c. rodrigo.pdf

8/10/2019 C. Rodrigo.pdf

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Carmen González Franco [email protected] @flosflorum



¿Porque los demás

están cambiando

¿Porque lo dice la

Madre Monserrat

¿Por conservar el

puesto de trabajo

¿Porque lo dice PISA



AÑOS 80



¿MÉTODO?



2014



MÉTODO???



ÉXITO?



¿CÓMO LO SOÑAMOS?



L EDUC CIÓN

ENCIERR UN TESORO

!"#$%&'( *(+%&,- .//01

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PRENDER

CONOCER

!23&(#4(& 5

53&(#4(&6 53&(#4(&

5 3(#,5&1

PRENDER

SER

PRENDER

CONVIVIR

PRENDER

H CER

“758('%, +% 9:(

,58('%, ;5<(& =

,58('%, ;5<(& +%

9:( ,58('%,”



PRENDER

SER

TOMARCONCIENCIAREFLEXIÓN

INTERIORIDAD



PRENDER

CONOCER

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53&(#4(&6 53&(#4(&

5 3(#,5&1

Inteligencias múltiplesProyectos de comprensión

Cultura de Pensamiento



PRENDER

H CER

“758('%, +% 9:(

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,58('%, ;5<(& +%

9:( ,58('%,”

Aprendizaje por proyectosAprendizaje basado en

problemas



PRENDER

CONVIVIR

Aprendizaje cooperativoAprendizaje y servicio

Solidaridad



Espacios de

aprendizaje I. múltiplesC. de Pensamiento

Aprendizaje por

proyectosAprendizaje basadoen problemas

Ap. COOPERATIVOAprendizaje y servicio

CAMBIOMETODOLÓGICO



GESTIÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO

MOTIVACIÓN

FORMACIÓN

IMPLANTACIÓN

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

1

2

3

4 5



MOTIVACIÓN

1

Líderescolegiales

Directores

Agentes delCambio

Jefes de EstudioCoordinadores de EquiposCCP

Profesores

INICIO



FORMACIÓN

2

FORMADORESCOMPOSTELA

CLAUSTROS

1 semana junio-julio2 días 1º trimestre

2 días 2º trimestre

Aprendizaje cooperativo

Aulas inteligentes

INICIO CONTINUAR

3



IMPLANTACIÓN

3

Contemplamos siempre la secuencia:

FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN

IMPLANTACIÓN

INICIO



SEGUIMIENTO

4

2 niveles decomprobación-recogida

de evidencias

Nivel local:por los dos “expertos” decada colegio

Nivel provincial:por los miembros de losequipos provinciales

INICIO



EVALUACIÓN

5

EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO

Seguimiento de la implantación en centro entérminos cuantitativos y globales

Proporciona información a nivel del aula sobre lasdificultades de la implantación desde la perspectivadel maestro y el alumno para garantizar la calidady no solo la cantidad de los cambios>

Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,no dejarlo al margen del proceso de evaluaciónporque , en el aula, las razones últimas de lasproblemáticas de actuación las conocefundamentalmente quien está más cerca delproceso.

EVALUACIÓN DEL

MICROCONTEXTO

INICIO



FORMACIÓN2 CLAUSTROS

CONTINUAR




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Módulo: Primeros pasos 1

Módulo: la Consolidación 2

Módulo: el Perfeccionamiento 3

Módulo: la Autonomía 4




AULAS INTELIGENTES

Los proyectos de comprensión por IIMM1

Incorporación en las aulas inteligentes por IIMM de lacultura de pensamiento simple 2

Incorporación de lacultura de pensamiento compleja en los proyectosde comprensión por IIMM

3

La consolidación en

la planificación para la comprensión desde tareas másque desde actividades4

La autonomía y el trabajo en equipo 5




Los distintos módulos son secuenciados en tres etapas con unas

metas a alcanzar para poder superarlas.

El eje que lo vertebra es el trabajo cooperativo y a él se

añaden instrumentos y herramientas que lo van llenando de

contenido así como la evaluación adecuada a la metodología que se

utiliza.

CONTINUAR




CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS

CONTINUAR



Ó




• :Diario de aprendizaje• Portfolio• Metacognición• Etc

Se imparte simultáneamente acada módulo puesNo

se puede implantar sin evaluar.

Formación en EVALUACIÓN:

FORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL

• La competencia digital del profesorado es vital para su desarrollo profesional.

•

No se preveen módulos de formación pero se debe de contemplar.

• Puede ser una de las barreras más fuertes para la innovación y cambio metodológico.

• Debe ofrecerse a demanda, según las necesidades que manifiesten los profesores,

previamente informados de lo que se espera de ellos.

CONTINUAR

Ó




C R O

N O G R A M A

T I P O

CONTINUAR

Ó




C R O

N O G R A M A

T I P O

CONTINUAR

3



IMPLANTACIÓN

3

Sesión formativa tipo1.

Principios teóricos2. Experiencia de aprendizaje. Los educadoresexperimentan con el rol de alumnos

3. Diseño de tarea para aplicación inmediata enel aula

Aplicación en el aulaCada profesor realizará al menos dos experienciasde lo aprendido en la sesión formativa

Recogida de evidencias Trabajos, portfolios de los alumnos, diario de auladel profesor, vídeos, fotos…etc

Evaluación de loaprendido

Metacognición! tomar conciencia de nuestrosprocesos de aprendizaje

CONTINUAR

3



IMPLANTACIÓN

3

Formación al claustro

Por un equipo formado por• 1 miembro de equipos provinciales• 2 expertos colegiales

El representante de Equipos Provinciales! entrada y cierre de cada sesiónObjetivo: hacer evidente el apoyoinstitucional al proceso

Seguimiento

Miembros de los equipos provinciales en lasvisitas habituales programadas a loscolegios

Se programará una reunión con la CCP o

con el equipo encargado en cada colegiode la implantación

Es posible que se necesite alguna personaformada que no sea de los equiposprovinciales para apoyar el seguimiento de

los colegios y la sostenibilidad del proceso..CONTINUAR

3



IMPLANTACIÓN

3

Redes de apoyo

Dan seguridad y asesoramiento para garantizar la sostenibilidad

RED PROVINCIAL

Dos personas de cada colegio y losmiembros de los equipos provinciales

Encargados de:Formación a nivel localElaborar materiales de apoyo a profesoresEvaluar y corregir la implantación

RED LOCAL

CCP liderada por los Jefes de EstudioAsesorada por los dos fromadores locales

Encargados de: Hacer el seguimiento en el periiodo entreformacionesEvaluar el proceso de implementación a nivel local

CONTINUAR

INICIO



SEGUIMIENTO

4

2 niveles decomprobación-recogida

de evidencias

Nivel local:por los dos “expertos” decada colegio

Nivel provincial:por los miembros de losequipos provinciales

INICIO CONTINUAR



SEGUIMIENTO

4

NO se trata de tener noticias de lo queestá ocurriendo en los colegios

SI: tener la posibilidad de intervenir como ayuda y asegurarel alineamiento de los procesos y la implantación con losobjetivos que se hayan establecido en cada colegio

2 niveles de comprobación-recogidade evidencias

Niivel local: por los dos “expertos” decada colegio

Nivel provincial: por los miembros delos equipos provinciales

Recogerán y evaluarán:•

Materiales y productos finales realizados poralumnos

• Documentos gráficos y audiovisuales aportadospor profesores.

CONTINUAR

5



EVALUACIÓN

5

EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO

Seguimiento de la implantación en centro entérminos cuantitativos y globales

Proporciona información a nivel del aula sobre lasdificultades de la implantación desde la perspectivadel maestro y el alumno para garantizar la calidady no solo la cantidad de los cambios>

Implicar al profesorado en el proceso evaluativo ,no dejarlo al margen del proceso de evaluaciónporque , en el aula, las razones últimas de lasproblemáticas de actuación las conocefundamentalmente quien está más cerca delproceso.

EVALUACIÓN DELMICROCONTEXTO

INICIO CONTINUAR

EVALUACIÓN DEL



EVALUACIÓN

5EVALUACIÓN DELMACROCONTEXTO

Instrumentos para la realización de la evaluación:

Datos cuantitativos guiados por indicadores de evaluación como:

•

Número de profesores implicados o tanto por ciento de ellos que lo están.•

Porcentaje de tiempo de aplicación en trabajo cooperativo por los alumnos.• Porcentaje de tiempo de aplicación del método de proyectos o número de

proyectos por área y año según la fase en la que se encuentren.• Número de herramientas metodológicas (rutinas, destrezas...) presentes en el

cuaderno de aula, así como su frecuencia.•

Número de instrumentos de evaluación formativa utilizados en cadaevaluación.• Grado de satisfacción de los alumnos, familias y profesores con la

implantación, se realizará por medio de una pregunta que se incluirá en lasencuestas generales de satisfacción.

CONTINUAR

t l t t t l f



EVALUACIÓN

5


Esta evaluación debería estar orientada por un triple enfoquemetodológico que atiende a las peculiaridades de cada contexto:• Investigación acción• estudio de casos•

análisis cualitativo 4( 45?%,>

Desde esta triple perspectiva, los instrumentos para la recogida de informaciónpueden y deben ser variados en forma y momentos pudiendo ser algunos de lossiguientes:

Diarios del profesor, observador externo, alumnos...Escritos post-facto de los actores del proceso.Perfiles de secuencia temporal realizadas por observador interno (actividad delprofesor-actividad del alumno- materiales).Análisis de documentos que atestiguan actividad, producciones de alumnos, actasde reuniones de profesores para el diseño...

Documentos gráficos de momentos relevantes educativos (fotos, vídeos).Observadores externos.Entrevistas con profesores.Entrevistas con alumnos.Observaciones externos de la acción en el aula

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E t i l d l i t t l t i



EVALUACIÓN

5


En este nivel del microcontexto, los actores que proporcionaninformación y la analizan son mucho más variados y condiferentes funciones llegando en muchos casos aentremezclarse con la acción educativa en sí misma.• 45?%,>

• Profesores y alumnos como sujetos que proporcionan información

• Profesores como participantes en la interpretación de los datos

como observadores participantes.

• Observadores de centro no participantes como personas que

recogen datos y ayudan y guían el proceso de análisis e

interpretación de los mismos por parte de los actores principales.

• Observadores externos no participantes que analizan los datos

para encajarlos en el análisis del contexto macro junto con los

equipos directivos• Expertos externos a la organización que de forma puntual ayudan

a la interpretación y guiado de las decisiones para que el proceso

no se vuelva autocomplaciente..

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