1

Budapest, XVIII. kerület

Pestszentlőrinc – Pestszentimre Önkormányzat

Jegyzője részére

1184. Budapest, Üllői út 400.

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

az Oktatási és Kulturális Közlöny 2012. év IV. évfolyam 4. számában

meghirdetett:

PEDAGÓGIAI INTÉZET ÉS HELYTÖRTÉNETI GYŰJTEMÉNY

1181 Kondor Béla sétány 10.

IGAZGATÓI ÁLLÁSHELYÉRE

Budapest, 2012. március 19.

….…………………………………..

Tóthné Kővári Csilla

pedagógiai szakértő

2

1 Tartalom

2 Pedagógiai hitvallás .......................................................................................................... 4

3 Jogszabályi háttér: ........................................................................................................... 5

4 Helyzetelemzés: ................................................................................................................. 7

4.1 Szervezeti felépítés ...................................................................................................... 8

4.2 Humán erőforrás .......................................................................................................... 8

4.3 Felszereltség .............................................................................................................. 11

4.4 Kapcsolatrendszerünk ................................................................................................ 11

4.4.1 Helyi kapcsolatok ............................................................................................... 11

4.4.2 Fővárosi szakmai képviselet ............................................................................... 12

5 2007 – 2012 között elért eredmények ............................................................................ 12

5.1 2007 – 2012 közötti időszakra a rövidtávon vállalt célok értékelése: ....................... 12

5.1.1 A DPTIOK működtetésének értékelése ............................................................... 12

5.1.2 Tájékoztatás és továbbképzés erősítésének értékelése ....................................... 13

5.1.3 Tantárgygondozói támogatói rendszer átalakításának értékelése ..................... 13

5.2 2007 – 2012 közötti időszakra a középtávon vállalt célok értékelése: ...................... 13

5.2.1 Mentorhálózat működtetésének értékelése ......................................................... 13

5.2.2 Életpálya-építés erősítésének értékelése ............................................................ 14

5.2.3 Tehetséggondozó rendszer kialakításának értékelése ........................................ 14

5.2.4 Gyógytestnevelési ellátás biztosításának értékelése .......................................... 14

5.2.5 Helytörténeti Gyűjtemény előírásszerű működésének értékelése ...................... 14

5.3 2007 – 2012 közötti időszakra a hosszútávon vállalt célok értékelése: .................... 15

5.3.1 A helyhiány végleges megszüntetésének értékelése ............................................ 15

5.4 Az 2007 – 2012 között elnyert pályázatok ................................................................ 15

6 Intézményműködtetési koncepció, vezetői program - A Pedagógiai Intézet és

Helytörténeti Gyűjtemény helyzetelemzésre épülő, hatékony, magas szintű szakmai fejelsztési

koncepció .............................................................................................................................................. 16

6.1 2012 – 2017 közötti időszak céljai ........................................................................... 17

6.1.1 Fenntartóval való együttműködési lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása. ................................................................................. 17

6.2 Intézményekkel való együttműködési lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása. ..................................................................................... 18

6.3 10/1994 MKM rendeletben meghatározott alapfeladatok ellátása: ........................... 19

6.4 A pedagógiai értékelés ellátása .................................................................................. 19

6.5 A szaktanácsadás ellátásának feladata ....................................................................... 20

6.5.1 Munkacsoportok összetétele: .............................................................................. 21

3

6.6 A pedagógiai tájékoztatás ellátása ............................................................................. 22

6.7 Az igazgatási, pedagógiai szolgáltatás ...................................................................... 25

6.8 A tanuló tájékoztató, tanácsadó szolgálat .................................................................. 27

6.9 Tehetséggondozás - 99. működtetése ....................................................................... 28

6.10 Drámapedagógiai műhely – Vécsey színpad ............................................................. 29

6.11 Helytörténeti Gyűjteménnyel kapcsolatos koncepció ............................................... 30

6.12 Hatékony gazdálkodás megvalósításának terve ........................................................ 34

7 Vezetési program – Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény irányítása .... 34

7.1 Vezetői szerepek, elhivatottság, stílus ....................................................................... 34

7.2 Vezetői célkitűzéseim ................................................................................................ 36

8 Mellékletek ...................................................................................................................... 43

4

2 Pedagógiai hitvallás

A "Nem az a feladatunk, hogy a felnövekvő generációnak meggyőződéseket közvetítsünk. Hozzá

kell segítenünk, hogy a saját ítélő erejét, a saját felfogóképességét használja. Tanuljon meg a saját

szemével nézni a világban. (...) A mi vélekedéseink és meggyőződéseink csak a mi számunkra

érvényesek. Az ifjúság elé tárjuk őket, hogy azt mondjuk: így látjuk mi a világot. Nézzétek meg

most már ti is, milyennek mutatja magát nektek. Képességeket ébresszünk fel, és ne

meggyőződéseket közvetítsünk. Ne a mi igazságainkban higgyen az ifjúság, hanem a mi

személyiségünkben. Azt vegyék észre a felnövekvők, hogy mi keresők vagyunk, és őket is a keresők

útjára kell vezetnünk." /Rudolf Steiner/

Rudolf Steiner gondolataiba belekapaszkodva fogalmazódik meg hitvallásom. A hitvallás,

mely lendületet ad, tettre késszé tesz, megmutatja azt az utat, hogy a személyiségünk,

megjelenésünk, tudásunk, helyzetkezelésünk tehet minket mások számára hiteles,

szakmában elismert és megbecsült emberré.

A gyermek tisztelete, a szemléletének alakítása, nyitott személyiséggé való alakulása a

pedagógusok és szülők közös alkotása, céltudatos tevékenysége. Szerencsés az- az ember,

aki valamilyen alkotás megszületésében közreműködhet, ilyen szerencsés lehet a

pedagógus is, aki hivatástudattal rendelkezve a pedagóguspálya gyönyörű, bár sokszor

küzdelmes, rögös útján is a célt szem előtt tartva tudatos tevékenységgel alkot.

Nehéz feladat ez minden ember számára, hogy megfelelő énképpel, önkontrollal,

önbizalommal rendelkezzen. Képesnek kell lenni a környezet jelzéseinek érzékelésére,

elemzésére, a megújulásra. Ugyanakkor bátornak kell lenni, hogy az új kihívásokra igent

mondjunk, új lendületet kapjunk, szemléletet váltsunk és alkossunk. Mindenki a maga

környezetében alkotó, hasznos tevékenységet végző, személyiség tudjon lenni.

Fontosnak tartom, hogy egy rendszer, egy közösség megfelelően felkészült, szakmailag

hiteles, véleménnyel rendelkező, mások gondolatait megismerő, együttgondolkodó,

tiszteletben tartó, helyzeteket megoldó, szorgalmas, elhivatott tagja legyek. Olyan ember,

aki a feladatra koncentrál, nem ismer lehetetlen helyzetet, és mindenre kitartó munkával

megoldást keres.

5

Változó világ, változó társadalom. A változó világ általunk is változik, a társadalmi

változásokat magunk is alakítjuk, végrehajtjuk, közreműködünk benne. A változásnak

azonban mindig vannak állandó pontjai, amelyből kiindulhatunk, alapkövek, amelyre

építkezhetünk. Az embernek bármilyen életkorban is van szükségesek ezek az alapkövek

az élet minden területén, hogy kreatív, alkotó, innovatív személyként tudjon élni.

Hitvallásom, pedagógiai alapkövem:

„Ne a mi igazságainkban higgyen az ifjúság, hanem a mi személyiségünkben. Azt vegyék észre a

felnövekvők, hogy mi keresők vagyunk, és őket is a keresők útjára kell vezetnünk." /Rudolf Steiner/.

3 Jogszabályi háttér:

A 18. kerületi Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény működését meghatározó

törvények, rendeletek, határozatok:

1992. évi XXII. törvény a Munka törvénykönyvéről és kiegészítései

Az 1992. évi XXXVIII. törvény (ÁHT.) valamint a 193/2003. Korm. Rendelet a belső

ellenőrzésről

Az 1992. évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról és a törvény

közoktatási intézményekben történő végrehajtásáról rendelkező 138/1992. (X.8.)

kormányrendelet, valamint az azt módosító 95/2004. (IV. 29.) kormányrendelet.

Módosított rendeletei:

150/1992. (XI. 20.) Korm. Rendelet közművelődési és a közgyűjteményi területen

foglalkoztatott közalkalmazottak jogviszonyával összefüggő egyes kérdések

rendezésére

177/1993. XII.19. korm. rendelet a 138/1992. (X. 8.) korm. rendelet módosításáról

2/1993. (I. 30.) MKM rendelet az egyes kulturális közalkalmazotti munkakörök

betöltéséhez szükséges képesítési és egyéb feltételekről,

98/2000. (VI. 22.) Korm. rendelet a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII.

törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992. (X. 8.)

Korm. rendelet módosításáról

143/2003. (IX. 9.) Korm. rendelet a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII.

törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992. (X. 8.)

Korm. rendelet módosításáról

6

2007. évi C. törvény a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII.

törvény módosításáról

3/2009. (I. 10.) Korm. rendelet a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi

XXXIII. törvény végrehajtásáról a művészeti, a közművelődési és a

közgyűjteményi területen foglalkoztatott közalkalmazottak jogviszonyával

összefüggő egyes kérdések rendezéséről szóló 150/1992. (XI. 20.) Korm. rendelet

módosításáról

2001. évi LXIV. törvény a kulturális örökség védelméről,

Az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 2007. évi LXXXVII.

törvénymódosításáról

1997. évi LXXXI. törvény a társadalombiztosítási nyugellátásról, egységes

szerkezetben a végrehajtásáról szóló 168/1997. (X. 6.) Korm. rendelettel, módosítva a

2007. évi CLVI. törvény

1997. évi CXL. törvény a muzeális intézményekről, a nyilvános könyvtári ellátásról és

a közművelődésről

2008. évi CX. törvény egyes törvényeknek a tizenharmadik havi illetmény, munkabér

kifizetési rendjével összefüggő módosításáról

A mindenkori törvény a Magyarország költségvetéséről

A 277/1997. (XII. 22.) kormányrendelet a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus

szakvizsgáról valamint a továbbképzésben részt vevők juttatásairól és

kedvezményeiről és annak 185/1999. (XII. 13.) Korm. rendelet módosításáról

A 308/2004. (XI. 13.) kormányrendelet az Uniós zászló használatának részletes

szabályairól

A 10/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó

intézményekről és a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban való közreműködés

feltételeiről, módosítva a 25/1998. (VI. 9.) MKM rendelettel

A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet és az azt módosító 30/2004. (X. 28.)OM rendelet a

nevelési-oktatási intézmények működéséről

A 217/1998. (XII. 30.) az államháztartás működési rendjéről szóló kormányrendelet és

az azt módosító 315/2004. (XI. 24.) kormányrendelet

3/2002. (II. 15.) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és minőség-

fejlesztéséről, módosítva a 12/2006. (III. 28.) OM rendelettel, ezt a 24/2007. (IV. 2.)

OKM rendelettel. ezt a 31/2008. (XI. 24.) OKM rendelettel

7

A XVIII. kerület, Pestszentlőrinc-Pestszentimre önkormányzatának mindenkori

rendelete tárgyévi költségvetéséről

A 117/1984. MM rendelet a muzeális közgyűjtemények ügyrendi szabályzatáról

A 20/1999. (XII. 26.) MKM rendelet a múzeumi szakfelügyelet rendjéről,

A 1/2000. (I.14.) NKÖM rendelet a kulturális szakemberek képzési rendszeréről

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Alapdokumentumai:

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Alapító Okirata

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Pedagógiai programja

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Szervezeti Működési Szabályzat

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Minőségirányítási Programja

Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény Éves munkatervei és értékelései

Budapest XVIII. kerület Pestszentlőrinc-Pestszentimre Önkormányzat

Minőségirányítási Programja

Budapest XVIII. kerület Pestszentlőrinc-Pestszentimre Önkormányzat Kerületi

Intézkedési Terv

4 Helyzetelemzés:

A PIHGY intézménye a kerületi iskolák történetére vonatkozó tárgyi és szellemi emlékeket

gyűjtő és kutató Helytörténeti Gyűjtemény volt. Ennek tevékenységét bővítette az

önkormányzat a pedagógiai szakmai szolgáltatásokkal, és költöztette az összekapcsolt két

intézményt az Üllői útról a Kondor I. Általános Iskola megüresedett, különálló épületébe.

A XVIII. kerület Pestszentlőrinc - Pestszentimre Önkormányzata 1994-ben az 1993. évi

LXXIX. (Közoktatási) törvény 89. §-ában foglalt ellátási kötelezettségének teljesítésére, a

közoktatási feladatok zavartalan biztosítása érdekében, az oktatási - nevelési intézmények

támogatására hozta létre, a pedagógiai szolgáltatást előtérbe helyező helyi pedagógiai

intézetet. A Pedagógiai Intézet megalakulása óta számos szerkezeti átalakuláson ment át.

Jelenleg is két intézményegységből, a Pedagógiai Intézetből és a Helytörténeti Gyűjteményből

áll. A két intézményegység feladatai különböznek, de az évek számos olyan helyzetet

teremtettek, melyek a pedagógiai tartalmú kapcsolódási lehetőségeket

elindították.(múzeumpedagógiai foglalkozások, kiállítások)

A PIHGY az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 2007. évi LXXXVII.

8

Törvénymódosítása, valamint a 10/1994 MKM rendelet által meghatározott területeket tekinti

alapfeladatának, melynek fő vonulata a közoktatási intézmények (20 óvoda, 19 általános

iskola, 3 középiskola) számára szakmai, módszertani segítségnyújtás a folyamatos és

kölcsönös tájékoztatás a belső munkatársakkal és a külső munkaközösség vezetőkkel, terület

és tantárgygondozókkal az oktatást-közművelődést érintő országos és kerületi változásokról, a

helyi iskolai tapasztalatokról, illetve a szükséges és lehetséges szakmai lépésekről.

A külső szakmai hálózat az elmúlt években a hatékonyabb működtetés érdekében lecsökkent,

mely az elvégzett munka színvonalát az átszervezett feladatmegosztások miatt nem

befolyásolta.

4.1 Szervezeti felépítés

A Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény az 1994-es megalakulása óta számos

szerkezeti átalakuláson ment át. Jelenleg két intézményegységből, a pedagógiai intézetből és a

helytörténeti gyűjteményből áll. A PIHGY elfogadott Szervezeti és Működési Szabályzata a 2

intézményegység alapfeladatainak ellátását szabályozza, melyek: szakmai szolgáltató,

pedagógiai és helytörténeti gyűjtemény.

Az intézmény az elmúlt 5 évben feladat-ellátási kötelezettségeinek eleget tett. A gazdasági

nehézségek a szakmai feladatok ellátását nem akadályozták. A PIHGY munkatársai az

önkormányzat, mint fenntartónak valamint a kerület intézményeinek szakmai szolgáltatását

erőn felül is maximálisan teljesítette.

4.2 Humán erőforrás

Létszámunk 13,75 pedagógus (2 intézményvezetés, 6,25 pedagógiai előadó-szakértő, 5,5 gyűjteményi

dolgozó) és 4,75 technikai dolgozó. Az engedélyezett 18,5 álláshelyen 19 főt foglalkoztatunk.

Sorszám Terület Pedagógus munkatársak

1. Intézményvezetés Frank Gabriella

Heilauf Zsuzsanna (ig.h., muzeológus)

2. Pedagógiai Intézet

Mérés-értékelés

Maadadiné Borbély Mária

Madárné Gyúrján Ildikó (2 óra)

3. Szaktanácsadói munkacsoportok Tóthné Kővári Csilla (óvodai, 4 óra)

Patakfalvi Attiláné (alsós, 4 óra)

Kalmárné Takács Erzsébet (felsős, 4 óra)

9

Madárné Gyúrján Ildikó (esélyteremtő,

tehetségpont koordináció 4 óra)

4. Tájékoztatás dr. Szilágyiné Gálos Ildikó

(pedagógus tájékoztatás., könyvtár

munkaközösség-vezető 4 óra)

Tóthné Kővári Csilla (óvodai tájékoztatás,

pályázati felelős 4 óra)

5. Továbbképzés Ledőné Dolmány Mária (drámapedagógus)

6. Tehetséggondozás Patakfalvi Attiláné (alsós, 4 óra)

Kalmárné Takács Erzsébet (felsős, 4 óra)

Helytörténeti Gyűjtemény dr. Szilágyiné Gálos Ildikó (médiatár, PIHGY

honlap 4 óra)

Szegediné Mucsi Eleonóra (gyűjteményi előadó)

Kovács Márk (muzeológus - múzeum-pedagógus)

Pápai Tamás (múzeumi könyv-, adattáros)

Nagy Veronika Sára (muzeológus)

Feitl Irisz (muzeológus)

Összesen 13,75 fő

1. ábra: 2011/2012. tanévi PIHGY munkaterv az IMIP működtetésével – 3. oldal

Sorszám Nem pedagógus munkatársak Ellátott feladat, munkakör

7. Csoroszlánné Kiss Klára adminisztrátor

8. Bene Andrásné adatkezelő

9. Szujkóné Hegedüs Rozália kiadványkészítő (4 ó.)

10. Varga Tamás rendszergazda (6 óra)

11. Szujkóné Hegedüs Rozália gyűjteménykezelő (4 ó.)

12. Horváth Jánosné gyűjteménykezelő

Összesen 4,75 fő

Rendszeres megbízási szerződéssel rendelkezik 17 külsős kerületi munkaközösség-vezető valamint

Grohmann Ilona a kerületi pedagógusok nyugdíjügyintézője. Alkalmi megbízási szerződés keretében

dolgoznak a külső előadók, foglalkozásvezetők, illetve a gyűjtemény szakszerű működését segítők

(kiállítások létrehozása, szakmai kiadványok nyomdai előkészítése, anyaggyűjtés stb.).

10

Valamennyi pedagógus státuszú dolgozó - pedagógiai szakértők és előadók, drámapedagógus,

könyvtárosok, muzeológus, múzeumpedagógusok -(többszörösen is) teljesítette a szakmai

továbbképzésekre előírt 120 órát.

6 pedagógiai munkatárs szerepel az OKM közoktatási szakértői névsorában pedagógiai

értékelés, mérésmetodika, helyi tanterv, minőségbiztosítás, tehetséggondozás, óvoda, ill.

tankönyvi és tantárgyi szakértés területen. A kerületi feladatok magas szintű ellátásához

szükséges, hogy a szakmai szolgáltató munkatársait magasan képzett szakemberek közössége

alkossa. Jelenleg 6 egyetemet végzett szakvizsgával rendelkező munkatárs látja el az egyes

területek gondozását. A helytörténeti gyűjtemény feladatait ellátó alkalmazottak közül 5

egyetemi végzettséggel rendelkezik, illetve 2 szakember doktori képzésre jár.

Pedagógus munkatársak legmagasabba iskolai végzettség

Sorszám Név Legmagasabba iskolai végzettség Szakvizsgával rendelkezik

1. Frank Gabriella egyetem igen

2. Heilauf Zsuzsanna egyetem -

3. Maadadiné Borbély Mária egyetem igen

4. Madárné Gyúrján Ildikó egyetem igen

5. Tóthné Kővári Csilla egyetem igen

6. Patakfalvi Attiláné főiskola igen

7. Kalmárné Takács Erzsébet egyetem igen

8. dr. Szilágyiné Gálos Ildikó egyetem -

9. Ledőné Dolmány Mária főiskola igen

Gyűjteményi munkatársak legmagasabb iskolai végzettsége:

10. Szegediné Mucsi Eleonóra főiskola -

11. Kovács Márk egyetem -

12. Pápai Tamás egyetem -

13. Nagy Veronika Sára egyetem -

14. Feitl Irisz egyetem -

Technikai dolgozók legmagasabb iskolai végzettsége

15. Csoroszlánné Kiss Klára érettségi -

16. Bene Andrásné érettségi -

17. Szujkóné Hegedüs Rozália érettségi -

18. Varga Tamás érettségi -

19. Horváth Jánosné érettségi -

11

4.3 Felszereltség

A Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény a feladatait Kondor Béla sétány 10. szám

alatt található épület emeleti részén látja el. A helytörténeti gyűjtemény rendelkezik a

szakfeladatai ellátáshoz szükséges kiállító teremmel, a Havanna Projekt keretében kialakított

múzeumpedagógiai műhellyel, valamint külső raktárakkal.

Technikai felszerelések különböző pályázatok keretében kerültek beszerzésre 2004. és 2007.

között. Az újabb pályázatok a közép-magyarországi régió intézményei számára informatikai

eszközök vásárlására nem adtak lehetőséget. A pedagógiai szolgáltatáshoz szükséges alapvető

tárgyi eszközökkel (számítógépek, többfunkciós másoló-nyomtató-szkenner, WIFI-s laptopok,

projektor, digitális fényképezőgép, videokamera) rendelkezünk. A technikai eszközök nagy

igénybevételnek vannak kitéve - mivel a kerület pedagógusait szolgálják – így folyamatos

karbantartást igényelnek.

A Kondor Béla sétány 10. alatti, Nevelési Tanácsadóval közös épületben lévő, 40 fő

befogadására alkalmas, jól felszerelt előadótermet a két intézmény közösen használja

(munkaértekezletek, továbbképzések, munkaközösségi megbeszélések, bemutatók, egyesületi

rendezvények megtartására, külső ügyfelekkel való tárgyalásra, kiállításra). 40 főnél

várhatóan nagyobb részvétellel zajló rendezvényekre (megbeszélések, eredményhirdetések)

csak külső helyszíneken (művelődési házakban és iskolákban) kerülhet sor.

Továbbra is gondot jelent a központi helyeken fekvő, de 6 különböző helyszínen található

Pedagógiai és Helytörténeti Gyűjteményünk számára a gazdag és folyamatosan gyarapodó

gyűjteményi anyag szakszerű raktározása és méltó bemutatása.

4.4 Kapcsolatrendszer

4.4.1 Helyi kapcsolatok

4.4.1.1 A XVIII. kerület Pestszentlőrinc – Pestszentimre Önkormányzata

A Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény alapvető feladatának tartotta az

önkormányzattal, mint fenntartóval való szakmai együttműködést. Pedagógiai, nevelési

programok szakértése, szakmai konferenciák rendezése, szakmai konzultációk – óvoda iskola

átmenet, tantárgyfelosztás, esélyegyenlőség terv, környezeti nevelés, gyermekvédelmi

kérdésben a Humánszolgáltatási Iroda munkatársaival együttgondolkodva végezte feladatait.

A fenntartó elvárásait az ÖMIP-ben megfogalmazott célkitűzéseknek és a bizottsági

határozatoknak megfelelően teljesítettük.

12

4.4.1.2 A XVIII. kerület közoktatási intézményei – óvodák, iskolák

A PIHGY mind az iskola mind az óvodai intézményvezetői munkaközösség havi értekezletein

képviseltette magát. Az egyes ellátott területeken az éves munkaterveket az intézmények

szakmai kéréseivel összeegyeztetve a helyi elvárásoknak megfelelően készítette és végezte el.

4.4.1.3 A XVIII. kerület Nevelési Tanácsadó

A PIHGY szaktanácsadói hálózata a fejlesztőpedagógiai hálózattal, gyógy-testnevelőkkel

épített ki együttműködést, valamint a tehetséggondozás területén pszichológus kollégákkal

alakult ki munkakapcsolat.

4.4.1.4 A XVIII. kerület Gyermekjóléti szolgálat

A kapcsolattartás elsősorban pályaválasztási, osztályfőnöki és gyermekvédelmi

munkaközösségbe tartozó gyermekvédelmi feladatok ellátására, jogszabályi változásokról

szóló tájékoztatásra, kerületi gyermekvédelmi rendszerrel való kapcsolattartásra terjed ki.

4.4.2 Fővárosi szakmai képviselet

A PIHGY egyes területeinek pedagógiai szakértői az általuk gondozott területen képviselték a

kerületet fővárosi szakmai fórumokon, konferenciákon, szakmai közösségekben – fővárosi

szaktanácsadói hálózatban. Az ELTE gyakorlóintézményeként rendszeresen mentoráltunk

hallgatókat.

5 2007 – 2012 között elért eredmények

5.1 2007 – 2012 közötti időszakra a rövidtávon vállalt célok értékelése:

5.1.1 A DPTIOK működtetésének értékelése

Az NFT1 a HEFOP 3.1 intézkedés keretében fontos lépéseket tett a kompetencia-alapú

oktatás alapjainak megteremtésére és az együttműködő közoktatási intézmények hálózatának

regionális kiépítésére. A PIHGY konzorciumvezetőként az ország 12 Térségi Iskola- és

Óvodafejlesztő Központjának egyike. A DPTIOK pályázatában a SuliNova által az EU-s

kulcskompetenciáknak megfelelően 6 területre (szövegértés, matematikai-logikai, szociális-

életviteli, életpálya-építési, idegen nyelvi, óvodai), ill. az Educatio által informatikai területre

kifejlesztett központi programcsomagok tesztelésére, értékelésére és a hálózatépítés mellett a

szerzett tapasztalatok 2013-ig tartó, folyamatos továbbadására vállalkozott.

13

2012-ig a fenntartási kötelezettség teljesítése megtörténik, a PIHGY évente Előrehaladási

jelentésekkel igazolta, hogy a pályázatban vállalt feladatokat milyen formában és mely

feladatok megvalósításával biztosította.

5.1.2 Tájékoztatás és továbbképzés erősítésének értékelése

A tájékoztatás terén kitűzött célok részben valósultak meg. A PIHGY által megvalósított

tevékenységek beszámolója nem minden esetben jutottak el a pedagógusokhoz. A

kommunikációs fórumok csak részben váltak működőképessé.

Az intézmények 1-1 pedagógusának felkészítése arra, hogy a továbbképzéseken szerzett

tudást, ismeretet a leghatékonyabbnak tartott módszerek lényegét belső képzéseken

képességfejlesztő tanításra továbbadja, csak részben tudott megvalósulni, a tudás átadásának

rendszere további átgondolást igényel.

A kerületben a PIHGY pályázatain keresztül lehetőség nyílt különböző témájú (differenciált

oktatási módszerek, egyéni fejlesztés tervezése, tanulás tanítása, kooperatív tanulás,

projektmódszer, önálló tanulás segítése, drámapedagógia, önismeret-fejlesztés) képzések

szervezésére, hozzájárulva ezzel a pedagógusok szakmai tájékozottságának, felkészültségének

bővítéséhez.

5.1.3 Tantárgygondozói támogatói rendszer átalakításának értékelése

Az előző vezetői pályázatban általánosan meghatározott célok miszerint, újra kellett gondolni

a szaktanácsadás szerepét a kerületi intézmények életében is csak részben valósult meg. A

munkaközösség-vezetők, tájékoztatási és szervezési feladatok elvégzésébe tudtak

bekapcsolódni, pedig leginkább a „mentori” támogatás érvényesítésére lett volna szükség.

Kerületünkben többnyire részben és alkalmanként egy-egy szaktanácsadói területhez

kapcsolódóan tudott a fenti célkitűzés megvalósulni.

A magántanulók támogatásának erősítése nem értünk el áttörést, mert a feladat a nevelési

tanácsadóba került a fejlesztő munkaközösség átszervezésével.

5.2 2007 – 2012 közötti időszakra a középtávon vállalt célok értékelése:

5.2.1 Mentorhálózat működtetésének értékelése

Az NFT2 kiemelten fontosnak tartotta a képességfejlesztő programok, a kompetencia-alapú

oktatás elterjesztését. A SuliNova 250 mentort készített fel a programcsomagok szélesebb

körű bevezetésének segítésére, köztük 20 Dél Pesti TIOK-os kollégát (14 gyakorló

pedagógust, 6 PIHGY munkatársat).

14

A mentorhálózat működtetése nagyon sok nehézséggel nézett szembe. Sok olyan szakmai

felkérés volt, amelyet a PIHGY belső és külső mentorai számos problémával és kihívással

megküzdve teljesítettek. A mentori hálózat működtetése a feladat megszűnésével véget ért.

5.2.2 Életpálya-építés erősítésének értékelése

A kerületi Központi műhelyt 2007.-ben a fenntartó megszüntette, így ezen a területen kitűzött

célok megvalósítására nem kerülhetett sor.

5.2.3 Tehetséggondozó rendszer kialakításának értékelése

A tehetséggondozás területén a pedagógiai intézet számottevő eredményt ért el, többek között

a sikeresen regisztrált és kitűnőre minősített Tehetségpontnak köszönhetően. A feladatot –

tehetségdiagnosztizálás, szülői interjú, intézményi konzultáció, tanácsadás - az intézmény

pedagógiai szakértői munkaköri feladatként végzik. A 2009.-ben elnyert és 2010./2011. évben

megvalósított TÁMOP 3.4.4. tehetségpályázat keretében számos olyan a tehetséggondozás

területén fontos előrelépést sikerült megvalósítani, amely a kerület pedagógusainak

felkészítését, a kerületi tehetséggondozó szakkörök kialakítását, nyári tehetséggondozó

táborok működtetését, pedagógusok számára érzékenyítő tréningek szervezését, jó képességű

tanulók tehetség diagnosztizálását, pedagógiai és pszichológiai vizsgálatát tette lehetővé.

A pályázat 5 éves fenntartási kötelezettsége 2015-ig biztosítja a tehetséggondozó hálózat

hatékony rendszerének kiépítését.

5.2.4 Gyógytestnevelési ellátás biztosításának értékelése

A gyógytestnevelési ellátás 2007-ben fenntartói döntés alapján a törvényi szabályozásoknak

eleget téve átkerült a Nevelési Tanácsadó feladatai közé.

5.2.5 Helytörténeti Gyűjtemény előírásszerű működésének értékelése

A helytörténeti gyűjtemény területén kitűzött középtávú célkitűzés volt megteremteni az

előírásszerű működésnek, az összegyűjtött anyag bemutatásának és szakszerű raktározásának

feltételeit. Ez a cél is csak részben tudott megvalósulni. A helytörténeti gyűjtemény feladatai

kibővültek az elmúlt időszak alatt, melyhez különböző helyiségek fenntartása is kapcsolódik,

de a feladatokhoz rendelt körülmények a múzeumi értékek hosszú távú, biztonságos

megőrzésére nem nyújtanak kielégítő lehetőséget.

15

5.3 2007 – 2012 közötti időszakra a hosszútávon vállalt célok értékelése:

5.3.1 A helyhiány végleges megszüntetésének értékelése

Az elmúlt 5 évben a rendelkezésre álló munka és kiállítási terület szűkössége részben

megoldódott. A helytörténeti gyűjtemény szakfeladatinak nívós ellátásának elősegítésére új

kiállító helyiség nyílt 2010-ben, ezen túlmenően a Havanna projekt megvalósításának

részeként a múzeumpedagógiai foglalkozások tere 2 helyiséggel, valamint ifjúsági teaház 1

helyiséggel bővült. A színvonalas munkavégzéshez szükséges tárgyalószobák, a könyvtári és

múzeumi állomány előírásszerű elhelyezésére alkalmas raktárhelyiségek kérdése viszont

továbbra sem talált megoldásra.

5.4 Az 2007 – 2012 között elnyert pályázatok

Sorszám Pályázat neve Pályázat

megvalósí

tásának

időpontja

Pályázat kiírója Elnyert

támogatása

összege

Fenntar

tási

köteleze

ttség

1. TÁMOP -3.4.4/B/08/2-KMR

Országos Tehetségsegítő Hálózat

kialakítása - Magyar Géniusz Integrált

Tehetségsegítő Program

„Hogy semmi érték el ne vesszen”

2010 –

2011

tanév

Nemzeti Fejlesztési

Ügynökség 7.200 000 2015

2. TÁMOP3.2.8/10/B/KMR

„Múzeumok oktatási – képzési

szerepének erősítése

„Múzeumok mindenkinek program”

2010 –

2011

tanév

Nemzeti Fejlesztési

Ügynökség 7 451 100.-Ft 2015

ALFA pályázat

Múzeumpedagógia

2010 Nemzeti Erőforrás

Minisztérium 7 200 000.-

Ft.

2015

Pestszentlőrinc – Pestszentimre

Önkormányzatával közös pályázat:

Kompetensen az óvodapedagógiáról,

magyar- szlovák régiók

együttműködése

2010 -

2012

Tempus

Közalapítvány 10 000.- euro 2015

3. TÁMOP3.2.11.

Nevelési – oktatási intézmények

tanórai, tanórán kívüli és szabadidős

tevékenységének támogatása

„Ezerarcú világ – Múltunk értékeinek

bemutatása múzeumi eszközökkel

2011 –

2012

tanév

Nemzeti Fejlesztési

Ügynökség 23.340 350.-

Ft.

2016

16

6 Intézményműködtetési koncepció –Vezetői program - A Pedagógiai Intézet és

Helytörténeti Gyűjtemény helyzetelemzésre épülő, hatékony, magas szintű szakmai

fejlesztési koncepció

A PIHGY alaptevékenységeit jelenleg az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 2007. évi

LXXXVII. Törvény módosítása, valamint a 10/1994 évi MKM rendelet határozza meg. A

Köznevelési törvény a pedagógiai szolgáltatók feladatellátásai tekintetében nem változott. A

2012 márciusában-érvényben lévő jogszabályok és hozzá kapcsolódó rendeletek az

intézményműködtetési koncepcióban megjelenő alapfeladatokat határozzák meg.

A pedagógia intézet szervezetileg különálló intézmény, de feladatait tekintve nem lehet

független. Működését feladatait meghatározzák az új pedagógiai elvárások, az

intézményhálózat szakmai igényi és elvárásai, a diákok és a szülők szakmai segítése, és nem

utolsó sorban a fenntartó elvárásai. Pestszentlőrinc-Pestszentimre pedagógiai intézetének neve

nem sugallja azt a fontos feladatot, amelyet a törvényi megnevezés tartalmaz: pedagógiai

szolgáltató. Szolgáltató, amely szakmai szolgáltatást nyújt. A szolgáltatásnak minden esetben

hitelesnek, magas színvonalúnak kell lennie, a szolgáltatást igénybevevőnek

megelégedettségére kell, hogy szolgáljon annak érdekében, hogy az intézmény elismert,

tekintéllyel rendelkezővé tudjon válni. Fontosnak tartom, hogy azok a pedagógiai szakértők,

akik a kerület szakmai életében régóta tevékeny szerepet vállalnak egységes iránymutatás

mellett a fenti szemlélettel végezzék munkájukat. Minden közösség életében fontos, hogy

időről időre megálljon, visszanézve értékelje az általa képviselt intézmény helyét és szerepét.

Mindenkinek tudnia kell, hogy egy közösségen belül hova tartozik, milyen feladatok vannak a

szakértelmére bízva és milyen hatékonysággal tudja azokat megvalósítani. Szükség van

szemléletváltásra, innovációra, hogy újra lendületet kapjunk- és újult erővel tudjuk a bennünk

rejlő szakmai felkészültséget, kreativitást alkalmazni, hogy hasznára legyünk egy nagyobb

közösségnek – Pestszentlőrinc-Pestszentimre intézményhálózatának.

A XVIII. kerületi önkormányzat 1994-ben, 18 éve alapította meg a kerület pedagógiai

intézetét, ami fontos részét alkotja a kerületi szakmai iránymutatásnak, az itt dolgozók

büszkék arra, hogy sok - sok gazdasági válságot túlélve, törvényi változásokat átvészelve

2012-ben is szükség van az intézményeknek a szakmai háttér meglétére. A fővárosi, országos

és határon kívüli elismertséggel rendelkező intézmény szeretné megmutatni, hogy mind a

kerületi intézményhálózatnak – óvodák, iskolák – mind a fenntartónak hasznára van a

pedagógiai intézet szakmai munkája.

17

6.1 2012 – 2017 közötti időszakra kitűzött célok

6.1.1 Fenntartóval való együttműködési lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása.

A 10./1994.(V.13.)MKM rendeletben meghatározottak alapján a pedagógiai szolgáltató a

munkatervét az önkormányzat illetékességi területén működő nevelési-oktatási intézmények,

és azok fenntartójának igényei alapján állítja össze.

A pedagógiai intézet munkatervébe fel kell venni azokat a pedagógiai-szakmai

szolgáltatásokat, amelyeknek az elvégzését az intézményt fenntartó helyi önkormányzat (a

továbbiakban: fenntartó) vagy a fenntartóval kötött megállapodás alapján kérik.1

A pedagógiai szolgáltatás ellátása fontos feladata a kerületnek és fontossága tovább nő a

köznevelési törvényben előirányzott feladatok bevezetésével. Az intézmény hatékony

működésének egyik fő alappillére a fenntartóval – humánszolgáltatási osztály vezetésével

való partneri együttműködés kialakítása, a meglévő együttműködési pontok kibővítése,

szélesítése.

Ennek megvalósíthatóságát a humánszolgáltatási iroda vezetőjével való egyeztetések után az

óvodai és pedagógiai referensekkel való szorosabb együttműködésben látom. A

humánszolgáltatási iroda feladatai a törvényi kötelezettségeknek való megfelelés ellenőrzése,

biztosítása, míg a pedagógiai intézet feladata a szakmai hatékonyságnövelés ellátása, melyek

együttesen alkotják az intézmények szakmai, pedagógiai, innovatív fejlődésének hátterét.

A fenntartó ezzel az együttműködéssel olyan egységes szakmai bázist teremthetne az

intézményei számára, mely a köznevelési törvény elvárásainak való megfelelés hatékonyságát

széleskörűen biztosíthatná. A pedagógiai intézet törvényi feladatainak ellátása az

önkormányzattal történő proaktív együttműködéssel tudna olyan hatékonysággal

megvalósulni, hogy mind az óvodák mind az iskolák kihasználhatnák azokat a

szolgáltatásokat, amelyek professzionális színvonalát az intézmények és pedagógusaik

szakértői minősítése garantálja.

A pedagógiai intézetnek elsődleges feladata:

eljutni az intézményekbe és hitelesen szakmai segítséget nyújtani.

megismerni a pedagógusok erőségeit, gyengeségeit, lehetőségeit,

1 10/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai- szakmai

szolgáltatásokban való közreműködés feltételeiről

18

megismerni az intézmény innovációs céljait,

feltérképezni a szakmai dokumentációt, a mérési területeket,

Ennek megvalósulásához szükséges, hogy az önkormányzat szakmai bizalmát élvezze, és a

fenntartó hangsúlyozza az intézmények felé azt, miért, milyen céllal tart fent pedagógiai

szolgáltatót a kerületben.

A szakmai bizalom akkor tud kialakulni a partnerek - pedagógiai intézet, önkormányzat,

óvodák és iskolák - között, ha megismerik egymás képzettségét, kompetenciáit, szakmai

életútját, eredményeit. Közösen határoznak meg irányokat, elvárásokat. Ennek megvalósítását

elsődleges célnak gondolom.

Pestszentlőrinc – Pestszentimre Önkormányzata a pedagógiai intézet működtetésével saját

szakértői teamet alkalmaz, amely az önkormányzat céljainak elérése érdekében az alábbi

területeken tudja együttműködését felajánlani:

Pedagógiai programok, nevelési programok szakértése

Pályázatírás – a pedagógiai intézet munkatársai rendelkeznek pályázatírási

képzettséggel és gyakorlattal. TÁMOP pályázatainkat az intézmény szakemberei írták,

pénzügyi és szakmai beszámolókat készítettek, mely minden esetben sikeres volt.

ÖMIP, Esélyegyenlőséi terv, Intézkedési terv értékelésének, módosításának szakmai

segítése.

Kerületi megmozdulások, sportrendezvények, kiállítások szakmai segítése az érintett

területek bevonásával.

6.2 Intézményekkel való együttműködési lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása.

A kerület intézményvezetői nagy szaktudással évek, évtizedek óta építik intézményeik

arculatát, elismertségét. Az oda járó gyermekek személyiségének kibontakoztatása,

tanulmányi előmenetelük sikeressége, az intézményeik infrastruktúrájának és

humánerőforrásaik fejlesztése érdekében számos lehetőséget keresnek és ragadnak meg.

Ebbe a munkába való bekapcsolódás érdekében fontosnak tartom, hogy az intézmények

mondjanak véleményt, a pedagógiai szakemberek munkájának minőségéről, az intézettel

szembeni elvárásaikról, a segítségnyújtások formáiról.

19

Ennek tükrében kell átgondolnunk, hogy a törvényi feladatainknak megfelelve, hogyan

tudunk külső szemmel az adott intézmény életében hasznos szakmai segítséget nyújtani. Az

elmúlt években számos olyan pályázat jelent meg, ahol a mentorálás, a külső szakmai

segítségnyújtás az intézmények pályázati költsége volt. A kerület intézményei olyan

szerencsés helyzetben vannak, hogy a fenntartó biztosít számukra professzionális hátteret, egy

pedagógiai szolgáltatót, amelynek a szakemberei a kerület valamennyi intézményében

mentori feladatokat tudnak ellátni. Ezt a rendszert kell közösen jobbá tenni a hatékony

működés, innovációk, szemléletváltások megvalósulása érdekében, mely az életpályamodell

bevezetésével a pedagógusok pozitív minősítésének segítségére is lehet.

6.3 10/1994 MKM rendeletben meghatározott alapfeladatok ellátása:

6.4 A pedagógiai értékelés ellátása

A pedagógiai intézet mérési és értékelési munkacsoportja szakmailag felkészül közösség. A

törvényileg előírt mérések mellett számos olyan kerületi értékelést végeznek melyek, segítik a

tanulók pályaválasztását, felhívják a figyelmet azokra a standardizált megoldási hibákra,

amelyek magasabb iskolákba való jelentkezéseknél elkerülhetővé válnak. Segítséget

nyújtanak a pedagógusoknak abban, hogy a mérési eredmények értékelésével visszajelzést

kapjanak a munkájukról.

Célunk

A mérőeszközök fejlesztése és a hozzáférhetőség biztosítását szolgáló rendszer

átgondolása, átalakítása, interaktív honlapon történő megjelenítése, munkaközösség

vezetőkkel együttműködve feladatbankok létrehozása és hatékony üzemeltetése.

Az intézményekkel való, új alapokon nyugvó együttműködés kialakítása lehetővé

tenné a segítő, a tanácsadó feladatok megvalósulását, melyek a nevelési-oktatási

intézmények belső értékelési rendszerének kialakítását segítő tanácsadásban, a helyi

tantervek végrehajtásával kapcsolatos mérések ellátásban mutatkoznának meg.

A pedagógiai és a komplex intézményértékelési eszközök és módszerek

megismertetése és terjesztése.

Az óvodai mérések, óvodai mérőeszközök – egyéni megfigyelési lapok – mérési

szakmai ismeretekkel történő átdolgozása a számszerűsíthető eredmények

megjeleníthetősége érdekében.

20

6.5 A szaktanácsadás ellátásának feladata

Aki a szaktanácsadói feladatok ellátására vonatkozó rendeleti alapfeladatokat ismeri, annak

egyértelmű, hogy ezen feladatok ellátása kizárólag az intézmények belső munkájába való

bekapcsolódással érhető el. Az elmúlt időszakban több intézmény vette igénybe a

szaktanácsadói segítséget, melyek leginkább pedagógiai módszerekre, azok eszközeire,

eljárások megismertetésére és terjesztésére, valamint kisebb számban az egyéni

szaktanácsadás területeire terjedtek ki.

A pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumentumok elemzése, azok

elkészítésének és alkalmazásának segítése, a pedagógiai fejlesztő tevékenység elemzése,

értékelése, valamint segítése, a tankönyv és taneszközök készítésének, kiválasztásának

segítése globális szinten valósult meg, elsősorban a dokumentumok bemutatására, törvényi

változások tájékoztatására irányultak.

Ez a feladat azonban többről szól, a jövőben várható változások indokolttá is teszik, hogy

tájékozódjanak az intézmények arról, hogy a felsorolt területek a PIHGY szaktanácsadói

alapfeladatai közé tartoznak, melyet magas színvonalon szakértői szemmel tudnak elvégezni.

A jó intézményi együttműködések kialakításával a felkészült, tájékozott szaktanácsadók az

óvodák, iskolák külső humánerőforrásává válhatnak.

Célok:

Az egyéni szaktanácsadói rendszer kiépítését az egyik legfontosabb feladatok közé

sorolom. Az egyéni szaktanácsadás jelenleg a bemutatók, szakmai napok

pedagógusait célozta, de ennél hangsúlyozottabb szerepet kell teremteni. Ki kell

alakítani azt a többszintes segítő hálót, amely a gyermekekkel foglalkozó

pedagógusok feladatainak segítésére hivatott. Minden évben meg kell határozni azt

az indikátorszámot, amelyet a szaktanácsadó egyéni mentorálással ellátott

feladatának tűz ki.

Internetes lehetőségek megteremtése, egy interaktív honlap működtetése a

hatékonyabb kommunikáció érdekében.

A pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más tanügyi dokumentumok

elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítését szolgáló folyamatrendszer

kialakítása, intézményi együttműködések, kompetenciák meghatározása.

Szakkönyvi, tankönyv, taneszköz ajánlások rendszerének működtetése.

A munkaközösségek értékelő rendszerének megújítása.

21

6.5.1 Munkacsoportok összetétele:

Szakmai közösség

Szakmai közösség vezetője Főmunkahelye Végzettsége

Óvodai munkacsoport vezető Tóthné Kővári Csilla PIHGY szakértő, mentor

Óvodai mentor Vargáné Szűcs Anna Kerekerdő Óvoda.

Alsós munkacsoport vezető Patakfalvi Attiláné PIHGY szakértő, mentor

Alsós 1-2. Benkő Noémi Csontváry Iskola

Alsós 3-4. Lázárné Szabó Szilvia Kastélydombi

Iskola

Esélyteremtő munkacsoport vezető Madárné Gyurján Ildikó PIHGY szakértő, mentor

Igazgatóhelyettesi – tehetség-

koordinációs – integrációt segítő

Jámbrik Mihályné Eötvös Iskola szaktanácsadó

Napközis – szabadidős – Esélyteremtő

műhely

Lesnyák Mária

(Lőke Józsefné)

Kondor Iskola

Zenevár Óvoda

szaktanácsadó

Osztályfőnöki-pályaválasztási –

gyermekvédelmi

Kiss Ágnes

Brassó Iskola szaktanácsadó

Felsős munkacsoport vezető

Magyar munkaközösség vezető

Kalmárné Takács Erzsébet PIHGY szakértő,

mentor

Informatika-matematika Tóth Mariann Kondor Iskola szaktanácsadó

Biológia – földrajz – környezet Petrilla Csaba Gloriett Iskola

Történelem-német Ilkeiné Kupai Valéria Bókay Iskola szakértő, mentor

Angol Király Mariann Kapocs Iskola

Kémia Salánkiné Fekete Gabriella Csontváry Iskola közokt.vezető

Fizika Schwartz Katalin Brassó Iskola

Technika Diráné Huszár Gertrúd Sztehlo G. Iskola közokt.vezető

Ének-zene Bánki Gábor Szent Lőrinc

Iskola

Rajz és vizuális nevelés Bakosné Baár Tünde „Piros” Iskola

Testnevelés Gyimesi László Gloriett Iskola közokt.vezető 2. ábra - 2011/2012. tanévi PIHGY munkater az IMIP működtetésével – 20. oldal

A szaktanácsadás 4 munkacsoporttal működik, óvoda, alsó, felső, esélyteremtő

munkacsoporttal.

A munkacsoportok létszáma 2010-ben 24 főről 17 főre csökkent, a jelenlegi létszámmal

minden munkaközösségi feladatot ellátunk. A hatékonyabb együttműködés érdekében a

szaktanácsadói, munkaközösségi hálózat működtetésében is változásokra van szükség.

Itt is, mint minden területen fontosnak tartom, hogy ismerjük meg a munkaközösségi hálózat

munkájáról az intézmények véleményét, elvárásait, az általuk hatékonynak gondolt

segítségnyújtás formáit. Ennek tükrében kell az új irányokat meghatározni a területek

hasznosságát, hatékonyságát értékelni és új irányokat meghatározni. A feladatok ellátásában

nagy felelőssége van a munkacsoportok vezetőinek, a belső munkatársaknak. Az ő szakmai

iránymutatásuk meghatározza a teljes hálózat működésének hatékonyságát, elismertségét,

hasznosságát.

22

Fontos a munkaközösség-vezetés, mint feladat meghatározása, átgondolása, annak

érdekében, hogy a feladatot ellátó, a szakterületen elismert kollegák tudják annak

felelősségét, hogy az általuk vállalt, képviselt terület, kerületi kiemelt szakemberei,

képviselői, a mentorfeladatok ellátásának fontos tagjai. Minden intézmény számíthat

módszertani, tanácsadói tevékenységükre. A munkaközösség-vezető szakemberek minden

esetben gyakorló pedagógusok, ezért mindig nagy feladat a pedagógiai intézetben vállalt

munka összeszervezése. Az egy-egy területen lévő munkaközösség-vezetők e-mailes

kapcsolattartása során, valamint az évi 4 alkalommal megtartott munkaközösségi

foglalkozáson folyamatosan tájékoztatták a kollégákat az aktuális szakmai kérdésekről. Ezen

a területen a segítő, mentori hálózat interaktív megjelenésének egyik hatékony megoldása

lehet a PIHGY honlapjának szerkezeti átalakítása az egyes területek önálló megjelenésével.

Az internetes tájékoztatás adatbankszerű működtetése megmutatná a területeken megjelenő

új eljárásokat, módszertani lehetőségeket, publikációkat, a kerületi és fővárosi, valamint az

országos programokat, versenyeket, továbbképzéseket, illetve a bemutatók videók anyagát.

Ezeknek az önálló felületeknek a működtetése a munkaközösség-vezetői feladata, így

minden intézmény megfelelő szolgáltatást kapna az egyes tantárgyak, területek tekintetében

is.

Hosszú távú cél lehet, amennyiben a köznevelési törvény rendeletei is hangsúlyozott

szerepnek tekintik, a tantárgygondozói hálózat visszaállítása, amely leginkább szolgálná a

pedagógusok mentorálását, segítését, az egyes tantárgyak tekintetében. Ehhez megfelelő

források szükségesek, melynek átmeneti megoldása a honlapon megerősített szaktanácsadás,

mentorálás.

6.6 A pedagógiai tájékoztatás ellátása

A pedagógiai szolgáltatóknak egyik hangsúlyozott feladta a pedagógiai tájékoztatás. A

rendeletben meghatározott feladatok ellátásához a PIHGY rendelkezik megfelelő végzettségű

- egyetemi szintű könyvtáros médiapedagógus – szakemberrel. A szolgáltatás működtetése

azonban teljes átalakítást igényel annak érdekében, hogy intézményünk minden törvényi

feladatának magas minőségben, az intézmények megelégedettségére tudjon működni.

Feladatunk a pedagógiai szakkönyvtár működtetése, ennek keretén belül a tankönyvtár,

médiatár, pedagógiai adatbank fejlesztése, bibliográfiai szolgáltatások ellátása, iskolai,

kollégiumi könyvtárak tevékenységének módszertani segítése.2

210/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokban

való közreműködés feltételeiről

23

A könyvtár fogalma már nemcsak a „könyveket, tároló helyet” foglalja magában, hanem az

eredeti jelentését is megőrizve, a tanulás, tájékozódás színtereként működik.

A médiatár feladata a működés szempontjából a nyomtatott és nem nyomtatott

információhordozók beszerzése, feldolgozása, raktározása és a felhasználók rendelkezésére

bocsátása, az információ, a dokumentumok és a használatukhoz szükséges technikai eszközök

szolgáltatása. Feladata továbbá, hogy legalább információs szinten (a katalógus szintjén)

tájékoztatni tudjon minden típusú forrásról.3

A PIHGY honlapján a könyvtári szolgáltatások tartalmas jól kidolgozott működése

olvasható, de ennek gyakorlati megvalósulása, szakszerű működtetése új koncepciót igényel.

Pedagógiai szakkönyvtárunk a költségvetés szűkössége miatt nem tud dinamikusan fejlődni,

nem rendelkezünk az aktuális szakirodalmakkal, de ez nem akadályozhat meg bennünket

abban, hogy megfelelő segítségnyújtással legyünk a kerületi pedagógusok felé.

Meg kell találnunk azokat a lehetőségeket, hogy az intézmények könyvtáraival valamint a

kerületi Szabó Ervin könyvtárral együttműködve, tájékoztatást tudjunk adni a szakkönyvek

kölcsönzésének lehetőségeiről. Ennek előzményeként a pedagógiai tájékoztatással megbízott

szakembernek, olyan együttműködési konzultáció lehetőségeket kell kialakítani, ami a

pedagógusok képzését, önképzését segíti.

Fontos lenne a kerületi pedagógusok szakdolgozatának gyűjtése, amely egyrészről

hozzájárul az egyes területeken megírt tudományos munkák megismeréséhez, széles körben

történő megismertetéséhez, másrészről a pedagógiai gyűjtemény bővítéséhez, mely a XVIII.

kerület pedagógiai történetének nélkülözhetetlen eleme. A könyvtár területén is alapfeladat

a szaktanácsadás, a kerület intézményeiben működő könyvtárak működtetésével kapcsolatos

javaslatok, digitalizálási eljárások megismertetése, adatbankok létrehozása. Ez a

tevékenység csak részben tudott megvalósulni, ugyanakkor fontos egy tudatos rendszer

kiépítése az intézményekkel együttműködve, megismerve azokat az elvárásokat, amelyek a

könyvtárak tevékenységének módszertani segítését szolgálja.

Fontos, hogy a rendeletben hangsúlyos terület, a pedagógiai tájékoztatás az intézményünk

számára is kiemelt feladattá tudjon válni. A feladat ellátásához szükséges, hogy a területet

képviselő munkatárs szakmailag hiteles és elhívatott ember legyen.

Az iskolai könyvtár a feladatok sikeres ellátásához, napjaink információra és tudásra

alapozott társadalmában való eligazodáshoz szükséges alapvető információt és

1 3 OFI - Celler Zsuzsanna :: A tudásalapú társadalom felé

24

elképzeléseket, gondolatokat biztosít. Az iskolai könyvtár a tanulókat permanens tanulási

készségekkel fegyverzi fel.4

A könyvtári szaktanácsadás területén fontos cél hogy az iskolai könyvtárak tökéletesítsék

rendeltetésüket. Bővüljön módszertani adatbázisuk és önálló tudás és információszerzés

hatékony szinterei legyenek. Az iskolai könyvtárak jó működéséhez együttműködésre és

központi szolgáltatásokra van szükség. Egymáshoz kapcsolódva sokkal hatékonyabb

működés lehetséges. Ezt az elvet alapul véve kezdődhetnek meg a központi szolgáltatások,

amelyben a PIHGY könyvtára kerületi koordinátorrá, bázissá válhat.

A tájékoztatás alapfeladatai területen cél:

Könyvtári rendszer kialakítása,

Szakkönyvtár, tájékoztatás rendszerének kibővítése, újragondolása,

Kiadói tevékenységek kínálása az intézmények felé,

Oktatástechnológiai szolgáltatások lehetőségeinek kidolgozása,

Hozzáférés rendszerének kidolgozása, bővítése, biztosítása,

Tájékoztatás, szaktanácsadás és iránymutatás rendszerének kialakítása,

Más gyakorló pedagógusokkal történő találkozás lehetőségének tematizálása.

Társadalmunk, beleértve a pedagógus társadalmat is az internet világában él. Fontos, hogy

szakmai feladatokat képviselő ellátó intézmény megfelelő honlappal rendelkezzen, amely

figyelemfelkeltő, könnyen kezelhető és mindig friss aktuális információkat tartalmaz, hogy

mind a pedagógusok, mind a szülők és diákok megelégedettségére legyen.

Fontos feladatunk a honlap felületének, praktikusságának átgondolása, kezelhetőségének

értékelése, intézményi vélemények begyűjtése, és a belső és külső igényeknek megfelelő

átalakítása. A honlap és a feladatbankok használatához nélkülözhetetlen a pedagógusok

megfelelő oktatástechnikai, oktatástechnológiai képzettsége, mely megszerzéséhez a

PIHGY-nek hatékonyan kell hozzájárulni.

A tájékoztatási feladatok ellátásánál fontos cél a pályázatíró segítő mentorhálózat

kialakítása. A PIHGY szakemberei pályázatírói akkreditált továbbképzési képzettséggel

rendelkeznek és a HEFOP, TÁMPO, TEMPUS, ALFA pályázatok megírása és

megvalósítása során olyan tapasztalatokat szereztek, szakértelemre tettek szert, amelyek

jelentősen hozzájárulhatnak a kerület intézményeinek sikeres pályázatírásához,

megvalósításához.

2 4 OFI - Celler Zsuzsanna :: A tudásalapú társadalom felé

25

6.7 Az igazgatási, pedagógiai szolgáltatás

A következő év egyik fontos kiemelkedő feladata lesz, hogy az intézmények a köznevelési

törvénynek megfelelően átgondolják, átdolgozzák a nevelési, illetve pedagógiai

programjukat. Szakértőink feladata az intézmények megfelelő felkészítése, tájékoztatása és

az igényeknek megfelelő szakmai segítségnyújtás. A pedagógiai szolgáltató akkor tud az

igazgatási, pedagógiai szolgáltatási feladatainak eleget tenni, ha minden közgazdasági, jogi,

pénzügyi és egyéb információt időben és hiteles forrásból megismerve tájékoztatja az

intézményeket. Ez csak úgy tud megvalósulni, amennyiben az intézet kiépített

minisztériumi, egyetemi, fővárosi szaktanácsadói kapcsolatait megerősíti, tagjai részt

vesznek az általuk szervezett tájékoztató és felkészítő képzéseken, a megjelenő szakmai

dokumentumokat írásban és szóban továbbadják az intézményvezetőknek, helyetteseknek,

munkaközösség-vezetőknek, pedagógusoknak. A rövidtávú célok között elsődlegesnek

tartom ennek a folyamatnak, az eljárásrendjének kidolgozását, és a meglévő kapcsolatok

kiszélesítését a felelősök megjelölését.

A PIHGY működése alatt mindig nagy gondot fordított a pedagógusok képzésének,

továbbképzésének és önképzésének segítésére, szervezésére. Az elnyert HEFOP, TÁMOP

pályázatok számos olyan elméleti, módszertani képzés megszervezésére adtak lehetőséget,

amelyek a pedagógusok és a szülők nevelési, ismeretszerzési és átadási kompetenciáit

bővítette. A tehetségpályázat keretében óvodapedagógusokat, tanítókat, tanárokat képeztünk

a tehetséggondozás alapjainak elsajátítására és érzékenyítő tréning formájában

nevelőtestületek, pedagógusok szemléletformálásába tudtunk bekapcsolódni.

Az elért eredmények is arra ösztönöznek bennünket, hogy a jövőben is fontos, egyúttal

kiemelkedő feladatunknak tekintsük a pedagógusok képzésének, továbbképzésének és

önképzésének segítését, szervezését.

A feladat megvalósításában kitűzött célok:

Továbbképzés lehetőségeinek rendszerének átgondolása, az intézmények igényeinek

felmérése, a változó pedagógiai irányok területeinek összegyűjtése. Bekapcsolódás a

pedagógus-továbbképzés rendszerébe, részvétel a hétévenkénti pedagógus

továbbképzés feladatainak megvalósításában, továbbképzési programok

elkészítésében.

A továbbképzések kategorizálása:

PIHGY által ingyenesen biztosított képzések, tanfolyamok,

módszertani bemutatók,

26

A PIHGY által megszervezett költségtérítéses képzések, melyek

kínálatát az intézmények érdeklődésével összhangban áll.

Tapasztalatcserék lehetőségének megteremtése, pedagógusklubok működtetésével,

valamint az internet rendszerére építve online felület kialakításával.

A felsőoktatási intézményekkel való együttműködések megerősítése, bővítése,

bekapcsolódva a pedagógus-szakvizsgára történő felkészítésbe.

A pedagógiai szolgáltató feladata, hogy mint kiemelt szakmai közösség tudományos

munkát végezzen. Fontos, hogy a szakmai hitelesség ezen a területen is

megmutatkozzon. Kiemelt célnak tartom pedagógiai kutatások feltérképezését,

azokhoz való csatlakozási lehetőségek kidolgozását és a kutatási tevékenységek

végzését. Ezzel a munkával a kerületünk szakmai jó hírét megerősítve olyan

fővárosi, országos és nemzetközi névre tehetünk szert mely újabb fejlesztési

lehetőséget, pályázatokat, elismeréseket nyit meg a kerületi intézmények szakmai

munkája előtt. Az PIHGY–nek olyan intézményként kell működni, amelyet minden

kerületi intézmény sajátjának tekinthet, és biztos lehet a magas színvonalú

segítségnyújtásban.

Ez a terület talán az egyik legfontosabb ugyanakkor a legnagyobb átgondolást

igénylő feladat. A rendelet mely szerint a pedagógiai szolgáltató feladata a

tanulmányi és tehetséggondozó versenyek szervezése és összehangolása [Kt. 36. §

(2) bekezdés f) pont]: a versenykiírásban meghatározott feladatok ellátása, a

szervezővel kötött megállapodás alapján.5

Ennek értelmében tanulmányi és tehetséggondozó versenyek területe egy összetett

kérdést. Fontos az önkormányzatnak, az intézményeknek és a pedagógiai

szolgáltatónak. Így a rendszer kialakítása is közös megállapodáson kell, hogy

alapuljon. Ki kell alakítani egy olyan versenynaptárat, ami minden félnek a szakmai

igényeit kielégít.

5 10/1994. (V. 13.) MKM rendelet a pedagógiai-szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai-szakmai

szolgáltatásokban való közreműködés feltételeiről

27

Versenyszervezések területén kitűzött célok:

Még tudatosabb felvilágosító munkára van szükség

(pl. versenyszabályzat). Tájékoztatási lehetőségek megteremtése. Fontos, hogy a

kerületi versenyfelelősök az igazgatói értekezleten lehetőséget kapjanak a fenntartó

és az igazgatók tájékoztatásra.

Cselekvési hatáskörök rögzítése: együtt kell a kerület más intézményeivel

(művelődési házak, könyvtár, gimnáziumok, saját versenyt szervező általános

iskolák) kialakítani a tanév versenyterveit.

Az érintett intézményekkel közösen ki kell dolgozni a versenyek

folyamatszabályozását.

Cél a versenyszabályzat továbbfejlesztése, érvényesítése a mindennapi gyakorlatban.

Az előző években megrendezett versenyek minőségi, mennyiségi

felülvizsgálata.

A versenyadatok adminisztrációjának, dokumentációjának fejlesztése6.

6.8 A tanuló tájékoztató, tanácsadó szolgálat

A diákönkormányzatok, diákjogi tanácsának megszervezését az önkormányzat ifjúsági

referense látja el, de a pedagógiai intézet esélyteremtő munkacsoportja munkatervének is

része a tanulók tájékoztatása, a tanácsadói szolgáltatás. Rendszeresen Ifi vezetői gyűléseket

szerveznek, melynek témái a diákokat érintő aktuális lehetőségek, változások, jogok,

diákmunka lehetőségeinek ismertetése.

Célok:

A diákönkormányzatokkal való konzultációs lehetőségeket tovább bővítsük és

kidolgozzuk azt a rendszert, amelyben meghatározásra kerül a PIHGY milyen

területen tud a diákok, tanulók aktív segítője lenni.

A rendszer kigondolása, amely a diákönkormányzatokkal való együttműködéseken

keresztül közvetít pedagógiai üzeneteket a tanulók felé közös akciók, rendezvények

szervezésével. Olyan gyakorlati megmozdulások, összefogások szervezése, amely a

kerület értékeinek védelmére, környezetvédelemre, erkölcsi érékek közvetítésére

fókuszálnak.

2.1.1 6 Felhasznált forrás: 2011/2012. tanévi munkaterv

28

Mindenki azt érzi igazán magáénak, aminek alkotója, megálmodója, létrehozója. Ezeket a

találkozási pontokat kell megtalálni a kerületi diákönkormányzatokkal, hogy ezen a területen

is értéket képviseljünk, eredményeket tudjunk felmutatni.

6.9 Tehetséggondozás - 99. működtetése

A Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény a kerület akkreditált kiváló

tehetségpontja. Ennek a minősítésnek az elérése egy tudatos hosszú folyamat eredménye

volt, amelyet az intézmény a tehetséggondozás területén tett. Fontosnak tartottuk, hogy a

tehetségpontokhoz való csatlakozásnál megfelelő humánerőforrással rendelkezzünk,

megfelelően felkészültek legyünk a tehetséges gyermekek diagnosztizálására, tanácsadásra.

Ennek érdekében a már tehetséggondozó szakvizsgával rendékező szakértők mellet

mindenki, aki a munkába bekapcsolódott 30 órás akkreditált képzésen vett részt. A

Köznevelés törvény hangsúlyozott feladatként jelöli meg a tehetséggondozást, így minden

intézménynek át kell gondolnia a tehetséggondozó rendszerének működését és célokat,

lehetőségeket kell megfogalmazni a tanulók tehetséggondozásával kapcsolatosan.

A 99. tehetségpont az elmúlt időszak alatt számos kihívással találta szembe magát. Ezekből

kiindulva rövidtávú cél:

A tehetségpont működési szabályzatának átgondolása megalkotása, melyet a kerület

minden intézményével meg kell ismertetni. Fontos az intézményekkel való

együttgondolkodás, hogy a megalkotott szabályzat mindenki számára hasznos

legyen.

A pedagógusok folyamatos tájékoztatása, felkészítése, hogy milyen segítséget

kaphatnak a tehetségponttól .

A TÁMOP pályázat keretében támogatott kerületi tehetséggondozó szakkörök

működtetési lehetőségeinek átgondolása az intézményekkel való együttműködések

újragondolása.

Tehetséggondozás segítő pedagógusklub indítása, amely elméleti és gyakorlati

segítségnyújtást ad a pedagógusoknak.

Szaktanácsadói hálózat kiépítése, melynek feladat a tehetséggondozás iskolai, óvodai

megvalósulásának segítése, módszertani kultúra bővítése, megoldási stratégiák

kidolgozása.

29

A tehetséggondozás gyakorlati megvalósításában aktívan közreműködő szervezetek,

alapítványok, lehetőségek feltérképezése annak érdekében, hogy a tehetségesnek

diagnosztizált gyermekeknek, és szüleiknek alternatív lehetőségeket tudjuk adni, hol

tudnak a legtöbbet tenni, legnagyobb teret biztosítani a gyermek kiemelkedő

képességeinek kibontakoztatására.

Meg kell határozni azokat a szolgáltatásokat, amelyeket a PIHGY szakemberei

ingyenesen tudnak biztosítani a családoknak a tehetséggondozás területén, és fel kell

állítani olyan térítéses szolgáltatásokat, amelyek kiszolgálják a családokat, hogy

gyermekük számára a legmegfelelőbb lehetőségeket tudják biztosítani.

Meg kell újítani a 99. tehetségpont honlapját, hogy naprakész információkat

tartalmazzon, olyan felületté váljon, amely a szülőknek, pedagógusoknak,

gyermekeknek is megfelelő tartalommal rendelkezik. Lehetőséget kell teremteni a

fórumoldal kialakításához, hogy a problémákat, eredményeket megismerve hatékony

háttérintézményé tudjunk válni a tehetséggondozás területén is.

Célom a tehetségpont hálózatának bővítése, a meglévő partnerekkel való

együttműködés megerősítése, új partnerek bevonása.

6.10 Drámapedagógiai műhely – Vécsey színpad

A pedagógiai szolgáltató törvény által meghatározott feladata között nem szerepel a

drámapedagógiai feladatok ellátása, amely évekig a Kapocs iskolához kapcsolódott. Azzal a

céllal került a PIHGY-be, hogy a kerület minden intézményének lehetősége legyen a

drámapedagógia nyújtotta lehetőségeket megismerni, alkalmazni. Ez a cél csak részben tudott

megvalósulni.

Fokozott figyelmet kell fordítani azokra az intézményekre, melyek eddig nem kapcsolódtak

aktívan a műhely munkájához. Fontos terület lehet a kerület óvodáinak, óvodapedagógusainak

bevonása. A személyes kapcsolatok és egyéni tanácsadások műhelymunkává alakítása

rendszeres pedagógus-műhelyfoglalkozások, érzékenyítő-tréningek, saját élményű játékok és

szakmai konzultációk formájában.7

7 Felhasznált forrás: 2011/2012. tanévi munkaterv

30

Cél: a műhely által kialakított működési területek, intézményi együttműködődések

megerősítése, új együttműködési lehetőségek kialakítása valamint a felsorolt területeken

végzett munka értékelése, és színvonalas működtetése:

Egyéni tanácsadás: konzultáció a foglalkoztatott osztályok tanáraival, drámát

alkalmazó pedagógusoknak.

Bemutató órák: színjátszó tréningek szervezése

Tehetséggondozás: írói pályázat, színjátszó ünnep, irodalmi klub szervezése

Drámapedagógiai foglalkozások tartása személyiségfejlesztő kommunikációs tréning,

felkészülés az iskolaválasztásra, felvételire, tanulássegítő tréning közösség,

együttműködés, döntéshelyzetek, szenvedélyek, barátság, szabálytartás témakörben.

Szaktanácsadás, szakértés, mentori munka

6.11 Helytörténeti Gyűjtemény

A helytörténeti gyűjtemény a százezres lakosú Pestszentlőrinc-Pestszentimre egyetlen,

múzeumi működési engedéllyel rendelkező, forrásőrző intézménye. Történeti emlékanyagot

gyűjtő-, őrző-, feldolgozó és bemutatóhely, a hely- és oktatástörténeti kutatás és oktatás

központja.

A gyűjtemény legfontosabb célja: a hely- és oktatástörténeti emlékanyag gyűjtése, megőrzése

és bemutatása.

Anyagának zöme az ipari-műszaki fejlődés eredményeként létrejött elővárosi település élete,

fejlődése, kiemelkedő személyiségei, az itt élők életmódja mellett az oktatás és a nevelés,

valamint a gyermekkor, különösen a játékok bemutatására ad lehetőséget.

Gyűjtemény főbb részei: tárgyi gyűjtemény, dokumentum- és fotótár, könyvtár.

Tevékenységi körébe tartozik a kutatómunka segítése mellett a rendszeres publikálás, állandó

és időszaki kiállítások, helytörténeti vetélkedők rendezése, valamint egyéb kulturális és

közművelődési tevékenység.

Kerületen belül és kívül is jelentős a műtárgykölcsönzési tevékenységünk (pl. a Néprajzi és a

Vendéglátó Ipari Múzeum, Szentendrei Skanzen), részt veszünk a MADOK programban,

rendszeresen jelen vagyunk országos és helyi szabadtéri rendezvényeken.

A több ezer darabos archív fotógyűjteményben megtalálhatóak Pestszentlőrinc és

Pestszentimre, valamint a XVIII. kerület – sok esetben már nem létező épületei. Számos

eseményről, lakóhelyünk történetét meghatározó személyről, intézményről, szervezetről

31

emlékeznek meg a fotók mellett a dokumentumtár iratai, nyomtatványai. 100-nál több

térképet, több száz – elsősorban a XX. század második feléből származó - eredeti plakátot

őriz a gyűjtemény. Az adattárban gyűjtjük a visszaemlékezéseket, a gyűjtemény dolgozói, és a

kutatók helytörténeti témájú kéziratait. A több ezer darabot számláló könyvgyűjteményben

elsősorban pedagógiai tárgyú kötetek vannak, közöttük igazi ritkaságok.

Feladatunk településünk, Pestszentlőrinc és Pestszentimre történetének felderítése és

bemutatása, múltját idéző tárgyak, fotók, nyomtatott és kéziratos dokumentumok,

elektronikus emlékek (videó, hangfelvétel, honlapok stb.) gyűjtése, szakszerű kezelése,

bemutatása: kiállítások, kiadványok készítése.

Cél, hogy minden érdeklődő számára elérhetővé tegyük – kerületünk múltjának emlékeit,

nemcsak a mai, de a következő generációk számára is. Folyamatosan gyűjtjük „leendő”

múltunk anyagát is.8

A gyűjtemény az elmúlt évek alatt hatékonyan működő rendszert épített ki, melyhez

hozzájárult, az is hogy a gyűjteményi dolgozók létszáma szakképzett, lelkes, tanulni és alkotni

vágyó szakemberekkel bővült, a kerületi önkormányzat támogatása, hogy elismeri és

megbecsüli a helytörténeti gyűjtemény fontosságát, valamint azok az elnyert pályázatok,

amelyek a gyűjtemény szakmai és infrastrukturális fejlődését jelentősen előremozdították.

Az elnyert és jelenleg is futó TÁMOP pályázat egy olyan kaput nyitott a két intézményegység

között, amely új alapokra helyezheti az együttműködést.

Ahol a gyűjteményi értékek találkoznak a pedagógiai szakmával ez által olyan széles körben

megvalósuló projekt levezetésére nyílik lehetőség, amely elősegíti az intézmény

működésének egységességét és új jövőbeni koncepciók kidolgozására ad lehetőséget. A

köznevelési törvény életbe lépésével az intézmény fenntartójának megváltozásával a kialakult

intézményi egység megszakadhat, de a közösen elnyert pályázat fenntartásának

megvalósítása, 5 éves fenntartási kötelezettsége közös célok megfogalmazását teszi

szükségessé. Cél hogy az öt éves fenntartási időszak alatt gyökeret eresszenek, azok az új

típusú tevékenységek (témahét, speciális igényű tanulókkal való rendszeres foglalkozások)

amelyek a gyermekek iskolán kívüli kulturális magatartását, helyi kötődését is befolyásolni

tudják. Ennek megvalósítása kizárólag a két szakmai partner együttműködésének

eredményeként valósulhat meg.

8 Forrás: XVIII. kerület Pedagógiai és Helytörténeti - G portál

32

A helytörténeti gyűjtemény feladatait az alapító okiratban meghatározott szakfeladatok szerint

látja el:

Múzeumi gyűjteményi tevékenység: állománygyarapítás, állományvédelem,

rendszerezés nyilvántartás, kapcsolattartás.

Múzeumi kiállítási tevékenység: bemutatás, közreműködés, kölcsönzés,

kapcsolattartás.

Múzeumi közművelődési, közönségkapcsolati tevékenység: Közreműködés,

kölcsönzés, kapcsolattartás.

Módszertani szakirányítás: kapcsolattartás.

Kulturális képzés: kapcsolattartás.

Kulturális műsorok, rendezvények, kiállítások szervezése: rendezvények.

Múzeumi tudományos feldolgozó és publikációs tevékenység. Kiadványok készítése.

A gyűjtemény által a lakkosság és az intézmények számára nyújtott szolgáltatásai:

kutatószolgálat

kiállítás vezetés

vándorkiállítások kölcsönzése

buszos körséta „idegenvezetéssel” (Buszról a megrendelőnek kell gondoskodnia.)

gyalogos helytörténeti séta „vezetővel” (útvonal előzetes egyeztetés alapján, időtartam

max. 1,5-2 óra)

helytörténeti kiadványok árusítása

múzeumpedagógiai foglalkozások9

Rövid távú célok:

feladatok hatékony ellátásához a rendszer átgondolása, az erősségek gyengeségek

feltérképezése, új irányok lehetőségeinek meghatározása,

a szolgáltatások színvonalának értékelése,

együttműködési lehetőségek bővítése,

a múzeumpedagógiai foglalkozások lehetőségeinek bővítése a pedagógiai intézet

szakmai közösségével együttgondolkodva.

9 Forrás: XVIII. kerület Pedagógiai és Helytörténeti - G portál

33

Közép és hosszú távú cél:

Fontos és nélkülözhetetlen a helytörténeti gyűjtemény helyiségeinek átgondolás, gazdaságos

működtetés megvalósulása érdekében.

1. Kiállítóhely:

A helytörténeti gyűjtemény működéséhez szükséges és előírás a kiállító terem

működtetése, ami jelenleg színvonalas helyen, a kiállítóhely követelményeinek

megfelelően, de nagyon gazdaságtalan formában valósul meg. Kiemelkedő cél a

gazdaságtalan bérleti szerződés körülményeinek feltérképezése a fenntartó és az

intézmény számára is költségkímélő megoldás realizálása.

2. Raktározás

Évek óta problémát okoz a gyűjtemény anyagának raktározása, mely 3 különböző

épületben megoldott. A gyűjtemény értékeinek megőrzéséhez az adott feltételek nem

járulnak hozzá és a fenntartásuk is gazdaságtalan. A PIHGY épületében elraktározott

tárgyak, könyvek több szempontból sem teljesítik a megfelelő raktározás szabályait

és a pedagógiai szolgáltatás megvalósulásának infrastruktúráját, is jelentően gyengíti.

3. Gyűjteményi feladatok ellátása, helytörténeti szolgáltatások biztosítása,

a szolgáló helyiségek – kutatószoba - a raktározás miatt korlátozott lehetőségeket

biztosítanak.

4. Múzeumpedagógiai foglalkozások szervezésének magvalósítása:

A Havanna projekt keretében kijelölt helyiségek folyamatosan ki vannak téve a

lakótelep életkorából fakadó problémáknak – beázás, szennyvízbeömlés.

Az ott tárolt értékek állandó veszélynek vannak kitéve mindamellett, hogy a

helyreállítási költségek az intézet költségvetését terhelik.

A felmerülő problémával kapcsolatos cél:

A fenntartó helytörténeti gyűjteménnyel kapcsolatos hosszú távú koncepciójának

megismerése, ennek megfelelően a további célok megfogalmazása.

A fenntartó koncepciójának megismerése tükrében a megfelelő épület - amely alkalmas a

helytörténet szerteágazó feladatainak ellátására - feladat-ellátási helynek történő kijelölése,

átalakítása, a különálló épületben történő megvalósulás segítése. Ezáltal a pedagógiai

szolgáltató is megfelelő teret nyer a sokoldalú feladatainak kulturált környezetben való

megvalósításához.

34

6.12 Hatékony gazdálkodás megvalósításának terve

Az intézmény gazdaságos működtetésével kapcsolatos célok:

Elsődleges célom megismerni a költségvetés irányszámait, amelyre építve el kell

készíteni a hatékony gazdálkodási stratégiát, amelyet mind a belső mind a külső

munkatársakkal ismertetni kell.

Az álláshelyek tekintetében a racionalizálást a pályázatom sikeres elbírálása esetében

az óvodai szaktanácsadás területén látom. Az igazgatói feladatok mellett az óvodai

területek gondozását saját feladatomnak tekintem, ezt az álláshelyet nem tölteném be

új alkalmazottal.

Fontos a megbízási szerződések áttekintése és indokoltságuknak felülvizsgálata, hogy

csak azok a szerződések maradjanak meg az intézmény költségvetésének terhére,

amelyeket más munkaszervezéssel nem tudunk ellátni.

A dologi kiadásoknál fel kell állítani egy belső szabályzatot, amelynek megtartása

mind a belső, mind a külső munkatársak tekintetében kötelező érvényűek.

A helytörténeti helyiségek rendezése a költségvetésünk jelentős csökkenését

eredményezné, ezért célunk ennek a problémának a megoldása.

7 Vezetési program Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény irányítása

7.1 Vezetői szerepek, elhivatottság, stílus:

„A vezetés az a képesség és akarat, amely egy közös célra sorakoztatja fel az embereket, és a

jellem, amely bizalmat sugall.”10

A vezetőnek különböző szerepben kell megfelelnie:

Személyközi szerepek: nyilvános megjelenések, irányítói – főnöki szerepek,

kapcsolatteremtő szerepek.

Információs szerep: információgyűjtő, információszétosztó, szóvivő.

Döntési szerepek: vállalkozói, erőforrás-elosztó, tárgyaló, megegyező,

problémakezelő-, megoldó.

10 Dr. Ternovszky Ferenc: Nemzetközi menedzsment európai szemmel 15. oldal Szókratész Külgazdasági Akadémia

35

A vezetőnek számos feladatnak kell megfelelni ezek közül a legfontosabbak tervezés,

szervezés, szabályozás, ösztönzés, ellenőrzés, minősítés. A hatékony működtetés érdekében

fontos, hogy mint vezető kellően felkészültséggel, megoldási alternatívákkal, stratégiákkal

rendelkezzem. A vezető példa a munkatársai előtt. Ennek tudatában kell feladatait

legmagasabb színvonalúan végezni, maximumot kihozni munkabírásából, tudásából. Fontos

hogy megfelelő érzelmi intelligenciával rendelkezzen.

Az érzelmi intelligencia összetevői - önismeret, önuralom, motiváció, empátia és szociális

készség. Az érzelmi intelligencia nem csupán annyit jelent, hogy leküzdjük, a mérgünket vagy

kijövünk az emberekkel. Sokkal inkább azt jelenti, hogy elég jól ismerjük saját magunk és

mások érzelemvilágát ahhoz, hogy a vállalat céljainak megvalósítására késztessük az

embereket..." (Daniel Goleman)

Mivel időnk jelentős részét munkahelyünkön töltjük, itt fontos, hogy milyen a hely hangulata,

a kollegákkal a viszonyunk. Nagy százalékban ezek a viszonyok meghatározzák munkahelyi

eredményességünket, személyes karrierünket. Hiába vagyunk szakmailag nagyon felkészült

emberek, ha személyes kapcsolataink nem rendezettek, a kollégáinkkal nem tudunk

megfelelően kommunikálni és a konfliktusainkat kellőképpen kezelni, akkor nem sokra

megyünk szakmai hozzáértésünkkel11

11

Karapné Bozóky Ágnes Vezetői tulajdonságok, vezetői készségek, és a vezetői hatékonyság elemzése, a vezetői eredményesség

napjainkban.

36

7.2 Vezetői célkitűzéseim:

Terület Rövid távú cél

2012 - 2014

Középtávú cél

2014 - 2016

Hosszú távú cél

2016 - 2017

Hatékony működést

segítő

együttműködések

kialakítása

Fenntartóval való együttműködési

lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása.

A rövid távon

kitűzött

szakterületenként

történő értékelése, az

erősségek,

gyengeségek

lehetőségek és

veszélyek

megfogalmazása és

ennek tükrében a

Intézményekkel való együttműködési

lehetőségek fenntartása, bővítése, új

együttműködési alapok létrehozása.

Az

önkormányzattal

való együttműködés

Pedagógiai programok, nevelési programok

szakértése

Folyamatos cél Folyamatos cél

Pályázatírás – A pedagógiai intézet

munkatársai rendelkeznek pályázatírási

képzettséggel és gyakorlattal. TÁMOP

pályázatainkat az intézmény szakemberei

írták, pénzügyi és szakmai beszámolókat

készítettek, mely minden esetben sikeres

volt.

Folyamatos cél Folyamatos cél

ÖMIP, Esélyegyenlőséi terv, Intézkedési

terv értékelésének, módosításának szakmai

segítése.

Folyamatos cél Folyamatos cél

Kerületi megmozdulások,

sportrendezvények, kiállítások szakmai

segítése az érintett területek bevonásával.

Folyamatos cél Folyamatos cél

Általános működési

feladatok

A törvényi változásoknak, a rendeleti

szabályozásnak megfelelő irányok

megismerése a pedagógiai szolgáltató

rendszer törvényes működésének

biztosítása, szükséges intézkedések, szakmai

lépések megtétele

A működés

felülvizsgálata,

jogszabályoknak

megfelelő átalakítása.

Ennek tükrében

változhatnak a kitűzött

célok.

A törvény változások

a köznevelési törvény

bevezetése, a

rendeletek változása,

a fenntartó változása,

meghatározza a

hosszú távú

célkitűzések

megfogalmazását.

Ennek tükrében a

hosszú távú célokat

csak a rendeletek

megismerése

tükrében lehet

meghatározni.

Az intézmény eszköz és felszerelésének

valamint dokumentációinak részletes

áttekintése annak érdekében, hogy a

hatékony gazdálkodási stratégia

kidolgozásához megfelelő adatok álljanak

rendelkezésre.

A kialakított

gazdasági stratégia

felülvizsgálata

szükség szerint új

hatékonyabb elemek

beépítése

A köznevelési

törvény az óvodák

fenntartását az

önkormányzatok

kötelező feladataként

határozza meg. Látni

kell, hogy az

önkormányzat

gazdasági

lehetőségeit felmérve

37

milyen döntést tud

hozni az iskolák

fenntartásának

tekintetében,

valamint a

pedagógiai

szolgáltató

fenntartóváltása,

milyen lehetőségeket

hagy az intézmények

szakmai hátterének

biztosítására.

A zökkenőmentes működést segítő, szakmai

munka színvonalát megtartó gazdasági

stratégia kidolgozása

A Minőségirányítási

Program

felülvizsgálata,

fejlesztése,

ésszerűsítése

Két kiindulópont

lehet a hosszú távú

tervek

meghatározásánál:

1. óvodák továbbra is

az önkormányzatok

kötelező

feladatellátásai közé

tartoznak, ezen

intézmények szakmai

szolgáltatását tudjuk

hosszútávra tervezni

2. az életpályamodell

bevezetésével az

önkormányzat a

pedagógiai

szolgáltató szakmai

tanácsadásán

keresztül, segítheti a

pedagógusokat, hogy

a minősítő eljárások

során megfeleljenek

az elvárásoknak.

Az elnyert uniós – TÁMOP, TEMPUS,

ALFA pályázatok fenntartási rendszerének

megvalósítása

Az elnyert uniós –

TÁMOP, TEMPUS,

ALFA pályázatok

fenntartási

rendszerének

megvalósítása

Az elnyert uniós –

TÁMOP, TEMPUS,

ALFA pályázatok

fenntartási

rendszerének

megvalósítása

Belső ellenőrzési rendszer átalakítása,

szakmai munka nyomon követési

rendszerének kidolgozása

Ellenőrzési rendszer

felülvizsgálata,

szükség szerint

módosítása

A humánerőforrás fejlesztése

lehetőségekhez mérten továbbképzési

támogatások, lehetőségének feltérképezése,

Az önképzés rendszerének kialakítása, belső

továbbképzési rendszer kiépítése.

Az életpályamodell

lehetőségeinek

folyamatos szemmel

tartása, közvetítése a

pedagógusoknak.

Gazdasági

célkitűzések

Elsődleges célom megismerni a költségvetés

irányszámait, amelyre építve el kell

készíteni a hatékony gazdálkodási stratégiát,

amelyet mind a belső mind a külső

munkatársakkal ismertetni kell.

A költségvetés

gazdaságosságának

hatékonyságának

értékelése, szükség

szerint új stratégiák

kidolgozása

A költségvetés

gazdaságosságának

hatékonyságának

értékelése, szükség

szerint új stratégiák

kidolgozása

Az álláshelyek tekintetében a racionalizálást

a pályázatom sikeres elbírálása esetében az

óvodai szaktanácsadás területén látom. Az

38

igazgatói feladatok mellett az óvodai

területek gondozását saját feladatomnak

tekintem, ezt az álláshelyet nem tölteném be

új alkalmazottal.

Fontos a megbízási szerződések áttekintése

és indokoltságuknak felülvizsgálata, hogy

csak azok a szerződések maradjanak meg az

intézmény költségvetésének terhére,

amelyeket más munkaszervezéssel nem

tudunk ellátni.

A dologi kiadásoknál fel kell állítani egy

belső szabályzatot, amelynek megtartása

mind a belső, mind a külső munkatársak

tekintetében kötelező érvényűek.

A helytörténeti helyiségek rendezése a

költségvetésünk jelentős csökkenését

eredményezné, ezért célunk ennek a

kérdésnek a rendezése.

A pedagógiai

értékelés ellátása

A mérőeszközök fejlesztése és a

hozzáférhetőség biztosítását szolgáló

rendszer átgondolás, átalakítása, interaktív

honlapon történő megjelenítése,

tantárgygondozókkal együttműködve

feladatbankok létrehozása hatékony

üzemeltetése.

Az intézményekkel való új alapokon nyugvó

együttműködés kialakítása lehetővé tenné a

segítő, tanácsadó feladatok megvalósulását,

melyek a nevelési-oktatási intézmények

belső értékelési rendszerének kialakítását

segítő tanácsadás, a helyi tantervek

végrehajtásával kapcsolatos mérések

ellátása.

A pedagógiai és komplex

intézményértékelési eszközök és módszerek

megismertetése és terjesztése.

Szaktanácsadás

ellátásának

Az egyéni szaktanácsadói rendszer

kiépítését az egyik legfontosabb feladatok

közé sorolom. Az egyéni szaktanácsadás

leginkábba a bemutatók, szakmai napok

pedagógusait célozta. Ennél

hangsúlyozottabb szerepet kell teremteni. Ki

kell alakítani azt a többszintes segítő hálót,

amely a gyermekekkel foglalkozó

pedagógusok feladatainak segítésére

hivatott. Minden évben meg kell határozni

azt az indikátorszámot, amelyet a

szaktanácsadó egyéni mentorálással ellátott

feladatának tűz ki.

Internetes lehetőségek megteremtése

hatékony interaktív honlap működtetése

A pedagógiai programok, helyi tantervek,

házirendek és más dokumentumok

elemzése, elkészítésének és alkalmazásának

segítését szolgáló folyamatrendszer

kialakítása, intézményi együttműködések,

kompetenciák meghatározása,

Szakkönyvi, tankönyv, taneszköz ajánlások

rendszerének működtetése

39

Tantárgygondozói rendszer működésének

megerősítése, kiszélesítése, hatékonyság

növelése

Szaktanácsadói honlap átalakítása,

tantárgygondozói felületek létrehozása

A pedagógiai

tájékoztatás

Működőképes könyvtári rendszer kialakítása

Intézmények könyvtárosainak

szaktanácsadás

hatékony kialakítása

Szakkönyvtár, tájékoztatás rendszerének

kibővítése, újragondolása

Kiadói tevékenységek kínálása az

intézmények felé

Oktatástechnológiai szolgáltatások

lehetőségeinek kidolgozása

Hozzáférés rendszerének kidolgozása,

bővítése, biztosítása

Tájékoztatás, szaktanácsadás és

iránymutatás rendszerének kialakítása

Más gyakorló pedagógusokkal történő

találkozás lehetőségének tematizálása

Honlap átgondolása, adatbankok, online

felületek létrehozása, fórumoldalak

lehetőségeinek átgondolása

Pályázatírás segítő szolgáltatás kiépítése,

projektmenedzseri kompetenciák

felhasználásával

Az igazgatási,

pedagógiai

szolgáltatás

Továbbképzés lehetőségeinek rendszerének

átgondolása, az intézmények igényeinek

felmérése, a változó pedagógiai irányok

területeinek összegyűjtése. Bekapcsolódás a

pedagógus-továbbképzés rendszerébe,

részvétel a hétévenkénti pedagógus-

továbbképzés feladatainak

megvalósításában, továbbképzési

programok elkészítésében.

A továbbképzések kategóriáinak kialakítása:

PIHGY által ingyenesen biztosított

képzések, tanfolyamok, módszertani

bemutatók

A PIHGY által megszervezett

költségtérítéses képzések melyek kínálatát

az intézmények érdeklődésével összhangban

áll

Tapasztalatcserék lehetőségének

megteremtése, pedagógusklubok

működtetésével valamint az internet

rendszerére építve online felület kialakítása.

A felsőoktatási intézményekkel való

együttműködések megerősítése, bővítése,

bekapcsolódva a pedagógus-szakvizsgára

történő felkészítésre.

Kiemelt célnak tartom pedagógiai kutatások

feltérképezését, azokhoz való csatlakozási

lehetőségek kidolgozását és a kutatási

tevékenységek végzését.

Versenyszervezések

területén kitűzött

célok:

Még tudatosabb felvilágosító munkára van

szükség

(pl.versenyszabályzat). Tájékoztatási

40

lehetőségek megteremtése. Fontos, hogy a

kerületi versenyfelelősök igazgatói

értekezleten lehetőséget kaphatnának a

fenntartó, igazgatók tájékoztatásra.

Cselekvési hatáskörök rögzítése: Együtt kell

a kerület más intézményeivel (művelődési

házak, könyvtár, gimnáziumok, saját

versenyt szervező általános iskolák)

kialakítani a tanév versenyterveit.

Az érintett intézményekkel közösen ki kell

dolgoznia versenyek folyamatszabályozását.

Cél a versenyszabályzat továbbfejlesztése,

érvényesítése a mindennapi gyakorlatban

Az előző években megrendezett versenyek

minőségi, mennyiségi

felülvizsgálata

A versenyadatok adminisztrációjának,

dokumentációjának fejlesztése

A tanuló

tájékoztató,

tanácsadó szolgálat

a diákönkormányzatokkal való konzultációs

lehetőségeket tovább bővítsük és

kidolgozzuk azt a rendszert, amelyben

meghatározásra kerül a PIHGY milyen

területen, tud a diákok, tanulók aktív

segítője lenni.

rendszer kigondolása, amely a

diákönkormányzatokkal való

együttműködéseken keresztül közvetítünk

pedagógiai üzeneteket a tanulók felé közös

akciók, rendezvények szervezésével. Olyan

gyakorlati megmozdulások, összefogások

szervezése, amely a kerület értékeinek

védelmére, környezetvédelemre, erkölcsi

érékek közvetítésére fókuszálnak.

Tehetséggondozás

- 99. tehetségpont

működtetése

A tehetségpont működési szabályzatának

átgondolása megalkotása, melyet a kerület

minden intézményével meg kell ismertetni.

Fontos az intézményekkel való

együttgondolkodás, hogy a megalkotott

szabályzat mindenki számára hasznos

legyen

A pedagógusok folyamatos tájékoztatása,

felkészítése, hogy milyen segítséget

kaphatnak a tehetségponttól a gyermekek

megfelelő szakmai segítése érdekében

A TÁMOP pályázat keretében támogatott

kerületi tehetséggondozó szakkörök

működtetési lehetőségeinek átgondolása az

intézményekkel való együttműködések

újragondolása.

Tehetséggondozás segítő pedagógusklub

indítása, amely elméleti és gyakorlati

segítségnyújtást ad a pedagógusoknak.

Szaktanácsadói hálózat kiépítése, melynek

feladata a tehetséggondozás iskolai

megvalósulásának segítése, módszertani

kultúra bővítése, megoldási stratégiák

kidolgozása.

A tehetségondózás gyakorlati

megvalósításában aktívan közreműködő

szervezetek, alapítványok, lehetőségek

41

feltérképezése annak érdekében, hogy a

tehetségesnek diagnosztizált gyermekeknek,

szüleiknek alternatív lehetőségeket tudjuk

adni, hol tudnak a legtöbbet tenni,

legnagyobb teret biztosítani a gyermek

kiemelkedő képességeinek

kibontakoztatására.

Meg kell határozni azokat a

szolgáltatásokat, amelyeket a PIHGY

szakemberei ingyenesen tudnak biztosítani a

családoknak a tehetséggondozás területén,

és fel kell állítani olyan térítéses

szolgáltatásokat, amelyek a kiszolgálják a

családokat, hogy gyermekük számára a

legmegfelelőbb lehetőségeket tudják

biztosítani.

Meg kell újítani a 99. tehetségpont

honlapját, hogy naprakész információkat

tartalmazzon, olyan felületté váljon, amely a

szülőknek, pedagógusoknak, gyermekeknek

is megfelelő tartalommal rendelkezik.

Lehetőség kell teremteni a fórumoldal

kialakításához, hogy a problémákat,

eredményeket megismerve hatékony

háttérintézményé tudjunk válni a

tehetséggondozás területén is.

Tehetségpont hálózatának bővítése, a

meglévő partnerekkel való együttműködés

megerősítése, új partnerek bevonása.

Drámapedagógiai

műhely

Egyéni tanácsadás, szakértés, mentorálás

konzultáció a foglalkoztatott osztályok

tanáraival, drámát alkalmazó

pedagógusoknak

Bemutató órák: színjátszó tréningek

szolgáltatásának kiterjesztése

Tehetséggondozás: írói pályázat, színjátszó

ünnep irodalmi klub működtetése

Drámapedagógiai foglalkozások szervezése:

személyiségfejlesztő kommunikációs

tréning, felkészülés az iskolaválasztásra,

felvételire, tanulássegítő tréning közösség,

együttműködés, döntéshelyzetek,

szenvedélyek, barátság, szabálytartás

témakörben.

Helytörténeti

Gyűjtemény

Feladatok hatékony ellátásához a rendszer

átgondolása, az erősségek gyengeségek

feltérképezése, új irányok lehetőségeinek

meghatározása,

A fenntartó

helytörténeti

gyűjteménnyel

kapcsolatos hosszú

távú koncepciójának

megismerése, ennek

megfelelően a

további célok

megfogalmazása

A fenntartó

koncepciójának

megismerése

tükrében a megfelelő

épület - amely

alkalma a

helytörténet

szerteágazó

feladatainak

ellátására - feladat-

ellátási helynek

történő kijelölése,

átalakítása, az egy

különálló épületben

történő megvalósulás

segítése.

42

A szolgáltatások színvonalának értékelése,

Együttműködési lehetőségek bővítése

A múzeumpedagógiai foglalkozások

lehetőségeinek bővítése a pedagógiai intézet

szakmai közösségével együttgondolkodva.

Zárszó

Ahogyan a bevezető részben, a hitvallásomban megfogalmaztam fontosnak tartom, hogy egy

közösség megfelelően felkészült, szakmailag hiteles, önálló véleménnyel rendelkező, mások

gondolatait megismerő, együttgondolkodó, tiszteletben tartó, helyzeteket megoldó,

szorgalmas, elhivatott tagja legyek. Olyan ember, aki a feladatra koncentrál, nem ismer

lehetetlen helyzetet, mindenre kitartó munkával megoldást keres.

A megoldást azonban nem egyedül keresem, hanem azzal a közösséggel, amelynek tagjai

bíznak bennem, bíznak abban, hogy olyan vezetőjük tudok lenni, aki megőrzi az értékeket, de

új lendületet hoz, akinek fontos a közösség véleménye, de felvállalja a döntéseit, és

legfontosabb célja, hogy egy demokratikus légkörben magas szintű szakértői, pedagógiai

munkával szakmailag elismert intézményt vezessen, amely elismeréssel bír Pestszentlőrinc-

Pestszentimre intézményhálózatának rendszerében.

Egy intézmény irányítása nagy felelősséggel jár. Felelősség a fenntartó felé, az intézmény

dolgozói felé és a szolgáltatást igénylő intézmények felé. Olyan felelősség, amelyhez

megfelelő felkészültség, iskolai végzettség, elhatározás, kitartás és önismeret szükséges.

Vezetésről való szemléletem a demokratikus vezetői stílust tartja hatékonynak, amely

eredményre viheti e célok megvalósulását. Ennek szellemében szeretném a feladatot ellátni,

hogy személyem, személyiségem, munkamorálom motiváló legyen a közösség számára, hogy

határozott céljaimat megismerve együtt tudjuk eredményeket felmutatni.

43

8 Mellékletek

1.számú melléklet

Szakmai önéletrajz

44

Europass

Önéletrajz

Személyi adatok

Vezetéknév / Utónév(ek) Tóthné Kővári Csilla

Cím(ek) 1184 Budapest Komárom u. 11.

Telefonszám(ok) Mobil: 06 20 394 5052

E-mail(ek) tk.csilla@freemail.hu

Állampolgárság Magyar

Születési dátum 1975. november 17.

Neme Nő

Betölteni kívánt munkakör

/ foglalkozási terület

intézményvezető

Szakmai tapasztalat

Időtartam 2005. szeptember 01. -

Foglalkozás / beosztás Pedagógiai szakértő

Főbb tevékenységek és

feladatkörök

Szakmai továbbképzések szervezése, pedagógiai gyakorlati munka segítése, pályázatírás,

kiállítások rendezése, konferenciák szervezése, előadások tartása, szakmai anyagok gyűjtése

és publikálása

a pedagógusok mindennapi szakmai munkájának segítése

A munkáltató neve és címe XVIII. kerületi Pedagógiai Intézet és Helytörténeti Gyűjtemény, 1181 Budapest, Kondor

Béla sétány 10.

titkarsag@pihgy.hu

www.pihgy.hu

Tevékenység típusa, ágazat pedagógiai

Időtartam 1994. 08.15.-2005.09.01. -

Foglalkozás / beosztás Óvodapedagógus

Főbb tevékenységek és

feladatkörök

3-7 éves gyerekek nevelése

A munkáltató neve és címe Cseperedő Óvoda 1183 Budapest Építő u. 5.

Tevékenység típusa, ágazat pedagógia

Tanulmányok

Időtartam 2011

45

Végzettség / képesítés Tehetséggondozás

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Tehetségdiagnosztizálás, tehetséggondozás, fejlesztési tervek, szaktanácsadás

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Apáczai Kiadó

Országos / nemzetközi besorolás 30 órás Akkreditált továbbképzés

Tanulmányok

Időtartam 2008-2010

Végzettség / képesítés Neveléstudomány bölcsész

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Neveléstörténet, pedagógia, pszichológia, szociológia, tantervelmélet kisgyermekkori

fejlődéslélektan, világgazdaság, konstruktív pedagógia, kutatásmódszertan,

intézményirányítás, gyermektanulmány

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógia – Pszichológia Kar Neveléstudomány szak

Budapest

Országos / nemzetközi besorolás egyetem

Tanulmányok

Időtartam 2005-2006

Végzettség / képesítés Európai Uniós Pályázatíró

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Pályázatíráshoz szükséges szakmai ismeretek, gazdasági ismeretek

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Európa-Tenderház

Országos / nemzetközi besorolás Akkreditált továbbképzés

Tanulmányok

Időtartam 1999-2001

Végzettség / képesítés Fejlesztőpedagógus

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Fejlődés- és játékpszichológia, gyógypedagógia, konfliktusmegoldás, differenciáló pedagógia

elméleti és gyakorlati képzése

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Eötvös Loránd Tudományegyetem Tanító és Óvóképző Főiskola

Országos / nemzetközi besorolás ISCED 97 szerinti besorolás: 5A

Tanulmányok

Időtartam 1999

Végzettség / képesítés Pápai Páriz Egészségnevelési Országos Egyesület

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Egészségpedagógia, életmódvezetés,táplálkozástan

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Egészségpedagógus

Országos / nemzetközi besorolás Akkreditált továbbképzés

Tanulmányok

Időtartam 1995-1998

Végzettség / képesítés Óvodapedagógus

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Pedagógia, pszichológia, módszertani tantárgyak, neveléstörténet, kutatásmetodika,

óvodavezetés

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Csokonai Vitéz Mihály Tanítóképző Főiskola Kaposvár

Országos / nemzetközi besorolás ISCED 97 szerinti besorolás: 5A

46

Tanulmányok

Időtartam 1990-1994

Végzettség / képesítés Óvónő és gyermekfelügyelő

Főbb tárgyak / gyakorlati képzés Pedagógia, pszichológia, módszertani tantárgyak, neveléstörténet, módszertani tárgyak

Oktatást / képzést nyújtó intézmény

neve és típusa

Türr István Óvónői Szakközépiskola, Pápa

Országos / nemzetközi besorolás érettségi

Szövegértés Beszéd Írás

Európai szint (*) Hallás utáni értés Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd

Angol B1

középfo

kú B1

középfo

kú B1

középfok

ú B1

középfo

kú B1

(*) Közös Európai Referenciakeret (KER) szintjei

Társas készségek és

kompetenciák

Együttműködés, jó kommunikációs készségek, empátia,

A középiskolai és főiskolai képzés valamint a szakmai gyakorlat során szerzett tudás,

kompetencia valamint a HEFOP 3.1.2. és a 3.1.3. Kompetencia pályázat óvodai

koordinátoraként, mentoraként szerzett tapasztalatok, ismeretek.

Szervezési készségek és

kompetenciák Kiállítások rendezése,- pedagógusok és gyerekek munkáiból rendezett kiállítások

Konferencia szervezés: Nemzetközi Óvonő Találkozó, Pedagógiai Hét, Környezetvédelmi

konferencia

Brunszvik Teréz emlékév

Helyzetfelismerés, problémamegoldás: szakmai képzések és szervezett szakmai programok

során

Műszaki készségek és

kompetenciák

Multimédiás eszközök használata – projektor, interaktív tábla, tv, videó, dvd, digitális

fényképezőgép, kamera: belső képzés és gyakorlati munkám során szerzett kompetencia

Számítógép-felhasználói

készségek és kompetenciák

Microsoft Office eszközök :Word, Excel, PowerPoint , Publischer, PhotoShop Elements

használata

számítástechnikai tanfolyam: szövegszerkesztő és táblázatkezelő, előadások anyagának

szerkesztése, kiállítás anyagának szerkesztése, publikációk statisztikák elkészítése

Művészi készségek és

kompetenciák

Zenei készség: hangszer használata – furulya, hagyományőrzés - néptánc

Rajz – vizuális és grafikai kézség

A középiskolai és főiskolai képzés valamint a szakmai gyakorlat során szerzett tudás.

Járművezetői engedély(ek) B kategória

47

Társadalmi és közéleti tevékenységeim:

2010 évi árvízkárosultjainak megsegítésé szolgáló tevékenységem:

o kerületi óvodák, szülők megszólításával adományok gyűjtése - ruhák, játékok,

tartós élelmiszerek- és eljuttatása az előre megbeszélt helyszínekre

Adományok szétosztása a kerület közalkalmazottainak, pedagógusoknak.

Gyergyószentmiklósi óvoda támogatása ruhákkal, játékokkal

A XVIII. kerületi családok átmeneti otthonának támogatása karácsonyi „szeretetkosár”

akcióval- Ruhagyűjtés játékgyűjtés tartós élelmiszer.

Szülők, feleségek összefogásával a Dohnányi Ernő zeneiskola Filmzene koncertjének

támogatása

Angyalkert kerületi óvodák programjának nemzetközi elismertségének kiépítése,

nemzetközi szakmai előrelépés segítése

Kerületi óvodák ösztönzése a Bozsik programba való bekapcsolódásra

Csodavilág óvoda működését segítő tevékenységem:

o A Csodálatos Gyermekvilág Alapítvány kuratórium elnöke tisztségének

betöltésével