bubbles magazine guida 2

INTRODUZIONE ....................................................

CLASSROOM LANGUAGE .........................................

PIANO LINGUISTICO .............................................

STARTER UNIT - Ready steady go! ...........................

UNIT 1 - A long nose ............................................

UNIT 2 - My beautiful house ..................................

UNIT 3 - Clothes in the sky ...................................

UNIT 4 - My favourite toys ....................................

UNIT 5 - Food for fun ...........................................

HAPPY HALLOWEEN ..............................................

MERRY CHRISTMAS ...............................................

HAPPY EASTER .....................................................

SCHEDE FOTOCOPIABILI ........................................

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Guida 2:Layout 1 24-06-2008 16:04 Pagina 1

INTRODUZIONE

IL CORSOBubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il QuadroComune Europeo di Riferimento.I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongonotematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li proiettano versonuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese,affrontando un percorso di apprendimento che presenta molte affinità con quello della lingua madre e presenta un sil-labo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così come sottolineatodalle Indicazioni Nazionali. Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività e gio-chi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimentopiù adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun modo l’unitarietà del testo.Vale a dire che si possono presentare le attività così come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere, posporrele diverse sezioni per rendere più efficace il contatto con la lingua straniera.

COMPONENTI DEL CORSOCiascun livello del corso prevede per l’alunno:• uno student’s book;• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di approfondimento e consolidamento.

Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide) contenente indicazioni per facilitare la programmazione di-

dattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel workbook, idee supple-mentari su come strutturare le lezioni.La guida contiene inoltre tapescripts, materiale aggiuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare leUnità di Apprendimento, sia per l’insegnante specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante specializzata(mappe pluridisciplinari).

• Un CD audio (uno per ogni livello del corso) contenente tutte le attività di listening, le canzoni, le chants e le storie.• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke, fila-

strocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate alla se-zione Fit Club del testo.

• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla cultura an-glosassone attraverso la presentazione dei luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È pre-sente nel DVD una sezione per poter scaricare materiale fotocopiabile.

• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno relativialle quattro abilità con soluzioni e tapescripts. Il fascicolo è corredato di audio CD.

• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.

• Poster pack, un valido strumento per la presentazione dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolida-mento di quanto appreso. È previsto un pack per le classi dalla 1a alla 3a, e uno per le classi 4a e 5a.

• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a alla 3a,l’altro per le classi 4a e 5a.

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Elenco posterParts of the bodyMy beautiful houseElenco flashcards della classe seconda:CharactersHugo, BlissyFaceeyes, ears, mouth, noseAdjectiveshappy, sadVerbssee, hear, smell, taste, touchFamilyfather, mother, sister, brotherClothesskirt, T-shirt, trousers, shoes, hat, sweater, socks, jacketPrepositionsin, on, under, nearToysball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeNumberseleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twentyFood & drinksandwich, jam, ham, ice cream, cheese, chocolate, chips, water, coke, juice, coffee, tea, milk

CARATTERISTICHE DEL CORSOOgni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità modulari, ciascuna delle quali articolata in sette o più lezioni dicirca 60 minuti.Ogni unità prevede:• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda classe lessico e strutture vengono presentati attraverso una

canzone, in terza mediante la lettura di una storia, in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.• Attività di listening per conoscere e consolidare il nuovo vocabolario e le nuove strutture.• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento al writing che rispondono alle esigenze naturali del bambino

senza interferire con l’apprendimento della lingua madre.• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il testo. Nei

primi due anni i personaggi principali sono due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita con quella di altrianimali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci si distacca completamentenegli ultimi due volumi, dove viene dato più spazio a storie che hanno come protagonisti alcuni ragazzi provenientida varie parti del mondo.

• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi ine-renti le quattro abilità.

• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della nuova lin-gua giocando ad abbinare immagini e parole. Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, dellasezione Tongue Twister in classe quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.


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Sono presenti i seguenti laboratori:• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della

L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal primo al terzo.• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la lingua in-

glese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinaree multiculturale e, soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.

• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini possonorealizzare attraverso la tecnica del “following instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.

• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment che conclude il primo volume. I bambini dovranno com-pletarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.

• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato alle rhymes e alle chants. • Destination UK - Destination the World. È la pagina dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed avvi-

cinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno sguardo glo-bale verso realtà sempre più vicine. Questa sezione è presente sin dal volume di seconda.

• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la classe:“Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in quinta.

• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni an-glosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali, materiale fotografico autentico e brevi testi.

Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in tutte le sue forme.Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica in quartae in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini almondo dei bambini. Dove non sono presenti le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici, rubriche che in-vitano il bambino ad inviare le proprie lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles Magazine; attività che aiutanogli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.

MIND MAPSLe mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile per-corso di apprendimento che può prevedere momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli insegnanti spe-cializzati che insegnano più discipline nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso si snoda attraversomomenti prettamente disciplinari. Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe disciplinari e pluridiscipli-nari, gli insegnanti hanno la possibilità di creare il percorso di apprendimento che meglio si adatta al profilo della pro-pria classe o delle proprie classi.Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento dellaL2, non trascurandone i possibili raccordi interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa,nelle mappe interdisciplinari, gli obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono da “collante” tra i diversiambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun in-segnante la possibilità di scegliere e soprattutto modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.

FIT CLUBUna sezione importante del corso è quella del Fit Club, che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenzamusicale, infatti abbinata alla psicomotricità, può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo di memorizza-zione della nuova lingua. Le action songs sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e sono ritmate in mododa fungere così da veicoli di presentazione linguistica.Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice, inclusala capacità di pronunciare e di scrivere in modo corretto le parole e le strutture presentate.


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CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta all’interdisciplinarità.A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lin-gua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove co-noscenze in altri campi del sapere, creando un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi se-condo le didattiche del CLIL. Tutte le attività presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano diversi codiciespressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.

STORYTIMELe storie sono parte integrante del corso e completano le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della lingua.Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti i poster degli episodi utili ad effettuare attività di pre-teaching,poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in un secondo momento.Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini, recitandole parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere reci-tate e filmate “just for fun”, oppure per controllare ed eventualmente correggere intonazione e pronuncia.Questo permette di controllare meglio la pronuncia che può essere corretta confrontandosi, in questo momento, congli speakers madrelingua del CD audio.Come post-activity, si può procedere alla manipolazione della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione fi-sica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita così a storie nuove ed originali.

TEST BOOKIl corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione di fineunità e di fine anno relativi alle quattro abilità. Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua dispozione testdi ingresso, che potrà somministrare all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un adeguato ripasso con la classe.Il test book è corredato di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i tapescripts di tutti gli esercizi.

www.bubblesmagazine.itBubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegna-mento/apprendimento della lingua inglese: nel sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra perl’approfondimento delle lezioni e giochi interattivi per rendere il momento dell’apprendimento della lingua stranierapiacevole e motivante.Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezionesarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indi-rizzo di posta elettronica [email protected]. I bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro per-corso di apprendimento della lingua straniera.


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CLASSROOM LANGUAGEAre you ready? Siete pronti?Be quiet! Fate silenzio!Change seats. Cambiate posto a sedere.Close your books. Chiudete i vostri libri.Colour. Colorate.Count up to... Contate fino a...Do this. Fate questo.Do you understand? Avete capito?Don’t do that! Non lo fare.Don’t shout! Non urlare.Draw. Disegnate.Find your partner. Trova il tuo compagno.Follow the instructions. Seguite le istruzioni.Get in a circle. Mettetevi in cerchio.Get in a line. Mettetevi in fila.Have fun! Divertitevi.Have you finished? Avete finito?How do you say... in English? Come si dice... in inglese?It’s time to go. È ora di andare.Let’s do it again. Facciamolo di nuovo.Let’s make a card. Facciamo un biglietto.Let’s watch the video/DVD. Guardiamo il video/DVD.Listen and complete. Ascoltate e completate.Listen and do it. Ascoltate e fate.Listen and put your cut-outs... Ascoltate e mettete i vostri ritagli...Listen to the CD. Ascoltate il CD.Listen, cut and stick. Ascoltate, ritagliate e incollate.Listen, point and colour. Ascoltate, indicate e colorate.Listen, tick and complete. Ascoltate, segnate e completate.Look at... Guardate...Make your puppet. Fate il vostro pupazzo.Match. Collegate.Move around the classroom. Muovetevi per l’aula.Move the desks/chairs. Spostate i banchi, le sedie.Move your puppet. Muovete il vostro pupazzo.One point for each team. Un punto per squadra.Open your books at page... Aprite i vostri libri a pagina...Pardon? Scusa?Pay attention. Fate attenzione.Pick... up/Put... down. Raccogliete/Appoggiate.Play the game. Giocate.Point to... Indicate...Pretend to be... Immaginate di essere...Put your things away. Mettete via le vostre cose.Relax. Rilassatevi.


Repeat. Ripetete.Say hello to... /Say goodbye to... Salutate...Say it again. Ditelo di nuovo.Show me... Mostratemi...Silence, please! Silenzio, per favore.Sing the song. Cantate la canzone.Sit on the floor. Sedetevi sul pavimento.Stand here/next to... State qui/vicino a...Stand up/Sit down. In piedi/Seduti.Stand/Sit in a circle. State in piedi/Sedetevi in cerchio.Stop talking! Smettete di parlare.Take a role. Assumete un ruolo.Tell me... Dimmi...That’s all for today. È tutto per oggi.Tidy up. Sistemate.Try again. Provate di nuovo.Use your pen/pencil. Usate la vostra penna/matita.Wait! Aspettate.Well done/Fine/Brilliant! Ben fatto/Bene/Ottimo!What does... mean? Che cosa significa...?What’s happening? Che sta succedendo?What’s missing? Che cosa manca?What’s the score? Qual è il punteggio?What’s wrong? Che cos’è sbagliato?Who’s your partner? Chi è il tuo compagno?Work in groups/in pairs/individually. Lavorate a gruppi, a coppie, individualmente.You’re the winner. Sei il vincitore.It’s your turn now. Tocca a te ora.

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PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 2UNITÀ

STARTER UNIT

Ready steadygo!

pages 2-9

UNIT 1A long nosepages 10-17

UNIT 2My beautiful

housepages 18-25

• Comprendere e rispondere ad unsaluto

• Presentarsi e chiedere il nome• Esprimere la quantità• Riconoscere e nominare colori,

numeri da 1 a 10, forme geometriche,animali, oggetti scolastici, aggettivi

• Descrivere gli animali• Chiedere e dire l’età• Comprendere ed eseguire semplici

istruzioni• Comprendere una breve storia• Riconoscere e produrre suoni e

ritmi della L2

• Riconoscere e nominare le parti del viso

• Uso del plurale• Esprimere le azioni relative ai sensi• Copiare e scrivere parole e semplici

frasi attinenti alle attività svolte inclasse

• Comprendere il tema generale di undiscorso in cui si parla di argomentisconosciuti

• Comprendere ed eseguire sempliciistruzioni

• Comprendere una breve storia• Riconoscere e produrre suoni e

ritmi della L2

• Riconoscere e nominare le princi-pali stanze della casa

• Riconoscere e nominare gli oggettidella casa

• Riconoscere e nominare i principalicomponenti della famiglia

• Collocare persone e oggetti nellospazio



ritmi della L2

• LessicoHello, Goodbyeruler, rubber, pen, pencil, book,crayonred, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackbig, small, tall, short, happy, sadcat, horse, pig, dog, duck, cowone, two, three, four, five, six,seven, eight, nine, ten

• StruttureWhat’s your name? My name’s...How old are you? I’m...Who are you? I’m...How many?What is it? It’s...What animal is it?

• Lessicoears, eyes, nose, mouth

• StruttureMy nose is... / My eyes are...I can see with my eyes, I canhear with my ears, I can smell with my nose, I can taste with mymouth, I can touch with my handsLooking in the water.What can I see? That’s me.touch it, smell it, taste it

• Lessicokitchen, living room, bedroom,bathroomtable, chair, bed, basin, bath, lamp, door, sofa, window, fridgemum, dad, mother, father,brother, sister

• StruttureWhat’s it? It’s the bedroom.This is the kitchen.Where’s mum? In the living room.

Storytime - Happy birthdayHugo!Fonetica - Sound Snap

Autumn, season of thesensesFit clubCLIL - ScienceWork with Hugo - Makeyour senses book.Storytime - Who’s that?Fonetica - Sound Snap

Home sweet home! Fit clubWork with Hugo - Makeyour house.Storytime: Mum, come!Fonetica - Sound Snap

OBIETTIVI SPECIFICIDI APPRENDIMENTO (OSA)

ELEMENTI LINGUISTICI LABORATORI


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UNITÀ

UNIT 3Clothes in the

skypages 26-33

UNIT 4My favourite

toyspages 34-41

UNIT 5Food for funpages 42-49

FESTIVITIESpages 50-55

Happy HalloweenMerry Christmas

Happy Easter

• Riconoscere e nominare capi divestiario

• Esprimere il possesso• Chiedere ed esprimere la posizione

nello spazio• Comprendere ed eseguire semplici


ritmi della L2

• Riconoscere e nominare alcuni giocattoli

• Esprimere possesso• Nominare i numeri da 11 a 20• Indicare la quantità• Comprendere ed eseguire semplici


ritmi della L2

• Riconoscere e nominare cibi ebevande

• Chiedere ed esprimere le propriepreferenze



ritmi della L2

• Nominare il lessico relativo a ciascuna festività


• Lessicoshoes, hat, socks, jacket, trousers,skirt, sweater, T-shirtin, on, under

• StruttureI’ve got a red hat.Where’s my skirt?It’s in/on/under the chair.What have I got?Flying in the sky.

• Lessicoball, kite, doll, car, teddy bear,bike, train, planeeleven, twelve, thirteen, fourteen,fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

• StruttureI’ve got...Have you got...? Yes/No.How many?

• Lessicocheese, pizza, chocolate, chips,sandwiches, ham, fruit, vegetables, pasta, bread,jam, ice cream, juice, coffee, coke, water, milk, tea

• StruttureI like... / I don’t like...Do you like...? Yes/No.

• Lessicobat, cat, ghost, owl, witch, monster, cat, skeleton, pumpkinFather Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree, present,sleigh, front teethchick, Easter eggs, Easter bunny,basket, Easter tree, chocolate eggs

• StruttureTo scare... guess who?All I want for Christmas.If I could only have.I could wish you Merry Christmas.Give me an egg.draw, cut, stick, colour

Clothes here, there...everywhere Fit clubCLIL - ArtWork with Hugo - Make yoursock puppet.Storytime: Don’t forget yourtrousers!Fonetica - Sound Snap

It’s fun time!Fit clubWork with Hugo - Make yourjigsaw.Storytime - The teddy bearFonetica - Sound Snap

Yummy! Yuck!Fit clubCLIL - HealthWork with Hugo - Preparecrazy mushrooms.Storytime: A special Coke forHugoFonetica - Sound Snap

Arts and craftsHalloween maskReindeer cardEaster Bunny spoon

OBIETTIVI SPECIFICIDI APPRENDIMENTO (OSA)

ELEMENTI LINGUISTICI LABORATORI


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STEP 1Warm up

Iniziate la lezione salutando i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you? ed introducete le espressioni: Howare you? e Fine, thank you! Mimatele e spiegatene il significato. Ripetetele più volte insieme agli alunni.

STEP 2Presentation

Mostrate le flashcards di Teo e Tina, chiedete: Who’s this? What’s his/her name? ed invitate i bam-bini a rispondere. Dite loro che Teo e Tina hanno un nuovo amico: Teo and Tina have got a new friend.Mostrate la flashcard di Hugo e date voce al personaggio dicendo: Hello everybody! I’m Hugo, I’m ahedgehog. Avvicinatevi ad ogni bambino e fingendo di essere Hugo chiedete loro il nome: Hello, whoare you? What’s your name? Date la possibilità ad ogni alunno di presentarsi.

STEP 3Student’s book

Pagina 2Listen and point.Dite ora ai bambini di aprire il libro a pagina 2: Open your books at page 2, e chiedete dove siano Tina,Teo e Hugo: Where are Tina, Teo and Hugo? Sollecitate la risposta: At school. Mimate il comando -Listen and point - e date il via alla registrazione. I bambini ascoltano e indicano i personaggi.

STARTER UNIT - Lesson 1ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

Hello, GoodbyeWhat’s your name? My name’s…What’s his/her name? His/Her name’s...Who's this?How are you?Fine, thank you!dog, cat, horse, pig, duck, cowred, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackruler, rubber, pen, pencil, book, crayonone, two, three, four, five, six, seven, eigth, nine, tenHow many?What is it?It’s a pen, It’s a blue pen.

• lettore CD• maschere dei personaggi (materiale fotocopiabile

- pagine 104-106)• flashcards relative ai personaggi, agli animali, agli

oggetti scolastici e ai numeri• cartoncini con forme geometriche


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Pagina 2Sing the song.Fate ascoltare la canzone di pagina 2 una prima volta, quindi invitate i bambini a disporsi in cerchiodicendo: Get in a circle. Tre alunni indosseranno le maschere dei tre personaggi, si disporranno al cen-tro del cerchio e canteranno la battuta relativa al loro personaggio: I’m Hugo - I’m Tina - I’m Teo. Al-l’espressione And you? indicheranno un loro compagno che si unirà a loro al centro del cerchio.Al termine della canzone, al verso: Bye-bye to you. Goodbye to you, i quattro bambini si saluterannoed usciranno dal cerchio per unirsi agli altri. Proponete la canzone più volte in modo che tutti ibambini abbiano la possibilità di interpretare i personaggi.

Traccia 2

Starter unit - Ready, steady, go!Page 2 - Listen and point.Hugo: Hello! I’m Hugo. What’s your name?Teo: Hi, I’m Teo.Tina: Hello, my name’s Tina.

Traccia 3

Page 2 - Sing the song.Hi, Hello. What’s your name? Hi, Hello. Who are you?Hugo: I’m Hugo!Tina: I’m Tina!Teo: I’m Teo. And you?Hi, Hello. Hi, Hello.Bye-bye to you. Goodbye to you.

Traccia 4

Page 3 - Listen and check.How many animals? SixHow many school objects? SixHow many numbers? TenHow many shapes? Four

STEP 4Practice

Usate le flashcards per ripassare la terminologia relativa agli animali, agli oggetti scolastici e ai nu-meri. Create le forme geometriche con del cartoncino, per ripassare i loro nomi.

Pagina 3How many? Count. Listen and check.Invitate ora i bambini ad aprire il libro alle pagine 2 e 3: Open your books at pages 2 and 3, e chie-dete loro di guardare l’immagine, cercare e scrivere il numero degli animali, degli oggetti scolastici,dei numeri e delle forme geometriche. Dite: Look at the pictures: How many animals can you see? Find,count and write the number. Continuate in questo modo anche per gli altri oggetti. Una volta finitol’esercizio fate ascoltare la registrazione per controllare la correttezza del proprio lavoro.

STEP 5 Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.


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STARTER UNIT - Lesson 2

ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackruler, rubber, pen, pencil, book, crayonWhat colour is it? It’s red.What is it? It’s a pen.It’s a blue pen.

• lettore CD• flashcards relative ai colori• cartoncini con la scritta dei colori• flashcards o realia relative agli oggetti scolastici

STEP 1Revision

Salutate i bambini utilizzando le formule apprese nella lezione precedente: Hi, Hello! How are you?Fine, thank you! Fate riascoltare la canzone di pagina 2 (traccia 3). Usate le flashcards per ripassare la terminologia relativa ai colori e per introdurne due nuovi: pink e black.Mostrate i colori e chiedete: What colour is it? Aiutateli proponendo la struttura per la risposta: It’s …

Label the pictures. Applicate alla lavagna le flashcards relative ai colori e disponete su di un banco dei foglietti suiquali avrete scritto i loro nomi. I bambini divisi in due squadre dovranno, a turno, prendere un fo-glietto, leggere il nome del colore ed applicarlo sotto alla flashcards corrispondente. Per ogni rispo-sta corretta assegnate un punto. Ripassate poi il lessico relativo agli oggetti scolastici utilizzandole flashcards o dei realia. Indicate i vari oggetti e chiedete: What is it? What colour is it? Anche inquesto caso proponete la struttura per la risposta. It’s... Ascoltate le risposte dei bambini e sugge-rite quindi l’ulteriore struttura: It’s a blue pen.


Pagina 4Listen and colour. Match.Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 4: Open your books at page 4. Dite loro che dovranno co-lorare le bolle in base a ciò che ascolteranno dal CD per poi associarle alle parole scritte che troverannodi seguito. Fermate la registrazione dopo ogni frase dando il tempo ai bambini di colorare.

Traccia 5

Page 4 - Listen and colour.Number 1 is brown. Number 2 is yellow. Number 3 is blue.Number 4 is red. Number 5 is green. Number 6 is orange.Number 7 is pink. Number 8 is black.


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Pagina 4Write. Listen and check.Spostate ora l’attenzione dei bambini sull’attività numero 4 di pagina 4. Dite loro che dovranno leg-gere e rispondere utilizzando le parole del box. Fate svolgere l’attività individualmente o a coppie.Una volta che tutti i bambini avranno terminato l’esercizio fate partire la registrazione per la corre-zione. Fermate il CD dopo ogni risposta, girate fra i banchi lodando i bambini e aiutando chi in dif-ficoltà.

Traccia 6

Page 6 - Listen and check. One - What is it? It’s a pink crayon.Two - What is it? It’s a brown book.Three - What is it? It’s a blue pen. Four - What is it? It’s an orange ruler.Five - What is it? It’s a black pencil.Six - What is it? It’s a green rubber.

Preparate le flashcards relative agli oggetti scolastici. Dite ai bambini di sedersi in cerchio: Sit ina circle. Solo uno di loro dovrà rimanere fuori dal cerchio, camminare attorno ai compagni ed infinefermarsi dietro uno di loro. Dite: Walk around your friends and stop behind any one. Mostrate unaflashcard ai due bambini che dovranno gridare il nome dell’oggetto raffigurato. Chi lo dice corret-tamente per primo vince e prende il posto del compagno.

STEP 3 Salutate i bambini dicendo: Bye, Goodbye! See you soon!Come compito assegnate pagina 2 del workbook.


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MATERIALE

cow, horse, pig, cat, dog, duckMoo, woof, miaow, quackWhat animal is it?It’s a cow.What is it? one, two, three, four, five, six, seven, eigth, nine, tenbig, small, long, short, happy, sadI’m happy.

• lettore CD• flashcards relative agli aggettivi

STEP 1Revision

Ripassate la terminologia relativa agli animali e alle loro caratteristiche organizzando un bingo. Dite:Let's play Bingo! Disegnate alla lavagna i seguenti animali: a big cat, a small cat, a tall horse, a shorthorse, a tall dog, a short dog, a small duck, a big cow, a small pig, a big pig. Dite ai bambini di sce-gliere cinque fra questi animali e di disegnarli sul loro quaderno. Date loro il tempo di terminare idisegni, dopodiché iniziate a nominare in ordine casuale gli animali da voi disegnati alla lavagna. Ilprimo che coprirà i suoi cinque animali sarà il vincitore e dovrà gridare: Bingo!Proponete ora un gioco relativo ai versi degli animali.Fate notare come, in lingua inglese, i versi degli animali vengano resi in modo diverso che in L1.Presentate alla lavagna una tabella comparativa chiedendo ai bambini di copiarla sul quaderno.

A questo punto dividete la classe in due gruppi. Spiegate che ogni gruppo, a turno dovrà pronun-ciare un verso di animale, chiedere di che animale si tratta ed ottenere la risposta dall’altro gruppo.Fornite un esempio improvvisandovi giocatori. Dite: Moo moo. What animal is it? Indicate la rispo-sta al secondo gruppo: It's a cow. Fate andare avanti i bambini fino a quando gradiranno.

bau bau miao miao muu muu qua qua

woof woof miaow miaow moo moo quack quack


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Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 5: Open your books at page 5. Indicate i disegni e chie-dete: What animal is this? Is it big or small? What colour is it?

Pagina 5Copy the words. Listen, then ask and answer.I bambini dovranno ora guardare le immagini e ricopiare le parole presenti nel box sotto gli animalicorrispondenti. Dite: Look at the pictures, then copy the words. Dopo aver concluso questa sempliceattività di writing, disponete i bambini a coppie ed invitateli ad ascoltare la registrazione. Fate ascol-tare una prima volta per intero, dopodiché fermate la registrazione dopo ogni battuta per ripetere.

Pagina 6Listen, point and repeat. Match.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 6: Open your books at page 6. Dite loro che dovrannoascoltare la registrazione, indicare e ripetere i numeri, poi dovranno collegare i numeri in cifra allecorrispondenti parole.

Traccia 7

Page 5 - Listen, then ask and answerNumber two. What animal is it? It’s a pig.Number five. What animal is it? It’s a cat.Number three. What animal is it? It’s a horse.Number one. What animal is it? It’s a cow.Number six. What animal is it? It’s a duck.Number four. What animal is it? It’s a dog.

Traccia 8

Page 6 - Listen, point and repeat. One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten

Listen and point again.Five, one, six, three, two, nine, ten, eight, four, seven

Traccia 9

Page 6 - Listen and number.Number one. I’m small. Number two. I’m tall. Number three. I’m big. Number four. I’m short. Number five. I’m happy. Number six. I’m sad.

STEP 3 Come compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 3 del workbook.

Pagina 6Listen and number. Mime.Prima di proporre l’attività ripassate il lessico utilizzando le flashcards relative agli aggettivi, co-gliendo l’occasione per proporne due nuovi: happy e sad. A questo punto i bambini dovranno osser-vare i disegni e numerarli in base a ciò che ascolteranno dal CD che fermerete dopo ogni battuta.Fate ascoltare una seconda volta: i bambini dovranno ora mimare quanto ascoltato.


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MATERIALE

How old are you? I’m seven.Happy birthday to you.

• lettore CD• cartellone con la scritta “Happy birthday”• foglietti con numeri da 1 a 10• cartoncino

STEP 1Warm up

Appendete al muro un cartellone con la scritta “Happy birthday” che avrete preparato in precedenza.Cantate la tradizionale canzone Happy birthday to you alternando la versione in L2 a quella in L1.

STEP 2Presentation

Chiedete ai bambini se conoscono la formula italiana che traduce gli auguri di buon compleannodalla L2: What's the Italian for “Happy birthday”? Sicuramente gli alunni ne daranno la traduzione im-mediata consentendovi di introdurre le formule “How old are you? I’m…” Distribuite ai bambini unfoglietto con un numero da 1 a 10. Fate quindi disporre gli alunni in cerchio dicendo: Sit in a circle.Formulate ad uno di loro la domanda: How old are you?, il bambino dovrà alzarsi in piedi e rispon-dere in base al foglietto che ha in mano.


Pagina 7Count and write. What about you? Draw and complete.Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 7: Open your books at page 7. I bambini dovranno contarele candele sulle torte e completare i balloons. Infine dovranno disegnare una torta con le candelinecorrispondenti alla propria età e anche in questo caso completare il fumetto.

STEP 4Practice

Be a journalistDite ai bambini che intervisteranno i propri compagni. Prima di procedere con l'intervista alla classe,gli alunni dovranno ascoltare e leggere i balloons presenti nel libro a pagina 7.

Traccia 10

Page 7 - Listen, read and act.Hello, I’m Michela. What’s your name?Hi, I’m Pietro.How old are you?I’m seven.

STEP 5 Potete terminare la lezione preparando un Birthday invitation con del cartoncino. Come compito as-segnate l’esercizio 3 di pagina 3 del workbook.


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Traccia 11

StorytimePage 8 - Happy birthday Hugo!Listen and read.Teo & Tina: Happy birthday Hugo! How old are you?Hugo: I’m eight.Teo: This is a present for you!Hugo: Thank you! What is it?Hugo: Oh! A skateboard! Fantastic!Tina & Teo: Watch out Hugo!Hugo: Hmm!! Delicious!


Storytime


MATERIALE

Happy birthday!How old are you?Thank you!What is it?Watch out!

• lettore CD• una palla• flashcards o immagini relative ai giocattoli• cartoncini con i numeri da 1 a 10 scritti a parola• fotocopie della storia di pagina 8 (materiale

fotocopiabile - pagina 107)

STEP 1Warm up

Salutate i bambini come di consueto dicendo: Hello, Hi! How are you?Ripassate le strutture How old are you? I'm... . Distribuite dei cartoncini con i numeri scritti a pa-rola. Prendete la palla e lanciatela ai bambini dicendo: How old are you? Chi prenderà la palla ri-sponderà in base al cartoncino in suo possesso. Dopo aver risposto il bambino lancerà la palla ad uncompagno riproponendo la stessa domanda e così via.

STEP 2Presentation

Introducete la storia facendo osservare le immagini del libro. Rivolgete agli alunni alcune domandeintervallando, quando è necessario, la L1 alla L2: Look at picture 1. Is Hugo happy or sad? What's inpicture 2? Look at picture 3. Is Hugo's present a bike? What is it? What's happening in picture 5?Fate ascoltare la registrazione indicando di volta in volta le immagini a cui il testo si riferisce.


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Riproponente l’ascolto della storia mentre i bambini seguono le immagini sui loro libri.Fate ascoltare nuovamente la registrazione fermandola dopo ogni vignetta e invitando gli alunni aripetere le frasi.

STEP 4Practice

Be a writerCoinvolgete i bambini dicendo loro che potranno inventare una storia in inglese. Dividete la classein piccoli gruppi. Fornite una fotocopia della storia con alcuni balloons vuoti. I bambini dovrannoriempirli cambiando, a loro piacimento, l'età ed i giocattoli e modificando conseguentemente i di-segni delle vignette 3 e 4.Ogni gruppo drammatizzerà poi la propria storia.

STEP 5 Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.


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Time to check


MATERIALE

What’s your name? My name’s…Who are you? I’m...How old are you? I’m… What is it? It’s…big, small, long, short

• lettore CD


Pagina 9Complete the sentences.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 9: Open your books at page 9 e fate osservare con at-tenzione l'attività di completamento presente nella pagina. I bambini dovranno leggere i fumetti ecompletarli utilizzando i termini presenti nel box.

STEP 2Sound Snap

Pagina 9Listen and tick the words with the same sound.Anche in Bubbles Magazine 2 è presente la sezione dedicata alla fonetica proposta in forma ludica. Altermine di ogni unità verranno proposte cinque parole conosciute dai bambini, tra queste, alcune pre-sentano lo stesso suono.I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fatepoi ripetere più volte.

Traccia 12

Sound Snap Page 9 - Listen and tick the words with the same sound.Pen, three, ten, tree, book.Pen - ten.Three - tree.

TEST BOOKFATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 2a CLASSE.


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Mappa disciplinare

Unit 1 - A LONG NOSEObiettivo formativo:

Identificarsi e impararea riconoscere le proprie

ed altrui emozioni

OSA: Riconoscere enominare leparti del viso

Modalità di verifica

Contenuti e attivitàContenuti e attività


OSA: Esprimere le azioni relative ai sensi

OSA: Comprendere ed eseguire semplici istruzioni

OSA: Comprendere il tema generale di un discorsoin cui si parla di argomenti conosciuti

OSA: Uso del plurale

Modalità di verificaContenuti e attività

OSA: Copiare e scrivereparole e semplicifrasi attinenti alleattività svolte inclasse


Contenuti e attività

OSA: Comprendere una breve storia



OSA: Riconoscere eprodurre suoni e ritmi della L2








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SCIENZE• Osservare, descrivere, confrontare e

correlare elementi della realtàcircostante

CORPO – MOVIMENTO – SPORT• Riconoscere e denominare le varie

parti del corpo su di sé e sugli altri• Utilizzare in modo personale il corpo e

il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme delladrammatizzazione

TECNOLOGIA• Seguire istruzioni d’uso e saperle

fornire ai compagni

ITALIANO• Interagire in una conversazione formulando

domande e dando risposte pertinenti• Comprendere l’argomento trattato in classe• Leggere semplici testi mostrando di saperne

cogliere il senso globale• Comunicare per iscritto con frasi semplici

INGLESE• Riconoscere e nominare le parti del viso• Uso del plurale• Esprimere le azioni relative ai sensi• Copiare e scrivere parole e semplici frasi

attinenti alle attività svolte in classe• Comprendere il tema generale di un discorso

in cui si parla di argomenti conosciuti• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni• Comprendere una breve storia• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

STORIA• Riconoscere relazioni

di successione e dicontemporaneità

MUSICA• Eseguire in gruppo semplici brani

vocali

Mappa pluridisciplinarePer ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.

Unit 1 - A LONG NOSEObiettivo formativo:

Identificarsi e imparare ariconoscere le proprie ed

altrui emozioni


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UNIT 1 - A LONG NOSELesson 1


MATERIALE

ears, eyes, nose, mouthMy eyes are small.My nose is long.My mouth is big.

• lettore CD• flashcards relative alle parti del viso• una scatola ritagliata in modo tale da ricordare la

sagoma di uno specchio

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello. How are you today? Preparate la sagoma di uno specchio conuna scatola o con un cartone. Dovrete ritagliare la parte centrale e lasciare intatto lo scheletro; ap-poggiatelo su un banco ed invitate i bambini a disporsi in cerchio: Sit in a circle, please. Prendetelo “specchio” e posizionate il volto dietro di esso. Dite: Look, listen and touch... your nose, eyes,mouth... e così via. A mano a mano toccatevi le parti del viso che nominate; i bambini dovrannoascoltare il nuovo lessico, imitarvi e toccare le loro parti del viso come se fossero per l’appunto da-vanti ad uno specchio.Una volta compreso il gioco, invitate i bambini a sostituirvi dietro lo specchio, dite: It's your turnnow! Continuate fino a che i bambini gradiranno.

STEP 2Presentation

Fate disporre nuovamente in cerchio i bambini, appoggiate a terra le flashcards relative alle parti delviso e dite loro che ascolteranno una canzone (traccia 13) durante la quale dovranno camminare perpoi fermarsi quando il CD verrà messo in pausa. Chi in quel momento si troverà vicino alle flashcardsdovrà raccoglierle e nominare le parti del viso illustrate. Chi sbaglia viene eliminato. Fate ripartirela registrazione e continuate con il gioco, ripetendolo più volte per coinvolgere il maggior numerodi bambini possibile.


Pagina 10Sing the song.Ora che i bambini hanno familiarizzato con il nuovo lessico, fate aprire il libro a pagina 10: Open yourbooks at page 10, ed invitate i bambini a cantare la canzone già ascoltata in precedenza e a mimarneil significato.


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Pagina 11 Listen, point and repeat.Invitate i bambini ad ascoltare, indicare sul loro libro e ripetere le parole. Proponete più ascolti aseconda delle esigenze della classe.

Pagina 11Follow the lines, unscramble and write.I bambini devono seguire i percorsi, risolvere gli anagrammi e scrivere le parole. Correggete ad alta voce.

Traccia 13

Unit 1 - A long nosePage 10 - Sing the song.Hugo: Looking in the water. What can I see?That’s me! That’s me!My ears are short.My eyes are small.My nose is long.My mouth is big.Looking in the water. What can I see?That’s me! That’s me!

Traccia 14

Page 11 - Listen, point and repeat.Two eyes, a nose, a mouth, two ears

Listen and point again.A nose, two eyes, two ears, a mouth

STEP 4Practice

Come ultima attività date ai bambini le indicazioni per disegnare dei visi di strani personaggi.Dite ad esempio: Draw a face. Draw three eyes, a nose, a big mouth, four ears.Proponete più alternative e a lavoro ultimato invitate i bambini a mostrarvi i loro disegni.

STEP 5 Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye.Come compito assegnate pagina 4 del workbook.


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UNIT 1 - Lesson 2


MATERIALE

ears, eyes, nose, mouthsmall, long, bigMy nose is long. My eyes are big.

• lettore CD• flashcards relative alle parti del viso• immagini di: occhi, nasi, bocche, orecchie• due scatole

STEP 1Warm up

Come riscaldamento proponete una filastrocca. Invitate i bambini a disporsi in cerchio dicendo:Stand in a circle, dopodiché recitate e mimate la seguente filastrocca.

Ora ripetete e mimate la filastrocca insieme agli alunni. Dite: Say the chant and mime.

Little Hugo, little Hugo,turn around,touch your nose,touch your mouth,clap your hands,touch the ground.Little Hugo, little Hugo,turn around.

girate su voi stessitoccatevi il nasotoccatevi la boccabattete le manitoccate il pavimento

girate su voi stessi

STEP 2Presentation

Procuratevi due scatole dove riporrete le flashcards e le immagini che vi sarete procurati (da riviste,da internet, ecc…) delle parti del viso. In una scatola metterete le immagini indicanti nomi singo-lari - un occhio, un naso, un orecchio, una bocca - nell'altra quelle indicanti nomi plurali – dueocchi, due orecchie. Prendete un’immagine dalla scatola dei nomi singolari e chiedete ai bambini diche cosa si tratti: What's this? Quando i bambini avranno identificato la parte del corpo, scrivete ilnome nella tabella, che avrete precedentemente disegnato alla lavagna, nella colonna corrispon-dente al singolare. Estraete ora un’immagine dalla scatola dei nomi plurali. Procedete nel modo ap-pena descritto. Quando direte i nomi plurali accentuate esagerando la pronuncia della S. Dopo averesaurito tutte le immagini contenute nelle scatole, chiedete ai bambini che cosa differenzia le pa-role scritte nelle due colonne. Sicuramente si saranno accorti che l’unica differenza è la lettera S. Que-sta attività ha lo scopo di indurre la conoscenza intuitiva del plurale.


Pagina 12Listen and draw the clown’s face. Colour.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 12: Open your books at page 12, e fate ascoltare la


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registrazione. Gli alunni dovranno disegnare il viso del clown seguendo le indicazioni del CD e poicolorarlo a piacere. Fermate il CD dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di disegnare.

Pagina 12 Listen, look and say the number.I bambini dovranno ascoltare la registrazione, osservare i visi dei pagliacci e dire il numero corri-spondente alla descrizione fatta. Fermate la registrazione dopo ogni descrizione, lasciando il tempoai bambini di rispondere, fate poi ripartire il CD per controllare l’esecuzione dell’esercizio.

Lasciateli lavorare in autonomia e passate tra i banchi per controllare.

Traccia 15

Page 12 - Listen and draw the clown’s face.Draw two small eyes. Draw a long nose. Draw a big mouth.

Traccia 16

Page 12 - Listen, look and say the number.My nose is long. Number one.My eyes are big. Number four.My nose is big. Number eight.My ears are big. Number five.

STEP 4Practice

What colour are your eyes?Disegnate alla lavagna una tabella, come quella riportata qui di seguito, per raccogliere i dati rela-tivi al colore degli occhi dei bambini della classe. Fate ricopiare la tabella sul quaderno. Ogni bam-bino dovrà chiedere ai compagni: What colour are your eyes? e in base alle risposte colorare le casellecorrispondenti.

STEP 5 Concludete la lezione proponendo un gioco che i bambini effettueranno a coppie. Dite: Work in pairs.A turno dovranno osservare i visi dei clown di pagina 12, sceglierne uno, interpretarlo mimandolo e poidescrivendone alcune caratteristiche fisiche; il compagno dovrà indovinare di che pagliaccio si tratta.Salutate dicendo: Bye, Goodbye! See you next lesson!Come compito assegnate pagina 5 del workbook.

blue

What colour are your eyes?

green

brown

black


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UNIT 1 - Lesson 3

STEP 1Warm up

Iniziate la lezione riproponendo la filastrocca su Hugo dello step 1 della lezione precedente.

STEP 2Presentation

Portate a scuola un cestino con della frutta fresca (mele, arance, banane, ecc…). Indicate i vostriocchi e poi la frutta; dite: I can see... apples, oranges, bananas. Avvicinatevi ad un frutto e dite, mi-mando: I can smell this banana. Toccate una mela e dite: I can touch this apple. Sbucciate un’ aran-cia, assaggiatene uno spicchio e dite: I can taste this orange. Dopo aver mimato anche l'azione hear,magari avvicinando la mano all’ orecchio, chiedete ai bambini di mimare e ripetete le azioni che voipronuncerete di nuovo.


Pagina 13Sing the song.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 13: Open your books at page 13. Dovranno ascoltare lacanzone, cantarla e mimarne il contenuto.


MATERIALE

I can see with my eyes.I can hear with my ears.I can smell with my nose.I can taste with my mouth.I can touch with my hands.

• lettore CD• un cestino di frutta fresca, una scatola, oggetti

scolastici, una benda

Traccia 17

Page 13 - Sing the song.I can see with my eyes. I can see with my eyes.I can hear with my ears. I can hear with my ears.I can smell with my nose. I can smell with my nose.I can taste with my mouth. I can taste with my mouth.I can touch with my hands. I can touch with my hands.


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All together now!I can see with my eyes.I can hear with my ears.I can smell with my nose.I can taste with my mouth.I can touch with my hands.

Pagina 13Look and match.I bambini dovranno osservare le immagini e collegarle alle parole corrispondenti.

STEP 4Practice

Preparate una scatola nella quale inserirete alcuni oggetti scolastici. Bendate un bambino che dovràestrarre dalla scatola uno degli oggetti, toccarlo, scuoterlo per vedere se produce dei suoni, ed in-dovinare di che si tratta. Dite: Touch this object. What is it? Guess. Proponete lo stesso gioco con delcibo, dei fiori, dei profumi in modo tale da esercitare le altre azioni relative ai sensi.

STEP 5 Salutate come di consueto dicendo: Bye, goodbye, See you soon!Assegnate per compito pagina 6 del workbook.


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UNIT 1 - Lesson 4


MATERIALE

ears, eyes, nose, mouthhead, shoulders, knees, toesbig, small, long, shortMy nose is long.My eyes are big.

• lettore CD• lettore DVD• flashcards relative alle parti del viso• cartoncino con le scritte long, short, big, small• due scatole

STEP 1Warm up

Salutate i bambini come di consueto dicendo: Hello! Hi! Per riscaldare l’atmosfera e consolidare ul-teriormente il lessico appreso relativo alle parti del viso potete iniziare la lezione con la visione del-l’episodio del DVD Fit Club relativo alla canzone Head and shoulders. Prima di far partire il DVDpresentate i nuovi termini che i bambini incontreranno nella canzone e cioè: head, shoulders, knees,toes e toccatevi rispettivamente la testa, le spalle, le ginocchia e le dita dei piedi (o più verosimil-mente la punta dei piedi). Fate ascoltare una prima volta la canzone dal CD (traccia 19) e mimatela.Fatela ripetere ai bambini e fate partire il DVD.

Traccia 19

Fit club Page 14 - Sing and mime. Head, shoulders,Knees and toes,Knees and toes.Head, shoulders,Knees and toes,Knees and toes.And eyes and ears,And mouth and nose.Head, shoulders,Knees and toes,Knees and toes.


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STEP 2Presentation

Mettete le flashcards relative alle parti del viso in una scatola e quattro cartoncini sui quali avretescritto i seguenti aggettivi: small, big, long, short in un’altra scatola. Chiamate due bambini ad aiu-tarvi, dite: I need two volunteers. Uno di loro estrarrà un foglietto con l'aggettivo e lo leggerà, men-tre l'altro estrarrà una flashcard e dirà il nome di ciò che vi è raffigurato. Dite: Pick up a card and saythe word. Controllate che venga sempre pronunciato prima l'aggettivo e poi il nome. I compagni do-vranno disegnare sui propri quaderni quello che viene detto.


Pagina 14Listen and complete.Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 14: Open your books at page 14 e ad osservare leimmagini del libro. Dite: This is Wilma the witch. She’s wearing a black hat. Look at her nose. Is it longor short? Look at her mouth. Is it big or small?I bambini dovranno ascoltare la registrazione e completare la descrizione di Wilma utilizzando le pa-role del box. Fermate il CD dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di scrivere la parola mancante.

Traccia 18

Page 14 - Listen and complete.Hello, I’m Wilma the witch. I’m nine.My eyes are small and brown. My nose is long.My mouth is big.My ears are short.

STEP 4Practice

All about meQuesta sezione, presente in tutto il corso, dà la possibilità agli alunni di esprimere qualcosa di sestessi. È l'approccio alla scrittura creativa che in questa primissima fase è ovviamente guidata, perpoi essere autonoma quando gli alunni saranno in grado di padroneggiare maggiormente la lingua.Fate quindi disegnare l'autoritratto dei bambini che poi si descriveranno seguendo lo schema fornitodal libro.Potete anche decidere di far inviare questi lavori al sito www.bubblesmagazine.it, attraverso l’indi-rizzo di posta elettronica [email protected].

STEP 5 Concludete la lezione invitando i bambini a cantare e mimare nuovamente la canzone Head and shoulders.Assegnate come compito pagina 7 del workbook.


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UNIT 1 - Lesson 5

Laboratorio CLIL - Science


MATERIALE

hear, see, smell, taste, touchSchool objectsAnimals

• lettore CD• un contenitore con sabbia, sassolini, monete,

biglie, acqua... • un vassoio• flashcards relative agli animali

STEP 1 What can you hear?Prendete un contenitore contenente degli oggetti che facciano rumore, come dei sassolini, delle mo-nete, delle biglie, dell’acqua… Scuotete il contenitore (ad esempio una bottiglia di plastica) ed in-vitate i bambini ad ascoltare i suoni che i diversi materiali producono. Consegnate una lista di nomidi oggetti che potrebbero essere contenuti nella bottiglia e avviate una discussione, alternando laL1 alla L2. Chiedete: What can you hear? Look at the answer list and guess what is inside. I bambinidovranno leggere la lista e spuntare gli oggetti che, secondo loro sono presenti nel contenitore. Dite:Choose the name of the objects you think is inside the container.What can you see?Prendete un vassoio e metteteci degli oggetti conosciuti dai bambini ad esempio, degli oggetti scolasticio delle flashcards di animali. I bambini devono guardare con attenzione il contenuto e memorizzarlo. Ditequindi: Look carefully and remember. Coprite il vassoio e chiedete ai bambini di dirvi ciò che si ricordano.


Pagina 15 Listen, look and mime. Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 15: Open your books at page 15. Osservate le im-magini poi fate ascoltare la registrazione. I bambini dovranno guardare e mimare l'attività.

Traccia 20

ClilPage 15 - Listen, look and mime.Touch it! It’s big.Smell it! Hmm! It’s lovely.Taste it! Mmm... It’s delicious.What is it? It’s an orange!

STEP 3 Riproponete l'attività che avete mimato utilizzando un’arancia vera o dell’altra frutta.Fornite il lessico necessario.


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UNIT 1 - Lesson 6

Laboratorio - Work with Hugo


MATERIALE

draw, fold, colour, write, stickcard, crayons, sweets, glueI see, I touch, I hear, I smell, I taste

• forbici, cartoncino, colori, caramelle, colla

STEP 1 Spiegate ai bambini che realizzeranno un libricino relativo ai 5 sensi.Ricordate loro la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Draw, fold, colour, write, stick, e fateripetere.


Pagina 15 Make your senses book.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 15 dicendo: Open your books at page 15 e chiedete lorodi osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mo-strandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.Dite: You need: cardboard, crayons, sweets and glue e procedete alla realizzazione mostrando step dopo step.One - Fold the cardboard.Piegate a metà il cartoncino (possibilmente della grandezza di un foglio A4) sul lato minore, dopo-diché piegatelo in ulteriori tre parti (lungo il lato maggiore) in modo da ottenere un effetto a fisar-monica. Two - Write the title and decorate the book.Scrivete nella “prima pagina”: My senses book.Three - Stick some sweets on the cardboard.Nelle pagine interne scrivete le azioni relative ai sensi. Nella prima scrivete I see e disegnate unacaramella; nella seconda I touch e attaccatene una vera, nella terza I hear ed attaccate la carta stro-picciata di una caramella; nella quarta pagina scrivete I smell con attaccata una caramella scartatainfine nella quinta pagina scrivete I taste e attaccate una caramella alla quale avrete dato un morso.Four - … Your senses book is ready!Ora il vostro libro dei sensi è pronto.


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UNIT 1 - Lesson 7

Storytime


MATERIALE

ears, eyes, nose, mouthA big mouth.A long brown nose.That’s you!

• lettore CD• flashcards relative alle parti del viso

STEP 1Warm up

Come riscaldamento attaccate le flashcards relative alle parti del viso alla lavagna e dividete la classein due squadre. Invitate i bambini a toccare le flashcards corrispondenti a ciò che direte. Dite adesempio: Touch... a nose, e così via.

STEP 2Presentation

Dite ai bambini che inizieranno ad ascoltare la storia senza vederne le immagini. Il loro compito sarà quellodi capire a chi si riferisce la descrizione fatta da Tina e Teo. Fate partire il CD e fermatelo dopo la quartavignetta; a questo punto chiedete ai bambini se hanno capito di chi si sta parlando. Ripetete l’attività unaseconda volta se necessario, quindi fate ripartire il CD per far scoprire a tutti il personaggio misterioso.


Fate aprire i libri ed ascoltare nuovamente la registrazione, interrompendola dopo ogni battuta perpermettere ai bambini di ripetere.

Traccia 21

StorytimePage 16 - Who’s that?Listen and read.Teo: Tina, look!Tina: Two small ears and brown hair.Teo: Two big eyes!Tina: Yes, two big brown eyes.Teo: A long nose!Tina: Yes, a long brown nose…Tina: And a big mouth!Tina: Ouch!Tina: Oh, Hugo. That’s you!!

STEP 4Practice

Riproponete la storia facendo degli errori e cambiando alcune parole. I bambini dovranno correggervidicendo la parola giusta.

STEP 5 Congedatevi dicendo: Bye, Goodbye, See you soon!


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UNIT 1 - Lesson 8

Time to checkELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

ears, eyes, nose, mouthbig, small, long, shortMy nose is long.My eyes are big.I can see with my eyes.I can hear with my ears.I can smell with my nose.I can taste with my mouth.I can touch with my hands.

• lettore CD


Pagina 17Look and complete.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 17: Open your books at page 17. Fate osservare con at-tenzione l'attività di completamento presente nella pagina. I bambini dovranno osservare le illu-strazioni e completare le frasi utilizzando i termini presenti nel box. Fate notare che dovrannoutilizzare le parole blu per completare gli spazi segnalati dai puntini blu e quelle rosse per quelli se-gnalati dai puntini rossi.

STEP 2Sound Snap

I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fer-mate la registrazione dopo che lo speaker avrà pronunciato le cinque parole corrispondenti alle im-magini del libro e fatelo poi ripartire per far correggere l’esercizio ai bambini.

Traccia 22

Sound SnapPage 17 - Listen and tick the words with the same sound.Nose, big, rose, cow, pig. Nose - rose. Big - pig.

TEST BOOKFATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO ALLA UNIT 1.


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Mappa disciplinare

Unit 2 - MY BEAUTIFUL HOUSEObiettivo formativo:

Comunicare per affrontareargomenti di esperienza

diretta

OSA: Riconoscere e nominare leprincipali stanze della casa







OSA: Collocare persone eoggetti nello spazio




OSA: Riconoscere enominare i principalicomponenti della famiglia



OSA: Riconoscere enominare il mobilio








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il movimento per comunicare stati d’animo anche nelle forme delladrammatizzazione

TECNOLOGIA - OSA• Seguire istruzioni d’uso e saperle

fornire ai compagni




INGLESE• Riconoscere e nominare le principali stanze

della casa• Riconoscere e nominare il mobilio• Riconoscere e nominare i principali componenti

della famiglia• Collocare persone e oggetti nello spazio• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni• Comprendere una breve storia in L2• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2




vocali


Unit 2 - MY BEAUTIFUL HOUSEObiettivo formativo:

Comunicare per affrontareargomenti di esperienza

diretta


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UNIT 2 - MY BEAUTIFUL HOUSELesson 1


MATERIALE

mouth, eyes, nose, ears, handsee, touch, hear, smell, tastekitchen, living room, bedroom, bathroom, bed, table,bath, basin, door, lamp, sofa, chair, fridgeMy houseThis is the kitchen.Here’s my bedroom.It’s the kitchen.It’s a bed.

• lettore CD• flashcards delle parti del viso e del corpo• flashcards delle stanze della casa• flashcards del mobilio• wordcards delle azioni relative ai sensi

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! How are you today?Come riscaldamento mostrate loro le flashcards delle parti del viso e del corpo (mouth; eyes; nose;ears; hand) presentate nella unit precedente e chiedete di nominarle man mano che le alzate, quindiproponete la lettura collettiva delle wordcards delle azioni loro connesse (see, touch, hear, smell,taste). In un secondo tempo sistemate ciascuna delle immagini in un angolo dell’aula ben visibileda tutti e spiegate che, ogni volta che mostrerete una wordcard, i bambini dovranno correre verso lafigura ad essa abbinata. Questa fase dell’attività è ancora silenziosa, gli alunni, infatti, leggono leparole e muovendosi fanno il dovuto collegamento. Riponendo i due set di carte chiedete loro di ver-balizzare gli abbinamenti suggerendo una prima frase come esempio. Dite: I can see with my eyes,quindi date loro la parola.

STEP 2Presentation

Disegnate alla lavagna la sagoma di una casa e dite: This is a house, poi indicandovi aggiungete: Thisis my house. Quindi dividetela in quattro settori e, schizzando ogni volta un elemento di arredo ca-ratteristico, dite: Here’s my bedroom (sagoma di un letto) and the bathroom (sagoma di un lavan-dino, ecc…). This is the living room and this is the kitchen. Mostrate allora le flashcards delle stanzee ripetetene i nomi più volte chiedendo ai bambini di provare a farlo dopo di voi. A questo puntonumerate le stanze della casa alla lavagna e chiedete ai bambini di dirvi il numero abbinato a cia-scuna di esse, dite: What number is the kitchen? E così via rinforzando il lessico appena presentato.


37


Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 18: Open your books at page 18, e di osservare atten-tamente l’immagine. Spiegate che nella canzone, Hugo illustrerà la sua casa e che dovranno ascol-tare attentamente: This is Hugo’s house. Listen carefully! Proponete quindi un primo ascolto.

Gli alunni si accorgeranno immediatamente che sul testo non vengono nominate solamente le stanze dellacasa, ma anche alcune tra le più comuni suppellettili. Rassicurateli dicendo che ne imparerete subito i nomiin inglese, quindi chiedete loro di osservare lo spaccato di casa di pagina 19 e di ascoltare la registrazione.

Fate ascoltare più volte, indicando e ripetendo i quattro nuovi vocaboli, prima in ordine, poi in disordine.

Traccia 23

Unit 2 - My beautiful housePage 18 - Sing the song.Hugo: This the kitchen, this is the living room.Here’s my bedroom and the bathroom, too.This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!This is the door, this is the window.Here’s my bed, and the table, too.This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!This is the chair, this is the fridge.Here’s my sofa, and the lamp, too.This is my house, my beautiful, wonderful, marvellous house!

Traccia 24

Page 19 - Listen, point and repeat.Number one. A bed, a table. It’s the bedroom. Number two. A bath, a basin. It’s the bathroom. Number three. A door, a lamp, a sofa. It’s the living room. Number four. A window, a chair, a fridge. It’s the kitchen.

Listen and point again.Number one. A table, a bed. It’s the bedroom. Number two. A basin, a bath. It’s the bathroom. Number three. A sofa, a lamp, a door. It’s the living room. Number four. A fridge, a chair, a window. It’s the kitchen.

STEP 4Practice

Game: Yes or no?Mostrate agli alunni le flashcards delle stanze e del mobilio e mescolatele. Spiegate che il gioco consiste nelcapire se la frase che voi pronuncerete è vera o falsa. Quindi alzate una figura alla volta dicendo ad esem-pio: This is the kitchen, oppure: This is the bed. Se l’affermazione è vera, gli alunni devono alzarsi e gridare:Yes, se invece è falsa, rimangono seduti ed esclamano: No! Chi sbaglia esce dal gioco. Quando i bambini sisaranno impossessati del nuovo lessico, riproponete la canzone di pagina 18. Distribuite una flashcard dellestanze o del mobilio a ciascuno e chiedete di mostrarla quando la sentiranno nominare. Proponete l’attivitàdi ascolto attivo più volte, magari chiedendo ai bambini di scambiarsi le immagini. Fermate la registrazioneal termine di ogni frase per consentire la ripetizione corale, quindi lasciate gli alunni cantare liberamente.

STEP 5 Salutate i bambini dicendo: Goodbye! See you next lesson! Bye!


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UNIT 2 - Lesson 2


MATERIALE

kitchen, bedroom, bathroom, living room, housebed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,chair, fridgeWhat is it?It’s the kitchen.It’s a bed.

• lettore CD• CD musicale• wordcards delle stanze della casa • wordcards del mobilio• flashcards delle stanze della casa • flashcards del mobilio

STEP 1Warm up

Come attività di ripasso proponete ai bambini il gioco dei mimi. Spiegate che dovranno rappresen-tare con il corpo e con semplici azioni una stanza della casa o un arredo. Date il via al gioco propo-nendo voi stessi un primo esempio e chiedendo: What is it? Chi indovina prende il vostro posto e cosìvia finché gli alunni lo troveranno divertente.

STEP 2Presentation

Preparate in anticipo le wordcards relative al lessico introdotto nella lezione precedente, quindi mo-stratele una alla volta alla classe leggendole e chiedendo agli alunni di ripetere dopo di voi. Propo-nete l’attività più volte, poi sistemate alla lavagna le parole e, mostrando una flashcard alla volta,invitate alcuni volontari a fare i dovuti abbinamenti.


Pagina 19Play the “I spy” game. What is it?Dite ora agli alunni di aprire il libro a pagina 19: Open your books at page 19 ed invitateli a com-pletare l’esercizio numero 3 inserendo i nomi del mobilio e delle stanze appropriati. Correggete il la-voro facendo leggere ad alta voce.

Pagina 20Read and complete.Proponete quindi agli alunni l’esercizio di pagina 20, dite: Open your books at page 20 ed invitateliad osservare il lavoro. Spiegate che in questo close text un po’ particolare, dovranno sostituire alleimmagini le parole appropriate scegliendole tra quelle riportate nel box d’inizio pagina. L’attività sipresta ad essere svolta individualmente o se lo riterrete opportuno, in pairs in modo da fornire unadeguato supporto anche ai bambini più insicuri. Passate tra i banchi per controllare e correggetefacendo leggere ad alta voce.


39

STEP 4Practice

Proponete un gioco per rinforzare l’associazione immagine/parola scritta usando le flashcards e lewordcards delle stanze e del mobilio. Dividete la classe in due gruppi (possibilmente omogenei) e di-stribuite ad uno le immagini, all’altro le parole. Chiedete poi ai bambini di sedersi a terra e di for-mare due cerchi vicini, quindi spiegate che, quando sentiranno la musica (che voi azionerete),ciascuno dovrà passare la propria carta al compagno a fianco finchè la musica stessa verrà inter-rotta. A questo punto i bambini con le wordcards dovranno alzarsi e leggere la propria parola ad altavoce, mentre i possessori delle immagini dovranno ascoltare attentamente, alzarsi ed avvicinarsi alcompagno giusto formando l’abbinamento. Ripete il gioco più volte: sarà utile e divertente anche seun po’ rumoroso.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:Goodbye! See you next lesson! Bye!Per compito assegnate le pagine 8 e 9 del workbook.


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UNIT 2 - Lesson 3


MATERIALE

kitchen, bedroom, bathroom, living room, housebed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,chair, fridgemum, mother, dad, father, sister, brother, petThis is Anne.Anne is my mum.

• lettore CD• una palla• ritagli di giornale (relativi alla famiglia)• buste di carta (tipo fornaio)

STEP 1Warm up

Salutate i bambini con il consueto: Hi, Hello! How are you today? e proponete la seguente attività diripasso. Procuratevi una palla, sedetevi a terra in cerchio, quindi date il via alla catena. Passate la pallaall’alunno seduto vicino a voi dicendo ad esempio: Kitchen, e spiegate che, quando ognuno di loro ri-ceverà il testimone, dovrà poi ripetere tutte le parole pronunciate dai compagni nell’ordine in cuisono state dette ed aggiungere la propria. Chi sbaglia esce dal gioco e la catena ricomincia da capo.

STEP 2Presentation

Presentate la lezione introducendo il lessico base relativo alla famiglia con foto reali anziché con leconsuete flashcards. Procuratevi in anticipo ritagli di giornale in modo da avere a disposizione l’im-magine di un bambino (Joe), di un padre (dad), di una madre (mum), di un fratello (brother), di unasorella (sister) e di un animale domestico (pet). Incollate poi ciascuna di esse in una busta di cartain modo da realizzare un “guanto” illustrato da utilizzare durante la lezione. Iniziate l’attività dicendoche presenterete a tutti la famiglia di Joe, un vostro ex alunno che si è trasferito in Gran Bretagna.Indossate il “guanto” con l’immagine del primo bambino e dite: Hello, I’m Joe. This is my family!Quindi mettete nell’altra mano il guanto con la foto della mamma e, muovendo il primo, dite: Andthis is… (nome). … (nome) is my mum. Continuate presentando tutti i membri della famiglia di Joe.Proponete le frasi più volte sollecitando i bambini a ripetere dopo di voi.


Pagina 21Sing the song.A questo punto chiedete loro di aprire il libro: Open your books at page 21, e spiegate che conosce-ranno una nuova simpatica famiglia, quella di Hugo.

Traccia 25

Page 21 - Sing the song.Hugo: Blissy is my sister. Ben is my brother. Suzy is my mother.


41

And Bob is my father.Sister, brother, mum and dad, and Fee Fee’s my lovely pet.

Traccia 26

Page 21 - Listen, point and repeat.Dad, mum, sister, brother

Listen and point again.Brother, dad, sister, mum

Dopo un primo ascolto, proponetene un altro mirato chiedendo agli alunni di scoprire i nomi dei fa-miliari di Hugo. Scrivete alla lavagna le parole sister, brother, mother (mum), father (dad) e pet nel-l’ordine in cui vengono presentate dal testo, quindi azionate la registrazione. Durante l’ascoltoindicate di volta in volta il vocabolo che viene pronunciato. Ripetete più volte in modo che tutti pos-sano comprendere i nomi e partecipare in maniera fattiva all’attività. Completate lo schema alla la-vagna anteponendo a ciascun vocabolo il nome proprio relativo in modo da avere una traccia del testoda cantare: Blissy – sister. Fermate il CD dopo ogni frase per dar modo a tutti di ripetere e memo-rizzare, quindi cantate liberamente.

Pagina 21Listen, point and repeat.Per puntualizzare il lessico, fate ascoltare la registrazione, indicare e ripetere.

STEP 4Practice

Attaccate alla lavagna le immagini della famiglia di Joe e, indicandole una alla volta, fate ripetere.Dite: Who’s this? Sollecitando la risposta: Mum, dad… Dividete quindi la classe in due squadre econsegnate ad un giocatore della squadra A il “guanto” di Joe. Spiegategli che dovrà chiudere gliocchi ed indovinare quale dei suoi familiari avrete tolto dalla lavagna. Dite: Close your eyes, Joe! efate sparire una foto, quindi dite: Open your eyes and look… Who’s missing? Sollecitate la risposta:My sister/mum… in modo da fornire un esempio utile a tutti. Ripetete con il primo giocatore dellasquadra B e così via. Chi indovina guadagna un punto.

Pagina 21Listen and label.Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 21: Open your books at page 21 e di osservare l’im-magine di fondo pagina. Spiegate che dovranno abbinare a ciascun personaggio il nome giusto sce-gliendo tra quelli del box. Dopo l’attività alla lavagna legata alla canzone di Hugo non sarà troppodifficile. Passate tra i banchi a controllare chiedendo agli alunni di leggere le parole ad alta voce.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo: Goodbye! Seeyou next lesson! Bye! Per compito assegnate la pagina 10 e l’esercizio numero 5 di pagina 11 del workbook.


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UNIT 2 - Lesson 4


MATERIALE

kitchen, bedroom, bathroom, living room, housemum, mother, dad, father, sister, brother, petWhere’s mum?In the bedroom.

• lettore CD• CD musicale• flashcards delle stanze• foglietti adesivi• coperchio di una scatola di cartone• immagini delle stanze• quattro pupazzetti di plastica

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello! Hi! e proponete il seguente gioco per consolidare ulteriormente illessico relativo a famiglia e stanze della casa. Dividete la classe in quattro gruppi assegnando a cia-scuno il nome di un componente della famiglia e dite indicandoli: You are the mothers, you are thefathers, you are the sisters and you are the brothers. Se volete potete consegnare ad ogni bambinoun foglietto adesivo su cui scrivere il nome del gruppo di appartenenza. Quindi appendete i quattrocartelli con il nome delle stanze (kitchen, living room, bedroom, bathroom) ai quattro angoli dell’aulae date il via all’attività. Spiegate che al vostro comando, tutto il gruppo dovrà ritrovarsi nel luogoindicato; fate un esempio dicendo: Mothers… in the kitchen! E così via. Accelerate il gioco dando piùcomandi alla volta.

STEP 2Presentation

Procuratevi il coperchio di una scatola o di uno scatolone di cartone e incollateci sopra le immaginidelle quattro stanze presentate (ritagliate da una rivista, scaricate da internet, ecc…) e quattro pu-pazzetti di plastica o di cartone. Mostratelo poi agli alunni dicendo: Look at my house! Isn’t it nice?Ed indicando le diverse stanze ripetete di volta in volta: This is the kitchen, this is the bathroom…e così via. Estratete quindi i pupazzetti e chiedete ai bambini: Who’s the father? Who’s the mother?…A questo punto chiamate un volontario ed invitatelo a mettere il personaggio della stanza che voigli indicherete. Dite ad esempio: Put dad… in the bedroom e guidatelo nella giusta esecuzione delcompito. Ripetete molte volte alternando luoghi e persone in modo da creare il maggior numero disoluzioni possibili.


43


Pagina 22Where are they? Listen and answer.Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 22: Open your books at page 22 e invitateli ad osservarel’immagine. Spiegate che dovranno ascoltare il testo e rispondere di volta in volta alle domande cheverranno poste. Azionate la registrazione e fermatevi ogni volta per consentire a tutti di parlare,quindi controllate facendo ascoltare la seconda parte del dialogo.

Traccia 28

Page 22 - Listen and answer.Where’s my brother? In the bathroom.Where’s dad? In the kitchen.Where’s mum? In the living room.Where’s my sister? In the bedroom.

A questo punto lasciate che ognuno completi le frasi autonomamente e passate tra i banchi per con-trollare. Correggete facendo leggere ad alta voce.

STEP 4Practice

Disegnate alla lavagna la sagoma stilizzata di una casa e sistematici dentro le flashcards delle stanzepresentate, quindi utilizzate i “guanti” illustrati che avrete precedentemente preparato e collocateun personaggio della famiglia in ogni stanza. Chiedete agli alunni: Where’s mum? ecc… La rispostasarà prima collettiva poi individuale. Ripetete più volte in modo da dare a ciascuno la possibilità diparlare.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:Goodbye! See you next lesson! Bye!Per compito assegnate l’esercizio numero 6 di pagina 11 del workbook.


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UNIT 2 - Lesson 5


MATERIALE

bed, table, bath, basin, door, lamp, sofa, window,chair, fridgeOpen the fridge.Close the door.Jump on the bed.Sit on a chair.Go into the bedroom.Get an apple.Eat an apple.

• lettore CD• flashcards delle stanze e del mobilio• wordcards delle stanze e del mobilio• una mela

STEP 1Warm up

Salutate i bambini alla maniera consueta, quindi mostrate le flashcards relative al mobilio e chiedeteloro di nominarle una per una. In un secondo momento disponetele in ordine sparso sul pavimento,piuttosto distanziate l’una dall’altra e, mostrando le wordcards, invitate gli alunni a leggerle ad altavoce e a posizionarsi di volta in volta vicino all’immagine corrispondente.

STEP 2Presentation

Fit clubFate mettere i bambini in cerchio dicendo: Stand in a circle, quindi chiedete loro di osservarvi e diriprodurre i vostri movimenti. Dite: Look at me and mime. Muovete la mano destra come per aprireuna porta dicendo: Open the fridge, quindi richiudetela: Close the door. Mimate il gesto di saltare edite: Jump on the bed, poi sedetevi su una sedia e concludete: Sit on a chair.Utilizzate le immagini di cucina, soggiorno, bagno e camera da letto per mimare l’azione di “muoversiverso” ed introducete l’espressione: Go into the... Da ultimo prendete una mela (che vi sarete prece-dentemente procurati), afferratela e dite: Get an apple, quindi fingendo di mangiarla: Eat an apple.I bambini ripeteranno gesti e parole dopo di voi. Avrete così introdotto tutte le azioni necessarie allacomprensione e riproduzione del testo.


Pagina 22Listen, point and mime.Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 22: Open your books at page 22 e di osservare le im-magini relative alla sezione Fit Club. Invitateli ad ascoltare bene e ad indicare sul libro le azioni chehanno appena mimato man mano che le sentiranno pronunciare.


45

Traccia 29

Fit club Page 22 - Listen, point and mime.Open the fridge, close the door, jump on the bed, sit on thechair.Time to start.Look at me and do what I do.Go into the kitchen, open the fridge, get an apple, eat anapple, close the door, go into the bedroom, jump on the bed,go into the living room, sit on a chair.Phew!! Have a rest!Let’s do it again!Go into the kitchen, open the fridge, get an apple, eat anapple, close the door, go into the bedroom, jump on the bed,go into the living room, sit on a chair.

Ripetete l’attività più volte finché tutti non si sentiranno sicuri.

STEP 4Practice

A questo punto chiedete agli alunni di alzarsi e di provare a cantare e a mimare il testo appenaascoltato insieme a voi.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:Goodbye! See you next lesson! Bye!Per compito assegnate il crossword (esercizio 10) di pagina 23 dello Student’s book.


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UNIT 2 - Lesson 6



MATERIALE

colour, cut, stick, foldpicture, crayons, scissors, cardboard, glueWhere’s dad?In the kitchen.

• lettore CD• fotocopie della casa e dei personaggi (materiale

fotocopiabile - pagina 110)• colori, forbici, colla, cartoncino

STEP 1 Spiegate ai bambini che realizzeranno una casetta di carta ed alcuni personaggi/pedine da potercollocare nelle varie stanze. Ricordate la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Colour, cut, stick,fold, e fate ripetere.


Pagina 23Make your house.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 23 dicendo: Open your books at page 23 e chiedete lorodi osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mo-strandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi. Dite: You need: a picture of the house and of the characters, crayons, scissors, a cardboard and glue eprocedete alla realizzazione mostrando step dopo step.One – Colour the picture of the house and the characters.Colorate le immagini della casa e dei personaggi.Two – Cut them out.Ritagliateli.Three – Stick them on the cardboard.Attaccate le sagome della casa e dei personaggi su un cartoncino, poi ritagliateli nuovamente.Four – Your house and your characters are ready!La casa e i personaggi sono pronti per giocare.

STEP 3 Utilizzate quanto appena realizzato per praticare la struttura Where’s mum/dad? In the bedroom… inun contesto ludico e significativo. Lasciate che i bambini conducano l’attività di speaking a coppie onel piccolo gruppo. Passate tra i banchi per monitorare, incoraggiare ed eventualmente correggere.


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UNIT 2 - Lesson 7

Storytime


MATERIALE

kitchen, bedroomMum, come!Where’s Hugo?Hugo is in the kitchen.

• lettore CD• fogli bianchi

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? e come attività di riscaldamento, ripro-ponete la canzone sulla famiglia di Hugo presentata a pagina 21.

STEP 2Presentation

Introducete la storia dicendo ai bambini che ne ascolteranno l’audio senza vederne le immagini e cheavranno come compito quello di capire quale membro della famiglia di Hugo è presente in ogni scena.Date loro un foglio bianco e fate scrivere l’uno sotto l’altro i numeri da 1 a 6 spiegando che, vicinoad ognuno di essi, dovranno registrare il nome del personaggio che sta parlando in quella scena. Tra-scrivete alla lavagna i vocaboli: Hugo, mum, dad, sister, brother e date il via alla registrazione. Ri-petete l’attività una seconda volta (se necessario), quindi chiedete ai bambini di aprire il libro apagina 24 e di confrontare il loro lavoro con le immagini della storia.

Traccia 30

Storytime Page 24 - Mum come!Listen and read.Blissy: Mum, where’s Hugo?Mother: Hugo!? Hugo, come here!Blissy: Mum, come! Hugo is in the kitchen!Hugo: Sssh! Be quiet!Mother: Hugo! No!Blissy: Ha, ha!Blissy: Mum, come! Hugo is in the bedroom!Mother: Hugo, stop it!Hugo: Silly sister!Hugo: Mum, come!Blissy: Silly brother!


48


Fate osservare le vignette ed azionate il CD fermando alla fine di ogni scena per controllare il lavorosvolto. Lodate i bambini per i lori successi ed incoraggiateli in caso di difficoltà. Date quindi il viaad un’attività di role-play, chiedendo agli alunni di dividersi in quattro gruppi scegliendo tra i per-sonaggi a disposizione (Hugo/mum/sister/brother). Fermate la registrazione ad ogni battuta in mododa dare a tutti la possibilità di ripetere e memorizzare le strutture. Curate intonazione e pronuncia.Se i bambini lo gradiranno, fate ruotare i gruppi così da praticare quanta più lingua possibile.

STEP 4Practice

Chiedete ai bambini di improvvisarsi disegnatori e di preparare sul quaderno o su un foglio a parte,una vignetta in cui loro stessi stiano facendo (proprio come Hugo) una birichinata. Dite loro di ar-ricchirla con un secondo personaggio “spia” e di utilizzare i balloons della storia come suggerimentoper i propri. Ne potrebbe risultare una bella collezione di immagini da appendere.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto e date l’appuntamento alla lezione successiva dicendo:Goodbye! See you next lesson! Bye!


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UNIT 2 - Lesson 8

Time to check


MATERIALE

mum, dad, sister, brotherbathroom, bedroom, kitchen, living roombed, tableThis is my mum.

• lettore CD


Pagina 25Listen and match.Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 25 e chiedete loro di osservare l’esercizio numero 2. Spie-gate che dovranno ascoltare il dialogo e collegare ciascun membro della famiglia con la stanza appropriata.

STEP 2Sound Snap

Continuano le attività di ascolto pensate per affinare l’orecchio degli alunni, la loro pronuncia, l’in-tonazione. Anche in questo caso le parole pronunciate saranno cinque, ma solo due presentano lostesso suono. Dite ai bambini che dovranno individuarle e segnarle, quindi fate ripetere, più e piùvolte lodando ed incoraggiando.

Pagina 25Look and write.A questo punto spostate la loro attenzione all’esercizio numero 1 nel quale dovranno individuare ipezzi delle quattro frasi mescolate e ricomporle compiutamente. Lasciateli lavorare in autonomiapassando tra i banchi per controllare.

Traccia 31

Time to check Page 25 - Listen and match.Where’s my mum? In the kitchen.Where’s my dad? In the bathroom.Where’s my brother? In the bedroom.Where’s my sister? In the living room.

Traccia 32

Sound Snap Page 25 - Listen and tick the words with the same sound.Bed, red, table, brother, mum. Bed – red.



50

Mappa disciplinare

Unit 3 - CLOTHES IN THE SKYObiettivo formativo:

Scambiare semplici informazionirelative ai vestiti

OSA: Riconoscere e nominarecapi di vestiario





OSA: Comprendere una breve storia OSA: Comprendere ed

eseguire semplici istruzioni

OSA: Chiedere ed esprimerela posizione nello spazio



OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2

OSA: Esprimere ili possesso








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il movimento anche nelle forme della drammatizzazione


fornire ai compagni

ARTE E IMMAGINE• Descrivere ciò che si vede in

un’opera d’arte• Esprimere sensazioni ed emozioni

in produzioni di vario tipo




INGLESE• Riconoscere e nominare capi di vestiario• Esprimere il possesso• Chiedere ed esprimere la posizione nello spazio• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni• Comprendere una breve storia in L2• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2




vocali


Unit 3 - CLOTHES IN THE SKYObiettivo formativo:

Scambiare semplici informazionirelative ai vestiti


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UNIT 3 - CLOTHES IN THE SKYLesson 1


MATERIALE

shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater, T-shirtWhat have I got?I’ve got ...

•lettore CD• flashcards degli indumenti• wordcards degli indumenti• scatola di cartone

STEP 2Presentation

Mostrate ai bambini una scatola con il coperchio disegnato in modo tale da sembrare l’anta di unguardaroba, nella quale avrete riposto le flashcards relative agli indumenti. Dite loro: Look, this is Teoand Tina’s wardrobe. What’s inside? Estraete dalla scatola una flashcard alla volta e, nel mostrarla aglialunni, pronunciate in L2 il nome dell’indumento in essa raffigurato. Mostrate di nuovo le flashcards,nominate ancora i vari indumenti e sollecitate i bambini a ripetere dopo di voi.


Pagina 27Listen, point and repeat.Dite ora agli alunni di aprire il libro a pagina 27: Open your books at page 27. Leggete il comando:Listen, point and repeat, e fate partire la registrazione avvertendoli, che la prima volta ascolterannogli indumenti in ordine, la seconda dovranno fare attenzione poiché saranno nominati in ordine sparso.

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hi, Hello! Introducete l’attività stimolando la loro curiosità; chiedete lorodove sia Hugo. Alternate la L1 alla L2. Dite: Where’s Hugo? Is he at home or in the garden? Let’s check.Mostrate quindi l’immagine del libro a pagina 26 e formulate altre domande del tipo: What’s Hugodoing? What clothes can you see in the picture? Look, Hugo and Tina are playing with a washing line!

Traccia 34

Page 27 - Listen, point and repeat.shoes, a hat, socks, a jacket, trousers, a skirt, a sweater, a T-shirt

Listen and point again.a hat, a sweater, a T-shirt, shoes, socks, a skirt, a jacket, trousers


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Traccia 35

Pagina 27Listen and number.I bambini ascoltano e numerano i vari indumenti.

Page 27- Listen and number.Number one. Shoes. Number two. A jacket.Number three. Socks. Number four. A hat.Number five. Trousers. Number six. A sweater.Number seven. A skirt. Number eight. A T-shirt.

Pagina 26Sing the song.Proponete ora la canzone di pagina 26. Invitate i bambini a sedersi a terra in cerchio e distribuitea ciascuno la flashcard di uno degli indumenti nominati. Spiegate loro che mimerete la canzone e cheogni volta che sentiranno il nome dell’indumento raffigurato nella loro immagine dovranno alzarsi inpiedi. Prima di far partire il CD, spiegate il significato di “What have I got? I’ve got...” (Che cosa pos-siedo? Io ho...).

Traccia 33

Unit 3 - Clothes in the skyPage 26- Sing the song.Clothes! Clothes!Flying in the sky.What have I got?I’ve got long trousers, a small skirt, a blue sweater, and a pink T-shirt.Clothes! Clothes!Flying in the sky.What have I got?I’ve got a red hat, two green socks, shoes and a jacket, flying over the rocks.

STEP 4Practice

• Find your partnerDividete i bambini in due gruppi (A e B). Ai componenti del gruppo A date le flashcards relative agliindumenti, mentre all’altro gruppo distribuite le wordcards dei medesimi vestiti. I bambini dovrannocercare il compagno che possiede l’immagine o il nome del proprio indumento in modo da abbinarli.Date il via al gioco dicendo: Match the pictures and words. Find your partner! Per rendere l’attività piùstimolante stabilite dei tempi entro i quali dovrà avvenire il matching. Chi non riesce è fuori. Ripro-ponete il gioco più volte in modo che gli alunni acquisiscano facilmente la forma scritta relativa alnuovo lessico. Una volta effettuato il gioco, fate riaprire il libro a pagina 27 dicendo: Open yourbooks at page 27. I bambini, ora che hanno acquisito la nuova terminologia, saranno in grado di svol-gere l’attività numero 4 di pagina 27- Read and circle. Dovranno infatti, cercare e cerchiare i nomidegli indumenti.

STEP 5 Salutate gli alunni dicendo: Bye, Goodbye e assegnate come compito pagina 12 del workbook.


54

UNIT 3 - Lesson 2


MATERIALE

shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,T-shirtI’ve got a red hat.

• lettore CD• flashcards relative agli indumenti• uno scatolone• colori, coltello o forbici, spago, mollette da

bucato

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hi, hello! How are you today? Come riscaldamento proponete nuova-mente la canzone “Clothes in the sky” di pagina 26 (traccia 33), secondo le modalità spiegate nellalezione precedente.

STEP 2Presentation

Con uno scatolone e dei pennarelli, preparate ora una washing machine (lavatrice). Tagliate l'”oblò”,quindi mettete le flashcards relative ai vestiti all'interno della lavatrice. Chiamate due bambini, dateloro le estremità di uno spago che dovranno tenere ben teso per formare la washing line, di cui sa-ranno i pali. This is a washing line; and you are... two poles!A questo punto estraete dalla lavatrice una flashcard alla volta. Appendetele al filo come se fosserodei veri abiti usando le mollette da bucato e cominciate ad introdurre la nuova struttura. Dite adesempio: A green hat... Ive got a green hat. Mettete enfasi nel pronunciare la nuova struttura e mi-mate il gesto di possedere. Procedete nello stesso modo con tutte le flashcards presenti nello sca-tolone. Fatevi sostituire dai bambini nella conduzione del gioco in modo che tutti abbiano la possibilità dipronunciare la nuova struttura.


Pagina 28Listen and write their names: Mark, Bill or Bob?Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 28: Open your books at page 28 e di ossevare l’imma-gine a fondo pagina. Dovranno ascoltare la descrizione e scrivere i nomi dei tre uomini.Fate partire il CD e fermatelo dopo ogni frase per dare il tempo ai bambini di completare.


55

Fate ascoltare nuovamente la registrazione in modo che i bambini possano controllare l'esattezza delloro operato.

Pagina 28Complete and colour.Dite ora agli alunni che dovranno osservare i disegni degli abiti, completare la scritta e colorare in-fine a piacere. Correggete ad alta voce.

Traccia 36

Page 28 - Listen and write their names: Mark, Bill or Bob?Hello, I’ve got a yellow hat, a blue T-shirt and green trousers. I’m Bob.Hello!, I’ve got a red T-shirt, brown trousers and an orange hat.I’m Mark.Hi, I’ve got a yellow hat, a red T-shirt, brown trousers and blueshoes. I’m Bill.

STEP 4Practice

Spiegate ora ai bambini che dovranno descrivere le immagini colorate precedentemente nell’attività5, utilizzando la struttura I’ve got… Ad esempio il primo bambino dirà: I've got a red skirt. And you?Il compagno che si troverà alla sua sinistra dovrà rispondere guardando il proprio libro e rivolgerà lastessa domanda al bambino di fianco, e così via fino alla fine del giro, poi si inizierà con un altroindumento. Potete far lavorare i bambini in piccoli gruppi.

STEP 5 Congedatevi come al solito dicendo: Bye, Goodbye! See you soon!Assegnate come compito pagina 13 e l’attività 3 di pagina 14 del workbook.


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UNIT 3 - Lesson 3ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater, T-shirtin, on, underOn the hat.Where’s my skirt?It’s on the chair.

• lettore CD• pupazzo del laboratorio Work with Hugo di pagina 31• cappello• tre contenitori• flashcards relative agli indumenti, alle

preposizioni e al mobilio

STEP 1Warm up

Salutate gli alunni come di consueto: Hi, Hello! How are you today? Per ripassare la terminologia re-lativa agli indumenti, proponete il gioco del Bingo. Utilizzate le immagini proposte a pagina 27 dello Student's book e procedete come di consueto.

STEP 2Presentation

Preparate il pupazzo proposto a pagina 31 nel laboratorio Work with Hugo per avviare un'attività didrama. Infilate il calzino nella vostra mano e date vita al personaggio: Dite: Hello, children! My name'sMister Sock. I'm a naughty puppet. Look at me. Spostate il burattino sopra un cappello che avrete po-sizionato su di un banco e chiedete: Where am I? Date anche la risposta: I'm on the hat. Ripeteteancora: I'm on the hat. On the hat. Spostate il burattino sotto il cappello e chiedete: Where am I,now? I'm under the hat. Con la stessa procedura presentate la preposizione in.


Pagina 29Say the chant.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 29: Open your books at page 29 e a guardare le imma-gini. Stimolate le risposte chiedendo: Look at the pictures, where's the skirt? Where's the sock? Where'sthe cat? Fate ascoltare la registrazione e invitate i bambini a recitare la filastrocca e a mimarla.

Traccia 37

Page 29 - Say the chant.Where’s my skirt?Over there on the chair.Where’s my cat?


57

Pagina 29Look and tick the right sentence.Fate osservare ai bambini le immagini di fondo pagina, dite loro che dovranno lavorare individual-mente, leggere le frasi e segnare la frase che ritengono corretta. Correggete leggendo a voce alta.

There, there! In the hat.Where’s my sock?Look, look! Under the book.

STEP 4Practice

Preparate tre contenitori nei quali inserirete rispettivamente le flashcards degli indumenti, quelledelle preposizioni e quelle relative al mobilio.Chiamate tre bambini, uno per ogni scatola. Dite al primo bambino di prendere una carta dalla primascatola e di mostrarla: Pick up a card and show it. Chiedete alla classe: What is it? La classe rispon-derà, ad esempio: It's a skirt. Chiedete ancora: Where's the skirt? Dite agli altri due bambini di pren-dere una carta dallo scatolone e di mostrarla: Pick up a card and show it. A questo punto la classedovrà nominare le parole corrispondenti alle flashcards mostrate dai compagni, dando quindi la ri-sposta alla domanda da voi precedentemente fatta, ad esempio se le carte mostrate sono on e unasedia, la risposta sarà: On the chair.

STEP 5 Concludete la lezione salutando come di consueto e assegnando come compito l’esercizio 4 di pagina14 del workbook.


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UNIT 3 - Lesson 4


MATERIALE

in, on, under, up, down, near, outshoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater, T-shirtOn the hat.I’ve got a red hat.

• lettore CD• tre contenitori• flashcards relative agli indumenti, alle preposizioni

e al mobilio• cartoncini

STEP 1Warm up

Salutate gli alunni ed iniziate la lezione riproponendo la chant di pagina 29 per ripassare le prepo-sizioni.

STEP 2Presentation

Presentate le preposizioni che verranno utilizzate nella sezione Fit Club. Fate mettere in cerchio i bam-bini. Dite: Stand in a circle. Look at me and mime.Iniziate a muovervi alzando in alto le mani e dicendo up, abbassando le braccia e dicendo down. Met-tete le mani sulla testa dicendo on e poi sotto la testa dicendo under. Continuate mettendo le ditain bocca; dite: in, poi avvicinando le mani al viso dite near. Infine allargate le braccia verso l'esternodicendo out. Accertatevi che tutti i bambini abbiano compreso poi continuate riproponendo i gestie chiedendo ai bambini di dire la preposizione corrispondente. Giocate con loro velocizzando il giocoed eliminando i bambini che sbagliano la risposta.


Pagina 30 Listen, point and mime.Chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 30: Open your books at page 30 e di osservare le im-magini relative alla sezione Fit Club. I bambini dovranno ascoltare la registrazione, indicare le im-magini e mimare le preposizioni.

Traccia 39

Page 30 Fit club - Listen, point and mimeWell, let’s start!Look at me and do the same.


59

Hands upHands downOn my headUnder my headIn my mouth, near and out!Hands upHands downOn my headUnder my headIn my mouth, near and out!Let’s do it again!Up, downOn, underIn, near out!

STEP 4Practice

Pagina 30Listen and complete.I bambini ascoltano e completano il testo utilizzando le parole presenti nel box.

STEP 5 Se avete del tempo a disposizione proponete nuovamente l'attività delle 3 scatole contenenti i 3 di-versi set di flashcards (indumenti, preposizioni, mobilio) incontrata nello step 4 della precedente le-zione. Aggiungete allo scatolone delle preposizioni dei cartoncini dove avrete scritto le nuovepreposizioni incontrate durante l’attività del Fit Club.Salutate dicendo: Bye, Goodbye, See you soon!Come compito assegnate l’esercizio 5 di pagina 15 del workbook.

Questa sezione dà la possibilità agli alunni di esprimere qualcosa su se stessi.Nello spazio “All about me”, infatti potranno disegnare e descrivere ciò che possiedono seguendo loschema fornito dal libro. Se volete potete inviare questi lavori al sito www.bubblesmagazine.it.

Traccia 38

Page 30 - Listen and complete.Hello, I’m Emma.I’ve got a blue and yellow T-shirt and green trousers.I’ve got yellow socks and brown shoes.


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UNIT 3 - Lesson 5Laboratorio CLIL - Art


MATERIALE

black, green, red, blue...dark green, bright red...a hat, a jacket, trousers, shoes, a scarf, a skirt,socks, T-shirt

• immagine ingrandita in A3 del quadro di Rockwell• cartoncini bristol 1m x 1m• pezzi di stoffa di diversi colori• forbici, colla

In questo laboratorio lavorerete con un’opera di Norman Rockwell, intitolata “The doctor and doll”.Norman Rockwell (3 Febbraio 1894 - Novembre 1978) è un importante pittore ed illustratore ameri-cano del 20° secolo, famoso soprattutto per le illustrazioni delle copertine realizzate per il SaturdayEvening Post Magazine. “The doctor and doll” (1928), è annoverato fra uno dei suoi lavori migliori.


Pagina 31Look and tick.Dite ai bambini di aprire il libro: Open your books at page 31, quindi invitateli a guardare l’immaginee a contrassegnare gli indumenti che vedono raffigurati nel dipinto. Procedete quindi alla correzionetramite domande di questo tipo: Can you see a hat? What colour is it? Is it a dark or a bright colour...?

STEP 2Fabriccollage

Dividete ora i bambini in gruppi di 4 e distribuite ad ogni gruppo un cartoncino bristol della dimen-sione di 1m x 1m sul quale avrete tracciato a grandi linee l’immagine dei due personaggi del dipintodi Rockwell. Fornite ad ogni gruppo della stoffa di diversi colori e spiegate che dovranno fare un col-lage. Date le istruzioni in L2 mostrando agli alunni che cosa devono fare. Iniziate l’attività dicendo:Your turn to be Rockwell! Create a fabric collage. You need: fabric scraps, glue, scissors.Mostrate i vari oggetti ai bambini mentre li nominate. Date quindi le istruzioni.- Cut the fabric into small pieces.Tagliate la stoffa in piccoli pezzi.- Glue them.Incollateli.- Let it dry and glue picture hangers to the back.Fate asciugare e incollate delle grucce di cartone sul retro.Mentre i bambini procedono nel loro collage, passate fra i gruppi e chiedete: What colour is the doctor’sjacket? What colour are the girl’s shoes?... In alternativa potrete decidere di dare voi stessi le indi-cazioni relative al colore degli indumenti: The girl’s skirt is yellow and blue. The doctor’s trousers aredark green...


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UNIT 3 - Lesson 6



MATERIALE

What's your name? My name's...How are you? Fine thank you, and you?draw, colour, cut, staple

• forbici, cartoncini colorati, colori, colla, un calzino, del filo di lana, cucitrice

STEP 1 Dite ai bambini che realizzeranno un burattino che sarà la loro mascotte e si chiamerà Mr Sock.Ricordate loro la terminologia relativa alle istruzioni, dite: Draw, colour, cut, staple e fate ripetere.

STEP 3 Invitate i bambini a rivolgere domande al vostro Sock Puppet. Potrebbero chiedere: What's your name?How are you? Ciascun alunno può decidere di decorare il proprio puppet a suo piacimento.


Pagina 31Make your sock puppet.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 31 dicendo: Open your books at page 31 e chiedete lorodi osservare attentamente le varie fasi della lavorazione. Elencate quindi il materiale necessario mo-strandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.Dite: Look and make your sock puppet. You need: a sock, felt pens, blue, green and red cardboard, scissors,a stapler.Procedete alla realizzazione mostrando step dopo step.One – Draw a mouth, a nose and two eyes onto the cardboard.Disegnate gli elementi del viso nei cartoncini.Two – Cut out the parts of the face.Ritagliateli.Three – Staple them onto the sock.Pinzate i pezzi di cartoncino nel calzino.Four - Your sock puppet is ready!Ora Mr Sock è pronto.


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UNIT 3 - Lesson 7Storytime ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,T-shirtWhere are you?You look so smart.Don’t forget your trousers.

• lettore CD• lavatrice di cartone, spago, flashcards relative agli

abiti, mollette da bucato• fotocopie della storia di pagina 32

(materiale fotocopiabile - pagina 108)

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? Ripassate la terminologia relativa agli in-dumenti giocando ancora con la washing line, così come spiegato nella lesson 2.

STEP 2Presentation

Prima di ascoltare la storia scrivete alla lavagna le battute in ordine casuale e distribuite ai bambinila fotocopia (preferibilmente ingrandita) dell’episodio con i balloons vuoti. Rivolgete ai bambini al-cune domande, ad esempio: Look at picture 2. Where's Hugo? What is he wearing? e cosi via. Dite loroche dovranno provare ad indovinare l’ordine giusto delle frasi, quindi ricopiarle nei balloons corri-spondenti. Fate lavorare i bambini in piccoli gruppi. Azionate il CD per controllare l’esatta esecuzione


Fate aprire il libro a pagina 32: Open your books at page 32. Proponente l’ascolto della storia men-tre i bambini seguono le immagini nel loro libro. Fate ascoltare nuovamente la registrazione fer-mandola dopo ogni frase per far ripetere ai bambini.

Traccia 40

StorytimePage 32 - Don’t forget your trousers!Listen and read.Blissy: Hugo, Hugo!!! Where are you?Hugo: In the bedroom!Hugo: A black hat, and a red T-shirt.Hugo: A yellow jacket…Hugo: Socks and shoes…Hugo: I’m ready!Blissy: Well, you look so smart! But…Blissy: Don’t forget your trousers!Hugo: Oh! Oh!

STEP 4Practice

Invitateli ora a ritagliare le vignette della pagina fotocopiabile e a metterle sul banco. Riproponete,quindi l’ascolto della storia essi dovranno sollevare l'immagine corrispondente a quanto ascoltato.


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UNIT 3 - Lesson 8Time to check


MATERIALE

shoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,T-shirtOn the hat.Where’s my skirt? It’s in, on, under...I’ve got a red hat.

• lettore CD


Pagina 33Listen and tick the right box. Colour.Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 33: Open your books at page 33. Nella prima attività ibambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare la frase esatta, poi dovranno colorare Hugo inbase alle indicazioni fornite dal CD. Fermate la registrazione dopo ogni indumento indicato da Hugoper permettere ai bambini di completare l’attività.

Pagina 33Follow the path and write.Spostate l’attenzione dei bambini all’esercizio numero 2 nel quale dovranno seguire i percorsi per ri-costruire le tre frasi.

Traccia 41

Time to check Page 33 - Listen and tick the right box.Hugo: I’ve got a pink T-shirt and blue trousers.I’ve got red and blue socks and yellow shoes.

STEP 2Sound Snap

I bambini dovranno ascoltare la registrazione e segnare le parole che presentano lo stesso suono. Fer-mate la registrazione dopo che lo speaker avrà pronunciato le cinque parole corrispondenti alle im-magini e fatelo poi ripartire per correggere l’esercizio.

Traccia 42

Sound Snap Page 33 - Listen and tick the words with the same sound.Trousers, cat, skirt, hat, T-shirt. Cat – hat. Skirt – T-shirt.



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Mappa disciplinare

Unit 4 - MY FAVOURITE TOYSObiettivo formativo:

Stabilire relazioni comunicativein condizioni ludiche

OSA: Esprimere ili possesso

Modalità di verificaContenuti e attività



OSA: Comprendere unabreve storia

OSA: Riconoscere e nomi-nare alcuni giocattoli


OSA: Indicare la quantità




OSA: Nominare i numeri da 11 a 20










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fornire ai compagni

MATEMATICA• Esprimere la quantità• Contare in senso progressivo e

regressivo• Leggere e scrivere i numeri naturali• Classificare numeri, figure, oggetti

in base a una o più proprietà




INGLESE• Riconoscere e nominare alcuni giocattoli• Esprimere il possesso• Nominare i numeri da 11 a 20• Indicare la quantità• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni• Comprendere una breve storia in L2• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2




vocali


Unit 4 - MY FAVOURITE TOYSObiettivo formativo:

Stabilire relazioni comunicativein condizioni ludiche


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UNIT 4 - MY FAVOURITE TOYSLesson 1


MATERIALE

red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackshoes, hat, socks, jacket, trousers, skirt, sweater,T-shirtball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeI’ve got a…

• lettore CD• sacco nero• una palla, un aquilone, una bambola, una

macchinina, un orsetto, una bici, un trenino,un aeroplanino

• fogli bianchi• flashcards dei giocattoli• wordcards dei giocattoli

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello, hi! How are you?, e proponete una prima attività di riscaldamento.Chiedete loro di alzarsi e di muoversi liberamente alla ricerca di ciò che voi direte: Stand up andtouch… green. Gli alunni dovranno cercare qualcosa di verde e toccarlo. Continuate così per tutti icolori presentati. Nel frattempo distribuite per l’aula le flashcards degli indumenti ed alternate i co-mandi includendo anche i clothes. Dite ad esempio: And now… touch the… trousers, e così via.Quando avrete ripassato tutto il lessico, invitateli a tornare al proprio posto e a completare il warmup con un ulteriore attività di ascolto. Dite ad esempio: Hands up if you’ve got… a green T-shirt, spie-gando agli alunni che dovranno alzare le mani se indossano una maglietta verde. Variate le azioni uti-lizzando quelle già presentate e proponete diverse combinazioni colore/vestito in modo che tuttipossano partecipare.

STEP 2Presentation

Procuratevi un grosso sacco nero e un esemplare di ciascuno degli otto giocattoli che andrete a pre-sentare (una palla, un aquilone, una bambola, una macchinina, un orsetto, una bici, un trenino, un ae-roplanino). Non occorre che tutti abbiano le stesse dimensioni, anzi, un mini aquilone e un modellinodi bici renderanno il gioco più divertente. Spiegate ai bambini che a turno avranno la possibilità di toc-care il sacco esternamente cercando di indovinare il contenuto. Date a ciascuno di loro un fogliettobianco dove appunteranno in L1 il nome degli otto possibili oggetti misteriosi. Ad attività ultimata riap-propriatevi del sacco e iniziate la verifica delle ipotesi. Estraete gli oggetti uno ad uno mostrandoli edicendo il loro nome in inglese: i bambini dovranno ripetere e segnare con un tick quelli che avrannoindovinato. Chiedete ad ognuno: How many points did you score? sollecitandoli a dire il numero.


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Fate ora aprire il libro a pagina 35 dicendo: Open your books at page 35, ed inviate gli alunni ad ascol-tare, indicare e ripetere i nomi degli otto giocattoli presentati.

Ripete l’attività più volte curando la pronuncia. Quando i bambini avranno fatto proprio il lessico,proponete come rinforzo la canzone di pagina 34.

Pagina 34Sing the song.Fate ascoltare la canzone una prima volta dando ai bambini il compito di cercare di memorizzare l’or-dine in cui i giocattoli vengono elencati nel testo.

Durante l’ascolto preparate le otto flashcards necessarie ed attaccatele alla lavagna in maniera casuale,quindi chiedete a qualche volontario di provare ad ordinarle. Durante il secondo ascolto osservate illavoro svolto e, fermando alla fine di ogni verso, controllate l’esattezza insieme ai bambini, correg-gendo se necessario. Sfruttate le immagini per ripetere ancora la canzone spiegando vocaboli edespressioni sconosciuti. Soffermatevi in particolar modo sulle strutture: I’ve got e I like chiarendoneil senso e stabilendo con gli alunni gesti appropriati ed evocativi da poter ripetere durante il canto.

Traccia 44

Page 35 - Listen, point and repeat.a ball, a kite, a doll, a car, a teddy bear, a bike, a train, a plane

Listen and point again.a train, a ball, a plane, a teddy bear, a kite, a bike, a car,a doll

Traccia 43

Unit 4 - My favourite toysPage 34 - Sing the song.Hugo: I’ve got a train and a car,They can go very far.I’ve got a ball and a bike:They’re the toys I like.I’ve got a plane and a kite,Flying high in the sky.I’ve got a teddy bear and a doll:Oh yes! I like them all!

STEP 4Practice

Pagina 35Listen and number.Proponete ora la seconda attività di pagina 35. Spiegate ai bambini che dovranno ascoltare atten-tamente e numerare le figure come indicato dalla voce.


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Traccia 45

Page 35 - Listen and number.Number one. I’ve got a doll.Number two. I’ve got a teddy bear.Number three. I’ve got a kite.Number four. I’ve got a car.Number five. I’ve got a bike.Number six. I’ve got a ball.Number seven. I’ve got a plane.Number eight. I’ve got a train.

Ripetete l’ascolto più volte se necessario, e correggete leggendo coralmente. Portate l’attenzione deibambini sulla forma scritta delle parole presentate pronunciandole per primi ed invitandoli a ripeteredopo di voi (da principio tutti insieme, quindi individualmente). Per rendere il lavoro più piacevole pre-parate le wordcards necessarie e proponete un abbinamento parola/immagine utilizzando le flashcardso gli oggetti reali già utilizzati. Se volete, trasformate l’attività in un gioco a squadre: in una scatolamettete quante più immagini e giocattoli riuscirete a trovare, nell’altra il numero corrispondente diparole, date quindi il via alla staffetta degli abbinamenti. Vince chi totalizza più punti.

STEP 5 Salutate i bambini come di consueto: Goodbye, bye! See you soon! e per compito assegnate l’eserci-zio 4 di pagina 35 dello Student’s book.


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UNIT 4 - Lesson 2


MATERIALE

red, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeHave you got a kite? Yes/No.

• lettore CD• workbooks• flashcards dei giocattoli

STEP 1Warm up

Come riscaldamento chiedete ai bambini di aprire il workbook a pagina 16 ed invitateli ad osservareattentamente l’immagine. Spiegate che proporrete un’attività di ascolto e coloritura (Listen andcolour) e dite ad esempio: Look at the bike. The bike is green, e così via. Ripetete i comandi più voltelasciando a tutti il tempo di operare. Di tanto in tanto riepilogate chiedendo ad esempio: What colouris the car? sollecitando una risposta collettiva. A lavoro ultimato chiedete a ciascuno di ritagliare leetichette azzurre di fondo pagina e di incollarle vicino all’oggetto corrispondente. Leggetele collet-tivamente poi lasciate che ognuno lavori in autonomia.

STEP 2Presentation

Preparate le flashcards dei giocattoli sul vostro tavolo e, mostrandole una ad una, chiedete ai bam-bini di nominarle. Chiamate a rispondere uno alla volta in modo da constatare il livello di apprendi-mento di ciascuno, poi spiegate che state per fare un guessing game (un gioco di indovinelli).Mescolate le immagini e ponetele face down sul tavolo, quindi invitate un volontario a sceglierne unadicendo agli altri che dovranno indovinare di che giocattolo si tratta. Date l’esempio pronunciandopiù volte la struttura: Have you got a kite? Yes/No. Sollecitatene la ripetizione corale. Se lo riteneteopportuno, potete anche scrivere la domanda alla lavagna. Date il via al gioco monitorando il suosvolgersi; ripetetelo più volte in modo che tutti possano parteciparvi attivamente.


Pagina 36Look, circle and tick.Chiedete ora ai bambini di aprire il libro pagina 36: Open your books at page 36, e di osservare le vi-gnette. Non stenteranno a riconoscere la situazione di gioco appena vissuta e saranno in grado di in-terpretare i fumetti. Leggeteli prima coralmente, quindi dividete la classe in gruppetti di tre e chiedeteagli alunni di esercitarsi nella lettura animata del testo. Controllate il lavoro svolto facendo esibireciascun gruppo davanti alla classe. A questo punto riportate la calma chiedendo loro di completare ilwordsearch di inizio pagina; date i comandi in L2 dicendo: Look and circle the words, then tick. For-nite un primo esempio quindi lasciate lavorare in autonomia passando tra i banchi per controllare.


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STEP 4Practice

Invitate ora i bambini ad aprire l’eserciziario a pagina 18 dicendo: Open your workbooks at page 18,e chiedete loro di disegnare un solo giocattolo all’interno del recinto del trenino e di completare lafrase con le parole opportune. Spiegate che sarà utile per il gioco che faranno di lì a poco e date untempo per il lavoro. Quando saranno pronti, chiedete loro di alzarsi e di girare per l’aula alla ricercadi un partner chiedendo ad esempio: Have you got a doll? Chi troverà un compagno/a con lo stessosuo giocattolo avrà formato la coppia e dovrà disporsi in bella mostra davanti alla lavagna. Premiatei più veloci. Ripetete il gioco più volte controllando l’effettivo uso della L2 e per renderlo sempre in-teressante, chiedete ai bambini di scambiarsi gli eserciziari.

STEP 5 Salutate gli alunni dicendo: Goodbye! See you next lesson! e assegnate per compito la pagina 17 delworkbook.


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UNIT 4 - Lesson 3


MATERIALE

one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,seventeen, eighteen, nineteen, twentyball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeI’ve got a ball.What number is it?

• lettore CD• flashcards giocattoli• wordcards dei numeri da 11 a 20

STEP 1Warm up

Come prima attività di riscaldamento proponete ai bambini la correzione collettiva dell’esercizio 3 dipagina 17 del workbook che avete assegnato per compito. Sarà utile infatti leggere più volte la strut-tura I’ve got a… per memorizzarla ed eliminare eventuali errori di pronuncia. Proponete poi il giocoNumbers on the back come ripasso dei numeri da 1 a 10. Chiamate un volontario e spiegate a tuttiche la sua schiena sarà per voi una lavagna dove scrivere dei numeri utilizzando il dito indice. Fa-telo girare verso i bambini e dopo aver mostrato silenziosamente un numero con le dita, “scrivetelo”sulla schiena del vostro aiutante chiedendo: What number is it? Dategli due o tre possibilità di ri-sposta, quindi organizzate la classe a coppie e date il via al gioco.

STEP 2Presentation

Procuratevi le flashcards dei numeri da 11 a 20 e sistematele in ordine crescente. Mostratele una allavolta chiedendo ai bambini di ripetere; dite: eleven… twelve… e così via. Marcate bene la differenzatra thirteen e fourteen. Ripetete i numeri più volte, prima in ordine, poi in disordine facendo notarela desinenza –teen e lavorando sulla pronuncia lunga del suono “i”.


Pagina 37Listen, point and repeat.Fate aprire il libro a pagina 37 quindi chiedete ai bambini di osservare i numeri di fondo pagina, di ascoltare,indicare e ripetere. Proponete più passaggi per permettere a tutti di acquisire sicurezza con il nuovo lessico.

Traccia 48

Page 37 - Listen, point and repeat.Eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,eighteen, nineteen, twenty


72

Listen and point again.Eighteen, twelve, sixteen, twenty, eleven, fourteen, thirteen, nineteen, fifteen, seventeen

Traccia 47

Page 37 - Say the chant.Eleven and twelveBalls and dolls.Thirteen and fourteenTrains and planes.Fifteen and sixteenCars with stars.Seventeen and eighteenKites and bikes.Nineteen and twentyTeddy bears are plenty!

Traccia 49

Listen and colour.Twelve is yellow, fourteen is red, eleven is brown, eighteen isgreen, twenty is blue, fifteen is orange, seventeen is black,sixteen is pink, nineteen is brown, thirteen is red.

A questo punto chiedete loro di chiudere i libri e di ascoltare la filastrocca di pagina 37. Posizionatele flashcards dei giocattoli sul pavimento ed invitateli a disporle secondo l’ordine proposto dal testo.Consentite un secondo ascolto di conferma se ve lo chiederanno. Attaccate quindi le immagini allalavagna scrivendo vicino a ciascuna la lettera “S” poiché nella chant le parole vengono utilizzate alplurale. Chiedete ora di ascoltare di nuovo dando un secondo obiettivo: collocare nella giusta posi-zione i numeri che si sentono pronunciare. Lavorare a classe intera darà sicurezza agli incerti, ma pro-vocherà trambusto; per evitarlo potreste organizzare la classe a gruppi procurandovi più set diflashcards. Ad attività ultimata chiedete agli alunni di aprire di nuovo il libro a pagina 37; dite: Openyour books at page 37. Lasciate che controllino il lavoro svolto, quindi fate ascoltare fermando allafine di ogni verso per ripetere. Curate intonazione e pronuncia.

STEP 4Practice

Pagina 37Listen and colour.Chiedete ora ai bambini di colorare i numeri di fondo pagina seguendo le istruzioni fornite dalla re-gistrazione. Se necessario, consentite più ascolti e fermate il CD per dare a tutti l’opportunità di ope-rare. Controllate chiedendo ad esempio: What colour is number 16? Ed ancora: If I say… blue… Whatnumber do you say? E così via. Portate l’attenzione degli alunni sulla forma scritta che accompagnaciascun numero.

STEP 5 Salutate i bambini con la consueta formula di commiato ed assegnate per compito l’esercizio 5 di pa-gina 18 del workbook.


73

Traccia 50

Page 38 - Listen and answer.How many kites? Eleven.How many balls? Seventeen.How many cars? Fourteen.How many teddy bears? Ten.


MATERIALE

one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,seventeen, eighteen, nineteen, twentyball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeHow many cars?Traditional toys, electronic toysOur favourite toys are…

• lettore CD• worksheet (tabella per class survey)• flashcards dei giocattoli

STEP 1Warm up

Date inizio all’attività proposta nella sezione It’s fun time! con la filastrocca di pagina 37. Lasciateche i bambini la ascoltino e la cantino più volte abbinando alle parole dei possibili gesti, come mo-strare le dita delle mani in corrispondenza dei numeri, mimare orsi, trenini, aeroplanini e quant’al-tro in corrispondenza del lessico relativo ai giocattoli.

STEP 2Presentation

Chiedete ora ai bambini di disporsi in fila indiana e di girare silenziosamente per l’aula osservando conattenzione tutti gli oggetti e le suppellettili che la arredano. Date loro qualche minuto, quindi con-duceteli fuori nel corridoio e fateli sedere a terra. Spiegate che verificherete la loro capacità di os-servazione ponendo delle domande. Chiedete ad esempio: How many tables are there in the classroom?How many windows? Scegliete con cura gli oggetti da porre all’attenzione contandoli in precedenzain modo che non superino la quantità di 20. Quando avranno compreso l’attività, consentite agli alunniun nuovo sopralluogo all’interno dell’aula; a questo punto sapranno come sfruttare al meglio questaseconda opportunità. Consentite risposte collettive e controllate contando insieme ad alta voce.


Pagina 38 Listen and answer. Count and write.Dopo aver ripassato la struttura How many, chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 38 dicendo: Openyour books at page 38, e spiegate che dovranno ascoltare le domande poste dalla registrazione e rispon-dere coralmente. Solo in un secondo momento completeranno scrivendo i numeri negli appositi spazi.

Lasciate il tempo per lavorare in autonomia quindi correggete leggendo ad alta voce.


74

STEP 4Practice

Proponete ora ai bambini una semplice attività di ricerca da effettuarsi tramite lo strumento didatticodel class survey. Date un nome al vostro lavoro intitolandolo: Traditional toys or electronic toys? Spiegateche dovranno intervistarsi e registrare sulla tabella che fornirete loro le risposte dei compagni. Vi pro-poniamo di seguito un esempio di worksheet che potrete modificare a seconda delle vostre necessità.

STEP 5 Salutate come di consueto assegnando per compito l’esercizio 7 di pagina 19 del workbook.

Fornite ad ogni bambino una tabella, leggetela e commentatela insieme, quindi lasciate che ognunocompili la prima riga, quella riguardante se stesso. Date il via alle interviste assegnando un tempomassimo, quindi tabulate i dati raccolti in un grafico a colonne.

Name

Me

..........................

..........................

..........................

How many kiteshave you got?

How many balls? How manycomputer games?

123456789

1011121314151617181920

TRADITIONAL TOYS OR ELECTRONIC TOYS?

Al termine del lavoro traete le vostre conclusioni sintetizzandole in uno schematico report.

CLASS II (sezione)Kites:…Balls:…Computer games:…Our favourite toys are:…

Inviate i risultati delle vostre ricerche al nostro sito www.bubblesmagazine.it utilizzando l’indirizzo di postaelettronica [email protected]. Sarà interessante visionare il materiale prodotto dai bambini.

kites balls computergames


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UNIT 4 - Lesson 5


MATERIALE

one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine,ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,seventeen, eighteen, nineteen, twentyball, kite, doll, car, teddy bear, bike, train, planeWhat is it? A ball.How many balls?hand, head, footpick up, throw, catch, slap, hit, bounce, head, kick

• lettore CD• lettore DVD• scatolone con palloni

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you today? e spiegate loro che la lezione di inglese sisvolgerà in palestra, poichè avranno necessità di muoversi in un ampio spazio. Preparate in anticipouno scatolone con un numero sufficiente di palle e palloni (anche di dimensioni diverse) e portateloall’attenzione dei bambini che frattanto si saranno seduti a terra in cerchio. Estraete una palla chie-dendo: What is it? Sollecitate la risposta: A ball… Yes, it’s a ball! quindi prendetene un’altra e do-mandate: And now? How many balls? e così via. Curate le risposte esigendo il numero corretto e la Sdel plurale per la parola balls.

STEP 2Presentation

A questo punto fornite una palla ad ogni bambino ed introducete il nuovo lessico mostrando voi per primile azioni da compiere e facendo ripetere più volte. Nominate innanzitutto le parti del corpo: hand, heade foot, quindi i verbi: pick up (raccogliere), throw (lanciare), catch (prendere), slap (sbattere), hit (col-pire), bounce (rimbalzare), che si riferiscono alla palla quando per giocarci si usano le mani. Continuateprendendo in considerazione l’azione legata alla testa; dite: head the ball, mostrando come fare. Termi-nate con foot e i movimenti ad esso abbinati: kick (calciare) ed ancora bounce (rimbalzare). Quando sisaranno impossessati del lessico fate ascoltare la filastrocca e lasciateli liberi di cantare.

Traccia 51

Fit Club Page 38 - Listen and mime.First stand up, hands in the air, imagine you have a ball, whatcan you do?Use your hands! Pick up the ball. Throw the ball. Catch the ball. Slap the ball.


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Hit the ball. Bounce the ball.Now use your head. Head the ball.And now… your foot. Kick the ball. Bounce the ball.Now stop! Let’s start again! Use your hands! Pick up the ball. Throw the ball. Catch the ball. Slap the ball. Hit the ball. Bounce the ball.Now use your head.Head the ball.And now… your foot. Kick the ball. Bounce the ball.

Ripetete più volte coinvolgendo i bambini in un’attività divertente, motivante e significativa.Per riportare la calma fate sedere i bambini e mostrate loro il video relativo a questa attività di TPR.Commentate le immagini mettendo in evidenza analogie e differenze tra il lavoro svolto dalla vostraclasse e i mini-attori del DVD.

Proponete più ascolti per dar modo a tutti di comprendere e correggete collettivamente pronun-ciando i numeri ad alta voce.


Pagina 39Listen and follow the path.Chiedete ora ai bambini di aprire il libro a pagina 39: Open your books at page 39, e di osservare l’in-trico di gallerie prodotto dalla talpa. Spiegate che dovranno ascoltare la registrazione e, numerodopo numero, segnare il percorso che li porterà alla lettera finale.

Traccia 52

Page 39 - Listen and follow the path.Nineteen, eighteen, twenty, fifteen, eleven, seventeen.Letter… B.

STEP 4Practice

Invitate ora i bambini a creare i loro percorsi personali. Organizzate l’attività a coppie o a piccoligruppi e lasciate lavorare in autonomia. Passate tra i banchi per controllare l’andamento del lavoroe sollecitare l’uso continuo della L2.

STEP 5 Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye! See younext lesson! Per compito assegnate l’esercizio 6 di pagina 19 del workbook.


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STEP 3 Lasciate che i bambini ricostruiscano il puzzle e passate tra i banchi ponendo domande sull’imma-gine o sulle immagini.

UNIT 4 - Lesson 6



MATERIALE

sponge, crayons, felt tip pens, scissors, gluecolour, stick, darw, cutThe jigsaw is ready!

• fotocopie del disegno per il puzzle (materialefotocopiabile - pagina 79)

• una spugna • pastelli, pennarello nero, forbici, colla

STEP 1 Spiegate ai bambini che realizzeranno artigianalmente un jigsaw, un puzzle simile a quelli che pro-babilmente possiedono. Ricordate loro la terminologia necessaria per seguire agevolmente le fasi dellavoro. Dite e fate ripetere: cut, stick, colour, draw.


Pagina 39Make your jigsaw. Invitateli ora ad aprire il libro dicendo: Open your books at page 39 e chiedete loro di osservare leimmagini con attenzione. Elencate il materiale necessario mostrandolo man mano e iniziate la co-struzione dell’oggetto dando i comandi in L2. Dite: You need: a sponge, crayons, a black felt tip pen,scissors and glue, quindi procedete illustrando le varie fasi.Colour the worksheet. Use your crayons.Fate colorare il disegno che avrete precedentemente fotocopiato per ogni bambino. In alternativa po-tete far fare ai bambini un disegno a piacere all’interno di un rettangolo di circa 15 cm x 18 cm.One - Stick the coloured worksheet on the sponge.Incollate il disegno colorato sulla spugna.Two - Put the sponge upside down and draw the pieces of the jigsaw on its back.Girate la spugna e disegnate le sagome dei pezzi del puzzle.Three - Cut the pieces out.Ritagliate i pezzi del puzzle che avete precedentemente disegnato.Four - Your jigsaw puzzle is ready. And now let’s play!Il puzzle è pronto giocateci!


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UNIT 4 - Lesson 7

Storytime


MATERIALE

train, car, ball, bike, plane, kite, teddy bear, dollI’ve got a new kite.Give me the kite.This is my kite.

• lettore CD• fotocopie della storia di pagina 40 (materiale

fotocopiabile - pagina 109)

STEP 1Warm up

Salutate i bambini con la formula consueta e ripassate il lessico relativo ai giocattoli proponendo dinuovo la canzone di pagina 34. Proponetela nella versione mimata trasformando il semplice canto inun’attività di TPR.

Proponete più ascolti in modo da facilitare l’attività.

STEP 2Presentation

Dividete la classe in piccoli gruppi e fornite a ciascuno un set di immagini in b/n della storia di pa-gina 40. Spiegate ai bambini che il loro difficile compito sarà quello di ascoltare e di riordinare lesequenze.

Traccia 53

Storytime Page 40 - The teddy bearListen and read.Hugo: Teo, Tina, look!I’ve got a new kite.Teo & Tina: Oh… It’s beautiful!Blissy: Hugo, give me the kite!Hugo: No, Blissy. This is my kite.Hugo: … and here’s my favourite teddy bear.Teo & Tina: Wow!Blissy: Give me the teddy bear!Hugo: No, this is my teddy bear!Blissy: Mum, come!Mother: Hugo, please. Give Blissy your teddy.Hugo: Ok, Mum!Teo & Tina: Ah, ah, ah!


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Pagina 40Listen and read.A questo punto fate aprire il libro dicendo: Open your books at page 40 e chiedete ai bambini di con-frontare il loro lavoro con la pagina stampata. Lodate i successi ed aiutate a correggere se necessa-rio. Azionate di nuovo la registrazione fermando alla fine di ogni verso per consentire a tutti diripetere. Appendete quindi ai quattro angoli dell’aula altrettanti cartellini con i nomi dei personaggi(Teo & Tina, Hugo, Blissy, Mum) ed invitate i bambini ad avvicinarsi a quello che vorranno imperso-nare. Proponete un ulteriore ascolto/ripetizione e date il via ad un’attività di role-play.

STEP 4 Terminate la lezione congedandovi come di consueto. Per compito assegnate la coloritura delle im-magini della storia che i bambini dovranno attaccare nel loro quaderno.

MATERIALE FOTOCOPIABILE - WORK WITH HUGO, PAGINA 39 STUDENT’S BOOK


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UNIT 4 - Lesson 8

Time to check


MATERIALE

train, car, ball, bike, plane, kite, teddy bear, dollten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,seventeen, eighteen, nineteen, twenty

• lettore CD• flashcards dei giocattoli e dei numeri da 1 a 20

STEP 1 Salutate i bambini e proponete una semplice attività di revision: mescolate le flashcards dei giocat-toli e quelle dei numeri da 1 a 20, quindi distribuitene una per ciascun alunno. Cominciate a chia-mare le varie parole chiedendo al possessore della carta corrispondenete di alzarsi. Fate scambiarele immagini più volte in modo da dare a tutti la possibilità di partecipare.


Pagina 41Complete.Mostrate ora l’esercizio 2 e spiegate che dovranno completare scrivendo sotto a ciascun numero il vo-cabolo corrispondente.

Proponete un secondo ascolto per controllo e conferma.

Traccia 54

Time to check Page 41 - Listen and tick the right toys.I’ve got a blue ball, a brown teddy bear and a yellow car.I’ve got a green bike.

Pagina 41Listen and tick the right toys.Fate ora aprire il libro a pagina 41 e spiegate ai bambini che nell’esercizio 1 dovranno ascoltare emettere un tick sui giocattoli nominati dalla voce.


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STEP 3Sound Snap

Nella consueta rubrica dedicata ai suoni gli alunni troveranno cinque parole. Essi dovranno ascoltareattentamente la registrazione e segnare quelle che presentano lo stesso suono (ball – small e bike – kite)

Traccia 55

Sound Snap Page 41 - Listen and tick the words with the same sound.Ball, eighteen, bike, small, kite. Ball – smallBike – kite



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Mappa disciplinare

Unit 5 - FOOD FOR FUNObiettivo formativo:

Stabilire relazioni comunicativeutilizzando linguaggi verbali

e non verbali

OSA: Chiedere ed esprimerele proprie preferenze



OSA: Riconoscere e nominarecibi e bevande

OSA: Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2


OSA: Comprendere ed eseguire sempliciistruzioni










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CORPO – MOVIMENTO – SPORT• Utilizzare in modo personale il corpo e


TECNOLOGIA• Utilizzare semplici materiali digitali

e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi strumentidi comunicazione

SCIENZE• Rispettare il proprio corpo in

quanto entità irripetibile(educazione alla salute, educazione alimentare, rischi per la salute)



cogliere il senso globale• Comunicare per iscritto con frasi semplici• Comprendere e dare semplici istruzioni su un

attività che si conosce bene

INGLESE• Riconoscere e nominare cibi e bevande• Chiedere ed esprimere le proprie preferenze• Comprendere ed eseguire semplici istruzioni• Comprendere una breve storia in L2• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2




vocali


Unit 5 - FOOD FOR FUNObiettivo formativo:

Stabilire relazioni comunicativeutilizzando linguaggi verbali

e non verbali


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UNIT 5 - FOOD FOR FUNLesson 1


MATERIALE

ball, kite, teddy bear, bike, doll, train, car, planered, brown, green, yellow, blue, orange, pink, blackcheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamI’ve got a red ball.

• lettore CD• cartoncini bianchi• flashcards dei cibi• wordcards dei cibi

STEP 1Warm up

Salutate i bambini con la consueta formula: Hello! Hi! How are you today? E proponete la seguenteattività di ripasso-riscaldamento. Distribuite a ciascuno un cartoncino bianco (10cm x 10cm andrannobenissimo) e chiedete di disegnarvi l’immagine di un giocattolo a piacere tra quelli presentati e di co-lorarlo di un solo colore. Date un tempo per l’esecuzione del lavoro, quindi invitate gli alunni a se-dersi a terra in cerchio; dite: Sit down in a circle. Mostrando il vostro cartoncino suggerite il modellolinguistico da imitare, ad esempio: I’ve got a blue ball. Quindi ricopiate l’immagine e date la parola albambino seduto alla vostra destra. Egli mostrerà il suo disegno descrivendolo e, per continuare a gio-care, dovrà anche ripetere la frase da voi pronunciata indicandovi e così via. Quando tutti avranno com-preso le regole del gioco date il via alla catena. È opportuno che, dopo il turno di ciascun giocatore,quelli che lo precedono mostrino a tutti i loro cartellini a mo’ di controllo e rinforzo mnemonico.

STEP 2Presentation

Procuratevi le 8 flashcards dei cibi e attaccatele alla lavagna chiedendo agli alunni se conoscono giàalcune delle parole presentate. Scaturiranno facilmente vocaboli come pizza, chips e forse cheese, per-ché di uso comune anche in lingua italiana. Lodate e rinforzate correggendo la pronuncia se neces-sario, quindi completate la presentazione facendo ripetere più volte.


Pagina 43Listen, point and repeat.A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 43: Open your books at page 43 e diosservare l’immagine dei cibi. Spiegate che dovranno ascoltare, indicare e ripetere il lessico appenapresentato, prima in ordine poi in disordine.


85

Traccia 57

Page 43 - Listen, point and repeat. Cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham, jam, ice cream

Listen and point again.sandwiches, ham, ice cream, pizza, jam, cheese, chocolate, chips

STEP 4Practice

Spostatevi nel corridoio, disponete a terra le flashcards dei cibi una distante dall’altra e spiegate aibambini che in un tempo stabilito dovranno dirigersi velocemente verso l’oggetto che nominerete eformare un cerchio intorno ad esso. Chi correrà verso una carta diversa o si unirà al gruppo a temposcaduto verrà eliminato. Quando avrete fornito alcuni esempi, lasciate che sia un alunno a turno aguidare il gioco.Riportate la calma e chiedete ai bambini di osservare attentamente le scritte che compaiono sotto idisegni di pagina 43. Leggetele più volte voi per primi chiedendo loro di ripetere, quindi proponetela consueta attività di abbinamento immagine – parola.Per consolidare il riconoscimento della forma scritta appendete le wordcards alla lavagna e chiedetegli alunni di girarsi e di chiudere gli occhi. Togliete una sola parola e, volendo, rimescolate le altre,quindi domandate: What’s missing? Proponete il gioco più volte sempre mescolando le carte e variandoil termine da indovinare.

STEP 5 Salutate i bambini dando l’appuntamento alla lezione successiva; dite: Goodbye, see you next lesson!Per compito assegnate l’esercizio 1 di pagina 20 del workbook.


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UNIT 5 - Lesson 2


MATERIALE

cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamI like pizza.I don’t like ham.Yes, yummy! / No, yuck!

• lettore CD• schema vuoto del Bingo con 6 spazi• piccoli premi• dischetti di cartoncino bianco (diametro 10cm circa)• cannucce da bibita

STEP 1Warm up

Salutate i bambini con la formula consueta, quindi ripassate e rinforzate il lessico relativo al cibo pro-ponendo il classico gioco del Bingo. Distribuite a ciascuno una copia della cartella fronte/retro cheavrete preparato in precedenza e spiegate che, su un lato, dovranno disegnare 5 cibi, mentre sull’al-tro dovranno riportare 5 vocaboli a scelta relativi al cibo (non è necessario che usino sempre glistessi). Chiamate voi le parole lavorando prima sulla pronuncia (i bambini lavoreranno sul lato con leimmagini), quindi sulle letture (lato con scritte). Preparate dei piccoli premi per i vincitori.

STEP 2Presentation

Con i dischetti di cartoncino e le cannucce da bibita preparate due “palettine”, una con la classicafaccia sorridente e l’altra con una smorfia di disgusto. Colorate la prima verde e trascrivete sul retro:Yes, yummy! I like…; la seconda rossa con le parole: No, yuck! I don’t like… Mostratele ai bambinielicitando il loro possible significato, quindi leggete insieme le espressioni sul retro accompagnan-dole con la mimica e fornendo alcuni esempi. Alzando la paletta verde e la flashcard della pizza dite:Yes! Yummy! I like pizza! e così via utilizzando sia la formula affermativa sia quella negativa e tuttii cibi presentati. A questo punto distribuite a ciascun bambino due cannucce e due dischetti e gui-date la costruzione delle palettine, magari fornendo i comandi in L2 (draw, colour, cut, stick). Quandotutti saranno pronti, avviate la canzone di pagina 42 e spiegate che dovranno alzare le palette quandosentiranno pronunciare la frase corrispondente.


Pagina 42Sing the song.Fate ora aprire il libro dicendo: Open your books at page 42 e chiedete ai bambini di osservare la ta-vola imbandita e di nominare i vari cibi. In un secondo momento, lasciate che riascoltino la canzoneindicando le immagini e riutilizzando le palette come fatto in precedenza.


87

Traccia 56

Unit 5 - Food for funPage 42 - Sing the song.Tina: Chocolate, pizza and ice cream.Chocolate, pizza and ice cream.Yes, yummy!I like chocolate, pizza and ice cream.What about you?Teo: Ham, cheese and sandwiches.Ham, cheese and sandwiches.Oh no! Yuck!I don’t like ham, cheese and sandwichesOh no! Yuck!

Traccia 58

Page 43 - Listen and colour.I like chips. I don’t like sandwiches. I don’t like jam. I like ice cream. I like ham I don’t like cheese. I like pizza.I like chocolate.

STEP 4Practice

Per consolidare l’uso di lessico e strutture, fate sedere i bambini in cerchio e disponete a terra allarinfusa le flashcards e le wordcards dei cibi. Chiedete loro di portare le palettine I like e I don’t like.Date poi il via all’attività di speaking fornendo il modello linguistico adeguato. Dite ad esempio: Ilike jam, mostrando paletta e carta appropriate, quindi I dont’ like chocolate, e così via. Lasciate chei bambini usino liberamente le immagini o le wordcards e chiedete ad esempio: Who likes jam?

Pagina 43Listen and colour.Come ulteriore rinforzo, proponete l’esercizio 3 di pagina 43, garantendo più ascolti se necessario.Spiegate che, in base alle informazioni fornite dalla voce, dovranno colorare la faccina verde o quellarossa. Correggete poi collettivamente leggendo ad alta voce.

STEP 5 Salutate gli alunni come di consueto e assegnate per compito l’esercizio 4 di pagina 43 delloStudent’s book e l’esercizio 4 di pagina 21 del workbook.

Ripetete l’attività più volte, finché gli alunni la troveranno stimolante e divertente.


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UNIT 5 - Lesson 3


MATERIALE

cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamI like jam.I don’t like cheese.Do you like pizza? Yes. / No.

• lettore CD• flashcards dei cibi

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello! How are you today? e sollecitate la corretta risposta. Proponeteil seguente gioco di riscaldamento. Sistemate alla lavagna 5 immagini di cibi a scelta e spiegate loroche dovranno completare la vostra frase con la sola parola mancante. Dite ad esempio: I like jam, ham,chips and cheese, I don’t like… Il primo che indovina il vocabolo giusto viene alla lavagna e prendeil vostro posto nel gioco. Per rendere il lavoro più completo, potete chiedere al vincitore di ripetereentrambe le frasi per esteso.

STEP 2Presentation

Chiedete ora ai bambini di completare l’esercizio 5 di pagina 44 disegnando sui piatti il cibo indicato;sarà utile per la successiva fase di lavoro. Nel frattempo procuratevi le flashcards di pizza, chips, cheesee chocolate e disponetele sul tavolo face down per introdurre la nuova struttura. Chiamate un volon-tario e, alzando a caso una delle quattro carte, domandategli ad esempio: Do you like chips? solleci-tando la semplice risposta Yes oppure No. Ripetete più volte chiamando in causa bambini diversi.


Pagina 44Listen, then ask and answer.A questo punto chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 44 e di ascoltare il dialogo. Dite: Openyour books at page 44. Listen.

Traccia 59

Page 44 - Listen, then ask and answer.Do you like cheese? No!Do you like pizza? Yes!

STEP 4Practice

Dividete quindi la classe in due gruppi, quello delle domande (questions) e quello delle risposte(answers) e collocateli ai due lati opposti dell’aula. Proponete più ascolti facendo drammatizzarele battute, quindi invertite anche “fisicamente” i ruoli. Riducete poi le dimensioni dei gruppi e la-sciate che si esercitino in un role-play a coppie.

STEP 5 Salutate i bambini dando appuntamento alla lezione successiva, dite: Goodbye! See you next lesson!Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 21 e l’esercizio 5 di pagina 22 del workbook.


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UNIT 5 - Lesson 4


MATERIALE

cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamtea, coffee, juice, water, Coke, milkDo you like jam? Yes. / No.I like…I don’t like…

• lettore CD• una tazza da tè, una tazzina da caffè• bottiglie di: acqua, aranciata, coca cola, latte• wordcards delle bevande

STEP 1Warm up

Salutate i bambini utilizzando la formula consueta e, come warm up, riproponete l’attività indicatanello step 4 della lezione precedente.

STEP 2Presentation

Introducete il lessico riguardante le bevande utilizzando oggetti reali. Procuratevi in precedenza unatazza da tè, una da caffè, una bottiglietta di aranciata, una di acqua, una di coca cola ed infine uncartone o una bottiglia di latte. Allineate i vostri contenitori sul tavolo e presentate i vocaboli fa-cendo ripetere più volte. In un secondo momento, collocate i diversi oggetti in altrettanti luoghi del-l’aula, chiedete ai bambini di ascoltarvi e di puntare il dito verso le bevande che voi nominerete. Dite:Listen and point. Per rendere il gioco più divertente, trasformate il point in touch lasciandoli liberidi alzarsi e di correre per l’aula alla ricerca dell’oggetto giusto. Riportate la calma mostrando le word-cards relative ai nuovi vocaboli e leggetele insieme più volte variando l’ordine di presentazione. Daultimo chiamate sei bambini e consegnate a ciascuno una parola da abbinare alla bevanda corri-spondente. Ripetete l’attività più volte in modo da coinvolgere l’intera classe.


Pagina 45Do the wordsearch and find the secret message.A questo punto fate aprire il libro a pagina 45 dicendo: Open your books at page 45 ed invitate glialunni a risolvere il wordsearch e a trovare il messaggio segreto (I like ice cream). Lasciate lavorarein autonomia, quindi correggete facendo leggere la frase finale ad alta voce.Pagina 45Sing the song.I bambini saranno ora pronti per ascoltare la canzone di pagina 45.Proponete più ascolti fermando al termine di ogni frase per dare a tutti il tempo di ripetere. Il testochiaro e ripetitivo, si presta ad essere mimato ed è facilmente memorizzabile. Vi suggeriamo qui diseguito alcuni possibili gesti da abbinare: Disegnate in aria un punto di domanda per Do you like…?per coffee e tea, fingete di tenere in mano una tazzina piccola, poi una più grande; per I don’t like…


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STEP 5 Congedatevi dicendo: Goodbye! See you next…! Per compito assegnate l’esercizio 2 di pagina 20 el’esercizio 6 di pagina 22 del workbook.

STEP 4Practice

Una volta che i bambini avranno memorizzato la canzone, divideteli in gruppi di 3 o 4 e chiedeteloro di modificarne il testo sostituendo le parole relative alle bevande con altri cibi a scelta tra quellipresentati in precedenza. Fate ricopiare ed illustrare il lavoro sul quaderno, quindi date del tempoper provare le nuove canzoni. In ultimo chiedete a ciascun gruppo di esibirsi davanti ai compagni.Lodate ed incoraggiate anche apprezzando le esecuzioni più incerte.

Traccia 60

Page 45 - Sing the song.Do you like coffee? Do you like coffee?Do you like tea? Do you like tea?I don’t like coffee. I don’t like coffee.I like tea. I like tea.Do you like water? Do you like water?Do you like Coke? Do you like Coke?I don’t like water. I don’t like water.I like Coke. I like Coke.Do you like juice? Do you like juice?Do you like milk? Do you like milk?I don’t like juice. I don’t like juice.I like milk. I like milk.


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MATERIALE

cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamtea, coffee, juice, water, Coke, milkDo you like jam? Yes. / No.I like…I don’t like…Food & drinks we like.Food & drinks we don’t like.One step backward.One step forward.

• lettore CD• fogli per cartelloni• fotocopia worksheet • PC


Pagina 46Listen and complete.Chiedete ora ai bambini di aprire il libro alla pagina 46: Open your books at page 46 e di osservarela prima immagine. Noteranno due piatti e due diverse bevande, ma soprattutto le note faccine I likee I don’t like. Invitateli ad ascoltare con attenzione e a completare il testo relativo ad Alexia sce-gliendo le parole del box. Proponete più ascolti e correggete facendo leggere ad alta voce.

STEP 3Practice

A questo punto i bambini avranno ben chiare le strutture, quindi invitateli a completare gli spazi della ru-brica “All about me” disegnando e descrivendo cibi e bevande preferite. Nel frattempo preparate due cartel-loni riportando in grande gli schemi qui di seguito; vi serviranno per tabulare i risultati della vostra ricerca.

STEP 1Warm up

Salutate i bambini dicendo: Hello! Hi! How are you today? Come attività di consolidamento e riusodel nuovo lessico proponete il gioco di movimento illustrato nella sezione Fit Club di pagina 46. Os-servate insieme le immagini e spiegate ai bambini che quando vi sentiranno pronunciare il nome diun cibo dovranno fare un passo avanti (one step forward), quando invece direte quello di una be-vanda dovranno farne uno indietro (one step backward). Fate alcune prove sul posto, quindi reca-tevi in uno spazio più ampio dell’aula (corridoio, atrio, palestra) e disponete i bambini in riga.Quando saranno tutti allineati, infatti, sarà più semplice condurre il gioco e segnalare quanti com-metteranno errori.

Traccia 61

Page 46 - Listen and complete. Hello, I’m Alexia. I like chips, pizza and Coke. I don’t like jam,cheese, coffee!


92

123456789

1011121314

jamhampizzacheesechocolatechipssandw

ichesice creamm

ilkteacoffeejuicew

atercoke

151617181920

Food & Drinks we like

123456789

1011121314

jamhampizzacheesechocolatechipssandw

ichesice creamm

ilkteacoffeejuicew

atercoke

151617181920

Food & Drinks we don’t like

Quando tutti avranno completato il loro lavoro sul libro, iniziate la raccolte dei dati riportando suicartelloni le preferenze e le antipatie di ognuno. Richiederà un po’ di tempo, ma i grafici a colonnache ne risulteranno saranno veramente esplicativi. Concludete, infine, compilando una scheda rias-suntiva simile alla seguente.

In un secondo momento riportate i dati al computer e stampate i grafici e la tabella finale di modoche ciascun bambino possa avere sul quaderno l’intero percorso. Leggete le frasi più volte, chiedendoloro di ripetere; fate notare che le espressioni I like e I don’t like sono state sostituite da we like ewe don’t like perché non state più parlando di gusti di un solo alunno, ma di tutti quelli che com-pongono la classe. Inviate i risultati del vostro lavoro al sito www.bubblesmagazine.it, sarà inte-ressante confrontare abitudini ed usi di bambini provenienti dalle diverse parti di Italia.

Yummy & Yuck

5 children like jam.18 children like chocolate.............................................

8 children don’t like jam.............................................

STEP 4 Assegnate per compito pagina 23 del workbook.


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UNIT 5 - Lesson 6Laboratorio CLIL - Health


MATERIALE

tooth, teeth, tooth paste, tooth brushincisors, canines, premolars, molarscut, tear, crush, grind, clean, brushThe tooth fairy, The little mouse

• lettore CD• copie dello schema dentale• spazzolino da denti, tubetto di dentifricio• fotocopie pagina 111 (materiale fotocopiabile)

STEP 1 Salutate gli alunni con la consueta formula e date inizio all’attività proponendo la canzone di pa-gina 52 relativa al Natale. Ricorderanno di certo che nel testo si parlava di un bambino desiderosodi recuperare i propri “denti davanti” (front teeth); argomento che si lega bene al tema del percorsoCLIL di questa unità che è appunto legato ai denti e all’igiene orale. Fate ascoltare e ripetere la can-zone più volte.

STEP 2 Riprendete, estrapolandolo dal testo, il termine teeth e introducete la sua forma singolare tooth, sot-tolineando la loro irregolarità. Spiegate che parlerete di denti e della cura che ciascuno deve porreper mantenerli sani. Avviate una discussione, in modo che tutti i bambini possano parlare del lororapporto con il dentista e con l’amico/nemico apparecchio ortodontico ecc...! Prima di aprire il libroed ascoltare il brano in lingua potete introdurre una minima nomenclatura utilizzando una copia in-grandita dello schema di seguito. Trattandosi di bambini di seconda classe, pochi vocaboli chiave ba-steranno.

Approfondite brevemente il ruolo di ciascuna tipologia didente. Dite:- Incisors. They cut food. Gli incisivi servono a tagliare il cibo.- Canines. They tear food. I canini servono per strappare il cibo.- Premolars. They crush and tear food. I premolari lo strappanoe lo schiacciano.- Molars. They grind food. Ai molari spetta il compito di tri-turarlo.

Ponete l’accento sulle parole incisors, canines, premolars, molars scrivendole alla lavagna ed accom-pagnandole all’azione corrispondente. Fate mimare le azioni; coinvolgere tutto il corpo aiuterà a me-morizzarle.


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STEP 4 Pagina 47Complete.I bambini dovranno ora completare lo schema a lato di pagina 47. Spiegate loro che dovranno colo-rare solo le caselle corrispondenti alle volte in cui si lavano i denti nell’arco della giornata e quindidell’intera settimana. Elicitate il significato dei simboli in alto nella tabella in modo che i tre mo-menti della giornata siano chiari e procedete alla compilazione lavorando a classe intera. Fornite divolta in volta la traduzione del giorno della settimana. Passate tra i banchi per controllare ed aiu-tare quindi, a lavoro ultimato, chiedete loro di contare le caselle colorate ed appuntate i numeri allalavagna. Ripeteteli in L2 anche se sono superiori a quelli conosciuti dagli alunni, servirà comunquea stimolarli. Da ultimo, premiate il vincitore con la “Coppa denti sani” (Healty Teeth Cup) che avreteprecedentemente preparato.

STEP 5 Come estensione dell’attività, potete raccontare la storia della Tooth Fairy, la fatina dei denti che portaai bambini dei regali in cambio dei loro dentini da latte. Riportiamo di seguito alcune brevi note.

La figura della “Tooth Fairy” appartiene di diritto alla “mitologia” americana e, sebbene originaria diquesto paese, ha esteso la propria popolarità anche all’Europa, al Sud Africa, al Canada, alla Nuova Ze-landa e all’Australia. Secondo la tradizione la fatina lascia un regalo (generalmente denaro) ai bam-bini che quando perdono i loro denti da latte li lasciano sotto al cuscino. La dottoressa Rosmary Wells,ordinaria presso la North Western University Dental School, consultando fonti attendibili, fa risalire leorigini della fatina dei denti agli inizi del 1900. La dottoressa nel 1993 creò in Illinois, il Tooth FairyMuseum a riconoscimento e supporto delle proprie ricerche. Al folklore tipicamente americano, fannoda sponda altre figure tradizionali come lo spagnolo “Ratoncito Pèrez”, un topolino noto anche con ilsoprannome “Raton de los dientes” (topo dei denti). In Italia la figura della fatina sopravvive insiemea quella del topolino, diversificandosi nelle diverse aree geografiche ed adeguandosi ad usi e costumiregionali. In Francia, invece, la tradizione si lega al personaggio del “bonne petite souris” o piccolotopo, che trae origine dalla fiaba omonima scritta nel 18° secolo. Nel racconto, un topolino si trasformamagicamente in fata per aiutare la regina a sconfiggere il malvagio re. Si nasconde sotto il suo cuscinoper tormentarlo e fargli cadere tutti i denti.Anche in alcuni paesi asiatici, come la Korea, il Giappone e il Vietnam i bambini sono soliti esprimeredei desideri al momento della perdita dei denti da latte. Secondo la tradizione, chiederebbero che essivengano rimpiazzati da denti di topo che, come noto, continuano a crescere per tutta la vita.

Utilizzate le informazioni per una piacevole e curiosa chiacchierata e, se i bambini lo desiderano, gui-dateli alla ricerca di ulteriori particolari su internet. A conclusione dell’attività per puntualizzare al-cuni vocaboli proponete la compilazione del worksheet di pagina 111 che avrete precedentementefotocopiato.


Pagina 47Listen and read.A questo punto chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 47: Open your books at page 47 e diascoltare la registrazione. I disegni aiuteranno a far capire un testo forse non immediatamente ac-cessibile a tutti. Fermate comunque alla fine di ogni frase per chiarire il significato di quanto detto.Sarebbe utile avere a scuola spazzolino e dentifricio reali per fissare meglio i due vocaboli (toothbrush, tooth paste). Fate ascoltare più volte, finché il testo non sarà chiaro a tutti.


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UNIT 5 - Lesson 7Laboratorio - Work with Hugo


MATERIALE

eggs, tomatoes, mushrooms, mayonnaiseknife, spoon, dish cut, take out, putYour crazy mushrooms are ready!

• uova sode, pomodori, maionese• coltelli e cucchiai in quantità sufficiente alla classe• macchina fotografica• materiale per cartellone

STEP 1 Salutate i bambini come di consueto e spiegate loro che questa volta Hugo li stupirà trasformandoli inchef provetti! Introducete il nuovo lessico mostrando gli oggetti uno ad uno ed allineateli sul tavolo.Indicando le uova sode dite: hard-boiled eggs, i pomodori: tomatoes, la maionese: mayonnaise. Fate r:petere più volte. Illustrate poi gli utensili; il coltello: knife, il cucchiaio: spoon, ed infine il piatto:dish.


Pagina 47Prepare crazy mushrooms.Dividete gli alunni in gruppetti di 3 o 4 e distribuite il materiale necessario, quindi date il via al-l’attività chiedendo loro di imitarvi solo dopo aver ascoltato e osservato attentamente i vostri gesti.Procedete come suggerito dal libro a pagina 47:One - Cut the hard-boiled eggs in half.Tagliate a metà le uova sode.Two - Cut the tomatoes in half and take out the seeds using the spoon.Tagliate i pomodori a metà e togliete i semi con il cucchiaio.Three - Put half a tomato onto half an egg and add some mayonnaise spots on top.Mettete metà pomodoro sopra metà uovo ed aggiungete “bollini” di maionese.Four - Your crazy mushrooms are ready!I vostri funghetti pazzerelli sono pronti.

STEP 3 Fotografate le varie fasi della preparazione: sarà divertente per i bambini rivedere le proprie prodezzeculinarie illustrate su un cartellone. Accompagnate ciascuna immagine con una semplice didascaliache riporti lessico e strutture utilizzati. Sarebbe opportuno inoltre registrare i vari step dell’attivitàsul quaderno, in modo che ogni bambino abbia l’intero percorso. Fate disegnare cibi e strumenti eti-chettandoli in inglese e riportate le fasi di preparazione copiandole dal cartellone.


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UNIT 5 - Lesson 8Storytime ELEMENTI LINGUISTICI

MATERIALE

tea, Coke, orange juiceTea for me, please.I like coke!I don’t like juice.Thank you!

• lettore CD• fotocopie della storia di pagina 48 (materiale

fotocopiabile – pagina 110)

STEP 1Warm up

Fate un breve riepilogo dei precedenti episodi chiedendo ai bambini se sono in grado di raccontarveli.

STEP 2Presentation

Dividete la classe in gruppetti di 3 o 4 e distribuite a ciascuno una fotocopia della storia (preferibilmenteingrandita) con i balloons vuoti, e una copia dei fumetti completi disposti alla rinfusa che avrete pre-cedentemente preparato. Chiedete ai bambini di ritagliare i balloons completi e di ascoltare attentamentela storia spiegata, che dovranno ricostruire abbinando ciascun fumetto alla situazione corrispondente.


Dite: Open your books at page 48 ed invitateli a confrontare la storia che hanno ricostruito con quellaproposta dal testo. Fate ascoltare nuovamente fermando alla fine di ogni frase per la ripetizione corale.

STEP 4Practice

Per la drammatizzazione della storia, dividete la classe in tanti gruppi quanti sono i personaggi e fate ripeterefino a memorizzazione avvenuta. A questo punto costituite i vari ”cast” e lasciate provare in autonomia.

Traccia 63

Storytime Page 48 - A special Coke for HugoListen and read. Hugo: Drinks for you!Tina: Wow! Tea! Coke! Orange juice!Teo: Tea for me, please.Tina: And orange juice for me please.Blissy: I don’t like orange juice!Blissy: I like Coke!Hugo: I like Coke, too!Blissy: A special Coke for Hugo! Blissy: Hugo, your Coke!Hugo: Thank you!Hugo: Oh no!!Teo & Tina & Blissy: Ah! Ah! Ah!


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UNIT 5 - Lesson 9Time to check


MATERIALE

cheese, pizza, chocolate, chips, sandwiches, ham,jam, ice creamtea, coffeee, juice, water, Coke, milkDo you like jam?Yes, I like.No, I don’t like.

• lettore CD

Fate ascoltare più volte, se necessario, e ripetere coralmente.


Pagina 49Match and write.A questo punto chiedete ai bambini di aprire il libro a pagina 49 e di osservare l’esercizio 1; spiegateche dovranno collegare le varie parole e completare le frasi sottostanti.Proponete il secondo esercizio invitandoli a completare i fumetti utilizzando le parole del box. Con-trollate ascoltando la registrazione.

STEP 3Sound Snap

Pagina 49Listen and complete. Listen and check.Nella rubrica dedicata all’approfondimento dei suoni vengono proposti altri cinque vocaboli. Chiedeteai bambini di ascoltare attentamente e di selezionare le coppie di parole che hanno suoni uguali(jam/ham e bee/tea).

Traccia 64

Time to check Page 49 - Listen and check.Do you like jam? Yes, I like jam.Do you like pizza? No, I don’t like pizza.

Traccia 65

Sound Snap Page 49 - Listen and tick the words with the same sound.Jam, ice cream, bee, ham, tea. Jam – ham. Bee – tea.



STEP 1Warm up

La festività di Halloween è diventata oggi per i bambini una sorta di carnevale durante il quale ci simaschera da “personaggi maligni” per partecipare a feste a tema o semplicemente per passare di casain casa raccogliendo dolciumi. Avviate una discussione su quale sia la maschera di Halloween prefe-rita da ciascun alunno; man mano che diranno dei personaggi datene il corrispondente termine in-glese. Aiutatevi con delle immagini dei personaggi nominati ricavando delle instant flashcards daidisegni in bianco e nero di pagina 51 dello Student’s book.


MATERIALE

ghost, bat, owl, witch, monster, cat, skeleton, pumpkinGuess who?It’s you!

• lettore CD• copie ingrandite dei disegni di pagina 51• buste di carta, cartoncini colorati, pennarelli,

forbici, colla• fotocopia scheda pagina 6 – fascicolo Festival Factory• materiale per cartellone


Pagina 51Listen, point and repeat. Colour.Fate ora aprire il libro alle pagine 50 e 51 dicendo: Open your books at pages 50 and 51 e chiedeteloro di ascoltare, indicare e ripetere il lessico relativo ad Halloween. Dopo le opportune ripetizionifate colorare a piacere.Se lo riterrete opportuno, guidate l’attività di coloritura dando voi i comandi.

Pagina 50Sing the song.I bambini dovrebbero ormai aver familiarizzato con i termini relativi ad Halloween e non dovrebberoavere difficoltà a capire i personaggi nominati nella canzone. Mimate e spiegate invece il significatodelle espressioni sconosciute come: To scare… guess who? e It’s you!Fate partire il CD, cantate e mimate i personaggi nominati spronando i bambini ad imitarvi.

Traccia 67

Page 51 - Listen, point and repeat.Ghost, bat, owl, witch, monster, cat, skeleton, pumpkin

Listen and point again.Skeleton, ghost, pumpkin, cat, bat, monster, owl, witch

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Halloween poster Se avete del tempo disponibile, potete distribuire la fotocopia della scheda di pagina 6 (Halloweenpictionary) del fascicolo Festival Factory.Focalizzate l’attenzione sulle parole e i termini che non avete incontrato nel corso della lezione,quindi fate colorare. Ogni bambino potrà infine scegliere il proprio personaggio preferito, disegnarlo,scriverne il nome ed attaccarlo su un poster da appendere in classe.

STEP 3 Pagina 51Make your Halloween mask.Dite ai bambini che è giunto il momento di creare la propria maschera di Halloween: Now listen tome and make your Halloween mask. Focalizzate la loro attenzione sulle foto di pagina 51 e spiegateche potranno creare il personaggio “mostruoso” che più preferiscono. Volendo, suggerite loro di rea-lizzare i personaggi nominati nella canzone precedentemente ascoltata (streghe, fantasmi, gatti,zucche, scheletri e mostri).Indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi. Dite: You need:a paper bag, coloured cardboards, felt-tip pens, scissors and glue. Procedete quindi alla realizzazionemostrando step dopo step.One - Draw a scary face on the paper bag and some shapes on the cardboards to decorate the mask.Disegnate la faccia del personaggio scelto (mostro, strega, ecc…) sulla busta di carta, e disegnatei capelli, le orecchie o qualsiasi altro elemento per decorare la maschera, sui cartoncini colorati.Two - Cut out the shapes and make holes for the eyes.Tagliate le forme disegnate sul cartoncino e i buchi per gli occhi sulla busta.Three - Stick the shapes on the bag.Incollate le decorazioni in cartoncino sulla busta.Four - … and now let’s wear our masks! Indossate le vostre maschere.Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per complimentarvi per i lavori prodotti.A questo punto potete far riascoltare la canzone di pagina 50 (traccia 66) e proporne una versionedrammatizzata, dividendo la classe in tanti gruppi quante sono le maschere realizzate.

Traccia 66

Happy HalloweenPage 50 - Sing the song.Witches, ghosts and cats…Pumpkins, owls and bats…Skeletons and monsters to scare… guess who?Yes, of course. It’s you!

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STEP 1Warm up

Scrivete alla lavagna: Merry Christmas, e spiegate ai bambini che questa è l’espressione inglese peraugurare un “Felice Natale”; quindi chiedete loro quali regali vorrebbero ricevere. Quando tutti avranno espresso la loro opinione, invitateli ad osservare l’immagine delle pagine 52 e53 e chiedete qual è secondo loro il regalo che il bambino del disegno ha chiesto a Babbo Natale.Non avranno difficoltà a capire che ciò che desidera è un bel paio di denti! Chiedete poi se, quandohanno perso i loro incisivi, riuscivano a pronunciare bene tutte le parole. Probabilmente qualcuno vidirà di aver trovato difficoltà nel dire parole con la S. A questo punto spiegate che la parola ingleseper dire denti è teeth e che il bambino in questione li desidera tanto per riuscire ad augurare BuonNatale – Merry Christmas – senza fischiare!


MATERIALE

Father Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree,present, sleighI wish you…Merry Christmas

• lettore CD• busta di carta, carta leggera (tipo carta velina),

cartoncino rosso, pennarelli, forbici, colla• fotocopia scheda pagina 11 – fascicolo

Festival Factory


Pagina 52Sing the song.Fate ascoltare la canzone di pagina 52 più volte mimandola e spiegando il significato delle espres-sioni sconosciute come: All I want for Christmas, … If I could only have, … then I could wish you.Quando i bambini saranno pronti invitateli a cantare con voi.

Traccia 68

Merry ChristmasPage 52 - Sing the song.All I want from ChristmasIs my two front teeth, my two front teeth, my two front teeth Gee if I could only Have my two front teeth Then I could wish you: ”Merry Christmas!”


101

STEP 3 Dite ai bambini che realizzerete insieme un biglietto d’auguri natalizio, raffigurante Rudolph, una dellerenne di Babbo Natale. Iniziate una conversazione chiedendo loro se sanno quante sono le renne che tra-scinano la slitta di Santa Claus ed ascoltate quanto hanno da dirvi. Qualora nessuno la conoscesse, in-tervenite per raccontare la storia di Rudolph. Spiegate che Babbo Natale aveva già otto renne: Dasher,Dancer, Prancer, Vixen, Comet, Cupid, Donner, Blitzen, alle quali si aggiunse Rudolph, un animale dalgrande naso rosso e scintillante. Rudolph, un tempo derisa dalle altre renne per colpa del suo naso, sirivelò invece di grande aiuto per Babbo Natale in una fredda e nebbiosa notte di Vigilia. Con il suo nasoinfatti, illuminò la strada e Santa riuscì a consegnare i regali a tutti i bambini.

Pagina 53Make your reindeer card.Ora che tutti conoscono la storia di Rudolph, focalizzate l’attenzione sulle foto di pagina 53. Dite cherealizzerete un biglietto d’auguri particolare, il naso di Rudolph sarà infatti attaccato ad esso con unamolla di carta. Indicate il materiale necessario mostrandolo e appoggiandolo sul tavolo davanti a voi.Dite: You need: a paper bag, thin paper, a red cardboard, scissors and glue.Procedete nella realizzazione, mostrando le diverse fasi.One - Draw Rudolph’s face on the paper bag and Rudolph’s nose onto the red cardboard. Then draw aswirl on a piece of thin card.Disegnate la faccia di Rudolph sulla busta di carta (o su altro materiale), il naso sul cartoncino rosso ela molla su della carta molto leggera preferibilmente dello stesso colore della faccia di Rudolph, prepa-rate con il cartoncino rosso piegato a metà, il bigliettino sul quale incollare tutti gli altri elementi.Two - Cut out Rudolph’s face, Rudolph’s nose and the swirl.Ritagliate la sagoma della faccia di Rudolf, il naso e la molla.Three - Stick them on the cardboard.Incollate la faccia di Rudolph sul bigliettino e la molla tra la faccia e il naso.Four - Draw the eyes and the antlers.Con il pennarello finite di disegnare la faccia di Rudolph e il suo palco di corna.Five - Your reindeer card is ready!Mostrate il bigliettino d’auguri appena realizzato. Passate tra i banchi per aiutare, se necessario, e per complimentarvi per il lavoro svolto.

Pagina 53Listen, point and repeat.Proponete ai bambini di ascoltare, indicare e ripetere il nuovo lessico.Come già suggerito per il lavoro di Halloween, aiutatevi con delle immagini dei personaggi e degli og-getti in questione. Se ne avete, utilizzate delle flashcards natalizie, saranno sicuramente molto effi-caci.

Traccia 69

Page 53 - Listen, point and repeat.Father Christmas, snowman, reindeer, Christmas tree, present, sleigh

Listen and point again.Sleigh, reindeer, Christmas tree, Father Christmas, snowman, present

Christmas Napkin holdersSe volete, utilizzate la scheda fotocopiabile di pagina 11 del Fascicolo Festival Factory per far rea-lizzare dei portatovaglioli natalizi che i bambini potranno portare a casa per il pranzo di Natale.


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STEP 1Warm up

Chiedete ai bambini di aprire il libro alle pagine 54-55; dite: Open your books at pages 54-55 e foca-lizzate l’attenzione sul coniglietto e sull’albero decorato. Spiegate che in Gran Bretagna è tradizionechiamare il coniglietto pasquale Easter Bunny, e che bunny significa per l’appunto coniglietto. Diteanche che, secondo la tradizione, la mattina di Pasqua Easter Bunny nasconde le uova di cioccolato ingiardino e che i bambini devono cercarle dando vita alla cosiddetta Easter egg hunt. Spostate poi l’at-tenzione sull’albero e dite che è un albero pasquale – Easter tree – spiegando che un’altra tradizioneè proprio quella di ornare i rami spogli degli alberi con uova decorate simbolo della vita che rinasce.


MATERIALE

Easter bunny, chick, basket, Easter eggs, Easter tree,chocolate eggsHere’s a little bunny.Give me an egg.Hop. Don’t hop.Happy Easter.

• lettore CD• cucchiaio di legno, cartoncini colorati, colori,

fiocco, forbici, colla• scheda pagina 21 – fascicolo Festival Factory• worksheet fotocopiabile - pagina 112


Pagina 54Say the chant.Fate ascoltare la chant più volte mimando le parole che lo consentono e spiegando il significato delle altre.

Traccia 70

Happy EasterPage 54 - Say the chant.Here is a little bunnyGoing hop, hop, hop.Hippity hoppity, hippity hop.Please, Mr Bunny,Stop, stop, stop.Give me an eggDon’t hop, hop, hop.Hippity hoppity, hippity hop.


103

Here is a little bunny.I bambini si indicano, poi alzano le braccia sopra la testa e le agitano ad imitare i lunghi orecchi di coniglio.Going hop, hop, hop.Fanno tre saltelli su un piede solo.Hippity hoppity, hippity hop.Fanno quattro saltelli alternati: prima su un piede solo, poi sull’altro, per due volte. Please Mr Bunny. Stop, stop, stop.I bambini stanno fermi e con le braccia protese in avanti fanno il gesto di “stop”.Give me an egg.Allungano una mano in avanti a chiedere qualcosaDon’t hop, hop, hop.Con il dito fanno un segno di negazione mentre saltano su un piede solo tre volte.Hippity hoppity, hippity hop.Fanno quattro saltelli alternati, prima su un piede solo, poi sull’altro, per due volte. Fate ripetere più volte curando oltre alla mimica anche intonazione e pronuncia.

Traccia 71

Page 55 - Listen, point and repeat.Easter bunny, chick, basket, Easter eggs, Easter tree, chocolate eggs

Listen and point again.Easter tree, Easter bunny, chocolate eggs, chick, basket, Easter eggs

Pagina 55Listen, point and repeat.I bambini ascoltano, indicano e ripetono le parole relative alla Pasqua. Come di consueto, utilizzatedelle immagini per rendere l’attività più visuale ed il lessico più facilmente memorizzabile.

Proponete dei giochi per la memorizzazione del lessico scegliendoli tra quelli presentati nelle precedenti unità.

EASTER CARDSe avete tempo, distribuite la scheda di pagina 21 del fascicolo Festival Factory per creare un bigliettinod’auguri pasquali, oppure realizzatelo utilizzando del semplice cartoncino bristol e il worksheet allegato(pagina 112). Distribuitene una copia a ciascun alunno e chiedete loro di colorare a piacere le componentidel coniglietto. Una volta ultimata la coloritura, i bambini ritaglieranno i pezzi e ricomporranno la sagomadel coniglietto, basterà aggiungere un fumetto con l’augurio: Happy Easter! e il gioco è fatto.

STEP 3 Pagina 55Make your Easter bunny spoon.Anticipate ai bambini che realizzerete un coniglietto pasquale con un cucchiaio di legno. Dite: Let’smake an Easter Bunny spoon. Mostrate alla classe il materiale occorrente descrivendolo: You need: awooden spoon, a yellow or white cardboard, crayons, scissors, glue and a ribbon. Procedete come segue.One - Draw the Easter Bunny’s face on the cardboard. Disegnate la faccia del coniglietto sul cartoncino. Two - Cut out the Easter Bunny’s face. Ritagliate la faccia del coniglietto.Three - Stick the face on the wooden spoon. Incollate la faccia del coniglietto sulla parte convessadel cucchiaio di legno.Four - Put a ribbon on the wooden spoon and your Easter Bunny is ready! Guarnite con un nastro edil coniglietto è pronto.


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HAPPY BIRTHDAY HUGO!

Happy birthday Hugo!How old are you?

This is a presentfor you?

Hmm!!!Delicious!

Thank you!What is it?


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DON’T FORGET YOUR TROUSERS!


109

THE TEDDY BEAR

Teo, Tina look!I’ve got a new kite.

Oh!It’s beautiful!

Hugo!Give methe kite!

WOW!

Hugo, please.Give Blissyyour teddy.

Ok, mum!

Ha! Ha! Ha!

Give methe teddy bear!

Mum! Come!No! This is myteddy bear.

No Blissy.This is my kite.

And here’smy favouriteteddy bear.


110

A SPECIAL COKE FOR HUGO


111

Tooth fairy

Ratoncito Pèrez

Fatina - Topino

La Petite Souris

1

2

3

4

Look and match. Colour.


112


bubbles magazine guida 2

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