buenos tratos tomo 3 niños 6-8 años

7/31/2019 Buenos tratos Tomo 3 nios 6-8 aos

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Resolucinde

Problemas


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Coleccin Servicios Sociales

Serie: Didctica

1. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos)

4. Programa de Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos)

5. Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro

7. La magia de los buenos tratos. Cuaderno de fichas

9. Laboratorio teatral: Mejor un beso. Buenos tratos a travs del teatro

14. Actividades para el alumnado. Edad de 6 a 8 aos

15. Actividades para la familia. Edad de 6 a 8 aos

16. Actividades para el alumnado. Edad de 9 a 12 aos

17. Actividades para la familia. Edad de 9 a 12 aos18. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 6 a 8 aos)

19. Programa Buenos Tratos (Educacin Primaria de 9 a 12 aos)


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Resolucinde

Problemas

Tm 3

2011

programade

BUENOSTRATOS


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3 Edicin, 2011

Gobierno de La Rioja, 2011

Consejera de Salud y Servicios SocialesCentro Asesor de la Mujer

Vara de Rey, 42-4

26071 Logroo. La Rioja

T. 941 27 13 17

F. 941 27 13 14

[email protected]

www.larioja.org

Coordinacin: Centro Asesor de la Mujer

Autores: I.P.E. Inves tigaciones y Programas Educativos S.L.C/ Larrauri, 1A, 3, dptos. 7 y 8 Derio (Vizcaya)

[email protected]

Diseo e impresin:

La Mirada Publicidad, S.L.

Ilustraciones: Jose Vicente Juanes

Depsito Legal: LR-365-2011

Impreso en Espaa - Printed in Spain

Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo general y el de la cubierta, puede ser copiado, reproducido,almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningn medio, tanto si es elctrico, como qumico, mecnico,ptico, de grabacin, de fotocopia, o por otros mtodos, sin la autorizacin previa por escrito de los titulares delcopyright.

Programa de buenos tratos : [educacin primaria de 6 a 8 aos] / [autores, Investigaciones y ProgramasEducativos S.L.; coordinacin Centro Asesor de la Mujer]. -- 3 ed. --Logroo : Gobierno de La Rioja, Consejerade Salud y Servicios Sociales, 201130 cm . -- (Servicios Sociales. Serie didctica ; 18)

Contiene: t. 1. La autoestima - t. 2. Sensibilizacin para la coeducacin - t. 3. Resolucin de problemast. 3. Resolucin de problemas3 t. en un 1 v., guardados en estucheD.L. LR-365-2011Educacin socialRelaciones humanas

37.035 373.3

COLECCIN Servicios Sociales (La Rioja. Consejera de Salud y Servicios Sociales). Serie Didctica


7/927 dc Bloque 3

Unidad 26 CMO HACER AMISTADES

ActividAd 1: AMiGO/A iNviSiBLE

ActividAd 2: BEBE, LA cERditA AMABLE

ActividAd 3: ZAPAtitO A tU PiE

Unidad 27 LAS CARAS DEL CONFLICTO

ActividAd 1: MENUdO PROBLEMA!

ActividAd 2: AdiviNA cMO ME SiENtO

ActividAd 3: EL FLAUtiStA ENGAAdO

Unidad 28 VAMOS A ARREGLARLOSIN VIOLENCIA!

ActividAd 1: SOLUciONES A PORRiLLO

ActividAd 2: SE ME AcERcA EL cONFLictO

ActividAd 3: ...Y Si NEGOciiS?

Unidad 23 NOS ESCUCHAMOS

ActividAd 1: LA GALLiNitA ciEGAActividAd 2: Si FUERA...

ActividAd 3: AHORA QUE EStAMOS SENtAdOS, vAMOS A cONtAR...

Unidad 24 CMO NOS EXPRESAMOS

ActividAd 1: EL dEBAtE

ActividAd 2: cREANdO MiS PROPiAS OPiNiONES

ActividAd 3: Mi OPiNiN ES iMPORtANtE

Unidad 25 EXPRESO MIS SENTIMIENTOSActividAd 1: EL MUNdO dE LAS EMOciONES

ActividAd 2: ME GUStA dE t

ActividAd 3: NO ME GUStA

......................................................... Pag. 47

............................ Pag. 59

n d i c e Tomo 3

cARtA dE PRESENtAciN .............................................................................................. Pag. 9

................................................................................. Pag. 11

.................................................................. Pag. 19

........................................................ Pag. 29

............................................................... Pag. 37

Desarrollo De las uniDaDes


8/928dc Bloque 3

Unidad 29 SER UNO MISMO/A

ActividAd 1: YO SOY AS

ActividAd 2: tE LO dEjO O NO

ActividAd 3: ALGUNAS SitUAciONES diFciLES

Unidad 30 MIS DERECHOS

ActividAd 1: RESPtAME

ActividAd 2: APRENdiENdO A dEciR NO

ActividAd 3: tENEMOS QUE PONERNOS dE AcUERdO

............................................................................... Pag. 71

..................................................................................... Pag. 79


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El Programa de Buenos traos es una naa del Goberno de La Roja enmara-

da denro del Plan inegral de Mujer, para eduar en alores de onena e

gualdad.

Es un programa de oeduan drgdo a los nos y las nas, en el que se raba-

jarn aspeos an mporanes para el remeno personal omo son la poena-n de la auoesma, la adqusn de esraegas de resolun de onflos de

forma no olena y la de desrezas de omunan nerpersonal.

Eduar en gualdad, respeo, olerana, soldardad, aepan y dgndad, son

alores que debemos reforzar para onsegur una soedad ms jusa. Adems,

preenr onduas on sgnos de olena, perme alanzar unas mayores oas

de benesar en nuesra omundad.

Nos enonramos ane un programa abero a odos los mbos soo-ulurales

uyo xo a a depender de odas las nsuones que parpamos en el msmo

y, fundamenalmene, de los profesores y profesoras de La Roja, y de las famlas

de los nos y nas, que on su labor dara an a onrbur no slo a la onseu-

n del objeo fnal sno ambn a que el programa sra omo puno de refe-

rena para su mplanan en oras comundades Aunomas.

En esa area odos y odas somos neesaros/as. Por ello, agradezo uesro ne-

rs y parpan.

D. Jos Ignacio Nieto Garca

Consejero de Salud y Servicios Sociales

Carta de presentacin

9 caraPtc


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udd 23: Nos esuhamos.11

Unidad veintitrs

IDEA PRINCIPALEerar la habla e la esuha es en la base e ualquer omunan. Ser apaz eesuhar fala una omunan ms efea, a la ez que ayua a ponerse en el lugar eoros seres humanos. Esas hablaes son los semenos sobre los que se nsalan aloresales omo la olerana y el respeo. Por ello, esa una se a a oupar e meorar esas es-

rezas.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

OBJETIVOS Reonoer la esuha omo prmer requso e oa omunan.

dferenar enre esuhar y or.

dferenar los mensaes erbales y no erbales que afean a la esuha.

Praar las esrezas mplaas en la esuha.

Esuhar aa y empamene es ms que or; sgnfa salr e los esquemas propos paraenener la posura e la ora persona. Es er, nenar enener el problema al y omo lees afeano, aunque no se es e auero on l/ella. Ser apaz e ponerse en el lugar ela ora persona es la puera que abre el amno a la aepan e oras opnones, enas yrealaes, snas e la propa. Amr la ferena y respearla es un anoo naural onrala nolerana y la mposn.

Esuhar ene una sere e efeos posos:

Meora la reepa y faoree la reproa. Al esuhar es ms fl ser esuhao/a.

Enrquemeno neleual: las aporaones e oras opnones y perspeas enrqueen la

sn propa.

Meoran la omunan. Las personas que esuhan suelen ser omunaoras ms hbles,haen pregunas ms pernenes y responen ms ereramene al ema expueso.

Meora la auoesma. La persona que se sene esuhaa se sene aepaa omo persona.

Aumena la apaa e empazar. Esuhar ben perme meerse en la pel e la ora

persona y enener su posura. En aso e surgr un problema, sera ms fl llegar a un

auero.

Se rea un lma e ooperan. Las personas que saben esuhar generan un meor lma

en sus relaones nerpersonales, por lo que son onseraas omo ms posas.

Pauas para una esuha efea:

dear empo a la persona, e moo que se apa no slo lo que e, sno lo que quereer.

Nosescuchamos


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QU SE PUEDE TRABAJAR EN RELACIN CON ESTE TEMA?

El profesorado

Esuhar on respeo a oa la lase. Eso quere er:

Respear el urno e palabra, esuhar oas las nerenones (no haer la sa

gora on algunos alumnos/as).

No ulzar erbal o no erbalmene expresones esalfaoras o rnas.

Al realzar una preguna, ar empo para responer.

dear espaos a lo largo e las lases para fomenar sesones e expresn y esuha.

La familia

Pregunar a las has e hos su opnn sobre snos emas.

cuar urane la onersan no aer en la esalfan o mnusaloran e sus eas.

Al hablar, aaparse al nel e los hos e has.

Ulzar la omunan no erbal, mrano, asneno, on la expresn faal aeuaa a lo

que se expresa, on una posura e aenn, orenano el uerpo haa el nerlouor/a, on

el onao fso, e.

verbalmene se pueen segur las sguenes sugerenas:

Anmarle por meo e expresones: ya eo, aa!, s?, o on brees omenaros.

Reper lo que se ha eneno o haer pequeos resmenes e lo expueso.

Realzar pregunas aeuaas.

Responer no slo a las palabras sno a los senmenos que esn ers.

Ear las nerrupones onnuas, haer oras osas al msmo empo o onar rpamene

la hsora propa.

La esuha e una persona es la que perme la expresn e la ora. cuano se uego esnmo y se neramban los papeles enre emsor/a y reepor/a esamos ane un proeso eomunan breonal.

12udd 23: Nos esuhamos.


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Actividad 1 unoLA gALLINITA CIEgAEscuchar es mas que or. A veces resulta necesaria la ayuda de otra gente para poder alcan-

zar una meta. Las informaciones o instrucciones que se obtienen de otras personas puedenser el medio para llegar a sta. Saber escuchar a las personas, confiar en ellas, es necesarioa la hora de interactuar entre los seres humanos. En este ejercicio se va a trabajar la escuchay el seguimiento de instrucciones como habilidades necesarias para la consecucin de unobjetivo.

El educador/a divide la clase en 5 grupos, a los que denominar segn un animal. Se buscaque sean animales de sonidos claramente diferenciados, pues luego se utilizar su sonido amodo de gua.

El juego consiste en trazar un recorrido por el gimnasio (o en su defecto, clase) que cadagrupo habr de recorrer con dos condiciones diferentes:

Primera condicin, por sonidos, solo con or. Un miembro del grupo, con los ojos vendados,

realiza el trayecto siguiendo la direccin del sonido del animal de su equipo.

Segunda condicin, por instrucciones, escuchando. Con los ojos vendados, una nia o nio

sigue las ordenes verbales de uno de sus compaeros/as de equipo.

Despus del ejercicio, se trata de ver aspectos como:

Tiempo empleado en uno y otro caso.

Nivel de seguridad del miembro guiado.

Ventajas de la segunda condicin, de escuchar lo que se acaba de decir.

OBJETIVOS PRINCIPALESDiferenciar escuchar de or.

Reconocer la escucha como requisito principal de la comunicacin.

OBJETIVOS ESPECF ICOSAprender a emitir los mensajes verbales adecuados a la comunicacin.

Comparar la diferencia en los resultados entre escuchar y or.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el gimnasio.MATERIALES: ninguno especfico.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: sesin de 30 minutos.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD


23Nos

escuchamos

Unidad

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOEducacin Artstica (Expresin Dramtica) / Educacin Fsica.


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Actividad 2 d0sSI FUERA...Comunicarse supone un intercambio de informacin. Muchas veces la solucin a nuestrosproblemas pasa por saber pedir y recoger los datos que otras personas me facilitan. En esteejercicio se trabaja la capacidad para obtener y organizar los datos con una finalidad: descu-brir el personaje oculto.

Se organiza la clase en pequeos grupos de 2 personas cada uno. Sale un grupo de clase ylos que se quedan dentro tienen que escoger a una compaera o compaero de clase comopersonaje oculto.

El ejercicio consiste en que el grupo de fuera averige quin es el personaje oculto. Para ellopodrn realizar cuantas preguntas necesite al resto de la clase hasta dar con el resultado.Pero hay una condicin, las preguntas se formularan con el encabezamiento: Si fuera.... Porejemplo: Si fuera un animal, cul sera?, si fuera un color, ....

La duracin del ejercicio es variable pues puede implicar la participacin de los turnos que

se deseen. Con alumnos ms mayores el tipo de personajes a los que se aluda en el ejerciciopuede sacarse del aula, p. ej. , sus personajes favoritos). Tambin se puede utilizar comodinmica en distintas reas del currculo.

OBJETIVO PRINCIPAL Practicar destrezas implicadas en la escucha como las preguntas.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Aprender a realizar preguntas precisas.

Escuchar y organizar los datos para llegar a soluciones eficaces.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en la clase.MATERIALES: ninguno especfico.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Una sesin de 15 minutos.



VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOLengua Espaola / Tutora / Conocimiento del Medio Natural y Social / LenguasExtranjeras.

23Nos

escuchamos

Unidad


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Actividad 3 tresAHORA QUE ESTAMOS SENTADOS,

VAMOS A CONTAR...

Para poder comunicarnos hay que saber escuchar. Hay momentos en que slo con la ayuday las aportaciones de otras personas podemos llegar a un resultado. En esta actividad vamosa conjugar ambas cualidades, saber escuchar y saber trabajar conjuntamente con las com-paeras y compaeros. La actividad consiste en, teniendo en cuenta las aportaciones detodos los miembros del grupo, crear una historia disparatada que luego ser contada a laclase.

Se organiza la clase en grupos de 4 personas para que, en 15 minutos, construyan entretodos y todas una historia fantstica, imposible o disparatada. Para eso se les puede ofrecer

un encabezado del tipo: Iba el otro da por el campo..., Las Navidades pasadas fueroninolvidables..., etc. Es condicin necesaria que todos los miembros del grupo hagan unaaportacin a la historia.

Una vez formada sta, se escribir y uno de los miembros del grupo ser el narrador ante elgrupo grande. El resto de la clase escucha, pudiendo realizar preguntas al final a todo elgrupo.

El tiempo de duracin de la actividad ser variable, dependiendo del nmero de grupos querealicen la exposicin final.

OBJETIVOS PRINCIPALES Practicar las habilidades no verbales de la escucha.

Valorar la importancia de la escucha en todo proceso comunicacional.

Trabajar la cooperacin entre los miembros del grupo.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Ser capaces de trabajar en equipo.

Aunar aportaciones propias y ajenas.

Saber escuchar y responder preguntas.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: tiles de escritura.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Una sesin de 30 minutos (ampliable a ms sesiones)



VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOLengua Espaola / Tutora.

23Nos

escuchamos

Unidad


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Unidad 23

Quera famla:

durane esa semana esamos rabaano el ema e la esuha. Esuhar es una e

las hablaes ms fl, slo un 3% e la poblan sabe esuhar perfeamene. Sa eso le aamos el poo empo que enemos para earlo a oras personas, resul-a que esuhar aaba seno una aa que neesa onserarse.

Por ello, os proponemos que a lo largo e la semana, busqus momenos para ugar alos y las uena-uenos, es er que enre oos los e asa pos ugar a rear hs-oras. juga a lo que os e la magnan e oos y oas. Supone, por eemplo,que sos mosqueeros/as o asronauas, e. Enre oos onsru la hsora, e mooque oos parps hablano y esuhano.

Esperano que sfrus e la aa, os agraeemos por aelanao uesra ola-

boran.

Muhas graas por uesra olaboran.

Ficha para la familia23



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Unidad 23

Realzar sesones e esuha peras en las que un alumno/a, por oren, uegue elpapel e narraor o emsor y el reso el grupo praque la esuha.

A mea que aanza la ea, el empo empleao en esas pras puee r enaumeno y perme que se realen en grupo grane o pequeo.

Sera reomenable sponer e un espao en la nma e la lase one rabaaresa habla e forma onnuaa.

Valoracin de la Unidad


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udd 24: cmo nos expresamos.19

Unidadveinticuatro

IDEA PRINCIPALAprener a expresar los senmenos y opnones e un moo aeuao es una fuene e enr-quemeno personal, que meora la ala e nuesras relaones y perme un esarrollo msnegral el nuo.

toa onersan o neran on oras personas ebe basarse en el respeo y la olerana.Eso sgnfa que ebo ar m opnn uano lo rea neesaro, y que gualmene ebo respe-ar la opnn e la ora persona, que puee no onr on la ma, es er, aepar que exsenoros pensamenos snos a los mos.


OBJETIVOS Esmular la apaa e expresn el alumnao.

Aprener a expresar las propas opnones elane e los/as ems.

Aepar opnones snas a las propas.

La onersan es un elemeno muy mporane para manener y faoreer la neran onlos ems.

dese que salmos e asa por la maana y hasa que olemos por la are-nohe, esamos enonsane neran on las personas, on nuesros pares/mares, hermanos y hermanas,ompaeros y ompaeras el olego, enos/as, e.

Algunas e esas neraones se quean en smples saluos, pero oras e ellas, pueen llegara ser aunas onersaones, en las que no slo enemos que esuhar lo que la ora perso-na nos e, sno que ambn enremos que expresar lo que nosoros/as pensamos y senmos,es er, enremos que ar nuesra opnn.

como eremos ms aelane, ener una opnn sobre las osas es un ereho que oos/asenemos omo personas aseras. No obsane, ebemos aprener a expresar nuesra opnn,pueso que el moo e expresarlo epener que llegue meor o peor el mensae.

Meorar la apaa e expresn, opmzar la forma e enar un mensae, es una forma eaumenar la apaa expresa, y on ella, la ala e la neran.

Aspeos a ener en uena en oa nerenn:

Anes de hablar:

Pensa en lo que queres er.

Cmo nosexpresamos


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El profesorao

cambar los sermones por el lenguae en YO y los mensaes brees, onreos y laros.

Esmular la expresn e opnones espealmene en los alumnos/as ms mas/os.

Faoreer la parpan el alumnao en las susones y oma e esones e lase.

La famla

Aumenar su apaa expresa eano ms empo a la omunan on ellos/as.

conoer su puno e sa on respeo a las osas, pregunarles su opnn enoles

empo para responer e nsseno s fuera neesaro.

Aepar sus opnones reonoeno algo aloso y poso en ellas, sn esalfarlas.

Reonoer sempre que un no/a es una persona nelgene que ene ereho a ser esu-

hao y a opnar.

Al hablar:

Mra a la persona a la ara. Habla en prmera persona (YO reo que), hanoe responsable e las opnones

que expresas. Expresa u opnn on naurala, e forma lara y onrea, sn roeos nneesa-

ros. dea que la ora persona hable ambn, fomena el logo.

20udd 24: cmo nos expresamos.


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Actividad 1 unoEL DEBATEAtreverse a dar nuestra opinin delante del grupo es algo que no resulta fcil. Unas veces

porque nos da vergenza que otros/as nos miren y nos escuchen, otras por miedo a decir unatontera y que se ran de nosotros/as y otras por miedo a que nadie nos escuche. No obstan-te, tendremos que saber que es necesario participar en las conversaciones y dar nuestraopinin, para que de esta manera todas las personas que nos rodean nos vayan conociendoy se vayan afianzando las relaciones de grupo, adems de afianzarse nuestra confianza ennosotros/as mismas como personas capaces de hablar delante de otros/as.

Se divide la clase en dos para el primer debate:

Hay que tener muchos juguetes para poder jugar.

En una parte de la clase se colocarn aquellos alumnos y alumnas que estn de acuerdo conla afirmacin planteada, y enfrente se colocarn aquellos/as que no estn de acuerdo.

Toda la clase debate y el profesor/a modera, facilitando que todos y todas expresen su opi-nin con respecto al tema.

Para el segundo debate se colocar toda la clase en crculo:

Qu es ms importante el dinero, la salud o la felicidad?.

Esta vez no es necesario dividir la clase porque se espera que las opiniones sean ms varia-das. Cada alumno/a deber expresar su opinin y explicar sus argumentos o razones. Una vezms, el profesor o profesora actuar de moderador del debate.

OBJETIVOS PRINCIPALES Mejorar la capacidad expresiva del alumnado. Desarrollar la capacidad de mantener relaciones sociales a travs de la conversacin y la

expresin de opiniones.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Capacitar al alumnado para hablar delante de otros/as. Defender las propias opiniones en un debate.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula.MATERIALES: ninguno.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.



24Cmo nos

expresamos

Unidad

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOLengua Espaola / Tutora.


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Actividad 2 d0sCREANDO MIS PROPIAS OPINIONESTodos y cada uno de nosotros y nosotras tenemos una opinin sobre todas las cosas. A veces,esa opinin es muy clara porque ya hemos pensado sobre ella, por ejemplo, si nos gustamucho el chocolate, es fcil reconocer nuestra opinin sobre ello, (Yo creo que el chocolateest buensimo).

Pero cuando no conocemos bien algo o no hemos pensado nunca en ello, no resulta tan fciltener una opinin. Para crearnos una opinin sobre algo nuevo, debemos conocer de lo quenos hablan, preguntar si es necesario, pensar en ello y expresar nuestra opinin al respecto.

El profesor o profesora introduce el tema: Todos y todas tenemos una opinin sobre todaslas cosas. Algunas opiniones las tenemos muy claras, (por ejemplo: Yo opino que los heladosestn buensimos). Pero otras opiniones son ms difciles de reconocer, y tenemos que crear-las nosotros/as mismas. Para crear una opinin tenemos que ser un poco como los artistasy otro poco como los cientficos.

El profesor/a pedir a los alumnos/as que dibujen una situacin original (por ejemplo, unastronauta en una lavadora, un perro comiendo sopa, unas nias jugando boca abajo, etc.).

Cuando hayan terminado de dibujar dejarn los dibujos en la mesa del profesor/a, para queeste los reparta por la clase, de manera que cada nio/a tenga un dibujo de otro nio o niade la clase.

Con el dibujo en mano, los alumnos y alumnas debern actuar ahora como cientficos y artistas

para crear una opinin sobre la situacin representada en cada dibujo y sobre el dibujo en s.

Por turnos, cada nio/a expresar su opinin con respecto al dibujo delante de toda la clase,siguiendo el guin escrito por el profesor/a en la pizarra:

En la obra de arte que yo he investigado aparece lo siguiente................................Yo opino sobre esto que es................................. porque........................................y por la forma de dibujar creo que lo ha hecho .........................................................

OBJETIVOS PRINCIPALES Fomentar en el alumnado la capacidad para analizar las situaciones y decidir crticamente. Practicar la expresin de opiniones.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Aprender a conocer un determinado tema antes de precipitarse al expresar una opinin.

Desarrollar en el alumnado la capacidad para crear sus propias opiniones.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula.MATERIALES: hoja, tiles de escritura y caja de colores.

DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.


22udd 24: cmo nos expresamos.

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOEducacin Artstica (Educacin Plstica y Visual) / Lengua Espaola.

24Cmo nos

expresamos

Unidad


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Actividad 3 tresMI OPININ ES IMPORTANTEEl profesorado conceder voz y voto a los nios y nias de la clase en temas de proyeccinsocial. Esta actividad pretende conceder a sus opiniones la importancia y consideracin que

tienen sin que la edad suponga una objecin. Trabajar la expresin de opiniones es mejorarsu capacidad analtica y discursiva, as como el juicio crtico, en definitiva, es desarrollarpersonas ms inquietas, crticas y libres.

Se introduce con la idea siguiente: A veces no se nos hace mucho caso porque somos niasy nios, se nos trata como a personas de segunda. Nosotros/as tambin tenemos ideas yopiniones y vamos a demostrarlo en esta actividad.

El profesor/a lee los siguientes casos en voz alta:

Antonio es un nio gitano que est en clase y al que el otro da el grupo de Marta le insultpor el color de su piel y por ser gitano. Le dijeron: los gitanos no os lavis por eso sois medionegros. Vete con los de tu raza.Qu pensis sobre eso?, creis que es eso cierto?, por qu?

Marian se ha enterado de que el padre de Miguel fue a casa borracho y le peg, y que por

eso no ha aparecido en clase estos tres das.Qu pensis de la actuacin del padre de Miguel?, cmo os suena eso de que peguen encasa a un compaero/a?

El padre y la madre de Luis no se llevan bien y han decidido separarse. Cada uno de ellosquiere que Luis viva con l/ella y han recurrido a los tribunales. La jueza llam a Luis y lepregunt qu crea l que era lo justo, qu poda hacer ella para conseguir que l no perdie-ra a su padre o madre.Si fuerais Luis qu le contestarais.

Fata es una nia afgana que consigui escapar con su madre de su pas, donde hubiera sidomuy infeliz ya que slo por haber nacido nia no tiene derechos. De hecho su hermana Alia,que no pudo salir, no podr ir a la escuela, ni ver a un mdico si est enferma, estar siempre

a las rdenes de su padre, quin la vender para casarla a una persona ms mayor.Qu os parece la vida que le espera a Alia?, Os parece justo?, Y Fata, qu tipo de vidadisfrutar?, Qu ventajas tiene el haber nacido en este pas?.

OBJETIVOS PRINCIPALES Estimular la capacidad expresiva del alumnado.

Desarrollar el juicio crtico en el alumnado.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Ponernos en el lugar de otros nios y nias.

Reflexionar sobre las situaciones presentadas.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula.MATERIALES: tiles de escritura.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.



24Cmo nos

expresamos

Unidad


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A continuacin los escribir en la pizarra para que les sirva de consulta. En grupos de 3-4personas respondern a los casos expuestos, dando su opinin. Ms tarde, en grupo grandeexponen las conclusiones del grupo. Se recomienda que cada persona del grupo responda auno de los temas.

udd 24: cmo nos expresamos. 24

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOLengua Espaola / Conocimiento del Medio.

24Cmo nos

expresamos

Unidad


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Unidad 24

Quera famla:

Esos as esamos rabaano la expresn e opnones. En lase raamos e pregun-arles ms su opnn, esuhar qu enen que er sobre ualquer ema, s, ambneso que llamamos emas e mayores. Preenemos esarrollar en los nos y nas suapaa para analzar las suaones y er ramene, en efna, que seanpersonas ms ras, nqueas y lbres.

Muhas ees las personas aulas enemos a ar por heho muhas osas on rela-n a los nos/as, pensano que nuesra opnn, aems e ser la ms aeraa esambn la que enen ellos/as. No quereno quar alor en absoluo a las esonesy opnones e osoros/as los pares y mares, s queremos naros a onoer lospunos e sa e uesros hos/as, sus opnones, e.

Poras pregunarles su opnn nluso en emas en los que res onoerlo/a. Poreemplo, poras pregunarles su opnn sobre algn membro e la famla, sobre las

aaones e erano, sobre el po e enseanza que reben en el olego, sobrealgn ema e auala aoneo reenemene, e. conene earles empopara responer e nssr s fuera neesaro, pero e forma naural, sn que pareza unnerrogaoro. Una ez onoas las opnones e uesros/as hos e has raa eonrasarlas on las que osoros/as reas que enan on respeo a hos emas.

Para er los resulaos e forma ms lara, pos ayuaros e un regsro omo elsguene:

Por lmo, omproba s uesras opnones onen on las e uesros/as hos ehas, o s por el onraro son snas. En ualquer aso, no es e perles suopnn y e alorarla ano omo se meree.


tema Nuesro/a ha/o opna que:

tema Nosoros reamos que l/ella opnaba:


25 udd 24: cmo nos expresamos.


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24

udd 24: cmo nos expresamos. 26

Unidad 24

El profesor o profesora per a los nos/as que omo personas ras y lbres, esr-ban su opnn on respeo a la una rabaaa. Se les reorar que se raa eaplar lo apreno esos as por lo que sus opnones eben ser elaboraas y razo-naas.

Para falar la area, el profesor/a esrbr en la pzarra aspeos e la una a losque pueen haer referena en sus opnones:

Exposn el ema por pare el profesor o profesora. conenos rabaaos. Aaes realzaas. Ula e la una.

caa alumno/a esrbr su opnn e forma nual en una hoa. Una ez realzaala area, el profesor o profesora per olunaros que queran exponer su opnn

elane e la lase. S se spone e empo onene que parpen en la exposnel mayor nmero posble e nos y nas. S el empo no lo permera, el profesor/areoger oas las opnones e los/as alumnas para alorar la ula e la una.



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Unidad 24 24

27 udd 24: cmo nos expresamos.


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udd 25: Expreso ms senmenos.29

Unidadveinticinco

IDEA PRINCIPALExpresar los senmenos propos, sean posos o negaos, es una buena manera e esable-er una omunan snera. Pero el msmo moo que se aprene a er lo que aa uno/asene, es neesaro aprener a respear los senmenos aenos, sean o no onenes on lospropos. Asmsmo, aprener que oos los senmenos son los, on nepenena e suuala, y que lo mporane es saber expresarlos aeuaamene, es una buena pra esalu menal.


OBJETIVOS Esmular la apaa expresa el alumnao.

ienfar las ersas emoones.

Poenar la expresn e emoones posas en el aula.

Aprener a expresar senmenos negaos.

Los afeos, on nepenena e su uala, sean posos o negaos, oos forman pareel ser humano. Su manfesan faoree el esarrollo personal al empo que meora lasrelaones on el enorno. A ras e ellos, la persona se hae ms onsene e sus propasemoones, las reonoe, enfa y es enones, uano esa en sposn e poer omu-narlos. dar a onoer y apar en el oro el esao anmo es un meo para regular nuesrasonuas enro e la neran.

A la hora e expresar los senmenos, lo prmero que se ebe aprener es a enfar lasemoones. Llamamos emoones posas a aquellas que prouen sensaones e agrao,

plaeneras, ales omo la alegra, sorpresa, fela, alma, e. Por el onraro, las emoonesnegaas son las que nos prouen esagrao, rran, sensaones aersas en efna;enre esas se nluran la ra, el enfao, el meo, la ansea, e.

Expresar afeos posos, es er, haer umplos o omunar lo poso e la ora persona,son maneras e onsegur que la gene se sena ben, aloraa y apreaa. Al msmo empo,la persona que expresa esos afeos es una persona posa y gna e onseran.

Al realzarlos, es mporane que los umplos sean sneros, honesos, oporunos, personal-zaos y que no sean exageraos o ayan aompaaos e aloraones negaas.

Expresar afeos negaos, es er expresar sguso o ra, supone un benefo para larelan nerpersonal, porque perme que afloren ano las osas posas omo las negaase la relan y posbla, on ello, que se resuelan esas lmas y on ello las fuenes eensn e rran. El resulao es una relan ms auena, sn remanenes.

Expreso missentimientos


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El profesorado Ulzar el lenguae en Yo y mensaes brees, onreos y laros.

Realzar nmas enamnaas al nerambo e expresones posas.

Haer llegar las aloraones posas a oo el alumnao.

Expresar las ras e una forma onsrua.

La familia

inremenar las neraones posas en asa.

En las neraones negaas, auoonrolarse a la ez que se hae llegar un mensae

onreo y onso.

Pauas para expresar una emon:

Obserarse y ferenar la emon. Se raara e responer a esas os uesones: qu hapasao y mo me seno.

dsernr, prmero, s es el momeno aeuao para expresarla, s no posponerlo. P. e., no es

aonseable expresar una ra uano se es muy enfaaa/o.

Expresar on el uerpo el senmeno que se quere haer llegar. La mraa, expresn faal,

ono e oz, orenan el uerpo... eben ser oherenes on el mensae erbal.

Expresar el mensae e forma rea, lara y proporonaa. Para ello:

Hablar en prmera persona, lo que llamamos los mensaes en yo, onsse en haerseueo e ese mensae, en expresar ese mensae ese uno/a msma en ez e haerloepener e uesones generales o e la ora persona. Es ferene er: no megusa ..., que er: es que eres un ... no se ebe haer...

Hablar e omporamenos y e los senmenos que prooan esos. Por eemplo:uano haes eso, me enfao, me gusa/no me gusa que gas/hagas ese po eosas.

30udd 25: Expreso ms senmenos.


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Actividad 1 unoEL MUNDO DE LAS EMOCIONES

En esta actividad se trabaja la identificacin de afectos, sean positivos o negativos, y el reco-nocimiento de los componentes no verbales incluidos en ellos. A la hora de manejar senti-mientos, el primer requisito es saber identificar o reconocer, de la gran diversidad de emo-ciones posibles, cul es la que est afectando a la persona en ese momento concreto; de ah,la necesidad de trabajar esta habilidad como inicio de la exploracin emocional.

El profesorado divide la clase en grupos para confeccionar en ellos una careta que correspon-da a una emocin e introduce la actividad:

Hoy vamos a hacer unas caretas para pintar las emociones tal y como las dems personaslas ven cuando nos miran. Vamos a fijarnos en nuestra frente, cejas y ojos, en la boca y labarbilla, para pintarlas sobre la careta. As vamos a dibujar cmo se ve nuestra cara cuandoest contenta, triste o enfadada, o .....

Segn sea el nivel, pueden representarse ms o menos emociones, o ser ms o menos preci-sos en sus componentes. Emociones bsicas a representar seran la alegra, la tristeza, el

aburrimiento, el miedo, el enfado, la sorpresa, el asco.

En una segunda sesin, confeccionadas las caretas, cada grupo ensaya su emocin pararepresentarla con y sin careta. Despus se recogen las caretas y al azar se sortea una care-ta, a quien le toque debe copiar la expresin de esa careta con su cara y con su cuerpo.

OBJETIVO PRINCIPAL Identificar las distintas emociones.

OBJETIVO ESPECF ICO Discriminar los afectos positivos y negativos en una misma persona.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: tiles de escritura y cartulinas.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 2 sesiones de 20 minutos.



25Expreso mis

sentimientos

Unidad

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOEducacin Plstica y Visual / Dramatizacin / Tutora.


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Actividad 2 d0sME gUSTA DE T

En esta actividad se trabaja la expresin de afectos positivos entre los miembros de la clase.Se pretende con ella que todo el mundo se diga algo positivo, con independencia del gradode relacin que se tenga. El mensaje a transmitir es todas las personas tienen algo bueno.Los mensajes positivos pueden referirse a la forma de vestir o aspecto fsico, a la forma deser o comportarse de esa persona o a las cosas que hace o dice. Al realizar esa expresin esimportante hablar en primera persona y acompaarlo con el lenguaje no verbal adecuado (elcuerpo orientado hacia ella, mirada a la cara y con una expresin facial sonriente y un tonosuave).

El profesorado organiza a todos los alumnos/as en dos crculos, uno interior y otro (roden-dolo) exterior, de forma que queden dispuestos frente a frente.

A la orden del profesor/a cada circulo va a girar en una direccin diferente. A una seal delprofesorado se para el grupo y cada nio o nia se queda frente a otro miembro de clase, enese momento debe decirle algo que le gusta de l o ella. Comenzar la interaccin con la

expresin Me gusta.... Por ejemplo, me gusta lo bien que dibujas; me gusta tu pelo; megusta que juegues conmigo...

Se acaba la actividad, todos en el corro diciendo qu les han dicho de bueno, quin y si estnde acuerdo.

Tambin se pueden introducir las reflexiones sobre si nos gusta o no que nos digan cosasbonitas, cmo nos sentimos cuando nos las dicen y si sera bueno decrselo a otras personas.

OBJETIVOS PRINCIPALES Mejorar la capacidad expresiva del alumnado.

Incrementar la expresin de sentimientos positivos en el aula.

OBJETIVO ESPECF ICO Practicar la comunicacin de sentimientos positivos entre todos los miembros de la clase

PREPARACIN PREVIA

LUGAR: en el gimnasio o aula.MATERIALES: ninguno especfico.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 25 minutos.



VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOLengua Espaola / Dramatizacin y Educacin Fsica / Tutora.

25Expreso mis

sentimientos

Unidad


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Actividad 3 tresNO ME gUSTA

Todos los afectos son valiosos, por tanto debemos aprender a expresarlos, sean positivos onegativos. Expresar afectos negativos ayuda a reducir muchas fuentes de irritacin y anti-pata y con ello mejora el clima relacional de clase. Trabajar este tema dentro del aula es unaforma de mostrar esta potencialidad, desde una perspectiva normalizadora. Es decir, permi-te la disconformidad, la diferencia de interpretaciones (lo que le gusta a una persona, no letiene que gustar a otra) e incluso la comisin de errores, sin tener que culpabilizar alinfractor/a.

El profesorado introduce la actividad: Muchas veces suceden cosas o se dan situacionesque nos producen malestar, desagrado, enfado, rabia o que simplemente nos gustara quefueran de otro modo. Y eso est bien tambin, pero si no lo decimos, nuestros compaerosy compaeras no se enteran. Por eso hoy vamos a expresarlo.

En circulo, el profesor/a pide a un alumno o alumna que diga algo que no le gusta mucho del

comportamiento de un compaero/a y por el contrario qu le gustara que hiciera. Una frasetipo podra ser:

Fulanito/a, no me gust de ti que el otro da me hicieras..............

Me gustara que........ y as yo tambin te hara a ti...........

El profesorado mediar para que toda la clase exprese y reciba esa informacin, delimitandoquin dice a quin, de modo que no se recurra a unas pocas personas slo al expresar esasquejas.

OBJETIVOS PRINCIPALES Aprender a expresar sentimientos negativos.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Diferenciar a la persona de su comportamiento.

Distinguir entre la accin de una persona y el sentimiento propio.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: ninguno especfico.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 20 minutos mnimo (ampliable segn el tiempo dis-ponible).



VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Lengua Espaola.

25Expreso mis

sentimientos

Unidad


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das Qun Qu hzo/o Lo reono?

juees

domngo

Sbao

Mroles

vernes

Mares

Lunes

Unidad 25

Quera famla:

Hoy os proponemos un uego sobre senmenos posos. Se raara que uraneesa semana oa la famla es spuesa a agraar a los y las ems, eno osasque le gusan e los oros membros, eneno ealles on ellas y ellos, enolesempo, ayunoles, haeno osas unos, e.

El uego onsse no slo en haerlo, sno en azar al oro u ora hanolo y erse-lo. Proba una semana a er qu pasa y s os funona, uga e ez en uano.

La hoa que se os auna es para ayuaros a reoger los regalos.





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Unidad 25

Enumerar y buar un senmeno poso.Enumerar y buar un senmeno negao.



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udd 26: cmo haer amsaes.37

Unidad veintisis

IDEA PRINCIPALLa a en el grupo y on el grupo es un referene funamenal en la a el ser humano.Prmero son los grupos famlares los que maran la paua soal, pero on la esolarzan, elgrupo e guales obra una fuerza aa ez mayor en la sasfan e neesaes. denro esos se a onformano, aa ez on un arer ms permanene, el grupo e amgos y

amgas. Al fnal e esa eapa, la elen, rean y manenmeno e las amsaes ser unobeo funamenal, porque su presena ser un naor lae el benesar y fela elalumnao.


OBJETIVOS valorar la mporana e la amsa.

Reonoer las ualaes personales eseables enro e una amsa.

trabaar snas hablaes mplaas en el esarrollo y manenmeno e las amsaes.

comenza en esa eapa, la esenralzan e los afeos e la famla. La parpan en laa esolar es aa ez ms nensa y, on ella, la nfluena e los amgos y amgas es aaez ms eermnane. Las amsaes, al omenzo el peroo son ms ambanes, esn mssomeas al aprho el empo o el uego en el que parpan, as, son amgos o amgasaquellos y aquellas on las que uegan habualmene. Al fnal e la poa, el grupo ene unarer ms permanene y las amsaes se nualzan.

Los y las guales sasfaen la neesa e perenena y aflan a un grupo, al oorgarle alno/a un lugar y unas funones enro e ese grupo. Aems en el grupo se halla una fuenee afeo y refuerzo soal mporansma, as se sabe que, las nas/os que enen amsaes

uegan ms, se relaonan meor, reben una mayor aenn y en efna son ms feles.

Las habilidadesque se ponen en uego a la hora e esarrollar amsaes, y que se raara erabaar, seran:

Una omunan no erbal aorde on el mensaje erbal. Por eemplo, mrar al que habla,

sonrer, haer una ara, e.

coresa. comporamenos omo saber saluar, er graas, por faor, oos ellos haen

referena a pauas e relan onenas soalmene para fomenar la amabla.

Saber esuhar y saber omparr opnones o afeos. Meorar la omunan y la expre-

sa es rual en las neraones soales. S, omo en las amsaes, se preene una

mayor nma esa habla es una e las peras angulares.

Cmo haceramistades


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El profesorado

dsponer en el aula e maerales que engan que omparr.

Realzar uegos en los que neesen la ayua e los ems.

Ulzar las normas e oresa enre el alumnao y ese el profesorao haa ellos y ellas.

Esableer nmas o uegos ooperaos.

La familia

Ser moelos e oresa.

Fomenar y reforzar naas e uego, onersan on oros/as guales.

Aosumbrarles a omparr obeos y uguees.

Saber pedr ayuda, darla y der que no. con ello, reonoemos nuesra neesa e oras

personas por r en soea. Es mporane aprener a per on lara y oresa la

ayua neesara, pero posblano a la ora persona que ea arla o no. Ofreer ayuasupone obserar, esuhar y esar aena/o a las neesaes e la ora persona.

Oras hablaes mporanes sgueno a ins Monas (1993) seran las naones soales,omporamenos omo nar una onersan, un uego u ora aa que mplquen omaruna naa en la neran. cooperar y omparrson esrezas ompleas enro e las quese nluran hablaes ms smples omo nerambar la ren y onrol e la aa,reforzar a oros membros el grupo, per ayua y presarla, ser apaz e presar y ugar onoros obeos, segur las normas y saber ganar y perer.

La rean y reforzameno e esas hablaes es un rabao onnuao y progreso quereuna en un meor esenolmeno el no y na en ualquer grupo y es una manera e

lograr una persona psolgamene ms sana y ms felz.

38udd 26: cmo haer amsaes.


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Actividad 1 unoAMIgO/A INVISIBLECon esta actividad se pretende sensibilizar hacia el concepto de la amistad y resaltar su

importancia. Para ello nos vamos a basar en el desarrollo de algunas cualidades necesariaspara la consecucin de amistades, tales como la observacin, valoracin y expresin de afec-tos positivos. Al trabajar esta expresin de forma annima buscamos la apertura del alumna-do hacia personas con las que podra darse una interaccin menor. Darles tiempo para obser-var es un modo tambin de intentar aumentar el contacto y las percepciones positivas entretodos los y las integrantes de la clase.

El profesorado repartir papeletas entre el alumnado donde todos los alumnos y alumnasescribirn su nombre. Una vez plegada se echan en una bolsa, donde tras revolverse, sepasan otra vez y cada uno/a extrae una papeleta. El nombre que figura en ella ser el de suamigo/a invisible.

Se les concede dos das para que estudien a ese compaero/a, procurando que no se entere.

El profesorado dar pistas para evitar ser pillado/a antes de acabar la tarea: Para que nodescubran que somos el amigo o amiga invisible conviene `hacer trampas, es decir, jugar ohablar con nios y nias con las que no suelo hacerlo, para que la gente crea que eres suamigo invisible y as no te pillan, sobre todo si te toca alguien que no es de tu grupo.

Una vez realizada la observacin la tarea sera realizar un dibujo para l o ella, donde serefleje alguna caracterstica que te gusta de l o ella. Reglaselo sin que se entere.

OBJETIVOS PRINCIPALES Valorar la importancia de la amistad. Trabajar habilidades bsicas en la amistad. Mejorar la cohesin y el clima del aula

OBJETIVOS ESPECF ICOS Promover un mayor nmero de interacciones en el alumnado. Identificar cualidades positivas entre compaeros y compaeras elegidas al azar. Expresar valoraciones positivas de cualquier miembro de clase.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: tiles de pintura y escritura.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 10 y otra de 40 minutos.


udd 26: cmo haer amsaes.39

26Cmo

hacer amistad es

Unidad

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Lengua Espaola.


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Actividad 2 d0sBEBE, LA CERDITA AMABLEVamos a trabajar por medio del cuento el valor de la amistad. Para ello utilizaremos un per-

sonaje que encarne algunas habilidades fundamentales en la amistad, tales como la cortesa,la expresin de desacuerdo o queja, las valoraciones positivas, escucha.

Erase una vez una cerdita que naci en una granja de la montaa. Desde pequearesult ser muy, muy amable con los otros animalitos de la granja. Con el gallo Tocayo quetena muy mal genio, especialmente al despertar y por eso chillaba tanto y tan alto, Bebetodos los das le daba los buenos das y le agradeca haberle despertado.

Tambin era amable con el ganso Cocoliso, que era un poco pesado y le daba muchos sustos.

Bebe, entonces, le deca de buenas formas: Ya s Cocoliso que eres un ganso y tienes quehacer gansadas, pero a veces no me hacen gracia tus bromas y preferira que fueras como laoca Carioca, que baila como una loca.

La perrita Lusi y su madre Tira, al principio la despreciaban porque era rosita y andaba suel-ta, en vez de estar en su pocilga. Bebe les replicaba Soy diferente, pero no soy fea y conel tiempo se cayeron mejor y mejor y ms an cuando les ayud con las ovejas.

Cuando vi a las ovejas se acerc a charlar con ellas. Las ovejas, extraadas de que alguienles hablara y tratara bien en vez de ladrarles, les cost empezar a hablar, pero luego lesgust. A que nos gusta que nos traten bien?, pues a las ovejitas tambin. Y a partir de a esemomento, las ovejas iban encantadas de paseo con Bebe.

Un da, de repente, el amo encerr a Bebe en la pocilga. Y en la granja empez a pasar algoraro: Tocayo dej de cantar, Cocoliso se puso serio, Carioca dej de bailar, Lusi y Tira ya noladraban y las ovejas no queran salir al campo. Todo empez a cambiar, los animalitos deja-ron de hablarse y se enfadaban y peleaban, era como si al desaparecer Bebe hubieran perdi-do las razones para ser amigos o amigas. Vuestro trabajo es devolvrselas, ensendoles loque haca Bebe y lo que es ser amigos/as.

OBJETIVOS PRINCIPALES Valorar la importancia de la amistad.

Reconocer habilidades necesarias en una amistad.

OBJETIVO ESPECF ICO Discriminar las cualidades deseables en una amistad.

Practicar la escucha y la comunicacin de opiniones.

Potenciar la expresin de afectos por parte del alumnado.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula.MATERIALES: ninguno especfico.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 30 minutos.

40udd 26: cmo haer amsaes.

26Cmo

hace r amistad es

Unidad


41/9241 udd 26: cmo haer amsaes.

El profesorado lee el cuento a la clase y una vez acabado el relato, plantea las siguientespreguntas (y cuantas considere oportunas):

Qu paso en la granja?

Por qu cambiaron las cosas al no estar Bebe?

Qu hacia Bebe para que todos se sintieran mejor?

Qu hacen los amigos y amigas por nosotras/os?


VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOEducacin Artstica (Expresin Dramtica) / Lengua Espaola.

26Cmo

hacer amistad es

Unidad


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Actividad 3 tresZAPATITO A TU PIEEl trabajo en grupo y la cooperacin son habilidades de gran valor pedaggico y personal.Saber regirse de acuerdo a unas reglas, colaborar entre todos para lograr un objetivo, traba-

jar en equipo pone en juego toda una serie de habilidades bsicas (escucha, empata, reso-lucin de conflictos, etc.) en el desarrollo personal y social. Otra razn para incluir activida-des cooperativas es por sus resultados positivos. Los investigadores nos dicen que las tc-nicas cooperativas producen una mejora de la autoestima, la motivacin, el rendimientoacadmico y el clima afectivo del alumnado.

Se divide la clase en dos grupos, que se sitan, sentados en fila, en cada extremo de la sala.Un miembro de cada equipo va a recoger un zapato de cada miembro de su grupo y las intro-duce en el cesto.

A una seal del profesor/a salen corriendo los primeros de cada fila, buscan en el cesto suzapato, se la colocan y corren a dar el turno al siguiente compaero/a. Este hace lo mismo y

da la palmada al tercero/a, y as sucesivamente. Gana el equipo que antes complete el reco-rrido.

Acabado el ejercicio, en crculo, se comentan las incidencias del juego, qu ventajas tiene elhaberlo realizado en grupo, cmo influye que colaboremos entre todas y todos.

*Se recomienda al profesorado que agrupen al alumnado de modo que los dos grupos tengancaractersticas similares, en cuanto a las destrezas motoras de sus miembros y calzadoempleado.

OBJETIVOS PRINCIPALES Trabajar la cooperacin en grupo. Fomentar el uso y seguimiento de las normas en el juego.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Participar con orden en la consecucin de un objetivo.

Favorecer el sentimiento de pertenencia a un grupo.

Reconocer como necesario el trabajo de todos los alumnos y alumnas.

PREPARACIN PREVIALUGAR: gimnasio o sala grande.MATERIALES: caja o cesto grande.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 30 minutos.


udd 26: cmo haer amsaes. 42

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOEducacin Artstica (Expresin Dramtica) / Educacin Fsica.

26Cmo

hace r amistad es

Unidad


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Unidad 26

Quera famla:

Esos as esamos rabaano el alor e la amsa. Sabemos que enro e las rela-ones soales, aquellos nos y nas que enen un buen apoyo soal, que sasfaensu neesa e aflan y perenena a un grupo (o ms e uno), se senen msseguros y esarrollan ms plenamene su ompeena soal. El grupo resula a su ezun meo one auoafrmarse y ganar esma personal.

traar e meorar su apaa e relaonarse on oras personas, e haer amsa-es es a su ez una forma e preenr problemas psolgos en el fuuro, pueso queaquellos nos y nas que uegan e nerauan posamene reben mas esmula-n y apreo e sus ompaeras y ompaeros, on lo que enen un onepo buenoe s msmos/as, mayor moan haa la esuela y la area esolar y un meor esa-rrollo afeo, ogno y soal.

Hoy os proponemos una area muy senlla, que habls on uesros hos e hassobre ese ema. Hablar sobre uesros amgos y amgas y las/os suyos. Qu ene ebueno ener amsaes, qu ualaes son mporanes en un buen amgo o amga,mo son nuesras amsaes.



43 udd 26: cmo haer amsaes.


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udd 26: cmo haer amsaes. 44

Unidad 26

imagna que ens que manar una ara a unos exraerresres explnoles qu esun amgo/a y por qu es bueno enerlos. de uesra ara epene que ellos engan enson e paz o guerra. ve omo les onens e que meree la pena que engan ahaer amsaes.

Pos realzarlo por esro o por meo e buos.



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Unidad 26 26

45 udd 26: cmo haer amsaes.


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udd 27: Las aras el onflo.47

Unidad veintisiete

IDEA PRINCIPALNo hay os personas guales. caa ual pensamos y senmos e una forma, enemos neresesy neesaes ferenes, reemos en osas snas, e. Esas ferenas nuales haenque aa persona seamos un ser no, pero ambn que muhas ees esemos en esauer-o on los y las ems. As, uano los obeos, neesaes, omporamenos, senmenos,

e. e las personas on las que onmos se nerponen en el logro e los propos surge elonflo. El onflo es, pues, algo freuene e nluso neable y, por ano, saber mo afron-arlo y resolerlo e la forma ms posa onsuye un aprenzae e suma ula paraoos los mbos e nuesra a.


OBJETIVOS Reonoer la exsena e onflos.

ienfar los onflos presenes en la a e aa uno o una.

Reflexonar sobre ferenes suaones onflas.

valorar las onseuenas posas y negaas que pueen erarse e los onflos.

Reonoer los propos senmenos ane el onflo.

El onflo se a en oas las esferas e la a humana. Lo enonramos en el mbo personal,uano nos ebamos enre aras alernaas al omar una esn. tambn es preseneen nuesro prmer nleo e soalzan, la famla, one las ferenas enre hermanos yhermanas y on los progenores son fuene e onflo. igualmene, uano salmos a laesuela y al barro nos enfrenamos a mlples suaones e onflo, eraas e las ex-genas e soalzan y e la relan on los guales (ompaeros y ompaeras y amgosy amgas) y on la auora (profesorao). A mea que aanza nuesra a y nos nrou-mos en los mbos laboral, eonmo, polo, e. se nos presenan nueos onflos e,

nluso, omamos onena e la exsena y neesa e resolun e oros ms globales(guerras, srmnaones sexsas o nas, e.), solun que epene poo e nuesraan rea e nual.

Pero el onflo no es en s algo malo, algo que ebamos raar e ear a oa osa; ms benes un arma e oble flo. toas las personas hemos o suaones en las que el onflonos ha lleao a senrnos mal, a malos enenos, a perer relaones alosas, a nfela,e. Pero ambn hay oasones en las que resoler un esauero nos ha ayuao a larfary meorar nuesras relaones, e nluso, a foraleer nuesra auoesma al omprobar quehemos so apaes e soluonar el problema e forma sasfaora. Aems, no ebemosolar que el onflo ha so el moor e muhos e los ambos y aanes ourros a lolargo e la hsora e la humana; un eemplo reene es la rean y esarrollo e inerne,basaa en el ssema e ransmsn e mensaes el ero amerano urane la Guerra

Fra.

Las carasdel conflicto


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El profesorado

tomar onena el poenal poso que enen los onflos.

ienfar las suaones e onflo que se prouen enro el aula y en el mbo esolar.

Analzar s esas suaones e onflo se esn resoleno e forma aeuaa o s, por el

onraro, se es reurreno a la ean y/o a la olena.

Reflexonar sobre su propa auan ane los onflos el aula.

Aeuar el ROF a los planeamenos e la resolun no olena e onflos.

La familia

Reonoer el poenal poso que enen los onflos.

valorar posamene la resolun aeuaa e los onflos omo forma e uar y

esarrollar las relaones nerpersonales aunas

Reflexonar sobre su propa auan ane los onflos que se planean en el hogar.

No ear los onflos on los hos e has, sno promoer la bsquea e soluones

negoaas.

48udd 27: Las aras el onflo.

teneno en uena eso y que el onflo es algo oano, onene que aprenamos a reo-noer su exsena, a analzar nuesra rean ane l y a esarrollar esraegas que nosayuen a soluonarlo e forma posa.


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Actividad 1 unoMENUDO PROBLEMA!La motivacin de una persona por solucionar un problema es mucho mayor cuando ella lopercibe como tal que cuando es otra quien lo define. Por ello, es importante que los nios ynias reflexionen y descubran qu situaciones de su vida les parecen conflictivas. Ser difcilque aprendan a manejarlas y que tengan inters en resolverlas si antes no las identifican.

Muchos de los conflictos que nos preocupan los encontramos en nuestro entorno cotidiano.As, el alumnado de 6 a 9 aos de edad puede vivenciar el conflicto tanto en su familia, comoen la escuela o en el barrio. Este medio, el ms prximo, proporciona diversas situacionesque trataremos de sealar en esta actividad.

OBJETIVOS PRINCIPALESAnalizar la realidad personal.

Identificar situaciones que son fuente de conflicto.

Aprender a expresar lo que se percibe (en este caso, situaciones conflictivas).

Desarrollar la capacidad de respeto hacia las opiniones ajenas.

Potenciar las habilidades de comunicacin ante un grupo grande.

OBJETIVOS ESPECF ICOSExpresar el conflicto percibido a travs del dibujo.

Expresar de forma oral lo que se ha querido representar mediante el dibujo.Aprender a escuchar a los restantes miembros del grupo.

Consensuar con los dems miembros qu dibujos presentar cada grupo.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula ordinaria.MATERIALES: folios y lpices de colores.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDADEl profesorado comienza explicando que el conflicto es algo cotidiano, que puede darse entodos los rdenes de nuestra vida y que, por tanto, los nios y nias del aula pueden encon-trarlo en su propia familia, en la escuela o en su barrio.

A continuacin pide al alumnado que se distribuya en grupos de tres. Una vez organizados,el profesor o profesora propone que los grupos comenten las situaciones conflictivas que susmiembros han vivido a lo largo de la ltima semana, que seleccionen uno de esos conflictoscomo ejemplo para cada uno de los tres mbitos sealados (es decir, familia, escuela ybarrio), y que los reflejen mediante dibujos o vietas.

Cuando los grupos hayan concluido la elaboracin de sus dibujos se pasa a su presentacin

ante el resto de la clase, procurando que cada miembro exponga uno de los tipos de conflic-to (esto es, que todos y todas lo hagan). Durante la exposicin se comentan otros conflictossimilares que el resto de alumnos y alumnas hayan podido vivir o conocer.


27Las ca ras

del conflicto

Unidad


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VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual).

ESTOS SON NUESTROS CONFLICTOS...

... en la familia

... en el barrio

...en la escuela

...en otros mbitos

Finalmente, el profesor o profesora recoge todos los dibujos y los clasifica en un mural quepuede tener la siguiente estructura:

Nota: La casilla en otros mbitos se incluye porque es probable que los nios y nias

mencionen las guerras u otros conflictos que no se localizan en su medio ms prximo y que,por tanto, no pueden ser clasificados en ningn otro apartado.

udd 27: Las aras el onflo. 50

27s carasdel conflicto

Unidad


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Actividad 2 d0sADIVINA CMO ME SIENTOTodo conflicto genera consecuencias. Una de ellas son los sentimientos positivos o negativos

que produce a cada una de las partes.

A veces, la no-aceptacin del valor positivo del conflicto o el miedo a no resolverlo de formasatisfactoria puede conducirnos a evitarlo a toda costa o a fingir que no existe, creyendo queas desaparecer. En estos casos el conflicto no se soluciona y podemos sentir miedo, triste-za, rencor, frustracin,

Otras veces, se aborda con respuestas violentas o agresivas (gritando, pegando, amenazan-do, etc.), de las que resulta una parte ganadora y otra perdedora. El efecto de esta forma

de afrontamiento es negativo para la relacin (que empeora o se rompe) y para los sentimien-tos, que suelen ser ira, enfado, humillacin,...

Por ltimo, cuando el conflicto se resuelve negociando nadie pierde, sino que todas las partesven satisfechas sus necesidades o deseos. Por ello, la relacin mejora y aparecen sentimien-tos de alegra, satisfaccin, logro,

OBJETIVOS PRINCIPALES Comprender las tres vas ms habituales de afrontamiento del conflicto.

Vincular las diferentes formas de afrontar el conflicto con sus resultados afectivos.

Tomar conciencia de que el conflicto puede tener efectos positivos.

Trabajar en grupo.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Identificar sentimientos en fotografas de rostros humanos.

Analizar diferentes conflictos.

Producir soluciones alternativas ante un mismo conflicto.

Aprender a ponerse en el lugar de otras personas imaginando cules pueden ser sus

sentimientos ante la situacin conflictiva en que se encuentran.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula ordinaria.MATERIALES: revistas para recortar, tijeras y encerado.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDADSe inicia la actividad proponiendo a la clase que se organice en grupos de cuatro personas.Cada grupo buscar y recortar en las revistas que se le repartan caras que expresen alegra,tristeza, enfado y miedo.

Tras esta fase de preparacin, el profesor o profesora presenta un conflicto interpersonalpropio de la edad de su alumnado. La tarea de los grupos consiste en seleccionar fotografasde rostros que expresen los sentimientos que pueden tener las personas implicadas.

51 udd 27: Las aras el onflo.

27Las ca ras

del conflicto

Unidad


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d0s

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Educacin Artstica (Educacin Plstica).

52udd 27: Las aras el onflo.

Despus, el docente plantea la pregunta: Qu pueden hacer esas personas?, para que losgrupos propongan diferentes posibilidades y busquen nuevos rostros adecuados a cada unade ellas.

Despus de dejar unos momentos para esta reflexin, se comenta en el grupo grande. Elprofesorado debe anotar en el encerado todas las respuestas que ofrezcan los grupos tratan-do de clasificarlas en soluciones de evitacin, respuesta violenta o negociacin. Al mismotiempo, har hincapi en cmo los sentimientos cambian de negativos a positivos cuando elconflicto se resuelve mediante negociacin.

Este proceso se repetir con los conflictos que el profesorado estime conveniente. Puedenemplearse los sealados por el alumnado en la actividad anterior o bien inventar algunos.Como ejemplo, pueden servirnos los siguientes:

Hay un nico baln y Carlos quiere jugar al ftbol mientras que Anabel quiere hacerlo al

baloncesto. Esther trae un cuento y Alejandro se lo ha roto.

Pili quiere trabajar con Alberto pero el profesor le ha sentado con Jaime.

Joaqun mastica chicle en clase de ingls y la profesora no lo permite.

Esteban quiere que su madre le compre gominolas pero ella no lo hace.

Elena quiere jugar con los chicos en el patio pero ellos no le dejan.

Nota: En vez de recortar rostros de revistas puede trabajarse con caretas realizadas por elpropio alumnado.

27s carasdel conflicto

Unidad


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Actividad 3 tresEL FLAUTISTA ENgAADOCon demasiada frecuencia reaccionamos violentamente ante los conflictos de nuestra vida:nos enfadamos, amenazamos a la otra persona, recurrimos a nuestra mayor fuerza, autori-dad o poder, Muchas veces nos parece que el conflicto queda as controlado pero, real-mente se soluciona? Con respuestas agresivas los conflictos no se resuelven; al contrarioexiste el riesgo de que empeoren, se enquisten e incluso de que surjan nuevos problemas.Algo as es lo que ocurre en las guerras: cuando un pas vence a otro surge el rencor y lasganas de revancha y esa guerra nunca se acaba; sin embargo, esto no ocurre cuando se llegaa una paz negociada con la que todos ganan y no hay vencidos.

OBJETIVOS PRINCIPALES Fomentar la creatividad del alumnado. Reflexionar sobre los diferentes tipos de afrontamiento del conflicto.

Practicar la empata.

Aprender a distribuir tareas en el grupo.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Evaluar los efectos de la evitacin y de la violencia en la resolucin de conflictos.

Vivenciar los sentimientos de las diferentes partes en conflicto.

Dramatizar situaciones, soluciones y emociones ficticias.

Practicar la negociacin para buscar el mejor final del cuento.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula ordinaria, o de psicomotricidad o de teatro (si existieran).MATERIALES: una flauta y materiales para caracterizacin.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: 35 minutos.



El profesorado narra el comienzo del cuento del flautista de Hamelin:

El pueblo de Hamelin era un lugar precioso, pero desde haca un tiempo estabainvadido por las ratas. Las haba por todos los lados: en las calles, en las casas, en las tien-das, en los armarios, en los sacos de harina, en las cazuelas, Los habitantes de Hamelinestaban desesperados!Un buen da lleg al pueblo un joven que aseguraba que sera capaz de solucionar el proble-ma si se le pagaban mil florines.

- Y hasta cien mil te dara! respondi el alcalde.Ponindose manos a la obra, el joven cogi una flauta que llevaba colgada de su cuello,comenz a tocar y todos los ratones salieron tras l. El flautista empez entonces a cami-nar hacia donde estaba el ro. Al llegar a su orilla se meti hasta la cintura y como los rato-nes no saban nadar se ahogaron todos!Al volver al pueblo el joven fue recibido como un hroe, pero cuando reclam lo prometido

al alcalde ste le dijo:-Me parece mucho cien mil florines por un trabajo tan corto! Slo te dar diez!-

27Las caras

del conflicto

Unidad


54/92udd 27: Las aras el onflo. 54

Despus de la narracin se divide a los alumnos en tres grupos. Cada uno de ellos debeinventar y representar un final para el cuento. Al primero se le orienta para que respondaempleando el recurso de la evitacin; al segundo se le pide que acte de modo que el flau-tista emplee una salida violenta (como ocurre en el cuento tradicional, en el que se lleva alos nios de Hamelin) y al tercero se le propone que busque una solucin negociada. Durante20 minutos los grupos inventan sus finales, se reparten los papeles a representar y se carac-terizan.

Cuando todos estn preparados se pasa a la interpretacin de los finales inventados delantede toda la clase. Se aprovecha este momento para comentar las ventajas e inconvenientesderivados de cada forma de afrontar el conflicto.

Nota: En vez de dramatizar, se pueden representar los finales con muecos o marionetas.

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Educacin Artstica (Expresin Dramtica / Educacin Plstica) / LenguaEspaola.

27s ca rasdel conflicto

Unidad


55/92udd 27: Las aras el onflo.55

Unidad 27

Quera famla:

Esos lmos as hemos rabaao sobre los onflos y sus onseuenas.conreamene, hemos so que los onflos prouen ferenes resulaos segnlos afronemos. cuano los resolemos negoano nos senmos ben y las relaoneson las ems personas no se esropean, ya que oos y oas onsegumos sasfaerpare e nuesros nereses. Sn embargo, en oasones auamos omo s el problemano exsese (es er enolo) o lo afronamos e forma olena (asgano, gran-o, amenazano,); as nuesras relaones se eeroran y apareen nueos onflosy problemas.

Pueso que las aues e los pares y mares enen una nfluena esa en lasque esarrollan sus hos e has, os proponemos que es onnua a la labor na-a en el aula analzano ul es uesra au ane los onflos ms habuales. Paraayuaros, pos rellenar ese uaro:


Ficha para la familia 27CONFLICTO

Nuesro ho o ha no esresponsable on sus eberes

No ene sus osas en oren

Pasa muhas horas elanee la elesn

Pe que se le ompren osasonnuamene

No olabora en las areasel hogar

vuesros hos e has se pegano suen muho

NUESTRA ACTITUD ANTE L

Lo evitamos?(Haemos omos no exsera)

Negociamos?(traamos e llegar

a un auero)

Respondemoscon violencia?

(casgamos, amena-zamos, )


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27

udd 27: Las aras el onflo. 56

Unidad 27

Para ealuar esa una proponremos a los nos y nas el aula que rellenen lafha que presenamos a onnuan. Su area onsse en sealar s esn o no eauero on lo que e aa frase. Sugermos que prmero se rabae nualmeney que espus se pongan en omn las respuesas; e esa forma, el profesor o profe-sora eear qu onenos e la una han queao menos laros y por nr

en ellos.

NOtA: El profesorao puee onrear suaones problemas omunes en el aulaen el aso e que le resule emasao absrao el uesonaro.

EStOYdE AcUERdO

NO EStOYdE AcUERdO

Los onflos son algo normal en la a e laspersonas.

Los onflos surgen porque oas las personassomos ferenes.

Los onflos sempre ermnan mal.

En m a no hay onflos.

cuano hay un onflo lo meor es esapar e l. Lo ms rpo para aabar on un onflo osusn es pegarse. La meor forma e soluonar un onflo onora persona es hablar on ella y negoar. cuano un problema se resuele negoanooos y oas ermnan rses.

La negoan nos ayua a manener la amsa.

A continuacin tienes una serie de frases.Lelas y seala con una cruz si ests deacuerdo o no con lo que dice cada una de ellas.

QU OPINAS SOBRE LOS CONFLICTOS?



57/92udd 27: Las aras el onflo.57

Unidad 27 27


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udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena!59

Unidad veintiocho

IDEA PRINCIPALUna buena relan no se araerza por la ausena e onflos sno porque los onflosque surgen en ella se resuelen ben. La solun que se alanza meane la amenaza o elgro nuna es buena; hae que el onflo quee ahogao y que puea esallar on ms fuerzaen ualquer momeno. tampoo sre e naa gnorar los problemas, pueso que esn ah a

pesar e que no los queramos er y se manfesarn ms are o ms emprano. Los onflosslo se soluonan e era uano las personas mplaas en ellos logran aueros sasfa-oros para oas. La negoan es la na forma e afronar los onflos sn poner en pel-gro las relaones. Por eso es neesaro que las personas esarrollemos aues y hablaesque falen la negoan.


OBJETIVOS tomar onena el alor e la negoan omo a para la resolun e onflos

nerpersonales.

Fomenar el hbo e busar mlples soluones ane los onflos.

Analzar onflos.

Eerar las hablaes e negoan.

implarse en la resolun e onflos e ferenes mbos.

Muhas ees senmos la enan e gnorar los onflos o e resolerlos ulzano la fuer-za o la amenaza, pues esas salas son ms rpas y no suponen ano esfuerzo omo unproeso negoaor; pero., omo hemos so en la una aneror, su fnal no es an felz.

Poemos omparar las ferenes formas e resoler los onflos on el rabao e una expe-n que a a explorar una erra poo onoa. La opn ms fl es no nenar aenrar-se en ella (eso es, earla). As es seguro que nos lbramos e las fulaes que poramos

enonrar en el amno, pero ambn peremos la oporuna e esubrr osas esono-as y ener nueas experenas. Ora posbla es aenrarse en el erreno, equpnose onoo po e armas y ulzarlas onra aquello que nos pareza un pelgro; lo malo es que eesa forma no sfruamos el ae y peremos posblaes e esubrr nueas forma ea. Una erera opn es raar e reoger nforman sobre ese erroro y pensar enreoos y oas qu nos puee haer fala, qu pelgros poemos enonrar, qu amnos poe-mos omar, e. y que preparemos ben nuesro ae. Seguramene esa lma expen ar-ar ms en salr que la aneror, pero su ae ser ms seguro y los/las parpanes sfrua-rn ms e l. Esa lma forma e auar es la ms parea a la negoan.

conreamene, quenes logran resoler sus onflos e forma no olena, eso es negoan-o, suelen ar una sere e pasos que son:

1. defnr el onflo pregunnose qu problema enemos?, qu senmos aa unoy una? y qu queremos onsegur?

Vamos aarrelarlo...sin violencia!


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El profesorado

Ofreer soluones alernaas para los onflos que ourren en el aula.

Mosrar una au empa haa los onflos que e el alumnao.

consensuar algunas e las normas e splna el aula.

crear suaones que faorezan la pra e la resolun no olena e onflos.

La familia

Explar las razones que usfan las normas famlares que puean ser moo e onflo

en la famla.

Aepar las soluones que sus hos e has les puean planear, a pesar e que no onanon las suyas.

cuano sea neesaro nerenr en los onflos enre hermanos/as, raar e promoer

soluones negoaas en ez e mponer el puno e sa el aulo.

Ayuar a sus hos/as a esarrollar esraegas aeuaas para la resolun e sus onflos

on los guales, en ez e soluonarlos por ellos.

2. Busar muhas alernaas e solun, oas las que se nos ourran.3. Pensar qu puee ourrr s elegmos una u ora e esas alernaas.4. Elegr una e las soluones enre oas las personas mplaas, eneno en uena

ul es la que ms nos benefa a oas.5. Elaborar un plan y poner en pra la esn.6. Ealuar los resulaos el plan, para ambar lo que sea neesaro.

Lgamene, es fl onsegur que el alumnao e 6 a 9 aos sea apaz e esarrollar ooese proeso, pero s es posble rabaar sobre algunos e los pasos omo preparan al apren-zae el moo e negoan.

60udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena!


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Actividad 1 unoSOLUCIONES A PORRILLOUna de las caractersticas de la persona negociadora es su capacidad para inventar diferen-tes soluciones que podran llevarse a cabo para resolver el problema en el que est implicada.A menudo, cuando una persona afronta un conflicto con violencia o evitndolo es porque nose le ocurre otra forma de actuar.

Esta actividad pretende precisamente trabajar la flexibilidad y la creatividad como primerpaso en el aprendizaje de la resolucin de conflictos de manera no violenta.

El profesor o profesora comienza planteando un conflicto que sea frecuente entre el alumna-do y explica que, como hemos concluido en la unidad anterior, la negociacin es la mejormanera de afrontarlo. La negociacin es un intento de acercamiento de los puntos de vistade dos o ms personas sobre un conflicto con el fin de buscar una solucin comn. Por ello,es importante que seamos capaces de inventar muchas salidas entre las que se pueda elegir;cuantas ms posibles soluciones se nos ocurran ms fcil nos ser encontrar alguna que nos

satisfaga a todos y todas.

Seguidamente se inicia una tormenta de ideas para que los nios y nias de la clase hagansus propuestas, siguiendo estas pautas:

no se aceptan respuestas que impliquen violencia o actitudes de evitacin ante el

problema;

se habla de uno en uno, respetando los turnos de palabra; y

se escuchan con respeto la opiniones de todas las personas.

A medida que se plantean soluciones, el profesor o profesora las va anotando en el encerado

tratando de agrupar aquellas que sean similares (por ejemplo: dejarle el baln, dejarle lamueca,...). Procurar, adems, aceptar todas las ideas que se presenten, siempre que serefieran al conflicto planteado y no hagan alusin a la violencia o evitacin.

OBJETIVOS PRINCIPALES

Potenciar la flexibilidad mental ante los conflictos interpersonales.Fomentar la creatividad en la resolucin de conflictos.

Habituar al alumnado en la bsqueda de soluciones negociadas al conflicto.

OBJETIVOS ESPECF ICOSProponer diferentes soluciones para un mismo conflicto.

Escuchar las propuestas de otras personas.

Expresar la opinin personal.

Plasmar mediante un dibujo las posibles soluciones a un conflicto.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: encerado, folios de colores, cartulina, rotuladores y pinturas.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.



28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

Unidad


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Una vez expuestas y ordenadas todas las propuestas se organiza al alumnado en grupospequeos, tantos como soluciones hayan surgido, y se reparte a cada grupo un folio de color.Sobre l deben escribir (segn su edad) una de las soluciones e ilustrarla con un dibujo.

El profesor o profesora preparar una cartulina poniendo como ttulo Cuando... (se escribeel conflicto en primera persona del plural) podemos:..., sobre la que se pegarn los folios decolores trabajados por cada grupo para formar un mural. Este mural se colocar en la pareddel aula para que sirva como referencia cada vez que ese conflicto vuelva a aparecer.

Este mismo proceso se puede repetir la veces que se quiera con conflictos distintos.

udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena! 62

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Educacin Artstica (Educacin Plstica) / Lengua Espaola.

28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

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Actividad 2 d0sSE ME ACERCA EL CONFLICTOMuchas veces no somos conscientes de nuestra reaccin ante los conflictos; generalmentecreemos que somos ms negociadores de lo que realmente somos. Adems, al estar directa-mente involucrados en el problema, prestamos poca atencin a los intereses y sentimientosde la otra parte.

Con esta actividad pretendemos tomar cierta distancia y vernos a nosotros mismos/asdesde fuera para analizar mejor nuestra conducta, ya que la nica manera de modificarnuestras actitudes y reacciones es tomando conciencia de ellas.

El profesor o profesora anuncia al alumnado que se va a grabar lo que ocurra en el auladurante toda la jornada y que al da siguiente lo proyectar para analizarlo en clase. Paraevitar que se altere el comportamiento habitual, tendr cuidado de no especificar que elobjetivo de la grabacin es captar los conflictos que ocurran.

Una vez realizada la grabacin, el profesorado hace una seleccin de aquellos momentos enlos que se vean conflictos. Evitar elegir secuencias que faciliten la crtica de nios o niaspoco populares o marcados dentro del grupo por sus caractersticas personales.

Al da siguiente, y ya en la sala de audiovisuales, se proyectan las escenas elegidas y se ana-lizan una a una siguiendo este guin:

Cul es el conflicto? Cul o cules son sus causa?

OBJETIVOS PRINCIPALES Diferenciar entre soluciones adecuadas y no adecuadas a los conflictos. Hacernos conscientes de nuestros comportamientos ante el conflicto.

Fomentar la empata.

Practicar la negociacin.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Analizar la propia conducta.

Asumir los propios errores.

Tener en cuenta las consecuencias de nuestra conducta sobre los sentimientos de las

dems personas. Ensayar soluciones negociadas a los conflictos.

PREPARACIN PREVIALUGAR: aula ordinaria y aula de audiovisuales.MATERIALES: cmara de vdeo, trpode, cintas de vdeo para grabar y televisin para laproyeccin.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una jornada escolar para la grabacin y una sesin de 1 hora parala proyeccin y el anlisis.


63 udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena!

28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

Unidad


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Qu hace cada una de las personas en conflicto?

Cmo creemos que se sienten?

Qu hacen el resto de las personas del grupo? Qu otras cosas podan haber hecho?

Despus de este proceso, en el caso de los conflictos que no fueron afrontados adecuada-mente se pide a las personas implicadas que reproduzcan de nuevo la situacin dndole unasalida negociada.

64udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena!

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOTutora / Educacin Artstica (Expresin Dramtica).

28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

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Actividad 3 tres...Y SI NEgOCIIS?En la unidad anterior hemos visto que los conflictos pueden darse en cualquier mbito denuestra vida, desde lo ms personal hasta lo ms universal. Al principio, en los primeros aosde la infancia slo somos capaces de percibir los problemas ms prximos, aquellos que nosafectan muy directamente. Sin embargo, a medida que maduramos descubrimos que existenconflictos ms all de nuestro hogar y nuestra escuela que tambin nos afectan. El hacernosconscientes de ellos y comprender que este tipo de conflictos tambin pueden y deben sersolucionados mediante la negociacin es un paso ms en el proceso de aprendizaje de laresolucin de conflictos.

El profesor o profesora presenta al alumnado un conflicto que se desarrolle fuera de suentorno prximo. Puede tratarse, por ejemplo, de un problema social que est ocurriendo ensu pueblo o ciudad, un conflicto laboral que afecte a la comarca, un desacuerdo entre nacio-nes, un conflicto armado...

Una vez elegido el problema se analiza con el alumnado tratando de aclarar los siguientesaspectos:

Qu saben sobre este problema?

Quines son sus protagonistas (quines lo sufren y quines pueden resolverlo)?

Cules son sus causas?

Qu consecuencias tiene?

Seguidamente se les pide que planteen soluciones no violentas y creativas que podran ayu-dar a resolverlo. En este momento no nos preocuparemos demasiado de que las propuestassean del todo posibles de llevar a la prctica pero s de que todas tengan como base la nego-ciacin.

OBJETIVOS PRINCIPALES Tomar conciencia de que la negociacin es la mejor manera de solucionar cualquier conflicto.

Implicarse en la resolucin de conflictos que superan los mbitos familiar y escolar.

OBJETIVOS ESPECF ICOS Analizar conflictos ms globales.

Proponer soluciones negociadas para este tipo de conflictos.

Expresar mediante una carta sus propuestas para solucionar el conflicto.

PREPARACIN PREVIALUGAR: en el aula.MATERIALES: papel y tiles de escribir.DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.



28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

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Como la solucin de este tipo de conflictos requiere la intervencin de otras personas (pol-ticos, instituciones...), el siguiente paso ser sugerir al alumnado que escriba cartas dondeplasmen las soluciones que ellos y ellas mismas han inventado, y que la dirijan a quienescrean que tienen la responsabilidad y la posibilidad de resolverlo. Podemos motivarles dicin-doles que esas personas tienen tantas preocupaciones y obligaciones que necesitan nuestraayuda e ideas.

En la medida de lo posible se intentar enviar las cartas a las personas a quienes estn diri-gidas o a alguna institucin u ONG relacionada con el tema. De esta manera intentamos queel alumnado se sienta reconocido por sus ideas negociadoras y partcipe en la resolucin delos conflictos del mundo que les rodea, lo cual les har valorar ms lo que estn aprendiendo.

udd 28: vamos a arreglarlo...sn olena! 66

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULOConocimiento del Medio / Lengua Espaola / Tutora.

28Vamos a arrelarlo

sin violencia!

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Unidad 28

Quera famla:

Esos as hemos eao un empo en lase a aprener a resoler onflos mean-e la negoan. conreamene, hemos so que ane un msmo problema o es-auero sempre exsen mlples soluones y que uanas ms onozamos ms flser enonrar una que sea aeuaa. juno on esa bsquea e alernaas, laresolun e un onflo requere sempre que aloremos qu ganaramos y qu per-eramos aa pare s lleramos a la pra aa una e ellas.

Os queremos nar ambn a osoros, pares y mares, a aplar esos os pasos a lahora e resoler los onflos on uesros hos e has. Os proponemos que els oso res onflos que suran habualmene en la famla (horaros, esoren, spuas,rresponsabla on los esuos, e.) y anals las posbles soluones y sus onse-uenas ulzano la abla que os presenamos ms abao. Esa area pos haerla

uno on uesros hos e has, e al manera que se onera en una gua para la

negoan (AcUERdO), o ben omplearla preamene enre osoros (dEciSiNtOMAdA) y usarla para explarles espus las razones e uesro proeer.




cONFLictO:

POSiBLES SOLUciONES cONSEcUENciAS PARA AMBAS PARtES

AcUERdO O dEciSiN tOMAdA:


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Unidad 28 28



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udd 29: Ser uno msmo/a.71

Unidadveintinueve

IDEA PRINCIPALSer uno msmo/a sgnfa ener la apaa e expresar las opnones, eseos y neesaespropas, e efener sus erehos y respear sos en la ora persona. En efna y ho eoro moo, auoafrmarse o ser asera/o. Frene a la mposn e la persona agresa o lasumsn e la pasa, ambos epenenes e oro ser al que manar o obeeer, la persona

asera aopa una posn ms aunoma, aa y e ompromso para resoler los onfl-os. El eal e la asera es esarrollar personas ms plenas,

buenos tratos tomo 3 niños 6-8 años

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