básico lenguaje y comunicaciÓn - aptus...4 2º básico, primer semestre lenguaje y comunicación...

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SEGUNDOBásico

Planificación para el profesorSemestre I ∙ Año 2019

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2º Básico, Primer Semestre 3

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum develop-ment.3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing. ⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

En esta planificación se hace referencia al texto entregado en 2019 por el MINEDUC para todos los estudiantes.

Las planificaciones de Aptus son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-dad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza, aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:• La instrucción explícita1, que profundiza en los

distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/ aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases está organizado en unidades según el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificacio-nes de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada -Práctica independiente - Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de

aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuales los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase.A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y de unidad para cada unidad4. Estos instrumentos buscan levantar información acerca de los apren-dizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la plataforma Aptus (http://www.aptus.org/myaptus)5.

Sugerencias para la implementación en el aula:

• Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos con-ceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en dis-tintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

Índice Unidad 1

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2º Básico, Primer Semestre4

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lengua-je han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los co-nocimientos, las habilidades y las actitudes involucra-das en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera or-ganizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones

reales. No obstante la organización en ejes, se espe-ra que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias co-municativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para nego-ciar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su par-te, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el len-guaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se cons-tituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contex-tualizados de las competencias que se quieren lograr.

Propósito de las unidades 1 y 2

De acuerdo al Programa de Estudio para Segundo Año Básico, se espera que los estudiantes lean en clases un amplio repertorio de textos narrativos para que desarrollen su comprensión. Además, en estas unidades incluyen la lectura y el trabajo con textos no literarios, que servirán para ampliar los conocimien-tos del mundo y fomentar la curiosidad de los alum-nos.

Se busca que conozcan algunas estrategias de com-prensión lectora para que puedan aplicarlas en la lec-tura de narraciones literarias y de textos no literarios. Por otra parte, se consolida el proceso de lectoescritu-ra con el repaso y el refuerzo de la lectura de palabras multisilábicas, hiatos, diptongos y otras combinacio-nes más complejas.

En vocabulario, se espera que los alumnos adquieran el hábito de preguntar por las palabras que no cono-cen, para que incrementen su vocabulario diariamen-te con esta estrategia.

En escritura se espera que los estudiantes se enfo-quen principalmente en las ideas que quieren co-municar y, una vez que han logrado transmitir ideas

con efectividad, se centren en aspectos ortográficos como mayúsculas, punto seguido y signos de excla-mación y de interrogación.

Finalmente, se espera que, en comunicación oral, los estudiantes perfeccionen su capacidad de comu-nicarse con otros en conversaciones guiadas por el docente o realizadas en grupos pequeños. Se espera que discutan sobre temas que les llaman la atención y sobre los textos leídos, y que incorporen el vocabu-lario presente en ellos.

Destacamos especialmente las sugerencias del MINE-DUC para abordar el Objetivo de aprendizaje 4:

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

- cuentos folclóricos y de autor

- leyendas

- otros.

El MINEDUC propone la Lectura individual, para ello, el docente invita a los alumnos a elegir un texto de una selección preparada por él y a leerlo en forma inde-pendiente. Luego, pregunta si alguien quiere mostrar

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Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases36

Número de clases36

Número de clases36

Número de clases36

Número de horas pedagógicas

72


72


72


72

su libro al curso y leer un párrafo en voz alta. En esta planificación proponemos que se destine un tiempo establecido en el horario para esta actividad, 15 minu-tos tres veces por semana.

Respecto al objetivo de aprendizaje 12

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

El MINEDUC propone para desarrollar la escritura crea-tiva:

Propiciar actividades frecuentes de escritura es una manera de potenciar la expresión creativa de los es-tudiantes de manera continua. Por esto se enfatiza la necesidad de que los estudiantes cuenten con un es-pacio semanal de escritura en el que puedan expre-sarse libremente en cuanto a temas y formatos. Esto se concreta en la creación de una bitácora o portafolio de escritura libre y en la asignación de un tiempo especí-fico para esta actividad. Para dar importancia a la escri-

tura creativa, la sala de clases puede contar con un área de exhibición de los textos escritos por los estudiantes. Además, es importante buscar otras maneras de dar sentido e insertar la escritura en un contexto real.

Bitácoras de escritura

Los estudiantes destinan un cuaderno especialmente a la escritura libre, el que decoran a su gusto. Al menos dos veces a la semana, escriben en sus bitácoras sobre algún tema que les interese, que pueden ser narracio-nes de lo que han hecho, cuentos, poesías, comenta-rios sobre lo que están leyendo, algo que aprendieron fuera del colegio, etc. Es importante que la escritura sea libre y que el docente lea las bitácoras solo para comentar el contenido en privado, no para corregir la ortografía ni la redacción.

Ministerio de Educación. (2012). Programa de Estu-dio de Lenguaje y Comunicación. Segundo Básico. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

INIC

IO

Preparar el aprendizaje

• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad que lo dispone al conocimiento.

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.

En caso necesario:

• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).

• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.

• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.

• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.

• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.

• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada

Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.

Acciones del profesor:

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.

Acciones del alumno:

• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.

• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente

• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr en la clase (objetivo).

Acciones del alumno:

- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.

Acciones del profesor:

- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.

- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

CIER

RE

Consolidar el aprendizaje

La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno, o por ambos.

• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).

- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.

- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

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Clases

Número de la Unidad

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación explícita del objetivo de cada clase.

Se encuentra de forma impresa dentro de la Planificación y en formato digital.

Número de la claseDuración de

la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Recursos pedagógicos

Material proyectable:

LáminasPresentaciones

Manual uso Planificación

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Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de evaluación.

Ejemplos de evalua-ción de lectura.

Número de la claseDuración de la clase

Número de la clase



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Biblioteca CRA

Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Número de la clase


Duración de la clase

Número de la clase



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LECTURA

OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonán-ticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

OA 2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: › pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones.

› respetando el punto seguido y el punto aparte. › sin detenerse en cada palabra.

OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› visualizar lo que describe el texto. › hacer preguntas mientras se lee.

OA 4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su ima-ginación; por ejemplo: › poemas. › cuentos folclóricos y de autor. › fábulas. › leyendas. › otros.

OA 5 Demostrar comprensión de las narraciones leí-das: › extrayendo información explícita e implícita. › reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.

› identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes.

› recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción.

› estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.

› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poe-mas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

OA 7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artícu-los informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: › extrayendo información explícita e implícita. › comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto.

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habi-tualmente diversos textos.

OA 9 Asistir habitualmente a la biblioteca para encon-trar información y elegir libros, cuidando el ma-terial en favor del uso común.

OA 10 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

OA 11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o ex-presiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

ESCRITURA

OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la crea-tividad y expresar sus ideas, textos como poe-mas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar in-formación sobre un tema.

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 2º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:


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OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de: › observación de imágenes. › conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto.

› utilizan un vocabulario variado. › mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

› corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-dos o leídos.

OA 19 Comprender la función de los artículos, sustan-tivos y adjetivos en textos orales y escritos, y re-emplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 20 Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, usando de manera apro-piada: › combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

› r-rr-nr. › mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

› punto al finalizar una oración. › signos de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones.


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COMUNICACIÓN ORAL

OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: › cuentos folclóricos y de autor. › poemas. › fábulas. › leyendas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, ins-trucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: › estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito. › formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas.

› respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.

› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupa-les sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: › manteniendo el foco de la conversación. › expresando sus ideas u opiniones. › formulando preguntas para aclarar dudas. › demostrando interés ante lo escuchado. › mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.

› respetando turnos.

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones so-ciales en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros. › saludar. › preguntar. › expresar opiniones, sentimientos e ideas. › situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada so-bre temas de su interés: › presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.

› incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.

› utilizando un vocabulario variado. › pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.

› manteniendo una postura adecuada.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus interven-ciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar con entonación y expresión poemas, ri-mas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.


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a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la va-loración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intere-ses para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empatía hacia los demás, compren-diendo el contexto en el que se sitúan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Actitudes

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Cronograma Unidad 1

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS O ACTIVIDADES

UNID

AD 1

OA 1,

2, 3,

4, 5,

7, 8

, 9, 1

1, 12

, 14,

16, 1

7, 15

, 18,

19, 2

1, 22

, 25,

26, 2

8

Clase 1 Presentarse XClase 2 Gue gui que qui XClase 3 Águilas y adivinanzas XClase 4 Presentación lectura complementaria XClase 5 Las zorras, las águilas y las liebres X

Clase 6 La zorra y el leñador XClase 7 Lección de Biblioteca CRA XClase 8 El conejo y el venado XClase 9 Por qué el venado tiene cuernos X

Clase 10 Ambiente de un cuento X

Clase 11 Modelo de plasticina XClase 12 Escritura de párrafo sobre animal XClase 13 Escritura de párrafo sobre animal XClase 14 Exposición oral sobre animal XClase 15 Evaluación lectura complementaria XClase 16 Lección de Biblioteca CRA X

Clase 17 Prueba Intermedia AptusClase 18 Presentación 2a lectura complementariaClase 19 Revisión prueba Intermedia AptusClase 20 Gato con botas parte 1Clase 21 Gato con botas parte 2Clase 22 La espada en la piedraClase 23 Romance de las tres cautivasClase 24 Lección de Biblioteca CRA

Clase 25 Tirante el blancoClase 26 Tirante el blanco isla de Sicilia

Clase 27 El flautista de HamelinClase 28 Catalina y el reyClase 29 Lección de Biblioteca CRAClase 30 Evaluación lectura complementariaClase 31 Escritura Edad MediaClase 32 Escritura y revisión Edad MediaClase 33 Exposición oral Edad MediaClase 34 Prueba de Unidad AptusClase 35 Lección de Biblioteca CRAClase 36 Revisión de la Prueba de Unidad Aptus

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Cronograma Unidad 1

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6Clase 7Clase 8Clase 9

Clase 10

Clase 11Clase 12Clase 13Clase 14Clase 15

Clase 16

X Clase 17

X Clase 18X Clase 19X Clase 20

X Clase 21

X Clase 22

X Clase 23X Clase 24


X Clase 28

X Clase 29X Clase 30X Clase 31X Clase 32


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MES MARZOSEMANA POR MES 1 2 3 4

FECHA

UNIDAD CLASE LECTURAS O ACTIVIDADES

UNID

AD 2

OA 1,

2, 3,

4, 5,

7, 8

, 9, 1

0, 11

, 12,

14, 1

5 , 16

, 17,

18, 1

9, 20

, 21,

22, 2

3, 26

, 30

Clase 1 Los tres granjerosClase 2 Avena, frijoles y cebada crecen, La salchicha que no quería ser asadaClase 3 Presentación de lectura complementariaClase 4 El pastorcito mentiroso, Seres mágicos de los cuentosClase 5 Lección de Biblioteca CRA

Clase 6 Los frijoles, El secreto de la bibliotecariaClase 7 En la ciudad de PamplonaClase 8 Buscadores de cuentos folklóricosClase 9 La tortilla corredora

Clase 10 Lección de Biblioteca CRA

Clase 11 Evaluación de Lectura ComplementariaClase 12 Presentación de Lectura ComplementariaClase 13 Se inaugura parque de entretenciones hecho de golosinas, TribrujasClase 14 Tengo una muñeca, El yoyóClase 15 Volantín, tin, tin, Juegos con volantinesClase 16 Corre el anillo, El luche, El emboque, El trompo

Clase 17 El juegoClase 18 Prueba Intermedia AptusClase 19 Corrección Prueba Intermedia AptusClase 20 La leyenda del maízClase 21 El cóndor y la pastoraClase 22 Evaluación de Lectura ComplementariaClase 23 Make Make creadorClase 24 Lección de Biblioteca CRA

Clase 25 Perro salva a bebé koala ,Estudio revela que a las cabras les gusta la gente alegre”(...)

Clase 26 Asia, un continente maravilloso, El granjero y el tokaebi

Clase 27 Guatemala, un país muy interesante, De carta en cartaClase 28 Algo más sobre China, El niño que encontró la luzClase 29 Presentación de Lectura ComplementariaClase 30 Nuestro mundoClase 31 Lección de Biblioteca CRAClase 32 La piel del cocodriloClase 33 ¿Qué hace un cocodrilo por la noche?, Los cocodrilosClase 34 Prueba de Unidad AptusClase 35 Un planeta en el cieloClase 36 Corrrección Prueba de Unidad Aptus

Cronograma Unidad 2

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ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1

X Clase 2

X Clase 3

X Clase 4

X Clase 5


X Clase 9

X Clase 10



X Clase 16

X Clase 17


X Clase 21

X Clase 22



X Clase 28



Cronograma Unidad 2

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Mes Semana Clase OAPágina

en Planificación

Título lectura CTPágina

CT

Mar

zo

1

1 25, 26 29 - -

2 4, 5 33 “Los zorros”, “El águila y los gallos” 8, 9

3 1, 2, 7 36 “Las águilas” 23

4 8, 5 39 - -

2

5 2, 4 41 “Las zorras, las águilas y las liebres”, “Sopa de piedra” 14

6 3, 5, 22, 23 45“Las alas de las aves”, ”La zorra y el leñador”, “El águila, el cuervo y el pastor”

16, 17, 18

7 9 48 - -

8 22, 23, 26 51 “Las cuernas o astas de los venados” 19

3

9 22, 23, 26 55 “Los conejos” 21

10 23 59 “Las águilas” 23

11 5 62 “Las alas de las águilas”, ”El águila y el halcón” 26, 27

12 10, 14 65 - -

4

13 10, 14 68 - -

14 27, 28 71 - -

15 5 74 - -

16 9 76 - -

Índice Unidad 1

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en Planificación

Título lectura CTPágina

CT

Abril

5

173, 5, 7, 15, 17,

1879 - -

18 8, 5 80 - -

19 - 82 - -

20 5, 22 83 “Los castillos”, “¿Seguiremos siendo amigos?” 67, 35

6

21 5, 22 89 “Las comidas en los castillos”, “Cuento del escudero” 37, 38

22 5, 22 94 “Escuderos”, “La espada en la piedra” 40, 41

23 2, 4, 6 97 “Los torneos”, “Romance de las tres cautivas” 44, 45

24 9 100 - -

7

25 5, 23 102“Entretenciones en la Edad Media: historias y juglares”, “Tirante el Blanco”, “Tirante el Blanco y los dos gigantes”

47, 49, 51

26 5, 22, 23 105 “El amor cortés”, “Tirante en la isla de Sicilia” 53

27 5, 22, 23 108 “La peste negra”, “El flautista de Hamelin” 57, 58

28 5 111 “Los caballeros capturados”, “Catalina y el rey” 62, 63

8

29 9 112 - -

30 5 113 - -

31 10, 14, 16, 25 114 - -

32 14, 17, 18, 25 117 - -

May

o

9

33 27, 28 120 - -

343, 5, 7, 15, 17,

18123 - -

35 9 124 - -

36 - 126 - -

Índice Unidad 1

L201.indb 21 20-11-18 16:59



en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

May

o

10

1 5, 11 131 “Los tres granjeros” 72

2 5,2 137“Avena, frijoles y cebada crecen”, “La salchicha que no quería ser asada”

74, 75

3 4 142 - -

4 5, 7 143 “El pastorcito mentiroso”, “Seres mágicos de los cuentos” 82, 80

11

5 9 149 - -

6 5,7 151 “Los frijoles”, “El secreto de la bibliotecaria” 84, 85

7 2 157 “En la ciudad de Pamplona” 88

8 12 159 “Buscadores de cuentos folklóricos” 89

12

9 5, 11 162 “La tortilla corredora” 93

10 9 164 - -

11 5 167 - -

12 5, 7 169 - -

13

13 6, 7 171“Se inaugura parque de entretenciones hecho de golosinas” , “Tribru-jas”,

99, 100

14 6, 7 176 “Tengo una muñeca”, “El yoyó” 102, 103

15 4 182 “Volantín, tin, tin”, “Juegos con volantines” 105, 106

16 2, 10 187 “Corre el anillo”, “El luche”, “El emboque” ,“El trompo” 109, 111

Índice Unidad 2

L201.indb 22 20-11-18 16:59



en PlanificaciónTítulo lectura CT

Página CT

Juni

o

14

17 7, 27 193 “El juego” 114

183, 5, 7, 15, 17,

18195 - -

19 - 196 - -

20 5, 23 197 “La leyenda del maíz” 117

15

21 5, 23 203 “El cóndor y la pastora” 120

22 - 209 - -

23 5, 23 211 “Make Make creador” 125

24 9 216 - -

16

25 2 218“Perro salva a bebé koala” ,“Estudio revela que a las cabras les gusta la gente alegre”

128, 129

26 5,7 221 “Asia, un continente maravilloso”, “El granjero y el tokaebi”, 130, 131

27 3, 7 226 “Guatemala, un país muy interesante”, “De carta en carta” 135, 136

28 5, 7 230 “Algo más sobre China”, “El niño que encontró la luz” 138, 139

17

29 4 236 - -

30 13, 23 237 “Nuestro mundo” 141

31 9 242 - -

32 5, 6 243 “La piel del cocodrilo” 146

Julio 18

33 5, 7 247 “¿Qué hace un cocodrilo por la noche?”, “Los cocodrilos” 149

343, 5, 7, 15, 17,

18251 - -

35 2 252 “Un planeta en el cielo” 151

36 - 254 - -

Índice Unidad 2

L201.indb 23 20-11-18 16:59

L201.indb 24 20-11-18 16:59


Unidad 1

Unidad 1


L201.indb 25 20-11-18 17:00

L201.indb 26 20-11-18 17:00


Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que establece el objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante que el docente comunique esta información, pero evitando que los alumnos se vean en la necesidad de escribirlo.

Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo internalicen.


L201.indb 27 20-11-18 17:00


OA25

OA19

OA21

OA14

OA3

OA4

OA1

OA5

OA7

OA11

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

OA28

OA26

OA22

OA8

OA9

OA2

OA15

OA16

OA12

OA17

OA18


L201.indb 28 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 1


Tem

ático

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

- manteniendo el foco de la conversación - expresando sus ideas u opiniones - formulando preguntas para aclarar dudas - demostrando interés ante lo escuchado - mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros - respetando turnos

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - presentarse a sí mismo y a otros - saludar - preguntar - expresar opiniones, sentimientos e ideas - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso

Actit

udin

al

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.


Conocer convenciones de interacción social.


• Ficha 1.

Clase 12 horas pedagógicas

Preparar el aprendizajeEl docente da la bienvenida a los estudiantes al año escolar que comienza. Les indica que este año ya están más grandes y que la gente, a veces, en las vacaciones cambia un poco. Les dice que harán un ejercicio para incorporar a los estudiantes nuevos y que sirve también para conocerse mejor, que es presentarse entre ellos.

Enseñar un nuevo conocimientoEl docente indica que, cuando la gente en la sociedad se encuentra con alguien que no conoce en una situación como una celebración de cumpleaños, en las oficinas y

en una serie de otros momentos, la gente se presenta y dice un poco quiénes son. Les modela lo que hacen las personas cuando se conocen.

“Hola, mi nombre es , soy profesor/a des-de hace ____________. Este año quiero lograr ________________ en la clase de lenguaje y en las vacaciones aprendí mucho sobre decir algo sobre el mar, la montaña o sobre la familia, algún aprendizaje que muestre a los niños que no tiene que provenir de libros necesariamente. Ahora, ¿me puedes contar un poco quién eres?

Les comenta que, mientras realizó su presentación, le gustó mucho cómo (nombrar a algunos niños en

L201.indb 29 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 1

especial) le escucharon y demostraron con sus caras y cuerpos que estaban interesados en lo que estaba diciendo para presentarse.

Práctica guiadaEl docente indica a los estudiantes que ahora deberán preparar su presentación de sí mismos en la actividad 1 del CT. Podrán pedir ayuda al compañero o al docente, si es necesario. Tienen 5 minutos para prepararla.

Práctica independienteUna vez que los niños han terminado, el docente les dice que ahora practicarán presentarse con los compañeros. Se formarán en dos filas mirándose los unos a los otros y harán la presentación de sí mismos al compañero que está frente a ellos. Una vez que el docente dé la señal, una de las filas dará un paso al lado para quedar frente a otro compañero y así, hasta presentarse con cuatro personas diferentes. Pide que se paren para salir al patio. Una vez en el patio con los alumnos ya formados, el docente pide que uno de ellos repita lo que tienen que hacer. Una vez que se asegura que las instrucciones fueron comprendidas, comienza la actividad. El docente debe cuidar que todos realicen la actividad, paseándose por las filas y felicitando a quienes lo están realizando con entusiasmo ya quienes realmente están escuchando con interés al compañero. Después de 5 o 7 minutos el docente pide que ingresen nuevamente a la sala.

Consolidar el aprendizajeEl docente pregunta: ¿qué aprendieron de la actividad que realizamos? Los estudiantes comentan la actividad y se les guía a que digan que han aprendido a presen-tarse, a saludar, a preguntar al otro algo y a demostrar interés por lo que se escucha.

Enseñar un nuevo conocimientoAhora, dice a los estudiantes, aprenderemos las reglas de la conversación para los alumnos de 2º básico. Estas reglas son muy importantes porque, como co-mentaron durante la clase, es muy importante sentir

que las otras personas te están escuchando cuando uno habla. En nuestra sala, entonces, tendremos esta regla como una de las reglas de oro “siempre muestro con mi cara y mi cuerpo que presto atención a lo que dicen mis compañeros” (idealmente, tenerlo anotado en una cartulina y pegarlo en la sala para recordar siempre esta regla).

Práctica guiadaLuego, el docente los guía en un juego para practicar lo que acaban de acordar. El docente explica que, cuando haga una pregunta, tienen que:

• Levantar la mano para contestar.

• Cuando el docente da la palabra a uno, el resto baja sus manos y mira a quien habla.

• El niño o niña da su respuesta.

• Los otros le hacen preguntas si tienen alguna duda o quieren saber más.

Pregunta a un alumno que le explique lo que acaban de decir sobre cómo responder una pregunta y, a medida que ese alumno u otro responde, va anotando en el pizarrón los pasos (si los tiene en una cartulina, mejor aún para que quede expuesto en la sala, por lo menos durante dos meses).

El docente pregunta:

¿Quién nos quiere contar cuál es su deporte favorito?

• Se asegura que levanten la mano (no da la palabra a nadie hasta que tienen la mano levantada y están en silencio).

• Da la palabra a un alumno y hace el gesto de BA-JAR LAS MANOS para que nadie siga con la mano levantada y luego el gesto de MIRAR A QUIEN VA A RESPONDER (apunta al alumno con la mano y se asegure que todos los ojos del curso están en él).

• El estudiante responde (el docente felicita a quienes realmente están poniendo atención y mirando a quien responde).

• El docente pregunta si alguien quiere preguntarle algo sobre lo que dijo, no decir lo que ellos pensaban.

Este ciclo de levantar la mano para responder, bajar las manos, mirar a quien habla y preguntar a quien habla

L201.indb 30 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 1

se debe hacer con todo el resto de las preguntas que siguen a continuación. La idea es que sea como un juego. Incluso el docente puede establecer puntaje por filas de quiénes miran más rápido al compañero o hacen las mejores preguntas cuando el compañero/a termina de responder.

Otras preguntas: (se pueden hacer las mismas varias veces si hay demasiado entusiasmo por responder).

• ¿Cuál es tu animal favorito?

• ¿Quién sabe cómo es el pudú?

• ¿Qué animal les da mucho susto y por qué?

• ¿Qué programa de animales conocen y de qué trata?

Consolidar el aprendizajeFinalmente, el docente pide a los estudiantes que le indiquen cuáles fueron los aprendizajes de hoy. Los alumnos deben aludir a todo lo que aprendieron sobre presentarse a sí mismos y a la importancia de hacer que la persona que habla se sienta escuchado y respetado.

Ticket de salida

Haz una lista de acciones que son impor-tantes para mostrar respeto hacia el otro cuando habla.

Respuesta:

• Levantar la mano para contestar.

• Cuando el docente da la palabra a uno, el resto baja sus manos y mira a quien habla.

• El niño o niña da su respuesta.

• Los otros le hacen preguntas si tienen alguna duda o quieren saber más.

L201.indb 31 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 1Anexo

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:



Haz una lista de acciones que son importantes para mostrar respeto ha-cia el otro cuando habla.


Haz una lista de acciones que son importantes para mostrar respeto ha-cia el otro cuando habla.

L201.indb 32 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 2


Tem

ático

OA 4 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

OA5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: - extrayendo información explícita e implícita - reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

Actit

udin

al

OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.


Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez y asentar la lectura de grupos consonánticos que, qui, gue y gui.


• Tarjetas con palabras que-qui gue-gui.• Ficha 2.


Hacer ahoraEl docente da la bienvenida a los niños a la segunda clase de lenguaje del año. Les comenta que ya están listos para ser lectores grandes, porque la mayoría ya puede leer y que este año seguirán su camino a ser grandes lectores. Les explica que comenzarán leyendo sobre animales, algunos que conocen y otros que no conocen tanto. Además, les explica que, para hacer todo lo que tienen que hacer, las clases tienen muchas acti-vidades y, por eso, van a tener que trabajar en silencio cuando se les pida y hacerlo como lectores grandes, que se concentran el mayor tiempo que pueden.

Luego explica la rutina inicial de todas las clases. La mayoría de las clases, apenas los estudiantes entran a la clase de lenguaje, deberán seguir la siguiente rutina: dirigirse a sus bancos, abrir su cuadernillo de trabajo a la clase que corresponde a ese día y leer el texto breve que aparece al principio. Luego contestar la pregunta que aparece a continuación. La idea es que el docente ni siquiera tenga que dar instrucciones para que lo hagan, dado que sucederá todos los días.

Esta primera clase, el docente debe explicar que esto es lo que sucederá todos los días y, si es posible, prac-ticar nuevamente la entrada en silencio, abriendo sus cuadernillos de trabajo en la página que indique el docente en el pizarrón y leyendo el texto “Los zorros”.

Preparar el aprendizajeEl docente anota en el pizarrón que-qui, gue-gui y pide a los niños que en voz alta lean mientras va apuntando con la mano. Los niños leen por turnos.

¿Por qué suena distinto “gue” que “ge”? Porque gue tiene una u entre medio y eso hace que cambie el sonido.

Enseñar un nuevo conocimientoEl docente confirma que, efectivamente, hay muy pocas letras en el alfabeto español que cambian de sonido, dependiendo de la letra que las acompañe. Explica que lo mismo sucede con que-qui.

L201.indb 33 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 2

Práctica guiadaEl docente explica que va a leer un cuento y que, a medida que va leyendo, los niños deben levantar la mando cuando aparezca una palabra con los sonidos anotados en la pizarra. El docente comienza a leer “La zorra y el gato” (anexo) y, cuando los niños levantan la mano, termina la oración y anota en el pizarrón la palabra en cuestión. Siguen haciendo esta actividad hasta que termina el cuento.

Al final leen las palabras en voz alta. Se puede hacer por filas o por grupo entero. El docente apunta la palabra y los niños leen.

Práctica independienteEl docente les pide que abran el cuadernillo y que realicen la actividad 2, que consiste en leer al com-pañero las palabras que aparecen escritas ahí. Leen varias veces hasta que no se equivocan.

Enseñar un nuevo conocimientoEl docente les dice que, ahora que conocen bien las palabras que hay en el cuento, se los va a leer de nuevo para que realmente lo entiendan y disfruten. Les dice que los buenos lectores, cuando terminan de leer, pueden hacer un recuento de la historia porque ponen mucha atención.

Les dice que va a volver a leer el cuento y que ellos deberán después, contarle al compañero qué pasaba en el cuento.

Lee el cuento en voz alta nuevamente.

Práctica guiadaAl terminar, pide que se vuelvan hacia su compañero y que hagan un recuento, primero un estudiante y luego el otro. Al final, pide a uno o dos niños que hagan su recuento del cuento, mientras el docente va anotando en el pizarrón frases muy cortas los principales acon-tecimientos que mencionan los niños.

Práctica independienteEl docente pide a los niños que abran su cuaderno de trabajo en la actividad 3 de la clase 2. Ahí tendrán que leer independientemente la fábula “El águila y los gallos” .

Una vez que terminan de leer, (dar un tiempo para que los niños no se demoren en comenzar a leer) cada alumno se vuelve hacia su compañero más cercano y entre ambos hacen un recuento de la historia.

Consolidar el aprendizajeEl docente pregunta a sus estudiantes qué han aprendi-do hoy. La respuesta debiera ser que aprendieron a leer palabras con “gue-gui” y “que-qui” y que aprendieron a hacer un recuento de una historia.

Ticket de salida

Los estudiantes se forman en dos hileras para salir de la sala. El docente se para en la puerta con un set de tarjetas que ha confeccionado previamente con palabras con que-qui y gue-gui que aparecen en el texto. Para salir de la sala, cada niño tiene que leer dos de las palabras al azar.

L201.indb 34 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 2

Anexo

La zorra y el gatoHermanos Grimm

Ocurrió una vez que el gato se encontró en un bosque con la señora zorra, y pensando: “Es lista, experimentada y muy respetada en el mundo,”. Así le habló amablemente y res-petuoso.– Buenos días, mi querida señora zorra. ¿Qué tal está su señoría? ¿Cómo le va en estos tiempos difíciles?La zorra, hinchada de orgullo, miró al gato con desprecio de pies a cabeza, y estuvo un buen rato pensando si valía la pena contestarle; pero, al fin, dijo:–¡Oh, infeliz lame bigotes, necio, muerto de hambre, cazarratones, ¿qué te ha pasado por la cabeza? ¿Cómo te atreves a preguntarme si lo paso bien o mal? ¿Qué has conseguido tú, vamos a ver? ¿Qué talentos tienes?–No he conseguido más que uno –respondió el gato humildemente.–¿Y cuál es esta arte tuya? –inquirió la zorra.–Cuando los perros me persiguen, sé subirme de un brinco a un árbol, y, de este modo, me salvo de ellos.–¿Y es eso todo lo que sabes? –dijo la zorra–. Pues yo puedo hacer más de cien trucos, y aún me queda un saco lleno de ellos. Me das lástima; vente conmigo y te enseñaré la ma-nera de escapar de los perros.En aquel momento apareció un cazador con cuatro perros. El pequeño gato, veloz, saltó y se sentó en la copa de un árbol, bien escondido por las ramas y el bosque.–¡Abrid el saco, señora zorra, abrid el saco! –gritó desde arriba; pero el ataque de los perros había sido un éxito y habían atrapado a la zorra y no la soltaban.–¡Ay!, señora zorra –prosiguió el gato–, aunque tenías cien trucos igual te han capturado. ¡Si hubieras sabido trepar como yo, estarías tranquila y habrías salvado la vida!

https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/la_zorra_y_el_gato (adaptación)

L201.indb 35 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 3


Tem

ático

OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi

OA2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: - pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones - respetando el punto seguido y el punto aparte

OA7 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

- extrayendo información explícita e implícita

Actit

udin

al

OA d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.


Leer textos en voz alta, volviendo atrás cuando se equivocan y volviendo a practicar.


• Ficha 3.


Hacer ahoraLos estudiantes realizan la lectura del texto “Las águilas”.

Preparar el aprendizajeEl docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo es un buen lector? La idea es que los niños contesten, por ejemplo, que es alguien a quien le gusta leer, que no se equivoca cuando lee en voz alta, que pone entonación a su lectura, etc.

Enseñar un nuevo conocimientoEl docente explica que un buen lector es aquel que lee los textos demostrando que COMPRENDE lo que dicen. Por ejemplo, que no se equivoca al leer las

palabras, porque eso le permite comprender lo que el autor quiso decir y no inventar palabras en el texto. Además, se detiene en los puntos para mostrar que terminó de leer una idea. Les explica que practicar la fluidez lectora es muy importante, porque mientras más fácil sea para ellos leer las palabras, más podrán comprender los textos. Hay dos maneras de practicar la fluidez:

1. Lo que más ayuda es leer mucho, cuentos, artícu-los, comics, libros. Lo que les guste. La lectura que hacemos todos los días al comenzar la clase nos ayuda a esto.

2. Practicando leer en voz alta.

Lo que vamos a hacer hoy es lo segundo. Leeremos en voz alta para practicar algunas palabras y que sean cada vez más fáciles de leer.

L201.indb 36 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 3

Práctica guiadaEl docente pide a los niños que abran el cuadernillo en la actividad 2. Ahí aparecen algunas adivinanzas. Les dice que, para que otras personas disfruten la adi-vinanza, es necesario que ellos practiquen su lectura. Les pide que todavía no digan las respuestas si es que se las saben.

Guía la lectura de la primera adivinanza en voz alta, coralmente. Luego, la vuelven a leer y, finalmente, elige a un alumno para que la lea.

Pregunta: ¿qué animal se describe en esta adivinanza? El búho. Comentan qué parte de la adivinanza les hizo adivinar que era el búho.

Luego, el docente les pide que practiquen con su compañero de banco la lectura de todo el resto de las adivinanzas. Las tiene que leer cada uno al menos dos veces. Verifica que los niños hayan entendido lo que tienen que hacer y comienzan a trabajar.

El docente circula por la sala verificando que los niños estén autocorrigiéndose y pudiendo leer las adivinanzas.

Práctica independienteFinalmente, el docente para la lectura de adivinanzas y dice a los niños que harán una lectura final, esta vez para que el compañero adivine. Leen (una adivinanza uno, la siguiente el otro) y anotan al lado de la adivi-nanza lo que creen que es.

Consolidar el aprendizajeEl docente recuerda la regla que hicieron el primer día, bajar la mano y mirar a quien habla, y la hace respetar durante la actividad.

Finalmente, el docente pide a un alumno que lea la adivinanza 2. Pregunta cuál fue su respuesta, qué le hizo pensar eso y ven si el resto del curso opina lo mis-mo. Contrastan evidencias si es que hay desacuerdo. Finalmente, el docente les da la respuesta si no han llegado. Hacen lo mismo con las adivinanzas 3 a la 8.

Respuestas:

1. El búho.

2. El caballito de mar.

3. El caracol.

4. Las hormigas.

5. La almeja.

6. El murciélago.

7. La oveja.

8. La rana.

Ticket de salida

Lee en voz alta la siguiente adivinanza y anota cuál era la respuesta para ella.

Un solo portero,

un solo inquilino,

tu casa redonda

la llevas contigo.

Respuesta: El caracol.

L201.indb 37 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 3Anexo



Un solo portero,un solo inquilino,tu casa redondala llevas contigo.

¿Cuál es la respuesta?



Un solo portero,un solo inquilino,tu casa redondala llevas contigo.

¿Cuál es la respuesta?

L201.indb 38 20-11-18 17:00


Unidad 1 Clase 4


Tem

ático

OA8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: - reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia

Actit

udin

al

OA f Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y com-prendiendo el contexto en el que se sitúan.


Motivar el gusto por la lectura de una novela y comprenderla inicialmente, para que el estudiante continúe independientemente su lectura domiciliaria.


• Texto que leerán los estudiantes ese mes.• Ficha 4.


Preparar el aprendizajeEl docente presenta el libro que leerán este mes. Cuenta a los estudiantes que los niños más grandes siempre están leyendo cosas nuevas y entretenidas. En clases han leído fábulas y cuentos cortos, pero ahora van a leer un libro más largo, que se llama novela.

Pregunta: ¿alguien del curso ha leído novelas ante-riormente?

Va anotando en el pizarrón los títulos que los niños vayan nombrando y les pide que digan qué les gustó de lo que leyeron.

Si ninguno ha leído alguna novela, el docente puede contarles sobre alguna que haya leído en el último tiempo y que le haya gustado.

El docente explica a los niños que las novelas que leerán para la casa son muy entretenidas y las eligie-ron especialmente para ellos. En unos días más (dar la fecha) tendrán una evaluación de la lectura, que les permitirá mostrar lo que les gustó de ella. Es muy importante que todos vayan leyendo de a poco, para que nadie se quede sin leerla.

Práctica guiadaEl docente presenta el libro nuevamente y dice a los niños que crucen sus brazos en sus bancos y que todos los ojos estén en el libro que tiene en sus manos. Les explica que empezar a leer un libro es un momento mágico, porque están a punto de revelarse miles de secretos que el autor guardó en sus páginas.

Luego de leer el título, el docente comienza la lectura. Esta lectura tiene que invitar a los niños a seguir leyen-do, por lo que con el tono de voz se debe destacar lo misterioso o curioso que vaya encontrando.

Luego de una o dos páginas, se detiene y pregunta a los niños qué ha pasado hasta entonces. Va anotando en el pizarrón la secuencia de acciones. Luego continúa leyendo y se detiene cada dos páginas aproximada-mente.

Es importante que, si sucede algo emocionante o nos encontramos con algún personaje nuevo, nos deten-gamos a describirlo, resaltando lo interesante para los niños. Esta descripción se puede hacer en conjunto con los niños también.

L201.indb 39 20-11-18 17:00


Unidad 1Clase 4

Se lee el primer capítulo completo o, incluso el segundo también si los capítulos son cortos, deteniéndose cada dos o tres páginas para recontar.

Práctica independienteLos estudiantes sacan su copia de la novela que les toca ese mes (es importante pedir que la traigan los días anteriores a esta clase). Abren su novela y leen las páginas siguientes. El docente circula para verificar que todos la vayan leyendo.

Si a algún estudiante se le quedó o no tiene, es im-portante que lea en voz alta con un compañero que sí la tenga. Luego, asegurarse de que ese alumno haya conseguido la novela los días siguientes.

Luego de 10 minutos de lectura, el docente pide que terminen de leer. No importa que todos hayan llegado a partes diferentes.

Docente pide que un alumno diga qué es lo que pasó en la primera parte que leyó de manera independiente. Van armando un recuento de las próximas páginas. Luego el docente pide que, con un compañero, con-versen sobre:

• ¿Qué es lo que más les gustó de lo que leyeron?

• ¿Qué les gustaría que le pasara a uno de los perso-najes más adelante?

Finaliza la actividad pidiendo a dos o tres parejas que cuenten lo que les gustó y qué les gustaría que le pasara a uno de los personajes.

Consolidar el aprendizajeEl docente invita a los niños a seguir leyendo. Pide que abran el cuadernillo de trabajo en la actividad 1 don-de sale el calendario. Anotan la fecha de hoy y luego anotan cuántas páginas avanzaron ese día. Los invita a que sigan anotando las páginas que leen cada día.

L201.indb 40 20-11-18 17:00

LEN

GUA

JE Y

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

SEGUNDOBásico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2019

L202.indb 1 07-12-18 12:57

L202.indb 2 07-12-18 12:57

Índice de Lecturas

Unidad 1

Los zorros....................................................................................................................................................................................... 8

El águila y los gallos .................................................................................................................................................................. 9

Las águilas ...................................................................................................................................................................................10

Las zorras, las águilas y las liebres ......................................................................................................................................14

Sopa de piedra ..........................................................................................................................................................................14

Las alas de las aves ...................................................................................................................................................................16

La zorra y el leñador ...............................................................................................................................................................17

El águila, el cuervo y el pastor ............................................................................................................................................18

Las cuernas o astas de los venados ....................................................................................................................................19

Los conejos .................................................................................................................................................................................21

Las águilas ...................................................................................................................................................................................23

Las alas de las águilas ..............................................................................................................................................................26

El águila y el halcón .................................................................................................................................................................27

Los castillos .................................................................................................................................................................................34

¿Seguiremos siendo amigos? ..............................................................................................................................................35

Las comidas en los castillos ..................................................................................................................................................37

Cuento del escudero ...............................................................................................................................................................38

Escuderos ....................................................................................................................................................................................40

La espada en la piedra ............................................................................................................................................................41

Los torneos .................................................................................................................................................................................44

Romance de las tres cautivas ...............................................................................................................................................45

Entretenciones en la Edad Media: historias y juglares ................................................................................................47

Tirante el Blanco........................................................................................................................................................................49

Tirante el Blanco y los dos gigantes ...................................................................................................................................51

El amor cortés ............................................................................................................................................................................53

Tirante en la isla de Sicilia ......................................................................................................................................................54

La peste negra ...........................................................................................................................................................................57

El flautista de Hamelin ............................................................................................................................................................58

Los caballeros capturados .....................................................................................................................................................62

Catalina y el rey ........................................................................................................................................................................63

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Unidad 2

Los tres granjeros .....................................................................................................................................................................72

Avena, frijoles y cebada crecen ...........................................................................................................................................74

La salchicha que no quería ser asada ................................................................................................................................75

Seres mágicos de los cuentos ..............................................................................................................................................80

El pastorcito mentiroso ..........................................................................................................................................................82

Los frijoles ...................................................................................................................................................................................84

El secreto de la bibliotecaria .................................................................................................................................................85

En la ciudad de Pamplona ....................................................................................................................................................88

Buscadores de cuentos folklóricos .....................................................................................................................................89

La tortilla corredora .................................................................................................................................................................93

Se inaugura parque de entretenciones hecho de golosinas ....................................................................................99

Tribrujas .................................................................................................................................................................................... 100

Tengo una muñeca ............................................................................................................................................................... 102

El yoyó ...................................................................................................................................................................................... 103

Volantín, tin, tin ...................................................................................................................................................................... 105

Juegos con volantines ......................................................................................................................................................... 106

Corre el anillo .......................................................................................................................................................................... 109

El luche ...................................................................................................................................................................................... 110

El emboque ............................................................................................................................................................................. 111

El trompo .................................................................................................................................................................................. 111

El juego ...................................................................................................................................................................................... 114

La leyenda del maíz .............................................................................................................................................................. 117

El cóndor y la pastora ........................................................................................................................................................... 120

Make Make creador ............................................................................................................................................................. 125

Perro salva a bebé koala ..................................................................................................................................................... 128

Estudio revela que a las cabras les gusta la gente alegre ....................................................................................... 129

Asia, un continente maravilloso ....................................................................................................................................... 130

El granjero y el tokaebi ........................................................................................................................................................ 131

Guatemala, un país muy interesante .............................................................................................................................. 135

De carta en carta .................................................................................................................................................................... 136

Algo más sobre China .......................................................................................................................................................... 138

El niño que encontró la luz ................................................................................................................................................ 139

Nuestro mundo ...................................................................................................................................................................... 141

La piel del cocodrilo ............................................................................................................................................................. 146

Los cocodrilos ......................................................................................................................................................................... 148

¿Qué hace un cocodrilo por la noche? .......................................................................................................................... 149

Un planeta en el cielo .......................................................................................................................................................... 151

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Unidad 1


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Unidad 1Ficha

Clase 1

Hoy vamos a presentarnos frente al curso y aprender reglas de conversación.

Objetivo de la Clase 1

“Hola, yo soy , tengo años. Este año quiero lograr en la clase de lenguaje. En las vacaciones aprendi mucho sobre . Ahora, ¿me puedes contar un poco quien eres?

1. Presentarse.

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Unidad 1FichaClase 2

Hoy vamos a leer palabras "gue-gui", "que-qui" y a hacer un recuento de una historia.


Lee el siguiente texto y luego escribe lo que aprendiste.

Lee las siguientes palabras con tu compañero:

Hoy aprendí que los zorros son ,

en Chile hay tipos de zorros.

1.

2.

Los zorros

Los zorros viven en muchas partes del mundo. Los zorros viven casi 5 años. El pelaje de los zorros es café. Los zorros son de la familia de los perros y de los lobos. Hay muchos tipos de zorros. En Chile viven diferentes zorros. El zorro de chilote o de Darwin, el zorro culpeo y el zorro Chilla. Todos son muy inteligentes. Los zorros se arrancan de la gente.

que bosque pequeño ataque aunque

prosiguió persiguen conseguido

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Unidad 1Ficha

Clase 2

Lee el siguiente texto:3.

EL ÁGUILA Y LOS GALLOS Esopo

Dos gallos peleaban cerca de un bosque. Los dos querían ser el jefe del gallinero. El gallo grande ganó. El gallo pequeño tuvo mucha vergüenza. Se fue a esconder a un matorral. No le gustaba perder.

El gallo grande estaba orgulloso. Cantaba una canción. La canción decía: “Gané al gallo chico. Soy el rey”. Cantaba y cantaba esta canción en la torre más alta.

Un águila volaba cerca. El águila buscaba alimento. Escuchó al gallo. Fue muy fácil encontrarlo. El águila agarró al gallo grande. Fue fácil.

Entonces, quedó solo el gallo chico. Ya no había otro gallo. Entonces, el gallo chico fue jefe. Se quedó con todas las gallinas del gallinero.

El que habla mucho de sus propios éxitos se arriesga a que otro venga y se los quite.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/CuentosMas/Esopo.pdf

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Hoy vamos a leer adivinanzas en voz alta.


Hacer ahora. Lee el siguiente texto y luego completa.1.

Las águilas

Las águilas son aves cazadoras grandes. Las águilas tienen un pico. Tienen la cabeza muy pesada. Las águilas hembras son más grandes que los machos.Las águilas tienen buena vista. Vuelan más rápido que un auto. Vuelan a casi 200 kilómetros por hora. Las águilas son muy buenas cazadoras. Cazan con gran velocidad. Además, ¡tienen mucha fuerza en sus garras! ¡Hasta pueden volar con animales de su mismo peso en sus garras! Las águilas no cambian su pareja. Se quedan siempre con la misma águila. La hembra pone dos o tres huevos. El hermano mayor es más grande. Se come toda la comida a sus hermanos. Los hermanos muchas veces mueren de hambre.

En este texto aprendí que:

Además, aprendí que:

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Unidad 1Ficha

Clase 3

Lee las siguientes adivinanzas:2.

1 Sal al campo por las noches

si me quieres conocer,

soy señor de grandes ojos,

cara seria y gran saber.

2 No lo parezco y soy pez,

y mi forma la refleja

una pieza de ajedrez.

3 Un solo portero,

un solo inquilino,

tu casa redonda

la llevas contigo.

8 Canto en la orilla,

vivo en el agua,

no soy pescado,

ni soy cigarra.

7 Animalito de algodón

que salta sin ton ni son.

6 Vuelo de noche,

duermo de día

y nunca verás plumas

en el ala mía.

4 Cargadas van, cargadas vienen

y en el camino no se detienen.

5 En dos castañuelas voy encerrado

y al sacarme del mar me pongo colorado.

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Hoy vamos a leer y comprender la novela del mes.


¿Cuántas páginas leeré cada día?

Hoy es:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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básico lenguaje y comunicaciÓn - aptus...4 2º básico, primer semestre lenguaje y comunicación...

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