PASO 1

1. Qu comprenderemos por Panorama Conceptual?

Un Panorama Conceptual contiene reflexiones y enfoques tericos que articulan de

manera crtica y creativa los conceptos centrales que orientan las miradas que se

elaboran respecto de un determinado fenmeno o proceso social. Estas reflexiones

sealan el o las orientaciones desde las cuales se observa aquello que importa en

especfico, por ejemplo, para el caso de esta Caja de Herramientas, refiere a las

miradas sobre violencias, comunidades educativas, convivencia escolar, niez y

juventudes, prevencin y abordaje del fenmeno.

Los conceptos que se escoge utilizar dependen de las personas que elaboran dichas

miradas, pudiendo variar segn quienes hagan la seleccin. Lo importante es que trate

de cubrirse un espectro que permita un amplio radio de mirada, para que de manera

informada puedan realizar las focalizaciones que cada grupo de involucrados decida.

Segn sean los conceptos y enfoques que decidan utilizar, se precisarn las acciones

que posteriormente realizarn para abordar las temticas y situaciones de violencias.

A continuacin, se presentan un conjunto de conceptos articulados en torno a ciertos

enfoques que constituyen, por una parte, las ideas fuerza para posicionarse en la

conversacin social sobre violencias y su prevencin desde los establecimientos

educacionales y/o comunidad educativa; tema central de esta Caja de Herramientas y

por otra, se exponen lentes con los cuales se propone observar las realidades a

enfrentar. As, conceptos y enfoques se vinculan hacindose parte de un mismo

discurso que comunica los sentidos de esta propuesta pedaggica, para que las

comunidades educativas y escolares se activen en pos de la promocin de convivencia

escolar como relaciones colaborativas y democrticas y la prevencin de violencias y

delitos.

2. Qu comprenderemos como criterios orientadores?

Junto a conceptos y enfoques, incluimos la reflexin sobre lo que denominamos

criterios orientadores, que refieren a las ideas fuerzas que conducen las reflexiones,

decisiones y acciones concretas que se desplieguen en los procesos a implementar.

Estos criterios son los que permiten decidir cmo se va a decir, actuar e imaginar

aquello que se quiere transformar de las realidades de las comunidades educativas y

escolares.

Es necesario tener en cuenta cules son los criterios que orientarn las acciones, los

discursos, las formas de mirar la convivencia en la comunidad educativa. Es decir, se

ha de plantear cules son los sentidos que le dan identidad a las acciones cotidianas

que como sujetos y grupos realizan. Se trata de un segundo paso complementario a

las perspectivas conceptuales que ustedes han definido.

3. Descripcin del paso 1:

- Propsitos:

1. Debatir colectivamente conceptos relacionados con situaciones y temticas de

violencias sociales.

2. Definir enfoques que permitan a la comunidad educativa observar y actuar

enfrentando situaciones de violencias en sus establecimientos educacionales y

territorios.

3. Presentar para el debate los criterios orientadores elaborados como hallazgos en la

sistematizacin de experiencias similares en comunidades educativas.

4. Promover la elaboracin de criterios propios para la orientacin de los procesos a

desplegar en la comunidad educativa.

Metodologa:

Como ya se explic en la presentacin de la Caja de Herramientas, este primer

captulo est diseado para ser trabajado con los actores y grupos que el equipo

conductor decida. Se consideran ocho sesiones, cada una con el apoyo de

herramientas. En la ltima sesin, se propone un ejercicio para disear actividades que

permitan ampliar la reflexin con otros actores de la comunidad educativa y/o escolar.

4. Sesiones

- Sesiones:

1. Enfoques conceptuales y metodolgicos.

2. Distinciones entre conflicto, agresin y violencias sociales.

3. Violencias en nios, nias y jvenes como reaccin social.

4. Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica.

5. Construccin de comunidades educativas desde las relaciones entre actores.

6. Relaciones con el Estado y los diseos de intervencin externos a las comunidades

educativas.

7. Resultados a conseguir con estrategias preventivas y promocionales.

8. Multiplicando la reflexin en la comunidad.

- Productos:

1. Acuerdos sobre conceptos centrales vinculados al proceso que estn definidos de

manera colectiva por las y los actores participantes.

2. Definicin colectiva de los enfoques para observar la realidad en que se despliegan

las relaciones sociales.

3. Criterios propios para la accin estn definidos por el colectivo.

Como se observa, los productos sealados corresponden en buena medida a una

elaboracin discursiva que ha de quedar plasmada en documentos producidos durante

y al finalizar las sesiones que se sugieren a continuacin. En esos discursos se

relatarn los elementos que sern la base para el paso posterior de diagnstico y luego

diseo e implementacin de las estrategias de accin.

Es necesario elaborar registros muy completos de los resultados de estos ejercicios

para que sean insumos de calidad de lo que viene en los pasos siguientes. Antes de

comenzar con la primera sesin, recuerden definir los mecanismos de registros y

personas encargadas de ello.

Sesin 1.

Enfoques conceptuales y metodolgicos de las estrategias de prevencin de

violencias sociales y de promocin de convivencia democrtica en

comunidades educativas.

Objetivo.

Definir los enfoques conceptuales y metodolgicos que mejor aportan al abordaje de

las violencias sociales por parte de comunidades educativas y escolares.

Producto.

Documento en que se informan los acuerdos sobre los enfoques conceptuales y

metodolgicos a utilizar en el proceso de diseo e implementacin de las estrategias.

Actividades. (120 minutos)

1. Grupo Focal sobre enfoques conceptuales (45 minutos). Se sugiere realizar

una actividad tipo grupo focal. En este tipo de entrevista grupal se incentiva a un

conjunto de personas a conversar sobre temas focalizando en aspectos especficos. En

esta ocasin para realizarlo, el grupo de participantes es dividido en subgrupos, en lo

posible, no ms de ocho personas. Se sugiere grabar o registrar por escrito la

conversacin, para lo cual se requiere contar con la aceptacin de cada participante.

Un facilitador (a) del equipo hace las veces de entrevistador (a), usando la siguiente

propuesta de pauta, que est elaborada sobre la base de las dimensiones: enfoque

conceptual de violencias, participacin y comunidad educativa; estrategias de accin y

de sensibilizacin.

De acuerdo al proceso propio de su comunidad educativa pueden modificar o

seleccionar estas dimensiones y adaptar la pauta.

Enfoque conceptual de violencias

I. Cules son las concepciones de violencias en los integrantes del grupo? O Qu

entendemos por violencias?.

II. Cules son las manifestaciones de violencias que pueden ser abordadas desde la

comunidad educativa o nuestra comunidad escolar?.

III. Por qu es necesario que estemos en este proceso de elaboracin de estrategias

de prevencin de violencias?.

Participacin y comunidad educativa

I. Qu estilos de participacin se propone generar en estos procesos?.

II. Qu estilos de participacin se pretende para cada tipo de actor en estos procesos

(directivos, docentes, estudiantes, apoderados, lderes comunitarios, autoridades

locales, etc.)?.

III. El modelo de implementacin curricular que predomina en nuestra comunidad

educativa favorece o dificulta estilos de convivencia participativos y democrticos?.

IV. Las prcticas pedaggicas facilitan o dificultan estilos de convivencia participativos

y democrticos?.

Estrategias de accin y de sensibilizacin

I. Cules seran las acciones especficas para generarlos?.

II. De qu manera se pueden realizar procesos de dilogo y acuerdo entre los

diversos actores para la integracin de sus expectativas en estos procesos?.

III. Qu metodologas permiten la flexibilidad necesaria para esa integracin?.

IV. Cmo sensibilizar y capacitar a los diversos actores de las comunidades

educativas, para el conocimiento, opcin e implementacin del enfoque ecolgico,

para situaciones de violencias?.

V. Qu contenidos sensibilizadores en torno a violencias -machismo, femicidio,

agresividad, resolucin de conflictos, convivencia democrtica, participacin social,

ciudadana, relaciones generacionales, adultocentrismo, entre otros-, pueden ser

abordados sistemtica y curricularmente con estudiantes?.

2. Debate (45 minutos): Al finalizar la entrevista, quien entrevistaba entrega al

grupo el texto del ANEXO N 1.1 y les pide que lo discutan a partir de lo que han

planteado en la entrevista. Puede ser, por ejemplo, sealando acuerdos, desacuerdos,

ausencias y desafos con cada uno de los criterios enumerados.

3. Sntesis de la sesin (30 minutos): A partir de lo reflexionado se pueden

redactar para cada dimensin los acuerdos del grupo, construyendo su propio listado,

agregando aspectos nuevos, profundizando lo sealado en torno a enfoques

conceptuales y metodolgicos de las estrategias.

4. Cierre de la sesin (El Equipo conductor ha de considerar que si se realiz ms de

un grupo focal, deben generar mecanismos para sistematizar los distintos productos de

la sesin.)

Sesin 2.

Distinciones entre conflicto, agresin y violencias sociales.

Objetivos.

Debatir nociones y enfoques sobre conflicto, agresin y violencias sociales.

Elaborar distinciones entre modos de ejercicio y expresin de las violencias.

Producto.

Documento sobre los conceptos elaborados por el grupo en torno a violencias, agresin

y conflictos. (Material que se suma al de la sesin anterior).

Actividades (90 minutos)

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Se motiva la conversacin entre los integrantes,

por ejemplo, escribiendo en una pizarra violencia y se pide que seale qu dice ah.

Una vez que indican lo evidente se les pide que digan qu ms dice ah. Todas las

asociaciones que se van mencionando deben ser registradas en la pizarra tratando de

distinguir al menos la siguiente clasificacin: orgenes, tipos, conceptos.

Una vez que se genera redundancia o el grupo ya no aporta ms ideas se revisa lo

producido estimulando conversacin a partir de preguntas como:

Cules son los orgenes de la violencia en nuestra sociedad y en nuestros

establecimientos educacionales? Quizs ayude al grupo distinguir entre orgenes

personales, institucionales y estructurales (Ver texto Violencia y violencias sociales

en ANEXO N 1.2).

Qu tipos de violencia conocemos o hemos experimentado?

Para el grupo, segn lo conversado hasta ahora: qu es violencia?

Cada grupo registra su reflexin y prepara papelgrafos para exponer.

2. Plenario (20 minutos). Cada grupo presenta su reflexin

3. Exposicin (25 minutos). El equipo conductor hace una presentacin en que

recoge las ideas centrales de lo planteado en cada grupo y las vincula con lo expuesto

en el ANEXO N 1.2. En plenario se debate y se van tomando ciertos acuerdos sobre

nociones y enfoques de violencia y violencias sociales y sobre modos de ejercicio y

expresin de ellas. De esta forma se est comenzando a elaborar el panorama

conceptual del equipo docente del establecimiento.

4. Cierre de la sesin. Se sugiere entregar a todos los y las participantes el texto

sealado y comprometer su lectura crtica.

Sesin 3.

Violencias en nios, nias y jvenes como reaccin social.

Objetivos.

1. Reflexionar en torno a las violencias como una prctica socialmente

condicionada.

2. Caracterizar diversos factores que permiten comprender la generacin de

situaciones de violencias en nios, nias y jvenes.

Producto.

Listado de los factores que ayudan a comprender la produccin de violencias en su

territorio, que se agrega a los textos anteriores.

Actividades (120 minutos)

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Cada grupo reflexiona sobre las manifestaciones

de violencias en su cotidianidad. Para ello revisan peridicos y revistas de actualidad,

recortan noticias e imgenes que consideran como expresin de formas de violencias.

Los grupos pueden trabajar sobre un determinado tema y preparar un collage con la

consigna correspondiente. Por ejemplo:

Violencias en que los sujetos que la ejercen son nios, nias y/o jvenes.

Expresiones de violencias en nios, nias y jvenes.

Violencias ejercidas por adultas y adultos. Expresiones de violencias en personas

adultas.

Violencias en que nios, nias y jvenes son vctimas. Nios, nias y jvenes

vctimas de violencias.

Cada grupo registra lo conversado y prepara su collage.

2. Plenario (25 minutos). Cada grupo presenta su reflexin.

3. Debate (35 minutos). Segn lo que ha presentado cada grupo y vinculado a la

sesin anterior, se pregunta al grupo: cules son los factores que generan violencias

en nios, nias y jvenes en especial de nuestro territorio? Cules son los factores

que generan violencias en personas adultas, en especial de nuestro territorio? (Se

puede volver sobre la distincin: situacional, institucional y estructural, pero ahora en

especfico para estos sujetos).

4. Exposicin (15 minutos). El equipo facilitador realiza una breve presentacin de

los elementos contenidos en el texto Violencias en nias, nios y jvenes como

reaccin social (ANEXO N 1.3), enfatizando en la diversidad de factores

generadores y en la importancia de tener a la vista aquellos factores propios de su

contexto como comunidad educativa. Pueden elaborar un listado comn y propio de los

factores de riesgo y proteccin, que ayudan a comprender la generacin de violencias

en su territorio.

5. Cierre de la sesin.

Sesin 4.

Comunidad Educativa y Convivencia Escolar Democrtica.

Objetivos.

1. Reflexionar en torno a la comunidad educativa como espacio formativo de sujetos.

2. Proponer la convivencia escolar democrtica como una experiencia de aprendizajes

que puede ser fuente alternativa a las situaciones de violencias en la escuela.

Producto.

Listado que muestra lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe cambiar

en cuanto a la convivencia escolar en la comunidad educativa. Este texto debe

agregarse a los anteriores.

Actividades (90 minutos)

1. Trabajo Grupal (30 minutos). En grupos trabajan las siguientes preguntas:

Qu hemos hecho hasta ahora como comunidad educativa para prevenir violencias?.

Qu podramos hacer para prevenir situaciones de violencias detectadas en la sesin

N 3?.

Qu tiene que cambiar de nuestra convivencia social para ser un espacio promotor de

relaciones colaborativas y democrticas entre los diversos actores?.

Qu disposicin-voluntad tenemos para participar en este proceso?.

Qu roles queremos jugar en dichos procesos?.

Cada grupo registra en papelgrafos lo conversado y prepara dramatizaciones para

presentar su reflexin.

2. Plenario (20 minutos). Presentaciones grupales.

3. Debate (20 minutos). En colectivo completan un papelgrafo comn en que

registran:

Lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe cambiar.

4. Exposicin (20 minutos). El equipo facilitador expone las ideas centrales del texto

Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica (ANEXO N 1.4) y se

debate en torno a ello. Se entrega copia del texto a cada participante.

5. Cierre de la sesin.

Sesin 5.

Construccin de Comunidades Educativas desde las Relaciones Colaborativas

entre Actores e Instituciones Locales

Objetivo:

1. Reflexionar sobre el estilo de relacin entre las instituciones de la comunidad local

(entre las escuelas y escuelas con otros).

2. Elaborar un mapa de aliados estratgicos para prevenir violencias sociales.

Producto:

Mapa de aliados estratgicos para prevenir violencias sociales desde la comunidad

escolar.

Actividades (85 minutos).

1. Motivacin al Trabajo Grupal (10 minutos).

Como motivacin a la sesin se lee el siguiente texto.

En los resultados de la sistematizacin del proyecto: Prevencin de violencia y

promocin de conductas pro sociales del programa Chile + Seguro del Ministerio de

Interior1, se seala que las concepciones de comunidad educativa que priman entre actores adultos de los establecimientos educativos, tienden a apuntar ms bien hacia

la no formacin de vnculos con otros, y a relacionarse con distancia del resto de la

comunidad local, concibindola a ella ms como riesgo y peligro que como potenciales

aliados de la accin educacional.

Por ello en la Sesin 4 (Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica) se

plante la necesidad de desarrollar miradas que conciban a la comunidad escolar como

parte de un territorio y en vnculo estrecho con las organizaciones e instituciones que

ah existen, con las familias de nios, nias y jvenes que ellas atienden. Es decir,

pasar de comunidad escolar a comunidad educativa, asumiendo al conjunto de actores

del territorio como responsables de garantizar el buen ejercicio del derecho

educacional, cuidado y proteccin de la niez y juventud.

A partir de esto, los criterios orientadores que se proponen son:

I. Visibilizacin y legitimacin de los diversos actores e instituciones existentes en un

territorio, como aliados estratgicos para la accin educativa y para el abordaje de

las situaciones de violencias sociales que les afectan.

II. Consolidacin de relaciones entre comunidades escolares, familias y organizaciones

e instituciones de las comunidades locales.

III. Consolidacin de estilos de participacin democrticos en la gestin y desarrollo de

procesos educativos. En la Poltica Educacional se impulsa la constitucin de Consejos

Escolares, como instancia representativa y participativa de todos los estamentos que

estn presentes en una Escuela o Liceo.

Comenten brevemente sobre estas ideas.

2. Trabajo grupal (60 minutos).

Cada grupo elabora un Mapa de relaciones entre actores, en que destaca:

los sujetos e instituciones que componen actualmente su comunidad educativa.

Formas de relaciones, que pueden ser graficadas con sistema de flechas. Por

ejemplo: ( ) indica relacin bidireccional relevante; ( ) indica relacin

inexistente; ( ) indica relacin difcil, entre otros.

Considerando el mapa elaborado (relaciones reales), cada grupo crea un mapa de

nuevas relaciones y formas de relaciones necesarias para el diseo y

futura implementacin de una estrategia de prevencin de violencias

(como situacin deseada).

Qu tipos de relaciones se quiere construir con las instituciones del territorio y los

establecimientos educacionales?.

Con qu actores-instituciones de la comunidad local constituira una Red de apoyo

sistemtico al establecimiento?.

Qu tipo de relaciones quieren construir entre Escuelas, Familias y Comunidades?.

Con qu instituciones constituira una Red de apoyo al establecimiento?

Considerando la existencia de Consejos Escolares, de qu manera ellos podran

aportar a la constitucin de Comunidades Educativas?.

Respecto del fortalecimiento de su comunidad educativa, qu desafos concretos les

plantea esta reflexin?.

Cada grupo elabora una lista de desafo para transformar lo deseado en real.

3. Exposicin final (15 minutos). Se elabora una galera de mapas reales,

deseado y desafos de los grupos, para ser observados por cada uno de ellos.

Recuerden hacer registro de los mapas.

Sesin 6.

Relaciones con el Estado y el diseo de intervencin externa a la Comunidad

Educativa.

Objetivo:

1. Reflexionar sobre la funcin del Estado en la promocin y ejercicio democrtico en

las comunidades educativas y escolares.

2. Reflexionar sobre el vnculo de la comunidad educativa y comunidad escolar con las

instituciones externas en la implementacin de estrategias.

Producto:

Generar criterios que contribuyan a integrar en el diseo de la estrategia los recursos y

aportes del Estado y de otras instituciones de la sociedad civil.

Introduccin:

Uno de los hallazgos de la sistematizacin mencionada2, plante la interrogante en

torno al rol de las entidades externas a los establecimientos educacionales

Universidades, Consultoras, ONGs y otras - en cuanto al tipo de relacin que

establecan con las comunidades educativas y escolares en su trabajo y en especfico

sobre la consideracin y valoracin de las experiencias previas que stas tienen y

sobre sus expectativas ante una intervencin. Se enfatiza este hallazgo, en que

muchas de esas colaboraciones vienen avaladas por programas y polticas que desde el

Estado se disean para las comunidades.

Actividades (90 minutos).

1. Trabajo Grupal (40 minutos). A cada grupo se le entrega un tablero y las

tarjetas que se presentan en el ANEXO N 1.5. Se reparten un nmero similar para

cada participante, la leen en voz alta y sealan su acuerdo o desacuerdo con la

afirmacin que ella contiene. Se debate en el grupo para lograr consenso y la ubican

en el tablero.

2. Plenario (30 minutos). En colectivo se van retomando una a una las tarjetas y se

escucha lo que cada grupo plantea al respecto. No importa tanto si estn de acuerdo o

desacuerdo sino los argumentos reflexivos que se plantean en cada una. El equipo va

elaborando un registro y relevando los acuerdos a que se arriban en cada caso. Este

registro se suma a los de sesiones anteriores.

3. Cierre (20 minutos). El grupo define los criterios que contribuyan a integrar en el

diseo de la estrategia preventiva de las violencias de la comunidad educativa y

escolar, los recursos y aportes del Estado y de otras instituciones de la sociedad civil.

Se sugiere entregar a las y los participantes al final de esta sesin el texto del ANEXO

N 1.6.

Sesin 7.

Resultados esperados con una estrategia preventiva de violencias

Objetivo:

Debatir sobre las expectativas creadas en los actores participantes en el paso 1

respecto de los resultados esperados de una estrategia preventiva de violencias.

Producto:

Documento que refleje ajuste de las expectativas respecto de estrategia de prevencin

de violencias.

Actividades (90 minutos)

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Cada grupo retoma lo elaborado en la sesin cinco

de este paso e imagina las caractersticas, como situacin deseada, que desea que

exista en su comunidad educativa en cuanto a:

Tipos de relaciones entre actores en el establecimiento escolar.

Tipos de relaciones con actores del territorio.

Compromisos de las instituciones locales en prevencin y promocin de la

convivencia.

Desafos que ello plantea para el diseo de estrategias.

Cada grupo prepara papelgrafos con su reflexin.

2. Plenario (15 minutos). Cada grupo presenta su trabajo.

3. Debate (30 minutos). En colectivo se leen las preguntas que se sealan a

continuacin y se responden segn lo planteado por los grupos en el plenario. Hacer

registro y tomar acuerdos. Agregar registro a los anteriores.

Resultados a conseguir con el diseo e implementacin de estrategias

preventivas y de promocin de convivencia.

Si bien los resultados que se pretende conseguir con este tipo de experiencias, estn

en buena medida definidos en los objetivos generales y especficos que el proyecto

plantea y tomando en cuenta el criterio ya sugerido de incorporar de manera

protagnica la opinin de las comunidades involucradas, se sugiere, que esos

resultados a conseguir sean precisados en algunas dimensiones concretas de los

procesos:

i) Qu resultados especficos se pretenden generar en los distintos tipos de actores

que se vinculan a la estrategia?.

ii) Qu resultados se pretenden generar en las instituciones que participan de la

estrategia?.

iii) De qu manera se propone aportar a la prevencin de violencia en los

establecimientos y territorios involucrados desde la estrategia?.

iv) De qu manera se propone promover conductas pro sociales en los actores

vinculados?.

v) Qu disponibilidad existe para vincular el Proyecto Educativo Institucional a las

propuestas y cambios que se generan en estos procesos?.

4. Cierre de la sesin.

Sesin 8.

Multiplicando la reflexin en la comunidad.

Objetivos.

1. Debatir de qu forma la sensibilizacin de otros para el trabajo conjunto puede

ayudar a conseguir los propsitos de la comunidad educativa.

2. Acordar los principales contenidos a reflexionar con otros actores de la comunidad

educativa para sensibilizarles y motivarles a sumarse a la implementacin de la

estrategia.

3. Preparar actividades para replicar la reflexin realizada con otros actores de la

comunidad educativa.

Producto.

Acuerdos referidos al grupo destinatario de su estrategia, contenidos centrales a

reflexionar con la comunidad y actividades por hacer para sensibilizar. Este texto debe

agregarse a los anteriores.

Actividades (120 minutos)

El trabajo de esta sesin ha de producir informacin para responder las siguientes

interrogantes:

i. Qu queremos lograr con quienes participen de las actividades de multiplicacin o

sensibilizacin?.

ii. A quines dirigiremos nuestra accin?.

iii. Qu contenidos reflexionaremos?.

iv. Qu actividades realizaremos?.

1. Trabajo grupal (45 minutos). Cada grupo reflexiona las cuatro preguntas

presentadas, toma acuerdos y prepara mmicas para exponer en plenario.

2. Plenario (40 minutos). Los grupos presentan las mmicas y el colectivo intenta

adivinar a qu se refieren. En un papelgrafo central van registrando las propuestas de

cada grupo.

3. Debate (20 minutos). El colectivo toma acuerdos de las distintas propuestas que

tiene y van registrando en papelgrafos.

4. Sntesis (15 minutos). El equipo conductor coordina un ejercicio de sntesis y

toma de acuerdos definitivos a partir de lo registrado.

Una vez terminada esta sesin el equipo tendr como producto del PASO N 1, un

texto (ANEXO N 1.7.) que contiene:

1. Acuerdos sobre los enfoques conceptuales y metodolgicos a utilizar en el proceso

de diseo e implementacin de las estrategias.

2. Conceptos elaborados por el grupo en torno a violencias, agresin y conflictos.

3. Factores que ayudan a comprender la produccin de violencias en su territorio.

4. Listado que muestra lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe

cambiar en cuanto a la convivencia escolar en la comunidad educativa.

5. Acuerdos sobre los modos de relacin que desean-comprometen desplegar entre

actores de la comunidad educativa.

6. Acuerdos sobre tipos de relaciones a establecer con instituciones estatales, no

gubernamentales, acadmicas respecto de los diseos de intervencin externos a las

comunidades educativas.

7. Listado de resultados que les gustara conseguir con estrategias preventivas y

promocionales.

8. Acuerdos referidos a logros a obtener, grupo destinatario de su estrategia,

contenidos centrales a reflexionar con la comunidad y actividades por hacer para

sensibilizar e informar sobre lo trabajado en este Paso N 1.

1 MININT. 2007

2 MININT. 2007