bursa temel eĞİtİm sonrasi karİyer daniŞmanliĞi...
TRANSCRIPT
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
M
OD
ÜL
3
DE
ST
EK
SÜ
RE
ÇL
ER
i
ÖĞRENME
NEDİR ve NASIL
GERÇEKLEŞİR?
BURSA - 2016
“Geleceğiniz, geleceğimizdir…”
KİT
APÇ
IK
N
O : 1
BURSA TEMEL EĞİTİM SONRASI KARİYER DANIŞMANLIĞI PROJESİ
http://bursa.meb.gov.tr/oges
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
2
Bu kitap ve Bursa Temel Eğitim Sonrası Kariyer Danışmanlığı Projesi
kapsamında geliştirilen diğer içerikler (kitap, sunu, bülten)
Kasım 2015 - Mart 2016 tarihleri arasında
yanda belirtilen komisyon tarafından
Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü
adına yazılmıştır…
Her hakkı saklıdır…
Bursa, 2016
PROJE KOMİSYONU
VELİ SARIKAYA Bursa İl Milli Eğitim Müdürü
ARZU AYYILDIZ Bursa İl Milli Eğitim Müdür Yardımcısı
MEHMET KÖYLÜ Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü Temel Eğitim Şubesi Proje Koordinatörü
KEMAL AKAR Bursa İl Milli Eğitim Müdürlüğü Fatih Projesi İl Eğitmeni
ZAFER AĞAOĞLU Nilüfer Zekai Gümüşdiş Ortaokulu Müdürü
HÜSEYİN İCAL Osmangazi Şehit Deniz Piyade Er Tahsin Şen Ortaokulu Müdürü
YUNUS FIRAT ERKEK Yıldırım Şehit Piyade Er Rahim Keskin Ortaokulu Müdürü
İLHAN SARIGÜL Nilüfer Abdurrahman Vardar Ortaokulu Müdürü
ERHAN AĞBABA Osmangazi Hamitler Adnan Türkay Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
ENİSE CANTAŞ Yıldırım Rehberlik Araştırma Merkezi Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
GÖKAY MUTLU Nilüfer Zekai Gümüşdiş Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
İBRAHİM İBRAM Nilüfer Abdurrahman Vardar Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
GÜLŞAH ER Nilüfer Karamehmet Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
SEVAL ULVİYE AKYOL Nilüfer Dilek Özer Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
SERAP ÖZÜDOĞRU Nilüfer Süleyman Cura Ortaokulu Rehber Öğretmeni ve Psikolojik Danışmanı
Bursa, 2016
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
3
T.C.
BURSA VALİLİĞİ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
BURSA TEMEL EĞİTİM SONRASI KARİYER
DANIŞMANLIĞI PROJESİ
MODÜL 3
DESTEK SÜREÇLERİ
MODÜLÜ
KİTAPÇIK NO: 1
ÖĞRENME NEDİR ve
NASIL GERÇEKLEŞİR?
BURSA, 2016
İÇİNDEKİLER
KONULAR S
1. BÖLÜM
4
ÖĞRENME NEDİR?
1 Öğrenme Nedir? 4
2. BÖLÜM
7 ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN
FAKTÖRLER
1 Öğrenenle İlgili Faktörler 7
2 Yöntemle İlgili Faktörler 10
3 Öğrenme Malzemesi İle
İlgili Faktörler 11
3. BÖLÜM
13 ETKİLİ ÖĞRENME İÇİN
ÖNERİLER
1 Etkili Öğrenme İçin
Öneriler 13
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
4
1. BÖLÜM
ÖĞRENME
NEDİR?
Öğrenme, tekrar ya
da yaşantı yoluyla
organizmanın
davranışlarında meydana
gelen kalıcı ya da izli
değişikliklerdir.
Öğrenme, duyu
organlarımız aracılığıyla
gelen uyarıcıların seçilerek
anlamlı hale getirilmesini,
bilginin organize edilmesini, depolanmasını ve gerektiğinde geri
çağrılmasını içeren bir süreçtir.
Öğrenme, yaşantı ürünü, kalıcı ve izlidir. Bir duruma
öğrenme diyebilmemiz için davranış değişikliği meydana
gelmelidir.
Doğuştan getirilen davranışlar öğrenme kabul
edilemeyeceği gibi sadece büyüme veya olgunlaşma sonucu
oluşan davranışlar da öğrenme kabul edilemez.
Öğrenme sürecinin dört aşaması vardır:
1) Giriş (Input) : Gelen bilgilerin duyu organları vasıtası ile
algılanması ve beyne iletilmesidir.
2) İşlem (Entegrasyon) : Beyne iletilen bilginin kaydedilmesi,
organize edilmesi, anlaşılması ve işleme konulup
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
5
yorumlanmasıdır. Bu aşamada bilgiyi sıraya koyma,
ilişkilendirme, soyutlama, organize etme işlemleri gerçekleşir.
3)Bellek (Depolama):
Anlaşılan bilgi tekrar
kullanılmak üzere
depo edilir. Bu depo
kendi içinde iyi
organize edilmiş, daha
önce oluşturulan
binlerce şema ve
haritalardan oluşan bir
kayıt arşividir.
4) Çıkış (Output): Beynin bilgiyi mesaj olarak hücrelere, kaslara,
dil ya da motor etkinlik alanlarına göndermesi sürecidir. Bir
anlamda işlenen bilginin kullanılmak üzere bilince gelmesidir.
Bu dört aşamalı süreci biraz
açarsak:
Öğrenmenin ilk basamağı
çevreden gelen uyarıcıları fark etmektir.
Bu işlem duyu organlarımız tarafından
gerçekleştirilir. Duyu organlarına gelen
uyarıcılar duyusal kayıt yoluyla sinir
sistemine iletilir. Örneğin sınıfta öğretmenin sesi (işitsel uyarıcı),
tahtada yazılı bir kelime ya da bir grafik (görsel uyarıcı) ilgili
duyu organı tarafından fark edilir ve duyusal bir kayıt
oluşturulur.
Bu kayıt kısa süreli belleğe ve oradan da organize edilerek
depolanmak üzere uzun süreli belleğe gönderilir. Kısa süreli
belleğin bilgiyi saklama süresi çok az olduğundan gelen
uyarıcının seçici dikkatle kodlanması uzun süreli belleğe
gönderilen bilginin depolanmasını ve geri çağrılmasını
kolaylaştırır.
Örneğin bir ders sırasında konu hakkında konuşan
öğretmenin vurguladığı noktaları, konuyla ilgili önemli ipuçlarını
seçici dikkatle algılamak veya ders çalışırken konuyla ilgili
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
6
anahtar kavramları belirlemek bilginin organize edilmesini
kolaylaştıracaktır.
Kısa süreli bellekteki bilgilerin uzun süreli belleğe geçmesi
için bilginin çok iyi gruplanması gerekir. Bunun için öğrenilen
bilgiler rastgele değil de benzerlikleri ve anlam ilişkileri
yönünden belli çerçeveler içinde düzenlenmelidir. Örneğin yeni
edinilen bir bilgi ile eskiden sahip olduğunuz bilgi arasında bir
ilişki kurmak, bu bilgiyi eskiden sahip olduğunuz bilgi şemasına
eklemek veya yeni bir bilgi şeması oluşturmak bilgiyi
gruplamaktır. Bir bilgi ne kadar çok başka bilgiyle ilişkilendirilirse,
bilgiye ulaşma yolu da o kadar çok olur. Ulaşma yolu ne kadar
çok olursa, o bilgi o kadar kolay hatırlanır.
Bilginin kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe
gönderilmesinde tekrar çok önemlidir. Örneğin; bir telefon
numarasını ezberleyinceye kadar tekrar etme; Arapça bir sözcüğü
doğru telâffuz edinceye kadar tekrar etme, bir konunun belli
aralıklarla tekrar edilmesi. Özetle bilgileri hatırlayabilmemiz
bilgilerin ne kadar iyi depolandığı ve ne kadar sık tekrar
edildiğiyle doğru orantılıdır.
Gruplama ve tekrarla
uzun süreli belleğe kaydedilen
bilgiler gerektiğinde kullanılmak
üzere geri çağrılır. Buna
hatırlama denir. Uzun süreli
bellekte bilgiler kaybolmaz,
ancak bilgi, uygun biçimde
kodlanmamış ve uygun yere
yerleştirilmemişse, geri
getirmede zorluklarla
karşılaşılır. Hatırlamamız için
bellekte depolanmış bilgiye ulaşmamızı sağlayacak ipuçları
gerekmektedir.
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
7
2. BÖLÜM
ÖĞRENMEYİ
ETKİLEYEN
FAKTÖRLER
İstendik yönde bir öğrenmenin gerçekleşebilmesi çeşitli
faktörlere bağlıdır. Bu faktörlerin bir kısmı doğuştan getirilen ve
değiştirilemeyen özellikler iken bir kısmı ise kontrol edilebilir ve
değiştirilebilir çevresel durumlardır. Özet halinde vermek
gerekirse öğrenmeyi etkileyen faktörleri üç ana başlık altında
toplayabiliriz.
a. Öğrenen İle İlgili Faktörler
Öğrenen ile ilgili faktörler, öğrencinin iyi öğrenme
yapabilmesi için sahip olması gereken özellikleri ifade eder. Bu
faktörleri tek tek inceleyelim:
Öğrenen İle
İlgili Faktörler
Türe Özgü
Hazıroluş
Olgunlaşma
Genel Uyarılmışlık
Hali
Güdü
(Motivasyon)
Öğrenmenin
Aktarılması
Dikkati Odaklama
Yöntemle İlgili
Faktörler
Öğrenilen
Konunun Yapısı
Öğrenmeye Ayrılan Zaman
Geribildirim
Katılım
Öğrenme
Malzemesi İle
İlgili Faktörler
Algısal Ayırt
Edilebilirlik
Anlamsal Çağrışım
Kavramsal
Gruplandırma
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
8
I. Türe Özgü Hazıroluş
Organizmanın öğrenilecek davranışı öğrenebilmek için
gerekli biyolojik donanıma sahip olmasıdır. Örneğin bir kargaya
konuşmayı öğretemeyiz çünkü böyle bir biyolojik donanım söz
konusu değildir. Buna karşılık insanda uçmayı öğretmeyiz. İnsan
da her davranış için gerekli biyolojik donanıma sahip değildir.
II. Olgunlaşma
İnsan vücut organlarının kendinden beklenen görevleri
yerine getirebilecek olgunluğa veya gelişmişlik düzeyine
ulaşmasıdır. Olgunlaşma, yaş ve zeka açısından ele alınabilir.
Örneğin 3 aylık bir bebek yürümek için gerekli olgunluğa
erişmediği için yürüyemez.
III. Genel Uyarılmışlık Hali ve Kaygı Düzeyi
Uyarılmışlık düzeyi, bireyin dışarıdan gelen uyarıcıları
alma derecesidir. Bireyin kaygı düzeyi, uykululuk ve açlık
durumu gibi kişinin kendisine bağlı nedenler uyarılmışlık düzeyini
etkiler. Öte yandan ısı, ışık, gürültü gibi çevresel etkenlerde
uyarılmışlık düzeyini yoğun derecede etkiler.
IV. Güdü (Motivasyon)
Organizmayı harekete geçiren güçtür. Güdülerin kaynağı
ihtiyaçlarımız, sonucu ise davranışlarımızdır.
Güdüler kendi içlerinde
birincil güdüler ve ikincil
güdüler olmak üzere ikiye
ayrılır. Birincil güdüler, biyolojik
dengeyi sağlayan (açlık,
susuzluk, cinsellik gibi)
dürtülerle ilişkilidir. İkincil
güdüler, (Başarılı olma, beğenilme, takdir edilme gibi) doğuştan
getirilmeyip sonradan öğrenilmiştir.
Güdüler, güdü kaynağının bireye göre bulunduğu yer
açısından içsel güdüler ve dışsal güdüler olarak ikiye ayılır.
İçsel güdülerde, güdülenmenin kaynağı yani bireyi
davranışa iten güç yine bireyin kendisindedir. Bu nedenle bütün
birincil güdüler, aynı zamanda içsel güdüdür. Ayrıca merak,
isteklilik, başarma arzusu, estetik gibi ihtiyaçlar da içsel güdüler
arasında yer alır.
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
9
Dışsal güdülerde, güdülenmenin kaynağı, bireyin içinde
yaşadığı çevredir. Sınavlarda yüksek not alma, öğretmenin
beğenisini kazanma, statü elde etme dışsal güdülere örnek
verilebilir.
Dürtü ise organizmanın biyolojik olarak dengede
kalmasını sağlayan, fizyolojik ihtiyaç alanlarıdır. Açlık, susuzluk,
uyku, ısı dengesinin korunması gibi dürtülerimizin yaşamsal
önemi var iken, sevilme, üstünlük gibi dürtülerimizin yaşamsal
önemi yoktur. Ancak ister yaşamsal öneme sahip olsun, ister
olmasın bu dürtülerden herhangi birine ilişkin ihtiyaç hali
karşılanmazsa organizmanın denge durumu bozulmaktadır.
Dürtü ile güdü arasındaki farka gelecek olursak dürtü
organizmanın bir ihtiyacı olduğunu fark etmesi, güdü ise
organizmanın bu ihtiyaca yönelik davranışta bulunmasıdır.
Örneğin susamak bir dürtüdür; su içmek ise güdüdür.
V. Öğrenmenin Aktarılması (Eski Yaşantılar)
Öğrenmenin aktarılması
kendi içinde üç başlığa
ayırabiliriz. Kısaca açıklarsak:
Olumlu Aktarım (Pozitif
Transfer): Bir alandaki
öğrenmenin, başka bir alandaki
öğrenmeyi ya da başka bir
deyişle önceki
öğrenmelerimizin bugünkü
öğrenme sürecini
kolaylaştırmasıdır. Matematik dersinin yazılı sınavına çok çalışan
Ahmet, özel bir çaba göstermediği halde Fen ve Teknoloji
dersinin sınavından da yüksek puan almıştır.
Olumsuz Aktarım (Negatif Transfer): Bir alandaki
öğrenmenin, başka bir alandaki öğrenmeyi ya da başka bir
deyişle önceki öğrenmelerimizin bugünkü öğrenme sürecini
zorlaştırmasıdır. Düz vites araç kullanan birisinin, otomatik vites
araç kullanmakta zorluk yaşaması buna örnek verilebilir.
Ket Vurma: Gerçekleştirdiğimiz bir öğrenmenin,
kendinden önceki ya da sonraki öğrenmeleri engellemesi -
unutturmasıdır. Kendi içerisinde ileriye ket vurma ve geriye ket
vurma olmak üzere ikiye ayrılır.
İleriye ket vurma, önceki öğrenmenin yeni öğrenmeyi
unutturmasıdır. Yani yeni öğrendiğimiz bilgiye ihtiyaç
duyduğumuzda hatırlamada zorlanıyorsak ya da yerine eski
Öğrenmenin
Aktarılması (Eski
Yaşantılar)
Olumlu Aktarım
(Pozitif Transfer)
Olumsuz Aktarım
(Negatif Transfer) Ket Vurma
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
10
bilgiyi kullanıyorsak ileriye ket vurma durumu gerçekleşir. Ev
adresi değişen Enise Hanımın, adresini soranlara eski adresini
söylemesi buna örnek gösterilebilir.
Geriye ket vurma ise, yeni öğrenmenin önceki öğrenmeyi
unutturmasıdır. Yani eski öğrendiğimiz bilgiye ihtiyaç
duyduğumuzda hatırlamada zorlanıyorsak ya da yerine yeni
bilgiyi kullanıyorsak geriye ket vurma durumu gerçekleşir. Ev
adresi değişen Enise Hanımın, eski adresini unutarak soranlara
yeni adresini söylemesi buna örnek gösterilebilir.
VI. Dikkati
Odaklama
(Konsantrasyon)
Bilincin belli
bir noktada
toplanmasıdır. İnsan
çevresinde onlarca
uyarıcıya söz
konusudur ve
hepsine odaklanması
mümkün değildir. Bu
nedenle birey istediği bir uyarıcıya yoğunlaşır bilince aktarır. İşte
bu güce dikkat denir. Karnı aç olan bir insanın çevresinde ki
lokantaları hemen fark etmesi buna örnek verilebileceği gibi
sınavın önemli olduğunu düşünen bir öğrencinin derste
öğretmenini can kulağı ile dinlemesi de örnek verilebilir.
b. Öğrenmenin Yöntemi İle İlgili Faktörler
Öğrenmeyi etkileyen faktörlerin bir diğeri ise öğrenmenin
yöntemi ile ilgili faktörlerdir. Bu faktörleri başlıklar halinde
sıralarsak;
I. Öğrenilen Konunun Yapısı
Öğrenilen konunun
yapısına göre öğrenme
yöntemleri, parçalara bölerek
çalışma ve bütün halinde çalışma
olarak ikiye ayrılabilir. Hangisinin
daha yararlı olduğu ele alınan
konuya göre değişmektedir.
II. Öğrenmeye Ayrılan Zaman
Zaman, öğrencilerin çalışmaya ayırdıkları süreyi bildiren
bir yöntem olarak aralıklı çalışma ve toplu çalışma olmak üzere
ikiye ayrılır.
Toplu çalışma sınavdan hemen önce ya da bir-iki gün
önce konuların çalışılmasıdır. Toplu çalışma sınav yaklaştığında
yapıldığından öğrenme için gereken güdülenmeyi sağlayabilir.
Ayrıca bazen, bilgiler sınava çok yakın tekrar edildiği ya da
öğrenildiği için sınav sırasında hatırlamanın kolay olmasını,
böylece sınavda başarılı olunmasını sağlayabilir. Ancak bu şekilde
çalışmak her öğrenci için uygun olmadığı gibi uzun vadede kalıcı
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
11
bir öğrenme için de uygun değildir. Kalıcı ve uzun süreli
öğrenmeler için düzenli aralıklarla çalışmak ve çalışma aralarında
dinlenmek daha verimli olacaktır.
III. Geribildirim (Dönüt)
Konunun öğretimi sürecinde
düzenli ve sık bir şekilde
geribildirimler verilmelidir. Çünkü
geribildirimler, öğrencinin konuyu
ne derece öğrenip ne derece
öğrenmediğini ya da hangi
konularda başarılı olup hangi
konuları tekrar etmesi gerektiği
konusunda en önde gelen fikir kaynağıdır. Geribildirim mümkün
olduğunca çabuk - hemen - verilirse, etkisi daha da artar.
Yapılan bir çalışmada, sınıf içindeki öğrenciler iki gruba
ayrılmış; birinci gruba yıl boyunca girdiği sınavların sonuçlan
bildirilmiş, diğer gruba ise herhangi bir bildirimde
bulunulmamıştır. Yılsonunda, sınav sonuçları bildirilen birinci
grubun, ikinci gruba göre çok daha başarılı olduğu görülmüştür.
IV. Öğrenci-Öğretmen Etkinliği (Etkin Katılım)
Etkili öğrenmede öğreten kadar öğreneninde sürecin
içinde etkin olması gerekir. Bu nedenle öğrenme süreci karşılıklı
etkileşim gerektirir. “Anlatırsan, unutabilirim, gösterirsen,
anımsayabilirim, beni işin içine katarsan asla unutmam,
öğrenirim.”
c. Öğrenme Malzemesi İle İlgili Faktörler
Öğrenmenin malzemesine yönelik olumlu değişiklikler
öğrenme sürecini doğrudan etkiler. Günümüzde öğrenme
materyallerinin çeşitliliği ve dikkat çekici alt yapılarla sunulması
buna örnek verilebilir.
I. Algısal Ayırt Edilebilirlik
Öğrenme malzemesinin çevredeki diğer uyarıcılardan ayırt
edilebilecek özelliklerinin olması gerekir. Bu ayırt edilme durumu
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
12
bireyin kolay fark etmesini ve algılamasını sağlar. Örneğin,
okuduğunuz bir kitapta hâkim olan temel yazı tipinin yanı sıra,
başlıklar koyu ve pembe olarak, temel yazı tipinin içindeki
önemli yerler ise farklı bir karakterle yazılmışsa bu farklı
olan uyarıcılar diğerlerine göre daha rahat algılanmaktadır.
II. Anlamsal Çağrışım
Ele alınan konu
başka bazı bilgi
birikimleriyle ilgili
olmalıdır. Örnek için,
bir kelime
söylendiğinde,
öğrencinin aklına ilgili
diğer kelimeler
gelebilmelidir.
Öğrencinin zihnindeki
diğer kelimelerle
bağlantısı olmayan
kelimelerin
öğrenilmesi zor olur
ve kolayca
unutulabilir. Bu özelliği öğrenmede transfer ile bağdaştırmak
mümkündür. Benzer uyarıcıların birbirlerinin öğrenilmelerini
kolaylaştırdıkları olumlu aktarma durumunun oluşturulmaya
çalışılması gerekir. Anlamsal çağrışım dizileri çoğaldıkça, yani bir
kavram diğer bir kavramı, o kavram da başka bir kavramı, vb.
çağrıştırdıkça, öğrenme ihtimali derece derece artar.
III. Kavramsal Gruplandırma
Kavram haritası,
bir konunun içerisinde
yer alan alt başlıkların
hiyerarşik olarak sıraya
dizilmesiyle
oluşturulan, iki
boyutlu, bağlantıları
içeren şemalardır.
Kavram haritaları
bilginin zihinde somut ve görsel bir şekilde düzenlenmesini ve
öğrenilmesini sağlar. Böylece kavramlar arasındaki ilişkiler
şemalandırılarak ve ilişkiler somutlaştırılarak anlamlı öğrenmeyi
sağlar.
Kavram Haritalarının faydalarını sıralarsak:
Bilgiyi organize eder.
Bilginin sentezlenmesini kolaylaştırır.
Bilginin ilişki ağının somut bir şekilde görünmesine
olanak sağlar.
Bilginin sistematik bir şekilde öğrenilmesini
kodlanmasını sağlar.
Başka öğrenmelere zemin hazırlar.
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
13
3. BÖLÜM
ETKİLİ ÖĞRENME
İÇİN ÖNERİLER
a. Genel uyarılmışlık hali için beslenme, uyku, dinlenme, kaygı
düzeyi vb. durumlar konusunda doğru yaşam alışkanlıkları
edinmelisiniz. Doğru yaşam planı ile değişkenler kontrol
altına alınırken gevşeme egzersizleri gibi yöntemlerle istemsiz
değişkenlerle mücadele edebilirsiniz.
b. Motivasyon öğrenmenin en temel olgusudur ve bu nedenle
sınava hazırlık sürecine motive olmalısınız.
c. Dikkat ve konsantrasyon konusunda farkındalık
kazanmalısınız ve kendinizi bu konuda geliştirmelisiniz.
d. Etkili öğrenme için not almalı, etkin dinlemeli ve tekrar
yapmalısınız.
e. Derse ve hatta dersin konularına göre doğru ders çalışma
yöntemleri kullanmalısınız.
f. Etkili öğrenme için zamanı etkili kullanmalısınız.
g. Etkili öğrenme için öğrendikleriniz konusunda farkındalık
kazanmalısınız. Bunun için ölçme deneyimleri ile kendinize
geri dönüt vermelisiniz.
h. Etkili öğrenme için öğrenilen konu ve öğreten kişi ile doğru
ilişkiler kurmalısınız. Katılımcı olmalısınız.
i. Ön hazırlık yaparak derse girip ders sonrasında periyodik
aralıklarla tekrar yapmalısınız.
j. Öğrenme sürecini kolaylaştıracak teknikler konusunda destek
almalısınız. Hafıza teknikleri gibi…
DESTEK SÜREÇLERİ MODÜLÜ
BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
14
KAYNAKÇA
Adair, J. (2003). Etkili Motivasyon. İstanbul: Babıali Kültür
Batlaş, Acar. (2007).Üstün Başarı. İstanbul: Remzi Kitabevi
Batlaş, Acar. (2015). Akılsız Duyguların Cezasını Kararlar Çeker. İstanbul: Remzi
Kitabevi
Batlaş, Acar. (2012). Hayalini Yorganına Göre Uzat. İstanbul: Remzi Kitabevi
Baltaş, A ve Baltaş, Z. (2005).Stres Ve Başa Çıkma Yolları. İstanbul: Remzi
Kitabevi
Baltaş, Z. (2016). Ah Bu Öğrenme. İstanbul: Remzi Kitabevi
Bacanlı, H. (2005). Gelisim ve Öğrenme, Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım
Bird, P. (2011). Herkes İçin Zaman Yönetimi. İstanbul : Optimist
Cücenoğlu, D. (2000). İnsan İnsana. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Delen, F. (2016). Süper Hafıza Teknikleri. İstanbul: Yediveren Kitabevi
Demir, M. ve Demir M. (2012) Etkin Öğrenme İçin Hafıza Teknikleri. İstanbul :
Vizyoner Yayıncılık
Değirmenci, Y. (2006) Başarmak İçin Zaman Yönetimi. İstanbul : Zambak
Doğru , P ve Üzümcü, T.E (2014). Kendin Ol, Hayatı Keşfet. İstanbul: Remzi
Kitabevi
Dumont, T. (2013). Konsantrasyonun Gücü. İstanbul: Tutku Kitabevi
Erdoğan, İ. (2006). 99 Sayfada Verimli Ders Çalışma. İstanbul: İş Bankası Kültür
Yayınları
Gün, N. (2011). Amaç Belirlemenin Gücü. İstanbul : Kuraldışı Yayınları
Keskin, T. (2016). Hafıza Teknikleri. İstanbul: Tutku Kitabevi
Kolektif. (2014). Öğrenme ve Motivasyon Psikolojisi. İstanbul: Türkiye
Enformasyon Bürosu Yayınları
Madi, B. (2011). Öğrenme Beyinde Nasıl Oluşur?. İstanbul: Efil Yayınevi
Oktaylar, H. C. (2006). KPSS Eğitim Bilimleri Sınava Hazırlık Kitabı. Ankara: Yargı
Yayınevi
Özakpınar, Y. (2001). Verimli Ders Çalışmanın Psikolojik Koşulları. İstanbul:
Epsilon Yayınları
Özer, K. (2007). Kaygı - Sınanma Duygusuyla Baş Edebilme. İstanbul: Sistem
Yayıncılık.
Özer, K. (2008). İletişimsizlik Becerisi. İstanbul: Galata Yayıncılık
Özmen, E. (2011) . Kendini Tanıma Rehberi. İstanbul: Psikoloji/Psikiyatri kitapları
yayınları
Özyürek, R. (2013). Kariyer Psikolojik Danışmanlığı Kuramları. İstanbul : Nobel
Akademik Yayınları
Roland, V. (2015). Okulda Motivasyon. İstanbul : Anı Yayınları
Roesch, R. (2007). Yoğun İnsanlar İçin Zaman Yönetimi. İstanbul : Beyaz
Yayınları
Selçuk, Ziya. (2004). Gelişim ve Öğrenme. İstanbul: Nobel Yayınları
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim Öğrenme ve Öğretim, Ankara: Gazi Kitapevi,
Shapiro, F. (2012). EMDR Terapisi Teknikleri ile Acı Anıları Silmek. İstanbul :
Kuraldışı Yayınları
Şeker, B. (2012). Metitasyon Motivasyon. İstanbul: İmaj
Tekin, H.. (2004). Eğitim de Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınevi
Telmol, C. (2011). Başarıya Giden Yolda Meslek Seçimi. İstanbul: Epsilon Yayınları
Yavuzer, Haluk. (2011). Ana-Baba Okulu. İstanbul: Remzi Kitabevi
Yılmaz, H. (2003). Gençler bu kitap Sizin için. İstanbul: Çizgi Kitabevi
Yeşilyaprak, B. (E) (2011). Mesleki Rehberlik ve Kariyer Danışmanlığı. Ankara :
Pegem Akademi Yayınları
http://tead.med.ege.edu.tr/Dosyalar/29/EUTF-SoruBank-CSS-
ACIKLAMALARv2012.pdf
http://oguzcetin.gen.tr/coktan-secmeli-dersler.html
http://tip.kocaeli.edu.tr/docs/soru_hazirlama.pdf
http://kayseri.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_09/27124124_soru_hazirlama_t
eknikleri.pdf
http://www.iskur.gov.tr/
http://mesbil.meb.gov.tr/
http://mbs.meb.gov.tr/
http://dogm.meb.gov.tr/
http://mtegm.meb.gov.tr/
http://ogm.meb.gov.tr/
http://odsgm.meb.gov.tr/
http://orgm.meb.gov.tr/
http://ttkb.meb.gov.tr/
http://tegm.meb.gov.tr/
http://www.eba.gov.tr/
http://simple-fix.blogspot.com.tr/2007/01/tips-to-improve-concentration.html