los alumnos.
• Dialogar sobre los cambios de vida relacionados con el cuidado de la salud y el papel de la medicina tradicional durante la década de 1920 a 1930 (estudio de la comunidad donde vivo)
• Formular preguntas sobre el tema. Por ejemplo: ¿Por qué disminuyó la mortandad en aquella época? ¿Cómo atendían su salud los habitantes tanto en la ciudad como en las regiones urbanas? ¿las formas de atender la salud causan conflicto?¿De qué forma? (Formación Cívica y ética) ¿Dónde prevalecía el cuidado de la salud a través de los remedios caseros? ¿Qué son los remedios caseros? ¿Qué tipos de remedios eran utilizados en esa época en su comunidad? ¿Prevalece en la actualidad el uso de esos remedios?¿por qué? ¿Existían recetarios de remedios caseros?
• Identifican fuentes orales y escritas. • Leen en grupo textos llevados por el docente que contenga información al
respecto y ponen en práctica las sugerencias para favorecer la comprensión lectora.
Actividades de
desarrollo: Están encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al terminar el proyecto. Se van vinculando con las diversas asignaturas según el ámbito al que pertenece o a los productos que se van elaborando.
• Se identifican dolencias comunes en la etapa histórica en cuestión en la comunidad donde viven. Puede elaborarse listas y hasta gráficas con esta información o bien dibujar viñetas artísticas con el tema del paisaje en donde se representen situaciones de dolencias (luego podrán ser utilizadas para ilustrar el recetario (Educación artística)
• Buscan información sobre la forma en que se atendían a través de remedios caseros esas dolencias o proponen algunos en caso de no encontrarlos.
• El docente modela la escritura de uno de los remedios, hace una lista de los elementos que debe llevar (los pueden identificar de un ejemplo llevado al aula por el docente). Encamina a los niños a reflexionar sobre el uso del infinitivo (juegan si es necesario a cambiar esta forma verbal por otras y divertirse con el resultado).
• Solicitan o buscan información sobre un remedio casero por cada alumno y planifican la escritura del mismo. Escriben el remedio casero tomando en cuenta el modelo escrito por el docente.
• Comparten en equipos varios de los remedios. Identifican si hay diferentes maneras de curar un mismo padecimiento
• Escriben el primer borrador de su remedio casero. Tomando en cuenta el modelo escrito por el docente.
• Releen sus remedios para verificar si la información está en orden, si es pertinente y si las indicaciones que se presentan están en infinitivo
• Solicitan la opinión de otros compañeros. Pueden jugar a separar su texto a manera de rompecabezas (cuidando no dividir palabras, sino secciones o fragmentos) para luego ser rearmado por otro compañero y verificar la coherencia y cohesión del texto).
• En grupo intercambian las sugerencias para mejorar la escritura de los remedios. • Identifican los errores ortográficos o de sintaxis y juegan con ellos para reflexionar
sobre el lenguaje, por ejemplo subastar los verbos o indicaciones correctas para incorporarlas al texto(haga una subasta pagando con billetes de utilería, por equipos). Presente una serie de verbos o frases imperativas con y sin errores, tomadas de los remedios escritos.
• Reescriben la receta del remedio casero siguiendo el formato propuesto. La reescritura puede realizarse por parejas (la pareja reescribe ambos remedios) y vuelven a revisar para mejorar el texto.(corrigen la forma de los verbos cuando no se encuentra el infinitivo; verifican la ortografía de las palabras de uso frecuente: cuando sea necesario corrigen el empleo de mayúsculas)
Actividades de cierre
del proyecto:
Se busca cumplir con la
función comunicativa
del producto y con el fin
social del lenguaje. En
este momento el
aprendizaje se sitúa en
la función social y
cultural que debe
cunplir.
• Deciden en grupo cuál será el formato editorial. La edición se presta para simular un recetario antiguo. Seleccionan las viñetas elaboradas al principio del proyecto; tipo de papel en el que se pasarán en limpio las recetas.(revisan ejemplos de la época estudiada)
• Pasan en limpio las recetas, cuidando el formato y cuidando la calidad gráfica de los textos. Las ilustran.
• Ordenan las recetas. Deciden entre todos el criterio de orden (por tipo de padecimiento, orden alfabético, etc).
• Se organizaran para realizar un trabajo colaborativo (desarrollar tareas para definir el índice, la portada, nombres de autores, diagramación de los textos, etc).
• Encuadernan el recetario y preparan una presentación del mismo ante la comunidad escolar. Se puede hacer en el marco de una muestra histórica sobre el patrimonio cultural de su comunidad del periodo en cuestión o, en el marco de la feria comunal.
• Posteriormente se incluye a la biblioteca de aula el recetario para ser utilizado como material de préstamo a domicilio.
Su finalidad es favorecer el razonamiento a través de
actividades de estudio que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. El
conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y
definiciones sólo es importante en la medida en que
los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para
solucionar problemas. De ahí que los procesos de
estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
términos de lenguaje, como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual
fundamental en estos procesos se apoya más en
el razonamiento que en la memorización.
El desarrollo del pensamiento matemático inicia en
preescolar y tiene como finalidad que los niños
hagan uso de los principios del conteo, reconozcan
los usos de los números en la vida cotidiana, se
inicien en la resolución de problemas que impliquen
agregar, reunir, quitar, igualar y comparar objetos
utilizando estrategias propias de resolución.
El Campo formativo Pensamiento matemático en
preescolar también favorece el desarrollo de
nociones espaciales, como un proceso en el que se
establecen relaciones entre los niños y el espacio,
con los objetos y entre los objetos, relaciones que
dan lugar al reconocimiento de atributos y a la
comparación.
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento
matemático, el estudio de las Matemáticas en la
educación primaria y secundaria se orienta a lograr
que las niñas, los niños y los adolescentes aprendan
a resolver y formular preguntas en las que sea útil la
herramienta matemática. Adicionalmente se enfatiza
la necesidad de que los propios alumnos justifiquen
la validez de los procedimientos y resultados que
encuentran, mediante el uso de este lenguaje.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los
alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que
implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y
resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los
problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.
Es posible identificar algunas formas o modelos de
enseñanza, por ejemplo:
• La forma tradicional.
• El taller de matemáticas.
• La exposición del alumno.
• La enseñanza individualizada.
• Juegos de competencia en resolución de
problemas
• La necesidad de contextualizar la educación
en un entorno globalizador
Para lograr un aprendizaje significativo , es necesario
establecer algunas premisas que deben considerarse
desde la planeación del aprendizaje:
Aproximar las
matemáticas a la vida diaria
Entender para que sirven las
matemáticas
LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS ES EL FIN
DE SU ENSEÑANZA.
La matemática es principalmente un proceso
de pensamiento que implica la construcción y
aplicación de una serie de ideas abstractas
relacionadas lógicamente, es decir, la
utilización del razonamiento en su máxima
expresión.
El razonamiento corresponde a una acción
de pensar, ordenando ideas en la mente, para
llegar a deducir una consecuencia o
conclusión, que es a fin de cuentas lo que se
espera como resultado de aprendizaje de
cualquier contenido de matemáticas.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN
Es necesario distinguir la forma en que el
pensamiento matemático se construye y las
etapas por las que atraviesa. Cada una de ellas
corresponde a niveles diferentes de
construcción, razón por la cual es muy
importante que el profesor que promueve el
aprendizaje ubique de forma eficiente el nivel en
el que debe de trabajar
La MATEMÁTICA NATURAL es el primer nivel
de construcción cognitiva de las operaciones
matemáticas, el sujeto las aprende (las
construye) espontáneamente en su interacción
con el medio natural y social en el que se
desenvuelve (son procesos cognitivos tales
como “reunión”, “separación”, seriación”,
“desplazamiento”, “aumento”, Disminución,
“seriación”, etc.).
La MATEMÁTICA APLICADA, en este plano el sujeto
usa elementos del lenguaje y técnicas matemáticas
desarrolladas socialmente y que se han convertido en
convencionales (formas de notación, algoritmos,
fórmulas estandarizadas para buscar la solución de
cierto tipo de problemas, etc.)
Matemática Natural
Corporal
Concreta
Matemática Aplicada
Apropiación de Técnicas
Lenguaje Convencional
EL DISEÑO DE UNA DIDÁCTICA QUE CONDUZCA EL APRENDIZAJE
Para lograr el desarrollo del pensamiento es
necesario diseñar y aplicar procedimientos que
induzcan la estimulación del uso de la mente y
considerar que:
Y que en matemáticas existen problemas por
resolver y problemas por
demostrar
Resolver un problema es un acto reflexivo que requiere
de atención y concentración mental
Uso de las matemáticas en distintas áreas del conocimiento.
Si un niño ya aprendió a sumar y restar entonces es
momento para que aplique estos procedimientos en
contextos cotidianos.
“Si Pedro tiene 50 pesos y Juan le pide 15 pesos, ¿Cuánto
le quedará? Y si después su papá le regala 23 pesos
¿Cuánto le quedará? ”
Si el alumno analiza y determina correctamente cuál
operación matemática realizará en cada situación del
problema, entonces podríamos concluir que no mecanizó el
tema, sino que hubo una comprensión del mismo, es decir,
el aprendizaje fue ¡SIGNIFICATIVO!
EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR, UNA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA
El trabajo de las Matemáticas ha adoptado por tradición y naturaleza la resolución de problemas como
fuente de construcción de pensamiento y saber matemático así como estrategia de enseñanza y aprendizaje de
dicho conocimiento.
Observar los problemas como un apartado que habrá que estudiar a profundidad en sus características y
cualidades para apropiarse del enfoque que plantea el Plan y los Programas en la RIEB es una tarea prioritaria
para el docente en este proceso de reforma.
“El estímulo que les ha movido (a los matemáticos) más
profundamente ha sido ayudar, mediante las matemáticas, en la
tarea del hombre de entender el universo y su propio papel”
MORRIS KLEIN
Probemos con algunos planteamientos que nos permitan focalizar el análisis en la resolución de problemas. Búsque solución, en la forma y estrategia que usted diseñe, sin necesariamente esforzarse por alguna de orden formal o convencional.
Problema 1. Tres cuartas partes de hombre
• “A un capataz le preguntaron cuántos hombres tenía su cuadrilla. El respondió de un modo bastante confuso: - Los hombres no son muchos: tres cuartos de los que somos más tres cuartos de hombre, esa es toda nuestra gente” ¿Podría usted decir cuántos hombres había en esta cuadrilla?
Problema 2. Geometría.
• “El área lateral de un cilindro de altura 5 cm es 188.4 cm2, calcule su radio y volumen”.
Problema 3. La deuda de un joyero.
“…-¿Cuál es finalmente el origen de la duda? preguntó Beremiz.
El viejo Salim contestó:
-Ese hombre –y señaló al joyero- vino de Siria para vender joyas en Bagdad. Me prometió que pagaría por el hospedaje 20 dinares si vendía todas las joyas por 100 dinares, y 35 dinares si las vendía por 200.
Al cabo de varios días, tras andar de acá para allá, acabó vendiéndolas todas por 140 dinares. ¿Cuánto debe pagar de acuerdo con nuestro trato por el hospedaje?
• Veinticuatro dinares y medio! ¡Es lógico!, replicó el sirio. Si vendiéndolas en 200 tenía que pagar 35, al venderlas en 140 he de pagar 24 y medio… y quiero demostrártelo:
• Si al venderlas en 200 dinares debía pagarte 35, de haberlas vendido en 20, -diez veces menos- lógico es que solo te hubiera pagado 3 dinares y medio.
• Mas, como bien sabes, las he vendido por 140 dinares. Veamos cuántas veces 140 contiene a 20. Creo que, si es cierto mi cálculo. Luego, si vendiendo las joyas en 20 debía pagarte tres dinares y medio, al haberlas vendido en 140, he de pagarte un importe equivalente a siete veces tres dinares y medio, o sea, 24 dinares y medio.
• Proporción establecida por el joyero
200 : 35 : : 140 : x
35 x 140
x = ------------ = 24 ‘5
200
1. UPN. Problemario UPN. “Conjunto de problemas seleccionados”, en: Matemáticas I. Sistema de Educación a Distancia, México, UPN, SEP, 1987. Pp.21-40
2. SEP. Curso Estatal. “El desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de 1er. grado” Mexico,2009, sesión 8, p.100
3. Malba Taham. Julio Cesar de Melo e Souza. Capítulo V . en: El hombre que calculaba.
-Estás equivocado, le contradijo irritado el viejo Salim; según mis cuentas son veintiocho. Fíjate: si por
100 tenía que recibir 20, por 140 he de recibir 28. ¡Está muy claro! Y te lo demostraré.
Y el viejo Salim razonó del siguiente modo:
-Si por 100 iba a recibir 20, por 10 –que es la décima parte de 100- me correspondería la décima parte
de 20. ¿Cuál es la décima parte de 20? La décima parte de 20 es 2. Luego, por 10 tendría que recibir 2.
¿Cuántos 10 contiene 140) el 140 contiene 14 veces 10.
Luego para 140 debo recibir 14 veces 2, que es igual a 28 como ya dije anteriormente.
Proporción establecida por el viejo Salim
100 : 20 : : 140 : x
20 x 140
x = ------------ = 28
100
Y el viejo Salim, después de todos aquellos cálculos exclamó enérgico:
-¡He de recibir 28! ¡Esta es la cuenta correcta!
¿Cuál es la cantidad correcta, 24.5, 28 u otra?
Ante el reto de solucionar estos problemas, que sólo son un llamado a la reflexión sobre el enfoque
problematizador que sostiene la metodología de trabajo de la asignatura de matemáticas, se
desencadenan muchas preguntas y reflexiones que atañen tanto a los problemas presentados como al
trabajo de la matemática en la escuela primaria:
CON RESPECTO A LOS PROBLEMAS ANTERIORES.
Comprendiéndola como una experiencia personal:
¿Qué implicaciones conceptuales y /o procedimentales requirió para comprender el problema y luego
para resolverlo?
¿De qué forma se movilizaron mis saberes y cómo le hice para adquirir los que no tenía para resolver?
En cuanto a la parte emocional, ¿Cómo se desencadenan los estados de ánimo para enfrentar o no el
problema?
¿Soy consciente de lo que pasa en mi persona al enfrentar el problema? ¿Cuál fue la aportación del trabajo
de resolución de problemas para el desarrollo de las competencias matemáticas?
CON RESPECTO AL TRABAJO DE LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
¿Por qué el problema como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la Matemática?
¿Qué tipo de problemas se deben de abordar en la escuela primaria?
¿Cuáles son las consideraciones que el docente debe tener presente en el trabajo de la Matemática bajo el
enfoque problematizador?
¿Cómo integrar el problema a los proyectos educativos escolares?
¿De dónde surgen los problemas matemáticos que se utilizan en la escuela?
ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS DEL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
Esquematizando de una forma muy sencilla algunos de los elementos que intervienen en los proceso de
Aprendizaje y Enseñanza, sin pretender ser exhaustivos en la enunciación y sólo con la intención de
observar los elementos sustanciales para contextualizar la idea.
¿Qué es un problema ?
Considerar un problema como una actividad donde intervienen tareas múltiples, conduce a pensar que esta actividad requiere una carga de trabajo mucho más elevada que en general el maestro no sospecha… (ERMEL del INRP).
El problema no es una estrategia privativa del enfoque didáctico de las Matemáticas, constituye una de las fuentes de la construcción de conocimiento en general y bajo la cual se desencadenan múltiples competencias como las siguientes:
Aprender a capturar la realidad y la esencia de los objetos y/o fenómenos que la integran.
Ello implica el desarrollo de un espíritu científico (Bachelar) y del desarrollo de competencias investigadoras.
Transitar de un pensamiento de sentido común a uno sistemático y de autorregulación en el deseo de aprender a aprender a nivel de lo individual y lo colectivo.
Como podemos apreciar, una parte muy importante se encuentra en la forma de apropiarse del objeto de
conocimiento para el alumno y de la forma de mediar para el docente; es decir, cómo se abordan, al interior
del grupo las tareas de enseñanza y aprendizaje. De ello habrá que puntualizar que cada asignatura, debido
a la naturaleza de su campo de conocimiento, considera algunas particularidades didácticas, específicas a la
asignatura. Y que en términos generales el programa plantea estrategias globalizadoras de enseñanza-
aprendizaje.
EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.
ALGUNOS RECURSOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
“… algoritmo, consiste en una prescripción efectuada paso a paso para alcanzar un objetivo particular. Un algoritmo, por definición, garantiza la consecución de aquello que se trata de conseguir. Un heurístico, en cambio, constituye sólo –una buena apuesta-, un procedimiento que creemos que nos ofrece una probabilidad razonable de solución, o al menos, de acercarnos a una solución” Raymond Nickerson.
“ (En)… Los métodos heurísticos se ubican las estrategias generales que pueden ser útiles para avanzar en la resolución de un problema… por ejemplo, en la resolución de un problema un individuo puede explotar analogías, introducir elementos auxiliares en el problema o trabajar problemas auxiliares, descomponer o combinar algunos elementos del problema, dibujar figuras, variar el problema o trabajar con casos específicos.” Luz Manuel Santos Trigo
“… cuando la explicitación de los heurísticos (estrategia directiva) surge de una toma de conciencia derivada de una auto-reflexión acerca del proceso de cognición o de solución del problema, entonces se está ante lo que algunos autores llaman “metacognición”… Los componentes esenciales de la metacognición son una habilidad para comprender y pensar acerca de las propias experiencias cognitivas y ser conscientes de las circunstancias (acontecimientos sociales, tareas y personas) para invocarlas y desplegarlas”. Raymond Nickerson
ALGORITMOS
APRENDER A PROBLEMATIZAR LA REALIDAD
Trascender a trabajar más allá de los problemas clásicos escolares, de fórmulas y procedimientos fijos implica el desencadenar un conjunto importante de competencias tanto para el maestro como para el alumno, tomar como objeto de conocimiento las situaciones de la vida diaria u objetos de interés personal y colectivo. A menudo es necesario comenzar por la problemática: clarificar la esencia del objeto o fenómeno, buscar información, organizarla, tratarla son objetivos indisociables de la resolución de problemas.
La incesante búsqueda de conocimiento de los objetos y los fenómenos sociales y naturales constituyen la materia prima para la construcción de conocimiento matemático que le permita al alumno desarrollar un pensamiento crítico y propositivo con respecto de su entorno y su propio papel.
“El pensamiento productivo se caracteriza por la capacidad del hombre para apropiarse de lo nuevo, de lo desconocido, por lo tanto, desarrollar este tipo de pensamiento implica lograr un aprendizaje basado en la búsqueda, en la resolución de problemas…” “La capacidad para plantear y resolver problemas es la característica más clara del pensamiento creador” Asela de los Santos Tamayo.
MOMENTOS CLAVE DE LA PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD
TAREAS DEL DOCENTE TAREAS DEL ALUMNO
MOTIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: El maestro indaga en los intereses del alumno, sugiere con base en referentes curriculares , retoma del contexto inmediato o informativo temas u objetos de orden Natural o Social que impliquen un reto de conocimiento para el grupo, incluido el maestro.
Cultiva el espíritu de búsqueda, de asombro y de necesidad de aprender. Observa con atención y sentido indagador los objetos y fenómenos de la Naturaleza y Sociedad. Participa en la definición de los motivos de la investigación.
PROBLEMATIZACIÓN: Se da a la tarea de investigar y leer con respecto al tema elegido que le permita orientar la sesión de preguntas. Abre un espacio de intercambio entre el grupo acerca de lo que se sabe y se ignora e impulsa a ser exhaustivo en el cuestionamiento. Registra de forma sistemática el panorama de indagación en la mayoría de sus elementos.
Aporta al grupo los saberes que tiene con respecto del tema y sobre todo realiza el ejercicio de la pregunta. Primer acercamiento a oralizar y escribir de forma concreta y sustancial inquietudes de investigación.
BUSQUEDA DE INFORMACIÓN: Coordina con el grupo estrategias de investigación, sugiere fuentes de consulta (bibliográfica, hemerográfica, televisiva, especialistas, etc). Busca y procura las condiciones de acceso a las fuentes. Orienta y sugiere sobre las formas de recuperar la información (Cuadros, mapas, gráficas, textos, grabaciones, antologías, tablas de datos, etc.)
Se da a la tarea de buscar y recuperar información, ello implica el diseñar y ejecutar estrategias que orienten las acciones de investigación, el intercambio y socialización de los hallazgos. La autorreflexión sobre el desempeño y logros investigativos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Con base en todos los elementos recuperados hasta este momento, apoyar al alumno a formular distintos planteamientos problemáticos que orienten a conocer, ampliar, o profundizar en el objeto o fenómeno. Aquí, la tarea fundamental es organizar el pensamiento en estructuras lingüísticas y simbólicas (lenguaje matemático) que expresen la esencia y el motivo de conocimiento de los objetos. Distinguir entre Causa- Problema- Consecuencia
Sistematizar los esfuerzos de concretar en expresiones lingüísticas y simbólicas que expresen objetos concretos a resolver e investigar; plantear problemas que involucren la diversidad de referentes recuperados en el proceso de búsqueda y que generen mayor conocimiento. Ejercicio exhaustivo de manejo en las distintas variables que involucra el problema.
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA: Acompañar al alumno y al grupo en: Discriminar y seleccionar datos e información necesarios para la resolución del problema, planteamiento y uso de estrategias , cuidar los procesos resolución, impulsar a utilizar múltiples recursos. Abrir espacios de intercambio, comunicación y comparación de resultados y procesos.
Diseñar y ejecutar estrategias de resolución, utilizando los distintos instrumentos y herramientas matemáticas (heurísticos, algoritmos, nociones, habilidades de estimación y cálculo mental, diseño de modelos y gráficos que objetiven las cualidades, condiciones o características del objeto). Objetivar los procesos de pensamiento a través de la expresión oral y la escritura. Poner en juego la metacognición con respecto a los procesos y resultados obtenidos. Verificar la factibilidad y certeza de los resultados, buscar formas de comprobación.
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: Abrir un espacio de intercambio y comunicación de resultados que se puede focalizar en dos sentidos: en cuanto a los procesos y su eficacia, y, en cuanto a los resultados y el conocimiento que permitió adquirir. El espacio en un primer término es a nivel grupal y se puede proyectar a nivel escolar en el periódico escolar o breves culturales o informativas, gaceta escolar.
Desarrollar la actitud de Intercambio, escucha y cuestionamiento para mejorar. Dar muestra de los procesos realizados y de sistematicidad. Mostrar los resultados contextualizados en el marco de la problematización y de la adquisición de conocimiento con respecto al objeto o fenómeno estudiado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE AYUDAN A LOS ESTUDIANTES A DESARROLLAR
SU DISPOSICIÓN HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Los alumnos pueden transferir el conocimiento y las habilidades adquiridos de una disciplina a otra, y también a una
gran variedad de contextos fuera del ámbito escolar, siempre y cuando la enseñanza establezca las condiciones
necesarias para que se produzca la transferencia.
“Aprendizaje centrado en un problema”. Con esta técnica los alumnos adquieren un cuerpo de conocimientos
trabajando en un problemas en el que requieren de conocimientos que no tienen de antemano y que deban buscar a
medida que los necesitan. Esta técnica permite aplicar posteriormente el conocimiento de una manera más flexible e
imaginativa. El secreto es delimitar, ya que los estudiantes adquirieron el conocimiento en el marco de las tareas
relativas a la resolución de problemas, dicho conocimiento estará mejor organizado en sus mentes y, por lo tanto los
habilita para resolver futuros problemas.
Buscando proponer algún objeto de estudio que desencadene la construcción, el uso y la aplicación del conocimiento
matemático, así como la integración de las asignaturas podríamos sugerir el tratamiento de LA OBESIDAD como
problema de salud pública en general e infantil en particular y pudiera desencadenar el tratamiento siguiente, sólo para
bosquejarlo:
Asignatura Tratamiento
Matemáticas Búsqueda de información sobre el problema a nivel local, estatal y nacional, elaboración
de tablas de pesos y medidas en grupo, grado, escuela. Planteamiento de problemas
matemáticos con respecto a los distintos datos de Índice de Masa Corporal IMC, etc.
Español Investigación lectura y escritura de distintos textos que desarrollen la temática, como
artículos de difusión científica, noticias, planteamientos políticos, documentales ,etc. Abrir
espacios de diálogo, análisis y reflexión para abordar el problema.
Ciencias
Naturales
Estudio de los sistemas y órganos que intervienen en la asimilación de alimentos.
Los alimentos y los hábitos de comer. Prevención de enfermedades que tienen relación
con la Obesidad o el sentido inverso. Como mantener la salud.
Asignatura Tratamiento
Geografía Diseño de mapas de distribución de la obesidad en lo local,
estatal o nacional. Análisis de la diversidad de factores
geográficos que implican la producción de alimentos diversos y
sus nutrientes, reflexión sobre las costumbres alimenticias por
tradición y contextual. Geografía social de la enfermedad de la
obesidad, etc.
Formación Cívica y
Ética.
Tomando como eje de trabajo la competencia conocimiento y
cuidado de si mismo. Desarrollar espacios que lleven a la
reflexión de los hábitos y costumbres que se adoptan a nivel de
familia y personal con respecto al cuidado de la salud y de las
enfermedades como lo es la obesidad.
Educación Física Como resultado de todos los trabajos de estudio en las demás
asignaturas y darle sentido al cuidado de la salud y combatir la
Obesidad a través del movimiento y la mejora en las formas de
alimentación. En el desarrollo de las 3 competencias y
promoviendo a nivel de grupo y escuela transformar los malos
hábitos alimenticios de productos chatarra a alimentos nutritivos y
de los hábitos sedentarios a la actividad física organizada a
través del JUEGO.
Habrá que hacer notar que si bien el trabajo de un objeto de estudio, en este caso la obesidad, no sigue en estricto la secuencialidad de los programas, pues la naturaleza de los requerimientos de estudio nos llevan a trabajar contenidos de los distintos bloques, hay que hacer relevante que en este caso se privilegia la visión holística del objeto de estudio y que lleva claras intenciones con respecto a trabajar un problema real, cercano y de índole social y personal.
Así, en cada una de las secuencias que el docente plantee, se hacen manifiestos problemas y cálculos matemáticos que tendrán como referente las competencias matemáticas, los aprendizajes esperados y los conocimientos y habilidades. Ello implica el conocimiento amplio del docente de los programas para adaptar la gradualidad o profundidad de los apartados a considerar.
Recuperar las verdaderas intenciones del conocimiento matemático y su naturaleza es llevarlas a la construcción de un conocimiento real de la Naturaleza, la sociedad y el papel del propio individuo en su crecimiento. Que el conocimiento y aprendizaje sean fuentes de construcción de pensamiento matemático y, a la vez, éste sea fuente de aprendizaje y conocimiento, no sólo en un sentido utilitario sino también estético y de profundo análisis crítico.
Derivado de la primera propuesta del estudio de la Obesidad, el nivel de estudio no sólo quedaría en el reconocimiento del problema sino en la intervención y propuesta de solución como se menciono anteriormente y se propondría un proyecto a desarrollar que seria EL JUEGO EN LA ESCUELA, pues dentro de esta problemática que puede hacer la escuela para apoyar a la solución? Bosquejamos:
Actividades propuestas para el proyecto de EL JUEGO 1. RECUPERACIÓN DE LOS
JUEGOS QUE JUEGAN LOS
ALUMNOS EN EL PRESENTE
2. INVESTIGACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE
JUEGOS
3. ENTREVISTA A PERSONAS
MAYORES SOBRE LOS JUEGOS
DE SU INFANCIA.
Investigación en la colonia y
localidad: Elaboración de
encuesta
•Selección de la muestra
•Aplicación de la encuesta
•Procesamiento de los datos
obtenidos
•Representación de los datos a
través de tablas y gráficas.
•Análisis de la información,
debate colectivo.
•Elaboración y presentación de
informe.
Búsqueda de criterios para la clasificación:
•Temporal: antiguos, recientes, modernos
•Geográficos: locales, por región, por cultura-
país
•Por lugar de ejecución: de patio, de mesa.
•Por número de integrantes: individuales, de
equipo, colectivos
•Uso de material: con juguete- sin juguete
•Organización de la información
•Representación de los datos a través de
tablas y gráficas.
•Elaboración y presentación de informe.
Elaboración del plan de entrevista:
•Propósito
•Diseño de actividades:
•Diseño del guión de entrevista
•Selección de personas a
entrevistar
•Diseño del oficio de invitación y
hacerlo llegar al destinatario
•Realización de la entrevista
•Elaboración y presentación del
informe
Actividades propuestas para el proyecto de EL JUEGO 4. TALLER DE ELABORACIÓN DE
JUGUETES
5. JORNADAS DE JUEGO Y TORNEOS 6. MUSEO DEL JUGUETE
Selección de 4 o 5 modelos de juguete
Organización del taller:
-invitación de algún tallerista: Padre de
familia, experto
-Organización del grupo en equipos
-Programación de sesiones
-Preparación de materiales
-Jornadas de trabajo, elaboración del
juguete
Presentación de los productos
realizados a la comunidad escolar.
Organización de un torneo de juegos.
-Organización de torneo. Características y
condiciones.
-Publicación de convocatoria de
participación
-Inscripción y registro. Tabulación de
frecuencia y representación en gráficas
-Clasificación de participantes por
categoría, juego y grado o ciclo escolar.
Organización de jornadas de juego,
calendarización y publicación de roll.
-Desarrollo de las jornadas de juego.
Establecimiento de jurado, convocatoria a
asistentes para presenciar los juegos.
Eliminatorias
-Registro de eventos realizados en el
torneo y escritura de crónicas deportivas.
-Presentación de jugadores y equipos
finalistas a la comunidad. Ceremonia de
premiación. Clausura del torneo
Planeación y creación de un museo del
juego y juguete.
-Planeación: Investigación de las
características de un museo. Elaboración
de un proyecto de museo que será
presentado a la autoridad inmediata
superior. Director, supervisor, etc.
-Gestión de espacios y mobiliario.
-Elaboración de convocatoria para
recabar, construir o adquirir juguetes en
la comunidad escolar. Adquisición,
restauración o construcción de juguetes.
-Elaboración de fichas descriptivas de
juguetes y juegos.
-Montaje del museo.
Calendarización de exposiciones y visitas
por grado o grupos, al público en general.
Recuperación de testimonios de todo el
proceso, elaboración de álbum
testimonial e informe de trabajo.
¿Y cómo se trabajan las matemáticas en cada una de las actividades?, ¿Se usan las
matemáticas en el juego?, ¿Qué habilidades, destrezas, nociones ,conceptos matemáticos
desarrolla el juego en el individuo?
Tiene la intención de que las niñas, los niños y los
adolescentes analicen el mundo natural a través del
estudio y la interacción con el ambiente, examinándolo
desde diferentes enfoques disciplinares relacionados
con aspectos históricos, sociales, políticos,
económicos, geográficos y científicos. Comprender el
mundo natural implica tomar decisiones e iniciativas
para contribuir al cuidado del ambiente.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social, lingüística y
cultural que caracteriza nuestro país, como elementos
que permiten el fortalecimiento de la identidad
personal regional y nacional.
La Exploración y comprensión del mundo natural y
social requiere un estudio sistemático y gradual,
mediante espacios curriculares que inician con una
visión global atendiendo a los procesos de desarrollo y
aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor
complejidad. Este campo formativo está integrado
por 14 espacios curriculares interrelacionados.
Su estudio inicia en la educación preescolar, con los
Campos formativos Exploración y conocimiento del
mundo, y Desarrollo físico y salud. El Campo
formativo Exploración y conocimiento del mundo,
en preescolar, se enfoca al desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo. Se busca que los niños pongan
en práctica sus capacidades de observación,
formulación de preguntas, resolución de problemas y
la elaboración de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en las experiencias directas
que les ayudan a avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los conocimientos que
poseen y de la nueva información que incorporan. La
comprensión que los niños logran sobre el mundo
natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento
adecuado de los recursos naturales y orienta su
participación en el cuidado del ambiente.
El Campo formativo Desarrollo físico y salud
pretende que los niños se inicien en la actividad física
sistemática, experimenten bienestar al mantenerse
activos y tomen conciencia de las acciones que
pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr
estilos de vida saludable, desarrollar formas de
relación responsables y comprometidas con el medio,
y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el
hogar, en la escuela y en la calle.
En la educación primaria se da continuidad a
estos campos a través de las asignaturas:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en 1º y
2º grados; La entidad donde Vivo, para 3er grado;
Ciencias Naturales, de 3º a 6º grados; Geografía,
de 4º a 6º grados, e Historia de 4º a 6º grados.
Mientras que en secundaria, los espacios curriculares
son Ciencias I con énfasis en Biología, Ciencias II con
énfasis en Física y Ciencias III con énfasis en
Química; Geografía de México y del Mundo, Historia I
y II, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y III.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados
de la primaria y comprende contenidos de las asignaturas
Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como
contenidos del campo de la Tecnología, porque establece
las bases para continuar el estudio de Ciencias Naturales,
Geografía e Historia en los siguientes grados de la
educación primaria.
La Entidad donde Vivo
La finalidad es que los niños reconozcan las condiciones
naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan el espacio donde viven y cómo ha cambiado a
partir de las relaciones que los seres humanos han
establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin
de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional. Se cursa en tercer grado de primaria y
comprende contenidos del campo de la Tecnología y de las
asignaturas Geografía e Historia.
Ciencias
Se orienta a la formación científica básica con el propósito
de que los alumnos comprendan y planteen explicaciones
de procesos y fenómenos naturales, y desarrollen de
manera paralela sus habilidades científicas con base en la
práctica de actividades de exploración y experimentación,
vinculadas con actitudes para la prevención de
enfermedades y riesgos, y de protección del ambiente.
Geografía
En la asignatura de Geografía se aborda el estudio del
espacio geográfico a partir de las relaciones e
interacciones de los componentes naturales, sociales,
económicos, culturales y políticos que lo conforman, con el
fin de que los alumnos consoliden una visión integral del
espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, con la intención de asumirse como
parte del espacio geográfico; fortalecer su identidad
nacional; valorar la diversidad, y participar de manera
informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales,
la desigualdad económica, el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Historia
Las niñas, niños y adolescentes que cursan la Educación
Básica requieren comprender lo que acontece en el mundo
en que viven, conocer el porqué de sus constantes
cambios y sus diversos problemas sociales, políticos,
económicos y culturales, para ello es necesario voltear la
mirada al pasado para encontrar respuestas. El enfoque
formativo de la Historia expresa que el conocimiento
histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a
constante renovación a partir de nuevas interrogantes,
métodos y hallazgos, bajo una concepción de que el
conocimiento histórico tiene como objeto de estudio a la
sociedad, es crítico, inacabado, e integral.
Asignatura Estatal
Se cursa en el primer grado de la educación secundaria.
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen
oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social y natural de los alumnos; fortalecer
contenidos específicos de la región y entidad, y apoyar el
desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y las
competencias para la vida, a través del trabajo con
situaciones y problemas particulares de la localidad, y el
contexto donde viven y estudian.
Formación Científica Básica
De acuerdo a lo propuesto en la RIEB 09
Propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria
Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación
e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos
productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de
su salud y ambiente.
Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto
natural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar
explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y
situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistémica.
En cuanto a los aspectos éticos y afectivos se pretende que los alumnos, al asumir y
fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también favorezcan valores
útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos
para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el
escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
Con el estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se busca proporcionar una
¿Por qué una
formación
científica
básica?
La intención es formar a los alumnos con actitudes
cercanas a las científicas, con aproximaciones
más razonadas y sustentadas en argumentos
obtenidos mediante múltiples experiencias de
investigación (documental, experimental y de
campo) respecto de los fenómenos y procesos
naturales, problemas ambientales y de la vida
personal y social .(Pág. 108, Prog. de CN 3º)
Desarrollar sus
capacidades
intelectuales,
éticas y afectivas
A través del desarrollo de
competencias como
Comprensión
de fenómenos
y procesos
naturales
desde la
perspectiva
científica
Toma de
decisiones
favorables al
ambiente y la
salud
orientadas a
la cultura de
la
prevención.
Comprensión
de los
alcances y las
limitaciones
de la ciencia y
la tecnología
en diversos
contextos.
Para que
los alumnos
puedan
El pensamiento Crítico y Científico en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la Educación Básica
El desarrollo del pensamiento crítico y científico constituye
uno de los retos actuales del nuevo modelo educativo (RIEB
09), al buscar trascender el viejo paradigma de la educación
memorística, y pretender formar a los alumnos como
personas críticas, autónomas, pensantes y productivas.
De acuerdo a lo planteado por Linda Elder y Richard Paul, “El
pensamiento crítico es ese modo de pensar —sobre cualquier
tema, contenido o problema— en el cual se mejora la calidad
del pensamiento inicial. El resultado es un pensador crítico y
ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con
claridad y precisión; acumula y evalúa información relevante y
usa ideas abstractas, llega a conclusiones y soluciones,
probándolas con criterios y estándares relevantes; piensa con
una mente abierta y se comunica efectivamente. En resumen,
el pensamiento crítico es autodirigido, autodisciplinado,
autorregulado y autocorregido. Supone someterse a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de
su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución
de problemas y un compromiso por superar el egocentrismo y
sociocentrismo naturales del ser humano”.
Bajo estas premisas, las situaciones didácticas que el docente
diseñe habrán de orientarse a que los alumnos aprendan a
preguntarse, cuestionarse y problematizar su realidad, que
realicen una revisión de “lo que son” y “lo que piensan”, es
decir que desarrollen su pensamiento crítico, constructivo,
creativo e innovador.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Y
CIENTÍFICO
Implicaciones
y
Consecuencias
Propósitos
del Pensamiento
Pregunta
en
Cuestión
Supuestos Puntos
de
Vista
Información
Conceptos
Interpretación
e
Inferencia
Elementos
del Pensamiento Crítico y Científico
Al desarrollar su pensamiento crítico y científico los
alumnos son capaces de defender y justificar sus
valores intelectuales y personales, ofrecer y criticar
argumentos, apreciar el punto de vista de los demás;
de esta manera se prepara individuos para que gocen de
una vida productiva, responsable y armoniosa, que
tengan el control emotivo y coraje intelectual para
pugnar por la justicia y la equidad.
Tengamos en cuenta
que:
La asignatura de Ciencias Naturales busca desarrollar en los alumnos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan:
Analizar situaciones desde una perspectiva científica.
Explorar y explicar hechos y fenómenos.
Identificar variables y relaciones causales.
Observar, recoger y sistematizar datos relevantes.
Compartir hallazgos, deducciones y conclusiones.
Trabajar en equipo.
Desarrollar su capacidad creativa e innovadora.
Valorar su entorno natural y social.
El Profesor Frente a Grupo
Crea un clima de confianza y
comunicación efectiva para la
interacción con sus alumnos y entre
ellos mismos.
El Profesor Frente a Grupo
Promueve el aprendizaje
autónomo, colaborativo, así como
el desarrollo del
pensamiento crítico, reflexivo y
científico en sus alumnos.
El proceso educativo debe incluir la participación conjunta de los alumnos y los docentes;
ambos deben poner de su parte para optimizar el desarrollo de las clases en el aula.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Favorece en sus alumnos la comprensión de fenómenos y procesos naturales, los
orienta en la búsqueda de explicaciones y respuestas a éstos, mediante la
aplicación de habilidades y actitudes para su representación e interpretación desde
un enfoque científico
2. Fomenta la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud, así como la
adopción de la cultura de la prevención y estimula en sus alumnos una actitud
responsable, solidaria y respetuosa para el mejoramiento de la calidad de vida.
3. Promueve en sus alumnos la comprensión de la ciencia y la tecnología, como
desarrollos humanos con alcances y limitaciones, guiándolos hacia el análisis crítico
de las repercusiones positivas y negativas de éstos en el entorno.
Libro para el Maestro CN. Versión Preliminar. Primaria. (2010)
Es indispensable que como
docente
desarrolles las siguientes
competencias
El desarrollo de las competencias
implica para los alumnos …
3º 4º
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Desarrollo de habilidades del
pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación acerca de
los fenómenos y procesos naturales.
Diseño y realización de proyectos,
experimentos e investigaciones, utilizando
términos científicos para argumentarlos.
Elaborar un texto, esquema o
modelo para dar a conocer los
organismos del lugar donde vive,
las formas en que se alimentan y
los elementos del ambiente
indispensables para su
supervivencia, producto de su
investigación. (B2)
Realizar un artículo ilustrado,
producto de la investigación sobre los
diferentes ecosistemas del país y su
ubicación geográfica (B2)
Investigar y llevar a la práctica
diferentes métodos y técnicas de
conservación de los alimentos. (B3)
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención
Análisis, evaluación y argumentación de
alternativas a situaciones problemáticas
sociales.
Toma de decisiones y realización de
acciones para el mejoramiento de la
calidad de vida personal y promoción de
la cultura para la conformación de una
ciudadanía respetuosa, participativa y
solidaria.
Reconocer que las brigadas de
seguridad se han creado para
prevenir y saber cómo actuar en
caso de algún siniestro en su
escuela o en el lugar donde vive.
(B1)
Seguimiento de recomendaciones
básicas en caso de algún siniestro.
(B1)
Prevenir, desarrollar y proteger su
organismo de las sustancias tóxicas,
mediante la adopción de medidas de
seguridad. (B1)
Hacer una campaña escolar para
prevenir las intoxicaciones en el hogar.
(B1)
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos
Valoración crítica del impacto de la
ciencia y la tecnología en el ambiente,
tanto natural como social y cultural.
Construcción de un barco y/o un
termómetro mediante la selección
de materiales y procesos más
adecuados, atendiendo a las
características de los materiales.
Proponer soluciones para evitar el
deterioro de los ecosistemas y la
desaparición de especies en México y
en especial en su estado y/o localidad.
Uso de materiales de reúso,
reciclados y de fácil adquisición para la
elaboración de juguetes. (B4)
Al estimular una formación científica básica en los alumnos, con el desarrollo de los proyectos planteados en los diferentes bloques
de estudio se propicia que indaguen en su realidad natural de manera objetiva, sistemática y contrastada.
Es conveniente que el maestro diseñe situaciones didácticas
en las que los alumnos perciban, pregunten, registren,
comparen, predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre
los cambios del mundo natural y social considerando las
características del lugar donde viven; de igual forma, apoye y
oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para
fortalecer la autonomía, y genere un ambiente de confianza y
respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo.
Los PROYECTOS son el espacio privilegiado para
constatar los avances en el desarrollo de las
competencias de los alumnos, pues les permiten
integrar y aplicar sus conocimientos, habilidades y
actitudes, y darle sentido social y personal al
conocimiento científico.
En el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán
encontrar oportunidades para la reflexión, la toma
de decisiones responsables, la valoración de
actitudes y formas de pensar propias, para
organizarse para trabajar en equipo priorizando los
esfuerzos con una actitud democrática y
participativa que contribuye al mejoramiento
individual y colectivo.
Se plantean tres posibles tipos de
proyectos, que pueden ubicarse en
una, dos o las tres categorías,
dependiendo de sus procedimientos
y finalidades.
Proyectos científicos En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de
desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico
formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno.
Proyectos tecnológicos Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico
relativo a materiales y herramientas.
También amplían los conocimientos acerca del comportamiento
y la utilidad de diversos materiales, las características y
eficiencia de diferentes procesos.
Proyectos ciudadanos Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una
dinámica de investigación-acción, y conducen a los alumnos a
interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
La Propuesta metodológica de la asignatura plantea el
Trabajo por Proyectos
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su
trabajo diario en el aula, por lo que presentan
ciertas recomendaciones para organizar las
experiencias de aprendizaje con los alumnos así
como orientaciones para fortalecer la
construcción de nociones y el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes.
Sugerencias didácticas
Etapa Requerimientos a considerar en cada Etapa Ejemplos de interrogantes para
guiar el Proceso de Indagación a
desarrollar en el Proyecto
PLANEACIÓN •Perfilar el proyecto.
•Especificar la pregunta o preguntas a responder.
•Establecer su propósito.
•Actividades a desarrollar
•Recursos necesarios.
¿Qué problema me gustaría investigar?
¿Para qué lo voy a investigar?
¿Qué resultados pienso obtener?
¿Cómo voy a realizar mi proyecto?
¿Qué materiales necesito y cómo los voy a
conseguir?
¿Cuando iniciaré mi proyecto?
¿En cuánto tiempo lo voy a desarrollar?
¿En dónde lo voy a llevar a cabo?
¿Quiénes serán los responsables de cada
actividad?
¿Dónde voy a registrar y comunicar los
resultados?
DESARROLLO •Iniciar actividades propuestas para encontrar
respuestas a sus preguntas.
•Consultar diversas fuentes de información,
•Desarrollar actividades prácticas:
- De experimentación,
- Visitas a sitios de interés,
- Aplicación de encuestas en la comunidad
- Construcción de modelos y artefactos.
•Elaborar registros de las actividades que realizan y
seguimiento de los procedimiento realizados.
COMUNICACIÓN •Valorar el nivel de logro en la integración de
conocimientos, habilidades y actitudes.
•Desarrollar periódicos murales, folletos, grabación de
videos y audios, foros, exposiciones, ferias,
compilaciones de poemas y canciones, etc.
EVALUACIÓN •Realizar ejercicios de autoevaluación y coevaluación .
•Identificar logros, retos, dificultades y oportunidades.
Etapas de Desarrollo del Proyecto
Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo, de manera general
es indispensable maestro(a) que trabajes con tus alumnos las siguientes:
Maestro(a):
Te recomiendo hacer el análisis de
algunos de los Proyectos de
Integración y Aplicación
planteados en los bloques del
grado escolar que atiendes, que
aparecen en los libros de texto,
para que revises e identifiques
cada una de estas Etapas y su
propuesta de desarrollo .
“ ACTIVIDADES PRÁCTICAS”
¿Qué son
las actividades prácticas? Son aquellas actividades que se refieren a la enseñanza de las Ciencias
Naturales en las que los alumnos han de utilizar determinados
procedimientos para resolverlas:
* El trabajo de “laboratorio” (desarrollo de
de experimentos en el aula).
* El trabajo de campo.
* La resolución de problemas científicos.
* La resolución de problemas tecnológicos.
¿Cuál es la
importancia de este
tipo de actividades
prácticas para la
enseñanza y el
aprendizaje de las
ciencias?
Son insustituibles para la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos
científicos.
Son una ayuda inestimable para la comprensión de los planteamientos teóricos de
la ciencia y el desarrollo del razonamiento científico por parte de los alumnos.
Facilitan la comprensión de cómo se elabora el conocimiento científico y su
significado.
Juegan un papel importante en el incremento de la motivación hacia las
actividades experimentales.
Son una base sólida sobre la cual desarrollar algunas actitudes fundamentales
relacionadas con el conocimiento científico (curiosidad, confianza en los recursos
propios, apertura hacia los demás, etc.)
Así, las
Son las estrategias metodológicas que impulsan el aprendizaje de los alumnos y se
constituyen en una herramienta indispensable en el tratamiento de las Ciencias Naturales
Las actividades prácticas son la única forma de motivar a los alumnos y hacerles comprensibles
el conocimiento científico.
Primer Taller de CN UNAM09
Libro para el Maestro CN. Primaria
Versión Preliminar. (2010)
NIVEL
PROBLEMA DESARROLLO RESPUESTA
0 Definido Definido Definida
Si la pregunta planteada, el método para resolverla y la respuesta a la
misma vienen ya determinadas.
1 Definido Definido Abierta
Se proporciona la pregunta y el método y el alumno debe averiguar el
resultado.
2 Definido Abierto Abierta
Se plantea la pregunta y el alumno debe encontrar el método y la
respuesta.
3 Abierto Abierto Abierta
Se presenta un fenómeno o situación ante el que el alumno debe
formular una pregunta adecuada, y encontrar un método y una
respuesta a la misma.
Maestro(a) cuando realizas una Actividad Práctica es necesario que consideres los siguientes niveles en el
proceso de indagación en que involucras a tus alumnos, atendiendo cada uno de estos tres elementos
fundamentales que le permitirán a los niños argumentar sus explicaciones, mediante el empleo de las
evidencias obtenidas.
NIVELES DE INDAGACIÓN
Muchas de las situaciones
didácticas útiles para el
aprendizaje de las Ciencias
Naturales se basan en la
implementación de
experimentos. RIEB09
Los objetos y fenómenos no
hablan por sí solos, se requiere
involucrarse en un proceso de
indagación para saber sobre
ellos.
Luis del Carmen 2006
.
Con base en el desarrollo de las actividades prácticas se puede estudiar
una gran variedad de fenómenos que ocurren en la naturaleza. Entre ellas
el trabajo experimental integra diversos pasos para verificar relaciones de
causa-efecto entre objetos, hechos o fenómenos. Su principal valor radica
en la posibilidad de obtener, a partir de su aplicación, una explicación de
por qué y cómo se producen esas relaciones.
La experimentación como una
actividad práctica , en la
enseñanza de las Ciencias
Naturales permite a los alumnos
que a través del planteamiento de
una pregunta acerca de un
fenómeno y su posible
respuesta (hipótesis) se llegue
después del desarrollo de la
misma, a la emisión de una
explicación de éste, empleando
las evidencias obtenidas para
argumentar sus resultados.
Libro para el Maestro CN. Primaria
.Versión Preliminar. (2010)
1.DIMENSIÓN
SOCIAL
¿Los estudiantes trabajan individualmente o en
pequeños grupos?
¿Investigan todos la misma cuestión o aspectos
diferentes que después ponen en común?
Han de discutir los resultados después de la práctica?
¿Se establecen relaciones con aplicaciones sociales?
2.CONOCIMIENT
OS PREVIOS
¿Qué conocimientos se necesitan para poder realizar
adecuadamente el trabajo?
Poseen las habilidades técnicas necesarias para su
realización
3.RELACIÓN
CON LA TEORÍA
¿Se considera que la teoría es básica para realizar la
investigación?
¿Es necesario una explicación teórica a la hipótesis?
¿Se pide a los alumnos que relacionen las conclusiones
con la teoría?
4.OBTENCIÓN DE
DATOS
¿Cómo se obtienen los datos?: observaciones directas,
indicadores, aparatos, computadora…
5.COMPLEJIDAD
DE LOS
INSTRUMENTOS
¿La complejidad de los instrumentos es adecuada a la
finalidad que persigue?
6.ANÁLISIS DE
DATOS
¿Qué tipo de análisis se pide?
¿Se orienta a los alumnos sobre la forma mas idónea
de expresar, presentar y comunicar los datos?
7.TIEMPO ¿El tiempo necesario para realizar el trabajo práctico
justifica su realización?
¿Es compatible con la distribución del horario de
clases?
8. APRENDIZAJE
DE CONCEPTOS
¿El trabajo práctico está pensado para enseñar un
concepto importante?
¿Ayuda a superar las ideas previas de los alumnos y
aproximarlas a los conceptos científicos trabajados?
1.
PLANIFICACIÓN
Y DISEÑO
¿Formula una pregunta o problema que sea de investigar?
¿Predice los resultados experimentales?
¿Formula hipótesis que se han de comprobar?
¿Diseña el método de observación y medida?
¿Diseña un experimento?
¿Prepara los instrumentos necesarios?
2. REALIZACIÓN ¿Realiza observaciones y medidas?
¿Utiliza aparatos, aplica técnicas?
¿Consigan los resultados y describe las observaciones?
¿Hace cálculos numéricos?
¿Explica o toma decisiones sobre una técnica
experimental?
¿Trabaja según su propia planificación?
¿Supera solo los obstáculos y dificultades?
¿Coopera con los compañeros?
¿Mantiene el “laboratorio”ordenado y utiliza las normas de
seguridad?
3.ANÁLISIS E
INTERPRETACI
ÓN
¿Recoge los resultados en formularios normalizados?
¿Aprecia relaciones, interpreta los datos, obtiene
conclusiones.?
¿Determina la exactitud de los datos experimentales?
¿Analiza las limitaciones o suposiciones inherentes al
experimento?
¿Formula o propone una generalización o modelo?
¿Explica los descubrimientos realizados y los relaciona?
¿Formula nuevas preguntas o redefine el problema a partir
de los resultados?
4. APLICACIÓN ¿Hace predicciones basándose en los resultados de la
investigación?
¿Formula hipótesis basadas en los resultados de la
investigación ?
¿Aplica las técnicas experimentales a un nuevo problema?
¿Sugiere ideas o posibilidades para continuar la
investigación?
Entonces para llevar a cabo las Actividades Prácticas será necesario:
Valorar los siguientes elementos : Observar en cada fase si el alumno:
Luis del Carmen 2006 . Los trabajos prácticos en Ciencias. Antología
Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Sec.
Dimensiones
Durante la implementación de experimentos
todos los resultados obtenidos son
importantes, independientemente de que sean
los esperados o no, ya que todo evento que
ocurra tiene una razón de ser. Si no se logra
obtener lo esperado, puede aprovecharse
para orientar a los alumnos hacia una mayor
indagación y búsqueda de explicaciones.
Para ello es útil que se promueva en los
alumnos el planteamiento de preguntas sobre
lo que están observando durante cada paso de
la experimentación y, finalmente, llegar a una
explicación sobre las causas que determinaron
los resultados encontrados.
Dentro de las actividades prácticas propuestas, el
desarrollo de las actividades experimentales es
indispensable, para que los alumnos puedan
vivenciar los procesos de algunos fenómenos
naturales y dar cuenta de las causas y efectos de los
mismos, lo que les permite emitir juicios respecto a
éstos y emplear como evidencias el resultado de
estas actividades, para compartir los resultados a los
demás y argumentar sus explicaciones.
Al llevar a cabo las actividades
experimentales, los alumnos tienen
la oportunidad de dar cuenta de las
causas y efectos de algunos
fenómenos naturales, que ante la
intervención o irresponsabilidad
del hombre con su actuar, su
proceso natural se vea alterado y
afecte el ecosistema y por ende las
condiciones de vida del mismo. Pero Profesor debes tener en cuenta
que las actividades experimentales se
desarrollan en el aula, no como tarea
en casa.
En el desarrollo de éstos tú
desempeñas el papel de mediador y es
indispensable que les ayudes a tus
alumnos a propiciar que indaguen el
por qué de determinado fenómeno o
proceso natural, ya sea relacionado
con su cuerpo o con su entorno, a fin
de que puedan reflexionar sobre los
efectos y consecuencias de las
decisiones que tomen tanto individual
como colectivamente.
Las actividades experimentales se constituyen en el
punto de convergencia de todas las demás
actividades prácticas, porque permiten aportar
evidencias para dar cuenta y/o fortalecer las
explicaciones de diversas investigaciones, teorías,
etc., sobre determinado fenómeno o proceso natural.
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Por tanto maestro(a) es indispensable que para realizar la Actividad Práctica: “Desarrollo de Experimentos”
consideres las siguientes recomendaciones que permitirán desarrollar a tus alumnos su pensamiento científico y
crítico respecto a los fenómenos y procesos naturales que investigan e indagan.
Planee y realice el
experimento en su casa con
anticipación, a fin de
identificar cuáles son los
resultados que se deben
obtener y medir los tiempos que
requiere la realización de todo
el experimento.
Otro punto esencial durante la implementación de
experimentos es el hecho de que todos los
resultados obtenidos son importantes,
independientemente de que sean los esperados o
no, ya que todo evento que ocurra tiene una razón
de ser.
Requiere de dedicar tiempo a su
preparación y afrontar y tratar de
solucionar los problemas que puedan
presentarse en su aplicación y la mejor
recompensa es conseguir interesar a los
alumnos por la ciencia y despertar
inquietudes en relación con este campo.
Para obtener cierto progreso en relación a lo
que se pretende alcanzar al desarrollar una
actividad práctica es necesario tener clara
la orientación de la misma es decir, tener
claro cuál es la intención del desarrollo de
ésta, pues una misma actividad puede servir
para conseguir o abordar varios contenidos,
pues es un gran error querer abordar todos
con una sola actividad práctica.
Rosalind Driver 2006
La construcción de las ideas científicas…
Recomendaciones
Para ello es útil que se promueva en los
alumnos el planteamiento de preguntas sobre
lo que están observando durante cada paso
de la experimentación y, finalmente, llegar a
una explicación sobre las causas que
determinaron los resultados encontrados.
Es importante que durante el
ejercicio de la experimentación se
guíe a los alumnos para que el
proceso se desarrolle de manera
ordenada.
Si no se logra obtener lo esperado, puede
aprovecharse para orientar a los
estudiantes hacia una mayor
indagación y búsqueda de
explicaciones.
Requiere el uso de material especifico
semejante al usado por los científicos, pero
simplificado para facilitar su uso por los
alumnos.
La experimentación como una de las actividades prácticas de las Ciencias Naturales, es considerada
una de las herramientas más importantes para el aprendizaje de los alumnos.
Rosalind Driver
2006
La construcción
de las ideas
científicas…
Recomendaciones
El espacio geográfico, no puede
leerse como el simple escenario
físico donde vive pasivamente
el hombre subordinado a los
fenómenos naturales, debe leerse
como el espacio construido, lugar
en el cual se desarrolla la acción humana. Enfocado como el
territorio que se ordena y gobierna, donde se manifiestan los
intereses políticos y se ejerce poder. Espacio presente, desde
donde se puede interpretar el pasado y soñar la construcción de
un futuro, espacio habitado por diversidad de grupos étnicos con
dificultades y problemas sociales.
Por ello, debemos reconocer como docentes formadores de
pensamiento crítico que cuando hablamos de espacio
geográfico no solo debemos referirnos a las montañas, a los
ríos, el clima, el relieve, a la vegetación, es decir, a los
componentes naturales. También hablamos de transportes, rutas,
ciudades, fábricas, un campo sembrado, es decir, los elementos
construidos o transformados por la sociedad. Y de las relaciones
que se establecen entre la sociedad y la naturaleza, que hacen
que ningún espacio sea igual a otro, porque cada uno se define
en función de los grupos humanos que lo transforman, de sus
culturas, creencias, hábitos, etc.
Qué se pregunta la Geografía …
Las causas de determinada organización del espacio
geográfico y sus consecuencias sobre la naturaleza y las
sociedades.
Trata de explicar cómo se sucedieron las distintas
transformaciones a lo largo del tiempo y qué tipo de
relaciones se establecen entre la sociedad y la naturaleza.
Reconoce en los procesos de construcción y organización
espacial a aquellos actores sociales particulares, con intereses
y contradicciones, con poder y sin él que dirimen sus intereses,
modificando de esta manera el medio geográfico.
En esta perspectiva el rol del docente es relevante ya que
abandona su antiguo papel de repetidor de saberes y se
convierte en el organizador, conductor y guía de las situaciones
de aprendizaje, donde el espacio escolar y vivido se unen y
enriquecen mutuamente, para lograr aprendizajes llenos de
significado, dialécticos y situados en el contexto escolar del
alumno.
Preguntas del tipo:
¿Qué transformaciones visibles tuvo este espacio? ¿cómo era la naturaleza
original? ¿qué componentes naturales se alteraron? ¿quiénes son los
responsables de estas transformaciones? ¿qué tipo de recursos se aprovechan
o desaprovechan? ¿qué tipo de actividades se desarrollan en este espacio?
¿hay sociedades que transformen su espacio de manera similar? ¿qué tipo de
economías se privilegian? ¿qué consecuencias se observan del cambio?. Son
un ejemplo claro para que el alumno comprenda y explique lo que se denomina
“espacio geográfico” en Geografía.
Para tal propósito un referente muy útil pueden ser las imágenes históricas de
un mismo espacio. Pachuca
antiguo
Pachuca
moderno
“Las personas aprendemos en la interacción, colaborando en la
resolución de problemas complejos y resolviendo diferencias
mediante el debate y la discusión o con la búsqueda de consensos
basados en la diversidad de puntos de vista”. Estos argumentos
corresponden al marco teórico del aprendizaje dialógico, y se
concretan en el diálogo igualitario. En éste lo que importa es “el
poder de los argumentos y no los argumentos del poder” .
Sara Osuna (2007):
Resulta trascendental para la forma de abordar los aprendizajes esperados en la asignatura el identificar y reconocer dos principios
didácticos básicos en el Programa de Geografía 2009, estos son: * el aprendizaje dialógico y el aprendizaje situado.
* De acuerdo a la didáctica de la asignatura de Geografía hoy en día se debe reivindicar que los conflictos se resuelven mediante el
diálogo, a la par que el antiguo patrón de experto o de autoridad se está rompiendo, pues el modelo de enseñanza ha cambiado,
como indica Rosa Valls (2005). Y es que en la nueva Sociedad de la Información los factores más determinantes de las habilidades
que desarrollan las personas hay que encontrarlos en su vida cotidiana y en cómo la interpretan y la construyen. En este contexto, la
escuela debe contribuir a la “mediación reflexiva” entre el individuo y la sociedad, (Pérez Gómez), buscando contradicciones,
reflexionando sobre las prácticas, transformando las relaciones sociales en el aula (Beltrán Duarte, 1996) y esta mediación debería
desarrollarse principalmente mediante el diálogo en el aula.
Aprender mediante el diálogo permite llegar a acuerdos en ámbitos tan distintos como son el cognitivo, el ético, el estético y el
afectivo. Aprender a través del diálogo transforma las relaciones entre las personas y su entorno. Y como indica Martínez Rodríguez
(1999), algunas condiciones imprescindibles para la negociación y establecimiento de acuerdos mutuos en el aula serían las
siguientes:
Búsqueda de acuerdos.
No al castigo, sino cambios de actitud mutuos.
Consideración del aula como interacción de culturas.
Reconocimiento de las distintas expectativas de padres, profesorado y alumnado.
Responsabilidad compartida.
Necesidad de escuchar.
Destruir estereotipos.
Aprovechar el contexto del centro, del aula, del entorno y las distintas situaciones que se van produciendo en el día a día.
Tomar como base la cultura popular del alumnado.
Intercambio de ideas y
participación abierta y flexible
Interacciones con el
contexto del alumno
Diálogo
Cooperación
Intercambio de puntos de
vista
Reflexión
Desarrollo de la capacidad
argumentativa y de su interés por contribuir a
mejorar su espacio local
APRENDIZAJE DIALÓGICO
Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los
objetivos pedagógicos deben ser más atrevidos. Quienes
tienen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra
horizontes… Emilia Ferreiro
Y agregaría … les brinde oportunidades, favorezca procesos
de valoración, interés y sentido de pertenencia espacial.
Actividades en las que tiene relevancia el
contexto
Sucesos relevantes de
la vida cotidiana
Actividades de:
- Reflexión
-Colaboración
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En la Reforma Curricular 2009, resulta relevante que se propongan a los alumnos oportunidades de aprendizaje relacionadas
con el espacio y lo que forma parte de su contexto a través de sucesos y problemas reales que les permitan valorar la
importancia de la geografía en la vida cotidiana, reflexionar y colaborar en su cuidado.
En el aprendizaje situado, la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y
social; y la transferencia del mismo se produce a instancias de acercar la situación de aprendizaje al contexto real de
aplicación. Circunscribir aprendizajes a situaciones fuera de la realidad, como muchas veces se da en la enseñanza
tradicional, no posibilita la transferencia porque las mismas (situaciones) no se viven, por lo tanto, no significan para el
alumno.
Es en la perspectiva de la cognición situada, que el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión
y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de
apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002).
Dichos aprendizajes tiene mucha utilidad en la enseñanza significativa porque posibilitan que el sujeto se conduzca por sí
mismo tomando decisiones en actividades cooperativas con sus pares a través del diálogo y la toma de acuerdos
incrementando con esto el aprendizaje activo. Las estrategias metodológicas que se sugieren son:
APRENDIZAJE SITUADO
oAnálisis de casos.
o Método de proyectos centrado en la solución de problemas
auténticos.
o Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
o Aprendizaje en el servicio.
o Trabajo en equipos colaborativos.
o Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
o Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
Adaptado de: Construye y Planifica Dispositivos y Secuencias Didácticas para Desarrollar Competencias en sus Alumnos (Miguel Zabalza).
“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos
y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los
hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es
el ancla de la especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente
desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula”
(Lawrence, 1953, pág. 215).
Parte de la descripción de una situación real, que normalmente tiene que ver con una decisión, un desafío, una
oportunidad, un problema o cualquier otra cuestión, afrontada por un alumno o grupo de alumnos en un aula o entorno de
aprendizaje concreto, en un momento determinado.
Un buen caso es aquél que describe un gran problema o dilema que el alumno debe resolver y para el que, como en la
vida real, no suele existir una única solución, así como la limitación de la información disponible y de tiempo para tomar la
decisión.
FASES PARA ANALIZAR UN
CASO *
FASE I: LECTURA/ ANALISIS DEL CASO POR PARTE DEL ALUMNO DE MANERA INDIVIDUAL:
Debe tratar de responder a las preguntas básicas que definen el caso, y adoptando el rol de protagonista, tener en cuenta que la pregunta final a la que debe responder es ¿Qué haría yo en esta situación?.
Una guía para esta primera fase sería preguntarse: ¿Quién / quienes tienen que tomar la decisión?, ¿Qué tienen que decidir?, ¿Por qué ha surgido el problema?, ¿Quiénes están implicados?, ¿Cuándo se debe actuar, resolver, decidir?, ¿Por qué es un dilema?
FASE II. ANÁLISIS / DISCUSIÓN DEL CASO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Es el momento de poner en común y discutir lo que se ha trabajado individualmente. Normalmente a través de la puesta en común de los puntos indicados más arriba y tratar de consensuar, en primer lugar, el enfoque del caso, y , en segundo lugar, proponer una alternativa de acción.
FASE III. DISCUSIÓN EN GRUPO
Las propuestas de cada pequeño grupo son debatidas con toda la clase, con distintos fines en función de los objetivos previos planteados para la utilización del método del caso.
Normalmente se deben exponer, a través de portavoces, las conclusiones alcanzadas, o continuar con cuestiones abiertas en clases sucesivas, o rellenar una plantilla con preguntas que aparecen sin respuesta al principio de la sesión… hay diferentes técnicas de cierre del debate, que siempre deben recoger y reconocer el trabajo realizado.
Doña Rosa vive en San Miguel Regla, una comunidad del municipio de Huasca en la que residen poco más de 900 habitantes.
Doña Rosa es dueña de una de las misceláneas que existen en la comunidad. Igual que muchos de los vecinos del lugar, se
traslada con frecuencia a la ciudad de Pachuca para hacer compras o algún encargo de sus clientes. Para eso, todos los lunes
toma el único colectivo que pasa por la comunidad y la lleva hasta la ciudad. Como vive cerca de la parada y conoce de
memoria el horario del microbús, sale de su casa a último momento para tomarlo. De todos modos, doña Rosa no se preocupa
mucho si se atrasa: el chofer ya sabe que todos los lunes ella toma el microbús y seguro que la espera. El servicio de colectivo
que hace el recorrido va y viene de la ciudad a la comunidad tres veces por día, en la mañana, en la tarde y en la noche. Así
que doña Rosa tiene mucho tiempo para hacer sus cosas una vez que llega a Pachuca. Pero igual no se distrae, pues si por
cualquier motivo pierde el micro que la lleva de regreso a su casa por la tarde, o por la noche, estaría en problemas: ¡no pasa
otro hasta el día siguiente! Una vez le ocurrió y tuvo que tomar un taxi hasta la comunidad. ¡Le salió carísimo! Así que aprendió
la lección.
Analiza la distribución de la población en el territorio nacional. Bloque III.
Inicio:
Lea en voz alta a los niños el siguiente relato:
Inicie con preguntas como las siguientes:
¿ Alguien conoce San Miguel Regla?, ¿Cómo es el lugar, su
paisaje, su clima, sus construcciones, etc?
Pida a los alumnos que en un mapa localicen en donde se
encuentra ubicado el lugar, haciendo énfasis en que
reconozcan los signos cartográficos que ahí se utilizan y para
que nos sirven.
Desarrollo:
Luego profundizaremos en el análisis del caso a partir de
preguntas como las siguientes:
¿Por qué doña Rosa viaja cada lunes a Pachuca? ¿Qué usa
para trasladarse? ¿Qué problemas se le pueden presentar
cuando viaja? ¿Sucede lo mismo en el lugar en el que viven?
¿Por qué? ¿Qué diferencias espaciales te imaginas que
presenta Pachuca respecto de donde vive doña Rosa?, ¿Por
qué piensas que hay más concentración de población en la
ciudad a diferencia de la comunidad?
Con la finalidad de que los alumnos cuenten con la
información necesaria para responder a las preguntas que
permitan profundizar en el caso, se sugiere que el docente les
ofrezca fotografías con una breve explicación de los lugares
que se representan; una vez realizada esta tarea, puede pedir
que escriban en su cuaderno un breve párrafo que cuente
cómo es el lugar donde vive doña Rosa y cómo es Pachuca,
se pueden guiar con las preguntas planteadas más arriba,
haciendo énfasis en la concentración de la población.
Para reflexionar:
El estudio de caso para esta problemática, le puede servir al
docente para establecer comparaciones entre diferentes tipos de
cobertura y accesibilidad del sistema de transporte, identificar un
problema en la comunidad, colonia, etc., leer información en el
mapa y en el plano, recrear situaciones en las que deban ponerse
en el lugar del otro, aventurar alguna hipótesis acerca de los
efectos que puede tener para la sociedad una cobertura
territorial desigual.
La intención de poner al alcance del docente la presente propuesta
tiene como finalidad que los alumnos se apropien de la idea de que
las formas de desplazamiento de las personas y el uso diferencial
del servicio de transporte expresan una determinada
configuración del espacio geográfico, esto es, del territorio en el
cual viven e interactúan los individuos.
El análisis del caso estará orientado por el maestro con el
objetivo de caracterizar el servicio de transporte de pasajeros
que se brinda en la comunidad y las causas que originan que la
gente migre a otros lugares. A partir de ello, se sugiere que el
docente organice a los alumnos en dos equipos y realicen
entrevistas a partir de dos temáticas:
•Respecto de los usuarios: ¿quiénes son las personas que
utilizan el servicio? ¿Para qué lo usan (trabajo, estudio,
trámites)? ¿Cuáles son los principales problemas que los
afectan? ¿Qué origina que las personas de la comunidad migren
a otros lugares?
•Respecto del medio de transporte: ¿qué frecuencia tiene el
servicio? ¿Qué tipo de distancias cubre? ¿Qué lugares conecta?
¿Cuáles son sus beneficios? ¿Cuáles son sus desventajas?
¿La creación de nuevas rutas ha originado un cambio en el
entorno, de que tipo?
A partir de lo recabado con anterioridad y reunidos en el salón
de clase realicen la siguiente consigna: completen las columnas
con las ventajas y desventajas de los sistemas de transporte y
las causas que originan que una persona migre a otro lugar. Al
finalizar realicen un debate en torno a las conclusiones a las que
arribaron a partir de un cuadro como el que se ejemplifica:
Cierre:
Para cerrar la actividad se propone organizar pequeños grupos
de trabajo y cada uno derivado de lo expuesto con anterioridad
elaborará un cartel informativo para la comunidad escolar en
donde plasmen los tipos de transporte que existen en la
comunidad, las causas que han originado la migración de la
población y las consecuencias en su entorno.
Evalúe:
Análisis e interpretación del caso.
Localización en un mapa del lugar citado.
Temporalidad del espacio geográfico.
Valora la diversidad espacial.
Ventajas Desventajas Causas de emigración
"Todo mundo piensa en dejar un planeta mejor para sus hijos... Cuando lo
que debería pensar es en dejar mejores hijos para el planeta.”
En este caso se pone de ejemplo los riesgos naturales,
cómo se podría abordar el tema desde la localidad y así
proponer medidas de prevención.
Inicio:
Lea en voz alta las siguientes noticias a sus alumnos,
pídales que pongan atención y hagan alguna anotación en
su cuaderno de lo que consideren más relevante, al final
de la lectura expóngales los planteamientos que se
presentan en la siguiente página:
México, 15 Ago. (Notimex).- El Servicio Meteorológico Nacional
informó que este lunes la onda tropical número 14 se localizará sobre el
Istmo de Tehuantepec generando el desarrollo de nublados con lluvias
moderadas a muy fuertes sobre el oriente, sur y sureste del país...
El organismo señaló que el flujo de humedad proveniente del Mar Caribe y
del Golfo de México generará nublados con lluvias ligeras en la Península
de Yucatán y que la circulación de alta presión que cubre gran parte de la
República mantendrá valores altos de temperatura en la mayor parte del
país…
En tanto; en tanto en el área de plataformas de la Sonda de Campeche se
prevé cielo despejado a medio nublado, probabilidad de lluvia de 80 por
ciento, temperaturas muy calurosas y viento del norte de 25 a 40 km/h.
En la Mesa del Norte se espera cielo despejado a medio nublado con
probabilidad de lluvia de 40 por ciento y actividad eléctrica por la tarde y
noche, temperaturas extremadamente calurosas y viento de componente
este de 20 a 35 km/h.
En la Mesa Central habrá cielo despejado a medio nublado con
probabilidad de lluvia mayor a 80 por ciento y actividad eléctrica,
temperaturas cálidas y viento de componente este de 20 a 35 km/h.
El organismo dependiente de la Comisión Nacional del Agua (Conagua)
indico en su reporte de las últimas 24 horas que la temperatura máxima se
registró en Ejido Nuevo León, baja California, con 43.0 grados centígrados,
y la mínima en Toluca, Estado de México, con 7.1 grados centígrados.
Además precisó que se esperan intervalos de chubascos con tormentas
muy fuertes en Chiapas; intervalos de chubascos con tormentas fuertes en
Colima, Durango, Guerrero, Jalisco, México, Michoacán, Nayarit, Oaxaca,
Puebla, Sinaloa y Tabasco; lluvia moderada con chubascos aislados en
Aguascalientes, Distrito Federal, Guanajuato, México, Sonora, Tlaxcala,
Veracruz y Zacatecas.
Detalló que se prevén lluvias de escasas a ligeras en Campeche,
Chihuahua, Coahuila, Hidalgo, Morelos, Nuevo León, Querétaro, Quintana
Roo, San Luis Potosí y Tamaulipas.
SALTILLO, Coah., agosto 15 (EL UNIVERSAL).- Los
pasados incendios forestales que se
presentaron en la Sierra de Arteaga, en Coahuila, dejaron
una afectación en especies emblemáticas de la región
como de arbolado que están en peligro de extinción, el
cual podría llevarse una recuperación de más de 60 años,
señaló la Comisión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas (Conanp). Eglantina Canales Gutiérrez,
directora del Área de Protección de la Sierra de Arteaga,
manifestó que: “Tuvimos áreas incendiadas donde había
las especies más interesantes de abetos y pinos
culminiculas; sí se quemaron amplias áreas, esperamos
termine la temporada de lluvias y ver en qué condiciones
quedaron”, Señaló que la especie más sensible de la
Sierra de Arteaga es la picea mexicana, “la cual por
fortuna no tuvo mucho daño a pesar de los incendios
forestales que dañaron más de 400 hectáreas”. El otro
problema, dijo, es la sequía atípica que se presentó por
más de 12 meses en la entidad, lo que causó un gran
“estrés en el arbolado”, por lo que se espera que haya
más presencia de lluvias.
Organice a los alumnos en equipos y pida que comenten al interior de
su equipo las preguntas que se plantean a continuación.
1.- ¿Han escuchado alguna noticia que hable sobre un desastre
natural? ¿En dónde se origina?
2.- ¿Cuáles fueron las consecuencias del desastre?
3.- ¿Cuáles han sido sus implicaciones para el espacio geográfico?
4.- ¿Qué componente fue el más perjudicado, el social, el natural o el
económico?
Considere que actualmente la información sobre
distintas cuestiones ambientales se difunde a diario a
través de los medios masivos de comunicación y
constituye una preocupación que los niños llevan al
aula. Los diarios y los noticieros de radio y televisión
acercan información sobre las inundaciones y lluvias
torrenciales que castigan distintas zonas del país, esta
información resulta una herramienta valiosa para el
docente Desarrollo:
A partir de la información que brindan las noticias seleccionadas, pídales que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué relación tiene lo expuesto al interior de su equipo con lo expuesto en los textos?
¿ Cuáles son los problemas que se plantean?
¿Cuál es el fenómeno natural que originó cada uno de los problemas?
¿Las causas son únicamente naturales o la sociedad participa de alguna manera en los problemas?
¿Por qué estos problemas son definidos como desastres o catástrofes?
Cada equipo expone de manera breve lo que produjo en la primera actividad, el docente como moderador de la exposición
realizará un afiche con las definiciones o conceptualizaciones que los alumnos realicen en relación a “fenómeno” y “desastre”.
A partir de lo expuesto por los alumnos, propóngales que lean el siguiente texto teniendo en cuenta lo que el texto plantea y
reelaboren su definición de desastre ambiental.
En su artículo “Las catástrofes no son tan naturales como parecen”, Hilda Herzer señala, con referencia a los llamados desastres naturales,
que: “no se trata de un acontecimiento físico sino de un proceso social, económico y político desencadenado por un fenómeno natural.
Llamarlos “naturales” es inapropiado, porque presupone que pueden existir con exclusión de la sociedad y de las acciones de los hombres. (…)
Siendo más precisos, se define como desastre aquella situación detonada por un evento físico que supera la capacidad material de sectores de
la población para absorber, amortiguar o evitar los efectos de dicho acontecimiento (produce un desbalance entre la demanda de acción y la
capacidad para dar respuesta) y que por ende interrumpe la actividad socioeconómica de una comunidad y produce un cierto daño directo e
indirecto. La vulnerabilidad es un estado de ciertos grupos sociales que puede comprobarse; es consecuencia de un proceso de acumulación de
factores socio-económicos, ambientales, habitacionales, sanitarios, nutricionales e incluso psico-sociales. Es la sumatoria de estos elementos la
que conduce a la sociedad, o a partes de ella, a encontrarse en un estado de debilidad social, de incapacidad para absorber, amortiguar o
mitigar cualquier evento que salga de los carriles habituales”.* * Herzer, Hilda. Los desastres no son tan naturales como parecen”. En Medio Ambiente y Urbanización No. 30, Pág. 8.
Es importante que los
alumnos reconozcan como
causantes del problema no sólo a los
agentes físicos, en este caso las
intensas lluvias que a su vez provocan
el desborde de ríos y arroyos,
sino que también puedan
identificar de que manera participa la sociedad. El uso de
recortes periodísticos o de material grabado de la televisión
dan cuenta de la heterogeneidad que presenta la sociedad,
nos permiten identificar distintos actores sociales con sus
necesidades e intereses.
Para ello es importante que el alumno reconozca que para
hacer frente a los riesgos ambientales las medidas que
debe tomar son de tres tipos:
Medidas de prevención: se toman antes de que se
produzca la situación de desastre, permiten prepararse a
fin de disminuir los efectos negativos.
Medidas de emergencia: se toman durante el momento
en que ocurren los desastres.
Medidas de recuperación: se toman una vez que
ocurrieron los desastres y hay que reconstruir todo lo que
fue dañado o destruido.
OPCIÓN A:
A continuación pídales a los alumnos que busquen ejemplos
en recortes periodísticos de medidas de prevención,
emergencia y recuperación en una zona de riesgo sísmico,
para esta actividad es conveniente que el docente de pauta
para que la selección de casos sea en relación de
sociedades que poseen mayor grado de desarrollo como en
las menos desarrolladas. Esto les permitirá a los alumnos
diferenciar los distintos grados de vulnerabilidad en que se
hallan unas y otras sociedades en distintas escalas.
Para la puesta en común de la investigación realizada por
los alumnos es conveniente que el docente elabore un
cuadro que sintetice las respuestas obtenidas y permita
identificar la situación que ha sido elegida por los alumnos, a
manera de ejemplo se presenta el siguiente:
¿Cuáles
son las
causas
que
originan el
problema?
¿Cuáles son
los actores
sociales
involucrados en
el problema?
¿Cómo
participan?
¿Qué
decisiones
toman?
¿Cómo son
afectados?
¿Qué
soluciones
se les
plantean?
OPCIÓN B:
Para proponer medidas de prevención en nuestro municipio se sugiere el trabajo con encuestas y la interpretación de datos
estadísticos. Los pasos que se le sugieren son los siguientes:
a) En equipos elaboren una hoja de encuestas con preguntas como las que se sugieren a continuación:
Para dicha actividad reúna a los alumnos en pequeños grupos y
elaboren algunas preguntas para realizarlas al entrevistado
seleccionado. Dichas preguntas pueden girar entorno a lo
siguiente:
1.- ¿Para qué sirve un sistema de alerta?
2.- ¿Cómo se realiza la alarma?
3.- ¿Quién tiene la autoridad para hacerla pública?
4.- ¿Quién coordina los refugios temporarios y da asistencia
social a los damnificados? ¿Cómo se alimentan y con qué?
5.- ¿Dónde se localizan y durante cuanto tiempo? ¿Cuál será
su destino posterior? ¿Dónde se reasentarán?
6.- ¿Quiénes son los responsables de informar al público?
Luego es aconsejable agrupar las preguntas formuladas por
todos los grupos según las cuestiones principales a tratar y
complementar aquellos puntos que no hayan sido tomados en
cuenta.
Después de la entrevista se puede proponer a los alumnos que
comuniquen a través de afiches la información obtenida y
analizada a todo el colectivo escolar, haciendo sugerencias
para prevenir un desastre y que medidas tomar ante una
emergencia en su localidad.
Cierre:
A partir de la puesta en común sería interesante y significativo
para el alumno conseguir que un representante del organismo
encargado de esa tarea (Protección Civil, Bomberos, ejercito,
etc.) para que pudiera realizar una visita a la escuela para ser
entrevistado por los alumnos.
Si cree que volverá a ocurrir un desastre similar , ¿se siente
preparado para evitarlo y no sufrir daños? ¿Por qué?
¿Conoce los peligros naturales a los que esta expuesto?
2) Apliquen la encuesta en su escuela, colonia, comunidad y si
es posible en otros lugares del municipio.
3) Ordenen y analicen los resultados y coméntenlos al interior
del grupo y con ayuda del profesor realicen una gráfica con los
resultados obtenidos.
4) Evalúen si la población esta preparada y tiene una cultura
en la prevención de desastres. Si no fuera así, ¿Qué medidas
propondrían para mejorar esa situación?
¿Cuál fue el ultimo desastre
ambiental que usted recuerda que
ocurrió en el municipio?
¿Recuerda otros aparte de este
último?
¿Cuál fue su experiencia en dicho
suceso?, ¿sufrió alguna perdida o
daño?
¿Cree que vuelva a ocurrir un
desastre similar en el futuro? ¿Por
qué?
Desde el punto de vista social, la calificación es una exigencia que no puede hacerse a un lado
fácilmente, por lo tanto la calificación en Geografía exige una modificación en la manera como se
utiliza; debe derivarse de la evaluación formativa y convertirse en una estimación cuantitativa de
grado en que cada estudiante logra su aprendizaje en conceptos, habilidades y actitudes
(planteados en el Programa de Estudio Geografía 2009). Los avances de un estudiante deben
valorarse también en función de los resultados en equipo con sus compañeros, pues la calificación también es un indicador de los
logros colectivos.
La autoevaluación es importante como valoración propia que el alumno hace de su proceso de aprendizaje, la coevaluación
forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado mediante el trabajo colaborativo y la heteroevaluación es la medición que el
profesor hace del logro de las competencias en sus alumnos. Los tres tipos de evaluación son necesarios para definir la
calificación de los alumnos en condiciones incluyentes. Para ello es necesario que se promueva la reflexión de alumnos y
profesor en torno de preguntas como las que se incluyen a continuación a manera de ejemplo:
Autoevaluación
¿Comprendí los efectos de la emigración
en México?
¿Realicé mis productos adecuadamente?
¿Participé en la discusión sobre los efectos
de la emigración de México?
¿Interpreté adecuadamente los mapas e
imágenes sobre la emigración?
¿Cuáles son los contenidos en que me
desenvuelvo mejor?
¿Cuáles son los contenidos en los que me
debo esforzar más?
¿En qué medida logré el aprendizaje
esperado?
¿Fue honesta la evaluación de
mi aprendizaje?
Coevaluación
¿Aportaron todos sus mejores opiniones
de acuerdo con el propósito del tema?
¿Cuál fue la estrategia más adecuada
del equipo y/o grupo para alcanzar los
aprendizajes esperados del tema?
¿Colaboraron activamente por igual en la
realización de los productos esperados
por el profesor?
¿El trabajo de los equipos y/o el grupo
propiciaron el logro de las competencias
geográficas?
¿Fue justa la evaluación del
aprendizaje adquirido por
cada compañero del grupo?
Heteroevaluación
¿Las estrategias, actividades e instrumentos
utilizados permitieron el logro del aprendizaje
esperado?
¿Fueron pertinentes los recursos didácticos
utilizados?
¿En qué contenidos se desenvuelven mejor
mis alumnos?
¿En qué contenidos deben esforzarse más
mis alumnos?
¿Qué dificultades encontré respecto a los
contenidos abordados?
¿En qué medida se logró el aprendizaje
esperado?
¿Qué pienso de la evaluación que hice a mis
alumnos?
¿Cómo puedo evaluar de forma más
objetiva a mis alumnos?
La intención de realizar este tipo de evaluaciones estriba en que al terminar el desarrollo de cada secuencia didáctica, el profesor
pueda evaluar si las estrategias implementadas e instrumentos utilizados funcionaron, elaborar otros nuevos para la
autoevaluación o coevaluación de los alumnos respecto a los aprendizajes esperados (conceptos, habilidades y actitudes) y
evaluarse él mismo sobre su práctica docente.
El siguiente cuadro denominado Competencias geográficas para la vida del alumno; es un
instrumento de utilidad para la evaluación de las competencias geográficas propuestas en
el Programa Geografía 2009. Dicho cuadro resulta de gran ayuda para el docente ya que una
vez identificados los componentes de las competencias geográficas, podrá identificar cuáles son
los niveles de logro que se pretenden alcanzar en cada concepto, habilidad y actitud.
Además el cuadro le permite identificar a usted como docente que tipo de estrategias didácticas
puede utilizar para alcanzar los saberes propuestos.
El cuadro de competencias
geográficas para el aprendizaje y la
enseñanza de la geografía en la escuela
se elaboró con el propósito de auxiliar al
profesor en la planeación de su curso y
en la evaluación de los alumnos. Parte de
considerar cuatro elementos principales:
los tipos de saberes que se reconocen en
el programa de Geografía; los
componentes de las competencias
geográficas que implican la apropiación
de conceptos, el desarrollo de habilidades
y la promoción de actitudes; las
estrategias didácticas de acuerdo con la
naturaleza de los contenidos geográficos
y los niveles de logro de las
competencias. Su diseño permite
establecer nexos entre cada una de las
cuatro columnas donde los elementos se
corresponden uno a uno de forma
horizontal, leyéndolos de izquierda a
derecha, y en forma vertical, de arriba a
abajo, con un incremento progresivo en
su grado de dificultad.*
Retomado y adaptado de LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO.2008
Cómo leer un mapa.
• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para
saber qué tipo de información representa. Si se trata de un
mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de
cuándo data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a
partir del mapa o relacionándolo con otras informaciones
previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir un diálogo grupal.
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote
algunas respuestas en el pizarrón, para recuperarlas en la
discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que
dice el texto (video, mapa o problema)o en situaciones
parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y
semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por
ejemplo: “Manuel dijo tal cosa, pero Adriana piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos,
incluyendo los que no levantan la mano.
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya
vimos las características comunes a todos los seres vivos,
ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto
inanimado”.
Para usar el diccionario.
• Haga una lista con sus alumnos de las palabras que no
conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado y utilícelo dentro de un contexto.
También pueden hacer uso de sinónimos para reconocer
su uso social.
• Relea las oraciones que contienen las palabras
consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la
experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o
contenido académico.
Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y
respondan las preguntas. Indique que los comentarios se
harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles,
¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué
habrá pensado el personaje en cuestión?.
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a)Debatir
argumentos y no agredir ni elogiar a personas, y b) turnarse
el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan
equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada
postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y
argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al
grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es
el mejor argumento a favor de X postura y por qué?
¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?.
El desarrollo de habilidades gráficas exige un
entrenamiento que conviene iniciar lo antes posible,
preferentemente en la escuela primaria. El proceso de
aprendizaje ha de ser progresivo y bien adaptado a las
etapas del desarrollo mental del niño puestas de relieve
por diversos autores, y particularmente por Piaget.
Aprovechando estos estudios David Boardman ha
sugerido recientemente el tipo de habilidades gráficas
que pueden ser desarrolladas por los niños en distintas
edades. El siguiente cuadro, presenta de manera
general, una secuencia de actividades y ejercicios de
complejidad creciente y adaptados al desarrollo mental
de los niños; esperando que sea de utilidad para su
practica docente.
HABILIDADES GRÁFICAS Y EJERCICIOS QUE PUEDEN DESARROLLARSE NORMALMENTE A
DIFERENTES EDADES
Edad Actividades y Ejercicios
5-7
Ejercicios topológicos.
Clasificación de objetos por tamaños y configuración general.
Medidas antropométricas del espacio.
7-9
Orientación.
Dibujar objetos y superficies en planos a gran escala.
Utilizar e interpretar símbolos convencionales.
9-11
Señalar direcciones cardinales.
Utilización de la brújula.
Utilización de mapas de gran escala {1:500 a 1:5,000}
Medidas en línea recta y en rutas sinuosas.
11-13
Apreciar el significado de los cambios de escala.
Comparar mapas a gran escala y fotografías aéreas oblicuas.
Construir maquetas y mapas en relieve.
Comprensión del significado de las curvas de nivel y medidas de altura y desniveles en los mapas
fotográficos.
Realizar bosquejos del paisaje a partir de fotografías.
11-16
Describir un paisaje utilizando combinadamente mapas y fotografías.
Utilización de mapas de escala media {1:10,000 a 1: 100,000}.
Ejercicios sobre mapas temáticos y correlaciones simples entre ellos.
«La Historia es cada vez más necesaria para
formar personas con criterio»
Prats, Cuevas Joaquín
El presente es un fragmento de una entrevista a
Joaquín Prats Cuevas, Catedrático de Didáctica de
la Historia de la Universidad de Barcelona, en torno
a la importancia de incorporar a la asignatura de
Historia en la educación.
¿Qué importancia adquiere el aprendizaje y la enseñanza
de la Historia como asignatura escolar, especialmente con
jóvenes?
La Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad
en tiempos pasados y pretende enseñar a comprender cuáles
son las claves que están detrás de los hechos, de los
fenómenos históricos, y de los procesos.
Tiene un alto poder formativo para los futuros ciudadanos,
en cuanto aunque no les enseña cuáles son las causas
de los problemas actuales, pero sí les muestra las
claves del funcionamiento social en el pasado. Es por
lo tanto un inmejorable laboratorio de análisis social.
¿La Historia sirve para comprender el presente?
Como acabo de señalar, la Historia no explica el presente sino
el pasado. El no entender esto explica errores tan importantes
como los que se hacen en determinadas propuestas
curriculares que sazonan los problemas actuales con
contenidos o informaciones históricas.
¿Es adecuada la Historia escolar como instrumento de
fortalecimiento de las identidades nacionales?
La Historia alcanzó su estatus de ciencia social a lo largo de
los dos últimos siglos, por lo tanto debe ser enseñada y
percibida como ciencia y no como instrumento de
adoctrinamiento ideológico y político.
¿En este contexto la Historia debe servir para entender
cómo se han forjado las identidades nacionales y
enseñar a descodificarlas?
Es decir, a destilar lo que tiene de sentimientos personales
y adhesión a una colectividad, de lo que es su historicidad
y, por lo tanto, su principio, evolución, y transformación de
esa identidad. Por lo tanto, según su visión, la Historia
tiene un gran poder formativo en la educación.
Efectivamente, la Historia, como disciplina científica, es
un tipo de conocimiento de un gran poder formativo y
también educativo.
Y lo tiene por ser un medio válido para aprender a
realizar análisis sociales (en el sentido amplio). Permite
estructurar todas las demás disciplinas sociales y
hace posible incorporar muchas situaciones
didácticas para trabajar las diversas habilidades
intelectuales y potenciar el desarrollo personal. Por lo
tanto, defiendo que la Historia es una materia que
debe ocupar un lugar importante en el currículo educativo
general.
Los nuevos programas de estudio del año 2009 tienen como
objetivo principal dar un enfoque diferente a la asignatura: educar
en una historia formativa, donde se deje atrás la memorización de
fechas, personajes y datos sin relación alguna, para dar entrada a
la construcción de procesos históricos que privilegien la reflexión,
explicación e interrelación de diversos factores. Referente a la
enseñanza de la historia para cuarto, quinto y sexto grados, el reto
principal es lograr que la asignatura realmente transmita sus
propósitos formativos. con la finalidad de que los alumnos de
educación básica aprendan a pensar históricamente (es decir, a
construir conocimientos históricos contextualizando todos los
ámbitos de análisis: político, económicas, culturales y sociales), el
programa de Historia promueve el desarrollo de tres
competencias:
I. Comprensión del tiempo y del espacio históricos: esta
competencia se trabaja paralelamente con geografía para que los
estudiantes ubiquen y localicen los lugares donde se desarrollaron
los procesos históricos; a la vez que comprendan por qué el medio
geográfico determinó y determina las costumbres, formas de vida
y organización social de los pueblos.
II. Manejo de información histórica: auxilia a los alumnos para
que sepan cómo identificar, seleccionar, interrogar, comparar y
analizar las diversas fuentes documentales para la construcción
de investigaciones históricas.
III. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia: esta competencia tiene por objetivo que los alumnos
conozcan su propia historia, aprecien el legado de sus
antecesores y sepan cuáles son los elementos que les dan una
identidad propia haciéndolos miembros de una comunidad. Esta
información les permitirá apreciar la diversidad cultural de otros
países y propiciar espacios de convivencia armónica, tolerancia y
respeto Programa de estudios 2009, SEP, Cuarto grado pp. 194-197
ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
El enfoque por competencias da prioridad al
aprendizaje del alumno, proceso que se ve favorecido
gracias a la dirección oportuna, eficiente y
trascendental de los profesores. Son ellos quienes
con su compromiso y quehacer cotidiano, propician
que sus estudiantes construyan conocimientos y
desarrollen diversas habilidades.
Por esta razón el programa de Historia exige un
nuevo perfil del docente. Se entiende por
competencias docentes al conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y prácticas que
contribuyen a que los alumnos desarrollen
competencias de aprendizaje.
Para la enseñanza de la Historia como asignatura
escolar, se necesita a un docente “que sepa
investigar, que enseña investigando y que enseñe
a investigar”. Además, se debe propiciar un diálogo
permanente entre el docente, los alumnos y los
diversos recursos didácticos para hacer de la escuela
un espacio creador de conocimientos formativos y no
memorísticos.
Un profesor competente:
Conoce y analiza el programa para planear secuencias
didácticas que propicien el desarrollo de las tres
competencias históricas.
Identifica los conocimientos previos de sus alumnos y
selecciona los contenidos que deben reforzarse para la
comprensión de la Historia. Elabora una planeación
estratégica e innovadora de sus cursos y clases.
Propicia que sus alumnos se interesen por el estudio de
la Historia.
Adquiere las habilidades básicas de un investigador, por
ejemplo: identificar ciertos problemas históricos y
proponer posibles soluciones, tener sensibilidad social,
capacidad para explicar un problema tomando diversas
causas, tener una visión interdisciplinaria de la Historia.
Conoce los métodos de las investigaciones históricas
para que pueda llevarlos al aula.
Propicia buenas condiciones y un ambiente de
cordialidad en el aula para que los alumnos se motiven a
plantear Problemas, exponer sus hipótesis, darles
oportunidad de equivocarse y ayudarlos a corregir sus
errores.
Actúa como mediador entre la información que transmite
y el conocimiento que construyen sus alumnos.
Ayuda a los estudiantes a localizar la información que
necesitarán para sus investigaciones, les enseña cómo
seleccionarla, cómo interpretarla y cómo sintetizarla para
convertirla en conocimiento histórico.
Hace análisis críticos de las problemáticas sociales.
Elige temas que son relevantes en el currículum escolar.
Omite la exposición única, evita la memorización pasiva,
el dictado y copia fiel de textos.
Conoce, se interesa y utiliza Tecnologías de la Información
y Comunicación (tic) para hacer más interactivas sus
clases.
Aprovecha todos los recursos didácticos que tiene
disponibles para ayudar y propiciar que sus alumnos
construyan sus Investigaciones; por ejemplo, sobre los
diversos tipos de patrimonio. También puede mostrar
algunos archivos y bibliotecas que tienen grandes
cantidades de documentos históricos en la red; o bien,
hacer visitas virtuales a museos de otros países.
Organiza en su quehacer cotidiano su propia formación
continua.
Trabaja de forma colaborativa dentro de la escuela.
Actúa y trabaja bajo principios éticos y se responsabiliza
de sus actos.
Respeta la diversidad cultural.
Fomenta entre sus alumnos la convivencia pacífica, el
multiculturalismo, la solidaridad, la igualdad de género, la
tolerancia, el respeto a la libertad de cultos, etcétera.
Coopera activamente dentro y fuera del aula para
continuar con la construcción del conocimiento.
Evalúa tomando en cuenta las situaciones personales de
los alumnos y el desarrollo de sus diversas habilidades
como observar, sintetizar, relacionar, inferir, interrogar y
exponer.
• Evalúa el aprendizaje y la eficacia de su docencia de
manera periódica. Libro del maestro, versión preliminar SEP, p p 13-15
En la Reforma Curricular de 2009, se introduce la asignatura ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO,
para que los alumnos reconozcan e identifiquen las relaciones de los componentes del espacio geográfico
a través del tiempo, mediante el estudio de diversos paisajes y formas de vida, con la finalidad de cuidar el
ambiente y el patrimonio histórico de su entidad.
Esta asignatura da continuidad al trabajo realizado en los dos primeros grados de educación primaria. En
la asignatura de Exploración de la Naturaleza y Sociedad los alumnos parten del estudio de sus referentes
inmediatos, como son la familia, la escuela y la comunidad donde viven, De esta manera los alumnos de
tercer grado ya cuentan con conocimientos que le permiten adentrarse en el estudio de los paisajes y
las formas de vida de otros tiempos .
Además desarrollan habilidades para ordenar secuencialmente los acontecimientos cercanos a su vida;
distinguir cambios y permanencias entre objetos y personas y paisajes; utilizando conceptos de medición
del tiempo como a.C. Y d. C. , siglos, décadas y años. Observar, representar y describir los componentes
naturales, sociales, culturales y económicos del medio local e interpretar los textos breves e imágenes.
Los alumnos de tercer grado construyen gradualmente la concepción de tiempo y espacio a partir de la
observación e interpretación de los paisajes; el trabajo con la línea del tiempo; y el análisis de imágenes,
mapas, testimonios orales y escritos para el cuidado y la valoración del patrimonio natural y cultural. Es por
ello que en este grado se requiere trabajar con las asignaturas de GEOGRAFÍA E HISTORIA DE
MANERA CONJUNTA y el los grados de cuarto a sexto se separen para consolidar el proceso de
aprendizaje, y el fortalecimiento de sus competencias.
A DIFERENCIA de los primeros tres grados de educación primaria, en cuarto grado se inicia el aprendizaje
de la HISTORIA de manera específica. Por lo cual, se pretende que en este grado los alumnos profundicen en
el estudio de la historia de México, desde el poblamiento de América hasta la consumación de la Independencia, a
fin de que logren desarrollar una visión amplia de la sociedades prehispánicas y virreinales que les permitan
reconocer las raíces multiculturales que conforman al México actual.
Si bien es la primera vez que los alumnos estudian la historia de México, es conveniente tener en cuenta que a
lo largo de su vida y trayecto escolar, se han acercado de distintas maneras a estos temas, a través de los
medios de comunicación, de las conmemoraciones cívicas o del estudio de las formas de vida y de los
paisajes de la entidad a lo largo del tiempo. Así, se considera que los niños y las niñas de esta edad
tienen algunas ideas de como fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el
tiempo histórico
Se puede partir formulándose preguntas como: ¿quién
soy yo? y ¿quiénes son mis padres?. Estas
interrogantes iníciales no son esencialmente históricas,
la primera puede invitar a la reflexión sobre el significado
del individuo en relación con su comunidad. Sin
embargo, la dirección que siguen los niños es histórica.
La segunda serie de preguntas: ¿quién era la madre de
mi madre?, ¿en dónde nació?; exige del alumno que
busque testimonios del pasado, tras hallar la respuesta
el niño pasa a cuestionar su validez; ¿cómo puedo estar
seguro que esta es la persona que busco? La ubicación
cronológica de quien Nació Antes? , quién después?,
aunado a que si lo hacemos Con fotografías,
permitirá que los alumnos identifiquen
Rasgos físicos y les dará mayor identidad
Sabías que…
La Historia a través de los estudios familiares,
es importante para motivar al niño y adentrarlo al estudio
de su comunidad.
El aquí y el ahora, es el lugar apropiado para que
los niños pequeños comiencen el estudio de la Historia a
través de una serie de estudios específicos de su familia
y de personas que vivan cerca de su casa y de la escuela.
Los estudios familiares constituyen un modo de
examinar un microcosmos del tiempo, la utilización de un
pasado inmediato y personal, proporciona una cierta idea
de la importancia de las raíces que cada individuo tiene
en su comunidad.
Este tema puede proporcionar relaciones transversales entre diversas áreas del
currículum: retratos familiares; matemáticas, basadas en tallas y pesos
personales, representación de las estadísticas obtenidas; estudios geográficos
que exploren las raíces familiares, los alimentos favoritos y de dónde se
obtienen; cuestiones multiculturales abordadas de un estudio de celebraciones,
fiestas, normas dietéticas, lengua materna, creencias y costumbres.
Recuerda que….
La Historia a través del estudio de la comunidad, es
oportuna para conocer el lugar donde vivimos
El estudio de la comunidad debe utilizarse
como punto de partida de una investigación histórica,
tiene muchas ventajas, indica a los niños que la historia
se encuentra en torno a ellos, que las casas donde
viven, reflejan los valores y actitudes de tiempos
pasados, también permite desarrollar la idea de la
búsqueda de testimonios de un modo específico, cómo
se ha conformado el entorno a través del tiempo, los
materiales que se utilizaron y las técnicas que se
adoptaron.
Esta mirada en profundidad suscita
invariablemente otras preguntas: ¿por qué se escogió el
lugar?, ¿quién lo eligió?, ¿cuándo?, ¿cómo se
construyó?, ¿qué materiales emplearon?, ¿de dónde
procedían?, ¿en dónde encontraremos información que
confirme, o rectifique estas opiniones?.
El conocimiento y la comprensión del lugar como
una “historia del paisaje”, se debe considerar como un
medio inigualable para penetrar en el mundo del pasado.
La documentación fotográfica nos permitirá
observar la evolución en cuanto a servicios,
transporte, comunicación, infraestructura. Y esto
puede ser un medio que permita el que
documentemos por escrito la historia y evolución de
nuestra comunidad o colonia.
"La microhistoria es la especie de historia que
se ocupa de la añorada matria, la gente de tamaño
normal y las acciones típicas y triviales del quehacer
cotidiano. Es, desde otro punto de vista, la rama menos
científica, menos arrogante y menos emperifollada de la
frondosa Clío. Es, por último, la menuda sabiduría que
hace libres a las minisociedades y las promueve para el
cambio; vacuna a los niños contra el horror a los
policías grandotes llamados héroes y caudillos; permite
hacer generalizaciones válidas a los científicos de las
ciencias humanas sistemáticas; proporciona viejas
verdades a esos revendedores que son los moralistas,
y procura salud a los prófugos del ajetreo".
La microhistoria, no es historia crítica o
monumental. Su cometido es mucho más humilde y
sencillo. Como afirma Luis González y González "es la
versión popular de la historia, obra de aficionados de
tiempo parcial. La mueve una intención piadosa: salvar
del olvido aquella parte del pasado propio que ya está
fuera de ejercicio. Busca mantener al árbol ligado a sus
raíces. Es la historia que nos cuenta el pasado de
nuestra propia existencia, nuestra familia, nuestro
terruño, de la pequeña comunidad"
Sabías que……
Aprovechar la sensación que produce el lugar, es motivante para
iniciar con el estudio de la Historia.
Los niños aprenden de un modo más eficaz cuando se recurre a todos sus
sentidos por eso desde hace tiempo se considera que la atmósfera
constituye un elemento importante en el proceso de aprendizaje.
Lugar, sonido, olor y circunstancias no
intensifican por si mismos la
comprensión histórica. Sin embargo,
cada uno de los elementos que abarca
la admiración puede conducir a una
profundización del aprecio por lo que
fue, por la lucha de la humanidad
contra las adversidades, por los
temores y ansiedades primitivos, por
lo que pudo haber sido.
Se debe estimular a los niños para que se pregunten y se maravillen
ante lo que ven; conserven esa cualidad a lo largo de sus vidas, ¿qué
es esto?, ¿por qué se encuentra ahí?; no son preguntas
específicamente históricas. Pero la respuesta a ¿por qué se encuentra
ahí?, conduce inevitablemente a ¿cuándo lo hicieron?, ¿quiénes?; al
responder a estas preguntas y observaciones estamos contribuyendo
de una manera sensible a construir un marco temporal y espacial en el
que pueden situarse los temas del currículum.
Recuerda que…
El análisis de los Objetos cotidianos habla mucho de nuestra sociedad y
también aporta información sobre nuestra vida y cultura.
Se puede tomar como ejemplo un objeto cercano al alumno, el lápiz, y sobre este dar indicaciones y
responder a la mayor cantidad de preguntas. Huélalo, pálpelo, ¿Hace ruido? ¿Cuáles son sus
dimensiones? Describa su forma, su color y ornamentación. ¿Por qué tiene ese tamaño? ¿ El tamaño
de los lápices se ha modificado a lo largo de los años? ¿Cuál es la función de la decoración? ¿Qué te
sugieren las letras? ¿Por qué los símbolos logotipos y marcas son tan importantes en nuestra
sociedad? ¿Qué materia prima ha servido para la fabricación de este objeto? ¿Se trata de un recurso
renovable? ¿Qué revela esto sobre la actitud adoptada por nuestro entorno respecto a nuestra
conservación?¿Por qué razón se eligió este material? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas? ¿El
objeto está bien elaborado? ¿Responde a los fines para los que fue diseñado? ¿Cómo se podría
mejorar el diseño? ¿Cómo será el lápiz en el futuro? ¿Cuántos lápices de este tipo se utilizan todos
los días en México? ¿Cuál es el tiempo de utilización efectiva del lápiz? ¿Qué se hace con ellos
después de haberlos utilizado? ¿Por qué se encuentran lápices o fragmentos de estos, en las calles,
en botes de basura? ¿Habrá alguna manera de volver a utilizarlos? ¿Hay algo que podría
reemplazarlos? De todos los aspectos del objeto ¿Cuál es el más importante y por qué? Imagina que
eres un lápiz y escribe tu vida.
Muchos de los objetos que resguardan los museos, fueron elaborados y utilizados en forma tan
cotidiana como el lápiz que utilizamos a diario; es posible que algunas de nuestras pertenencias
forman parte de un museo del próximo siglo.
FUENTES HISTORICAS COMO RECURSOS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
MANUSCRITOS IMPRESAS ICONOGRÁFICAS AUDIOVISUALES ORALES Otros
Cartas Calendarios Estampas Películas y novelas Entrevistas
Sitios
arqueológicos
Circulares Circulares Estatuas históricas Testimonios Museos
Decretos Decretos Fotografías Música Leyendas Monumentos
Diarios Diario Oficial Grabados Documentales Edificios
Edictos Edictos Ilustraciones
Programas
culturales Vestigios
Libros antiguos Folletos Pinturas
Programas
educativos Muebles
Libros de cuentas Gacetas Retratos Videos Herramientas
Croquis Libros antiguos Sellos Poesia Vestuarios
Codices Periódicos Medallas Corridos
Mapas Monedas Entrevistas
Novelas
Revistas
Sermones
A continuación te proponemos un ejemplo para la estructuración de EL TRABAJO POR
PROYECTOS en la Asignatura de Historia el cual tiene como propósito poner en
juego el desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes. Corresponde al Bloque III.
El encuentro de América y Europa, cuarto grado.
Propósito: Ubicar temporal y espacialmente los procesos históricos
del encuentro que se dio entre América y Europa, y de la conquista
de México.
Su podrá ajustar tomando en cuenta el propósito de los bloques.
Tema: Ubicación temporal y
espacial de los viajes de
exploración de Cristóbal Colón
en América y de la conquista de
México.
• Ubica las rutas de los viajes
que realizó Cristóbal Colón y de
las primeras expediciones de los
españoles al actual territorio
mexicano.
Se recuperarán del apartado
de temas y aprendizajes
esperados.
PROYECTO “EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA”
ACTIVIDAD DESENCADENANTE
Con motivo de la fecha del 12 de
octubre, celebrar con el grupo de
cuarto, una ceremonia para
conmemorar el “Descubrimiento de
América por Cristóbal Colón”.
Podemos partir de sucesos
cotidianos, noticias , celebraciones, el
interés del alumno, o problemáticas
vigentes,, reportajes, noticias
PLANEACIÓN
Para realizar el evento es necesario investigar y reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos
¿En qué época tuvo lugar el descubrimiento de América, quién lo realizó, y de esto cuánto
tiempo hace?
Antes de Colón ¿no se habían hecho exploraciones marítimas hacia el continente Americano?
En caso afirmativo. ¿Por qué no se sabía nada cierto acerca de estas tierras?
¿Qué países se ocupaban en la época de Colón en trabajos de exploración y hacia qué
objetivos se dirigían sus intentos?
¿Qué conocimientos geográficos se tenían el ala época de Colón?
¿Cuáles eran en esos tiempos los adelantos de la marina y la navegación en lo que respecta a
la brújula, y barcos?
¿Cuáles eran en concreto las ideas de Colón respecto al viaje que intentaba realizar?
¿Qué dificultades tuvo Colón para conseguir dinero y equipar sus carabelas?
El viaje ¿Tuvo algunas peripecias que retardaron o pusieron en peligro el famoso
descubrimiento?
Esta serie de cuestionamientos permitirán a los participantes profundizar en torno al tema y
generarán nuevos planteamientos que sin duda enriquecerán sus saberes y permitirán el
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, y motivarán el que se
asuman posturas criticas en torno al tema.
DESARROLLO
La investigación puede realizarse en la sesión de Historia, en la biblioteca escolar, o
dejarse de tarea.
Las preguntas deben servir para motivar un estudio serio y personal.
Esta forma de trabajo, debe enseñar a los niños a estudiar y a instruirse por si solos.
A medida que avancen en la resolución de sus preguntas pueden ir elaborando
trabajos diversos que pueden ser presentados en la ceremonia.
Elaborar un folleto sobre el tema y buscar un título.
En este momento se pueden ajustar o plantear algunas actividades que permitan
la valoración de los avances y/o dificultades. Para que enriquezcan los productos.
COMUNICACIÓN
• La ceremonia podrá realizarse exponiendo los trabajos de investigación
elaborados por los alumnos, entrega del folleto, así como la presentación de breves
conferencias con respecto al tema, Con los productos permitirá verificar los
aprendizajez esperados y por ende emitir juicios de valor
Este campo formativo tiene como finalidad que los
niños y los adolescentes aprendan a actuar con juicio
crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
mostrando una conciencia de pertenencia a su cultura,
a su país y al mundo. Implica manejar armónicamente
las relaciones personales y emocionales para
desarrollar la identidad personal y social.
El campo formativo integra nueve espacios
curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, además de brindar elementos para
construir relaciones armónicas. El estudio de este
campo inicia en preescolar con los Campos formativos
Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación
artísticas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social
El campo se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la
identidad personal (autoconcepto y autoestima), y de
las competencias emocionales y sociales. La
comprensión y regulación de las emociones, y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales
son procesos estrechamente relacionados, en los
cuales las niñas, los niños y los adolescentes logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo personal y
social.
Campo formativo: Expresión y apreciación
artísticas
Este campo está orientado a potenciar en las niñas, los
niños y los adolescentes, la sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto
estético y la creatividad, para que expresen sus
sentimientos a través del arte y experimenten
sensaciones de logro; progresen en sus habilidades
motoras y las fortalezcan al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos; desarrollen las
habilidades perceptivas como resultado de lo que
observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a través
del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos
de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar
la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los
medios de acercamiento a la cultura es el arte.
Formación Cívica y Ética
La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe
como un conjunto de experiencias escolares
organizadas y sistemáticas que contribuyen a la
formación ética y ciudadana de los alumnos, que les
permita asumir posturas y compromisos vinculados con
su desarrollo personal y social, teniendo como marco
de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática. Su enfoque se conforma con saberes,
fundamentos y métodos provenientes de varias
disciplinas de la filosofía y las ciencias sociales.
Educación Física
La Educación Física en la Educación Básica se
constituye como una forma de intervención pedagógica
que se extiende como práctica social y humanista;
estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones
y conductas motrices expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento; es decir, favorece las
experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus
gustos, motivaciones y aficiones en los patios y áreas
definidas en las escuelas del país, así como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos
desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad
comunicativa y de relación; habilidades y destrezas
motrices mediante diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. De
igual manera, que participen en juegos motores que
favorezcan y desarrollen habilidades y destrezas,
proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte
escolar, destacando la importancia del trabajo en equipo y
el reconocimiento a la interculturalidad, así como propiciar
contextos en los que se fomente la importancia de la
actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como
prácticas permanentes para un estilo de vida activo y
saludable.
Educación Artística y Artes
La asignatura de Educación Artística en el nivel de
primaria y su continuación de Artes en secundaria, brinda
las herramientas para incorporar los lenguajes artísticos
que se promueven con el fin de apreciar, valorar,
comprender e interpretar críticamente las manifestaciones
del arte y la cultura en diferentes contextos, así como
expresar ideas y sentimientos potencializando la
capacidad estética y creadora a través de los códigos
presentes en las Artes Visuales, la Expresión Corporal y la
Danza, la Música y el Teatro, con el fin de que éstos los
apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a
partir de una visión estética, aprendan del mundo visual,
del paisaje sonoro, del movimiento, de la voz y de los
gestos, y les permitan aprendizajes para tener un
panorama general sobre las principales manifestaciones
artísticas, además de fortalecer su formación como
personas encaminadas a la conformación de una
ciudadanía con mayor sentido estético, que les brinde
identidad regional y nacional, y de pertenencia y respeto
por su medio social y cultural.
Tutoría
Es un espacio de expresión y de diálogo entre los
adolescentes, así como de acompañamiento en la
visualización de sus proyectos de vida, mediante un mayor
acercamiento con el adolescente desde una perspectiva
humanista. El espacio curricular es coordinado por un
docente quien, en su carácter de tutor, planea las
actividades a partir de los intereses, las inquietudes,
potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propósito en la Tutoría es fomentar en la comunidad de
aprendizaje vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el
fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto
al desempeño académico, las relaciones de convivencia y
la visualización de su proyecto de vida, donde el tutor
genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación
Básica.
ESTA ASIGNATURA TIENE COMO PROPÓSITOS
QUE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA:
Asuman, de manera libre y responsable,
compromisos consigo mismos y con el
mundo en que viven, lo cual se logrará al
desarrollar competencias para la vida, la
actuación ética y la ciudadanía.
Se reconozcan como personas
con dignidad y derechos, con
capacidad para desarrollarse
plenamente y participar en el
mejoramiento de la sociedad.
Tengan conciencia de que México
es un país multicultural y que en el
territorio nacional existen diversos
tipos de organización social.
Consoliden su conocimiento y de las
normas y leyes que regulan las relaciones
sociales, y la comprensión de la
estructura y del funcionamiento del
Estado mexicano;
Construir un proyecto de
vida viable y prometedor
para sí mismos y la
sociedad.
Actuar en forma autónoma y
responsable conforme a principios
éticos y democráticos, orientados
a la protección y al respeto de los
derechos humanos.
Identifiquen situaciones
que favorecen el bienestar,
la salud y la integridad
personal y colectiva.
Sepan cuál es el papel de la
participación y la organización
social y política para el bienestar
colectivo, el lugar que ocupan las
normas y leyes en la vida social .
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA (FCYE) centra su atención en la educación integral del
alumno al favorecer la dimensión moral y cívica de la persona para que actúe libre y
responsablemente.
COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
1.- Conocimiento y cuidado de sí mismo.
2.- Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
3.- Respeto y aprecio de la diversidad.
4.- Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nación y la humanidad.
5.- Manejo y resolución de conflictos.
6.- Participación social y política.
7.- Apego a la legalidad y sentido de justicia.
8.- Comprensión y aprecio por la democracia.
Orientaciones Generales.
• Apegarse a los principios y valores del artículo 3
constitucional.
• Promover el desarrollo personal de los estudiantes
para su incorporación paulatina y responsable a la
sociedad.
• Impulsar la formación de valores basada en el
diálogo
• Vincular el trabajo con la vida cotidiana de los
estudiantes
• Favorecer una cultura de la prevención y la salud.
•Impulsar un proceso formativo que coloque la
importancia en el desarrollo de las competencias
propias de una persona que vive, convive y participa
en un contexto democrático.
•Formar personas capaces de seguir aprendiendo a lo
largo de su vida, de aplicar lo aprendido en situaciones
inéditas, de dar sentido ético a las acciones e
interacciones, de adaptarse de manera inteligente a
nuevas situaciones, de generar conocimiento y de
resolver problemas.
Principios orientadores de FCYE
La formación de la personalidad moral como un
proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
La construcción de valores dentro de un
ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.
El trabajo didáctico diseñado para favorecer
Aprendizajes para la vida.
El fortalecimiento de una cultura de la
Prevención.
El aula y la escuela como espacios de
Aprendizaje de la democracia.
PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS
El trabajo que se desarrolle en los cuatro ámbitos de
FCYE demanda la incorporación de procedimientos
formativos congruentes con el enfoque.
En este programa los procedimientos formativos son
estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de
competencias. Son considerados fundamentales, en el
ámbito de la asignatura: el diálogo, la toma de
decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el
desarrollo del juicio ético y la participación en el
ámbito escolar.
Estos Procedimientos Formativos se hacen evidentes
en las fichas propuestas que se presentan a
continuación, las cuales podrán implementarse como
tal, además de fortalecer otras estrategias y recursos
didácticos que los docentes adopten.
Éstas fichas están enfocadas al desarrollo de cuatro
competencias, exhortando a los docentes a diseñar sus
propias fichas con base a los procedimientos
formativos mencionados.
Estrategias
Estudio de casos Discusión en pequeños grupos Debates Lecturas comentadas Lluvia de ideas Discusiones dirigidas Demostraciones Charlas Dilemas Frases inacabadas Juego de roles
Apoyos Didácticos
Libros de la biblioteca Publicaciones Boletines, revistas Prensa escrita Audiocintas Juegos, cantos Dinámicas Películas Registros Carteles Cuentos, fabulas Refranes, frases celebres TIC`S Noticias
FICHA: VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Propósitos:
1. Analizar a partir de la investigación y registro, los
programas de televisión que los niños ven,
identificando la violencia que en ellos se transmite,
para que reflexionen sobre los efectos de ésta en la
formación de su personalidad y propongan otras
opciones de entretenimiento.
2. Comparar y analizar las opciones que existen para
solucionar conflictos sin el uso de la violencia para la
mejor convivencia dentro y fuera de la escuela.
MATERIAL: Cuadernos y lápices, un pliego de papel,
marcadores y publicidad sobre los programas de
televisión.
TIEMPO: A consideración del docente.
Inicio:
Genere un ambiente de confianza y pregunte a los niños
y a la niñas ¿Qué programas de televisión ven con
frecuencia? ¿En qué horarios les es permitido ver los
programas de televisión? ¿Por qué ven la televisión?
¿Qué programas son los que más les gusta? ¿Quién los
acompaña cuando ven su programa favorito?.
Posteriormente organice a los alumnos para que cada
uno observe un programa de televisión en casa, en
diversos horarios y cadenas de televisión, en forma
individual invítelos a que hagan un registro, en una tabla
como la que aparece abajo.
Tome en cuenta:
• Programas de clasificación A.
• El registro debe tener un período de investigación de
varios días.
• Realice las modificaciones en la tabla que considere
pertinente según el contexto e intereses de los
alumnos.
Contabilicen las veces que aparecen
Programa Hora Golpes Insultos Burlas Uso de armas de fuego y blancas
TOTALES ---
FICHA: VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Desarrollo:
Después del tiempo previsto para que el grupo
realizara los registros, apoye a los niños para
concentrar y la información obtenida en un pliego de
papel, con base al formato y los aspectos propuestos:
nombres de los programas, horarios de transmisión,
cantidad de veces que aparecen golpes, insultos,
burlas etc.
En este momento puede considerar algunas
propuestas de vinculación de las actividades con el
tratamiento de otras asignaturas. Por ejemplo:
Matemáticas:
Interpretando información 4 grado bloque V.
Interpretar algunas gráficas y tablas sencillas.
Recolectando información 3 grado bloque III
Registrar y contabilizar la frecuencia de respuestas.
Para interpretar información: realicen una gráfica de
barras, con los totales obtenidos.
Los alumnos realizaran la gráfica en sus cuadernos, y
responderán a las siguientes preguntas:
1.- ¿En los programas revisados qué aparece con
mayor frecuencia, los golpes o los insultos?.
2.- ¿Qué aparece con más frecuencia, las burlas o las
amenazas con armas de fuego y blancas?.
3.- ¿Cuál es la violencia con mayor registro que se
observa en la gráfica?.
4.- ¿Cuántos golpes se contabilizaron en total?
5.- Pregunte a los niños qué opinan de la información
que proyecta la gráfica.
FICHA: VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Solicite a los alumnos que observen la tabla de registro
y respondan:
1.- ¿En qué horarios aparecen los programas con más
violencia?
2.- ¿Por qué piensan que los programas para niños
tienen imágenes con violencia?
3.- ¿Existe algún programa que les parezca divertido y
no necesariamente tiene violencia?
4.- ¿Creen que exista una manera de resolver los
conflictos sin llegar a la violencia?
Español
Bloque V tercer grado.
Organicemos una asamblea.
Formular por escrito, quejas y sugerencias ante
situaciones de violencia entre compañeros.
Depositarlas en un buzón que se revise para organizar,
periódicamente, asambleas de grupo en las que se
discutan comportamientos violentos en el aula.
• Organice una asamblea con el grupo, utilice las
situaciones de violencia entre compañeros, que con
mayor frecuencia aparece en los escritos del buzón
y reflexionen juntos en torno a cómo se pueden
resolver conflictos sin el uso de la violencia.
Español
Bloque V cuarto grado.
Cartas y oficios
Redactar cartas y oficios dirigidos a diversos tipos de
autoridad solicitando información o servicios sobre
problemas de la escuela o la localidad.
Permita que los niños dialoguen en equipos de cuatro
integrantes sobre cuáles son algunas formas de
resolver los conflictos en la vida real sin el uso de
la violencia.
Así mismo de a los niños libertad de reflexionar por
escrito la forma en que resolvieron un conflicto real con
algún compañero o compañera sin el uso de la
violencia.
Recuerde:
La resolución de conflictos, implica reconocer
intereses, motivaciones, sentimientos y afectos
personales, así como los de otras y otros, al
tiempo que aprenden formas específicas de
resolución como son la NEGOCIACIÓN Y LA
MEDIACIÓN.
FICHA: VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
Cierre.
Invite a un alumno a leer el siguiente caso en voz alta,
para compartirlo a toda la clase.
UN MAL ENTENDIDO
Andrea una alumna sobresaliente de 4 grado se
acerca a la maestra para preguntarle sobre algunos
detalles de un trabajo que tendrá que hacer junto con
su compañero Salvador, en ese momento Salvador
está haciendo travesuras y la maestra lo reprende
desde el escritorio, Salvador pensó que Andrea como
estaba con la maestra lo había acusado y por tal razón
lo regañaron, en un momento de coraje Salvador le
pone un apodo a su compañera, lo divulga en el receso
y todos los amigos de él se ríen.
Andrea se molesta mucho con Salvador, y ya no quiere
hacer el trabajo con él. El trabajo lo tienen que hacer
juntos pues ya están formados los equipos y nadie se
va a cambiar.
Pregunte: ¿Cómo puedan arreglar su diferencia, sin
usar la violencia, y realizar el trabajo juntos? Y permita
que los alumnos propongan la forma de resolver el
conflicto.
Deje que participen la mayor parte del grupo dando
oportunidad de hablar a los niños que poco participan.
No les dé pistas.
Después de haber oído las posibles soluciones
pregunte al grupo cuál sería la mejor forma de
resolverlo sin violencia.
¿Pregunte al grupo que beneficios hay cuando se
dialoga el conflicto?
¿Qué beneficio observan cuando hay un mediador?
¿Qué desventaja existe cuando no se habla del
conflicto y se trata de ignorar?
¿Existe un conflicto en el salón que pueda arreglarse
por medio de la negociación o la mediación.?
Ayúdeles a concretar de ser necesario.
Evalúe:
La participación de los alumnos.
Los trabajos realizados.
La disposición para enfrentar algún conflicto real.
FICHA: NUESTROS PROPIOS LOGROS
COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE
SI MISMO.
Propósitos:
1. Concientizar a los alumnos acerca de sus propios
logros en el reconocimiento de otros.
2. Destacar la importancia del reconocimiento de
otros y el efecto que provoca al concepto que se
tiene de uno mismo.
MATERIAL: Cuadernos y lápices, un pliego de papel
y marcadores.
Inicio:
Solicite a los alumnos escribir en su cuaderno en
forma individual lo que se pide a continuación:
a) Dos cosas que hago bien.
b) Un logro reciente.
c) Una pequeña frase que me gustaría se diga de
mi.
Desarrollo:
• Los alumnos se organizarán en binas para
intercambiar sus cuadernos y comentar sus
escritos.
• Nuevamente se reúne el grupo, y se les comenta
a los niños que tendrán la oportunidad de
presentar y recomendar a su compañero con el
cual intercambiaron su cuaderno, el alumno en
turno que presente a otro pondrá su mano en el
hombro del niño para hablar de él. La persona que
está siendo presentada no comenta nada en ese
momento. «Les presento a ….. Les recomiendo
que sean su amigo ya que él es…… y le gusta….
O sabe….. Etc.
• Después de que todos los miembros hayan sido
presentados, los alumnos podrán aclarar cualquier
información dada acerca de ellos.
• Explique a los alumnos que lo que una persona
dice de otra, también refleja sus cualidades.
Cierre:
• Pida a los alumnos que dialoguen en torno a lo
que han aprendido acerca de ellos mediante el
ejercicio, qué sienten cuando se dicen cosas
buenas de ellos, cómo se mejora la relación entre
compañeros con esta actividad, es importante
sentirse bien con uno mismo.
• En un pliego de papel un alumno escribe frases
compartidas en las presentaciones. Promueva los
comentarios y en torno a lo que sienten cuando
se expresan positivamente de uno mismo.
FICHA: LO QUE ESCONDE LA PUBLICIDAD
COMPETENCIA RESPETO Y APRECIO A LA
DIVERSIDAD.
PROPOSITO:
1. Reflexionar sobre la discriminación hacia las mujeres
para contribuir a su prevención desde la escuela.
MATERIALES: Cuadernos, lápices.
Inicio:
Organice al grupo para que formen equipos de 4 o 5
integrantes y pida a los alumnos que comenten sobre
anuncios publicitarios que les gusten y que hayan visto
en la televisión.
Desarrollo:
• El equipo se pondrá de acuerdo, ya que sólo podrán
escoger un anuncio para todo el equipo, que
contengan mensajes sexistas que oculta o que
manifiesta claramente.
• Los niños escribirán en un cuaderno de qué trata el
anuncio, cómo es la imagen que proyectan de la
mujer, en que forma la denigran, qué quiere dar a
entender el anuncio a los posibles compradores, cómo
quieren llamar la atención del público etc.
• En un pliego de papel escriban en forma grupal un
resumen de lo que han reflexionado podrán guiarse en
el siguiente ejemplo:
Producto: Celular
Frase publicitaria.- «Únete al club».
Imagen de la mujer- Se deja tomar una foto donde con
un programa especial de rayos x se observa desnuda.
¿Cómo llaman la atención? Con morbo.
¿Qué dan a entender? Los compradores se van a divertir
¿Existe algún delito? Infringen el derecho a la
dignidad humana.
• Invite a los alumnos a que inventen una versión
modificada del anuncio, pero en el que la mujer no es
discriminada, le falten al respeto o hagan una critica
del producto.
• Pida a los alumnos que distribuyan los papeles y
ensayen para presentar el anuncio que crearon.
• Cada equipo presente su anuncio al grupo y dialoguen
sobre las siguientes preguntas:
¿Cuál les ha gustado más?
¿Por qué?
¿Cómo debería tratar la t.v. los temas de género?
¿Las televisoras muestran siempre respeto a las
mujeres, su ética es cuestionable?
Cierre:
Con la ayuda del docente en nombre de la clase, escribir
en la red social a las empresas televisoras solicitando un
tratamiento no discriminatorio y con respeto para las
mujeres en sus campañas publicitarias.
FICHA : LA IMPORTANCIA DE LAS LEYES
COMPETENCIA. APEGO A LA LEGALIDAD Y
SENTIDO DE JUSTICIA.
PROPÓSITO:
1. Comprender la necesidad de la existencia de un
gobierno que haga valer las leyes para garantizar la
convivencia social.
MATERIAL. Cuadernos, lápices, pizarrón y libros con
información de la organización del gobierno de nuestro
país.
“En una sociedad democrática es necesario establecer
de manera clara las reglas para lograr una convivencia
armónica, basada en el respeto a la justicia y la
equidad”.
Inicio:
• Solicite a los alumnos que de manera individual
elaboren en su cuaderno una lista de las reglas que
siguen en los siguientes espacios:
Casa
Salón
Escuela
Tránsito peatonal
Juego
Club al que asistan etc.
• En plenaria pida a los niños digan en voz alta las
reglas que pusieron por escrito según cada espacio.
Desarrollo.
• Oriente a los alumnos a reflexionar sobre la
funcionalidad de las reglas que se han escrito en el
pizarrón. Pregunte por ejemplo. ¿qué pasaría si no
existieran en casa, lo mismo en los otros espacios?
• Invítelos a responder:
Qué consecuencias tendría que los miembros de tu
familia pudieran llegar a tu casa a la hora que sea, o
no llegar.
Qué pasaría si tus papás no se ocuparan de ti y tus
hermanos.
Cómo sería tu hogar si nadie se responsabilizara de
los quehaceres domésticos.
Imagínate si en la Escuela no existiera un horario de
entrada, cómo se comportarían los alumnos, maestros,
intendentes etc.
Si en el salón de clase la maestra permitiera los
apodos y los golpes entre los estudiantes, cómo sería
el ambiente.
• Explique a los alumnos que en casa preguntarán y
contestarán por escrito los siguientes
planteamientos. Oriénteles sobre las fuentes a las
que pueden acudir:
a) El gobierno se encarga de _______________________
________________________________________________
________________________________________________
b) México es una Republica federal por qué.
____________________________________________
____________________________________________
c) El gobierno se divide en tres poderes cuáles son:
____________________________________________
____________________________________________
d).- El poder Legislativo se encarga de
____________________________________________
____________________________________________
e) El poder Ejecutivo se encarga de .
____________________________________________
f) El poder Judicial se encarga de:
____________________________________________
En plenaria pida que algunos alumnos compartan sus
investigaciones, corrijan entre todos los posibles
errores, ayúdeles a mejorar sus investigaciones.
Al terminar, pida que comenten en el grupo para qué
sirven las leyes y quién se encarga de realizarlas.
Cierre:
Recapitulando.
Realice las siguientes preguntas a los niños y si es
necesario retome parte de las investigaciones
realizadas.
Las leyes:
•¿A qué nos ayudan?
•¿Cómo se crean?
•¿Cómo se relacionan con la convivencia social?
•¿Qué opinan de que existan las leyes.?
FICHA: SUSTRAER UN LAPIZ (dilema)
APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE
JUSTICIA
PROPOSITO: Los dilemas son para provocar en
el educando un conflicto cognitivo, que le permita
a través de la interacción confrontar opiniones y
perspectivas distintas.
MATERIALES: Hojas blancas y lápices.
Inicio.
• Provoque un ambiente de confianza y respeto
para trabajar esta ficha.
• Comente a los alumnos que le va a leer un
dilema el cual lo van a analizar y dar su punto
de vista , sin miedo de decir lo que piensan.
Desarrollo:
• Lea al grupo el siguiente dilema, absténgase de
dar su opinión, o inducir a que digan lo que
usted espera oír al respecto.
• Carlos, un niño cuyos padres tienen muy mala
situación económica, le saca un lápiz a otro
compañero que tenía muchos. Elisa, su
compañera de asiento lo vio cuando robaba.
Sin embargo, cuando el niño a quien se le robó
el lápiz pregunta quién lo tomó, Elisa no sabe si
decir la verdad o callar, porque le da pena la
pobreza de Carlos y puede entender que se
haya sentido tentado de tomar un lápiz; pero,
por otra parte, piensa que no es bueno robar.
¿Qué debe hacer Elisa, según lo que tú
piensas?
• Permita que algunos alumnos digan lo que
harían en el lugar de Elisa.
• En caso de que existan opiniones contrarias
haga preguntas que les permitan reflexionar
sobre el caso, y que argumenten su postura,
tratando de explicar a los otros del por qué
piensan así.
Cierre.
En una hoja blanca pida a los niños escriban el
consejo que le darían a Elisa escribiendo una
frase que trate de convencerla.
La EDUCACIÓN FÍSICA constituye una forma de
intervención pedagógica que se extiende como práctica
social y humanista.
Con esta nueva concepción de la educación física, se
pretende dar el justo valor a la labor docente con la
finalidad de lograr incidir sobre la actividad mental y
desarrollo integral constructivista del alumnado, creando las
condiciones favorables para que los significados que éste
construya sean los más ricos y ajustados posibles a sus
necesidades.
Bajo esta forma de ver la educación física, la prioridad
recae en desarrollar en los alumnos la capacidad de
adquirir y generar aprendizajes significativos y sustentables
por sí mismos, que le permitan participar e incidir con
mejores opciones de resultado en una amplia gama de
situaciones y circunstancias de su vida cotidiana (aprender
a aprender a desaprender y a re-aprender: emprendizaje) 1
Libro para el docente. Educación Física. Versión preliminar. PRIMARIA.
Agosto de 2010. Pag.22
EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
El enfoque brinda un referente teórico que orienta acerca
del nuevo paradigma del trabajo docente; dice cómo se
organizan y proponen los métodos de intervención y
colaboración correspondientes a una nueva metodología
distinta mediante una perspectiva de construcción activa
por parte del alumno, que le permite aprender haciendo y
que pugna por la no existencia de la dualidad entre el
conocimiento y la aplicación de éste en su práctica
cotidiana de vida. El enfoque se centra en un proceso
educativo holístico, humanista y social.
"En el mismo hombre suelen ir unidos un corazón pequeño y un talento grande.
Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su inteligencia, por respeto a sí mismo y al mundo.“
José Martí.
1. Frase de Alvin Toffler: Los ignorantes del siglo XXI no son aquellos que no pueden escribir ni leer, son aquellos que no pueden aprender y desaprender y volver a aprender. Por su parte el emprendizaje constituye un concepto que integra el aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Es un concepto acuñado últimamente para significar que, en este mundo global y de cambios vertiginosos, el sujeto debe ser capaz de emprender nuevos aprendizaje para saber dar respuesta con creatividad y rigor metodológico. Significa que no puede confo0rmarse con dar respuestas estereotipadas. Ver en Cambio y aprendizaje http://educacion.upla.cl/decano%202004/A-CAMBIOS%20Y%20APRENDIZAJE.htm. Revisado el 15 de enero de 2010.
Corporeidad
Nuestro entorno lo constituyen tres componentes principales. "En primer lugar el sentido externo, que
son a través de las percepciones formadas de modo inmediato con los órganos de los sentidos de la
vista, el oído, tacto, olfato, gusto, dolor, etc. En segundo lugar está el sentido interno, que incluye una
variedad de experiencias cognoscitivas: pensamientos, recuerdos, sueños etc. En tercer lugar, en el
núcleo del Mundo, está el yo (self) o el ego, que constituye la base de la identidad personal y de la
continuidad que cada uno de nosotros experimenta a lo largo de la propia vida.” El cuerpo, la
corporeidad y la motricidad están intrínsecamente unidos y se necesitan cuando nos referimos al ser
humano, cuando nos referimos a las dimensiones de la persona, destacando que la motricidad
emerge de la corporeidad y el juego primario es su primera manifestación, su epifanía, el deporte se
convierte en la manifestación cultural de ese juego. la motricidad pertenece al ser y al poder ser, al
pensar y al hacer, al sentir y expresar y comunicarse.
¡ Mira, maestro, ya puedo hacer esto! ¡Cuánto encierra ese! ¡mira, maestro…!, fíjate, es mi
conquista, soy capaz de hacerlo, me siento bien, yo lo puedo hacer así, de esta manera lo hago,
así soy yo.
El cuerpo y la corporeidad son el vehículo del tiempo y el espacio, por el que el espíritu se realiza y
mediante el cual se reivindica el acontecer cultural.
Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica.
La corporeidad esta presente aun cuando la persona no lo esté físicamente: un elemento de la
corporeidad, como una carta escrita con su letra, un reloj de pulsera usado cotidianamente , una foto
o película con su imagen, la corporiza en el otro aun después de muertos.
Una de las competencias de la asignatura que hace referencia al desarrollo de la personalidad del individuo es la
CORPOREIDAD.
EL CUERPO
LA CORPOREIDAD
LA MOTRICIDAD
Emociones, pensamientos, sentimientos, emociones, imagen, esquema corporal. Movimientos: Gestos, posturas, miradas, saludos, ademanes, modales. Letra, estilo de escritura. Ropa accesorios elegidos. Mascotas adoptadas. Comida, bebidas preferidas. Hábitos de orden, higiene. Enfermedades, etc.
La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que decidir, aceptar, proponer, imponer. Desde esas
realidades, cada persona aprende a estar, vivir, ser, de una determinada manera. Algunas son más positivas, otras
más desgarradoras, otras aceptables, otras funcionales. Se intuye el acercamiento del papel pedagógico: hacer
para que las personas, envueltas en esa ineludible complejidad, salgan a flote en el decidir y realizar la propia
existencia, no quedándose deterioradas en algún recodo de la complejidad, mientras producimos y convivimos,
mientras nos producimos y nos perfeccionamos.
López-Herrerías
Por lo tanto; el programa le plantea mediante la metodología; el establecimiento de secuencias de
trabajo para corresponder a las competencias establecidas, a los ejes pedagógicos, a los ámbitos
de intervención, propósitos y aprendizajes esperados en los cinco bloques de estudio; la riqueza
que expresa mediante la acción motriz es múltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber
actuar y saber desempeñarse. Es importante analizar los movimientos segmentarios de las partes
que lo componen y así hacer una apreciación justa hasta donde la educación física y sus
actividades pueden contribuir al conocimiento y representación que se tiene de determinada parte
del cuerpo para comprender su corporeidad; que es el eje fundamental en los procesos de
identificación y reconocimiento de las capacidades y de la formación integral de la personalidad
del alumno. Para una mayor comprensión de lo expuesto, consolidar y ampliar los saberes y
conocimientos; se propone dar lectura a los siguientes textos y ejercicios de las situaciones didácticas planteadas:
La acción motriz es un proceso de
realización de las conductas motrices de
uno o varios sujetos que actúan en una
situación motriz determinada. Ésta se
manifiesta por medio de comportamientos
motores observables, relacionados con un
contexto objetivo; comportamientos que sin
embargo se desarrollan sobre una red llena
de datos subjetivos: emoción, relación,
anticipación, decisión (Parlebas).
Las secuencias didácticas quedan configuradas por el orden en que se
presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las
actividades, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la
resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas .
La secuencia didáctica implicará entonces una sucesión premeditada
(planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas
en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden
ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-
temporal distinto al aula).
LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PERMITE ENTENDER Y DESARROLLAR UN ESQUEMA CORPORAL DESDE LA
LÓGICA DE LA CORPOREIDAD. Es necesaria una práctica que potencie la disponibilidad corporal e invite a la exploración y al reconocimiento de sí mismo
como seres libres y no dependientes de la apariencia física o de la aceptación del otro.
El docente debe manifestar esas capacidades que le distinguen en su práctica cotidiana de sensibilidad para interpretar a
sus alumnos, interpretar la importancia psicológica y social.
Tener un sentido de los niveles de exigencia y de una intuición moral para tomar decisiones en el instante que hay que
hacerlo.
Parte del
cuerpo
Descripción Situación didáctica.
Los ojos son los
órganos
sensoriales con
los que se ve al
otro y, como
puertas de
percepción, con
ellos la persona
se comunica con
el mundo
exterior e interior
para verse a sí
misma
Destinatarios: A partir de 4 años.
Materiales: Espacio libre de obstáculos. Lugar tranquilo. Papel afiche con distintos dibujos (5 o más) de un conjunto de
personas y animales con los ojos sin dibujar. Caja con figura de ojos recortadas.
Contenidos: Construcción del esquema y la imagen corporal. Señales visuales. Reconocimiento de ojos y miradas.
Propósito: Estimular creatividad , pensamientos y emociones mediante la selección de figuras para los ojos extraídos.
Descripción: El docente coloca sobre el piso una de las láminas con una escena de un conjunto de animales y personas con
los ojos sin dibujar. Agrupa a los niños en equipos de 6 aprox.,y pasan por turnos a sacar ojos de la caja. Cada niño del equipo
saca un par de ojos y todo el grupo decide donde colocarlo en la lámina. Todos miran la escena armada y la imitan como cuadro
viviente.
Trabajan todos los grupos con la misma lámina, luego se cambia la ilustración.
Ejemplo: En la primera cartulina hay dibujada una escena de una familia en el jardín de su casa con las mascotas. En la caja
hay recortados: ojos de gato, perro, canario, tortuga, pez, hombre, mujer, niño, bebé, llorando etc. Un grupo arma la escena
poniendo los ojos que sacaron de la caja al azar, resultando que el perro queda con los ojos de tortuga, la mamá con ojos de
pez. Mirando la imagen construida los niños se ubican imitando como cuadro viviente, exagerando las expresiones de los ojos.
O
J
O
S
Es en la escuela en donde el deporte educativo constituye una verdadera
actividad cultural que permite la formación básica y continua a través del movimiento
que postula metas más educativas y pedagógicas, olvidándose de la concepción competitiva del deporte, donde la motricidad
sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo
(Blázquez)
Consideremos que…
La destreza motriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo. Así podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no solo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor resultado en su realización (Díaz Lucea)
Por lo tanto; la competencia motriz determina los conocimientos , procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en su vida (Ruíz Pérez)
El Juego motor en los escolares se explica a través de su significación motriz, entendiendo por ésta el grado motriz suficiente de empleo de sistemas de movimiento que comporten paralelamente intención, decisión y ajuste de la motricidad a su contexto, sus situaciones fluctuantes en el medio o con otros. La característica principal: que la motricidad que promueve sea significativa.
A continuación es importante analizar los movimientos segmentarios de algunas partes del cuerpo que lo
componen y hacer una apreciación que sus actividades contribuyen de manera importante para comprender la
corporeidad en los alumnos de 3º., y 4º.
Parte del
cuerpo Descripción Situación didáctica.
Forman las
extremidades
superiores. Los brazos
son los encargados de
regular las distancias
entre el cuerpo, los
objetos y las personas.
..
Destinatarios: A partir de 6 años.
Materiales: Espacio libre de obstáculos y de interferencias.
Contenidos: Hablar con las manos, expresión y comunicación, el arte de conversar sin
palabras. Tacto y contacto.
Propósito: Logre realizar gestos con las manos y brazos y pueda comunicarse con el otro
para decirle un mensaje con el mismo medio: las manos.
Descripción: Los niños caminan por el patio en silencio, concentrados mirando sus manos,
el silencio es importante para escuchar la indicaciones y seguir la narración. El docente
indica: nos enfrentamos con otro compañero, nos miramos, pero aquí las únicas que van a
hablar son las manos. El docente propone un dialogo entre ambas que consiste en: saludo
inicial -conversación-discusión-enojo. reconciliación. despedida. Los brazos acompañan
este dialogo.
Ejemplo: 2 niños se saludan chocando de distinta manera sus manos. En la conversación
mueven uno a uno sus dedos como si fuesen personajes diferentes utilizan gestos de pelea
de alegría, mediación y arreglo, finalmente se despiden con movimientos típicos de adiós.
Una de las competencias de la asignatura y el primer eje
pedagógico de nuestro programa nos hacen referencia
puntual de como la corporeidad se concibe como una
expresión de la existencia humana y definen de manera
clara los propósitos por alcanzar en el sentido de educar
al cuerpo, y hacerlo competente para conocerlo,
desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.
Al llevar acabo las secuencias de trabajo, recuerde
fortalecer las actividades con los retos que propone el libro
de texto del alumno que tiene una riqueza didáctica y de
fortalecimiento.
No olvide maestr@ que en cada actividad
desarrollada, te acompañes de un registro para el
control de las evaluaciones de tus alumnos.
B
R
A
Z
O
S
Y
M
A
N
O
S
Propósito: Construir identidad corporal mediante actividades con el cuerpo en
su totalidad y con algunas partes en su parcialidad, en forma individual, con el
otro y con los demás.
Contenido: Reconocimiento del esquema y la imagen corporal. Silueta,
nombres de las partes de cuerpo y relajación.
Material: Espacio libre de obstáculos, papel y marcador.
Actividades: Por compañeros. Uno acostado, el otro le dibuja la silueta
alrededor del cuerpo y viceversa. Acostarse dentro de la silueta de algún
compañero, detectar similitudes y diferencias, escribir en la silueta propia el
nombre y todos los nombres de los familiares que recuerden, leer los nombres
de la silueta de un compañero, encontrar nombre en común, etc.
Regresar a la silueta propia, pararse sobre los pies de la
misma, recorrerla en puntas de pie, caminando con los
talones, descalzos etc.
Sentarse sobre la cadera de la silueta más cercana, con
piernas y brazos cruzados, descruzarlos y estirarlos lo mas
posible, manteniendo el equilibrio sentados, cuando pierdo
el equilibrio, vuelvo a intentarlo. ¿Cuánto tiempo puedo
mantener el equilibrio? Cuento..
La corporeidad en Educación Física. Pretende trabajar el cuerpo de una manera integral, ya que correr,
saltar, girar, lanzar, atrapar, botar son acciones que involucran el yo integral (emocional, mental y corporal). Son
procesos que nos implican como un todo.
Una vez desarrolladas las siguientes actividades, reflexiónalas y en base a los cuestionamientos que se plantean
al final de la sesión, socialice sus comentarios.
Escribir a la altura de piernas y pies el nombre de la canción que me gusta bailar, dibujar en el pecho mi juguete
preferido, pensar las acciones mas frecuentes que realizo con las manos y escribirlas dentro de las mismas,
escribir a la altura de la cabeza ¿Dónde, con quienes y como me imagino dentro de 10 años?
Acostarse dentro de su silueta. Levantar la cabeza y mirarse los piernas, el tronco, las manos y los brazos,
apoyar la cabeza en el piso, cerrar los ojos, y seguir mirándose con la imaginación en esa posición en un lugar
placentero, en el lugar de los sueños. Respirar profundamente y mantener la imagen por un minuto
Acostarse de cúbito dorsal apoyando el tronco
en la silueta más cercana, respirar rítmica y
profundamente inflando el pecho, girar y
acostarse decúbito ventral, respirar profunda y
rítmicamente inflando el abdomen, hacer
presión contra el piso, sacar el aire por la boca
con un grito. ¿Qué ecos dejo en mi pecho un
grito?.
Uno de los ejes pedagógicos del programa incide que el docente promueva
el deporte escolar desde un enfoque con sentido de participación,
cooperación, cuidado de la salud y una “educación para la paz” así como el
trabajo de equipo, aspectos que se pueden obtener aprendizajes que van
más allá de la técnica, la táctica o la competencia misma.
El juego. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la
mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten (a los
estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de
pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica
en el intercambio grupal.
Elementos que debe considerar el docente para el éxito con los juegos didácticos:
Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
Metodología a seguir con el juego en cuestión.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.
Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego.
Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la actividad.
¿SABIAS QUE….? Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los
jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos
comunes (Garairgordobil,). De este modo, los juegos didácticos y los
juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un importante
recurso al promover una educación física en valores; El canadiense
Terry Orlick. Considera al juego cooperativo una actividad liberadora
ya que:
• Libera de la competición. El objetivo es que todas las personas
participen para alcanzar una meta común.
• Libera de la eliminación. Se busca la participación de todos, la
inclusión en vez de la exclusión.
• Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes
pueden cambiarlas para favorecer una mayor participación o diversión.
• Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la
decisión de participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos,
etc.
• Libera de la agresión. Dado que el resultado se alcanza por la unión
de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia los
demás.
Organizados en equipos de trabajo,
diseñen un ejercicio de secuencia
didáctica en base a la imagen que se
presenta, incorporen sus saberes y
conocimientos de la sesión. Al termino
comparta sus productos al resto del
grupo.
REFLEXIONE POR UN INSTANTE Y PREGUNTESE LO SIGUIENTE: ¿DE QUÉ FORMA CAMBIAN Y RESPONDEN LOS PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES?
¿CÓMO FUE SU COMPORTAMIENTO CON LOS DEMAS?
¿CÓMO INFLUYE EL APRENDIZAJE CUANDO HAY UN TRABAJO COLABORATIVO ?
¿QUÉ SENSACIONES PERCIBE EN LAS ACTIVIDADES DE CONTACTO CON LOS OTROS?
¿QUÉ PAPEL DEBE DESEMPEÑAR EL DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE LA SESION ?
¿QUÉ PUEDE HACER USTED PARA PROMOVER LA CONFIANZA EN SU GRUPO? ¿LO ESTA HACIENDO? ¿DE QUÉ MANERA?
UNCUERPO CON TEMOR , DESCONFIADO ¿CAUSA PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE? ¿EL COMPORTAMIENTO? ¿EL
LIDERAZGO? ¿QUÉ SE PUEDE HACER AL RESPECTO?
¿QUÉ PASA CUANDO UN ALUMNO O COMPAÑERO VIOLA LAS REGLAS DEL JUEGO ? ¿QUÉ HACE USTED ANTE ESTOS
COMPORTAMIENTOS?
¿ES IMPORTANTE QUE EL CUERPO SEA PARTE DEL PROCESO DE APRENDER?¿POR QUÉ?
¿ALGUNA VEZ HA PENSADO EN CAMBIAR SU FORMA DE SER Y PROYECTAR UNA NUEVA FORMA DE TRABAJO CON SUS
ALUMNOS? ¿HAY ALGUNOS TEMORES INTERNOS, QUE NO HA ENFRENTADO Y SON LOS QUE LE HACEN REACCIONAR COMO
LO HACE?
¿QUÉ ES NECESARIO APRENDER EN EDUCACIÓN FÍSICA QUE LE SEA ÚTIL EN SU VIDA?
¿ES OPORTUNO ENSEÑAR DE UN MODO DIFERENTE AL QUE EMPLEARON PARA FORMARLE?
Juego de cooperación
Edad A partir de 7 años, Duración 15 minutos, Lugar Espacio amplio, Ritmo Activo, Material (Mùsica) Regazos musicales
1. Definición
Se trata de quedarse sentad@s en el regazo de quien tienen detrás.
2. Objetivos
Favorecer la cooperación y la coordinación precisa en un grupo grande.
3. Desarrollo
Todo el grupo de pie en círculo, sin tocarse, cantando y caminando en círculo(opcionalmente con apoyo de alguna música alegre). Al grito de
“ya” todo el mundo levanta las manos y trata de sentarse en el regazo (las rodillas) de la persona quien tiene detrás. Al principio seguramente
algunas personas se caerán, pero después de unos ensayos y acuerdos prácticos se logrará sentarse en los rezagos en un círculo muy
apretado y con las manos levantadas.
4. Evaluación
No hace falta evaluar por separado.
5. Variantes
Es muy divertido sugerir al grupo “el truco de la panza” (cerrar las manos alrededor de la panza de la persona anterior) y si no funciona existe
“el truco de las dos panzas” (cerrar las manos alrededor de la panza de la persona un lugar más adelante en el círculo). ¡Dos panzas rara
vez fallan!
Una vez sentado el grupo puede lanzarse a unos retos: manos arriba, una mano en el piso hacia un lado y luego el otro, tres pasos hacia
adelante, tres pasos hacia atrás (esto es el momento que el grupo se convierte en una masa humana tirada en el piso).
MATEMATICAS. Uso del reloj para
verificar estimaciones de tiempos.
Ordenar los resultados obtenidos por
cada equipo, sumar puntos, restar
puntos por juegos sucios(trampas,
lesiones o insultos)
ESPAÑOL. Elaborar reglas para
promover el juego limpio.
Acordar en colectivo reglas para
realizar un juego ej. Respeto a las
reglas acordadas, respeto al contrario,
al arbitro o juez etc.
F. CIVICA Y E.TICA.
Participar y promover juegos y
actividades en las que se valora el
respeto y la aplicación justa de reglas,
aprecio por la integridad.
EDUC. ARTISTICA.
Arte y juego limpio.
A través de dibujos o pinturas,
promueva el respeto y la aplicación
de las reglas , el reconocimiento al
esfuerzo personal y colectivo.
EDUC. FISICA.
Participa en juegos motores
evidenciando incremento en sus
habilidades , la aceptación de reglas
y la incorporación de esquemas
complejos de movimientos.
Juego que involucre acciones de
locomoción simple o uso de
implementos elaborados por los
participantes.
Ejecuten de varias maneras los
patrones básicos como lanzar,
atrapar y golpear diversos objetos,
mediante estrategias ej. Formas
jugadas, juego de reglas etc; que
permitan la participación y el trabajo
cooperativo.
Fortalecer las actitudes y los valores
frente al seguimiento y aceptación de
las reglas.
(Reflexionar) ¿Qué significa jugar
limpio? ¿En que situaciones se dice
que una persona o equipo gana un
juego limpiamente? ¿Qué conductas
atentan contra el juego limpio y como
se sancionan?
(Dialogar) ¿Qué ocurre cuando en un
juego de reglas una persona o un
equipo hace uso de ellas de forma
tramposa? ¿Qué podemos hacer en
nuestro salón de clases y en el patio
para promover el juego limpio.
C. NATURALES.
Comente la importancia de la nutrición
en el crecimiento y buen
funcionamiento del cuerpo humano.
.HISTORIA. Los juegos del ayer y hoy.
Comente de los juegos o deportes con
los que se divertían los padres y
abuelos.( tradicionales y autóctonos)
Comente si en algún juego han
modificado o cambiado las reglas para
favorecer el juego limpio.
.
GEOGRAFIA.
Juegos de otros lugares.
(Retomar la región y grupo al que
pertenecen) que permitan al niño
reconocer las características
específicas del lugar donde vive,
reconozca la diversidad cultural,
respetar las diferencias y los grupos
étnicos.
VINCULACION CON LAS DEMAS ASIGNATURAS
Bibliografía: Construyendo identidad corporal (la corporeidad
escuchada).
Alicia Grasso, Beatriz Erramouspe,
La Educación Física cambia: Alicia Grasso, Francisco Aquino Casal.
Juegos cooperativos para la paz.
Franz Lipens . Programa de Estudio 2009.