ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

__________________________________________________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«БОРИСОГЛЕБСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Электронная версия

А.Ф.КОСТЕНКО

САМОПРОДВИЖЕНИЕ (SELF-PROMOTION) – СТРАТЕГИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ

БОРИСОГЛЕБСК2012

1

УДК 37.014(470) Рекомендовано к печатиББК 74.04 Советом по научной и инновационной деятельности ГОБУ СПО ВО «БСХТ» Протокол № от 2012 г.

Автор: Костенко Анатолий Филиппович

Рецензенты: Голованов В.М. – канд. пед. наук, профессор МАН, член Общероссийского Союза писателей «Воинское содружество» Купач Т.Ю. – доктор пед. наук, главный научный сотрудник Института социальной педагогики РАО (г. Москва) Курбанов А.С. – директор ГОБУ СПО ВО «БСХТ»

Ответственный редактор: Копылова М.С. – методист ГОБУ СПО ВО «БСХТ»

Костенко А.Ф. Самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации. – Борисоглебск. 2012, - 168 с.

Настоящий сборник включает статьи, публиковавшиеся в различных средствах массовой информации, научные публикации, отдельные научно-популярные издания.Предназначается для преподавателей, студентов, широкого круга читателей.

©А.Ф.Костенко, 2012-05-14©ГОБУ СПО ВО «БСХТ»

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. От автора………………………………………………………………………………4

2. Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы………………………………...5

3. Роль музея истории техникума в патриотическом воспитании студентов……….6

4. Борисоглебский сельскохозяйственный техникум и подготовка кадров для

Хоперского края………………………………………………………………………9

5. Самообразование педагога как форма совершенствования профессионального

мастерства……………………………………………………………………………12

6. Инновирование самообучения……………………………………………………...20

7. Музей истории техникума и его роль в образовательном учреждении………….24

8. Борисоглебский сельскохозяйственный техникум в воспоминаниях его

преподавателей и выпускников……………………………………………………..27

9. Творческо-исследовательская работа как один из особых видов самостоятельной

работы студентов (на примере сортоучастка)……………………………………..45

10. Мой опыт проведения занятий по экономическим дисциплинам………………..48

11. Механизм социального партнерства в ФГОУ СПО «Борисоглебский

сельскохозяйственный техникум»…………………………………………………..53

12. Педагогический менеджмент: инновационные технологии в образовательном

учреждении……………………………………………………………………………59

13. Научно-исследовательская и проектная деятельность техникума………………...63

14. Система менеджмента качества – новый рубеж в образовательном процессе

образовательного учреждения………………………………………………………..67

15. Декада специальностей……………………………………………………………….74

16. Практика без теории слепа. Теория без практики мертва………………………….76

17. Инновационный менеджмент в образовании……………………………………….77

18. Содействие трудоустройства выпускников техникума…………………………….79

19. Леонид Васильевич Сорокин (1886-1954) – астроном-гравиметрист……………..82

20. Ломоносов М.В. и его научные идеи развития сельского хозяйства………………85

21. М.В.Ломоносов и его управленческие качества……………………………………..88

22. Сельское хозяйство Борисоглебского уезда в дореволюционный период………...90

23. Метаязык науки – вызов нового времени…………………………………………...122

24. Русская разведка в Отечественной войне 1812 года………………………………..129

3

25. Проблема становления и развития среднего профессионального образования в

малом городе России………………………………………………………………….133

От автора

Идея составления сборника статей, пришла к автору после работы над проектом участия в коллективной монографии Центра социально-политических исследований «Премьер» «Модернизация российского образования: тренды и перспективы» (2012 г.).

Автор сборника, он же автор статей, в хронологическом порядке подобрал материал, который был опубликован на страницах газет, журналов, научных изданиях разных лет.

Как утверждают исследователи, человек осознанно или неосознанно определенным образом предъявляет себя окружающим людям, а те в свою очередь, формируют о нем определенное впечатление на основе поступающей информации. Это самопредъявление включает то, что осознанно создает сам человек (самопрезентация), и то, что отражает его подлинное содержание (самовыражение)1.

В названии сборника автор использовал термин самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации2, т.е. автор через публикацию своих статей пытается выглядеть компетентным. Самопродвижение имеет своей целью получение уважения со стороны других людей. Наиболее эффективный способ самопродвижения – демонстрация своих знаний и умений. Что из этого получилось – судить читателю.

Сборник рассчитан на педагогов, студентов, широкий круг читателей.

А.Ф.Костенко

1 Корягина Н.А. Проблемы исследования социально-психологических факторов самопрезентации. Монография «Модернизация российского образования: тренды и перспективы». Книга 3, гл. 2. Краснодар, 2012. – с. 242 Указ. раб., с.38 4

Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы.

В день работников лесного хозяйства, 16 сентября, при центре внешкольной работы состоялась встреча выпускников разных лет Борисоглебского лесного техникума. В этом году исполнилось 70 лет со дня создания лесотехникума. Инициатором встречи выпускников стал Иванников Иван Иванович, руководитель научного общества учащихся СП ЮТур БЦВР, почетный педагог общего образования, педагог дополнительного образования СП ЮТур.

С утра к зданию бывшего Дворца пионеров стали подходить поседевшие люди. Это были выпускники лесного техникума. С волнением и трепетом они открывали двери центра внешкольной работы. Им предстояло встретиться с юностью, своими бывшими одногруппниками. В зале, где проходила встреча, была развернута фото выставка о техникуме. С огромным волнением выпускники тех лет всматривались в фотографии, которые о многом им напомнили.

Встречу открыл Иванников И.И. Первое, о чем он сказал, поздравил выпускников с праздником – 70-летием БТЛ и Днем работников леса. За тем присутствующих поздравили юные артисты центра внешкольной работы. С теплотой встретили юных артистов присутствующие.

После выступления юных артистов началась презентация научно-популярного издания «Борисоглебский лесной техникум. Люди и судьбы», которое подготовили к печати Иванников И.И. и его молодые помощники Бондаренков Д.И., выпускник Борисоглебской СОШ № 12, студент 1-го курса историко-филологического факультета БГПИ, Кутасина А.В., выпускница Борисоглебской СОШ № 5, студентка 1-го курса историко-филологического факультета БГПИ. Рассказав вкратце об истории написания книги, Иванников И.И.предоставил слово рецензентам данного издания Голованову В.М., кандидату педагогических наук, доценту, доктору истории, член-корреспонденту МАН, Костенко А.Ф. – зам. директора по научной и инновационной деятельности БСХТ, ответственному редактору Мельникову-Давыдову П.И., кандидату филологических наук, доценту, доктору истории МАН.

В своих выступлениях они отметили большую работу, которую проделали авторы по раскрытию истории создания лесного техникума, о судьбах людей, которые в нем учились, затем работали в различных уголках необъятной Родины. Выступавшие выразили уверенность в том, что данная работа будет интересна всем, кто интересуется историей родного края, города, его людьми, их судьбами. Пожелали авторам дальнейших творческих удач, научного поиска.

Презентация книги, была своеобразной. Ее отличала от официальности теплота, понимание, душевность. Организаторы мероприятия предложили присутствующим провести перекличку. И как приятно было видеть реальных 5

героев книги, которые вставали с мест и дополняли то о чем не сказано в книге. Это Сенибабнов А.А., ветеран труда, лесничий 1-го класса, Сынков А.А., ветеран труда, член совета ФГУ «Теллермановский лесхоз», Чермашенцев В.А., Завидовская (Борцова Анастасия Дмитриевна), Пинаев В.М. – один из немногих ныне здравствующих и живущих в Борисоглебске преподавателей лесотехникума и др. Многих из выпускников тех лет нет в живых, но тех кто еще с нами, мы должны чтить. Каждый из них внес свою лепту в историю нашей Родины. Это наша история, это история нашего края, города в котором мы живем.

В ходе встречи вспомнили выпускники свою молодость и через песни, которые исполнил Иванников И.И., аккомпанируя себе то на гитаре, то под балалайку. Завершилась встреча вручением книги с автографами авторов. Завершая повествование о встрече надо сказать, что вписана еще одна страница в историю учреждений образования города Борисоглебска. Спасибо энтузиастам, которые бескорыстно занимаются патриотическим воспитанием молодого поколения и не только. Мы Вам рады.

Роль музея истории техникума в патриотическом воспитании студентов

В настоящее время система воспитания патриотизма нуждается в реабилитации и перестройке с учетом современных реалий. ПатриотизмДолжен развиваться параллельно с воспитанием толерантности ( терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению) в русле общих тенденций эволюции общества.

Следует отметить переплетение чувственного и рационального в процессе формирования патриотизма и его основы – патриотического сознания. Патриотическое сознание развивается на чувственной основе. Высшее проявление патриотического сознания происходит на уровне духовного развития личности. Это возможно в результате творческого саморазвития и нравственного самосовершенствования.

В современных условиях выделяют три уровня патриотического сознания.

Средства, способствующие воспитанию патриотизма, делятся на три группы.

1. Средства, выполняющие учебно-информационные функции – учебные занятия, беседы о народных традициях, об отечественной культуре, экскурсии по памятным местам и т.д.

2. Продукты творческой деятельности – литературные и научные работы, историко-патриотическая деятельность ( походы по местам боевой славы, поиск неизвестных героев, летописи военных и гражданских подвигов и т.д.)

3. Средства, создающие ситуации, позволяющие личности проявить гражданскую позицию – дискуссии, круглые столы и т.д.

6

Для проектирования, корректировки процесса патриотического воспитания и оценки его результатов следует выделить уровни развития патриотизма.

Высший уровень (социальная активность):толерантность и гуманистическое мировоззрение;объективная оценка политической ситуации в стране и во всем мире;убежденность, готовность к действию во имя государственных интересов и сохранения мира на планете;осознание личной ответственности за судьбу России;изучение роли России в мировой истории.

Средний уровень:понимание необходимости защиты интересов Отечества и своего народа;изучение истории Отечества и отношение к ней как одному из важнейших предметов в системе гуманитарного образования;опыт патриотической деятельности в ее различных формах;владение содержанием понятий «патриотизм», «гражданский долг».

Низкий уровень:участие без проявления инициативы в мероприятиях патриотической направленности в выполнении общественных поручений;поверхностные знания общественных наук;незначительный интерес к перспективам развития государства;слабо развитые представления о гражданском долге, о патриотизма.

Нулевой уровень (социальная пассивность):интересы государства не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с личными перспективами;понимание необходимости защиты интересов Отечества носит отвлеченный, абстрактный характер;равнодушное отношение к учебе, к гуманитарным дисциплинам, в т.ч. к истории Отечества;игнорирование общественных поручений; несформированность представлений о гражданском долге и патриотизме.

Для определения эффективности патриотического воспитания необходимо обозначить критерии патриотически воспитанной личности.

Универсальным критерием является патриотическая деятельность.Но это лишь внешний фактор проявления патриотической позиции.

Какова же роль музея техникума в воспитании патриотизма? Одним емким словом можно сказать – большая. Однако, пока музей функционирует не в полную силу, говорить о патриотическом воспитании затруднительно, но и не сказать нельзя.

На базе музея мы провели несколько экскурсий для студентов 4-х курсов. Посещение ими музея сразу выявило недостаток в воспитанности,

7

что свидетельствует о том, что наш студент редкий гость в каких либо музеях, на выставках и т.д.

Здесь мы можем говорить о том, что важно учитывать не только деятельностные факторы, которые можно охарактеризовать как внешние (социальные), но и факторы внутренние (личностные), влияющие на формирование патриотической позиции.Не все еще у нас получается со стороны музея в плане участия в мероприятиях патриотической направленности. Хотя были проведены встреча с выпускником 60-х годов А,А,Гущиным. Посвященная 75-летию техникума. Презентация брошюры «Кузница кадров для села», приняли участие в 15-й региональной историко-краеведческой конференции на тему: «Прихоперье и Саратовский край в панораме веков» (г.Балашов).

Планировали организовать выставку-экспозицию «Техникум – их жизнь» о женщинах-педагогах (март 2006 г.). Запланирована научно-практическая конференция «Мы не забыли ваши имена» о выпускниках техникума.

Внутренние (личностные) факторы – это мотивация, определяющая участие в патриотических делах. В этом плане Совет музея планирует подготовку и организацию экскурсий для учащихся школ города и района; продолжить поисковую работу о знаменитых выпускниках; готовить студентов-экскурсоводов для организации и проведения экскурсий с учащимися школ и т.д.

В перспективе – выпуск информационного бюллетеня музея истории техникума – 1 раз в семестр.

Должен заметить, что формирование личности как патриота нельзя оценивать по отдельным показателям (Знаниям о патриотизме, умениям и навыкам патриотической деятельности, гражданской позиции, социальной активности), предполагается их обязательная совокупность, единство, финансовая поддержка, тогда можно завершить оформление музея, вести более активную воспитательную работу среди студентов. Об этом мы планируем вести разговор на заседании Совета музея «Роль музея истории техникума в воспитательном процессе» (июнь 2006 г.)

25.04.06 г.

8

Борисоглебский сельскохозяйственный техникум и подготовка кадров для Хоперского края

Коллектив техникума – преподаватели, студенты всегда бережно и с трепетом относились к традициям своего учебного заведения. По крупицам собирали материал о своем учебном заведении, его преподавателях и студентах.

Главная цель, которую мы преследовали при создании музея – формирование мировоззрения, культуры и духовности личности студента, воспитания гордости за историю своего учебного заведения, своего края, своей малой Родины.

Мысль систематизировать материал по истории техникума зародилась в период подготовки к 70-летию техникума (2000 г.). Первая рукопись, которая была выполнена в машинописном варианте, называлась «Мы из БСХТ». Я попытался глазами студентов представить историю развития техникума, его становление. В этом первом издании студенты делились своими воспоминаниями о преподавателях, наставниках, посвящали им свои стихи.

Приближалось 75-летие техникума (2005 г.). Я решил более серьезно подойти к проблеме, раскрыть историю создания техникума. Однако, рассматривать историю создания техникума невозможно без изучения источников, архивных материалов.

Шаг за шагом я обрабатывал архивные материалы; приказы по техникуму, распоряжения, рассказы очевидцев, газетные публикации. Задуманное надо было воплощать в жизнь.

И здесь мне помог случай.Однажды я встретил В.М.Голованова, мы знали друг друга еще по

работе в Борисоглебском государственном педагогическом институте. При встрече я заикнулся о том, что работаю над созданием истории техникума. И Виктор Михайлович подсказал, что историю становления техникума может сложновато написать, а вот краткую историю БСХТ вполне реально. И с этого момента я стал работать над написанием краткой истории техникума.

В книге рассказывается о преподавателях, которые работали и работают в настоящее время, передают свой опыт и знания молодым. В ней рассказывают о себе, своих товарищах, о своем отношении к будущей профессии, о своих проблемах и заботах студенты разных поколений.

Время неумолимо бежит вперед, мы живем в XXI веке. Чем дальше мы удаляемся от даты образования учебного заведения, тем больше находим новые подтверждения, новые факты из истории техникума.

9

Каково же было наше удивление, когда студент одного из новых наборов принес нам газету 1929 года «Голос пахаря». В ней мы обнаружили небольшое объявление, в котором говорилось о том, что открывается тракторный техникум. Радости не было предела. У нас появился исторический документ. Это было для нас находкой.

В настоящее время этот документ находится на самом почетном месте в экспозиции музея истории техникума, рядом с первым приказом, в котором перьевой ручкой прописаны первые 40 человек, принятых на обучение в 1930 году в январе месяце.

В краткой истории техникума есть место и представителям Хоперского края. Вся история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума по-своему уникальна: это настоящая кузница кадров для тех, кто решил связать свою судьбу с агропромышленным комплексом.

Менялись эпохи, менялись руководители как государства, так и техникума, но своих традиций техникум не менял. Он готовил и готовит кадры для сельского хозяйства. В стенах техникума учатся представители не только Воронежской области, Тамбовской, но и Волгоградской – это главным образом представители Новониколаевского, Новоаннинского и Урюпинского районов.

Хотелось бы привести такие исторические факты. В отчете Борисоглебского сельскохозяйственного техникума за 1966-67 гг. указывается: «все выпускники направлены на работу в соответствии с указаниями Минсельхоза РСФСР». Далее читаем: «Волгоградэнерго – Урюпинские электрические сети – 1 чел.». В этом же документе, но в разделе заочное отделение, где речь идет о распределении учащихся по месту жительства, читаем: «Волгоградская обл. – 51 человек»2. Это свидетельствует о том, что на заочном отделении обучался 51 человек из Волгоградской обл. Это только один эпизод из жизни техникума.

В настоящее время в стенах техникума получают образование представители Новониколаевского, Новоаннинского, Урюпинского и других районов Волгоградской области. Приведу лишь некоторые фамилии выпускников техникума: Ватеичкин Р.В.(200-2001 уч.год – год поступления), Жогленко А.А.(2000-2001 уч.г.), Агеенко А.Н. (2001-2002гг.), Ватеичкин В.В.(2001-2002гг), Алексеев Р.М. (2002-2003 гг), Живолупов Е.Н. (2002-2003 гг), Агеенко Е.А. (2003-2004 гг), Бородин А.П. – представители Новониколаевского района.

Представители Урюпинского района – Близнюк А.В.(2001-2002 гг), Бабанин А.А. (2001-2002 гг), Братцев Р.А., Васильев Д.В. (2002-2003 гг), Бабарин А.М., Буркаев В.Д., Гуманцев А.В., Гаврилов Д.В., Епихин Д.С. (2003-2004 гг) сейчас заканчивают техникум.

21 Отчет Борисоглебского сельскохозяйственного техникума 1966-1967 уч.год. С.9., 88.

10

Борисоглебский сельскохозяйственный техникум поддерживал и поддерживает тесные связи с Хоперским краем. Об этом свидетельствует такой исторический факт; еще в 1965 году зав. корпунктом газеты «Строитель коммунизма» при сельхозтехникуме И.Чурилов писал: «Долгое время в опытном хозяйстве сельхозтехникума не было электрической энергии. А это в свою очередь сдерживало механизацию трудоемких работ на фермах. И вот учащиеся отделения электрификации из групп 3 «А», 3 «Б» и 4 «Б» под руководством лаборантов И.С.Трунова, Б.И.Сазонова, И.В.Ерохина взялись за монтаж электролинии и подстанции.Особенно отличились на этой работе учащиеся группы 3 «А» Юрий Башлыков, Владимир Юдин, из группы 3 «Б» Александр Безбородов, Владимир Васильченко. В учхоз пришел волгоградский ток»3.Давно закончили техникум названные товарищи, но память о них осталась в сердцах тех, кто читал данную корреспонденцию. Музейная память хранит их имена.О том, что связи с Хоперским краем поддерживаются, говорит и тот факт, что за период с 2003 по 2006 год в техникум поступило 153 человека из Волгоградской области, в том числе из Урюпинского района – 84 человека и это только по дневному отделению.В настоящее время на заочном отделении по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства обучаются представители Хоперского края – на 6-м курсе Попов П.П. – электромонтер, Урюпинские электрические сети; Двоянов Ю.В. – диспетчер, Урюпинские электрические сети и другие.Музей истории техникума ведет научно-исследовательскую работу, по результатам которой проводятся научно-теоретические конференции с приглашением ученых, краеведов, выпускников техникума.Так в 2005 году прошла научно-теоретическая конференция на тему «Не рвется связь времен», в которой приняли участие кандидат педагогических наук, доцент, руководитель научно-методической фирмы «Полярная звезда» Голованов В.М., докторант Санкт-Петербургского университета Мельников П.И.. К конференции была приурочена презентация книги «Кузница кадров для села».В 2006 году совместно с библиотекой техникума и отделением «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» проведена научно-практическая конференция «Техникум вчера, сегодня, завтра», а совпало проведение конференции с 60-летием образования отделения.Все это свидетельствует о том, что музей истории техникума популяризирует работу отделений техникума, которых в настоящее время – четыре, а в начале своей истории создания техникум имел только одно отделение – «Механизация сельского хозяйства» (1930 год).

3 Строитель коммунизма 11

Не смотря на свой юный возраст – 3 года, музей имеет богатый музейный фонд; это и фотоматериалы из жизни техникума, печатные и факсимильные издания, награды, документы, которые имеют историческую ценность. По инициативе директора техникума Курбанова А.С. создается антикварный отдел, где собраны раритетные издания по сельскохозяйственной тематике. Приведу только несколько наименований книг: Каутский К. Аграрный вопрос. М.,1906 г., Международные словари для средних учебных заведений составленные по программе Министерства народного просвещения Н.Макаровым. Часть французско-русская. С-П. 1899 г., Елагин П.Н. Практическое птицеводство. Содержание и разведение птиц в русских хозяйствах. С-П., 1908 г.Создание, данного раздела - не сиюминутная прихоть. Это необходимо для того, чтобы студенты видели преемственность поколений, могли заниматься проблемами исследований в области сельского хозяйства.Музей ведет переписку с бывшими выпускниками техникума, другими учебными заведениями.В настоящее время, когда все вокруг нас меняется, как в калейдоскопе, приходится менять и формы работы музея. Нас не устраивают те формы и методы работы, которые используются. Совет музея совместно с преподавателями-программистами, и не без идейной подачи директора техникума Курбанова А.С., готовит проект интерактивного музея.Это связано с тем, что, имея небольшое помещение, мы не можем все показать, выставить в экспозиции. Создав интерактивный музей, мы тем самым расширим рамки возможного. Каждый, кто пожелает более подробно ознакомиться с музейными экспонатами может зайти на страницу интерактивного музея. Сейчас, можно познакомится с историей техникума, зайдя на сайт www . bsht . vsi . ru .Интерактивный музей даст возможность расширить и различные целевые аудитории (родителей, детей, молодежи, студентов). Таков меняющийся музей истории техникума в меняющемся мире. Таковы связи Борисоглебского сельскохозяйственного техникума с Хоперским краем. И эти связи мы планируем продолжать.

Самообразование педагога как форма совершенствования профессионального мастерства

« Что касается тех, кто когда-либо должен управлять другими, - … то им прежде всего необходимо проникнуться мудростью… Равным образом нужно

12

просвещать и подчиненных, чтобы они умели разумно повиноваться мудрым правилам не по принуждению,…а добровольно, из любви к порядку. Ведь разумным творением нужно управлять…опираясь на разум».

(Я.А.Коменский)

Противоречия, возникающие между уровнем знаний педагога и требованиями к ним, побуждают нас к совершенствованию своей квалификации.

Высокая степень эффективности повышения квалификации педагога во многом предопределена учебой в высших учебных заведениях. Однако время не стоит на месте. В науке, как по специальным, так и гуманитарным дисциплинам, в педагогике и психологии, происходят кардинальные изменения. Многие возникающие вопросы студентов требуют грамотных современных ответов, а значит, необходима целенаправленная организация самообразования. Тенденции развития и усиления самообразования в общей системе повышения квалификации педагога выдвигают задачу постоянного совершенствования форм и методов обучения, педагогического руководства и контроля работы педагога в этом направлении.

Необходимо помнить о принципиальных отличиях самообразования от общепризнанных форм учебной деятельности.

Знание, как известно, служит фундаментом для развертывания деятельности педагога.

Самообразование способствует совершенствованию профессионального мастерства, решению конкретных задач педагогической деятельности.

При формировании содержания самообразования педколлектива руководство техникума учитывает определенную уровневую классификацию содержания. Такой подход известен в педагогике как концепция дифферинцированного выбора содержания учебного материала в соответствии с уровнем знаний педагогов. Одновременно с этим необходимо учитывать принцип межпредметных связей, который можно обозначить как принцип определенной взаимосвязи родственных учебных дисциплин. Такой подход к формированию содержания обучения выдвигали еще великие педагоги и мыслители, начиная с Я.А.Коменского. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - писал великий дидакт.

Примером использования принципа межпредметных связей пользуются многие наши преподаватели. Так представители ПЦК математических и общих естественно-научных дисциплин (председатель Цыплакова В.В.) широко применяют проведение интегрированных уроков «Математика в компьютерном классе – бинарный урок по математике и физике (Цыплакова В.В., Петрова В.Н.). Метод учебного проекта на тему

13

«Исследование функций и построение графов с помощью производной (Цыплакова В.В., Сторублевцева Г.Н.). Интегрированный урок по информационным технологиям и электроприводу Якшева Г.В., Петенко В.М.

Преподаватели иностранного языка (Ртищева Н.И., Красикова Л.А.) широко используют такую форму работы как деловая игра, которая стимулирует активизацию мышления и способствует созданию оптимальной информационной обстановки, межпредметные связи с историей, культурой, краеведением.

Своеобразие структуры и содержания самообразования заключается в интегрировании знаний из различных отраслей науки и подчинении их практической деятельности.

Определенную направленность самообразования отражают читательские интересы педагогов. Библиотека техникума имеет в наличии достаточное количество специальной литературы, журналов. Давайте проанализируем, каков процент преподавателей регулярно читает эту литературу?

Характеристика читательских интересов преподавателей

Название журналов

% преподавателей, регулярно читающих данные издания

1. Специалист 45 %2. СПО 32 %3. Вестник СПО 10 %4. В мире науки 30 %5. Педагогика 11 %6. Методист 15 %7. Инновации в образовании 17 %8. Вестник образования России 2 %9. Бюллетень Министерства образования РФ 8 %10. Официальные документы в образовании 2 %11. Сельский механизатор 23 %12. Новое сельское хозяйство 13 %13. Классный руководитель 34 %14. Мир ПК + СД 10 %15. Ориентир 1 %16. ОБЖ 1 %17. Спортивная жизнь России 11 %18. За рулем 13 %19. Читаем, учимся, играем 34 %

Таким образом, мы видим, что наибольшим читательским спросом пользуются журналы «Специалист», «Классный руководитель», «Читаем, 14

учимся, играем», «Среднее профессиональное образование» и др. Слабо интересуются преподаватели такими изданиями, как «Вестник образования России», «Бюллетень Министерства образования и науки РФ», «Официальные документы в образовании» - эти издания относятся к нормативно-правовым изданиям, Обязанность каждого преподавателя знать нормативно-правовую базу образования. А где с ней можно познакомиться? Только в этих изданиях. Поэтому, составляя план самообразования, каждый преподаватель должен опираться на нормативно-правовую базу (документ).

И совсем негоже игнорировать педагогику. Особенно, что касается инженерно-технического состава, кто закончил технические вузы и не имеет педагогического образования.

Как показывают опросы, исследования педагоги мало интересуются научными проблемами. Поэтому первоочередной задачей должна стать разработка оптимального содержания самообразования педагога с учетом основных тенденций науки и практики образования.

Самообразование предполагает и участие в научно-исследовательской деятельности, в выступлениях на педчтениях, педагогических советах, работу со студентами в плане исследования различных проблем.

Преподаватели, занимающиеся исследовательской работой со студентами

Предметные цикловые комиссии % преподавателей, занимающихся исследовательской деятельностью

1. Общие гуманитарные дисциплины (В.А.Бородина) 13 чел.

7,7 %

2. Математических и общих естественных наук (В.В.Цыплакова) 7 чел.

43 %

3. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Л.О.Бугрова) 7 чел.

28,5 %

4. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Ж.С.Сущенко) 7 чел.

43 %

5. Обще профессиональных и спец. дисциплин (М.А.Жданкина) 8 чел.

50 %

6. Обще профессиональных и спец. дисциплин (Д.Ю.Серегин) 4 чел.

50 %

Так комиссия обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности 080501 «Менеджмент в агропромышленном комплексе» (Жданкина М.А.) проводит достаточно активную работу в этом направлении. Исследовательской деятельностью со студентами занимаются Изусина С.В., Курбанов А.С., Фурсов А.А., Жданкина М.А.. Материал этих исследований

15

увязывается с функционированием современных предприятий разных отраслей экономики, областью управленческой психологии, психологического мира личности и др.

В цикловой комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» (Бугрова Л.О.) научно-исследовательской работой со студентами занимаются Петенко В.М. «Влияние омагниченной воды на жизнедеятельность растений», Якшева Г.В. – подготовка Презентаций со студентами и др.

В комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Серегин Д.Ю.) научно-исследовательскую работу со студентами ведут Фурсов А.А., Серегин Д.Ю.

В комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин по специальности «Механизация сельского хозяйства» (Зайцев И.И.) научно-исследовательскую работу, изобретательство активно ведет Сафронов А.А.- результаты на лицо.

Очень слабо в научно-исследовательскую деятельность включается комиссия общих гуманитарных дисциплин (Бородина В.А.), хотя эта комиссия самая большая по численности педагогов, самая опытная. Только один преподаватель принимал участие в конкурсе творческих работ студентов в 2007 году – Свиридова Р.В., первые шаги в исследовательской работе со студентами предпринимает Пинчуков С.Н. Исходя из этого, надо указать на слабую работу комиссии в плане научно-исследовательской работы со студентами по истории, философии, обществознанию, краеведению.

Влияние научно-технической революции на развитие образования в целом и техникума в частности ведет к изменению характера педагогического труда, делая его более творческим. Это требует от нас умения быстро ориентироваться в новом, использовать знания по смежным областям науки и техники, применять современные методы и формы обучения, в том числе и информационные технологии, что должно стимулировать потребность в самообразовании.

Характеристика преподавательского состава, владеющего информационными технологиями

* Общие гуманитарные дисциплины (В.А.Бородина) – 46 %* Математические и общие естественные науки

(В.В.Цыплакова) – 71 %* Общие профессиональные и спец. дисциплины

(Л.О.Бугрова) – 71 % * Общие профессиональные и спец. дисциплины (Ж.С.Сущенко) –57,1 %

16

* Общие профессиональные и спец. дисциплины (М.А.Жданкина) – 62,5 %* Общие профессиональные и спец. дисциплины (Д.Ю.Серегин) – 100 %

Примером овладения информационными технологиями можно назвать фамилии следующих преподавателей Овсянкина Т.Г., Курбанов А.С., Архипова Л.Н, Петенко В.М., Цыплакова В.В., Десятникова В.А. и другие, которые прошли курсы освоения персонального компьютера. Умение работать с компьютером это веление времени, иначе Как мы можем спрашивать что-то со студента, если они на шаг вперед от нас в освоении современной электронной техники. Новые технологии в преподавании гуманитарных дисциплин применяли при Интернет-экзамене преподаватели Архипова Л.Н., Ванеева Н.А., Коренюгина О.В. и другие, которые разрабатывают тесты для контроля знаний по своим предметам.

Поэтому служба информационных технологий (Михайлов А.А.) планирует в 2008 году создать группу по обучению преподавателей информационным технологиям, т.е. создание Презентаций, видеоклипов, пользование мультимедийной установкой и др.

Самообразование направлено на решение главной задачи: служить эффективным средством совершенствования педагогического мастерства, улучшения научно-методической подготовки преподавателя, что в свою очередь требует квалифицированного педагогического руководства со стороны администрации самообразованием педагогов всех дисциплин учебного процесса.

С учетом этого, считаю необходимым разработать примерное содержание самообразования. Разработку плана самообразования возложить на педкабинет.

Одна из форм повышения профессиональной квалификации педагога – изучение, анализ, обобщение и внедрение в практику своей работы опыта лучших педагогов. Так на отделении «ТО и ремонт автомобильного транспорта» изучается опыт Морева Н.А. «Технологии в профессиональном образовании», Зиновьева И.Г. «Информационные технологии в образовании». В цикловой комиссии общих гуманитарных дисциплин преподаватели используют в своей практике методы известных педагогов страны: Левандовского А.А., Щетинова Ю.А., Чернова М.Н., Сахарова, Данилова и др. У остальных комиссий подобных мероприятий не прослеживается, т.е. мы не только чужой опыт не берем на вооружение, но и свой не используем, не внедряем в практику педагогической деятельности. Поэтому педагогический коллектив техникума постоянно отстает от наших коллег из других техникумов и колледжей.

Большие возможности в этой связи открывает видеозапись уроков, внеклассных мероприятий, где преподаватели демонстрируют свои

17

педагогические идеи, методические находки. Пора отойти от традиционных, порой скучных уроков. В техникуме есть все возможности для этого. И опыт подобных мероприятий есть, но о нем почему-то забыли. Возьмем отделение «Электрификации и автоматизации сельского хозяйства», Вера Мефодьевна не ваш ли это опыт? Отделение «Механизация сельского хозяйства», Михаил Владимирович? Прекрасные идеи – создание видеофильмов. Надо их продолжать, Создавать видеотеку. Вот инновации, а мы их прячем. Считаем, что это прошлое. А Презентации? Делитесь опытом, обменивайтесь идеями.

Уже стало традицией участие преподавателей в проведении Недели специальности по отделениям. Так в комиссии обще-профессиональных и специальных дисциплин (Сущенко Ж.С.) были проведены неделя обще-профессиональных дисциплин, КВН, викторина, олимпиада.

В комиссии, которую возглавляет Жданкина М.А. была проведена неделя специальности «Менеджер в АПК». Интересные мероприятия прошли с использованием активных форм и инновационных методов. Олимпиада по статистике (гр.2-5, Жданкина М.А.). Надо отметить, что материалом для проведения Олимпиады были данные о посещаемости и успеваемости самих студентов. На основе этого им предлагалось исчислить статистические показатели и построить статистические графики. Деловая игра по бухгалтерскому учету «Бухгалтер, милый мой бухгалтер» (Вдовиченко С.А.). Участники игры решали ситуационные задачи, разгадывали тематические ребусы, загадки и т.д.

Интересной по содержанию была неделя специальности на отделении «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», в которой приняли участие все преподаватели отделения.

Хотелось бы, чтобы каждый председатель цикловой комиссии, каждый зав. отделением был заинтересован в трансляции своих внеклассных мероприятий. Этому способствует применение сетевых технологий.

Сетевые технологии обучения – функция и средство интернационализации образовательного процесса

Что дает? развитие Интернет-культуры в образовательном учреждении; дидактические возможности Интернет-технологии; проектирование учебного процесса на основе информационных

технологий; мониторинг процесса усвоения знаний; организация конкурсов; создание электронной библиотеки; домашних компьютерных сетей и т.д.

Информационная служба техникума (Михайлов А.А) создали сайт техникума. На сегодняшний день его посетили более двух тысяч читателей. Задача председателей цикловых комиссий давать информацию об

18

интересных, значимых мероприятиях, по возможности с фотоснимками. Нас читают, о нас знают даже за рубежом (Германия). А мы скрываем, как говорят свои потенциальные возможности.

Содержание самообразования должно носить характер программы максимум. Однако, прежде чем определить для себя конкретное содержание самообразования, необходимо проанализировать свою работу – уроки, внеклассные занятия, выявив в них слабые моменты, которые и станут отправной точкой для составления индивидуального плана.

Каждая цикловая комиссия в нынешнем учебном году работает по основным направлениям. Как свидетельствуют данные, председателей цикловых комиссий, этими направлениями являются:

формирование у студентов гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности (Бородина В.А.

метод учебного проекта; интегрированный урок (Цыплакова В.В.); совершенствование учебно-воспитательного процесса, улучшение

качества преподавания путем активизации процесса обучения с использованием инновационных методов (Жданкина М.А.);

разработка тестов для создания электронной базы контроля знаний студентов (Сущенко Ж.С.);

стандартизация методической документации; инновационные методы обучения; электронное обучение (Бугрова Л.О.);

разработка материалов для проведения уроков и отдельных его элементов с использованием компьютерных технологий (Серегин Д.Ю.).

Таким образом, самообразование, его эффективность должны осуществляться через работу с научной, учебно-методической литературой, проведением эксперимента и т.д.

Литература1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., – 1981.2. Инновационные процессы в учреждениях СПО как фактор повышения

качества подготовки специалистов // СПО, №8, 2007, - С. 35-37.3. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования.

Ростов/на-Дону., 2006. 4. Удовлетворенность педагогов образовательным процессом в системе

повышения квалификации. // Методист. Научно-методический журнал. № 9, 2007. - С.56.

5. Экспериментальная деятельность как средство повышения квалификации педагогического мастерства. // СПО, № 6, 2007. – С. 21.

19

Инновирование самообучения

Известно, что инновации (нововведения) как многомерное явление в области образования имеет свою главную направленность – качественное обновление педагогической деятельности. Технологический процесс их внедрения рассматривается как инновационный подход в построении обучения.

Исторический процесс свидетельствует о том, что с постепенным ходом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада.(1) Действие данной закономерности предопределяет инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения. В этом отношении, сами инновационные процессы выступают закономерностью в развитии современного образования. (2)

Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляют такие культуро-логические принципы, как: непрерывность и демократизация. Кроме того, инновационный подход в обучении дополнительно предопределяется феноменом «быстрого устаревания» знаний, процессами интенсивной информатизации общества, «запаздывания» передачи социального опыта и организационно-структурного кризиса мировой системы образования (моносистема, преимущественно ориентированная на «передачу» знаний).

В этом отношении, педагогические инновации могут рассматриваться как системная реакция на социально-культурную динамику развития цивилизации в целом и отдельного общества в частности.

XXI-й век требует смены типов образования, создания новой генерации школ, в широком смысле. Эта программа – необходимое условие поворота сознания общества к тому, что основным средством развития страны является новое качество образования.

Сегодня мы говорим об очень важной проблеме – самообучения педагога, это тесным образом связано с таким новым понятием в педагогике, как инновирование самообразования.

В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей). Важнейшими звеньями процесса

20

самообучения является программное обучение (чтение книг, журналов, научной литературы. Для студентов выполнение учебных заданий) и контроль (регистрация) своих результатов. Как показывает опыт, инновирование самообучения необходимым образом предусматривает внедрение инновационных форм в каждом из звеньев самообучения. При этом важно помнить об одном принципиальном положении. Известно, что процесс усвоения знаний представляет собой три таких последовательных этапа, как: усвоение знаний на уровне представления, на уровне узнавания и на уровне воспроизведения.

Особые возможности в достижении единства этих этапов в самообучении предоставляет система дистанционного образования, представляющая собой комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационной среды, базирующейся на новейших средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Центр Инжиниринга при ВГАУ им.К.Д.Глинки, а также ряд техникумов нашей отрасли, входящих в Центр инжиниринга, широко используют данную систему обучения. В нашем техникуме на данный момент создается Интернет-сайт, который позволит применять данную систему обучения.

Замечу, дистанционное обучение развивается как социальный процесс, концентрированно отражая уровень развития ОУ. Основным признаком дистанционного обучения выступает его статус как виртуального средства инновирования самообучения.

В практике дистанционного обучения сложились и устойчиво развиваются три основные формы технологий: кейс-технологии, телетехнологии, сетевые технологии.

Кейс-технологии – это комплектация специального набора учебно-методических материалов, передача их обучаемому для самостоятельного обучения и организация периодических консультаций у, назначенных ему тьюторов.

Средства обучения в кейс-технологии: программы изучения дисциплины; методические указания по выполнению контрольных, курсовых и

выпускных работ; печатные издания: учебники, учебные пособия по каждой

дисциплине курса; специальные печатные учебно-практические пособия с текстами для

самоконтроля; обзорные (установочные) аудио-или видео-лекции по каждой

дисциплине; лабораторные практикумы; компьютерные электронные учебники и компьютерные обучающие

программы по всем дисциплинам курса.

21

Телетехнологии – это технологии, позволяющие предоставлять информацию, осуществлять общение электронным способом. Это форма инновирования самообучения, включающая три основных компонента:

техническое обеспечение (программное обеспечение); удобства использования (как в техническом, так и в социально-

технологическом контексте); внешние факторы (образовательное окружение, соизмерение с

системой преподавания в учебном заведении).Среди разнообразия активно развивающихся форм телетехнологий

обучения можно выделить: видеоконференции (видеосеминары, видеодискуссии); телевизионные учебные программы (учебное телевидение).Инновационные процессы в образовании проявляются не только в

развитии новейших обучающих технологий, но и инициируют качественное возрождение ранее имевшихся дидактических форм – учебное телевидение. Сейчас реально создание «интерактивного телевидения».

Сетевые технологии обучения – функция и средство интернационализации образовательного пространства, включающие использование сети Интернет (локальных компьютерных сетей) для обеспечения самого образовательного процесса.

Принимая во внимание то обстоятельство, что инновирование есть процесс развития интерактивной среды самообучения, в практике реализации сетевых технологий целесообразно выделить два основных аспекта: развитие Интернет-культуры образовательного учреждения и дидактические возможности Интернет-технологии.

Что дает Интернет-технология?+ проектирование учебного процесса на основе информационных

технологий;+ мониторинг процесса усвоения знаний (телекоммуникационное

тестирование, Интернет-экзамен);+ организация конкурсов;+ создание электронных библиотек;+ домашних компьютерных сетей и т.д.В настоящее время администрация техникума вынашивает идею

внедрения сетевой технологии, для связи с родителями. Для этого, создав Интернет - сайт техникума планирует выйти на ряд районов, из которых обучается наибольшее число студентов, установив на районных узлах связи Компьютер и создав рабочее место для оператора. Это позволит родителям в любое удобное для них время узнать об успехах своего сына или дочери. Классному руководителю оперативно послать информацию или письмо об успехах их сына, дочери.

В практике инновирования самообучения, наряду с технологиями дистанционного образования, уже давно получил свое признание активный метод промышленной технологии – персональное консультирование.

22

Должен здесь оговориться. От известных методик оценки деловых и морально-психологических качеств личности персональное консультирование отличается тем, что: во-первых, консультант использует информацию о личностных качествах консультируемого только для индивидуальной работы с ним (никто более не имеет доступ к этим сведениям); во-вторых, для получения данных о качествах личности консультируемого широко применяются психодиагностические процедуры и приемы психологического эксперимента.

Главной целью персонального консультирования, как формы самообучения, является помощь обучаемым познать самих себя, разобраться в своих психофизиологических задатках, научиться реально оценивать сильные и слабые стороны своей подготовки и воспитания. Для технологической реализации данного метода преподаватель в психологическом отношении должен быть профессионально компетентным (или использовать помощь профессионального психолога).

Таким образом, инновирование обучения есть интерактивная технология соединения в образовательном процессе моделей экстенсивного, продуктивного (подготовить студента к конкретному виду деятельности, сформировать его как специалиста), интенсивного (не только дать студенту знания, но и выработать у него стремление к постоянному их самосовершенствованию и пополнению) обучения.

Технологической основой этих моделей и самого процесса инновирования выступает живое непосредственное общение педагога и обучаемого. В этом отношении принципиальным становится вывод о том, что « в обучении более перспективна не замена традиционных средств информационного контакта техническими, а наоборот, только совершенствование традиционных форм общения при их технической поддержке может дать результаты, отвечающие долговременным интересам общества» (3).

Инновирование выступает одним из слагаемых инновационного развития образовательного процесса.

Литература1. Джемс У. Психология/ Под ред.Л.А.Петровской. – М.; Педагогика. 1991 – с.3352. Юсуфбекова Н.Р. – Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. – М.;1991 – с.733. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Пустовойтов В.В. Интернет в школе // Триместр – 1997 - №3 (5). – с.324. Герасимов А.М., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М.; 2001

23

5. Горский В.А. Научно-методическая служба в учреждении дополнительного образования. Опорный конспект.// Международная академия дополнительного образования. – М.; 2006 (Электронный вариант).

Музей истории техникума и его рольв образовательном учреждении

Коллектив техникума – преподаватели, студенты всегда бережно и с трепетом относились к традициям своего учебного заведения. По крупицам собирали материал о своем учебном заведении, его преподавателях и студентах.

Главная цель, которую мы преследовали при создании музея – формирование мировоззрения, культуры и духовности личности студента, воспитания гордости за историю своего учебного заведения, своего края, своей малой Родины.

Основным признаком музея техникума, как и любого музея вообще, является собрание подлинных музейных предметов. Основными направлениями деятельности музея истории техникума является поисковая, фондовая, экскурсионная, лекторская деятельность, а также переписка, как с музеями учебных заведений, так и историко-краеведческими музеями, с Федеральным музеем профессионального образования (г. Подольск).

Музей техникума возник в результате поисковой работы, что позволило собрать достаточно материала музейного значения.

Необходимо помнить, что только сбор подлинных вещевых, письменных, изобразительных памятников эпохи дает основание для создания музея. Это требование обязательно и для музея истории техникума. Подтверждением сказанному является тот факт, что однажды студент первого курса принес в музей газету «Голос пахаря» 1929 года.

В ней мы обнаружили небольшое объявление, в котором говорилось о том, что в Борисоглебске открывается тракторный техникум. Радости не было предела. У нас появился исторический документ, подлинник. Это было для нас находкой.

В настоящее время этот документ находится на самом почетном месте в экспозиции музея, рядом с первым приказом, в котором перьевой ручкой

24

прописаны первые 40 человек, принятых на обучение в 1930 году в январе месяце.

Вся история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума по-своему уникальна: это настоящая кузница кадров для села, для тех, кто решил связать свою судьбу с агропромышленным комплексом.

Менялись эпохи, менялись руководители, как государства, так и техникума, но своих традиций техникум не менял. Он готовил и готовит кадры для сельского хозяйства. В стенах техникума учились не только представители Воронежской, Тамбовской, Волгоградской областей, но и Саратовского края.

Музей истории техникума ведет научно-исследовательскую работу, по результатам которой проводятся научно-теоретические конференции с приглашением ученых, краеведов, выпускников техникума.

Так в 2005 году прошла научно-теоретическая конференция на тему «Не рвется связь времен», в которой приняли участие кандидат педагогических наук, доцент, руководитель научно-методической фирмы «Полярная звезда» Голованов В.М., докторант Санкт-Петербургского университета Мельников П.И.. К конференции была приурочена презентация брошюры «Кузница кадров для села».

В 2006 году совместно с библиотекой техникума и отделением «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» проведена научно-практическая конференция «Техникум вчера, сегодня, завтра», совпало проведение конференции с 60-летием образования отделения.

В октябре 2007 г. на базе техникума была проведена XIV межрегиональная научная конференция «Россия: проблемы истории, методологии и историографии», приуроченная к 70-летию академика Виталия Борисовича Виноградова. Инициаторами проведения конференции были Президент Международной академии наук Кузеванов Леонид Иванович (г. Балашов) и доктор истории, профессор, член-кор. Международной академии наук Голованов Виктор Михайлович.

В сентябре 2008 года состоялась XV межрегиональная научная конференция «Россия: проблемы истории, методологии и историографии», посвященная 70-летию доктора истории, профессора, член-корреспондента Международной академии наук Голованова Виктора Михайловича.

Все это свидетельствует о том, что музей истории техникума поддерживает связи с научной общественностью, приобщает молодежь к науке.

Музей также осуществляет издательскую деятельность. Так в 2007 году нами была выпущена брошюра «Не зная прошлого, нет будущего. Сельское хозяйство в прошлые века» (краткая библиография специальной литературы XIX-XX веков из фондов музея истории техникума). По инициативе директора техникума Курбанова А.С. создается антикварный отдел, где собраны раритетные издания по сельскохозяйственной тематике. Создание данного фонда не сиюминутная прихоть. Это необходимо для того, чтобы

25

студенты видели преемственность поколений, могли заниматься проблемами исследований в области сельского хозяйства, истории.

Музей ведет переписку с бывшими выпускниками техникума, другими учебными заведениями. Так в сентябре 2007 года состоялась встреча с выпускником техникума 1963 года, кандидатом технических наук Волкодаевым Борисом Васильевичем (г. Мытищи-6).

В мае 2008 года состоялась встреча с выпускником техникума 1967 года, ныне Главным редактором, Генеральным директором ООО «Редакция газеты «Коммуна» г. Воронеж, Жихаревым Виталием Ивановичем. В октябре 2008 г. Жихаревым В.И. была любезно представлена фотовыставка собственных работ под названием «Мир в объективе».

В июне 2008 года совет музея истории техникума организовал выставку из фондов музея истории техникума под названием: «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум. Люди и судьбы», рассказывающей о выпускниках техникума разных лет, преподавателях, студентах.

В настоящее время, когда все вокруг нас меняется, как в калейдоскопе, приходится менять и формы работы музея. Нами разработана программа для отделения общественных лекторов-экскурсоводов факультета общественных профессий. Программа рассчитана на 24 часа. По завершении курса слушатели получают свидетельство лектора-экскурсовода. Таким образом, мы стараемся привлечь студенческую молодежь к пропаганде истории своего техникума, его выпускников. Привить им любовь к родному краю, учебному заведению.

Совет музея, а в него входят не только преподаватели, но и студенты, совместно с преподавателями-программистами, и не без идейной подачи директора техникума Курбанова А.С. готовит проект интерактивного музея. Сейчас ведется работа по систематизации фондов. Это связано с тем, что имея небольшое помещение, мы не можем все показать, выставить в экспозиции. Создав интерактивный музей, мы тем самым расширим рамки возможного. Каждый, кто пожелает более подробно ознакомиться с музейными экспонатами может зайти на страницу интерактивного музея. В настоящий момент с жизнью техникума можно познакомиться, зайдя на сайт www . bsht . vsi . ru

Интерактивный музей даст возможность расширить целевые аудитории (родителей, детей, молодежи, студентов). Таков меняющийся музей в меняющемся мире. Уверены, что связи Борисоглебского сельскохозяйственного техникума, его музея через трансляцию делового, творческого, краеведческого партнерства будут расширяться.

26

Борисоглебский сельскохозяйственный техникум в воспоминаниях его преподавателей и выпускников

Введение

У человека одна жизнь. Всего одна – другой не будет. У каждого из нас наступает однажды момент, когда мы вдруг осознаем непреклонную безысходность этой истины. Испокон веку философы, естествоиспытатели, писатели, поэты ищут ответ на вечный вопрос, и каждый на свой лад делится выстраданным с теми, кто в жизнь только вступает, пытаясь помочь и предостеречь. Но высшая справедливость природы в том и состоит, что ни единому человеку нельзя помочь обойти этот вопрос, ибо не словами, а самой жизнью мы даем на него ответ. Литературный образ или философская концепция многому могут научить. Но и реальные судьбы, реальные люди – тоже великие учителя, даже если они в отличие от литературных героев известны не в каждом доме и учат своим примером только тех, с кем соприкоснулись в жизни. В работе речь идет о реальных людях. Каждый человек, какой бы жизненный путь он не прошел, какие бы посты он ни занимал, обязательно оставляет след в отечественной истории. О некоторых таких людях и хотелось бы рассказать, а именно о выпускниках нашего техникума, его преподавателях, учившихся и работавших в разное время в стенах данного учебного заведения. В ходе подготовки и написания работы автором были использованы воспоминания бывших учащихся, их письма, архивный материал, материалы местных печатных изданий,материалы музея истории техникума, письма и другие материалы, которые способствовали воспроизведению событий, произошедших в судьбах людей, о которых повествует автор. Автор надеется, что работа вызовет неподдельный интерес, будет способствовать развитию любви к людям, оставившим определенный след в истории Отечества, родного края. Послужит хорошим материалом для воспитания патриотизма среди молодежи техникума, любви к своей малой родине и ее землякам. Автор не претендует на полноту освещения той или иной темы или проблемы. В предлагаемой работе есть только то, что есть.

1. Погорелов В.Я. 47 лет с Борисоглебским сельхозом

В те далекие годы, 58-е, после окончания семилетки, родители мои, как и многих моих сверстников, стремились дать своим детям образование. В стране в этот период стремительно развивалась промышленность, сельское

27

хозяйство, требовались образованные кадры. Отец претил мне поступление в Алешковский ветеринарный техникум. Но моя душа не лежала к этой профессии. Я сказал отцу, что не пойду туда учиться. Проучившись еще год, т.е. окончив восьмилетку, я все же убедил родителей, что лучше я буду учиться по специальности более востребованной, т.е. близкой к машинам, технике. В эти годы преобразовывались МТС. Их передавали в руки колхозам. Так что селу требовались кадры, умеющие управлять сложной техникой, машинами. Однако в то время сложной проблемой было получить «отказничество» из колхоза.Считалось, раз родители колхозники, значит, и дети должны жить и работать в колхозе. Но так как я поступил в сельскохозяйственное учебное заведение, которое обеспечивает кадрами сельскохозяйственные предприятия, то меня без всякого отпустили учиться в город. И вот я юнец 15-летнего возраста из глухой деревеньки, никогда не бывавший в городе, попадаю в 1959 году в город Борисоглебск на улицу Ленинскую, 80 в здание сельскохозяйственного техникума. Широкие клумбы с цветами, вьющиеся лианы по фасаду здания у входных дверей сразу сразили душу деревенского паренька. Вступительные экзамены сдал успешно, потому что школу окончил с хорошими оценками. И вот я 1 сентября 1959 года – учащийся группы «Б» отделения механизации Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. Радушно встретил нас педагогический коллектив техникума во главе с директором Анатолием Владимировичем Катрухиным и завучем Виктором Ивановичем Пахомовым. Тогда в техникуме было всего два отделения: «Механизация сельского хозяйства» и «Электрификация сельского хозяйства». Классным руководителем у нас был Сергей Яковлевич Машуков. Шла грядущая слава покорителям целины. Роман М.Шолохова «Поднятая целина», его герои стали для нас, учащихся сельскохозяйственного техникума, подражанием. На уроке литературы у преподавателя Евгении Эдуардовны Избинской в своем сочинении я так и написал: «я рад, что буду продолжать начатое дело героев романа, учась в сельхозтехникуме». За сочинение я получил оценку «отлично» и мое сочинение было зачитано перед обеими группами. Замечательный педагогический коллектив преподавателей общеобразовательных дисциплин – Тюрина Нина Ивановна, Сорокина Анна Павловна, Елецких – много сил и старания вкладывали в нас, в ту пору еще мальчишек, для овладения нами знаний. Не забываем тот день, 12 апреля 1961 года, когда мы с Грачевой Таисией Ивановной, будучи на практических занятиях по земледелию в учебном хозяйстве, услышали весть о полете первого космонавта Юрия Гагарина. Эта радость и гордость за нашу страну еще больше всколыхнула нас. Надолго останется в памяти встреча с первыми целинниками, посланцами техникума. В один из дней нас, первокурсников, пригласили в драматический театр для торжественной встречи ребят, работавших на целине. Как это было

28

торжественно, радостно. Наши молодые души светились, была огромная радость за своих посланцев. Они были для нас героями. Незабываем и тот день 1960 года, когда мы первыми переселились из старого здания техникума в теперешнее (новое здание – ул. Советская, 13). Это был настоящий дворец (снаружи – светло-зеленого цвета), внутри все сияло и пахло свежей краской. Нам первым пришлось обживать его. Просторные аудитории, один из огромнейших по тому времени (да наверное и сейчас) спортивный и актовый зал. Один из лучших эстрадных ансамблей города – это был сельхозовский. Почти каждую субботу были вечера танцев. Сельхоз – гремел, молодежь гурьбой валила со всего города к нам на вечера. В эстрадном ансамбле играли как ребята старших курсов, так и наши однокурсники, в основном с отделения электрификации. Массовостью пользовался спорт. Под руководством преподавателя физкультуры Виктора Тимофеевича Барышникова во всех городских и межтехникумовских спартакиадах наши команды были в числе первых. Особой популярностью пользовался волейбол. Мой однокурсник по группе Валерий Иванович Чернышов был мастер спорта – капитан сборной техникума. Тяжеловес по вольной борьбе Анатолий Воротилин – тоже был однокурсником по группе. Это был спортсмен, которого в то время знал весь Борисоглебск. 60-е годы – годы становления добровольных народных дружин. В техникуме также была создана одна из самых мощных дружин города, которая патрулировала все массовые места скопления молодежи. В феврале 1964 года после окончания техникума мы все поехали на работу по распределению. Три года армейской службы, и вот я снова, как говорится, на «гражданке». Начали отдавать свои знания, полученные в техникуме, и уже повзрослев - производству. Разные руководящие посты пришлось пройти, от бригадира до руководителя хозяйства, но общение с Борисоглебским сельхозом ни на год не прерывалось. То администрация техникума просила оказать содействие в плане направления на работу молодых ребят из школы, то иногда сам приезжал узнать, поведать о новой технике у «мэтра» сельхозмашин Александра Ивановича Медведева. Особо тесный контакт с техникумом у меня произошел, когда я работал председателем колхоза. В хозяйстве было около 9 тыс. голов овец. Очень трудоемкой была работа – стрижка овец. Вот и пришлось обратиться к директору техникума Гришину Николаю Николаевичу с просьбой оказать помощь бригадой стригалей. Эту поддержку я получил. Бригада ребят во главе с преподавателем Черниковым Вячеславом Николаевичем приехала и оказала помощь. Впоследствии, ежегодно, как только наступала пора стрижки овец, бригада была в хозяйстве. От имени правления колхоза в адрес техникума направлялись благодарственные письма за оказанную помощь. Я интересовался делами техникума, интересуюсь по мере сил и возможности и сейчас. У меня здесь на отделении «Менеджмент в агропромышленном комплексе» учится внучка Ольга Тарасова. По приезду в г. Борисоглебск я

29

всегда захожу в техникум, интересуюсь не только успехами в учебе внучки, но и жизнью техникума в целом. Да, жаль, конечно, что бегут годы. Многих наших преподавателей, которые нас учили, уже нет. Да и мы, выпускники 1964 года, постарели – многим уже за 60 лет. Хочется пожелать дирекции техникума и дальше держать лидерство среди учебных заведений как города Борисоглебска, так и среди своих коллег в регионе. Хочется надеяться на здоровье, чтобы дожить и отметить 80-летний юбилей техникума. С уважением, бывший выпускник В.Я.Погорелов.

11.01.07 г.

2. Волкодаев Б.В. Мои воспоминания о техникуме

Борис Васильевич Волкодаев – выпускник нашего техникума 60-х годов. В настоящее время проживает в г. Мытищи Московской области. Работает в одном из научно-исследовательских институтов, ведет большую просветительскую работу среди студенческой молодежи г. Мытищи, не забывает о своем первом учебном заведении – Борисоглебском сельскохозяйственном техникуме Воронежской области, с коллективом которого переписывается не один год. Воспоминания, о которых пойдет речь, охватывают интересный и исторически важный период в истории Отечества, а именно, период семилетки. Нынешнее молодое поколение слабо представляет себе этот исторический отрезок времени. 1959 год – год XXI съезда КПСС. И хотя давно уже нет КПСС, а есть ее преемница КПРФ, этот исторический период нельзя вычеркнуть из истории Отечества. Определяя перспективы развития народного хозяйства страны, XXI съезд особое внимание уделил актуальным проблемам развития экономики и культуры, организаторской и идеологической работе партии, конкретным вопросам выполнения заданий семилетнего плана. Новый крупный шаг вперед за годы семилетки предстояло сделать в области народного образования, науки и культуры. Ярким свидетельством тому являлось указание съезда об осуществлении перехода от 7-летнего к 8-летнему всеобщему обязательному обучению. * В этот период времени все возрастающие потребности народного хозяйства в квалифицированных кадрах и огромная тяга молодежи к овладению производственными профессиями потребовала от государства изменить правила приема, утвержденные МВО СССР на 1959 год. В

30

соответствии с этими правилами в число учащихся на 4-х летнее обучение принималась молодежь, окончившая 7 классов средней школы. Работая с архивными материалами техникума, автор обратил внимание на один из приказов по техникуму №100 от 21 августа 1959 г., в котором указывалось, что « в соответствии с правилами приема, утвержденными МВО СССР на 1959 год, зачисляются в число учащихся на 4-х летнее обучение окончившие 7 классов средней школы». Далее в приказе значились фамилии учащихся, и среди них на отделение «Электрификация сельского хозяйства» фамилия нашего героя - Волкодаева Бориса Васильевича.** Борис Васильевич, ныне здравствующий, и не предполагает о том, что автору этих строк удалось разыскать подлинный документ того времени, свидетельствующий о зачислении Бориса Васильевича Волкодаева в число учащихся техникума. Подтверждением этого исторического уже факта являются воспоминания самого Бориса Васильевича в одном из писем к студентам его бывшего учебного заведения. Вот это письмо с некоторыми сокращениями: «Период моего обучения в техникуме – с сентября 1959 г. по 21 декабря 1963 г. При поступлении в техникум на базе 7-ми классов срок обучения предполагался три с половиной года. Но во время обучения по указанию тогдашнего Первого секретаря ЦК КПСС Н.С.Хрущева было принято решение, что все студенты и учащиеся сельскохозяйственных институтов и техникумов должны отработать по одному году в сельском хозяйстве, совмещая эту работу с заочной формой обучения. Такая работа для нашего курса состоялась с сентября 1962 года по июль 1963 года включительно. Нас разбили на группы по 3-5 человек и направили по различным районам Воронежской области. В одной группе со мной были Н.Пищугин, Н.Челяпин и Л.Филичкина. Работали мы от Воронежского СМУ «Сельэлектрострой» в г.Калач и ближайших к нему селах – Семеновка, Мамонтовка, Верхний Мамон и др. Строили и оборудовали высоковольтные линии передач и подстанций. В результате окончили мы техникум не в феврале, а в декабре 1963 года. Но в то время этой почти годовой задержке мы не придавали особенного значения. Все мы были тогда молоды». __________________________________________________________________

* История КПСС. В 6-ти томах, т.5, кн.2. – М., 1980, с. 600.** Книга распоряжений и приказов по Борисоглебскому сельскохозяйственному техникуму, 1959г. Приказ № 100 от 21 августа 1959г.

Автор письма приводит фамилии, имена и отчества всех 24 человек своей группы. Удивляешься, прошло столько лет, а человек помнит всех поименно. Далее Борис Васильевич пишет: «Бессменным старостой нашей группы был В.М.Гальцов. Мы все уважали его за силу, мощь и рассудительность.

31

Заслуженным авторитетом среди учащихся и преподавателей пользовались И.А.Ашифин – старшина запаса, член КПСС, Н.В.Машков – секретарь профсоюзной организации техникума, И.С.Трунов – человек с большим к тому времени жизненным опытом, а также В.Ф.Беденко, А.Д.Коньшин, А.С. Рябинин и другие. Многие из перечисленных мною товарищей уже отслужили в армии, а вот Ю.Башкатов и В.Кузнецов были призваны на службу по окончании второго курса, так что заканчивали они техникум уже не с нами. (Когда пришло время мне служить в армии, то вместе со мной служил Иван Ефимов, также призванный с середины обучения в техникуме). Почти половину нашей группы составляли самые молодые в то время учащиеся – 1945 года рождения, только что окончившие по семь классов, ровесники Победы.

На памяти спортивные секции техникума, в частности, лыжная. Каждый раз, участвуя в «Лыжне России», что проводится здесь в Яхроме, я добрым словом вспоминаю лыжные секции, как нашего техникума, так и средней школы №5, в которой я получил семилетнее образование.

Большое внимание в те годы уделялось художественной самодеятельности. Организаторами и активными членами ВИА техникума были учащиеся нашей группы В.Ерошенко, А.Колмаков, В.Кузин и В.Салыкин. Всегда тепло принимались зрителями различные интермедии, которые ставили на сцене актового зала Л.Филичкина и В.Пищугин.

Каждую осень учащиеся техникума выезжали на уборку урожая картофеля, кукурузы, свеклы в хозяйства района – в села Губари, Третьяки, Чигорак и др.

Нашим классным руководителем была Ольга Степановна Елецких, преподаватель химии. И о ней, и о всех других преподавателях у меня остались самые наилучшие воспоминания. Жалко, что сразу после нашего выпуска Ольга Степановна уволилась с работы по возрасту и уехала в другой город к дочери присматривать за внуками. Так что после окончания техникума не пришлось с ней встретиться.

Визуально памятны и другие преподаватели, а также сотрудники техникума тех лет. Но особенно помню Богомолова Юрия Петровича – после окончания нашего техникума и четырехлетней срочной службы в ВМФ он работал начальником лаборатории электротехники. Все основы практической работы с электрооборудованием мы постигали под его руководством, а во время внеклассной работы по вечерам учились наматывать катушки магнитных пускателей, оформляли наружную иллюминацию здания техникума к праздничным дням. Когда я в последующем учился в Киевском высшем военном дважды Краснознаменном инженерном училище связи им. М.И.Калинина, то мои знания и навыки в деле электротехники не уступали знаниям преподавателей кафедры электропитания. Вот так незаметно перешел и на описание своей жизни.

32

После непродолжительной работы по окончании техникума в 1964 году я был призван в ряды Советской Армии и направлен в сержантскую школу связи. В 1967 году поступил учиться в упоминавшееся выше военное училище связи, которое окончил в 1972 году с золотой медалью, в чем вижу значительную заслугу нашего техникума и его преподавателей. По распределению Приказом Министра обороны СССР был направлен на службу в 16 Центральный научно-исследовательский институт (связи) Министерства обороны, где и работаю в настоящее время, выйдя в запас в 1994 году. Кандидат технических наук, автор более 50-ти изобретений. Крайние точки пребывания за время военной службы – Львов, Ленинград и Выборг на западе, Владивосток и Камчатка на востоке, г.Мирный – на севере, и Байконур – на юге. Продолжаю заниматься наукой, являюсь научным руководителем у двух адъюнктов по написанию ими кандидатских диссертаций». * Такое откровенное признание о себе, своем жизненном пути, о товарищах, с которыми учился, и преподавателях, которые учили его, прочитали мы в письме. Когда в одной из групп отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» было зачитано это письмо, студенты с огромным вниманием и уважением прослушали все выше изложенное. Так закончились воспоминания Бориса Васильевича о годах учебы в Борисоглебском сельскохозяйственном техникуме. Удивляет то, как он тепло вспоминает об ученических годах, о своих товарищах по группе, многих из которых уже нет, но память о них осталась, о преподавателях, которые сеяли в умы молодых разумное, доброе, светлое. Гордишься и восхищаешься такими выпускниками. Человек, который действительно оставил след в отечественной истории. На его примере, примере других выпускников учится современное студенчество нашего учебного заведения.

3. Антипов В.Ф. Опаленная юность.

Каждое поколение людей оставляет свой след в отечественной истории, кто-то в большей, кто-то в меньшей степени. Люди, о которых хочется рассказать в этой главе, прожили жизнь интересную, богатую, целеустремленную. Хотелось бы рассказать о том, как молодые в то время парни нашего техникума уходили защищать свою Родину и защищали ее, совершали подвиги.Война застала меня в г.Москве, где я работал монтажником в Центрожилстрое. Было мне в ту пору семнадцать лет, и самое острое воспоминание того времени – это боязнь, что вдруг война кончится, а я не успею принять участие в боях. Это же заботило и моих сверстников.

______________________________________________ *Письмо Волкодаева Б.В. от 28 февраля 2005г.

33

Однако уже в июле нас, московских рабочих, направили в Смоленскую область на строительство оборонительных сооружений. Мы рыли противотанковые рвы, строили огневые точки. Из Ельни, что отстояла на 45 км западнее, отчетливо слышалась орудийная канонада. А вскоре пришлось познать «вкус» бомбежки. Появились первые потери. Оружие пришлось взять в руки значительно позже. В ряды Красной Армии был призван в июне 1942 года и направлен в военное пехотное училище. В январе 1943 года попал на Центральный фронт, в 47-ю армию, в прославленную Первую Московскую Гвардейскую пролетарскую Краснознаменную дивизию. В феврале дивизия перешла в наступление. Освободили ряд населенных пунктов и железнодорожных станций. Наш взвод противотанковых ружей, где я был первым номером, подавлял огневые точки противника. Под деревней Сычевка удалось подбить легкий немецкий танк и остановить продвижение второго. За это меня наградили медалью «За отвагу». А вслед за этим в марте я был тяжело ранен и направлен в госпиталь. После излечения попал уже на 1-й Белорусский фронт. В июне 1944 года наша дивизия перешла в наступление, прорвала оборону противника и продвинулась далеко на Запад, освобождая сначала города и села своей Родины, а потом польские. Остановились под Варшавой. За один из боев я был награжден медалью «За боевые заслуги» В январе 1945 года наш полк под сильным огнем противника форсировал реку Вислу у местечка Домброво – Хотомовка. По льду ползли по-пластунски. Передвижение обеспечивал пулеметчик нашей роты А.Сушкевич, прикрывая нас огнем. За это ему было присвоено звание Героя Советского Союза. Меня наградили орденом Красной Звезды. И вот мы уже на берегу Одера. 16 апреля совместно с другими частями начали наступление на город Врицен. А вскоре советские войска вошли в предместье фашистской столицы. Чем ближе был центр Берлина, тем ожесточеннее сопротивлялись фашисты. Их приходилось выбивать буквально с каждого этажа, выкуривать огнеметами из подвалов. Никто из нас не думал о смерти, все мы жили единым стремлением – победить ненавистного врага. В августе я был демобилизован из армии по ранению и отправлен из Германии на родину. Вернувшись, успел к уборке хлеба и потом несколько лет проработал комбайнером в совхозе «Краснопольский» Воробьевского района Воронежской области. Затем окончил техникум механизации сельского хозяйства, стал в этом же совхозе уже главным инженером. Позже работал директором совхоза «Байчуровский». В 1972 году перешел на преподавательскую работу в сельскохозяйственный техникум. Имею и

34

мирные награды: Орден Трудового Красного Знамени, медаль Выставки достижений народного хозяйства. Сейчас на заслуженном отдыхе, но дома не сидится, работаю слесарем в водопроводно-канализационном хозяйстве. Хочется в меру своих сил помогать нашей стране стать еще краше.

4. Денисов Д.В. Командир гаубичной батареи

На слиянии двух красивых рек Алабушки и Вороны, в окружении лиственного леса стоит старое село Большие Алабухи. В этом селе 2 октября 1923 года в большой крестьянской семье родился Денисов Дмитрий Васильевич. Учебу начал в сельской школе, а когда семья в начале 30-х годов переехала в г. Борисоглебск, учебу продолжил здесь. Учился в аэроклубе, прыгал с парашютом с учебных самолетов. Охотно посещал ОСОАВИАХИМ (Общество содействия обороне, авиации и химическому строительству) – массовая добровольная общественная организация граждан Советского Союза в 1927-1948 гг., где учились метко стрелять и осваивать верховую езду. Когда началась война, учился в 9 классе средней школы №2, был призван в ряды Красной Армии. Это было 22 октября 1941 года. Был определен в полковую школу г. Пугачева Саратовской области и в феврале 1942 года отправлен на фронт в должности командира отряда 76 мм полковых пушек в районе г. Алексин Тульской области. А в мае 1942 года был послан на курсы младших лейтенантов. После их окончания вернулся на фронт и продолжал боевые действия в должности командира огневого взвода 910 артиллерийского полка, входившего в состав Западного фронта. Наша 338-я стрелковая дивизия наступала на смоленском направлении. В начале 1943 года мне было присвоено очередное звание – лейтенант, я был назначен командиром батареи 122 мм гаубиц.

Особенно ожесточенные бои разгорелись под городом Оршей. Здесь за успешное проведение операции по поддержке огнем пехоты я был награжден Орденом Красной Звезды. Затем наша армия была передана в распоряжение 3-го Белорусского фронта. Успешно наступая, мы освободили города Смоленщины и вступили на территорию Белоруссии. В районе Витебска была окружена и уничтожена большая группа немецко-фашистских захватчиков. В труднейших условиях лесисто-болотистой местности приходилось отражать контратаки окруженной группы войск противника, иногда вести огонь приходилось на все 360º и, зачастую, прямой наводкой, особенно в ночное время. Наши артиллеристы отважно сражались и успешно справились с этой задачей. Особо отличившиеся солдаты и офицеры батареи были награждены орденами и медалями, за эти бои я был награжден вторым орденом Красной Звезды. Быстро продвигаясь вперед, мы шли на границу фашистской Германии, на реку Шешупа. Еще шли упорные бои в

35

прибалтийских республиках и нашу 39 армию повернули на Вильнюс – столицу Литовской ССР. Успешно форсировав бурную реку Неман, мы продвигались к столице фашистского логова в Восточной Пруссии г. Кенигсбергу (ныне Калининград). Дивизия за эту операцию получила наименование «Неманской». Очень трудными были бои на подступах к Кенигсбергу. Окруженный со всех сторон (за исключением небольшого участка со стороны Балтийского моря залив Фриикс-Гофф), гарнизон осажденного города ожесточенно сопротивлялся. Нашей задачей было отсечь оставшуюся часть суши Земланского полуострова и выйти к заливу с целью прекратить снабжение продовольствием и оружием фашистских войск через залив. Под местечком Пилау противник пустил «тигры» и «пантеры» на участок нашего дивизиона. После ранения командира артдивизиона мне было приказано принять на себя командование и отразить контратаки танков. Подбив два танка с закрытой огневой позиции, я был контужен и ранен в этом бою. По возвращении из госпиталя мне был вручен орден Отечественной войны 2-й степени. И вот последние бои. Мы полностью очистили прибрежную землю прибалтийских республик и вышли к г. Инстербургу. Здесь и застала нас великая радость – Победа! Как наиболее отличившуюся в этих боях 39 армию направили на восток, чтобы добить японских милитаристов, которые в течение войны с Германией угрожали нам с Востока. Уже в составе Забайкальского фронта под командованием маршала Р.Я.Малиновского, под проливным дождем и при сильной грозе (такой погоды здесь в Монголии никогда не было) мы с большими трудностями форсировали почти непреступный горный хребет Большой Хинган (высота над уровнем моря 2744 м) и приступили к разгрому Квантунской армии, насчитывающей более миллиона солдат, офицеров и генералов. Успешно продвигаясь вперед в составе передового отряда при взаимодействии с монгольскими войсками, освободили от японских милитаристов города Манджурии и заняли старинную русскую крепость Порт-Артур, выйдя к берегам Тихого океана. За эти бои был награжден четвертым орденом Красной Звезды. После демобилизации в 1947 году по решению Совета Армии я был оставлен для работы по охране промышленных объектов Квантунского полуострова. Совместно с китайскими охранными войсками мы осуществляли это задание. В 1947 году по состоянию здоровья я возвратился на Родину и поступил на Подольский механический завод слесарем-наладчиком, а затем работал мастером. Состояние здоровья не позволило мне продолжить работу, и я поступил в Московскую технологическую школу пивоваров, окончив которую был направлен в Свердловское промышленное объединение для работы на пищевых предприятиях. Строил, а затем и работал в г. Каменск-Уральский на пивоваренном заводе техническим руководителем, а затем и директором завода.

36

В 1954 году поступил в Свердловский сельскохозяйственный институт, который окончил в 1959 году. После окончания вуза работал главным агрономом в колхозе ХХI съезда КПСС Грибановского района. С 1962 года по 1967 год был старшим редактором сельскохозяйственных передач при Борисоглебской студии телевидения. После ее закрытия в 1967 году перешел на преподавательскую работу в Борисоглебский сельскохозяйственный техникум.

5. Комаров И.С. Ненависть к врагу и любовь к своей Родине.

Память неожиданно придвинула к сердцу незабываемый сорок второй

год. Позади оказались месяцы напряженной учебы в зенитном артиллерийском училище. В новой комсоставовской форме с лейтенантскими кубиками в петлицах стоял я в строю выпускников. Приказ по училищу предписывал мне убыть для прохождения дальнейшей службы в Сталинградский корпус ПВО. В мае прибыл в Сталинград. Впечатляли широкие улицы, красивая архитектурная застройка города, протянувшегося на десятки километров вдоль Волги. Тогда не мог предположить, что здесь разыграется грандиозная битва и многоэтажные дома, которыми я любовался, превратятся в груды битого кирпича, а слово Сталинград во всем мире станет символом мужества и стойкости советских людей. В штабе корпуса получил предписание прибыть в 1082-й зенитный артиллерийский полк и принять огневой взвод. Полк занимал огневые позиции на волжском островке Сарпинском. Ставилась задача – прикрыть с воздуха от самолетов противника железнодорожный вокзал и нефтеналивные суда, двигавшиеся по Волге из Астрахани. В июле война придвинулась к городу вплотную. Первым это почувствовали мы, зенитчики. Противник на Сталинградском направлении обладал превосходством в авиации в три с половиной раза. Все чаще в небе происходили воздушные бои. Бывало, сердце сжималось от боли, когда «ястребок» с красными звездами на крыльях в окружении истребителей врага, сделав все, на что он был способен, дымя, падал на Сталинградскую землю. Зенитные батареи серьезно мешали вражеской авиации. Тогда мы потеряли счет времени. Ни днем, ни ночью артиллеристы не выходили из боя. Не припоминаю случая, чтобы враг застал нас врасплох. Меткие залпы зенитных орудий снижали эффективность действий вражеской авиации, заставляли их сбрасывать бомбы без точного прицеливания. А как мы ликовали, когда подбитый фашистский стервятник, прочерчивая небо длинными шлейфами дыма, разрушался в воздухе на наших глазах. Немецкие самолеты стремились уничтожить артиллерийские батареи, особенно зенитные.

37

Какой же нужно было иметь запас духовных и физических сил, чтобы изо дня в день в условиях беспрерывных бомбежек, отражений налетов авиации выполнять такую колоссальную работу! Ощущение важности задачи притупляло усталость, а воля умножала сопротивляемость нечеловеческим нагрузкам. Тяжело было всегда. И все-таки самым трудным для нас, зенитчиков, оказался день 23 августа. Особенно трудная доля выпала зенитчикам 1077-го зенитного артиллерийского полка, куда меня прислали на доукомплектование. События того дня восстанавливаю со слов непосредственных участников поединка зенитчиков с танками. Бой развивался так. Передовые части немецкого 14-го армейского танкового корпуса достигли села Орловки. На его пути стали батареи 1077-го зенитного артиллерийского полка. Вой пикирующих бомбардировщиков, гул танковых моторов, взрывы бомб и снарядов слились в единый грохот, от которого дрожала земля. Защитники Сталинграда не дрогнули. Подпустив танки на дальность прямого выстрела, открыли огонь. То в одном, то в другом месте факелами вспыхивали фашистские машины. Более двух часов шел этот бой. Силы были неравными. Смяв пятую батарею этого полка, колонна вражеских танков разделилась на два направления. Одна из них у Латошинки вышла к Волге, другая двинулась к тракторному заводу. В ходе боя только одна шестая батарея уничтожила восемнадцать танков. А всего за день 1077-й ЗЕНАП уничтожил 70 танков и несколько самолетов противника. В этом исключительно тяжелом бою зенитчики стояли насмерть. Их стойкость и мужество не позволили фашистам продвинуться к северной окраине города, захватить район тракторного завода. Прошло много лет с тех пор. И задаешься вопросом: где, из какого источника черпали они силы, что наполняло их сердца мужеством и упорством? Ответ такой: ненависть к врагу и любовь к своей Родине. Не всем суждено было выжить. Многие батарейцы остались навсегда в Сталинградской земле. Память о них для нас священна. Их подвиг никогда не забудется. 6. Мозгунов И.И. Освободительный поход по странам Европы

“В ряды Красной Армии я был призван 18-летним юношей в июне 1942 года. Сначала служил в запасном полку, потом в действующей армии в качестве солдата и командира минометного взвода. Принимал участие в освобождении территории Белгородской, Харьковской, Днепропетровской, Запорожской и других областей Украины. Выполнял освободительную миссию в Европе, освобождал Молдавию, Румынию, Болгарию, Югославию, Венгрию и Австрию. Форсировал крупные и мелкие реки и каналы – Дон, Северный Донец, Днепр, Ингулец, Ингул, Южный Буг, Днестр, Прут, Дунай, Тиссу и другие.

38

Это был последний метр очищенной земли от фашистских солдат. Мы первые вышли на государственную границу СССР с Румынией. Выходим на государственную границу. Для нашей дивизии открылась новая страница славного боевого пути – освободительный поход по странам Европы. Непосредственно принимал участие в освобождении г. Бухареста, Будапешта, Вены. В середине октября 1945 года принимал участие в ликвидации бандеровской группы в районе г. Тростянец-Австрия. На войне повседневно, ежечасно и ежеминутно случаются неожиданные, сложные и в большинстве жизненно опасные ситуации. Вот один из многих трудных боев, например, при освобождении города Апостолово – крупного железнодорожного центра. В начале февраля 1944 г. на редкость была необычайная оттепель, кругом грязь, артиллерия на машинах и конном транспорте отставала от передовых частей на десятки километров. А также и обозы с боеприпасами. В спешном порядке немецкие полки отступали в районе г. Апостолово вдоль железной дороги с целью погрузиться в вагоны и отбыть в сторону Николаева и Херсона. Разведка доложила, что на станции Апостолово скопилось большое количество железнодорожных эшелонов с боевой техникой и солдатами. Нашему батальону было приказано к двум часам ночи занять оборону по железной дороге в пяти километрах южнее станции Апостолово с задачей не пропустить ни одного железнодорожного состава. Поставленная первая задача была выполнена с большим трудом, особенно для минометчиков. К исходу дня с другими полками нашей дивизии станция Апостолово была взята. В результате боя было убито и взято в плен 1200 солдат и офицеров немецкой и итальянской армий. В городе и на железнодорожной станции осталось 3000 автомобилей, 14 танков, 100 мотоциклов, большое количество вагонов с боевой техникой, боеприпасами и ГСМ, 2 склада с боеприпасами, 3 продовольственных склада, один вещевой склад и 150 лошадей. Наш батальон с честью выполнил свой долг перед Родиной. После выполнения задачи по освобождению станции Апостолово путь дивизии лежал в Европу. До марта 1944 года Хортистская Венгрия была союзником гитлеровской Германии. Патриоты Венгрии саботировали военное производство, устраивали взрывы и поджоги на заводах и фабриках, срывали поставки сельскохозяйственных продуктов. Рабочий класс Венгрии был полон решимости довести свою борьбу до конца. Особенно сильные бои шли в городах Секешфехервар, Дунафельдвар, Шарбоград и других. Окруженная группировка немцев под Будапештом была обречена на полную гибель. Взятием Будапешта был завершен девятый удар Красной Армии по немецким войскам. Впереди последнее европейское государство – Австрия. Успешно завершив Балатонскую операцию, 16 марта приступили к Венской операции.

39

В Австрии нам пришлось освобождать многих наших пленных и вывезенных граждан с оккупированных районов в немецкое рабство. Среди них были – русские, украинцы, белорусы, чехи, поляки, французы и другие граждане. Вот что сказала нам полтавская девушка Оля Талатенко: « Меня немцы сделали рабыней № 983» и показала правую руку, где был выжжен номер 983. В ходе боев на подступах к Вене с 16 марта по 13 апреля войска фронта разгромили 11 танковых дивизий, в том числе шестую танковую армию СС, взяли в плен более 130000 солдат и офицеров. В период боевых действий был четыре раза ранен. За период боевых действий был награжден орденом Красной Звезды за взятие Будапешта, медалями за взятие Будапешта и Вены и за Победу над Германией, и еще 5-ю другими наградами. Для меня война закончилась 8 мая 1945 года в г. Линц-Перг, где мы встретились с американскими войсками. Река Дунай стала демаркационной линией, т.е. нейтральной линией”.

7. Жихарев Виталий Иванович – журналист, общественный деятель

Родился Виталий Иванович в с.Артюшкино Аннинского района 13 августа 1948 года. После 8 классов пошел разнорабочим в колхоз. Тогда и получил первый заработанный рубль.

В том же году поступил в техникум. По окончании техникума работал колхозным электриком несколько месяцев и вскоре пошел в армию. Служил командиром экипажа испытателей танков в подмосковной Кубинке на знаменитом полигоне испытания бронетанковой техники.

Во время службы начал писать в армейские газеты, что позволило сразу по увольнении поступить на работу в редакцию Аннинской районной газеты. Начинал с самой маленькой должности, но через три года стал заместителем редактора этой газеты. В 1975-м его позвали в Воронеж заместителем редактора областной газеты «Молодой коммунар». Впоследствии был редактором этой газеты, руководил воронежским телевидением и радиовещанием, а с 1994 года – главный редактор и генеральный директор крупнейшей областной газеты «Коммуна».

Образование получил заочно – окончил факультет журналистики ВГУ и еще учился в Ростове в институте социальных проблем и управления. Являлся председателем Воронежского регионального отделения Союза журналистов России. Автор восьми книг. Член Союза писателей России.

У Виталия Ивановича с женой (в прошлом она училась в Борисоглебске – в дошкольном педучилище) двое взрослых детей. Дочь – редактор областной детской газеты и частнопрактикующий психолог; сын работает адвокатом. Интересная деталь: дочь, и сын получили сначала среднее специальное образование, а потом уже высшее. От дочери двое внуков.

40

Во время одной из встреч с Виталием Ивановичем он сказал: «Особо хочу заметить, что техникум кроме общего и специального образования дал много практических навыков. Это здорово помогает в обычной жизни. Замечу между нами, что редкий журналист умеет забить гвоздь… А еще в техникуме я увлекся радиотехникой. Впоследствии стал радиолюбителем-коротковолновиком, кандидатом в мастера спорта по радиосвязи на коротких волнах».

За время работы главным редактором и генеральным директором газеты «Коммуна» Виталий Иванович побывал в разных странах: США, Германии, Испании, Франции, Нидерландах, Бельгии, Финляндии, Швейцарии, Болгарии, Греции, на Кипре, в Индонезии, Сингапуре, Марокко, Израиле, Иране, Шри-Ланке и мн. Других, и сделал огромное количество фотографий, которые были любезно представлены на выставке в техникуме в октябре 2008 года. Открывая выставку, и обращаясь к студентам и гостям, он рассказал о своей учебе в техникуме в 60-е годы, своем творческом пути, своих работах, а это не только фотографии, но и публикации, книги. В конце встречи директор техникума Курбанов А.С. поблагодарил Виктора Ивановича за предоставленную возможность познакомиться с выставкой, за вклад в пропаганду патриотизма, любви к Родине, оказание помощи преподавателям в организации воспитательной работы со студентами. Подобные встречи имеют не только познавательный характер, но и укрепляют связь выпускников техникума с нынешним студенчеством. В ноябре 2008 г., сообщала газета «Коммуна», Виталий Иванович награжден Орденом «За заслуги перед Отечеством» 2-й степени. Из под пера Виталия Ивановича вышел ряд сборников очерков. В один из приездов в г. Борисоглебск он посетил техникум и подарил библиотеке и музею истории техникума два сборника: «Судьба Аллилуевых», который основан на документах и воспоминаниях современников, рассказывается о тесте Иосифа Сталина – Сергее Яковлевиче Аллилуеве, его детях и внуках (Виталий Жихарев. Судьба Аллилуевых. Воронеж. 2002). Вторая книга – Сборник очерков «И люди твоя…» в нее Виталий Жихарев включил очерки о людях, чья жизнь связана с воронежским краем. В сборнике помещены также две краеведческие работы автора: о выращивании на черноземных полях каучуконосных растений и о маленькой немецкой колонии на берегу реки Токай Виталий Жихарев. «И люди Твоя…». Воронеж. 2008).

В настоящее время Виталий Иванович на заслуженном отдыхе, но полон сил и энергии, поддерживает связи с общественностью, являясь председателем Союза писателей Воронежской области, не забывает и о техникуме.

41

8. Ненашев Валерий Васильевич – от техника-элекрика до поэта

Валерий Васильевич родился 25 июня 1956 года в селе Козловка Терновского района Воронежской области в большой крестьянской семье. У родителей: Ненашева Василия Афанасьевича, Шевляковой Клавдии Григорьевны родилось четверо сыновей и две дочери. Как пишет Валерий Васильевич в автобиографии, очень много времени посвящала нашему воспитанию бабушка Шевлякова Мария Ивановна, которую в 1969 году, практически на глазах, убило разрядом молнии.

Учился Валерий в Козловской средней школе, после окончания 8 – го класса поступил в 1971 году в Борисоглебский сельскохозяйственный техникум на отделение «Электрификация и механизация животноводства». По окончании техникума в 1975 году получил специальность техник-электромеханик. Особо не выделялся из среды своих сверстников, но одно отличало Валерия от других – любовь к стихам. Первое свое стихотворение он сочинил в августе 1975 года и как вспоминает он, эксперименты по сочинению стихов продолжил до 1983 года. Стихи стихами, но была специальность, которую надо было подтверждать. С июля 1975 года по ноябрь он работал слесарем в бригаде по трудоемким процессам в колхозе «Знамя труда» Терновского района.

Однако подходило время служить в рядах Советской Армии. И вот с 1975 г. по 1977 год Валерий несет военную службу в Москве в одной из войсковых частей. Завершил службу в звании старший сержант в должности исполняющего обязанности командира взвода. После службы, в 1978 году устроился на работу в совхоз «Победа» Истринского района Московской области. Занимал различные должности от электромонтера 5 разряда до старшего инженера-электрика, старшего инженера-теплотехника. Жизнь не стоит на месте, имея среднее специальное образование, отслужив в армии, Валерий решил продолжить обучение и в 1981 году поступил во Всесоюзный заочный инженерно-строительный институт на вечернее отделение, который закончил в 1987 году по специальности инженер-механик. Через год он создал семью. Женился на уроженке г. Горького (ныне Нижний Новгород) Пархаевой Раисе Александровне, которая подарила ему дочь Юлию.

Карьерный рост Валерия Васильевича не мешал ему заниматься поэзией. После десятилетнего перерыва (1993 г.) он вновь стал сочинять стихи, а в 1995 году его первое стихотворение «Старый дом» было опубликовано в газете «Истринские Вести». В творческой работе не обошлось без помощи наставников, коим был главный редактор издательства «Молодая гвардия» А.В.Петров, который помог отредактировать и оформить первую книгу стихов под название «Скифо-Русь», вышедшую в 1997 году. Поэзия все больше и больше увлекала. В январе 2001 года Ненашев В.В. был принят в члены Московской городской организации Союза писателей

42

России. В Союз писателей России его рекомендовали поэт, Лауреат Ленинской премии Владимир Фирсов, поэт и художник Николай Никишин, поэт и прозаик Михаил Рябых. Следует отметить, что Михаил Рябых родился в селе Малая Грибановка, Грибановского района Воронежской области.

В 2002 году Валерий выпускает книгу стихов под названием «Тоска по женщине любимой», в роли литературного редактора выступил поэт и прозаик Владимир Богатырев. Через три года, в 2005 году, выходит очередная книга стихов «Господняя Рать» в роли литературного редактора на этот раз выступает поэт и прозаик, главный редактор журнала «Поэзия» Л.К.Котюков. В эту книгу вошли стихотворения о любви, о времени, о вечном и насущном, - что всегда будило вдохновение русских поэтов и рождало пронзительные строки.

Проходят годы, Ненашев В.В. избирается в 2009 году членом-корреспондентом Академии Российской словестности. А через год, в 2010 году его имя мы встречаем в Воронежской Историко-культурной энциклопедии, что свидетельствует о признании его поэтического таланта.

С 2010 года Валерий Васильевич работает главным специалистом в Администрации города Истра и отвечает за энергоснабжение и газоснабжение городского поселения Истра. Вот таков он наш выпускник. Как писал в предисловии к книге стихов «Господняя рать», Лауреат диплома 1-й степени «Золотое перо Московии» Юрий Куксов «Для нас же, его соратников по творческому цеху на первом плане – его стихи, а потом уже - инженерное звание. Лишь бы только одно другому не мешало…» (Валерий Ненашев. Господняя рать. М., 2005.с.7).

Чем дальше мы удаляемся от даты начала и окончания Великой Отечественной войны, тем ценнее тот материал, который попадает нам в руки. Все меньше и меньше остается очевидцев тех страшных лет войны. Нам надо помнить о них, еще живых, еще помнящих то военное лихолетье. Читаешь воспоминания ветеранов, слушаешь их выступления, смотришь в их выцветшие глаза и думаешь, как мало Вам выдалось счастливых минут жизни. Вам бы еще жить да жить, а раны не дают покоя, напоминают о тех суровых днях. Выступая перед молодежью разных лет, все они представляли молодежи не только словесный «отчет» о своем боевом пути, но и картографический. С какой скрупулезностью они вырисовывали все стрелки-направления своих войск и войск противника – позавидует любой картограф. Это ценный материал, и наша задача его сберечь для потомков.

Заключение

На протяжении ХХ столетия все чаще и чаще раздавались голоса об утрате человеком своей самоценности, взаимосвязи с социальной средой и в конечном счете своего существования.

43

Действительно, век двадцатый оказался эпохой тяжелых испытаний. Но в человеке и человечестве не угасает не только прометеев огонь творческого созидания, но и дарованная ему Прометеем как первая добродетель надежда – одно из важнейших и иррациональных по природе своей проявлений творческих сил души. Это мы увидели на примере тех людей, о которых автор повествовал в своей работе: Б.В.Волкодаеве, участниках Великой Отечественной войны – Антипове В.Ф., Денисове Д.В., Комарове И.С., Мозгунове И.И. и многих других людях, оставивших след в отечественной истории.

Их творческое созидание и надежда порождали и порождают оптимизм – веру в будущее, в исторический прогресс, в могущество и непобедимость человека. «Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение, справедливо утверждал Э.Хемингуэй. – Человека можно уничтожить, но его нельзя победить».

Победа человека – это его свободное утверждение и развитие в неограниченной исторической перспективе, это торжество его разума. Устремляясь все дальше в неизведанные тайны мироздания, в загадочные глубины собственного Я, человек выполняет свое предназначение и вообще утверждает себя как Человек.

Автор попытался через описание жизненного пути героев, их боевые и ратные подвиги, через письма, переписку показать, что каждый из них оставил свой, особый след в отечественной истории, кто-то в большей, кто-то в меньшей степени, но всех их объединяло и объединяет одно – дальнейший расцвет России, ее могущество и процветание.

Материал, предложенный автором, послужит хорошим примером бережного отношения к истории не только Отечества в целом, но и малой Родины, а именно людей, оставивших след в истории Борисоглебской земли, так как они учились, работали и защищали ее в тяжелые годы военного лихолетья, в непростые мирные дни.

О многих людях, работавших и работающих в техникуме, можно было написать. Автор оставляет за собой это право, так как о многих из них рассказывается в материалах музея истории техникума, создателем и руководителем которого он является.

Источники и литература

1. Книга распоряжений и приказов по Борисоглебскому сельскохозяйственному техникуму. 1959 год. Приказ № 100 от 21 августа 1959 г.

2. Воспоминания участников Великой Отечественной войны, записанные с их слов.Фонд музея истории техникума. 1980 г.

44

3. Извещение. Борисоглебский городской военный комиссариат Воронежской обл., 13 января 1944 года, №5-19. Форма №4. Копия.

4. Письма Волкодаева Б.В. с апр.2005 г. по сентябрь 2006 г. Фонд музея техникума.

5. Письма Костенко А.Ф. май-2006 – окт. 2006г. Фонд музея техникума.6. Письмо Погорелова В.Я. 11 января 2007 г.- Фонд музея техникума.7. Герои Советского Союза. Краткий биографический словарь. Т.1 – М.:

Воениздат, 1987.8. История Коммунистической партии Советского Союза в 6-ти

томах,т.5, кн.-2. М.,1980.9. Костенко А.Ф. Кузница кадров для села. Краткая история

Борисоглебского сельскохозяйственного техникума (1930-2005 гг.).- Борисоглебск, 2005.

10. «Борисоглебский вестник» - Городская и районная общественно-политическая газета, 19 июня 2001.

11. Костенко А.Ф. Борисоглебский сельскохозяйственный техникум в воспоминаниях его преподавателей и выпускников. Борисоглебск,- 2007

Творческо-исследовательская работа как один из особых видов самостоятельной работы студентов (на примере сортоучастка)

Не первый год наш техникум готовит специалистов менеджмента для сельскохозяйственной отрасли. Кроме знания теоретического материала, менеджер сельскохозяйственного предприятия должен хорошо представлять себе его практическую сторону. Со второго курса студенты проходят практику по различным разделам своей будущей деятельности. Не является исключением и практика по агромаркетингу. В ходе практики студентам приходится решать различные ситуационные задачи, с которыми они могут столкнуться в своей деятельности. Это и управление отдельными видами ресурсов – трудовыми, финансовыми и материальными.

На одном из практических занятий студенты знакомились с работой госсортоучастка, который с 2006 года входит в структуру Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. Между техникумом и госсортоучастком заключен договор о совместной деятельности целью которого, является интеграция образовательной деятельности техникума и научно-исследовательской деятельности госсортоучастка, а также создание учебного

45

научно-образовательного сортоучастка. Это одно из направлений инновационной деятельности учебного заведения.

Возглавляет сортоучасток Алексей Васильевич Тимошенко. На опытных делянках произрастают всходы 46 сортов озимой пшеницы, 77 гибридов подсолнечника, 18 сортов проса, 38 сортов ячменя, 19 сортов гороха и других культур. Общая площадь госсортоучастка составляет 99 га. В 2007 году сортоучастку исполнилось70 лет.

Проходя практику, студенты приходят к выводу о том, что мало посадить семенной фонд, его необходимо вырастить, провести селекционную работу, лабораторные испытания, определить урожайность, всхожесть семян. Эта работа, как убеждаются студенты необходимая и кропотливая. Техникум закрепил за сортоучастком постоянную бригаду для проведения сельскохозяйственных работ.

Госсортоучасток в свою очередь обязался предоставлять материально-техническую базу (опытные поля, лаборатории) для проведения научно-исследовательской работы сотрудниками и студентами техникума (в том числе курсовых и дипломных проектов).

Ознакомившись с работой сортоучастка один из студентов отделения «Менеджмент в агропромышленном комплексе» Илья Служаникин изъявил желание написать исследовательскую работу на основе сортоучастка.

Основной целью своей работы он избрал интеграцию образовательной деятельности техникума и научно-исследовательской деятельности госсортоучастка.

Руководитель практики по агромаркетингу (автор данного материала) выдал задание собрать необходимый материал, историческую справку о сортоучастке, ознакомиться с отчетной документацией и другими материалами.

Собрав материал студент стал его систематизировать и обрабатывать, здесь конечно не обошлось без консультаций руководителя практики и руководителя сортоучастка А.В.Тимошенко.

В результате написания исследовательской работы студент увязал краеведческий материал с той реальностью, которая окружает нас в настоящее время. Показал роль сортоучастка в воспроизводстве селекционных сортов зерновых и зернобобовых культур. Им были использованы отчеты госсортоучастка за разные периоды времени. Изучены материалы полевого журнала, в котором отслеживаются все этапы работы сортоучастка по выращиванию элитных сортов зерновых и зернобобовых культур.

Кроме всего прочего, в ходе написания работы он использовал монографии современных авторов: Ениной Е.П. Научное обоснование управления агропромышленным комплексом. М., 2004г.; В.А. Воробьева, В.В. Калиникова и др. Механизация и автоматизация сельскохозяйственного производства. М., 2004г., ряд других источников, касающихся научного обоснования управления АПК.

46

В ходе работы автор рассмотрел отдельные этапы работы сортоучастка: им был составлен схематический план опыта; посевная ведомость, содержащая наименование сорта зерновых, номера делянок сорта в повторениях; указаны условия проведения опыта и пр.

Подводя итог исследованиям, студент привел данные урожайности и сортов сельскохозяйственных культур (средний балл) за 2001-2005 годы, выращенных на полях сортоучастка и пришел к выводу о повышении средней урожайности.

После написания работы студент выступил с отчетом на научно-практической конференции техникума, где было рекомендовано отправить работу на заочный Всероссийский конкурс творческих и научно-исследовательских работ молодежи. Работа была принята и оценена по достоинству. После этого Илья Служаникин был приглашен на очный конкурс, где с достоинством защитил свое исследование.

Таким образом, творчество рассматривается, как высший уровень познания и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его психических принципов, всех знаний, духовных, а порой и физических сил, которая определяется его конечным продуктом (научной новизной, научным открытием, изобретением, рационализацией и т.д.).

Для развития творческой активности студентов необходимо создавать определенные условия. Творческую активность надо развивать с раннего детства, со школы и продолжать ее развитие в ССУзе, ВУЗе. Для этого нужны побудительные мотивы. Таким побудительным мотивом в техникуме является привлечение студентов к участию в различных конкурсах, конференциях, выставках технического творчества.

Лучшие творческо-исследовательские работы Совет по научной и инновационной деятельности рекомендует для участия во Всероссийских конкурсах, Международных выставках. Так за период с 2006 года по настоящее время студенты приняли участие в более чем15 конкурсах различного уровня. Тезисы исследовательских работ опубликованы в областных и Всероссийских сборниках, таких как «Космос глазами молодых» ( 2 работы); «ЮНЭКО – 2006» ( 1 работа); «ЮНЭКО – 2007» ( 2 работы); сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции 2007г. (г. Волгоград – 2 работы); каталог 10-го Международного салона промышленной собственности «Архимед» 2007г. (3 работы). Ежегодно Администрация Борисоглебского городского округа чествует победителей конкурсов на церемонии «Виват Борисоглебск!» и вносит имена победителей конкурсов в Книгу Почета. На страницах Книги Почета есть имена и наших молодых исследователей и их руководителей. Все это стимулирует студентов к творческой, исследовательской работе.

Работа в этом направлении коллективом техникума продолжается. Все большее число студентов вовлекается в творческую деятельность.

47

Мой опыт проведения занятий по экономическим дисциплинам

Необходимость дальнейшего совершенствования системы среднего профессионального образования продиктована жизнью. Сейчас очень много говорится о современных педагогических технологиях – основе повышения качества подготовки специалистов. Причем, речь идет о подготовке конкурентоспособных специалистах. В этой связи одной из важнейших задач в плане реализации эффективных педагогических технологий считается научно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

Материализация педагогической технологии – это учебник, учебное пособие, методика обучения, деятельность преподавателя и студента, педагога-ученого. Независимо от того, в какой материальной форме будет воплощена педагогическая технология и к какому уровню профессионального образования она относится, эта технология должна отражать современный уровень научно-педагогического знания о процессах формирования личности молодого специалиста, основываться на принципах профессионального обучения и использовать уже разработанные методы обучения и воспитания.

Цель обучения – формирование определенных качеств личности – может быть достигнута только при использовании этих компонентов.

В своей педагогической и научной деятельности автор данной статьи использует самые различные инновационные технологии проведения уроков по различным дисциплинам, на различным этапах своей педагогической деятельности.1. Урок-конкурс2. Урок-викторина3. Урок-деловая игра4. Урок - самообучения. Студенты самостоятельно изучают материалы, используя для этого инструкционные материалы. Роль преподавателя сводится к роли индивидуального консультанта.5. Урок - семинар6. Видео - урок. Студенты визуально знакомятся с теми или иными проблемами, что способствует зрительному разрешению проблемы.7. Урок с использованием Интернет ресурсов. Известно, что информационные процессы оказывают влияние на все составляющие образовательной системы: * содержание образования и воспитания, * деятельность педагогических и вспомогательных кадров,

48

* решение финансово-хозяйственных вопросов, а также определяют  ориентиры  образовательной системы в целом.

Для проведения подобных уроков, есть все возможности для преподавателей всех дисциплин, не только экономических. Таким ресурсом является «Единое окно». Студент может по заданию преподавателя выйти на сайт данного ресурса. Сам преподаватель может использовать данный ресурс для подготовки к уроку.8. Мастер – класс9. Дуальный урок.

Суть подобного урока в том, что объединяются усилия двух преподавателей – и это возможно, т.к. имеется определенная техническая база. После изучения теоретического материала по определенной теме по основам экономики, скажем «Налоги и налоговая система» на примере экономической компьютерной игры «Cezar» («Цезарь»), можно провести практическое занятие, пригласив к сотрудничеству преподавателя предмета «Компьютеризация сельскохозяйственного производства». Использование инновационных образовательных технологий позволяет утверждать:- внедрение в учебный процесс активных методов обучения способствует формированию у студентов устойчивого интереса к избранной профессии; - у студентов формируется сознательное восприятие учебного материала, совершенствуются навыки принятия коллективных решений, развивается профессиональное творческое мышление.

В качестве примера приведу сценарий мастер - класса по дисциплине «Маркетинг».

Сценарий проведения мастер-классапо теме «Маркетинг ХХI век»

Подготовительный этап:1. Выбор темы, ее актуальность2. Подбор учебного материала, литературы, ТСО, наглядных пособий3. Работа со студенческой группой4. Подготовка аудитории к проведению мастер-класса

Ход урока

1.Организационный момент: А) контроль присутствующих; Б) ознакомление с темой и порядком проведения.

2. Актуализация опорных (базовых) знаний:

49

Метод: устный фронтальный опрос1. Что такое маркетинг?2. Что такое рынок и конкуренция?3. Что такое стратегическое планирование?4. Что такое маркетинговая возможность?5. Как разделить рынок на сегменты, чтобы потом в них властвовать?

Метод: репродуктивный.Выполнение письменного теста. По темам: Введение в маркетинг. Система маркетинга. Тест Введение в маркетинг. Система маркетинга. (Отметьте один правильный ответ)

1. Несмотря на множество определений маркетинга, в них есть нечто общее, а именно:

а) приоритет потребителя:б) приоритет производителя;в) приоритет ситуации на рынке.

2. К основным причинам, превратившим маркетинг в доктрину современного бизнеса, его философию, относятся: а) усложнение внутрифирменных проблем; б) появление транснациональных корпораций; в) существенное ускорение и удорожание научно-технического прогресса, обострение конкурентной борьбы, повышение риска деятельности фирмы на рынке.

3. Укажите, в чем проявляется глобализация современного маркетинга:

а) маркетинг становится жизненно важной потребностью как крупных монополий, так и мелких фирм; б) маркетинг охватывает не только рынок потребительских товаров, но и рынок средств производства, услуг, а также политическую, социальную и культурную сферу; в) маркетинг начинают использовать во всех регионах мира.4. К контактным аудиториям фирмы относятся: а) финансовые круги; б) эксперты; в) конкуренты.5. При демографическом анализе используется понятие:

50

а) «семья»; б) «трудовой коллектив»; в) «домохозяйство».

Метод: метод проблемного изложения.1. Что такое маркетинговый процесс, или как компания определяет свой

бизнес?2. Как исследовать рынок, чтобы не было бесконечно жаль бесцельно

потраченные деньги?3. Как понять и полюбить своих потребителей?

3.Мотивация учебной деятельности: Преподаватель ставит цели и задачи перед студентами по дальнейшему ходу занятия.Обращает внимание на то, что « темпы изменений в нашей жизни постоянно нарастают: сегодня все не так, как было вчера, а завтра все будет иначе, чем сегодня. Действенность традиционных бизнес-стратегий снижается, следовательно, возникает вопрос о разработке новых. Компании, которые стремятся к успехам и в будущем, должны обратить внимание на три обстоятельства:

Усиливающееся влияние глобальных сил на все виды деятельности и на жизнь каждого человека.

Дальнейшее развитие передовых технологий. Сохранение тенденции дерегулирования экономического сектора.Глобализация, развитие технологий и дерегулирование открывают перед

бизнес-компаниями новые, неограниченные перспективы.Сегодня мы поговорим о маркетинге будущего, приметы которого

можно наблюдать на каждом шагу. Маркетинг ХХI века можно представить как культурно-философскую систему, способную реагировать не только на глобальные изменения в мире, но и создавать новые традиции».

Для дальнейшей нашей работы мы создадим из слушателей несколько рабочих отделов.

1. Отдел изучения рынка2. Отдел планирования производства3. Отдел рекламы и продвижения товаров4. Отдел товародвижения и сбыта5. Отдел сервисного обслуживания Каждый отдел получает конкретное задание по направлениямПосле выполнения задания руководитель отдела готовит и сдает Отчет

экспертному жюри, которое проверяет отчет и работу отдела в целом. Выставляют оценки.

Преподаватель подводит итог проделанной работе.Переходим к следующему этапу работы.

51

5 Закрепление и осмысление знаний, умений:Форма проведения: защита рефератов. Студенты представляют заранее выполненный реферат. В ходе занятия знакомят слушателей только с тезисами.6.Заключительная часть: а) подведение итогов;

б) выставление оценок.

Оценочная ведомость

Название команды

Актуализация опорных знаний Решение ситуац. задач

Защита рефератов

Общее кол-во баллов

Фронт.опр. Репрод.метод Проблем. изл.

«Диполь»Багз ЛимитедБолид (Турбо)

Примечание : за каждый правильный ответ команде выставляются баллы в интервале от 5 до 10 баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов выходит в число победителей. Ответы должны быть точные, аргументированные, по возможности отличаться новизной, научностью.

Таким образом, организация образовательного процесса в творческом режиме, использование при работе над творческими проблемами разнообразных дидактических форм (технологий) – игровой, задачной и пр. – создает активные связи с внеучебной, досуговой деятельностью, предпосылки к естественным переходам в нее учебной деятельности.. Свободная, стрессобезопасная, воодушевляющая обстановка на занятиях, достигаемая методиками их проведения и профессионализмом преподавателя, владеющего ими и заинтересованного своим педагогическим делом, успехами в нем – это несомненный фактор активного, непринудительного вовлечения студентов в мир познания, культуры, где нет места асоциальным явлениям, в том числе асоциальным видам услуг.

Автор попытался поделиться опытом применения инновационных форм и методов организации учебных занятий по экономическим дисциплинам. В ходе подготовки и написания статьи была использована различная научно-методическая литература, личный опыт.

Литература:

52

1. Применение экономических компьютерных игр в учебном процессе /Специалист, 2000, № 9

2. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность профессионального образования /Специалист, 2004, № 1

3. Костенко А.Ф.Технология подготовки и проведения уроков и внеклассных мероприятий. Учебно-методическое пособие для преподавателей социально-экономических и гуманитарных дисциплин ССУзов.- Борисоглебск, 2005

4. Костенко А.Ф.Технология подготовки и проведения уроков и внеклассных мероприятий (из опыта работы) часть 2 .- Борисоглебск, 2006.

5. Интернет-ресурс «Единое окно». http :// window . edu . ru и др.

МЕХАНИЗМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ФГОУ СПО«БОРИСОГЛЕБСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

В сложившихся условиях одним из приоритетных направлений развития среднего профессионального образования является формирование устойчивой взаимосвязи образования с производством, направленной на значительное приближение подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечение связи обучения студентов с предприятиями, где им придется работать

Выступая на итоговой коллегии Министерства образования и науки России 17 марта 2009 года министр А.Фурсенко отметил: «Экономический кризис ставит перед нашей страной совершенно новые задачи. Прежде всего – это задача повышения национальной конкурентоспособности, т.е. большей устойчивости в условиях экономических и социальных потрясений» (1). В этой связи хотелось бы остановиться на проблеме систематизации и оптимизации имеющихся форм и развития новых форм взаимодействия с социальными партнерами в целях повышения потенциала нашего образовательного учреждения.

Начиная с 2004 года наше учебное заведение вплотную осуществляет программу социального партнерства, которое направлено на повышение качества профессиональной подготовки, удовлетворение текущих и перспективных потребностей социальных партнеров в высококвалифицированных специалистах.

Результаты деятельности образовательного учреждения по программе социального партнерства следующие:

2004-2005 учебный год – этап подготовки к осуществлению программы. В этот период был заключен Договор, по которому учебное заведение вошло в состав Ассоциации «Университетский научно-

53

образовательный комплекс – Воронежский государственный аграрный университет». На базе техникума университет ведет обучение по заочной форме лиц, имеющих профильное среднее профессиональное образование. Также социальными партнерами являются Воронежский институт повышения квалификации (ВПИКА), Борисоглебский государственный педагогический институт (БГПИ).

2005-2006 учебный год – этап расширения социального сотрудничества. Техникум начинает сотрудничество с Борисоглебским центром занятости населения, а также с другими центрами занятости населения Восточного экономического округа (Грибановским, Поворинским, Новохеперским, Терновским). Согласно п.10 статьи 41 Закона РФ «Об образовании» техникум осуществляет подготовку и переподготовку работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня образования по договорам с физическими и (или) юридическими лицами с оплатой ими стоимости обучения. Такая подготовка осуществляется на основе договора между техникумом и работодателями о подготовке специалистов. При этом техникум обязуется формировать образовательную программу с учетом требований работодателей (в рамках государственного образовательного стандарта).

2006-2007 учебный год – Этап реализации договоров с работодателями о проведении производственной (профессиональной) практики студентов. В этот период был заключен Договор с ОАО «Ростсельмаш». В 2007 году с АМО «ЗИЛ», ОАО «ТК «Волгоградский тракторный завод», ОАО «Кардаильский мукомольный завод», ОАО «Жердевский сахарный завод», ОАО «Воронежэнерго», «Эконива» - Российско-германское предприятие, с целым рядом средних предприятий, как нашего города, так и района. За этот период времени около 100 студентов прошли практику на выше названных предприятиях. Таким образом, от участия социальных партнеров в организации и технологии проведения производственной (профессиональной) практики по специальностям с учетом требований той или иной отрасли хозяйства, региональных рынков труда и конкретных запросов предприятий (организаций) зависит уровень подготовки специалистов, их конкурентоспособность там.

Осуществляя социальное партнерство, техникум решает следующие задачи:

обеспечивается участие работодателей в программах развития учебного заведения;

повышение качества предметов специального цикла и практического обучения;

устойчивое развитие материально-технической базы; внедрение в профессиональную подготовку студентов

передовых приемов и методов организации труда;

54

повышение у студентов мотивации к умению, освоению профессии (специальности);

гарантирование трудоустройства.В 2007 году Ростсельмаш совместно с образовательными

учреждениями объявил об организации Промышленно-образовательного комплекса (ПОК). Новый проект вырос из собственной Федеральной образовательной программы Ростсельмаша «Кадры для отрасли». Первые результаты работы Промышленно-образовательного комплекса наше учебное заведение ощутило уже в настоящее время. Преподаватели Фонов В.В., Зайцев И.И. прошли стажировку в компании «Ростсельмаш». Теоретические знания были переданы студентам.

2008-2009 учебный год – этап расширения географии социального партнерства. Заключен договор о социальном партнерстве с ООО «Волгоградагролизинг». В марте-апреле 2009 г. группа студентов 3-го курса отделения «Механизация сельского хозяйства» прошла практику на данном предприятии систематизировав, закрепив и расширив теоретические знания. В ходе реализации данного этапа техникум заключил договора сотрудничества с общеобразовательными учреждениями города и района (7 договоров).(2)

В 2008-2009 учебном году ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» приступил к осуществлению педагогического эксперимент с Танцырейской средней школой. На базе школы были созданы классы индустриально-технологического профиля. Один из таких классов в школе возглавляет Иванникова Инна Ивановна. Ею совместно с отделением по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» Борисоглебского сельскохозяйственного техникума разработана программа обучения. Она ориентирована на подготовку учащихся по профессии электромонтер. Учащиеся обучаются два года, проходят аттестацию и получают дипломы о получении соответствующей квалификации. Программа осваивается в тесном сотрудничестве с Борисоглебским сельскохозяйственным техникумом. В мае 2010 года состоялся первый выпуск учащихся по профессии электромонтер.(3)

География социального партнерства расширяется. В 2009-2010 учебном году заключен договор с ООО «(АПК) Симбиоз» по возделыванию сельскохозяйственных культур, где студенты техникума проходят практику (с.Чигорак, Борисоглебского района). Коллектив техникума уверен в том, что ни какой экономический кризис не может повлиять на социальное партнерство. Все мы смотрим с оптимизмом в будущее развития сельского хозяйства. Только совместными усилиями в подготовке будущих кадров для отрасли, для села, мы сможем выстоять.

Осуществляя социальное партнерство мы наблюдаем и научную новизну полученных результатов. Студенты, готовя дипломные проекты, берут за основу опыт работы с новой техникой, выпускаемой ОАО

55

«Ростсельмаш», ОАО ТК «Волгоградский тракторный завод», ПО «Минский тракторный завод». Студенты, прошедшие практику на предприятиях выступают на научно-практической конференции перед студентами младших курсов.

Практическая значимость полученных результатов выражается в том, что студентов прошедших технологические и производственные практики на предприятиях с которыми техникум имеет договоры, с большим удовольствием берут работодатели на свои предприятия. Так, бывший студент отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» Алексей Чурилов после прохождения практики на «Ростсельмаш» изъявил желание после окончания техникума работать на данном предприятии. Его желание сбылось – он работает в компании «Ростсельмаш». Тоже можно сказать и о других студентах. Так в разговоре со студентом 3-го курса отделения «Механизация сельского хозяйства Эдуардом Приходченко выяснили, что после окончания учебного года он хотел бы вновь продолжить работу в ООО «Волгоградагролизинг». Это стремление вызвано тем хорошим отношением, которое продемонстрировали работники кампании по отношению к студентам-стажерам. Таким образом:

1. Целесообразность работы техникума в направлении социального партнерства обусловлена содержанием образования и приближения его к современному производству и интересам социальных партнеров.

2. Развитие форм взаимодействия с социальными партнерами позволяет сформировать модель подготовки конкурентоспособных специалистов с учетом требований работодателей.

3. Возможность подготовки рабочих кадров и специалистов по востребованным специальностям СПО и рабочим профессиям по интегрированным учебным планам и доработанным рабочим программам.

Работа показала, что профессиональное образование все в большей степени ориентируется на удовлетворение рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения экономических проблем общества. Развитие содержания образования в техникуме с учетом потребностей социальных партнеров повышает статус образовательного учреждения, так как качественная общая и профессиональная подготовка с привлечением предприятий-партнеров, позволяют рассчитывать на гарантированное трудоустройство, удовлетворяющее запросы как обучающихся, так и социальных партнеров. Деятельность по систематизации и оптимизации имеющихся форм социального партнерства показала необходимость активного вовлечения социальных партнеров в процесс профессионального воспитания обучающихся и создание на этой основе системы воспитания по данному вопросу.

Результаты всех процессов предоставления образовательной услуги (проектирование, разработка и реализация основных образовательных

56

программ и программ дополнительного образования, производственная практика, воспитательная работа со студентами) проверяются посредством последующего мониторинга или измерений, путем оформления отзывов работодателей, итоговой и промежуточной аттестации, проведения оценки удовлетворенности потребителей (анкетирование).

Достаточно привести несколько примеров. С потенциальными работодателями у техникума налажен теснейший контакт. Студенты проходят практику на крупнейших предприятиях не только Воронежской области, но и Волгограда, Ростова-на-Дону, Жердевки Тамбовской области. На третьем курсе всем студентам открываем трудовую книжку. Предприятие, с которым заключен договор, снимает студентам квартиру, оплачивает железнодорожный билет. Разумеется, к нашим студентам во время практики присматриваются как к потенциальным сотрудникам, отдельным студентам потом предлагают продолжение учебы. Один из наших студентов впоследствии даже в конструкторское бюро попал.

В июле 2009 года пришло приглашение из Белоруссии принять участие в празднование 600-летия города Поставы Витебской области. Здесь когда-то проходил военную службу один из преподавателей техникума Владимир Фонов. Приехав в Поставы, он побывал в местном государственном колледже сельскохозяйственного производства. Два учебных заведения заключили договор о сотрудничестве – в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и общественно-культурной областях. Именно система создания, передачи и использования новых знаний, т.е. интеграция образования, производства и науки способна обеспечить необходимый результат. Социальное сотрудничество учебных заведений – залог общественно-культурной деятельности.

Разговор о сотрудничестве шел на Минском тракторном заводе. Белорусы пригласили ребят с отделения Механизация сельского хозяйства» к себе на практику. С конца марта 2010 года они работают в цеху по сборке тракторов в экспериментальном цеху.

А от ближнего зарубежья и дальнее не так уж далеко. Проводив пятерых студентов в Минск, техникум вскоре отправил еще троих в Германию. Организовала поездку Российская академия кадрового обеспечения агропромышленного комплекса. Студенты работают в крестьянских хозяйствах Федеральной земли Баден-Вюртемберг. Живут в семьях местных бюргеров. Хозяйства небольшие, но очень рентабельные. За восемь месяцев стажировки предстоит многому научиться, познакомится с новой для них техникой. От работы на земле до переработки и упаковки продукции – они примут участие во всем этом цикле. За отличную работу работодатель поощрил студентов двухдневной экскурсией в Париж. Такова оценка удовлетворенности потребителя нашими стажерами.

Тем временем заключен договор с голландской Ассоциацией европейского образования о четырехмесячной стажировке с ноября студентов техникума в тепличных хозяйствах, занимающихся цветоводством

57

и растениеводством. В планах руководства техникума открытие центра для изучения иностранных языков для дальнейшей стажировки студентов за рубежом.(4)

Устойчивому развитию социального партнерства в системе профессионального образования препятствует ряд факторов, в том числе:

- нестабильность работы ряда предприятий, что затрудняет формирование перспективного заказа на подготовку рабочих кадров;

- неготовность части руководителей к работе в новых экономических условиях;

- призыв юношей после окончания учебы на службу в армию, не позволяющую им адаптироваться на предприятиях, что снижает процент их закрепляемости на производстве;

- ограничение возможностей учреждения профобразования гибко и мобильно корректировать образовательные программы с учетом требований работодателей к квалификации выпускников;

- несовершенство законодательной базы, значительно снижающее мотивацию руководителей на сотрудничество с учреждениями профобразования;

- завышенные требования работодателей к принимаемым на работу (желание иметь в первую очередь специалистов высокой квалификации);

- неотработанность до конца механизма договорных отношений между всеми субъектами системы СПО.

Таким образом, разработка научных основ развития взаимосвязей техникума и предприятий сегодня приобретает особую актуальность.

На сегодняшний день основополагающей задачей взаимодействия техникума и производства становится обеспечение качества образования в соответствии с потребностями отраслей экономики с учетом международных стандартов в области образования; создание системы доступного, вариативного образования направленного на овладение знаниями и умениями, необходимыми для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Осознание объективной тенденции совершенствования профессионального образования определяет стратегию развития Борисоглебского сельскохозяйственного техникума, в основу которой положены идеи сотрудничества техникума с производством, разработки модели и механизма социального партнерства, его апробации и совершенствования.

Деятельность техникума отмечена на разных уровнях: 1958, 1968 и 1974 г. – медали и дипломы ВДНХ; 2006 г. – Медаль «1000 лучших предприятий России -2006»; 2007 г . – Диплом Х международного инновационного форума «Архимед»; 2007 г. – Национальная премия имени Петра Столыпина «Аграрная элита России». Директор техникума А.С.Курбанов в 2009 г. удостоен звания «Директор года - 2009» Всероссийского конкурса «100 лучших ССУЗов России».

58

10 сентября 2010 г. для ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» ознаменовался важным событием – получен сертификат системы менеджмента качества согласно международному стандарту ISO 9001:2008.

Таким образом, через внедрение и поддержание в рабочем состоянии Системы менеджмента качества образовательное учреждение выходит на новый рубеж в подготовке высококвалифицированных специалистов для сельскохозяйственной отрасли.

Литература:

1. Об итогах деятельности Министерства образования и науки РФ в 2008 году и задачи на 2009 год // Департамент профессионального образования № 4, 2009.

2. Договор об организации профильного класса от 01.09.2008 г.3. С. Тарасов. Педагогический эксперимент / Борисоглебский вестник №

100, 7 сентября 2010.

Педагогический менеджмент: инновационныетехнологии в образовательном учреждении

Важнейшим шагом в развитии образования в последнее время стал Национальный проект «Образование», как пример комплексного подхода к решению самых актуальных и назревших проблем образования нового тысячелетия, отмечал на 1У съезде Союза директоров ССУзов России, президент Союза директоров В.М.Демин. (1)

Летом этого года вопросы модернизации образования в мире станут одним из пунктов повестки дня заседания «большой восьмерки», которая впервые пройдет в России. Образование повсеместно рассматривается как основной инструмент общественной модернизации и инновационный аспект мирового экономического развития.

Центральная задача модернизации начального и среднего профессионального образования – обеспечение его конкурентоспособности на основе современного качества, выстраивание эффективной системы экономики и управления на Федеральном и региональном уровне, что будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества, государства.

Выступая на педагогических чтениях, я уже говорил о том, что в настоящее время наблюдается стремительное развитие интереса руководителей и педагогических работников образовательных учреждений к инновационной деятельности, в том числе к проведению научных исследований и экспериментальной работе в учебных заведениях и регионах.

59

В апреле 2006 года при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации информационных работников» проводился семинар на тему: «Педагогический менеджмент: управление инновационным проектом и разработкой программы развития образовательного учреждения», на котором присутствовал и принял участие автор этих строк.

Семинар проводила профессор кафедры педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета Любовь Леонидовна Ворошилова. Организатором данного семинара являлась зав. кафедрой ИКД – профессор Людмила Григорьевна Кедровская. Семинар проходил в течение 4-х дней. Это были насыщенные и плодотворные дни работы. Участниками семинара были представители различных регионов: Кемерово, Красноярск, Иркутск, Тюмень, Раменское (Московская обл.), Борисоглебск (Воронежская обл.).

В ходе семинара обсуждались самые актуальные, насущные вопросы разработки программ развития образовательного учреждения (ОУ): от поиска замысла (идеи) проекта – до практикума «Конкурентоспособность образовательного учреждения».

О дальнейшем развитии своего образовательного учреждения пришлось рассказывать и мне, что вызвало интерес у слушателей. Наш техникум, начиная с 2006 года подписал договор о совместной деятельности образовательного учреждения и Борисоглебского госсортоучастка Инспектуры по Воронежской области – филиала ФГУ «Государственная комиссия РФ по испытанию и охране селекционных достижений».

Целью данного договора является интеграция образовательной деятельности «Техникума» и научно-исследовательской деятельности «Госсортоучастка» и создание Учебного научно-образовательного сортоучастка. Данная программа позволит не только проходить практику студентам, но и приобщить их к научно-исследовательской, научно-поисковой работе.

Каждый из участников семинара делился опытом работы в свете инновационной деятельности образовательных учреждений – от высших, средних специальных, до образовательных учреждений общего и начального образования.

Инновационная деятельность характеризует направленность на интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса. Цель – оптимизация управления образовательным процессом (ОУ) от преподава- теля до директора. В образовательном учреждении все процессы взаимосвя- заны, так как это педагогическая система. Поэтому, чем эффективнее будет управление этой системой, тем успешнее будет каждый студент и педагог, т.е. именно через управление реализуются основные цели образовательного учреждения (ОУ).

60

Инновационная деятельность образовательного учреждения предполагает обновление содержания образования, педагогических технологий, методов и форм работы.

Как отмечалось на 1У съезде Союза директоров, качество образования – качество кадрового потенциала. В системе СПО наращивается научный потенциал, Сегодня в учебных заведениях работает около 9 тыс. – докторов, кандидатов наук, доцентов и профессоров.(2)

Что делается в нашем техникуме в области инновационной деятельнос- ти? Что сделано? Что надо сделать?

То что касается вопроса, что делается? Надо ответить прямо – многое.Образовательное учреждение не только готовит специалистов среднего звена для сельскохозяйственной отрасли, но и выполняет задачу профильного образования – на базе техникума открыто и работает Воронежское представи тельство аграрного университета, техникум дает дополнительное образова- ние тем, кто вдруг оказался без работы. Согласно договорам, заключенным с Центром занятости 5-ти районов, в техникуме ведется подготовка по 16 спе- циальностям. Более того, техникум стал официальным партнером московской фирмы «1С» и организует дополнительное образование по ее программам, чему есть юридическое обоснование.

Что надо сделать?1. Всему педагогическому коллективу повернуться лицом к

инновационной деятельности. Будь-то индивидуальная педагогическая деятельность, как-то индивидуальные методики преподавания, до коллективных, общетехникумовских. Это не чья-то прихоть – это веление времени.

2. Создать в техникуме на базе педагогического кабинета научно-методический центр, что способствовало бы координации научно- исследовательской, поисковой работы преподавателей и студентов.В состав научно-методического центра включить представителей администрации, председателей цикловых комиссий.

3. Каждый преподаватель, не зависимо от стажа работы, обязан зани- маться научно-исследовательской, научно-поисковой работой. Это

должно выражаться и в подготовке дипломных проектов, в созда- нии УМК, учебных пособий, публикациях в различных изданиях и

т.д. Это и одно из требований при аттестации на высший разряд.4. Ввести в практику ОУ новые педагогические технологии через пред- ставление педагогическому коллективу:

на педагогических советах; в процессе участия педагогов в конкурсах

педагогических достижений; в процессе обобщения педагогического опыта; в процессе участия в опытно-экспериментальной работе.

5. Устаревшее содержание и формы управленческой деятельности обновлять при помощи:

61

изучения современной литературы по педагогическому менеджменту (Здесь есть у нас некоторые успехи. Постоянно Инте-ресуются новинками литературы, следующие наши коллеги: Петенко В.,Гришина В., Десятникова В.А., Бугрова Л., Цыплакова В. В., Беляева Т. Овсянкина Т.Г., Сущенко Ж.С. и другие). ;

системного анализа предшествующей деятельности ОУ; изучения и анализа опыта современного

педагогического менеджмента; анализа руководящих документов по управлению

образовательным учреждением.Важнейшая особенность современного этапа развития профессиональ- ного образования в том, что оно не может ограничиваться своей прежней функцией инфраструктуры экономики, воспроизводящей необходимый объем рабочей силы. Присущая рыночным отношениям динамика развития производства требует придания должного качества, эффективности, гибкости профессиональному образованию и его органической интеграции в экономику, ориентации на постоянные изменения между спросом и предложением кадров.Вторая особенность – в необходимости учета международных

тенденций развития профессионального образования и , прежде всего Болонской и Копенгагенской деклараций, вхождение в общеевропейское образовательное пространство.(3) (Подписание Болонского соглашения сможет открыть российским студентам новые возможности как в сфере получения образования, так и , что не менее важно, в области его профессионального применения).

Техникум может гордиться нашими коллегами в том, что работа А.С.Курбанова получила международное признание на одном из между- народных конкурсов. А.С.Курбанов награжден орденом Бенджамена Франклина «За успехи в финансовой деятельности». Мы от души поздрав- ляем Алишера Савуровича и желаем ему дальнейших творческих успехов.В уставе техникума имеется пункт, говорящий о налаживании международных связей. Сейчас надо в полном объеме использовать возмож- ности сотрудничества с учебными заведениями не только нашей страны, но и с учебными заведениями стран СНГ (Луганский национальный аграрный университет).

Только используя педагогический менеджмент на всех уровнях от педагога-практика: учителя, классного руководителя, директора ОУ и т.д. до целостного педагогического (образовательного) процесса во всем его многообразии мы можем добиться успехов в инновационной деятельности образовательного учреждения, в конкретном случае – техникума.

62

Литература

1. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.,1999.

2. Образовательная система РФ. Приоритетные направления развития. 1У съезд Союза директоров ССУзов России – «Образовательная политика» № 2006.

3. Педагогический менеджмент: управление инновационным проектом и Разработкой программы развития образовательного учреждения. – Материалы семинара. М., 19-22 апреля 2006 г.

Научно-исследовательская и проектная деятельность техникума

Нашему учебному заведению исполнилось 80-лет. Это довольно солидный возраст для учебного заведения сельскохозяйственного профиля. Менялись поколения преподавателей, студентов, но осталось главное - учебное заведение среднего профессионального образования не изменило своим традициям. По-прежнему, мы готовим специалистов среднего звена для сельского хозяйства (техников-механиков, техников – электриков, техников-автомехаников, менеджеров (по отраслям)).

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, успешное развитие гражданского общества.

Ведущими ресурсами уровня образовательного заведения, развитости образовательной и научной инфраструктуры выступают новые знания, инновационная деятельность, новые технологии производства, а также наличие достаточного количества высококвалифицированных кадров – рабочих и специалистов среднего звена, являются важным фактором становления и развития общества и экономики. Поэтому в последние годы особое внимание уделяется повышению качества профессионального образования, что не возможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности.

Одним из направлений в области развития образовательного процесса в нашем техникуме стала научно-исследовательская и проектная деятельность студентов. В сфере среднего профессионального образования научная деятельность становится популярной составляющей в образовательном процессе, необходимым средством повышения мотивации к

63

обучению, более глубокого интереса к профессии и как следствие, хорошей профессиональной подготовки.

Организацию научно-исследовательской работы в учебном заведении можно рассматривать как проектирование совместной познавательно-исследовательской деятельности педагогов и студентов. Под руководством педагогов студенты выполняют проектную, исследовательскую или творческую работу с глубоким анализом первоисточников и поиском решений для самореализации собственной идеи.

Известно, что в средних учебных заведениях образовательный уровень студентов, за редким исключением, не располагает к глубоким научным исследованиям. Несмотря на это, в практике нашей учебной и исследовательской деятельности есть яркие примеры выполнения работ, где студенты в рамках обозначенной проблемы или цели в общем контексте (выпускная дипломная работа, подготовка к конкурсу, конференции) проводят глубокие аналитические исследования в поисках нужных решений.

Выполняя такие работы, студенты приобретают новые познания в исследуемой области, порой делают личные открытия в технике и технологии исполнения своего нового и, как правило, оригинального продукта. Например, создавая мобильный протравитель семян «Черноземочка», исследовательский проект «Влияние магнитной воды на рост сельскохозяйственных культур», исследовательский проект «Энергия будущего», «Взгляд молодых на проблемы местного самоуправления» или «Экология в системе сортоиспытания зерновых и зернобобовых культур в условиях госсортоучастка», актуальность данной исследовательской работы заключается в том, что исследование проводилось с использованием данных Борисоглебского сортоиспытательного участка (2011 г.), студенты разрабатывают проекты, в которых прослеживается творческая работа.

С результатами своих работ многие студенты участвуют в различных конкурсах, получая призовые награды, дипломы, сертификаты, свидетельства, и это может быть поводом для признания их авторского права, что очень значимо.

То, что выдают студенты в итоге творческой, исследовательской и проектной деятельности, всегда интересно, часто неповторимо, оригинально, нередко имеет практическую значимость. Примером тому может служить участие студентов техникума в Международном инновационном салоне «Архимед» (2007 г.), где коммерческие предложения получили мобильный протравитель семян «Черноземочка», который используется в крестьянско-фермерских хозяйствах, исследовательская работа «Влияние магнитной воды на рост сельскохозяйственных культур», аппарат «Импульсный возбудитель-стабилизатор сварочной дуги». По выполненным работам можно судить о творческом потенциале каждого из студентов. Все это говорит об одном – наша цель – способствовать всестороннему развитию личности студента, создавать предпосылки для самореализации творческих способностей,

64

повышая качество профессиональной подготовки, мотивацию к обучению и готовность к реальной профессиональной деятельности.

В декабре 2009 года студенты 2-х и 3-х курсов на III Всероссийской научно-практической студенческой конференции «Профессиональное самоопределение молодежи как фактор её успешной стабильности в современном социуме», проходившей на базе ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права» защищали проект реконструкции жатки для уборки подсолнечника, которую они назвали «Селяночка».

Объектом работы явилось изготовление приспособления к жатке комбайна «ДОН-1500Б» для уборки подсолнечника ПС-6 «Селяночка» с учетом агротехнических требований. Студенты под руководством преподавателя Сафронова А.А., поставили задачу - разработать методику изготовления и применения нестандартного оборудования для уборки подсолнечника.

В процессе работы над приспособлением группа студентов 2-3-х курсов отделения «Механизация сельского хозяйства» занималась подборкой исходных материалов, разработкой самой конструкции, технологии слесарных, кузнечных и сварочных работ.

Основные конструктивные и технико-экономические показатели: значительный экономический эффект за счет внедрения прогрессивных форм применения нестандартного оборудования для уборки подсолнечника. Себестоимость 1 ц подсолнечника при урожайности 26,7% ц/га составляет 155 руб. (в ценах – 2009 г).

Сегодня без использования новых технологий в уборке урожая нельзя представить современное сельскохозяйственное производство. С переходом к рыночной экономике изменилось отношение к себестоимости продукции как в стране в целом, так и в сельском хозяйстве в частности. Поэтому применение данного приспособления для уборки подсолнечника актуально.

Во всех видах исследовательской и проектной деятельности, как и научной, существует начальная фаза – проектирование (своего рода планирование), где определяются этапы выполнения работы, цели, задачи, методы исследования, критерии оценки эффективности, и это не надо путать с проектом или проектной деятельностью.

Таким образом, можно сказать, что в учебном заведении, где есть специальности технического направления, творческая, исследовательская работа наиболее близка к научной, в большей мере формирует творческую личность и полноценного специалиста, способного решать проблему в целом – от постановки задач до получения конечного результата, конечного продукта. Для нашего учебного заведения это экономический эффект в решении сельскохозяйственного производства. И как результат деятельности всего коллектива техникума – высокое признание – Диплом «1000 лучших предприятий и организаций России – 2007», «100 лучших ССУЗов России - 2009». Все это дает нам основание дальше развивать эту форму деятельности.

65

В течение учебного года в техникуме проводятся семинары, круглые столы, где обсуждаются вопросы технического творчества студентов. По итогам работы за год проводится научно-практическая конференция, выставка технического творчества. По результатам конференции и выставки выпускаются сборники тезисов конференций и каталог выставки. Это привлекает, как студентов, так и педагогов, а также многих других, причастных к образовательному процессу и неравнодушных к студенческому творчеству.

Научно-исследовательская, творческая деятельность формирует у студентов более высокие профессиональные навыки и компетенции, определяющие для них в дальнейшем карьерный рост, а порой и хорошее начало их жизненного пути. Участие в какой-либо исследовательской деятельности делает студентов более конкурентоспособными при поступлении в вуз, на рынке труда; приобретенные исследовательские навыки выгодно выделяют их среди других и способствуют более быстрому формированию профессионального статуса.

В целом вся научно-исследовательская деятельность техникума направлена на повышение качества образования, подтверждением чего является внедрение в учебном заведении Системы менеджмента качества ISO 9001:2008. Система менеджмента качества требует проведения мониторинга научно-исследовательской и проектной деятельности техникума. Приведу некоторые результаты научно-исследовательской и проектной деятельности в техникуме за 2008 – 2011 гг. и 1-й семестр 2011-2012 уч. года:

- участие преподавателей в исследовательской и проектной деятельности – 88 чел;

- участие студентов – 56 чел;- осуществлено публикаций в различных изданиях: преподавателями –

89; студентами – 48;- приняли участие в городских, региональных, всероссийских,

международных научно-практических конференциях: преподаватели – 82 чел., студенты – 50 чел.

- участие в написании коллективной монографии «Модернизация российского образования: тренды и перспективы». Книга 3. Краснодар. 2012. – 1 чел.

Все это свидетельствует о том, что Совет по научной и инновационной деятельности, методический совет техникума уделяют значительное внимание приобщению преподавателей и студентов к исследовательской, проектной деятельности без чего не может состоятся высококвалифицированный специалист.

66

Система менеджмента качества – новый рубеж в образовательном

процессе техникума

Актуальность данной проблемы обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования, в том числе и среднего, и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней.

Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на высокотехнологичном оборудовании, но и к продолжению непрерывного обучения.

В начале сентября 2009 года коллектив техникума приступил к проектированию и разработке системы менеджмента качества образовательного учреждения. Должен заметить, что идея включения техникума в систему менеджмента качества родилась задолго до 2009 года. Впервые этот вопрос был поднят руководством техникума в лице директора А.С.Курбанова в 2006 году, который предложил направить на курсы повышения квалификации одного из преподавателей в Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «ИПКИР» г. Москвы. Тема, которая была предложена на семинаре звучала так: «Педагогический менеджмент: управление инновационным проектом и разработкой программы развития образовательного учреждения». И вот пришло время внедрения системы менеджмента качества ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».

Стандарт ISO 9001:2008 определяет требования к системе менеджмента качества, которые могут использоваться техникумом для внутреннего применения при сертификации и заключении контрактов. Он фокусируется на эффективности системы менеджмента качества в соответствии с требованиями.

В системе менеджмента качества нами используется восемь принципов менеджмента, на которых основана модель, формируют основу для улучшения деятельности и совершенствования техникума:1. ориентация на потребителя;2. лидерство руководства и последовательность в достижении целей;3.менеджмент на основе понимания процессов и фактов;4. вовлечение персонала;5. непрерывная познавательная деятельность и инновация;

67

6. развитие партнерства;7. взаимодействие с обществом;8. ориентация на результаты.После длительной, кропотливой работы нами была введена Система менеджмента качества ISO 9001:2008.

Цель, которую преследует руководство техникума, вводя систему менеджмента качества - подготовка конкурентоспособных специалистов в соответствии с существующими потребностями личности, общества и государства. Поэтому мы считаем, что главные направления Политики в области качества должны быть направлены на удовлетворение этих потребностей.

Система менеджмента качества предполагает по-новому взглянуть на образовательный процесс, на деятельность подразделений техникума их работу. Областью действия системы менеджмента качества ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» является организация образовательной и практической деятельности, научной и инновационной деятельности, воспитательной работы, определенные Уставом ОУ.

Руководство по качеству, которое было разработано, описывает основные положения и требования к применяемой Системе Менеджмента Качества техникума и является обязательным для всего персонала. Оно

определяет и обозначает структуру системы менеджмента качества, выполняет роль справочного пособия по внедрению и поддержанию в рабочем состоянии систему менеджмента.

Руководство по качеству используется нами для внутренней деятельности техникума, а также в информационных целях для потребителей и социальных партнеров. При этом используются такие регламенты процессов как «Управление качеством», владельцем которого и отвечающим за его выполнение является руководитель по научной и инновационной деятельности, ответственным за выполнение требований – директор техникума. Выполнение требований данного пункта осуществляется в соответствии с документационной процедурой.

СМК ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» разработана, документирована, внедрена, поддерживается в рабочем состоянии и последовательно улучшается в соответствии с требованиями ISO 9001:2008.

В рамках СМК техникума функционируют следующие виды документации, представленные в пяти уровнях:

уровень 1: Политика в области качества, Руководство по качеству, Миссия и Стратегия ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».

уровень 2: документированные процедуры системы менеджмента качества, регламенты процессов.

уровень 3: документы по планированию (годовые и перспективные планы работы подразделений, открытия новых специальностей в

68

соответствии с образовательными программами, планы выполнения конкретных научно-исследовательских проектов и т.д.); организационно-правовые и методические документы (Устав, организационная структура, положения о структурных подразделениях и должностные инструкции, положения о видах деятельности, методические указания и методики, правила и др.).

уровень 4: записи – документы, содержащие достигнутые результаты или свидетельства осуществленной деятельности и необходимые для гарантии эффективной работы и управления процессами (решения, протоколы, акты, отчеты, рабочие журналы, списки, ведомости, альбомы бланков, перечни и т.п.).

БАЗОВЫЙ уровень: правовые, нормативные и технические документы, устанавливающие требования к выпускнику или образовательной услуге. К ним относятся Законы Российской Федерации, Постановления Правительства РФ, Указы Президента РФ, приказы, распоряжения, инструктивные письма Министерства образования и науки РФ, государственные образовательные стандарты, правила безопасности, санитарные нормы, нормативные правовые акты и другие.

Требования Руководства по качеству, регламентов процессов и документированных процедур являются обязательными для руководителей и работников структурных подразделений ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум», задействованных в СМК.

Руководство техникума рассматривает вопросы понимания текущих и будущих потребностей и ожиданий потребителя (студентов образовательного учреждения, их родителей), а так же заинтересованных сторон (работодателя), которые повышают уровень требований к качеству предоставляемой образовательной услуги;· принимает Политику и Цели в области качества, обеспечивает осознание

всеми сотрудниками учреждения концепции и миссии, и ее связи с работой сотрудника;

· устанавливает и доводит до персонала основы деятельности по достижению удовлетворенности всех заинтересованных сторон;

· оказывает помощь в определении и использовании лучших методик предоставления образовательной услуги;

· осуществляет деятельность по планированию и передаче плана системы менеджмента качества по всему образовательному учреждению;

· осуществляет стратегическое планирование с учетом текущей и будущих целей образовательного учреждения;

· анализирует функционирование и результативность СМК с целью постоянного улучшения;

· обеспечивает наличие необходимых ресурсов для стабильного функционирования и динамичного развития СМК, а так же достижения Целей в области качества.

69

Разработанная и внедренная система менеджмента качества предполагает ориентирование на потребителя.

Для понимания и удовлетворения запросов потребителей (студентов образовательного учреждения, их родителей) и ожиданий заинтересованных сторон (работодателя) проводятся исследования удовлетворенности потребителя (анкетирование), а также работа с жалобами и предложениями потребителей (докладные записки).

Анкетирование студентов проводится в первый год обучения по специальности, (включает в себя сведения об ожиданиях студента в рамках образовательной услуги) и последний год обучения (включает в себя оценку степени соответствия полученной образовательной услуги ожиданиям, а так же мнение студента о квалификации преподавателей и доступности методик преподавания). Анкетирование студентов производится в соответствии с учебным планом дисциплин «Введение в специальность» и «Техника трудоустройства». Ответственность за сбор информации несут классные руководители, за анализ информации – заведующие отделениями. Мнение работодателя учитывается при разработке учебных планов и рабочих программ по дисциплинам.

Ожидаемые результаты студентов фиксируются в целях процесса, определяются как требования к курсу обучения, включают в себя результаты обучения и особые показатели эффективности.

Эти сведения включаются в Цели в области качества, анализ со стороны руководства. На основании полученных данных планируется деятельность по улучшению образовательной услуги (отчет анализа со стороны руководства).

Результаты всех процессов предоставления образовательной услуги (проектирование, разработка и реализация основных образовательных программ и программ дополнительного образования, производственная практика, воспитательная работа со студентами) проверяются посредством последующего мониторинга или измерений, путем оформления отзывов работодателей, итоговой и промежуточной аттестации, проведения оценки удовлетворенности потребителей (анкетирование). Этот процесс получил в системе менеджмента качества название валидация – подтверждение того, что требования относящегося к конкретному предполагаемому использованию были выполнены.

В образовательной среде стремительное развитие знаний ведет к периодическому пересмотру учебного плана и программы, и результирующей переработке. Эти изменения определяются, задокументированы, санкционированы и информация о них доводится до персонала в соответствии с таким регламентом процесса как Планирование учебного процесса. Переработка любого учебного плана или программы включает в себя оценку ее влияния на всю учебную программу, и записи о ней сохраняются, тем самым осуществляется контроль изменений в проектировании и разработке образовательных программ.

70

Постоянное улучшение, ставшее элементом Политики в области качества сельскохозяйственного техникума, распространено на такие аспекты деятельности, как:- реализация требований ISO 9001:2008;- процессы СМК;- образовательные услуги.

Основными объектами для измерения, анализа и улучшения являются:- удовлетворенность потребителя (студентов и их родителей);- характеристики образовательной услуги и её соответствие установленным требованиям;- параметры процессов СМК;- мнение работодателей.

Как же осуществляется мониторинг и измерение?По результатам оказанных образовательных услуг собирается информация по удовлетворенности клиентов (анкетирование), которая анализируется Заведующими отделениями и представляется на Анализе СМК со стороны руководства. Для этого в соответствии с регламентом процесса проводится Внутренний аудит с целью:- оценки соответствия деятельности всех структурных подразделений имеющейся документации по СМК,- оценки результативности действующей СМК.Задачами внутренних проверок качества являются:- оценка СМК, ее результативность и уровень применения;- подтверждение, что действующая СМК соответствует установленным требованиям;- обеспечение возможности улучшения СМК (совместно с тем подразделением, в котором проводилась проверка).

Методы мониторинга и оценки образовательных услуг определены в соответствующих регламентах процессов. Мониторинг и анализ образовательного процесса проводится через запланированные интервалы времени, во время реализации образовательного процесса (промежуточная аттестация, итоги посещаемости, отчеты об открытых уроках), равно как и их конечных результатов (итоговая аттестация, анкетирование студентов на последнем курсе) для подтверждения того, что они соответствуют установленным требованиям проекта и применимым законодательным, нормативным и аккредитационным требованиям.

Результаты процесса оценки фиксируются и используются для демонстрации полноты достижения запланированных целей учебным процессом. Система менеджмента качества – это живой организм, поэтому могут быть ошибки, несоответствия. С этой целью методикой системы менеджмента качества предусмотрены корректирующие и предупреждающие действия. Управление несоответствующей продукцией происходит, согласно

71

регламента – Управление несоответствиями и потенциальными несоответствиями в целях:- выявления и регистрации информации о несоответствиях, потенциального несоответствия, области улучшения- разработки, выполнения и определения результативности предпринятых корректирующих действий, а также устранения причин возникновения потенциальных несоответствий, с целью предотвращения их появления.

Для устранения причин существующих несоответствий, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг, чтобы предотвратить их повторное возникновение разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) корректирующие действия.

По итогам выполнения корректирующих действий проводится анализ их результативности, влияния на устранение причин несоответствий.

Для устранения причин потенциального (предполагаемого) несоответствия, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) предупреждающие действия.

В соответствии с заключенным договором в период с 19 по 20 мая 2010 года группой аудиторов Ассоциации по сертификации «Русский Регистр». в соответствии с предварительно согласованным планом была проведена проверка системы менеджмента качества (СМК) в административных и производственных подразделениях ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»Целями проверки являлись:

проверка соответствия СМК требованиям ИСО 9001:2008; установления факта создания и поддержания СМК в действии; оценка результативности СМК; установление факта выполнения положения о постоянном улучшенииАудиторы во время проверки стремились соответствовать принципам

проверки, изложенным в МС ИСО 19011:2001.В ходе проверки персонал техникума продемонстрировал открытость,

заинтересованность в объективных результатах проверки и способствовал тому, чтобы цель проверки была достигнута, и проверка была выполнена в полном объеме. Было установлено, что система менеджмента качества поддерживается в действии, развивается в соответствии с принципом постоянного улучшения и, в целом, результативна и соответствует требованиям МС ИСО 9001:2008.

Таким образом, через внедрение и поддержание в рабочем состоянии Системы менеджмента качества образовательное учреждение выходит на новый рубеж в подготовке высококвалифицированных специалистов для сельскохозяйственной отрасли.

Литература: 72

1.«Стандарты и директивы для гарантии качества высшего образования в европейском регионе» [3], разработанные Европейской сетью (ассоциацией) гарантии качества (ENQA) в сфере высшего образования.2. Стандарты по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000–2001).3. Модель конкурса Рособрнадзора и Рособразования «Системы обеспечения качества подготовки специалистов».4. Модель самооценки и совершенствования деятельности вуза (ссуза) в области менеджмента качества, гармонизированная с моделью Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM).5. А.Ф.Костенко Система менеджмента качества ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум». Рекомендации. Борисоглебск, 2009, с.206. Отчет о проведении анализа СМК со стороны руководства по итогам первого семестра 2009-2010 учебного года

Будущее техникума - в идеях студентов

В конце декабря в ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» состоялась общетехникумовская научно-практическая конференция «Техникум вчера, сегодня, завтра», организованная Советом по научной и инновационной деятельности совместно с Советом библиотеки и Советом студенческого самоуправления при поддержке администрации техникума.

На конференции перед студентами и преподавателями выступили, директор Техникума – А.С.Курбанов, который рассказал о материально-техническом состоянии и перспективах развития техникума. Интересный рассказ услышали собравшиеся из уст заместителя директора по воспитательной работе Л.Н.Архиповой, которая поделилась своими воспоминаниями о студенчестве 70-х годов, сегодняшних студентах, о том каким она видит студента завтрашнего дня.

С интересным докладом об истории техникума выступил студент 2-го курса отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» Архипов Иван. Его выступление сопровождалось показом слайдов о техникуме, его преподавателях, выпускниках.

Вторая часть конференции носила практический характер. Студенты вели разговор о проблеме производственной практики и научно-техническом прогрессе на современном этапе. Выступления студентов, а это в основном студенты 4-х курсов говорили о своей заинтересованности в получении практикоориентированных знаний, которые нужны им для успешной интеграции и адаптации в рыночных условиях. Каждый из выступавших

73

делился своим опытом прохождения практики в крестьянско-фермерских хозяйствах, на автотранспортных предприятиях, в объединении «Воронежэнерго».

Участники конференции, воочию убедились в том, что будущий выпускник умеет применять свое образование и опыт не только на практике, но и в совершенствовании своей профессиональной деятельности.

На конференции были представлены и студенческие проекты – конкурсные работы. Хорошим примером исследовательского проекта явилась представленная студентами отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» Ивановой Светланой и Мульгановым Сергеем – гр.2-9, руководитель проекта, преподаватель Овчинникова А.С. конкурсная работа «Проект будущего нашего техникума».

Студенты не только представили проект будущего своего техникума, но и показали историю строительства техникума, восстановив чертежи плана застройки территории в 50-е годы.

А история такова. Раньше на месте, где сейчас расположен техникум, стоял Соборный храм Преображения Господня, построенный в 1852 году. В настоящее время на фундаменте храма стоит сельскохозяйственный техникум, а рядом общежития техникума и педагогического института.

Проект будущего техникума вызвал живой интерес у студентов и преподавателей.Исследовательская работа студентов, преподавателей помогает преодолеть инертность в профессиональном обучении, вовлекает студентов в общее дело, позволяет увидеть реальный результат своей деятельности. Все это способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников техникума в корпоративных интересах сельскохозяйственной отрасли.

Лучшие доклады, проекты были отмечены грамотами, дипломами. По итогам конференции принято решение подобные конференции проводить ежегодно. Подготовить сборник тезисов докладов, выступлений, проектов.

Декада специальностей

Декада специальностей – одно из перспективных мероприятий профессионального воспитания студентов. Мероприятия, проводимые в рамках декады специальностей, направлены на более глубокое раскрытие и понимание сущности будущей профессии, развитие общепрофессиональных компетенций студента, культуры межличностных взаимодействий, на осознанное овладение знаниями и умениями.В техникуме существует давняя традиция – проведение декады специальностей. На этот раз мероприятие было приурочено 65-летию

74

создания отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», это его нынешнее название. Однако, если мы окунёмся в историю создания отделения, то она выглядит следующим образом.После окончания войны стране потребовались кадры, необходимые для восстановления народного хозяйства, в том числе электростанций, нужно было осуществлять электрификацию сельского хозяйства. Не случайно, поэтому в 1946 г. в нашем техникуме было открыто новое отделение “Электрификация сельского хозяйства”, а ныне «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства». За годы своего существования отделение выпустило более 5000 специалистов, которые работают техниками-электриками на селе, бригадирами и мастерами в мехколоннах по строительству линий электропередач, диспетчерами на трансформаторных подстанциях, главными энергетиками, инженерами по технике безопасности, руководителями различных подразделений.В ходе проведения декады специальностей был проведен ряд интересных мероприятий, в которых приняли участие студенты специальностей «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» и «Менеджмент (по отраслям)». Особый интерес вызвал единый классный час, который подготовили преподаватели Десятникова В.А. и Якшева Г.В.

Это был своеобразный экскурс в историю создания отделения. Студенты, участвовавшие в мероприятии рассказали о преподавателях, работавших и работающих на отделении, о выпускниках, отметив, что «отделение гордится своими выпускниками разных лет, среди них: Волкодаев Борис Васильевич – кандидат технических наук, Заслуженный рационализатор России; Овсянников Виктор Николаевич, который был главой администрации Эртильского района; Жихарев Виталий Иванович, бывший главный редактор газеты «Коммуна», генеральный директор ООО «Редакция газеты «Коммуна», в настоящее время на пенсии, но занимается общественной деятельностью – возглавляет Воронежское отделение Союза писателей; Винокуров Сергей Николаевич – заместитель генерального директора по строительству проектно строительной компании «Венец» г. Рязань; Гуляев Виктор Владимирович – инженер участка акционерной компании «Транснефть» г. Луховицы, Московская обл.; Клеймёнов Иван Петрович – первый заместитель генерального директора «Воронежэнерго», Ненашев Валерий Васильевич, выпускник 1974-75 г.г. поэт, член Союза писателей России, член-корреспондент Российской Академии Словесности, многими другими.

В разные годы отделение возглавляли Левчук В.И., Тепляков А.И., Кирпичникова Л.А., Десятников Н.П., Журенков В.П., Петенко В.М., Якшева Г.В. в настоящее время его возглавляет Бородин А.И.».Перед студентами, собравшимися в актовом зале, в этот день выступила представитель социальных партнеров Тучкова Мария Андреевна, которая пожелала дальнейших успехов в учебе, выпускникам успешной сдачи госэкзамена и успешного трудоустройства.

75

Интересно прошли и другие мероприятия Декады специальностей, такие как, викторина «Биология и электричество» (препод.Нерушева О.Н. Петенко В.М), практическая конференция на тему: «Экскурсия на перерабатывающие предприятия» (препод. Изусина С.В.). В ходе проведения конференция была проведена презентация методического пособия для преподавателей и студентов «Экскурсии на производственные предприятия», автор Изусина Светлана Валентиновна – преподаватель, аспирант-соискатель Воронежского государственного педагогического университета.

Преподаватели предметно-цикловой комиссии, возглавляемые Жданкиной М.А., подготовили и провели научную конференцию: «Итоги исследовательской работы студентов». Студенты специальности «Менеджмент (по отраслям) выступили с интересными сообщениями по итогам своих исследований. Особо хотелось отметить работы Вороновой Е. «Статистическое исследование урожайности подсолнечника на Борисоглебском госсортоучастке за период с 1938 г. по 2008 г.», Ефремовой Ю. «Практическое применение Кривой Лоренца», руководитель Кувшинова Н.В., Вороновой Е. «Артур Лаффер и его вклад в развитие экономики», руководитель Мартовецкий В.А. и другие. Особый интерес у студентов младших курсов вызвал 2-й этап научно-исследовательского проекта «С чего начинается Родина…», речь шла об архитектурном конференция «Их именами названы улицы города Борисоглебска» (преподаватель Смышникова Е.Н.), студенты 3-х курсов специальности техник-электрик провели игру «Супер монтер» (преподаватели Петенко В.М., Бугрова Л.О.). Венцом Декады специальности было подведение итогов, где студентов награждали Грамотами, дипломами, подарками, в том числе и сладкими.Проведение недели специальностей – это огромная, кропотливая работа студентов и преподавателей специальных дисциплин, классных руководителей.

На наш взгляд только совместная деятельность всех подразделений и служб техникума может дать результат качественной подготовки конкурентоспособных специалистов.

Практика без теории слепа. Теория без практики мертва

15 декабря в актовом зале ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» прошла очередная практическая конференция «Производственная практика как ведущее звено в формировании компетенций». В работе конференции приняли участие студенты техникума всех специальностей, а также представители

76

работодателей и выпускники техникума прошлых лет, работающие по специальности, представители администрации техникума.

С докладом «Производственная практика как ведущее звено в формировании профессиональных компетенций» выступил руководитель производственной практики ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» Фонов В.В.

Своими впечатлениями о технологической практике и стажировке на предприятиях Ближнего и Дальнего зарубежья, сельскохозяйственных предприятиях региона поделились студенты 3- 4-х курсов. В своих выступлениях студенты-стажеры обратили внимание на опыт, который они получили в ходе технологической практики.

Интересные презентации представили студенты-стажёры проходившие практику в фермерских хозяйствах Земли Баден-Вюрттемберг (Германия) - Петров Виктор, Колотев Петр, проходивший практику в Республиканском унитарном предприятии «Минский тракторный завод», Шмельков Дмитрий – ООО «Комбайновый завод «Ростсельмаш» г. Ростов-на-Дону, Сильвестров Владимир и Матасов Максим ОАО «МРСК ЮГА» Урюпинские электрические сети. Студентки отделения специальности 080501 «Менеджмент по отраслям» Метёлкина Анастасия ЗАО «Стрелец-Агро», с. Листопадовка, Грибановского района, Расшибина Татьяна ЗАО «Металлист» г. Борисоглеск.

С интересом выслушали студенты техникума недавних выпускников, а в настоящее время молодых специалистов Хлынина Ивана, работающего заведующим газовой котельной Агрохолдинга «Новоаннинский» и Чурилова Алексея, работающего мастером бригады диагностики ОАО «МРСК Центр» Воронежэнерго.

Представители работодателей Мухин Михаил Сергеевич, заместитель директора по производству ООО СХП «Восход» с. Мировой октябрь, Борисоглебского района и Зеленин Виктор Викторович – главный инженер МУП «Борисоглебская горэлектросеть» рассказали о деятельности своих организаций, пожелали студентам успехов в учебе и выразили надежду на то, что после окончания техникума студенты пополнят ряды специалистов сельскохозяйственного производства, будут востребованы на рынке труда.Конференция завершилась вручением Сертификатов активным её участникам.

Инновационный менеджмент в образовании

С 23 мая по 3 июня 2011 года в Национальном исследовательском университете «МГТУ имени Н.Э.Баумана» во исполнение Приказа Минобрнауки № 1760 от 14. 12 .2010 г.прошли курсы повышения

77

квалификации педагогических работников по программе «Инновационный менеджмент в образовании».

На курсы прибыли преподаватели из многих учреждений среднего профессионального образования: Москвы, Московской области, Махачкалы Нижегородской области, Читы Иркутска, Красноярска, Борисоглебска, Тульской и Ярославской областей и других.

В ходе занятий были рассмотрены следующие направления:* государственная политика в области образования;* новые Федеральные государственные образовательные стандарты: организационно-методические аспекты;* методологические основы инновационного метода;* научно-методические основы инновационной системы начального и среднего профессионального образования; * проблемы инноваций в образовании, пути их решения;* управление результативностью образовательных процессов, трансферт знаний в систему НПО и СПО из национальных центров науки высоких технологий; * современный маркетинг образовательных услуг.

Освоение Программы курса предполагало использование многих форм организации обучения; от лекций видных ученых, до круглых столов, деловых игр, использование кейс-метода и написание итоговой работы в виде эссе.

Очень интересное было выездное занятие, которое прошло на базе ГОУ СПО технологический колледж № 21 (г.Москва), где слушатели встретились с директором колледжа Николаем Дорофеевичем Раздобаровым. В ходе круглого стола нам удалось выяснить, что 5 лет назад при колледже был открыт Центр социальной адаптации и профессиональной подготовки для молодых людей с тяжелыми интеллектуальными и психическими нарушениями. Это был первый в России эксперимент в государственном образовательном учреждении, когда начали обучать профессиональным навыкам подростков и молодых людей с подобной группой инвалидности. Эксперимент был начат по инициативе и в сотрудничестве с Региональной благотворительной общественной организацией «Центр лечебной педагогики» в рамках проекта, поддержанного Европейским Союзом по Программе партнерство ЕС и России. Такой проект чрезвычайно интересен, вызвал огромное внимание.

Директор Николай Раздобаров сообщил гостям, что с 2009 года в колледже обучалось 45 учащихся – инвалидов I и II группы. С 1 сентября 2010 г. в колледже обучается 81 человек, конкурс на одно место составил 3 человека. Сейчас ведутся работы по созданию производственных мастерских с адаптационными рабочими местами для выпускников. Проект имеет колоссальную социальную значимость. В колледже организовано реальное производство продукции. Слушатели осмотрели выставочный зал и увидели очень много самой разной продукции – от мебели до детской одежды,

78

изготовленной руками учащихся колледжа. Как нам сказали, это не просто выставочный зал, но и торговый зал, где жители столицы могут приобрести за невысокую цену самые разнообразные товары. В планах – открытие магазина при колледже.

Еще много интересного было показано и рассказано директором колледжа и его коллегами. Слушаешь и радуешься успехам коллектива, который на деле воплощает инновационный менеджмент в образовании. Нам ничего не оставалось делать, как выразить благодарность за открытость, за тот титанический педагогический труд, который осуществляет коллектив колледжа. Больше бы таких социальных проектов, таких одержимых людей - российское образование с успехом бы вышло из стопора.

Последний день пребывания на курсах был ознаменован сдачей зачета, написанием эссе по результатам обучения. Итоговым аккордом было вручение удостоверений о краткосрочном повышении квалификации. Слушатели поблагодарили заведующую кафедрой «Специальная педагогика» факультета повышения квалификации преподавателей МГТУ им. Н.Э.Баумана Наталью Федоровну Зеленцову и профессорско-преподавательский состав за организацию подобных курсов.

Воодушевленные различными идеями инновационного менеджмента в образовании, слушатели разъехались по своим учебным заведениям, чтобы воплотить многие из них, в своих образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Это и есть управление результативностью образовательных процессов, трансферт знаний в систему НПО и СПО из национальных центров науки и высоких технологий.

Содействие трудоустройства выпускников техникума

В последнее время органы государственной власти и лично Президент РФ уделяют большое внимание проблемам безработицы и трудоустройства молодых специалистов.

Изменения в экономике, новые требования к содержанию и качеству профессионального обучения, запросы рынка труда – это факторы, побудившие государство разрабатывать новые государственные стандарты. Основными становятся требования к умению выпускников адаптироваться к условиям жизни и труда. Поэтому сегодня важной задачей является повышение конкурентоспособности наших выпускников на рынке труда.

В техникуме в настоящее время работают курсы дополнительного образования по следующим специальностям:* оператор ПК;

79

* тракторист категорий В,С, Д, Е, F;* слесарь по ремонту автомобилей;* электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования;* электрогазосварщик.

Необходимость подготовки выпускников к грамотному поиску работы объясняется тем, что большинство выпускников сразу не может устроиться на работу и при этом они не хотят начинать свою карьеру с постановки на учет в службе занятости в качестве безработного. В этом вопросе техникум тесно сотрудничает с центром занятости г. Борисоглебска, который предлагает студентам стажировку на предприятиях города и района.

Реализация программы содействия трудоустройству выпускников возможна только на основе взаимодействия с работодателями. Поэтому техникум на протяжении последних лет тесно сотрудничает с работодателями.

Востребованность выпускников техникума является достаточно высокой, что свидетельствует о высоком качестве подготовки специалистов. При конкурсном отборе кадров на предприятия и фирмы выпускники техникума успешно конкурируют с выпускниками ВУЗов, как имеющие практические навыки, рабочие профессии по профилю специальности и обладающие достаточным уровнем знаний. О чем свидетельствуют отзывы руководителей предприятий.

В компании «Ростсельмаш» стажировку прошли более___ студентов. Каждый из них во время уборочной страды был крайне востребован в хозяйствах Воронежской области.

Теперь с гордостью можем сказать, что студенты, которые прошли стажировку в «Ростсельмаш», получили возможность реализовать свои знания на практике. Практическая значимость полученных результатов выражается в том, что студентов прошедших технологические и производственные практики на предприятиях с которыми техникум имеет договоры, с большим удовольствием берут работодатели на свои предприятия. Так, бывший студент отделения «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» Алексей Чурилов после прохождения практики на «Ростсельмаш» изъявил желание после окончания техникума работать на данном предприятии. Его желание сбылось – он работает в компании «Ростсельмаш». Тоже можно сказать и о других студентах. В разговоре со студентом 3-го курса отделения «Механизация сельского хозяйства Эдуардом Приходченко выяснили, что после окончания учебного года он хотел бы вновь продолжить работу в ООО «Волгоградагролизинг». Это стремление вызвано тем хорошим отношением, которое продемонстрировали работники кампании по отношению к студенам-стажерам.

Сегодня в России наблюдается тенденция заимствования немецкого положительного опыта профессиональной подготовки специалистов по дуальной системе. Всё чаще российские педагоги, предприниматели

80

обращаются к немецкому опыту. Отдельные регионы и города России сотрудничают с разными федеральными землями Германии. Наше учебное заведение сотрудничает с землёй Баден-Вюрттемберг. Внедрение элементов немецкой подготовки специалистов АПК, должно положительно сказаться на отечественной системе СПО. Правда, эти заимствования носят пока экспериментальный характер. Для достижения высокого качества подготовки специалистов, способных удовлетворять требования рынка труда и экономики страны нужен целый ряд комплексных мер:

1. Введение производственного обучения на предприятии, способствующего не только ликвидации основных недостатков системы СПО, но и повышению уровня квалификации специалистов техникума их профессионализма (дневники-отчеты из Германии).

2. Сочетание практического и теоретического обучения. Надо заметить, что именно при теоретическом обучении происходит развитие иноязычной, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций. Поэтому целесообразно вводить повышенный уровень по обучению иностранным языкам, часть практической и теоретической работы следует вести на немецком языке. (Дневник отчет выполнен на немецком и русском языках).В следствие возрастания инновационного характера подготовки

специалистов АПК и внедрения высоких технологий у рынка труда возникла потребность в новых профессиях и специалистах, неподготавливаемых в настоящее время в системе НПО-СПО. Они не входят в действующие перечни специальностей и профессий, это специалист по логистике, специалист по автострахованию.

В техникуме организована служба связи с выпускниками, что позволяет поддерживать постоянную связь с работодателями, руководителями учреждений региона, изучать потребность рынка труда в специалистах, выпускаемых техникумом.

Основными потребителями кадров являются предприятия г. Борисоглебска, Воронежа, Воронежской области, Волгоградской области и других городов и сел. Выпускники техникума работают менеджерами, механиками, электромонтерами. В адрес техникума поступают благодарственные письма от администрации предприятий, где студенты техникума проходят производственную практику и трудоустраиваются.

Кадровые службы предприятий отмечают, что выпускники техникума имеют необходимый уровень теоретических знаний и практических навыков, быстро адаптируются в производственных условиях.

Таким образом, качество подготовки выпускников по результатам текущего, промежуточного и итогового контроля соответствует требованиям ГОС СПО.

Результатом содействия трудоустройству выпускников техникума явилось участие коллектива техникума в областном конкурсе Центров (служб) содействия трудоустройства выпускников учреждений

81

профессионального образования в 2011 году. По итогам конкурса в номинации «Учреждения среднего профессионального образования» коллектив техникума занял первое место с вручением Диплома.

Леонид Васильевич Сорокин (1886-1954) – астроном-гравиметрист

На современном этапе развития общества краеведение является востребованной, успешно развивающейся наукой. Оно становится неотъемлемой частью жизни каждого человека, которому небезразлична своя история. Любовь к родному краю – это и есть основа, на которой может осуществляться рост духовной культуры общества, так как история и культура местного края составляет единое целое с культурой и историей всего народа.

Проходя по улицам нашего города постоянно встречаешься с прикрепленными на исторически значимых зданиях мемориальными досками, которые свидетельствуют о том или ином историческом событии, о той или иной исторической личности. Так и в этот раз, проходя мимо здания Пенсионного фонда, расположенного по улице Советской, в бывшем здании профессионального училища № 26 (училища связи) меня заинтересовала мемориальная доска установленная в память о нашем земляке Леониде Васильевиче Сорокине. Из книги Ларисы Георгиевны Бредихиной «Память, высеченная в камне, бронзе, металле» вышедшей в 2008 году мы вкратце знаем о его судьбе (1). Однако хотелось бы знать чуть больше, тем более что он являлся известным ученым в области гравиметрии и геофизики, профессором, доктором физико-математических наук. Однако, должен заметить, биографические данные Л.В.Сорокина довольно скудны, хотя имеют место быть.

Окончив в 1905 году Александровскую мужскую гимназию с золотой медалью, Леонид поступает в Московский университет. После его окончания возвращается в родной Борисоглебск и преподает физику и космографию в гимназиях С.А.Товаровой и Е.В.Забниной (2). Термин «космография» ввёл Клавдий Птолимей (IV век до н.э.). Под космографией в смысле науки понимали дисциплину, охватывавшую предметные области астрономии и наук о Земле. В процессе специализации науки космография разделилась на ряд научных дисциплин, перестала быть самостоятельной наукой и стала учебной дисциплиной в учебных заведениях разных стран. В Российской империи XIX – начале XX века космографией назывался учебный предмет, который преподавался в средних учебных заведениях и содержал краткие сведения по астрономии, геодезии, физической географии и метеорологии (5).

82

В 1916 году Л.В.Сорокин вновь уезжает в Москву, и как пишет Л.Г.Бредихина, на этот раз навсегда. С 1921 года он работает в Московском университете. С 1932 года по 1943 г. Л.В.Сорокин – профессор, возглавляет одно из подразделений МГУ им. М.В.Ломоносова, а именно, государственный астрономический институт им. П.К.Штернберга, где возглавлял научную школу морской гравиметрии, являлся заведующим кафедрой гравиметрии.

Гравиметрия (от лат. gravis - «тяжёлый» и греч.  - «измеряю») - наука об измерении величин, характеризующих гравитационное поле Земли, Луны и других планет Солнечной системы: силы тяжести, ее потенциала и производных потенциала. Исторически гравиметрию принято считать астрономической дисциплиной. Однако гравиметрические данные находят применение не только в астрономии, но и в геодезии, геологии, физике Земли, навигации.

Гравиметрия занимается также задачами, связанными с изучением фигуры Земли. Поэтому появление гравиметрии как науки связано с работами И. Ньютона, доказавшего, что Земля представляет эллипсоид вращения. Основываясь на законе всемирного тяготения, он рассчитал сжатие Земли, предположив, что фигура Земли формируется под действием силы тяжести. В настоящее время одной из ключевых задач гравиметрии является уточнение параметров, так называемого, референц-эллипсоида, наилучшим образом представляющего форму и внешнее гравитационное поле Земли.

Государственный астрономический институт им. П.К.Штернберга, поддерживаемый мировой научной общественностью, проводит юбилейные чтения, так называемые «Сорокинские». Его ученики издали сборник научных трудов своего учителя, посвященных памяти ученого.

С 1943 года по 1953 год Леонид Васильевич работает в Московском нефтяном институте. Вместе с А.А.Михайловым, К.Н.Яхонтовым, Н.Н.Парийским он продолжает начатые в 1920-е годы вариометрические измерения на курской магнитной аномалии с целью исследования запасов железнорудных кварцитов (4). В этот же период он возглавляет кафедру геофизики Московский нефтяного института (ныне Московский ордена Трудового Красного Знамени нефтяной институт им. И.М.Губкина).

С целью улучшения подготовки кадров инженеров-геофизиков и совершенствования учебно-методической и научно-исследовательской работ в области полевой и промысловой геофизики Министерство высшего образования СССР в 1951 г. утвердило две нефтяные геофизические специальности: «Геофизические методы разведки нефтяных и газовых месторождений» и «Геофизические методы исследований нефтяных и газовых скважин».

В июле 1951 года из-за утверждения этих двух геофизических специальностей в области нефтегазового дела по инициативе профессора

83

В.Н.Дахнова была создана новая кафедра – кафедра промысловой геофизики (ныне кафедры геофизических информационных систем).

В связи с выделением кафедры промысловой геофизики из состава кафедры геофизических методов разведки нефтяных и газовых месторождений, последнюю переименовали в кафедру полевой геофизики, которую возглавил профессор Л.В.Сорокин (7).

Леонид Васильевич Сорокин в своей научной деятельности не только применил гравиметрические методы к разведке нефтяных месторождений, но и предложил некоторые способы интерпретации аномалий силы тяжести, произвел гравиметрические съемки на морях. Знакомясь с библиографией рассматриваемой проблемы, на глаза попалась книга Захарова С.Е., Багрова В.Н. Краснознаменный Тихоокеанский флот. М., Воениздат, 1973 г., где авторы указывают: «отдельные дальние плавания подводные лодки в те годы (30-е – автор) осуществляли и с чисто научными целями. Так, в 1937 г. подводная лодка «Щ-105» под командованием капитана 3-го ранга А.Т.Чабаненко совершила трудный поход в Японском и Охотском морях для обеспечения гравиметрических съемок, проводившихся под руководством профессора Л.В.Сорокина. Такая экспедиция впервые предпринималась в водах Дальнего Востока (3).

Морская гравиметрия возникла в 1929–30 гг., когда голландский учёный Ф.А. Венинг-Мейнес и советский учёный Л.В. Сорокин разработали маятниковый метод для гравиметрических измерений в условиях плавания на подводных лодках и осуществили первые экспедиции, пополнившие знания о геологии дна Мирового океана (9). Современные морские гравиметры в сочетании с компактными электронными средствами управления и методами обработки результатов наблюдений применяются для региональной и локальной гравиметрической съёмки Мирового океана с целью изучения геологического строения этих акваторий и гравитационной разведки нефтегазовых месторождений. Особенно актуальны эти работы сегодня, когда поставлена задача освоения ресурсов Арктики (8).

Астроном-гравиметрист, доктор физико-математических наук, профессор МГУ и Московского нефтяного института Л.В.Сорокин опубликовал целый ряд научных работ: в соавторстве с Максимовым Б.И., Каленовым Е.Н., Рябинкиным Л.А. и другими был опубликован «Общий курс разведочной геофизики», переведен на китайский и румынский языки (1949 г.), в 1950 году был подготовлен «Курс геофизических методов разведки нефтяных месторождений» совместно с Урысоном В.О., Рябинкиным Л.А., Долицким В.А., и также переведен на китайский язык. В 1951году Л.В.Сорокин пишет учебник «Курс гравиметрии и гравиметрической разведки» в целом им было опубликовано 42 научные работы.

Имя нашего земляка Леонида Васильевича Сорокина знают не только у нас в стране, но и за рубежом. Заслуги Л.В.Сорокина отмечены многими наградами: орденами Ленина и Трудового Красного Знамени. Он лауреат

84

Государственной премии СССР. После тяжелой болезни 24 сентября 1954 г. Л.В.Сорокин скончался, похоронен в Москве на Ваганьковском кладбище.

Память о нем жива в научных кругах, и как пишет Л.Бредихина, жива и у борисоглебцев. Свидетельством того является мемориальная доска на здании по улице Советская.

Возвращаясь к проблеме краеведения надо отметить, что это комплексное научно-исследовательское и популяризаторское изучение не только определенной территории и накопление знаний о ней, но и выявление и охрана памятников истории и культуры, выявление свидетельств о том или ином историческом событии, той или иной исторической личности.

Публикуя статью о Сорокине Леониде Васильевиче, нашем земляке, автор не считает ее исчерпывающей, так как некоторые моменты изучения биографии Леонида Васильевича требуют больших подробностей. Мало нам известно о его юношеских годах, о его педагогической и общественной деятельности, будучи преподавателем физики и космографии в гимназиях С.А.Товаровой и Е.В.Забниной. Однако это как раз и дает возможность для краеведов расширить поле исследования проблемы.

Литература:1. Бредихина Л. Память, высеченная в камне, бронзе, металле.

Борисоглебск – 2008.- С.47-48.2. Бредихина Л.Г. Здравствуй, град Бориса и Глеба. Борисоглебск – 2010.-

С.663. Захаров С.Е., Багров В.Н. и др. Краснознаменный Тихоокеанский флот.

М., Воениздат. 1973 // http://militera.lib.ru (дата обращения: 29.09.2011)4. Кожевников Д.А. Геофизика и музы. К 100-летию Владимира

Николаевича Дахнова (1905-1984) //http://www . kdalab . narod . ru / Pub / Geofizika _ i _ Muz .

5. Космография //Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона6. http :// heritage . sal . msu . ru / history (дата обращения: 04.10.2011)7. http :// www . gubkin . ru / faculty / geology _ and _ geophysics / (дата обращения:

04.10.2011)8. http :// www . lomonosov - fund . ru (дата обращения: 05.10.2011)

Ломоносов М.В. и его научные идеи развития сельского хозяйства

Проблема развития сельского хозяйства интересовала человечество во все времена. Актуальной она остаётся и в наши дни. Исследуя данную проблему хотелось бы в связи с 300-летним юбилеем М.В.Ломоносова

85

рассмотреть взаимосвязь его научной деятельности с традициями русской экономической школы идеи которой и в наши дни подлежат дальнейшему осмыслению.

Как следует из источников, М.В.Ломоносова интересовали не только наука, промышленность и торговля, но и сельское хозяйство, так как ещё в эпоху Петра I в эту отрасль начали вводить новшества: новые культуры (табак, виноград, лекарственные травы), уборка хлеба серпом заменилась косьбой, разводились новые породы скота. Кроме того, при учреждении государственных коллегий Петр I, регламентом 11 декабря 1719 г., возложил обязанность на камерколлегии заботиться о развитии сельского хозяйства (1). Одним из проектов ученого, касающимся сельского хозяйства, является "Мнение о учреждении Государственной Коллегии (сельского) земского домоустройства". Этот документ (к сожалению, незавершенный) содержит план, можно сказать, проект организации задуманного учреждения - специальной коллегии, предназначенной прежде всего для изучения как сельского хозяйства, так и самого сельского населения. И опять-таки изложение подкрепляется целым набором конкретных предложений, направленных па улучшение сельского хозяйства по всей стране. В документе отражена забота о развитии земледелия, лесов, дорог и каналов, отмечается значение ремесел в деревне, автор призывает изучать иностранную сельскохозяйственную литературу и учитывать предложения от лиц, занимающихся сельским хозяйством. Для связи же с провинцией считается целесообразным иметь на местах корреспондентов. Должна предусматриваться и опытная база - участок с разными почвами, обрабатываемый крестьянским трудом (4).

По содержанию и направленности запроектированное учреждение явилось прообразом будущего Вольного экономического общества (ВЭО), созданного по приказу Екатерины Великой через несколько месяцев после смерти автора проекта для поощрения в России земледелия и домостройства, отечественного производства (в том числе горного дела и металлургии) и внутренней торговли (в отличие от меркантилистов, ратовавших за внешнюю торговлю). Деятельность именно в этих областях (особенно в земледелии и производстве) экономической жизни страны М.В. Ломоносов считал главными источниками богатства.

Особое внимание в те годы требовали к себе лесоводство, рыболовство и коневодство. Всеми этими вопросами стали заниматься помещики-дворяне, для которых весьма кстати пришелся ломоносовский перевод с немецкого сочинения "Лифляндская экономия". Рассматриваемые в данной работе вопросы (о должности крестьянской вообще, труде крестьянском на каждый месяц; об усадьбе, о пахотной работе; разности земель, семенах, времени сева, скоте и птице и др.) характеризовались сугубо сельскохозяйственной направленностью и имели огромное практическое значение.Как считают российские ученые, текст переведенной работы соответствовал взглядам Ломоносова-ученого в области экономики, особенно сельского

86

хозяйства. Причем Ломоносов-переводчик не ограничился механическим изложением, а привнес в работу свое понимание вопроса о строении хозяйства.

Обозревая работы Ломоносова в области экономики и по смежным вопросам, можно сказать, что его идеи, замыслы, планы, сочинения (помимо точных, естественных, исторических наук и литературных трудов) обращены к изучению хозяйства России в самом широком спектре. Для пользы общества была выработана целостная экономическая политика государства, сопровождаемая комплексом практических рекомендаций. Многие программы весьма обширны, а порой и грандиозны по своим масштабам (3).

Исключительное значение Ломоносов придавал проблеме народонаселения в России. Сохранение и увеличение российского народа, по его мнению, – одно из условий «величества, могущества и богатства всего государства». В трактате «О сохранении и размножении российского народа» Ломоносов наметил практические пути решения этой проблемы. Государство он рассматривал как руководящую силу экономического развития и высказывался за его активное вмешательство в экономическую жизнь страны. Выступая за быстрое экономическое развитие России, за подъем благосостояния народа, Ломоносов вместе с тем не ставил вопрос об отмене крепостного права. В его работах содержится острая критика отдельных сторон крепостничества, устранение которых он считал возможным в рамках крепостного строя (2). В своей научной деятельности М.В. Ломоносов придерживался традиций русской экономической школы, существенно расширил и подкрепил ее, несмотря на то, что многие важные труды не возымели существенного воздействия на современников. Однако экономические идеи, заложенные в трудах великого ученого, и в наши дни подлежат дальнейшему осмыслению.

Литература:

1. Пономарёва Н.В. Исторический обзор правительственных мероприятий к развитию сельского хозяйства в России от начала государства до настоящего времени. С-П., 1888

2. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. Т 1-10. М.; Л.; 1950-59 (т.6 – «труды по российской истории, общественно-экономическим вопросам и географии 1774-1765 гг.» М.; Л., 1952)

3. Львов Д., Татаркин А., Трутнев И. Экономические воззрения М.В.Ломоносова / http :// www . gumer . info / biblionek .

4. Физиократы России /Рефераты/ http :// www . filosofa . net / referat - 214-1. html

87

М.В.Ломоносов и его управленческие качества

В 2011году исполняется 300-лет со дня рождения первого русского ученого естествоиспытателя мирового значения, поэта, заложившего основы современного русского языка, художника, историка, поборника отечественного просвещения, развития русской науки и экономики Михаила Васильевича Ломоносова.

В данной статье, хотелось бы остановиться на тех качествах, которые были присущи ему, особенно касающиеся управления, или как бы мы сказали, менеджмента.Изучая различные источники, характеризующие историографию вопроса необходимо подчеркнуть, что Михаил Васильевич Ломоносов, как и титаны Возрождения, отличался необычайной многосторонностью дарования. Значительным был его вклад в химические и физические науки. Одновременно он работал над проблемами астрономии, геологии, минералогии, географии, экономики, филологии, теории литературы. Велика его роль в распространении просвещения, в организации первого русского университета, подготовке научных кадров в Академии наук, в разработке научно обоснованных проектов подъёма промышленности, сельского хозяйства, торговли и мореплавания.

О социально-политических воззрениях учёного высказывались разные мнения. Однако, М.В.Ломоносов представлял собой тип ученых, которые в своих планах и проектах руководствовались идеями научного и технического прогресса, были движимы патриотическими стремлениями поставить научный прогресс на службу стране и народу.Сталкиваясь с реальной действительностью, они замечали, что их мысли и стремления находились в противоречии с существующим строем. Но они были не в состоянии решительно выступить с критикой основ этого строя.

Историческими исследованиями М.В.Ломоносов стал заниматься во второй половине 1740-х годов и продолжал их до конца жизни. Основные исторические труды Ломоносова: «Замечания на диссертацию Г.Ф.Миллера «Происхождение имени и народа российского»; «Древняя Российская история от начала российского народа до кончины великого князя Ярослава Первого, или до 1054 г.»; «Краткий Российский летописец с родословием». Кроме того, следует отметить ряд работ и высказываний М.В.Ломоносова о Петре Великом. В своих экономических и просветительских планах и проектах М.В.Ломоносов пошёл значительно дальше Петра Великого. Но реформаторскую деятельность и военные достижения Петра, как отмечает А.Л.Шапиро, он высоко ценил и писал об этом часто [3]. Особо надо отметить «Слово похвальное блаженные памяти государю императору Великому» 1755 г. Не смотря на то, что «Слово похвальное» было написано в

88

жанре панегирика, автор указывает, что великому царю не удалось довести законодательство до совершенства [1]. «Слово похвальное» характеризует особенности патриотизма исторических воззрений Ломоносова.

В своих исторических трудах Ломоносов выступил против норманнских измышлений Байера и Миллера, утверждавших, будто русское государство основано норманнами и скандинавами. Любовь к родному народу соединяется в мировоззрении Ломоносова с проповедью мира между государствами [2].

Особо надо отметить и такое качество Ломоносова, как отстаивание достоинств русской науки и культуры. И хотя нередко вельможи, дворяне и даже некоторые академики напоминали ему, что он плебей, человек низкого происхождения и пытались обращаться с ним как с ученым-холопом, Ломоносов не падал духом. Как известно, Ломоносов никогда не был особо богат. Деньги у него не задерживались, и он постоянно испытывал нужду.

Однажды придворный вельможа, разряженный в пух и прах, заметил у Ломоносова маленькую дырочку в кафтане, сквозь которую выглядывала нижняя рубаха и ехидно спросил:- Ученость, сударь, выглядывает оттуда?- Нисколько, - ответил Ломоносов. – Глупость заглядывает туда [6]. Сознавая свои силы и превосходство, с еще большей настойчивостью защищал честь своего народа и создавал русскую науку.

М.В.Ломоносов являлся не только ученым, но и хорошим производственным менеджером, как бы сказали сейчас. В своей статье доктор экономических наук, профессор Залывский Н.П. отмечает «в трактатах и служебных документах, написанных М.В.Ломоносовым, можно найти подтверждение его интереса к эффективной стратегии управления бизнесом, ориентированной на рождающийся в то время российский рынок. Он сумел синтезировать способность хорошего производственного менеджера с ответственностью ученого. Целевой подход к решению управленческой задачи является сквозным признаком недолгой предпринимательской деятельности Ломоносова [5].

Немаловажным штрихом бизнеса, построенного на строго технико-экономическом обосновании, является то, что создаваемое предприятие (лаборатория и фабрика) реализует собственные идеи человека. Применительно к М.В.Ломоносову это качество невызывает и доли сомнения. Он сам брался за черновую работу, стимулируя потребностями практики трудовой деятельности постоянно работающий потенциал мысли. Ученый помор через предпринимательство был мотивирован не столько на получение прибыли, сколько на реализацию продукта научного труда. Этим он качественно отличался от дворян, вынужденных заниматься придворным предпринимательством в целях сохранения близости с двором и покрытия расходов на участие в дворцовых мероприятиях.

89

К сожалению, отмечает Залывский Н.П., предпринимательская инициатива находилась в историко-экономической тесноте рыночного спроса и пассивного государственного заказа. Тем не менее нас не должна смущать единичность Ломоносовской стратегии формирования маркетинговой благоприятствующей его интереса атмосферы в чиновничьем мире. Меня восхищает эта единичность, ибо в России XVIII века не было организованных информационных каналов привлечения потребителей к товарному продукту растущей промышленной деятельности. М.В.Ломоносову были присущи в равной степени новаторство и упорство, обоснованный риск действий и четкая постановка целей предпринимательства, уверенность в себе и личная ответственность за осуществление задуманного. К тому же в нем была сильна потребность в успехе. Как отмечал академик В.И.Вернадский Ломоносов «опередил свое время правильной оценкою целого ряда недоступных его поколению явлений; он был впереди своего века и кажется нашим современником» масштабной личностью по задачам и целям, которые пытался решить.

Литература:1. Топчев А.В. М.В.Ломоносов – великий русский ученый. Изд-во

«Знание», М. 1952, С.232. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч./ М.В.Ломоносов М.; Л., 1959. Т.8. С. 606, 6083. Шапиро А.Л. Историография с древнейших времен по XVIII век. Л. Изд-во Ленинградского университета. 19824. Ключевский В.О. Курс русской истории. Соч. в 9 томах, Т.5. М. «Мысль». 19895. Залывский Н.П. Выбор стратегии управления бизнесом, начал маркетинга и основ русской рекламы товара//Вестник Международного «Института управления», Архангельск. – 2004. - № 5-66. Соловьёв В.М. История России для детей и взрослых. Белый город. 2010. С. 197

Сельское хозяйство Борисоглебского уезда в дореволюционный период

Актуальность темы обусловлена самим состоянием современного

российского общества. Опыт модернизации аграрного общества на рубеже

XIX-XX вв. должен послужить для современной власти предостережением от 90

принятия необдуманных решений и напоминанием о пагубных последствиях

ломки традиций.

В плане научной актуальности следует указать на то, что работа

выполнена в русле изучения истории малых городов России, где

крестьянский вопрос стоял не менее остро, чем в масштабах всей страны.

Изучение вопроса на примере Борисоглебского уезда Тамбовской губернии,

наиболее перспективное направление в современном крестьяноведении.

Основу работы составили современные исследования по крестьянскому

вопросу.

Центральное Черноземье, включающее в себя Воронежскую, Курскую,

Орловскую и Тамбовскую губернии, являлось типично аграрным регионом с

преобладанием крестьянского населения. Сельское население губерний по

этнической принадлежности было русским (в Орловской и Тамбовской

губерниях русские составляли 99 % населения), что дает основание

использовать в тексте словосочетание «Русская деревня».

В регионе крестьянство занималось преимущественно земледелием,

отхожие промыслы были развиты слабо, что обусловило устойчивость

общинного уклада. Природно-климатические зоны (от лесной до степной) и

качественный состав почв (от подзолистых до чернозема) определили

особенности земледелия, и отчасти бытовой культуры сельского населения.

Высокая плотность сельского населения в регионе отражалась на

экономическом положении и социальной активности крестьянства.

Выбор хронологических границ обусловлен следующими моментами.

Конец XIX- начало XX в. – это период модернизации страны, время

существенных перемен в жизни российской деревни. Эти перемены не могли

не касаться и крестьян Борисоглебского уезда Тамбовской губернии. В этот

период, как отмечают исследователи, привычный уклад и традиционные

институты крестьянского мира были подвергнуты мощному воздействию.

80-е годы XIX века стали своеобразным рубежом в развитии русского села.

91

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы выяснить содержание

крестьянского вопроса в Борисоглебском уезде. Для достижения

поставленной цели осуществлена попытка решить ряд конкретных

исследовательских задач:

проанализировать влияние на сельскую общину аграрной

реформы и процесса модернизации;

определить содержание и функции крестьянского

самоуправления, показать обыденное восприятие власти жителями села,

рассмотреть формы крестьянского протеста.

Для того, чтобы дать представление о степени изученности различных

аспектов крестьянской повседневности дан историографический обзор. Он

составлен по проблемно-хронологическому принципу. Историография

вопроса будет рассмотрена отдельно. Во введении коснемся только

отдельных работ.

Проблеме экономического развития крестьянских хозяйств в конце

XIX – начале XX вв. посвящена обширная литература. Состояние

крестьянского земледелия в 1880-1900 гг. вызывало живой интерес со

стороны ученых-экономистов, земских статистиков, агрономов,

правительственных чиновников. Закономерно, что современники главное

внимание уделили принципам общинного землевладения и возможностям

агротехнического прогресса крестьянских хозяйств. Эволюция форм

крестьянской взаимопомощи и динамика сельской кооперации были изучены

Н.П.Огановским. На материалах крестьянских хозяйств в Тамбовской

губернии А.Н.Челинцев исследовал зависимость естественного движения и

плотности населения от наличия свободной земли и возможностей ее аренды.

Природа и принципы функционирования семейного трудового хозяйства

были вскрыты А.В.Чаяновым. Он первый обратил внимание на

принципиальный характер перемен, произошедших в крестьянском

производстве начала XX века.

Историография вопроса 92

Преобразованиям начала XX века и оценке их влияния на крестьянское

хозяйство посвящена обширная литература. Из дореволюционных работ

наиболее полно ход реформы и состояние общинных порядков отражены в

работе И.В.Чернышова. Написанная на материалах Вольного экономического

общества (ВЭО), она содержит фактический материал, характеризующий

реакцию крестьян на правительственные мероприятия (1).

На ведущей роли землеустройства в реформировании земельных

отношений начала XX в. акцентирует внимание исследователей в своей

книге В.Г.Тюкавкин. Он делает вывод о том, что землеустройство

становилось все более популярным делом крестьян, а крестьянское движение

против него сильно преувеличено в советской историографии (2).

В последние годы вышли в свет работы, освещающие проблему

эволюции хозяйственного уклада села в конце XIX – начале XX вв. на

региональном уровне. Ход землеустройства в Тамбовской деревне и его

результаты вскрыты в публикациях исследователя Н.В.Токарева (3). Историк

А.А.Иванов, используя массовые источники, выяснил степень сохранности

общинных устоев в селах Тамбовской губернии (4). В статьях М.Д.Карпачева

исследуется влияние столыпинской реформы на различные стороны жизни

черноземной деревни (5).

Свою лепту в изучение проблемы внесли зарубежные исследователи. В

последнее время среди западных историков все большее распространение

получила позиция, согласно которой общинная система земледелия не

являлась тормозом на пути сельскохозяйственного развития, которое в свою

очередь проходило путем отличным от классических капиталистических

канонов (Э.Кингстон-Манн, Э.Уилбур, Х.Д.Леве, С.Хок) (6) и другие.

Большинство западных историков считают, что столыпинская реформа не

оказала фатального воздействия на общину.

О разнообразии приемов саботажа деревней планов индивидуального

землеустройства пишет в своей работе Д. Мейси (7). В исследовании Дэвида

Керанса, на материалах Тамбовской губернии, сделан вывод, что самая 93

устойчивая сельскохозяйственная модернизация проходила через

крестьянские общины, а не мимо них (8).

Вопросы общинного устройства деревни, функции сельского

самоуправления, взаимоотношения крестьянства с властью, аграрное

движение не были обойдены вниманием отечественных исследователей.

Однако об этом речь пойдет в разделе историография вопроса. Исследуя

проблему состояния сельского хозяйства Борисоглебского уезда Тамбовской

области, автор изучил ряд архивных материалов, касающихся различных

сторон крестьянской повседневности в дореволюционный период. Так в

работах Воейков Д.И. Экономическое положение крестьян в черноземных

губерниях. СПб., 1881, с.2;

Материалы Высочайше утвержденной 16 ноября 1901 г. Комиссии по

исследованию вопроса движения с 1861 по 1900 г. благосостояния сельского

населения среднеземледельческих губерний, сравнительно с другими

местностями Европейской России. Ч. 1, СПб., 1903. С.205-214; Карпачев

М.Д. Столыпинская реформа в Воронежской губернии: итоги и уроки

аграрного реформирования // Общественная жизнь в Центральной России в

XVI-XX вв. Сб. науч. труд. Воронеж, 1995. С.169. Как следует из источников,

аграрная реформа начала XX века подорвала устои сельской общины, но не

разрушила их.

Влияние аграрной реформы на состояние сельской повседневности

очевидно. Об этом свидетельствуют работы следующих авторов: Тюкавкин

В.Г. Великорусское крестьянство и столыпинская аграрная реформа. М.,

2001; Анфимов А.М. Новые собственники (из итогов столыпинской

реформы) // Крестьяноведение. История. Теория. Современность. Ежегодник.

1996. М., 1996; Миронов Б.Н. Социальная история России. Т.1. СПб.,2000;

Чернышев И.В. Община после 9 ноября 1906 г. (По анкетам Вольного

Экономического Общества). Пг., 1917. Ч.1.; Сидельников С.М. Аграрная

реформа Столыпина. М., 1973 и другие. Представляется важным

проанализировать формы влияния реформы на состояние сельской 94

повседневности, выяснить мотивы тех, кто покидал общину, и кто в ней

оставался, раскрыть механизм обыденного сопротивления

правительственным мероприятиям. В первую очередь укрепить земельные

наделы в собственность поспешили лица, фактически утратившие связь с

общиной и не занимавшиеся аграрным трудом. «За выходом из общины

стоят большей частью бобыли и бездомники, не пользующиеся землей как

средством к жизни…» - сообщали корреспонденты Вольного

Экономического Общества из Борисоглебского уезда Тамбовской губернии.

Таким образом, по словам исследователей, пионерами выхода из

общины были маргиналы, утратившие связь с землей и порвавшие

привычные связи.

Другим мотивом выхода из общины, как свидетельствуют документы и

работы исследователей было переселение. Крестьяне продавали свои

участки, чтобы обрести средства для переселения на новые земли.

Стремление обрести «подрайскую землю» продолжало жить в крестьянском

сознании. Мужик продолжал верить, что есть место, где земли избыток и нет

соседства помещика, где нива обильна, а вмешательство власти минимально.

Готовность части жителей села, в поисках лучшей доли, покинуть родные

места, совпадало с целями царского правительства. Искать свою судьбу за

Уралом оказалось делом рискованным. Возвращение вчерашних

переселенцев вело к росту социальной напряженности в деревне.

Следующей причиной укрепления надельной земли в собственность

выступало желание вести хозяйство самостоятельно, без оглядки на сельский

«мир». Это была та категория крестьян, которая сознательно порывала с

традициями общинного земледелия, выбирая иную форму хозяйствования.

Как отмечают исследователи, в большинстве своем крестьяне, вышедшие из

общины на хутора и отруба не сумели наладить рациональное и эффективное

производство. Об этом свидетельствуют Токарев Н.В. О некоторых аспектах

проведения столыпинской аграрной реформы в Тамбовской губернии //

Труды Тамбовского филиала юридического института МВД за второе 95

полугодие 2000 г. Тамбов, 2000. Вып.3; Российский государственный

исторический архив (РГАИ). Ф. 1291. Оп. 31. Д. 49. Л. 147.;ГАТО. Ф. 4. Оп.

1. Д. 7084. Л. 43.; Токарев Н.В. Регулирование переселенческого движения за

Урал в период столыпинской аграрной реформы // Проблемы исторической

демографии и исторической географии Центрального Черноземья и Запада

России. Материалы VI научной конференции. Липецк, 1998.;

Труды непременных членов губернских присутствий и землеустроительных

комиссий. 10–23 января 1909 г. СПб. Главным препятствием в этом вопросе

являлось малоземелье и маломощность крестьянских хозяйств. Как

следствие, считает большинство исследователей русской деревни, именно

приверженность крестьян традициям общинного уклада выступала главным

фактором, препятствующим успеху реформы.

Выход на хутора и отруба ломал привычную повседневность. Этот

социально-психологический фактор аграрной реформы до сих пор не

получил в литературе должного освещения. Ход аграрной реформы во

многом тормозился по причине медлительности бюрократического аппарата.

Особенно на начальном этапе преобразований местные власти проявляли

явную нерасторопность, отмечают исследователи: Прилуцкий А.М. Курское

земство и столыпинское землеустройство // Общественная жизнь

Центрального Черноземья в России в XVIII – начале XX века. Воронеж,

2001; Бородин А.Т. Столыпин. Реформы во имя России. М., 2004 (22).

С началом войны землеустройство фактически было свернуто. Реформа

была прекращена Постановлением Временного правительства от 28 июня

1917 г. о ликвидации землеустроительных комиссий. Как следует из

литературы, землеустройство лишь создавало условия, но автоматически не

вело к интенсификации аграрного производства.

Модернизация жизни русской деревни

В истории России смена веков проходила особенно бурно. Конец XIX

в. застал русское общество в обстановке высоких ожиданий. Для этого были

свои причины. Последние сорок лет уходившего столетия прошли в России 96

под знаком реализации освободительных реформ царствования Александра

II. Отмена крепостного права, учреждение местного общественного

самоуправления (уездных и губернских земств), устройство современной

судебной системы и гуманного судопроизводства, реформы в области

экономики, финансов, просвещения и военного строительства имели одну

объединявшую их цель - осуществление модернизации России, преодоления

ее хозяйственной и культурной отсталости от ведущих стран

североатлантической цивилизации. В конце века можно было подводить

некоторые итоги такой политики (9). Оправдались ли надежды на

проведенные реформы? В определенной мере власть и некоторые слои

общества могли быть довольны.

К концу XIX в. Россия добилась больших успехов на путях

экономической и культурной модернизации, страна явно находилась на

подъеме. Еще одним важным показателем успехов модернизации страны

были высокие темпы развития важнейших отраслей промышленности и

путей сообщения. (10) Такая эффективность преобразований была прежде

всего обусловлена их освободительной направленностью. Превращение

миллионов бывших крепостных людей из объектов в субъекты права

стимулировало рост предприимчивости и хозяйственной инициативы. Если

крепостной крестьянин, не обладавший правом собственности, предпочитал

скрывать свои доходы и в редких случаях накопления денег прятал их в

кубышку, то теперь денежные средства можно и нужно было пускать в

оборот. Не случайно, что из среды освобожденного крестьянства начали

расти первые кадры русских предпринимателей (Мамонтовы, Морозовы,

Гарелины, Гандурины и многие другие). К концу века преуспевающая часть

крестьянства скупила большую часть (до 30%) помещичьих земель и

стремилась к развитию товарного сельскохозяйственного производства.

С другой стороны, освобожденное от личной зависимости крестьянство

на долгое время стало огромным резервом дешевой рабочей силы, что также

создавало благоприятные условия для начала русской индустриализации. 97

(11) Однако за фасадом действительных достижений скрывалась очень

противоречивая и даже тревожная картина. К началу ХХ в. в экономике

страны стали проявляться тяжелые диспропорции. Через сорок лет после

проведения крестьянской реформы 1861 г. выяснилось, что надежды

реформаторов на процветание сельского хозяйства не оправдались. Сначала в

печати, а затем и в правительственных сферах все громче и отчетливее

зазвучали голоса о том, деревня центральных губерний России переживает

процесс хозяйственного оскудения.

С огромными экономическими потерями встречало новый век

российское дворянство. За три-четыре десятилетия после отмены

крепостного права разорились десятки тысяч помещичьих имений, а размеры

частного дворянского землевладения сократились почти на 40%, составляя к

1905 г. около 50 миллионов гектаров. Первое сословие России быстро теряло

свои позиции и растворялось в других социальных группах. При этом

положение крестьянства Европейской России тоже оказалось незавидным.

Экономическая деградация дворянства сопровождалась ухудшением

материального положения большинства крестьянских хозяйств. Огромные

массы русского крестьянства вели скудное существование и нередко

оказывались на грани нищеты. В начале 1890-х гг. в стране начался бурный

промышленный подъем, и в то же время либеральная общественность

принимала экстренные меры для борьбы с поразившим 22 губернии

Центральной России голодом. Голодали при этом не городские жители, а

основные производители продуктов питания - крестьяне. Причин такого

тяжелого неблагополучия было много.

Прежде всего выяснилось, что освобожденные от крепостной

зависимости крестьяне плохо приспосабливались к происходившим в стране

переменам. Их материальные ресурсы в принципе оказались недостаточными

для нормального воспроизводства. Особенно тревожным было положение с

обеспеченностью крестьян землей. Сразу после освобождения крестьянам

было выделено около 110 миллионов гектаров земли, что обеспечивало 98

средний душевой надел размером примерно в пять гектар. Во второй

половине XIX в. сельское население России быстро росло и к концу столетия

оно фактически удвоилось. Благодаря содействию Крестьянского

поземельного банка и за счет покупки дворянских земель площади

крестьянского землевладения несколько увеличились, составив в начале ХХ

в. около 140 миллионов гектаров. Но средний душевой надел сильно

понизился и не превышал трех гектаров.

В России накануне революции 1905 г. числилось около 15 миллионов

сельских дворов при среднем составе крестьянской семьи в 6-7 человек. При

быстром росте населения и сильном снижении размера среднедушевого

надела все острее вставала проблема крестьянского малоземелья. Эту

проблему активно поднимала русская революционная интеллигенция,

настаивавшая на скорейшей национализации всей земли и передачи ее в руки

крестьянства на началах уравнительного пользования. Жалобы на

малоземелье широко распространились среди крестьян. Не случайно, что в

их среде время от времени начинали циркулировать слухи о радикальном

"черном переделе", в ходе которого власть должна была произвести

дополнительное наделение крестьян землей за счет, естественно, других

собственников. Такого рода мечты несколько раз вспыхивали и в начале ХХ

в., в частности, во время революции 1905 г., а также в 1912 и 1913 гг., когда в

России отмечались юбилеи Отечественной войны против Наполеона и 300-

летия Дома Романовых.

Русское крестьянство в большинстве своем не испытывало уважения к

частной земельной собственности. Такое отношение было в значительной

степени порождено самим правительством, которое в процессе отмены

крепостного права обязала дворян наделить крестьян землей с помощью

специально разработанной выкупной операции. Крестьяне России хорошо

усвоили ту истину, что власть может производить перераспределение

земельной собственности, стоит только напомнить ей об этом. Однако

малоземелье было только внешним выражением крестьянских 99

экономических трудностей. Само малоземелье можно считать понятием

относительным. По меркам густонаселенных европейских или азиатских

стран обеспеченность землей в России была вполне достаточной, даже если

учесть ее суровые природно-климатические условия.

Очевидно, что при оценке хозяйственного положения крестьян надо

исходить не только из количества имевшейся у них земли. Не менее важно

оценить качественную сторону крестьянской экономики: урожайность,

доходность, эффективность и т.п. Ведь вообще говоря при плохом

хозяйствовании любых земельных площадей может не хватить. Так вот с

показателями эффективности дела у русского крестьянства в начале ХХ в.

обстояли особенно плохо. Например, средние ежегодные сборы озимой ржи,

главной в ту пору продовольственной культуры, составляли на крестьянских

надельных землях за период 1901-1910 годов всего около 8 центнеров с

гектара. При этом более продуктивные культуры (например, пшеницу)

крестьяне предпочитали не сеять, опасаясь трудностей ее возделывания. На

очень низком уровне оставалась культура земледелия. По-прежнему

господствовал дошедший со времен раннего средневековья трехпольный

севооборот, минеральные удобрения практически не применялись. Семена

высевались вручную, из лукошка, набор сельскохозяйственных орудий

оставался у крестьян до крайности скудным. В такой ситуации колебания

урожайности всецело зависели от Божьего промысла; русский крестьянин

продолжал оставаться заложником погодных условий.

Суровый континентальный климат России сильно ограничивал

производственные возможности русского крестьянства. Ведя тяжелую

борьбу за существование, русская деревня не проявляла интереса к

демократическим или либеральным политическим ценностям. Казалось бы,

выход из трудного положения русского крестьянства действительно состоял

в увеличении площади земельных угодий, шедших под крестьянскую

запашку. Такое понимание проблемы вполне соответствовало особенностям

исторического развития страны. История России, замечал выдающийся 100

русский историк рубежа XIX - ХХ вв. В.О. Ключевский, есть история

страны, которая колонизуется. Привычка искать выход из положения на

путях экстенсивности глубоко сидела в сознании русского крестьянства.

Такая ментальность естественным образом вытекала из особенностей

становления Русского государства, непрерывно расширявшего свои границы

на протяжении многих веков.

Однако в конце XIX в. такие возможности решения проблемы были

фактически исчерпаны. Не могло правительство и встать на путь

перераспределения земельной собственности. Такой шаг, во-первых грозил

спровоцировать социальный хаос, а, во-вторых, правительственные эксперты

имели основания считать, что перераспределительная мера не могла дать

существенного улучшения крестьянской жизни. В случае передачи всех

частных земель в руки крестьянства, прибавка на одну семью оказалась бы

незначительной, всего около 1-2 гектаров. Очень скоро естественный

прирост населения свел бы результаты такой добавки к нулю.

К началу ХХ в. многим политикам в России стало ясно, что проблему

малоземелья надо было решать с другой, но, увы, непривычной для русской

жизни стороны: повышать продуктивность полей, улучшать культуру и

организацию труда, интенсифицировать производство. Для этого, прямо

скажем, нелегкого дела требовалось приложить колоссальные и многолетние

усилия государства и всего русского общества. Однако до начала столетия

экономические приоритеты русского правительства находились совсем в

другой сфере. Грандиозные успехи промышленного развития достигались в

большой мере за счет сельского хозяйства, куда практически не поступало

никаких капитальных вложений. Перекачивая средства из деревни в города,

правительство содействовало возникновению тяжелой диспропорции в

жизни страны.

"Не доедим, а вывезем", откровенно заявлял министр финансов И.А.

Вышнеградский. "Великая цель требует великих жертв", - уточнял С.Ю.

Витте, занявший тот же пост в 1902 г. Долготерпение крестьянства 101

становилось в глазах самодержавия необходимым фактором проведения

промышленной модернизации. Жизнь скоро показала иллюзорность таких

расчетов. Руководитель российской экономической политики знали о

неблагополучном состоянии сельского хозяйства, но все-таки полагали, что

главным объектом их заботы должна была быть промышленность. Лишь

достижение определенного уровня индустриального развития, считали они,

даст возможность организовать поддержку аграрному сектору страны. Это

должно было произойти, по расчетам С.Ю. Витте, не раньше второго

десятилетия ХХ в. однако социально-экономический кризис, начавшийся в

1900 г., разрушил такие надежды.

Аграрная реформа и ее восприятие крестьянством

В ходе столыпинской аграрной реформы, впервые после отмены

крепостного права, власть предприняла масштабную попытку преобразовать

традиционный уклад жизни русской деревни. Модернизация была

направлена на создания условий, направленных на интенсификацию

крестьянских хозяйств. Указ 1906 г. и закон 1910 г. создали необходимую

правовую основу аграрной реформы. Основные усилия организаторов

реформы были направлены на утверждении в деревне права частной

собственности на землю как условия роста сельскохозяйственного

производства.

Цель землеустройства состояла в устранении чересполосицы,

многополосицы и дальноземья посредством отвода земельного участка.

Рационально землепользование в сочетании с хозяйственной инициативой

должны были привести к повышению доходности крестьянского

производства. Снизить избыток сельского населения в центральных

губерниях и расширить посевные площади за счет хозяйственного освоения

новых районов предполагалось произвести за счет переселения крестьян.

102

Социальная составляющая реформаторских намерений включала в себя

ослабление консолидирующей роли общины в борьбе с помещичьим

землевладением. Ставка власти на крестьян-собственников неизбежно вела к

обострению внутри деревенских противоречий. Таким образом, власть в

модернизации агарного сектора преследовала, прежде всего,

государственные интересы. Но, насколько эти интересы совпадали с

устремлениями самого крестьянства? Было ли готово крестьянство

пожертвовать принципами общинного землепользования ради выгод

индивидуального хозяйствования?

Ответы следует искать в реакции крестьянства на реформаторские

усилия власти. Столыпинская реформа стала временем испытания

жизнеспособности сельской общины. Прочность традиционных устоев в

губерниях региона была различной. По данным Земского отдела МВД, на

1февраля 1915 г. в Курской губернии вышло из общины – 43 % домохозяев, в

Орловской – 39, в Тамбовской – 24. С момента начала реформы и до 1 января

1917 г. в Воронежской губернии вышло из общины и укрепило землю в

собственность свыше 81 тыс. домохозяев, имевшие свыше 482 тыс. десятин

земли. К общему числу дворов это составляло 21 % или около 13 %

земельной площади крестьян. Разрыв части крестьян с общинным

землепользованием (но не с общиной в целом) был подготовлен предыдущим

этапом развития русской деревни. В последние два десятилетия заметно

выросло число беспередельных общин. В губерниях Центрального

Черноземья число таких общин составляло в Курской губернии – 70,7;

Орловской – 60,2; Тамбовской – 59,9;Воронежской – 33,8 %. Явно

прослеживалась зависимость между числом беспередельных общин и

количеством домохозяев вышедших из общины.

Рост беспередельных общин означал, что «значительная масса

крестьян-общинников оказалась на положении подворных владельцев» (12).

Отказ общины от земельно-распределительной функции отнюдь не

свидетельствовал о том, что она прекратила свое существование. Даже те 103

крестьяне, где переделы не происходили с 1861 г. продолжали ценить

общинные принципы земледелия и самоуправления. Прекращение земельных

переделов и усиление социальной поляризации в деревне вовсе не приводило

к отрицанию такого способа саморегуляции как община.

Преобладание семейно-трудового хозяйства по-прежнему требовало

общинных гарантий их существования. Сокращение числа общих переделов

в селах Центрального Черноземья было обусловлено аграрным

перенаселением региона. Корректировка величины земельных наделов

общинников производилась через механизм частных переделов. Аграрная

реформа начала ХХ века подорвала устои сельской общины, но не разрушила

их. На мой взгляд, неверно относить всех крестьян, укрепивших землю в

собственность, к лицам вышедших из общины. Прежде всего, это крестьяне,

осуществившие чересполосное укрепление земли, а их было большинство

среди «столыпинцев». По данным, приводимым А. М. Анфимовым, они

составляли 91 %. В силу своего положения, они продолжали быть тесно

связанными с хозяйственной деятельностью общины.

Созданные в ходе реформы участковые хозяйства также осуществляли

повседневное взаимодействие с общиной. Четвертая часть хуторян имела

часть земли в составе угодий общего пользования (выгон, пастбища, луг), а

среди отрубников 40 % располагало собственностью в составе общинных

угодий. Добавим к этому, что крестьяне-укрепленцы продолжали оставаться

членами сельского общества, участвовали в сходе и в решении в том числе и

хозяйственных вопросов. Петербургский историк Б.Н. Миронов в разряд

потенциальных противников общины причислил 747 тыс. дворов, заявивших

о своем выходе и желании укрепить землю в собственность, но так и не

осуществившие свои намерения.

Согласимся с исследователем в том, что эти крестьяне испытывали

неудовлетворения общинными порядками, но это совсем не означало, что

они выступали за их ликвидацию. Никто не отрицает, что крестьян

недовольных поземельной функцией общины в селе было достаточно, и 104

желающие выйти из нее сделали это в ходе реформы. Но большинство селян

остались в ней, тем самым, продемонстрировав верность общинным устоям.

Да, и сама община под воздействием процесса модернизации и влиянием

внутренних противоречий не оставалась неизменной. Она эволюционировала

в том числе посредством ослабления отдельных своих функций. Влияние

агарной реформы на состояние сельской повседневности очевидно.

Представляется важным проанализировать формы этого влияния,

выяснить мотивы тех, кто покидал общину, и кто в ней оставался, раскрыть

механизм обыденного сопротивления правительственным мероприятиям. В

первую очередь укрепить земельные наделы в собственность поспешили

лица, фактически утратившие связь с общиной и не занимавшиеся аграрным

трудом. «За выходом из общины стоят большей частью бобыли и

бездомники, не пользующиеся землей как средством к жизни …», –

сообщали корреспонденты Вольного экономического общества из

Борисоглебского уезда Тамбовской губернии (13). Эти наблюдения

«изнутри» подтверждались и суждениями представителей власти. «В

большинстве случаев, – докладывал тамбовский губернатор в 1908 г., –

ходатайства об укреплении в личную собственность земли возбуждаются

такими лицами, которые лично земледелием не занимаются»(14).

Таким образом, пионерами выхода из общины стали маргиналы,

утратившие связь с землей и порвавшие привычные связи. В 1909 г.

тамбовский вице-губернатор Н. Ю. Шильднер-Шульднер, выступая перед

земскими начальниками и землеустроителями, недоумевал: «… казалось бы,

прежде всего, законом этим должны воспользоваться наиболее обеспеченные

землей крестьяне, так как этим лицам, несомненно, наиболее выгодно

отвести свои наделы к одним местам». Однако на практике происходило

обратное: всякая голытьба, все лица, наименее связанные с землей,

поспешили укрепить участки и продать таковые»(15). Из числа укрепленцев,

по данным И. В. Чернышева, 21 % дворов продали свои наделы, 14 % сдали

их в аренду. Отдельные крестьяне настаивали на сведения своих участков в 105

единый отруб, но не с целью ведения на нем интенсивного хозяйства. Это

делалось для того, чтобы подороже продать землю, а цена отрубного участка

естественно была выше. Другие крестьяне продавали свои участки, чтобы

обрести средства для переселения на новые земли.

Стремление обрести «подрайскую землю» продолжало жить в

крестьянском сознании. Мужик продолжал верить, что есть место, где земли

избыток и нет соседства помещика, где нива обильна, а вмешательство

власти минимально. Готовность части жителей села, в поисках лучшей доли,

покинуть родные места, совпадало с целями царского правительства.

Переселение являлось составной частью аграрной реформы. Власть, стремясь

разрядить плотность сельского населения в Европейской части России,

активно поощряла переезд крестьянских семей на постоянное место

жительство в Сибирь. «При распределении долей, – читаем в отчете

тамбовского губернатора за 1910 г., – губернская комиссия принимала в

соображение возможность путем переселения части крестьян достигнуть

увеличения земельного обеспечения остающихся, улучшив при этом порядок

их землепользования»(16).

Возьму на себя смелость утверждать, что переселенцы выступали той

частью деревни, которая не была удовлетворена состоянием своей

повседневности. Жажда земли гнала их за Урал, в Сибирь, на Дальний

Восток. Ради обретения достатка земли они бросали родные деревни,

переносили тяготы дальней дороги. Был ли отъезд бегством от общины,

разрывом с традициями? Думаю, что нет. Новоселы репродуцировали

привычный образ жизни, нередко, начиная свое обустройство на новом месте

с создания общины. Для большинства переселенцев она выступала формой

выживания в борьбе с суровой сибирской природой и давала возможность

сохранить свой хозяйственно-культурный уклад в многообразии этнического

окружения. Однако не многие переселенцы сумели адаптироваться к новым

условиям хозяйствования.

106

Значительная часть тамбовских ходоков вернулась на родину, не

зачислив земли в Сибири (1908 г. – 88,7; 1909 г. – 89,2; 1910 г. – 69,9 %) по

разным причинам. Чаще всего выказывалось недовольство качеством почвы,

климатом, отсутствием строевого леса и т.п.(17) Искать свою судьбу за

Уралом оказалось делом рискованным, что ощутили на себе не менее

четверти тамбовских крестьян-переселенцев, которые вернулись назад,

значительно ухудшив свое положение. Возвращение вчерашних

переселенцев вело к росту социальной напряженности в деревне. Мотивы

крестьян-укрепленцев, которые не собирались продавать землю и покидать

родную деревню, были разные. Землю в собственность укрепляли те

домохозяева, которые за счет «мертвых» душ пользовались лишними

наделами и могли их потерять при очередном земельном переделе.

Мужицкая сметка подсказывала, что предоставленную возможность

необходимо использовать, но о выходе из общины они вряд ли помышляли.

Другой причиной укрепления надельной земли в собственность

выступало желание вести хозяйство самостоятельно, без оглядки на сельский

«мир». Эта была та категория крестьян, которая сознательно порывала с

традициями общинного земледелия, выбирая иную форму хозяйствования.

Впрочем, подобное стремление не получило широкого распространения: по

данным Тамбовской землеустроительной комиссии на 1 января 1909 г.

только 539 домохозяев в качестве побудительного мотива к выделу земли к

одному месту указывали желание «перейти к улучшенным способам

обработки земли»(18). В большинстве своем крестьяне, вышедшие из

общины на хутора и отруба, не сумели наладить рациональное и

эффективное производство. В исследованиях Дэвида Керанса, на материалах

Тамбовской губернии, делается вывод о том, что хуторизация не принесла

агротехническую инновацию. Новорожденные хутора и отруба не улучшили

методику пахоты, не переходили к многополью. Главным препятствием в

этом являлось малоземелье и маломощность крестьянских хозяйств. Став

хуторянами и отрубниками, они не стали от этого богаче. Обследовавшие их 107

представители местной власти вынуждены были признать их хозяйственную

«слабость» и «маломощность». Так, 60,9 % тамбовских хуторов и отрубов, по

данным за 1912 г., имели по одной лошади, а 3 % были вовсе безлошадными.

В только что созданных участковых хозяйствах начались семейные разделы,

восстанавливавшие чересполосицу. Крестьяне, отделившиеся от общины, не

стали классом «крепких собственников» и не могли обеспечить устойчивый

прогресс сельского хозяйства.

Отказ от общинной формы земледелия не был возможен по причине

крестьянского традиционализма. В крестьянской среде была велика сила

обыкновения, всякая попытка изменения привычного хозяйственного уклада

вызывала страх за свое будущее и естественное стремление оставить

существующий порядок в неизменности. Следует отметить, что всю

возможную пагубность такой коренной переделки понимали и современники.

«Наше мирское земледелие представляет собой определенный строй

земледельческого производства, – писал в 1901 г. А. Зубрилин.

Миллионы крестьянских хозяйств в течение ряда поколений

приурочили к нему свой обыденный труд и свои потребительские нужды.

Какие бы недостатки не усматривались в этом строе, но уже то

обстоятельство, что он сам собой, без всякого содействия свыше,

поддерживает порядок в производстве и потреблении бесчисленных

крестьянских дворов, рассеянных на огромном пространстве русской земли,

заставляет относиться к нему бережно и со вниманием»(19). Из всех форм

перехода к подворному владению землей крестьянство преимущественно

выбирало чересполосное укрепление. Это означало то, что жители села

принимали аграрную реформу лишь в той части, которая соответствовала их

традиционным представлениям. К началу 1917 г. в Тамбовской губернии

соотношение форм единоличного владения землей было таковым:

чересполосное укрепление – 75,9; образование отрубов – 23,1; хуторские

хозяйства – 1,0 %.(20)

108

В результатах обследований деревни, проведенных ВЭО, отмечалось:

«Выход из общины в чересполосное укрепление, точно также как признание

общинников беспередельных общин, перешедшими к подворному владению,

не разрушали привычного хозяйственного уклада деревни, а потому не

разрушали привычных для крестьянина взглядов и настроений». В этом

выражалась крестьянская корректировка реформы, указывающая на то, что

деревня не желала жертвовать общиной в угоду власти. Провал идеи

насаждения хуторов в регионе с сильными общинными традициями вполне

закономерен. Один из вдохновителей аграрной реформы В.И. Гурко

признавал: «Для меня было очевидно, что сразу перейти от общинного

владения к хуторскому крестьяне не были в состоянии за отсутствием ряда

других необходимых условий.

Предложенный порядок, несомненно, перескакивал целый этап

естественной эволюции крестьянского землепользования. Непосредственный

переход от общинного землепользования, минуя естественный этап личного

подворного владения, конечно, трудно осуществим в сколько-нибудь

широком размере»(21). Большинство исследователей русской деревни

сходятся в том, что именно приверженность крестьян традициям общинного

уклада выступала главным фактором, препятствующим успеху реформы.

Жители села опасались, что переход к подворному владению приведет к

быстрому обезземеливанию. Свое мнение о преимуществах общинного

землепользования перед отрубным сельские корреспонденты выразили в

анкетах ВЭО. Крестьяне Липецкого уезда Тамбовской губернии считали, что

община способствует устранению малоземелья путем переделов: «Выгоднее,

кажется, общинное владение, потому что если общинная земля, то она по

истечению известного срока делится, и каждый общинник, хотя немного

землицы, а будет иметь, а при подворном владении дойдет до того, что негде

будет поставить избу».

Корреспондент из Землянского уезда Воронежской губернии сообщал,

что «крестьяне по своему малоземелью, считают выгоднее жить в одном селе 109

с равномерным пользованием общинного надела именно потому, что по

тесноте поля разместится с удобством по крестьянскому быту почти негде».

Малоземелье и отсутствие свободных денежных средств у крестьян

выступали главным препятствием для создания отрубных хозяйств. Сведения

разрозненных земельных участков в единый массив, при малых душевых

наделах, проблемы не решало и не позволяло вести интенсивное хозяйство.

Расширение участка за счет покупки земли через Крестьянский поземельный

Банк было под силу лишь состоятельным домохозяевам. К банковским

ссудам жители села прибегали редко, опасаясь в случае просрочки платежа

потерять земельный надел, вносимый в качестве залога. Крестьяне не

спешили покидать общину, потому что надеялись на передел помещичьих

земель. Слухи о скорой передаче барских земель крестьянам с завидным

постоянством циркулировали в деревне, выражая заветную мечту сельских

жителей о земельной прирезке.

Осуществить процесс распределения частновладельческих земель

могла только община (что она и сделает в ходе «черного передела» лета –

осени 1917 г.). Крестьяне резонно опасались, что не получат своей доли, если

покинут общину. Для многих колеблющихся это был весомый аргумент в

пользу того, чтобы остаться. Выход на хутора и отруба ломал привычную

повседневность. И этот социально-психологический фактор аграрной

реформы до сих пор не получил в литературе должного освящения. На

заседании Тимского уездного собрания (Курская губерния) 4 октября 1910 г.,

посвященном обсуждению предложений П. А. Столыпина, гласный Букреев

приводил следующее высказывание крестьян: «Что же, барин, пойду в поле

ветром, что ли торговать. Ни Храма Божьего там нет, ни школы, ни волости,

даже на случай пожара не от кого ожидать помощи»(22).

Крестьяне, вышедшие из общины, столкнулись с такими проблемами, о

которых они и не задумывались, проживая в деревне. Это отдаленность от

школы, церкви, больницы. Именно эти моменты удерживали определенную

часть крестьян от выхода на хутора. Они боялись, что их дети останутся 110

неучами, а сами они не смогут регулярно посещать сельский храм. «Если

будут вводить хутора, – писал тамбовский крестьянин, – то молодое наше

поколение лишится образования, а старое с ними, опять и молодое, храма

Божия». Да, и общение в условиях малолюдства хутора также становилось

проблемой. Многие крестьяне считали, что на хуторе можно «одичать»,

«бабам не с кем будет разговаривать» и т.д. Ход аграрной реформы во

многом тормозился по причине медлительности бюрократического аппарата.

Особенно на начальном этапе преобразований местные власти проявляли

явную нерасторопность.

В Курской губернии на апрель 1907 г. из 788 заявлений об укреплении

земельных наделов в собственность было утверждено только 70, т.е. менее 10

%. Крестьяне деревни Афанасьево Обоянского уезда Курской губернии 13

апреля 1907 г. телеграфировали П.А. Столыпину: «Подали заявления 20

ноября о выходе из общины в количестве 72 из 130 в срок земскому и съезду.

Нет распоряжения об укреплении. Общинники делят землю, вымогают

деньги, угрожают, оскорбляют, время уходит, сев погибает. Что делать?

Помогите?». В ряде мест власть не сумела донести до крестьян содержание

указа 1906 г. и суть проводимых преобразований. Управляющий межевой

частью министерства юстиции Н.Д. Чаплин в июле – августе 1909 г.

осуществил ревизию состояния землеустроительных работ в ряде губерний, в

том числе Тамбовской и Воронежской. «С точки зрения землеустройства, –

писал он, – большая часть губерний должна быть отнесена к числу едва

только вступающих на путь поземельного строительства.

В течение поездки неоднократно приходилось слышать (в губерниях

Пензенской, Воронежской, Рязанской, особенно в Тамбовской) о целом ряде

селений, для которых не только смысл закона 9 ноября, но и сам факт его

издания до сих времен будто бы остается неизвестным». Противодействие

правительственным мероприятиям носило форму традиционного

крестьянского протеста. «Оружие слабых» проявилось во всем своем

многообразии, от саботажа административных распоряжений до открытого 111

вооруженного сопротивления. Не желание крестьян сотрудничать с властью

проявилось уже на первом этапе реформы. Это нашло свое выражение в

отказе крестьян выбирать своих представителей в землеустроительные

комиссии.

В 1907 г. из 18 волостных сходов Щигровского уезда Курской

губернии пять отказались выбирать своих представителей в

землеустроительные комиссии. В Мало-Архангельском уезде Орловской

губернии в выборах представителей в землеустроительные комиссии

приняло участие семь волостей из 21. С целью популяризации идеи

хуторского хозяйства губернские власти устраивали показательные

экскурсии в западные губернии страны. Об этом много и подробно писал

воронежский историк М.Д. Карпачев. Так, вот эти экскурсии в показательные

хутора также являлись объектом бойкота со стороны крестьян. Одиннадцать

из 12 волостных сходов Мало-Архангельского уезда Орловской губернии

отказались «без объяснения причин» послать своих представителей в Волынь

посмотреть хутора. Другой формой скрытого сопротивления был срыв

сельского схода, на котором предполагалось обсуждение заявлений об

укреплении земельных наделов в собственность. Крестьяне просто не

являлись на собрание к намеченному сроку. Такая форма протеста была

достаточно эффективна, поскольку не позволяла власти запустить механизм

«обязательных мероприятий».

Для решения вопроса административным путем требовалось

отрицательное решение схода, зафиксированное в приговоре. В данных

случаях такого решения не было в виду того, что не было и самого схода.

Еще один прием, который использовался общинниками для срыва

землеустройства отрубных хозяйств. С целью предотвратить

индивидуальные выделы сельский сход принимал решение о внутриселенном

разверстании, а позже, когда землеустроительный проект был готов,

отказывался его утвердить. Только в первом участке Богучарского уезда

Воронежской губернии в 1909 г. было прекращено 40 дел об укреплении по 112

причине отказа заявителей. В целом, на наш взгляд, отказов сельских

обществ в укреплении земли в собственность было значительно больше,

нежели их отразила статистика. Большинство мирских приговоров не

фиксировалось, а письменную форму они принимали, если ходатай проявлял

настойчивость (а многие ведь смирялись) и требовал формального отказа.

Земский начальник, пользуясь правом, данным ему законом, осуществлял

административный выдел на основании соответствующего постановления.

Таким образом, вся информация о форме (добровольного или

принудительного) исходила от участкового земского начальника. На этом

уровне происходило неумышленное (халатность) и сознательное

(очковтирательство) искажение отчетности. Так, в апреле 1915 г. в селе

Чигорак Борисоглебского уезда Тамбовской губернии произошло

сопротивление выделу отрубников. Сельский староста Зацепин на сходе

возбуждал население противодействовать землеустроительным работам (23).

Крестьяне, призванные на фронт, также не оставались безучастными к

происходящему в родном селе. Находясь вдали от дома, солдаты живо

откликались на события, связанные с землеустройством. Они выражали

беспокойство по поводу того, что в результате укрепления земли их

односельчанами сами они могут оказаться без земли. Выходцы из общины

фактически бросали вызов «миру», они добровольно разрывали нити,

связующие их с общиной. В ходе укрепления они требовали отвода им

наиболее плодородных участков, расположенные поблизости от усадьбы,

ломая традиционный принцип земельного равенства. Ища защиту своих

интересов у власти, они тем самым противопоставляли себя сельскому миру,

нарушая сельскую солидарность. Все это закономерно вызвало ответную

реакцию со стороны общинников.

Они стремились всеми средствами сохранить привычный уклад и не

допустить самоликвидации общины. В ход шли уговоры, угрозы, и если они

не давали результатов, то и насилие. Вот лишь некоторые эпизоды действий

такого рода. В с. Братках Борисоглебского уезда Тамбовской губернии 12 113

июля 1911 г. толпа крестьян 70 человек явилась на хутор выделившегося

односельца и стала самовольно делить посев(24). Часто жертвами

крестьянского недовольства становились землеустроители. В селе Моисеевой

Алабушки Борисоглебского уезда Тамбовской губернии 19 октября 1911 г.

толпа препятствовала проведения землемерных работ, уничтожила межевые

знаки(25).

Активную роль в противодействии землеустроительным работам в

годы Первой мировой войны играли сельские бабы. Страх, что их обманут в

отсутствии мужей и приберут к рукам лучшие земли, толкал солдаток на

«бабьи бунты». Вся сила женского гнева падала на технических

специалистов землемеров. При проведении межевых работ для 25

домохозяев в селе Сергеевке Борисоглебского уезда Тамбовской губернии к

землемеру Лукьянову явилась толпа солдаток, которые потребовали, чтобы

он прекратил работу и уехал (26). Чаще всего деревенские бабы уничтожали

межевые столбы, тем самым, пытаясь сорвать определение границ

выделяемых участков. Накал страстей приводил к тому, что селянки

прибегали к насилию, оказывали сопротивление властям.

Так, в селе Архангельском Борисоглебского уезда Тамбовской

губернии 6 июня 1915 г. крестьянки, протестующие против перехода на

хуторское хозяйство, били стекла в избах своих односельчан, желающих

надела отрубными участками. Поводом для беспорядков, по мнению вице-

губернатора, стало распоряжение ГУЗиЗ о приостановлении выделов

отрубов. Крестьянки поняли его так, что не должны приводиться в

исполнение постановления землеустроительных комиссий, вступивших в

законную силу. По факту волнений к следствию привлечено 22 человека, из

них 17 крестьянок(27). С началом войны землеустройство фактически было

свернуто. Не желая обострять социальную напряженность в деревне, царское

правительство в 1915 г. рекомендовало губернским властям в случае

отсутствия согласия в обществе откладывать землеустройство до окончания

военных действий. Реформа была прекращена постановлением Временного 114

правительства от 28 июня 1917 г. о ликвидации землеустроительных

комиссий.

В ходе «черного передела» община восстановила статус-кво, вернув

обратно вчерашних «беглецов». Оценивать эффективность столыпинских

преобразований следует не подсчетом общего количества домохозяев

вышедших из общины, а выяснение того, сколько из числа укрепленцев

смогли наладить в своих хозяйствах интенсивное производство.

Землеустройство лишь создавало условия, но автоматически не вело к

интенсификации аграрного производства. Трехпольный севооборот

применялся на полях 80 % хуторян, 66 % землеустроенных хозяйств имели

менее десяти десятина двор, что не позволяло вести рациональное и

прибыльное производство. Обследования отрубных и хуторских хозяйств

показали, что они лучше, чем общинники снабжены инвентарем,

урожайность их полей незначительно, но была выше, чем общинных. В тоже

время, несмотря на более высокую экономическую мощь хуторских хозяйств,

признавалось, что «в них не найдено признаков интенсификации

земледельческого промысла. Те же приемы в земледельческой технике, то же

господство трехпольного севооборота, что и на соседних общинных полях».

Заключение

Русская деревня до начала ХХ в. оставалась носителем традиционной

культуры. Производство было аграрным, социальная структура –

крестьянской, регулирование отношений – обычно-правовым. Основу

духовной жизни села составляло православие. Ревностное соблюдение

традиций, настороженное отношение к новому, отвечали потребностям

самосохранения и воспроизводства традиционной системы отношений.

Земледельческий труд крестьянина имел нравственную основу. По

убеждению крестьян земля создана Творцом для прокормления людей. Она

не может находиться в чей-то собственности, и все готовые ее обрабатывать

должны иметь свободный доступ к пользованию ей. Справедливость в

115

обыденном смысле для пахаря заключалась в возможности каждого иметь

равный надел земли и свободно распоряжаться плодами своего труда.

Мотивация трудовой деятельности крестьянства выражалась в

обеспечении потребностей хозяйствующей семьи. Отчуждение части

произведенной продукции мужик считал возможным, при условии того, что

величина этой доли не грозит физическому выживанию его семьи. Деревня

переставала уплачивать подати в неурожайные годы. Страх перед голодом

побуждал придерживаться традиционной агрикультуры. Приемы обработки

земли и выбор сельскохозяйственных культур были подчинены стремлению

минимизировать степень хозяйственного риска. Агротехнические новации

рождались на основе индивидуального опыта. Преобразуя их в традицию,

община создавала условия для ее распространения. Рационализацию

крестьянского производства сдерживала, но не препятствовала система

общинного земледелия. Традиционная трехпольная система была

восприимчива к системному преобразованию. Сокращение размера

крестьянских наделов, по причине численного роста сельского населения,

вызвало объективную потребность в интенсификации аграрного

производства. Препятствием в этом процессе выступала бедность

крестьянских хозяйств.

Столыпинская аграрная реформа являлась, по сути, ломкой

традиционного хозяйственного уклада русского села. Различные формы

противодействия общины властным усилиям являлись свидетельством

борьбы за выживание. Общину покинули те, кто не был в своей

повседневности с ней связан. Хутора не получили в регионе распространения

в виду того, что эта форма хозяйствования не имела исторических корней и

не соответствовала общинным представлениям крестьян. Столыпинское

землеустройство создавало условия для рационального и эффективного

землепользования и там, где община оказывала поддержку, оно шло

успешно. Преобладание череспослосного укрепления наделов

свидетельствовала о неготовности крестьян перейти к индивидуальному 116

землевладению и стремлении сохранить общинные

гарантии социальной защиты. Подъем крестьянского производства в 1910-е

гг. стал следствием благоприятного сочетания объективных условий.

Развитие товарно-денежных отношений и влияния городской культуры

вносили в крестьянскую повседневность существенные перемены. Успех

участковой агрономии явился следствием потребности крестьянства в

интенсификации своих хозяйств.

Вхождению российской деревни в рынок способствовала сельская

кооперация. Носителем крестьянских традиций выступала община. Она

определяла содержание практически всех сторон сельской повседневности.

Ее деятельность основывалась на принципах христианской морали.

Разнообразные общинные формы социальной защиты и помощи выступали

наглядным проявлением общественных идеалов русского крестьянства.

Имущественное расслоение деревни, конфликт интересов затрудняли, но не

препятствовали принятию солидарных решений. Всякое давление на

крестьянский «мир» вело к его консолидации.

Восприятие крестьянами власти носило локальный характер. Местную

власть селяне считали ответственной перед собой. Сельское самоуправление

достаточно эффективно решало вопросы повседневной жизни деревни.

Система государственной опеки в лице земских начальников имела в целом

позитивное значение. Она прививала крестьянскому сообществу уважение к

закону, способствовала развитию гражданского сознания у жителей села.

Контроль со стороны земского начальника повышал ответственность

выборных лиц деревни и волости. Личные качества и практические дела

являлись для местных жителей главными критериями в оценке повседневной

деятельности представителей власти как выборной, так и государственной.

Обыденное восприятие крестьянами верховной власти определялось

православным сознанием и присущим жителям деревни патернализмом.

Причинами падения авторитета царской власти являлись военные

неудачи страны, рост революционного движения, а главное неспособность 117

императора решить аграрный вопрос. Не думаю, что к 1917 г. крестьянский

менталитет стал республиканским, но то, что надежды деревни на царскую

милость рассеялись, очевидно. Борьба за «мужицкую» справедливость

выработала в русской деревне арсенал приемов повседневной борьбы

крестьян за свои интересы. Постоянное посягательство на собственность

помещика в форме браконьерства, вредительства, потрав и порубок,

осуществлялось индивидуально (или небольшими группами) при негласной

поддержке общины. Открытый характер борьба приобретала, когда

возникала угроза для существования. Отсутствие насилия со стороны власти

воспринималось как свидетельство ее слабости. Ведущую роль в аграрных

беспорядках играла община. Наличие мирского приговора фактически

санкционировало поголовное участие жителей деревни в погроме и рождало

в них ощущение безответственности за содеянное. Отсутствие физического

насилия над помещиками свидетельство православного сознания крестьян.

Эгалитаризм селян наглядно проявлялся в порядке распределения барского

имущества.

Различные отношения, возникавшие в повседневной жизни русского

села, регулировались на основе норм обычного права. В основе обыденного

правосознания лежали принципы уравнительности, примата общественного

над личным, приоритетности хозяйственных интересов. Причину

преступления крестьяне усматривали в греховной природе человека.

Расхождение норм обычного права с официальным законом в оценке

преступлений было обусловлено спецификой общественного уклада села.

Нарушение общинных установлений каралось гораздо строже, чем

нарушение официального законодательства или посягательство на личность

и имущество отдельного крестьянина. Цель крестьянского правосудия

состояла как в защите интересов общины в целом, так и в разрешении

повседневных конфликтов между ее членами. Субъективизм («глядя по

человеку») – отличительная черта сельских судов. Неформальное

118

судопроизводство было лишено формализма и руководствовалось

принципами близкими и понятными крестьянам.

Разбирательства носили преимущественно примирительный характер,

что позволяло оперативно разрешать правовые коллизии и сохранять

общинную солидарность. В то же время община решительно расправлялась

посредством самосуда с нарушителями общественных установлений.

Карательная функция общины выступала условием ее самосохранения.

Следствием стереотипов поведения деревенских жителей являлась семейная

расправа. Насилие было неотъемлемым атрибутом крестьянской

повседневности.

Поземельные отношения русской деревни основывались и

регулировались обычным правом. Изученные решения волостных судов по

земельным искам убедительно свидетельствуют о том, что в рассмотрении

земельных споров судьи руководствовались правовыми обычаями.

Имущественные отношения крестьянского двора и порядок наследования в

деревне определялись существовавшими в селе правовыми традициями.

Правовая особенность имущества крестьянского двора была обусловлена

семейным характером производства и традициями податного обложения.

Следует признать имущественные права женщины в сельской семье, порядок

наследования у крестьян в большей мере соответствовали принципу

социальной справедливости, чем официальное законодательство.

Деятельность волостных судов способствовала сближению двух

правовых культур: крестьянской и официальной. Рост числа крестьянских

обращений в волостные суды, и в первую очередь с целью защиты чести и

достоинства, свидетельствовал о развитии правовой культуры русского села.

В крестьянской повседневности конца XIX – начала

ХХ вв. все ощутимей проявлялся конфликт между новыми социально-

экономическими отношениями, проникавшими в деревню; законами, не

соответствующими традиционным представлениям и правовыми обычаями,

не отвечающими потребностям времени. 119

Процесс модернизации сопровождался разрушением традиционных устоев

патриархальной семьи. Семейные разделы стали следствием роста

мобильности сельского населения, развития рыночных отношений, влияния

городской культуры, семейных неурядиц и кризиса патриархальной власти.

Дробление крестьянских дворов к качественным переменам в составе

сельских сходов, переходу к новым принципам земельной разверстки.

Содержание семейной повседневности определялось существовавшей

иерархией и половозрастным распределением труда. Научное осмысление

крестьянской повседневности находится только в начале своего пути.

Предстоит еще долгая и кропотливая работа, чтобы познать и понять будни

крестьянского мира ушедшей эпохи.

Словарь терминов

Кубышка – глиняный сосуд с узким горлом и широкими выпуклыми

боками. Деревянный сосуд в виде кружки с крышкой или бочонка для

хранения чего-либо.

Держать деньги в кубышке. Хранить накопленные деньги дома.

Класть в кубышку [деньги]. Копить не пуская в оборот

Ментальность – мировосприятие, умонастроение

Отруб – в России в 1906-1916 гг.: участок земли, выделявшийся в

личную собственность крестьянину при выходе его из общины.

«Отхожие промыслы» – промысел (в России до 1917 г.: временная

сезонная работа крестьян вне своей деревни).

Патернализм – (от лат. paternus – отцовский, pater – отец) в

области трудовых отношений. Составная часть теории и практики

«человеческих отношений», «социального партнерства» и т.п.

Эгалитаризм - (фр.) равенство

Литература

120

1. Чернышев И.В. Община после 9 ноября 1906 г. (По материалам ВЭО). Пг., 1917. Ч. 1-2

2. Тюкавкин В.Г. Великорусское крестьянство и столыпинская аграрная реформа. М., 2001. с. 296-297.

3. Токарев Н.В. Тамбовское крестьянство и столыпинское землеустройство в годы первой мировой войны //Крестьяне и власть. Материалы научн.конф. М.-Тамбов, 1996.

4. Иванов А.А. О степени сохранности общинных устоев в деревне Черноземного центра России (по материалам Тамбовской губернии) //Формы сельскохозяйственного производства и государственного регулирования. М., 1995.

5. Карпачев М.Д. Столыпинская реформа в Воронежской губернии: итоги и уроки аграрного реформирования // Общественная жизнь в Центральной России в XVI-XX вв. Сб. научн. труд. Воронеж, 1995.

6. Карагодин А.В. Изучение пореформенного российского крестьянства в современном западном россиеведение: основные концепции, подходы, перспективы: автореферат канд. ист. наук. М., 2001, с. 14.

7. Macey D. Government and peasant in Russian, 1861-1906. The Prehistory of Stolypin reforms. Norther Illinois University press, Illinois, 1987.

8. Мацузато Кимитаки. Индивидуалистические коллективисты или коллективистские индивидуалисты? Новейшая историография по российским крестьянским общинам // Новый мир истории России. Форум японских и российских исследователей. М., 2001. С. 194.

9. Ключевский В.М. Сочинения в девяти томах. М.,1987,т.1.с.50.10.Победоносцев К.П.Великая ложь нашего времени. М.,1993. с. 31-45.11.Чернуха В.Г. Внутренняя политика царизма с середины 50-х до начала

80-х годов XIX в. Л., 1979. с.15-66.12.Анфимов А.М. Крестьянское хозяйство Европейской России 1881-1904

гг.М., 1980. С. 128.13.Чернышев И.В. Община после 9 ноября 1906 г. (по анкетам ВЭО)

Пг.1917., ч.1, с.48.14.Сидельников С.М. Аграрная реформа Столыпина. М., 1973. с.260.15.Токарев Н.В. О некоторых аспектах проведения столыпинской

аграрной реформы в Тамбовской губернии // Труды Тамбовского филиала юридического института МВД за второе полугодие 2000 г. г. Тамбов, 2000. Вып.3. С.59.

16.ГАТО (Государственный архив Тамбовской области). Ф.4. Оп.1. Д.7084. Л.43.

17.Токарев Н.В. Регулирование переселенческого движения за Урал в период столыпинской аграрной реформы // Проблемы исторической демографии исторической географии Центрального Черноземья и Запада России. Материалы VI науч. конф. Липецк,1998. С. 125.

121

18.Труды непременных членов губернских присутствий и землеустроительных комиссий. 10-23 января 1909 г. СПб., 1909. С.257.

19.Зубрилин А. Способы улучшения крестьянского хозяйства нечерноземной полосы. М., 1901. С.136.

20.Есиков С.А. Крестьянское хозяйство Тамбовской губернии в начале XX века (1900-1921 гг.)Тамбов,1998. С.36.

21.Чернышев И.В.Указ. соч. Ч.1. С.14.22.Прилуцкий А.М. Курское земство и столыпинское землеустройство

//Общественная жизнь Центрального Черноземья в России в XVIII – начале XX века. Воронеж,2002. С.113.

23.ГАРФ (Государственный архив Российской Федерации). Ф.102. Д-4. 1915. Д.72. Ч.1. Л.12.

24.Там же. Л.66.25.Там же. Л.96.26.Там же. Оп. 119. Д. 72. Ч. 1. Л. 12.27.Там же. Д. 72. Ч. 1. Л. 10, 13, 18-20.28.Костенко А.Ф. Сельское хозяйство Борисоглебского уезда в

дореволюционный период. – Борисоглебск, 2010, - 28 с.

Метаязык науки - вызов нового времени

Актуальность данной статьи обусловлена недостаточной изученностью метаязыка науки в целом, исследование которого не может ограничиваться только научной терминологией, но должно включать также вопросы установления статуса метаязыка конкретной науки, выявление особенностей метаязыка, анализ взаимоотношений метаязыка и языка-объекта, определение дальнейших путей развития и перспектив метаязыка и т.д.

Между тем, анализ существующих научных источников в открытой печати свидетельствует об отсутствии среди учёных единого мнения относительно самого понятия "метаязык науки". Такое положение дел на практике приводит к тому, что появляющиеся работы носят разрозненный, несистемный характер; ограничиваются описанием отдельных групп терминов, отобранных по принципу разной научной, предметной отнесённости, изучением единичных фактов, связанных с функционированием терминологической лексики в отдельных научных областях. Публикуемые исследования содержат большое количество данных, не обобщённых и не проанализированных в полной мере.

Говоря о метаязыке, прежде всего, хотелось бы раскрыть значение понятия МЕТА…,первая сложная часть слова [от греч. meta – вслед, за, после, через] 1. Обозначает уровень описания какого-нибудь объекта или

122

системы (как правило, также описания), высшего по отношению к предыдущему описанию; «описание описания». Металингвистика, метаобозначение, метаописание, метапеременная, метасимвол, метатекст, метатеория, метаязык.2.Обозначает выход за пределы чего-либо. Метагалактика, метагалактический, метафизика (2 зн.) (1).

Изучая различного рода источники, литературу, статьи все больше сталкиваешься с терминами, как научного, так и лексического характера, которые не понятны рядовому читателю, вызывают сомнение у ученых. Проблема, которая затронута в данной статье, охватывает политику и экономику.

Обратимся к вопросам политики. Речь пойдет о развитии демократии. Читая одну из статей, замечаю, что автор пишет: «в политике есть неизбежная доля политтехнологий. Но имиджмейкеры, «мастера билбордов» не должны управлять политиками». Рассуждение верное с ним нельзя не согласиться. Однако для того чтобы читателю понять эту фразу ему нужно обложиться словарями. В современном толковом словаре русского языка находим слово имиджмейкер [от англ. image – образ, изображение и maker – cоздатель, изготовитель]. Специалист по созданию благоприятного мнения о ком-, чем-л., положительный образ кого-, чего-л. (1).А как быть с «мастерами билбордов»? Кто такой билборд? Находим и читаем.

(Биллборд (англ. Billboard) — термин используется для описания вида наружной рекламы, устанавливаемой вдоль трасс, улиц. Щит представляет собой раму, обитую листами оцинкованной стали или фанеры, покрытую атмосфероустойчивыми составами, закреплённую на опоре. Появился этот термин в США, когда ряд компаний начали вывешивать свои рекламные плакаты «биллы» (отсюда и название Билборд) на деревянных конструкциях)(2).

Говоря о российском федерализме, автор пишет: «Одной из главнейших задач начала 2000-х годов было преодоление как открытого, так и латентного, «ползучего» сепаратизма…». Вновь обратимся к современному толковому словарю русского языка.

ЛАТЕНТНЫЙ [от лат. latens (latentis) – cкрытый, невидимый ]. Спец. Внешне не проявляющийся, скрытый (1, с.312). Для государственных чиновников, Депутатов Государственной Думы, ученых может это выражение и понятно, но для многих читателей, думаю, нет.

Читаем далее статью. И вновь новое слово. «Безусловной ценностью для нас являются интеграторы, мощные скрепляющие факторы – русский язык, русская культура». ИНТЕГРАТОРЫ - понятно, ИНТЕГРИРОВАТЬ [от лат.integrare - восстанавливать] (1,с.246). Далее читаем: «Дальнейшее развитие получит институт омбудсменов – уполномоченных по защите прав». Кто такие ОМБУДСМЕНЫ?

О́мбудсмен (от швед. ombudsman, омбудсман, «представитель», в русский язык вошло через английский, отсюда - мен) — в некоторых

123

государствах должностное лицо, на которое возлагаются функции контроля за соблюдением законных прав и интересов граждан в деятельности органов исполнительной власти и должностных лиц. Официальные названия должности в разных странах различаются (2).

Перейдем к рассмотрению терминов в экономической науке. Здесь так же широко применяются новые термины, ранее не использовавшиеся в русском языке. Так термин гетерогенизация в современной экономической науке применяется. Однако подобный термин, ни в Большом толковом словаре бизнеса Collins, ни в Современном толковом словаре русского языка данное не встречается.

Гетерогенизация (от греч. heterogenes – разнородные) в металлургии – создание в сплавах неоднородной (гетерогенной) структуры, состоящей из двух или нескольких фаз, имеющих различные кристаллические решетки (например: литые сплавы со «скелетной» сеткой, композиционные материалы. Достигается специальной технологической обработкой, а также подбором компонентов (3).

Синергизм (synergy) 1) - явление, при котором общие поступления от ресурсов предприятия больше, чем сумма частей (так называемый эффект 2+2=5 и более). Синергизм часто возникает при эксплуатации дополнительных возможностей, синхронизации индивидуальных, групповых и общих действий организации таким путем, чтобы достичь результатов, чем это можно сделать по отдельности. Например, в случае слияния одна компания характеризуется сильной организацией производства, а другая – отличными успехами в маркетинге. Соединение этих двух составляющих может сделать общие действия компаний более эффективными (4).2) – стратегические преимущества, которые возникают при соединении двух или большего числа предприятий в одних руках. Повышается эффективность, что проявляется в росте производительности и (или) в снижении издержек производства; эффект совместных действий выше простой суммы индивидуальных усилий. Изначально термин «синергия» был образован от термина «синергизм», который в биологии означает сотрудничество между различными организмами. Термин «синергия» был введен в обиход И.Ансоффом для обозначения групповых структур в организации компании. В настоящее время в экономической литературе оба термина используются как синонимы.(5)

Девелопер (от англ. develop – развивать, разрабатывать, создавать, совершенствовать). Понятий данного слова довольно много: а) предприниматель, бизнес которого заключается в получении прибыли от создания новых объектов недвижимости; б) раствор или гель, предназначенный для проявления скрытого фотографического изображения на экспонированных фотоматериалах; в) смесь материалов, подаваемая к фотобарабану для проявления скрытого изображения в электрографических принтерах; г) разработчик программного обеспечения; д) ПО для разработки

124

ПО; е) специалист, занимающийся обнаружением, развитием и совершенствованием бизнес-процессов в целом (5).Девелопер – одна из специализаций профессионала по операциям с недвижимостью (риэлтер) (6).

И совсем незнаком читателям термин хрематистика. Авторы статьи «О метаэкономике и духовном воспроизводстве» Компаниец В.В., Павлович Г.Л. указывают: «В случае, если экономика подчиняет себе все остальные сферы общества, она сама вырождается, превращается в хрематистику (сферу деятельности человека, главной целью которой является получение прибыли, наживы), а общество сжимается путем поглощения сферы культуры экономикой, подмены религии – верованием в силу денег («религию» денег или цифры).4 Так что же такое хрематистика в экономике? Читаем.

Хрематистика - введено в понятийный аппарат экономики великим греком Аристотелем в IV веке до новой эры. Его содержание во многом раскрывает первичное значение слова: греческое khrēmatizein – обогащаться, делать деньги от khrēma – деньги.

Отсюда хрематистика – это взгляды и действия, сопряженные с экономикой, но с ней не совпадающие и более того, ей противопоставляемые.

Если экономика – искусство приобретать полезные вещи, то хрематистика – искусство делать деньги через торговлю. Цель экономики – естественное богатство, вещи для жизни. Цель хрематистики – неестественное богатство, накопление в денежной форме, обладание деньгами.

Если формулу экономики можно представить как деньги – товар, то формулу хрематистики: деньги – товар – еще большие деньги. Поэтому экономика имеет предел – разумное личное потребление. За этим пределом приобретение бессмысленно. У хрематистики предела нет и потому она, в отличие от экономики – не естественна. Соотношение экономики и хрематистики: экономика рождает хрематистику, чистая экономика не возможна.

Идея противопоставления экономики и хрематистики просуществовала до XVIII века, когда ростовщичество и торговля осуждались. Но далее происходит превращение экономики в хрематистику. Возникает благодаря классикам фигура homo economicus c её естественным правом, распространенным на все формы обогащения. Аристотель назвал бы эту фигуру homo chrematistikus. Для многих такая метаморфоза оказалась неожиданной (7). Читаем далее указанную статью. Авторы указывают на то, что «в составе метаэкономики (национального хозяйства) целесообразно выделить две качественно различные подсистемы, имеющие разные цели и критерии оценки и действующие в соответствии с различными закономерностями. Эти системы подобно аристотелевской хрематистике и 4 Економiчна психологiя, етика, мораль i культура бiзнесу /Вiсник економiки транспорту i промисловостi № 34, 2011

125

экономике-домостроительству всегда будут присутствовать в экономической системе государства, но они должны иметь определенную иерархию. Первая подсистема – это подсистема товарного рыночного производства, эффективность которого определяется денежными критериями. По своей сути она является обеспечивающей, а не целевой системой и, следовательно, не должна быть господствующей. Другая же подсистема – это подсистема нетоварного производства и социального (общественно-нерыночного) хозяйствования. Последняя реализует себя в производстве общественно необходимых благ и услуг, не имеющих рыночной стоимости и оцениваемых на основе критериев социальной и народнохозяйственной эффективности. В этой подсистеме реализуются гуманная, социальная, экологическая цели, а также при определенных условиях и сотериологическая, нравственная цели».5

Сотериология (от греч. soterion – спасение, избавление и logos – учение) – Учение о спасении, имеющее место во многих развитых религиях (буддизме, христианстве, исламе и др.); часть теологии, занимающаяся проблемой спасения (8).

Особый интерес представляет новая модель ведения бизнеса в постиндустриальной экономике – метакапитализм, о котором говорит в своей статье Никита Кононов, аспирант кафедры «Маркетинг» МАТИ-РГТУ им. К.Э.Циолковского, коммерческий директор компании LEDART. Автор исследует идею новой экономической конструкции, выявленную двумя ведущими бизнес-стратегами компании PricewaterhouseCoopers Грейди Минсом и Дэвидом Шнайдером. В своем исследовании, опираясь на процесс деловой практики (консалтинга ИТ-компаний и производственных компаний), авторы наглядно продемонстрировали формирование новой структуры экономики и ее изменения под влиянием современных технологий. Автор статьи обращает внимание на то, что не все утверждения исследователей выглядят достаточно обоснованными, они могут быть подвергнуты острой критике. Однако стратегические решения, предложенные авторами, уже сегодня актуальны для множества российских и зарубежных высокотехнологичных компаний. Среди таких решений:- распространение аутсорсинга на производство;- декапитализация и трансформация крупной компании (бренд-лидера) в системного интегратора с широкой сетью внешних структур;- непрерывная инновационная деятельность в процессе создания, производства и продвижения товаров.

С приходом нового века мировая экономика начала активно трансформироваться, заставляя вчерашних отраслевых лидеров конкурировать с агрессивными игроками рынка новой формации, и развиваться по совершенно новым и неожиданным направлениям, используя преимущества информационных технологий6. 5 Указ. работа6 Никита Кононов, коммер. директор компании LEDART. Метакапитализм – новая модель ведения бизнеса в постиндустриальной экономике //http://marketprom.ru/article/8/ 126

Здесь необходимо разъяснить, что понимается под аутсорсингом, декапитализацией и кто такие ритейлеры.Аутсорсинг – (от англ. outsourcing: (outer-source-using) использование внешнего источника/ресурса) — передача организацией на основании договора определённых бизнес-процессов или производственных функций на обслуживание другой компании, специализирующейся в соответствующей области. В отличие от услуг сервиса и поддержки, имеющих разовый, эпизодический, случайный характер и ограниченных началом и концом, на аутсорсинг передаются обычно функции по профессиональной поддержке бесперебойной работоспособности отдельных систем и инфраструктуры на основе длительного контракта (не менее 1 года). Наличие бизнес-процесса является отличительной чертой аутсорсинга от различных других форм оказания услуг и абонентского обслуживания.Декапитализация – Cписание ранее зафиксированных сумм с баланса, уменьшающее итог актива и пассива. (10) Ритейлер – розничный продавец. Розничная торговля (англ. retail, ретейл [1]) продажа товаров конечному потребителю (частному лицу). В отличие от оптовой торговли товар, купленный в системе розничной торговли, не подлежит дальнейшей перепродаже, а предназначен для… (11)Ритейлер - (от англ. retail) фирма торгующая товаром в розницу, а не оптом Новый словарь иностранных слов. by EdwART, , 2009 (12)  Метарынок – рынок, построенный на основе управляемых сетей внешних производственных структур, где элементы цепочки поставщик-потребитель непрерывно заменяются на все более эффективные с точки зрения затрат (13).Метапредприятие - представляет собой новый тип организационно-управленческих и экономических отношений, промежуточный между рынком и иерархической дивизиональной структурой7 (14).

Исследуя данную проблему, автор указывает, что наилучший подход для конкретной компании зависит от двух ключевых показателей. Один из них – это уже существующий в организации уровень возможностей ведения электронного бизнеса. Иными словами, уровень ее готовности к восприятию среды электронного бизнеса. А второй – уровень неопределенности, создаваемый новой экономикой для этой компании, т.е. того, насколько велик ее риск, если она не адаптируется к среде метарынка. Под воздействием процессов глобализации возникают принципиально новые бизнес-модели, в основе которых лежат процессы аутсорсинга, формирования бренд-позиции компании и становление на этой основе сетевых форм взаимодействия. Организационной формой таких современных бизнес-моделей становятся компании, получившие в современной экономической литературе название «оболочечная». В большинстве случаев

7 Супрядкина А. Ю. Управление цепочками создания ценностей при распределенном производстве социально значимой продукции. Автореф. диссерт., СПб, 2012 г.

127

такие фирмы оставляют за собой лишь функцию общего управления всем процессом от разработки идеи товара до продажи его конечному потребителю. Стратегия «Оболочечной компании» позволяет заниматься разработкой и запуском в производство все новых и новых продуктов, не осуществляя инвестиции в производственные активы, экономя на производственных и торговых издержках, ориентируясь при этом только на формировании лояльности потребителя к продукции компании и создавая на этой основе бренд компании как основной актив и основную составляющую ее стоимости (Минс,Шнайдер, 2001). Данная тенденция имеет развивающийся характер, то есть происходит формирование такого типа экономики соответствующих ей компаний.

Таким образом, проведя некоторый сравнительный анализ понятий, использующихся в политической и экономической науке можно сделать вывод. На фоне ситуации, сложившейся в сфере сопоставительного анализа и изучения разноязычной научной терминологии, всё более очевидной становится необходимость реализации комплексного подхода, заключающегося в параллельном многоаспектном анализе научных терминосистем. Подобный подход обусловлен, в первую очередь, потребностями информационного поиска, необходимостью создания многоязычных терминологических банков данных, научно обоснованных методик, на базе которых и должны производиться качественные научные, фундаментальные исследования.

Литература:

1. Современный толковый словарь русского языка. Автор проекта и главный редактор, доктор филологических наук С.А.Кузнецов. Российская академия наук. Институт лингвистических исследований. Изд-во Ридерз Дайджест. М.,2004

2. http :// ru . wikipedia . org / wiki 3. Советский энциклопедический словарь. Под ред. А.М.Прохорова. М.,

«Советская энциклопедия» 19864. Пасс К., Лоус Б., Пендлтон Э., Чедвиг Л. Большой толковый словарь

бизнеса. Русско-английский, англо-русский. М., Вече, АСТ, 19985. Зуб А.Т. Стратегический менеджмент.: учеб.- 2-е изд., перераб. и доп. –

М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008 6. http :// ru / wikipedia / org / wiki / (последнее посещение 22.02.2012)7. http :// job . kulichki . net (последнее посещение 22.02.2012)8. http :// job . kulichki . net (последнее посещение 22.02.2012)9. Атеистический словарь /Абдусамедов А.И.,Алейник Р.М., Алиева Б.А.

и др.; Под общ. Ред М.П. Новикова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. 198510.Економiчна психологiя, етика, мораль i культура бiзнесу /Вiсник

економiки транспорту i промисловостi № 34, 2011

128

11.(http://www.businessvoc.ru/bv/TermWin.asp?theme=&word_id=28909 (последнее посещение 11.03.2012)

12.http://www.businessvoc.ru/bv/TermWin.asp?theme=4&word_id=27049 ) (последнее

посещение 11.03.2012) 13. http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_synonims/235867/ (последнее

посещение 11.03.2012)13.В.Вальчук. Отличия «новой» экономики от традиционной. // http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_synonims/235867/14.Супрядкина А. Ю. Управление цепочками создания ценностей при

распределенном производстве социально значимой продукции. Автореф.диссерт., СПб, 2012 г.

Русская разведка в Отечественной войне 1812 год

Актуальность темы обусловлена тем, что военная разведка была и остаётся важным инструментом военной политики России, надёжно защищая её военно-политические и экономические интересы.

Первые органы, отвечавшие за разведку, появляются в России в XVI веке. При Государе Алексее Михайловиче был основан Приказ тайных дел. Петр I в воинском Уставе 1716 г. впервые подводит законодательную и правовую базу под деятельность разведки.

Большую роль в создании военной разведки в России сыграл генерал-адъютант князь П.М.Волконский, будущий начальник квартирмейстерской части Главного штаба русской армии.8

Война 1812года – одна из самых славных вех российской истории. Её отличала удивительная чистота патриотического чувства, незамутненного никакими побочными соображениями. Неудивительно, что в народной памяти укоренился её романтический образ. Двухсотлетний юбилей великой войны открывает нам новые не самые известные её эпизоды и фигуры. Один из таких мало известных эпизодов войны 1812 года – создание русской разведки.

Готовиться к войне, как Франция, так и Россия начали за два года до того, как она разразилась. В Санкт-Петербурге разработкой стратегии руководил Барклай-де-Толли, 18 января 1810 года получивший пост военного министра.

8 Соловьев Б.И. Генерал-фельдмаршалы России. Ростов-на-Дону, "Феникс" 2000

129

Имея за плечами громадный боевой и полководческий опыт, Барклай-де-Толли понимал, что получение информации о планах противника должно быть поставлено на регулярную основу. Заняв в 1810 году пост военного министра, он сразу же занялся организацией Секретной экспедиции при своём ведомстве. На это ушло два года, юридическое оформление служба разведки, или Особенная канцелярия при военном министре, получила в начале 1812 года. Канцелярия действовала в условиях строгой секретности, в ежегодных министерских отчётах она никак не фигурировала, а круг обязанностей её сотрудников определялся «особо установленными правилами».

Подчинялась эта структура, упоминаний о которой в мемуарах современников мы практически не встречаем, напрямую военному министру.

Штат был невелик: директор, три экспедитора и один переводчик. Сотрудников подбирал лично Барклай. На пост директора он назначил человека из его окружения – флигель-адъютанта полковника Алексея Воейкова. Начинавшего военную службу в швейцарском походе 1799 года ординарцем у Суворова. В марте1812 года Воейкова, против желания Барклая, уволили от должности (он был одним из доверенных сотрудников угодившего в опалу Михаила Сперанского). После выхода в отставку в 1816 г. купил имение Ольшанка в Борисоглебском уезде Тамбовской губернии, где и провел оставшиеся годы жизни.9

Особенная канцелярия работала по трём направлениям: стратегическая разведка (добывание за границей стратегической информации), тактическая разведка (сбор данных о войсках противника, дислоцированных в сопредельных государствах) и контрразведка (выявление и нейтрализация наполеоновской агентуры).

Барклай прекрасно понимал, что без агентурной сети, которая будет регулярно снабжать русское командование данными о приготовлениях и военно-экономическом потенциале могучего противника, никакое планирование невозможно. В докладе императору он изложил программу организации военной разведки и просил разрешить направить в русские посольства офицеров, на которых будут возложены соответствующие обязанности. Предложение Александр принял, и вскорости последовало назначение в европейские столицы военных агентов (что-то вроде современных военных атташе) при посольствах.

Требования к кандидатам на эту должность предъявлялись весьма высокие. Среди первых резидентов были: Александр Иванович Чернышев, Григорий Федорович Орлов, Павел Иванович Брозин – они были представителями богатых дворянских семей, имели прекрасное домашнее образование. Они поставляли информацию соответственно из Парижа, Берлина и Мадрида. Сын бедного лифляндского чиновника, поручик Павел Христофорович Граббе (он поехал в Мюнхен) окончил кадетский корпус и 9 ? http://tstu.ru/win/tambov/imena/voennye.htm

130

перед отправлением выдержал специальный экзамен на знание иностранных языков.

Все военные агенты дослужились до генеральских чинов, за исключением Орлова, который в 22 года потерял ногу при Бородино и вышел в отставку полковником. Чернышев же и вовсе достиг вершины бюрократической лестницы: в царствование Николая I возглавлял военное ведомство, а позже стал председателем совета министров, фактически вторым лицом в империи. Он передавал наиболее важные сведения, поскольку находился в самом логове врага.

Круг общения Чернышева и его репутация человека блестящего, но падкого на женщин и легкомысленного, то есть такого, с которым необязательно держать ухо востро, позволяли ему получать важную информацию и о том, что говорится при дворе, и о военных приготовлениях Франции.

Французская контрразведка не могла не заинтересоваться Чернышевым. За ним была установлена слежка, к нему подсылали ложных информаторов, но тщетно.

Перед началом войны 1812 года возросла роль тактической разведки, которая добывала информацию на сопредельных России территориях. Чёткой структуры у неё не было. За несколько месяцев до нападения французов тактическая разведка заметно активизировалась. По свидетельству генерала Леонтия Беннегсена, русское командование в Вильно почти каждый день получало известия и рапорты о движении неприятельских корпусов. Исходя из этих данных Барклай пришёл к заключению, что основной удар Наполеон нанесёт из Восточной Пруссии. Удалось также выяснить дату перехода «Великой армии» через границу. Не было известно только место, но главная цель – вовремя привести войска в полную боевую готовность – была достигнута.

В начале 1812 года во исполнение секретного указа Александра I была образована Высшая воинская полиция, на которую легли контрразведывательные функции. Её представители были при каждой из трёх действовавших в начале войны армий и подчинялись начальникам их штабов. Возглавлял полицию потомок выходцев из Франции Яков Иванович де Санглен. Оперативной деятельностью занимались 10 его сотрудников, набранных из гражданских чиновников и отставных офицеров. Они были заняты в основном выявлением наполеоновской агентуры в приграничных западных губерниях, с началом же боевых действий их главной задачей стало получение сведений о передвижениях войск противника.

Успехи Высшей воинской полиции, как считают исследователи, нельзя назвать уж очень впечатляющими, что объясняется отсутствием опыта и малостью штата, в том числе и во время заграничных походов 1813-1814 годов.10

10 Безотосный В. Русская разведка в 1812 году / Вокруг света, № 1, 2012, с. 95 131

В ходе Отечественной войны 1812 года глазами и ушами армии была войсковая разведка, не имевшая своей организационной структуры. Глазами и ушами армии была прежде всего кавалерия. Здесь у русских было явное преимущество – казачьи полки, по существу единственная в обоих армиях по-настоящему легкая конница.(у казаков полностью отсутствовали обозы). Вот что пишут Гнеденко А.М. и Гнеденко В.М. в книге «За други своя или все о казачестве»: «В то время, когда пехота генерала де Во преодолевала реку Неман, бывшую в то время границей империи, первыми, кто встретил его огнём, были кубанские и бугские казаки. И затем в течение боёв казаки находились в самом жарком месте, в аръергарде, отступавшей к Москве, русской армии. Под Можайском кубанцы сдерживали движение Великой французской армии в течение 4-х часов, дав время главным силам выбрать позицию и подготовиться к грядущей битве. В Бородинском сражении они находились на правом фланге русской армии и снискали себе силу непобедимых: под Витебском лейб-казаки, черноморцы и часть Сумского гусарского полка уничтожили16 конно-егерский полк французов и взяли батарею, около которой находился сам Наполеон. Буквально на глазах у императора в один миг все артиллеристы были переколоты, а пушки сброшены в овраг. Атака казаков вызвала смятение среди французов. Бонапарт вынужден был остановить наступление».11

Французская кавалерия, поначалу почти в два раза превосходившая по численности русскую, быстро деградировала из-за проблем с фуражом и тяжёлых условий похода.

В изобилии оперативную разведывательную информацию получали войска и от населения. «Жители, - писал генерал Алексей Петрович Ермолов, - ободрённые беспрерывно являвшимися партиями, служили им вернейшими провожатыми, доставляли им обстоятельные известия, наконец сами взяли оружие и большими толпами присоединялись к партизанам». Французы же в условиях развернувшейся партизанской войны практически не могли вести разведку.

В этом году (2012) русской военной разведке исполняется 200 лет. Трудно представить, что столь важная служба когда-то состояла из нескольких десятков офицеров и чиновников. Меж тем в тяжелейшей войне с Наполеоном эта группа сделала больше, чем можно было ожидать от только что собранных, не имевших специальных навыков людей. А главное, доказала, что действовать военная разведка должна комплексно и в рамках одной структуры.

Литература:

11 Гнеденко А.М., Гнеденко В.М. За други своя или всё о казачестве. М. Международный фонд славянской письменности и культуры. АРП Инт.Ко.,1993

132

1. Безотосный В. Русская разведка в 1812 году /Вокруг света. № 1, 2012, с. 69-95

2. Гнеденко А.М., Гнеденко В.М. За други своя или всё о казачестве. М.: Международный фонд славянской письменности и культуры. АРП Инт. Ко., 1993.

3. Соловьев Б.И. Генерал-фельдмаршалы России. Ростов-на-Дону, "Феникс" 2000

4. http://tstu.ru/win/tambov/imena/voennye.htm

Проблема становления и развития среднего профессионального образования в малом городе России

Система среднего профессионального образования России отметила свой юбилей. Русские ученые и педагоги постоянно вглядывались в прошлое, пытаясь понять настоящее, найти ответы на волнующие их вопросы: что делать и как делать? Накопленный опыт обучения и воспитания подрастающего поколения в разных типах профессиональных учебных заведений содержит много поучительного и для современности.

Проблема исследования обусловлена тем, что без изучения истории среднего профессионального образования, как явления педагогического, не могут быть глубоко осмыслены вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, пути совершенствования профессионального образования специалистов среднего звена, важнейшим из которых является научное обеспечение профессиональной подготовки.

Система среднего профессионального образования – социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базовой) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного массового профессионального образования, повышение образовательного и культурного уровня личности. Это обуславливает

133

необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании среднего профессионального образования.

Ныне действующая система среднего профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.

Актуальность исследования обусловлена тем, что переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования.

Пройдя большой исторический путь, система среднего профессионального образования стала мощным фактором повышения образовательного и научно-технического уровня, всестороннего совершенствования российского образа жизни, одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе.

Ведущей целью образования в новых экономических условиях России является подготовка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах ее деятельности (от профессиональных до лично-бытовых) и отвечать за их решение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования есть поиск и реализация оптимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в процессе многолетней интеллектуально-активной социальной, трудовой жизни.

Сейчас происходит изменение структуры подготовки специалистов среднего звена. Если ранее действовала тенденция расширения гуманитарной и экономической подготовки, то в последнее время прием на технические специальности увеличился на 37% [1].

Осуществлено обновление содержания среднего профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям.

Сегодня формируется особый интегративный тип работника – субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности.

134

В изменяющихся условиях необходимо обеспечить согласованность интересов государства, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характер взаимоотношений.

Целью данной работы является проведение исторического анализа системы среднего профессионального образования с конца Х1Х века по сегодняшний день. Исходя из поставленной цели данной работы можно выделить следующие задачи исследования:

анализ истории развития среднего профессионального образования России;

анализ современного состояния системы среднего профессионального образования;

выделить проблемы и перспективы развития системы среднего профессионального образования в России;

исследовать изменения функций среднего профессионального образования на примере малого города.

Объектом исследования является история развития системы среднего профессионального образования в Российской Федерации и малом городе.

Предметом исследования – влияние развития среднего профессионального образования на совершенствование научной подготовки выпускников средне-профессиональных учебных заведений.

Методы исследования – анализ источников и литературы по проблемам развития системы среднего профессионального образования в России.

Теоретико-методологической базой данной работы явились концептуальные разработки отечественных ученых в области педагогики, социологии и экономики, занимающихся проблемой история развития и совершенствования системы среднего профессионального образования в России. Среди большого количества работ на данную тему, хотелось бы выделить несколько в большей степени связанные с исследуемой проблемой, и в частности, работы Голованова В.М., Пурина В.Д., Балицкой И.В., Волосович Л.В., Шкунова В.Н., Гринько В.С., Кривошеева В.Ф. и других [1,4,7,9,10].

Эмпирической базой исследования явились результаты статистических данных, официальные документы учреждений среднего профессионального образования города Борисоглебска Воронежской области. Для сравнительного анализа использовались так же фактологические данные, приведенные в научной и публицистической литературе.

В заключение работы, на основании результатов анализа и оценки выделены предложения по осуществлению мер, направленных на совершенствование функционирования и развития системы среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование сформированных в нём теоретических выводов и практических рекомендаций может быть полезна руководителям, специалистам учреждений профессионального образования в малом городе.

135

Основные положения исследования докладывались на межрегиональной научной конференции Воронежского регионального отделения Международной академии наук (2006 г.); на заседании Донской академии казачества, Борисоглебское отделение (2008 г); Всероссийской научной конференции «Исследования в области образования, молодежной политики и социальной политики в сфере образования» (2010 г), публиковались в различных научных изданиях.

По структуре работа состоит из введения, четырёх глав, заключения. Истоки возникновения среднего профессионального образования в

целом и средних специальных учебных заведений в частности, тесным образом связаны с появлением ещё в средние века (XI – XV вв.) системы городских цехов различного профиля, возникших прежде всего там, где был высок спрос на производство орудий труда, предметы быта, поисковые изыскания, отмечает Пурин В.Д. в пособии «Педагогика среднего профессионального образования», вышедшая в издательстве «Феникс» г. Ростов-на-Дону, 2006 [4].

Однако если мы обратимся к историческим фактам, то в Древнем Новгороде еще до татаро-монгольского нашествия существовали цеха обувщиков, ткачей, кузнецов, литейщиков, оружейников, пекарей. Как указывает академик Б.А.Рыбаков в книге «Первые века русской истории» «здесь были и кузнецы, и гончары, и мастера золотых и серебряных дел, и множество мастеров, специализировавшихся на изготовлении определенного вида изделий, - щитники, лучники, седельники, гробовщики, гвоздочники и т.п.»[5].

Аналогично развивалось мелкое кустарное производство и в странах Западной Европы, а также в ряде стран Азии и Африки. Надо заметить, что дети и подростки мастеровых людей учились, как правило, в специальных гильдейских школах (от «гильдия»), отделенных сразу же от школ приходских.

С ростом городов мелкие цеха, чтобы выжить в условиях зарождающихся капиталистических отношений в производстве, вынуждены были объединяться. К тому же время эпохи Просвещения (XVIII в.) наметило в профессиональном образовании новую тенденцию: развивать обучение профессиям централизованно и в доступном виде (в отличие от средних веков, когда обучение строилось по принципу преемственности), с научных и педагогических позиций. Даже в школьные программы стало включаться трудовое обучение (особенно после победы Великой французской революции). В России в числе первых учебных профессиональных заведений можно назвать навигационную школу (открытую еще Петром I), артиллерийскую школу (1712),военную фельдшерскую школу (1754), театральное училище (1783), учительскую семинарию (1786).

Важнейшим государственным актом было учреждение в 1802 году Министерства народного просвещения, координирующего и руководящего органа образования. Министр финансов Е.Ф.Канкрин поддерживал

136

специальное образование: его усилиями был создан Технологический институт, Земледельческий, Лесной корпус, училища торгового мореплавания, шкиперские учебные курсы. Канкрин – пионер в деле организации промышленных выставок, чтения публичных лекций по новинкам промышленности [2].

К середине XIX в. в целом ряде развитых стран, которых остро задела урбанизация (в т.ч. и России), назрела необходимость формирования нового отдельного направления в образовании – наряду с классическим общим и высшим. Однако имеется в виду вовсе не среднее профессиональное образование, а так называемое реальное образование. На необходимость включения в школьные курсы практически полезных знаний указывали еще Я.А.Коменский и Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо и Д.Дидро (надо заметить, что в дальнейшем эта идея несколько видоизменилась и упростилась благодаря деятельности Г.Спенсера, Дж.Дьюи). Реальные учебные заведения (школы, училища, гимназии) просуществовали вплоть до начала XX века, в дальнейшем гарантий своим выпускникам не давали (при поступлении в вузы, при поступлении на гражданскую службу).

Как отмечает В.Д.Пурин, метаморфоза, которую претерпели реальные учебные заведения, такова: они сами стали похожи на классические учебные заведения за счет расширяющихся знаний и дисциплин.

В 1871-1872 гг. в России была проведена образовательная реформа, согласно которой реальные гимназии превращались в реальные училища. Устав 15 мая 1872 г. о реальных гимназиях заменял их шестиклассными реальными училищами, приспособленными «к приобретению технических познаний» для «занятий различными отраслями промышленности и торговли». Поэтому программа преподавания в них ограничивалась техническими предметами (значительно увеличился объём преподавания математики и черчения). Как в классических гимназиях, так и в реальных училищах резко уменьшилось число учебных часов по истории, географии, естествознанию и новым языкам, которые считались «второстепенными» предметами. Повышена была плата за обучение, что еще более ограничило доступ детям из непривилегированных сословий.

В 1874 г. было издано новое «Положение о начальных народных училищах», которое усиливало административное наблюдение над деятельностью губернских и уездных училищных Советов и ограничивало их чисто хозяйственными вопросами [3]. Начиная с 1888 г. учебные планы многих реальных училищ стали создаваться на основе, как теперь говорят, базового среднего общего образования. В конце XIX в. в России стали появляться и коммерческие училища (в Западной Европе на 40-50 лет ранее). Все это делало престижным реальное образование. Например, в начале ХХ в. под давлением общественного мнения «реалистам» было представлено право поступления на физико-математические и медицинские факультеты институтов (при условии сдачи экзамена по латинскому языку). Целостная система профессионального образования в России сформировалась в 80-90-е

137

годы XIX века. Заслуга в подготовке реформы принадлежала министру народного просвещения и ученому И.Д.Делянову, министру финансов И.А.Вышнеградскому, который разработал «Общий нормальный план промышленного образования в России». Была проведена работа по анализу практического опыта профессиональных школ, поддержка их местными обществами. Система технического образования состояла из ремесленных училищ, низших и средних технических училищ. Преобладающее значение отдавалось графическим занятиям и практическим занятиям на производстве или в мастерских.

Большой вклад в развитие профессионального образования внесли съезды ИРТО (Императорское русское техническое общество): 1889-1904 гг. На них были сформированы принципы и положение организации образования, методика образования, улучшение условий труда, вопросы физической подготовки учащихся [2]. В середине 1917 года в России действовало 276 реальных училищ с числом учащихся около 17.000 человек, содержавшихся как за счет казны, так и за счет земств и обществ (т.н. попечительских советов).

Окончившие реальные училища могли поступать только в технические и сельскохозяйственные высшие учебные заведения [3]. Были реальные училища и в Борисоглебске. Так, женское ремесленное училище было открыто 19 сентября 1916 года; находилось на Нижнеплощадной улице (ныне ул. Дубровинская, 81 – второй корпус Борисоглебского технолого-экономического техникума)[6].

Должен заметить, что начало народного образования в Борисоглебском крае, как отмечает В.М.Голованов, надо считать 1836 г., когда 10 (23) июля состоялось открытие уездного училища. Оно находилось в центре города (ныне пер. Суровикина, 8) [1]. Автор замечает, что «рост сети народных училищ в Борисоглебском уезде начинается с середины XIX века. Так, за 1843-1866 гг. было открыто 12 училищ [1].

В.М.Голованов в указанной работе пишет и о выпускниках многих учебных заведений того времени. Так, упоминая историю технического железнодорожного училища, он пишет: «Некоторые выпускники конца XIX- начала ХХ вв. стали видными учеными: Поздняков И.Т. (выпускник 1915 г.) – доктор технических наук, являлся профессором Ленинградского инженерно-технического института; Косовский П.А. (выпускник 1901 г.) – доктор технических наук, профессор, был крупным специалистом по литейному производству; Покровский С.Н. (выпускник 1915 г.) являлся инженером-строителем транспортного строительства, Заслуженным строителем РСФСР, почетным железнодорожником СССР и ЧССР [1]. Это только один из примеров, повествующий о людях, получивших образование в начальной профессиональной школе и достигших в последующем таких высот. Сейчас до боли обидно, что многие профессиональные образовательные учреждения упраздняются, а ведь они в свое время были

138

кузницей кадров для многих отраслей экономики. Однако, вернемся к истории профессионального образования.

В 1920-е годы в связи с созданием в СССР единой трудовой школы реальные учебные заведения как тип учебного заведения были упразднены. Это отчуждение наблюдалось в нашем образовании вплоть до 1990 г., когда в Российской Федерации наряду с гуманитарными средними учебными заведениями стали создаваться гимназии и лицеи технического направления с изучением общеобразовательных дисциплин по определенному профилю.

Тем не менее, в первые годы советской власти в стране появилось около 450 новых учебных заведений, которые получили название техникумов. А уже в 1922 году их открылось 936, и в них давалось образование по 20 отраслевым группам специальностей для более 120 тыс. студентов.

В 1930-х годах в СССР появляются заочная и вечерняя форма обучения в техникумах (около 600 техникумов). После Великой Отечественной войны в стране уже действовало более 4000. В начале 1960-х годов в техникумах обучалось уже 4,5 млн. человек. Если в 1970-х годах это число оставалось стабильным, то в 1980-1990-е годы оно заметно снизилось. Так, после распада СССР в 1993 году численность студентов техникумов России составляло около 1,5 млн. человек на дневной форме обучения. В середине 1990-х годов у нас стали появляться первые профессиональные колледжи.

За рубежом реальные учебные заведения или реальные отделения при средних школах в большинстве стран упразднены не были, успешно существуя в современных условиях в Австрии, Финляндии, Японии, Германии, Франции, Италии, Швеции. Но в некоторых странах подготовка специалистов среднего звена осуществляется в средних профессионально-технических и технических колледжах, технических университетах, имеющих часто название послесредних (или двухгодичных) учебных заведений. Например, в США двухгодичные колледжи составляют примерно 40% вузов (около 6 млн. учащихся). Уровень и направленность специальной подготовки в них во многом совпадают с российскими аналогами, но на общеобразовательную подготовку в них отводится значительно меньше времени (около 10%) [4].

Сначала 1960-х годов в США широко распространилась сеть младших колледжей, в которых учащиеся (принимаемые после 12-летнего обучения в средней школе) платно занимаются по «младшей» программе вуза и получают гарантию трудоустройства в качестве низшей технической должности в одной из фирм выбранного профиля (а их в США насчитывается от 60 до 100!).

В Германии существует т.н. дуальная система профессионального обучения, согласно которой юноши и девушки в возрасте 15-16 лет после обязательного школьного 10-летнего обучения 1-2 раза в неделю посещают профессиональную школу, а 3-4 дня находятся на рабочем (учебном) месте. Таким образом, предприятия и организации несут ответственность за

139

качество их профессиональной подготовки. Немецкая молодежь может благодаря этой системе за 1-3 года, обучаясь в различных типах училищ, вечерних школ и курсов, получить среднюю квалификацию по одной из 440 профессий.

Во Франции к учебным аналогичным заведениям среднего профессионального обучения относятся университетские технологические институты, по окончании которых студенты получают университетский диплом технической подготовки, дающий право на получение должности помощника инженера (техника). А в технических лицеях готовятся техники с дипломом бакалавра, что дает право продолжать образование в вузе либо работать в качестве квалифицированного рабочего или бригадира.

Колледжи достаточно популярны в Канаде. В основном данные учебные заведения осуществляют среднюю профессиональную подготовку специалистов, хотя некоторые из них реализуют программы подготовки бакалавров.

Из 200 канадских колледжей большинство открылось в 60-70-х гг. прошлого века. Это было вызвано запросами выпускников школ, у которых отсутствовала возможность или желание сразу после окончания школы учиться в университете. Колледжи предлагают специальные программы профессиональной подготовки для развития прикладных навыков в бизнесе, искусстве, технологии, социальных службах и медицине. Как правило, отмечает И.В.Балицкая, по окончании программы, после двух или четырех лет учебы, выдается диплом или сертификат [7].

Деятельность современных колледжей Канады ориентирована на запросы быстро меняющегося рынка труда, а современное профессиональное обучение в этой стране учитывает интересы и возможности студентов, помогает им выстраивать собственную траекторию обучения, позволяет получать квалификацию, востребованную на рынке труда.

Особый интерес представляет институт «наставников» в организации практики студентов канадских колледжей. Идея о том, что опыт практической деятельности в школе – самая ценная составляющая часть педагогического образования, положена в основу организации учебного процесса образовательных колледжей Канады. Обучение практическим навыкам, предлагаемое учителями-наставниками, является важным и необходимым дополнением к процессу преподавания и курирования, обеспеченному преподавателями колледжа [8].

Как пишет Л.В.Волосович, ставя общие цели, учителя-наставники и преподаватели колледжа стремятся работать в тесной взаимосвязи [9].

Глобальные процессы модернизации в сфере образования затронули в последние годы и те уголки планеты, которые совсем недавно считались «заповедниками» традиционализма. Вовлеченные в глобальные процессы государства-«заповедники» пытаются провести своеобразную сверку своих национальных систем образования на мировых часах. Процессы, аналогичные Болонскому, сейчас происходят и в Азии.

140

В центре внимания правительств стран Южной Азии (Индии, Пакистана, Шри-Ланки, Непала, Бутана и Мальдивских островов) находится модернизация профессионального образования, пишет В.Н.Шкунов [10].

Органам государственной власти предстоит решить двуединую задачу: с одной стороны, необходимо обеспечить переход в профессиональном образовании на мировые стандарты, максимально учитывающие запросы хозяйственного комплекса страны, а с другой – активизировать работу по ликвидации неграмотности.

Так, в Индии потребности национальной экономики побудили правительство республики к пересмотру программ начального и среднего профессионального образования. В соответствии с программой «Национальная образовательная программа» во второй половине 90-х гг. XX – начале XXI века модернизирована учебно-лабораторная база политехникумов, региональных технических колледжей и иных учреждений среднего профессионального образования [10].

Правительству Пакистана до сих пор не удалось решить проблему ликвидации неграмотности. Согласно государственной программе «Национальная образовательная политика (1988-2010)» достичь 70-процентной грамотности среди взрослого населения предполагается лишь к 2010 году. К концу XX века в Пакистане действовали 45 политехникумов, 11 технологических колледжей и 404 профессиональных училища [11].

В отличие от Пакистана и Бангладеш, Шри-Ланка имеет один из самых высоких показателей грамотности в Азии. За годы независимости здесь создана разветвленная сеть профессиональных образовательных учреждений. За четверть века нахождения у власти президенту Мальдивской Республики М.А.Гаюму удалось практически с нуля создать систему профессионального образования, расширить сеть учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов со средним профессиональным образованием [10].

Таким образом, в государствах Южной Азии в последние годы активно идет процесс модернизации национальных систем профессионального образования. И хотя темпы, а также качественные и количественные изменения в отдельных странах региона значительно различаются, тем не менее, позитивные сдвиги в сфере профессионального образования очевидны.

С недавнего времени постепенно и российская система образования переходит на двухуровневую систему. Так, в нашем городе на базе профессионального лицея № 27 создан ГОБУ СПО ВО «Борисоглебский технолого-экономический техникум», который готовит специалистов по программам НПО и СПО (директор Н.В.Качанова). В стране появились новые типы образовательных учреждений СПО – колледжи, более высокая ступень подготовки специалистов среднего звена. Так, в Борисоглебском индустриальном техникуме (директор В.В.Перов) студенты после окончания техникума, получив диплом технолога, принимаются на работу на ОАО «Борхиммаш» на должность помощника инженера.

141

Профессиональное образование в России было и остается важным в решении социально-экономической проблемы в целом. В настоящее время профессиональное образование переживает не лучшие времена. Современные требования рынка труда вызывают необходимость модернизации российского образования и как первоочередная задача – опережающее развитие начального и среднего профессионального образования; достижения конкурентоспособности наших выпускников на мировом рынке по всем специальностям.

Об этом будем говорить в последующем, когда коснемся проблем становления и развития среднего специального образования в малом городе (на примере Борисоглебска), а также проблем развития СПО в свете национального проекта «Образование».

Таким образом, явление среднего профессионального образования носит общемировой, глобальный характер. Несмотря на характерные национальные и социально-экономические особенности разных типов образовательных учреждений такого формата, в них – особенно с точки зрения педагогики, ориентации, организации – гораздо больше сходства, чем различий.

В годы первых пятилеток происходили изменения в системе образования. Осуществлялось всеобщее начальное образование. Начинался переход к всеобщему семилетнему образованию. Быстрыми темпами развивалось высшее и среднее специальное образование. Этот процесс коснулся и провинциального города Борисоглебска.

В 1926 году (7 ноября) в городе был основан педагогический техникум. Борисоглебск в этот период времени входил в состав Тамбовской области. В последующем техникум был переведен в статус педагогического училища, которое просуществовало до 2008 года. В 1930-е годы, годы коллективизации, назрела необходимость подготовки кадров для села. В городе открывается тракторный техникум (17 января 1930 г.), который в последующем трансформируется в техникум механизации сельского хозяйства, позже в сельскохозяйственный, который сохранил свое название до сегодняшнего дня. Более подробно об этом написано в книге «Краткая история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. 1930-2005 гг.» [12].

Газета «Голос пахаря» от 25 декабря 1929 года сообщала: «ОКРОНО открывает тракторный техникум. Прием заявлений до 8 января в Профшколе, Советская, 45, с приложением документов: 1) социальное положение, 2) образование, 3) возраст, 4) материальное положение и 5) отношение к воинской повинности. Начало занятий 15 января. Общежитием не обеспечиваются. Имеется 20 стипендий по 20 рублей в месяц» [13].

В архивных документах техникума находим распоряжение от 15 января 1930 года. Во втором параграфе данного распоряжения указывается: «Борисоглебский тракторный техникум открыть 17января 1930 г. временно в помещении школы повышенного типа на Садовой улице, где проводить

142

теоретические занятия, а практические занятия проводить в помещении мастерских профтехшколы по Садовой улице» [14]. Техникум широко распахнул свои двери 17 января 1930 г. Сложные годы переживала страна, а вместе с ней и молодое профессиональное образование.

Сейчас много говорят о борьбе с наркоманией, пьянством и другими негативными явлениями в молодежной среде, но мало кто задумывается, а какова история становления и развития педагогической системы профилактики вредных привычек. Оказывается, в 20-30-е годы ХХ века, эта проблема имела место. В первые годы советской власти вопрос о детях и подростках-наркоманах особенно остро встал в системе образования. Об этом говорят материалы четвертой сессии ВЦИК VIII созыва, которая состоялась в 1921 г.

В 1923 году состоялся Всесоюзный съезд по профессиональному образованию в Петербурге. По итогам Всесоюзного съезда по профессиональному образованию делегатами было принято постановление о создании форпостов в техникумах, которые должны были заниматься не только антирелигиозной агитацией, но и пропагандой здорового образа жизни среди студентов.

Достаточно привести только один факт из истории борьбы за здоровый образ жизни, который проводило в эти годы руководство образовательных учреждений города. «За нарушение приказа о курении устанавливается следующий табель взысканий (читаем в одном из распоряжений): за курение учащимися: постановка на вид, выговор с предупреждением, штраф до 5 рублей и исключение. За курение рабочих и инструкторов: выговор, штраф до 25 рублей и увольнение. За недисциплинированные поступки и невыполнение распоряжений налагаются следующие взыскания: выговор, выговор с предупреждением и исключение из учебного заведения» [15]. Подобные распоряжения и приказы мы встречаем и в последующие годы.

Таким образом, борьба за здоровый образ жизни в образовательных учебных заведениях велась и ведется в настоящее время. Изменились формулировки, выражения, само время. Теперь мы говорим об использовании здоровьесберегающих технологий.

Огромное значение в начале 20-30-х годов придавалось волонтерскому движению. В техникумах создавались волонтерские комиссии по работе среди беспризорников. Как следует из работ ряда авторов по данной проблеме, система педагогической профилактики, разработанная советскими педагогами в СПО и органами государственной власти, была чрезвычайно эффективна в начале ХХ века.

Обратимся к истории волонтерского движения в целом, так как конкретных примеров по истории волонтерского движения в Борисоглебске того периода не найдено. Волонтерство – понятие для России достаточно новое, хотя сама идея социального служения почти столь же древняя, как и понятие «социум». Ещё английский гуманист и писатель Томас Мор, пытаясь определить суть идеальных взаимоотношений личности и общества,

143

подчеркивал их неразрывную связь и ее добровольный характер: «Эти двое – общество и индивид – неразрывны. У вас не может быть подлинного общества, если оно не состоит из истинных индивидуумов, и вы не можете быть индивидуумом, если вы не вовлечены свободно глубочайшим образом в дела общества» [16].

Историю волонтерского движения довольно трудно проследить, поскольку ранее точно никто не фиксировал действия такого рода. Но сама история человечества указывает на то, что не одному обществу были не чужды идеи добровольной и бескорыстной помощи.

В России волонтерство связывают не просто с добровольной бесплатной работой в интересной области, но и с жертвенным бескорыстным служением немощным, больным, неимущим. Одно из самых ранних официальных упоминаний волонтерской деятельности в России относится к 1894 году. В этом году были учреждены городские попечительства о бедных, в которых подавались добровольные пожертвования и где трудились волонтеры. В советские времена добровольцы ехали на целину и БАМ (Байкало-Амурская магистраль), работали на субботниках, уборках урожая. Никакого закона о добровольческом труде не было. Не могу с точностью говорить волонтерство это или нет, но в 1936 году, согласно архивных данных, в образовательных учреждениях города были отряды «ворошиловских» стрелков, создавались команды самозащиты [17].

Одной из форм волонтерского труда можно считать создание по инициативе Борисоглебского медицинского колледжа общества «Милосердие». Это практическая школа милосердия, школа воспитания доброты, гуманизма, приобщения к общечеловеческим ценностям. Эту инициативу в последующем поддержали многие учебные заведения среднего профессионального образования нашего города.

Однако вернемся к истории становления и развития среднего профессионального образования в малом городе. В том же 1930-м году в городе был основан Борисоглебский дорожный техникум. В последующем он стал одним из крупнейших средних специальных учебных заведений Российского Черноземья.

Через год, в 1931году, в г. Воронеже открывается планово-экономический техникум для подготовки экономистов и плановиков средней квалификации. Однако в 1939 году он был переименован в статистико-экономический. Война и бои за г. Воронеж внесли коррективы в судьбу этого учебного заведения. В 1942 году коллектив техникума был эвакуирован в г. Борисоглебск и здесь начал новый 1942-1943 учебный год. Первый выпуск молодых специалистов, как свидетельствуют документы, был произведен в 1944 году. Все выпускники направились на работу в районы, освобожденные от немцев. В 1956 году приказом ЦСУ СССР (Центральное статистическое управление Союза советских социалистических республик) Воронежский техникум был переименован в Борисоглебский [19].

144

В 1932 году был создан Борисоглебский медицинский колледж – один из старейших учебных заведений среднего профессионального образования. Со дня основания в нем подготовлено более 10000 медицинских сестер, фельдшеров, зубных врачей, осуществляющих деятельность в лечебно-профилактических учреждениях страны. Одним из направлений работы колледжа является повышение интеллектуального развития студентов через разнообразные формы внеучебной работы по предметам учебного плана, а также организация при всех учебных кабинетах научно-исследовательской работы студентов [20].

К концу тридцатых годов в системе среднего профессионального образования наблюдается усиление учебно-методической помощи преподавателям. С этой целью в учебных заведениях создаются цикловые комиссии. Так, при Борисоглебском техникуме механизации сельского хозяйства в приказе № 13 от 19.02 1938 г. читаем: «В целях усиления конкретной учебно-методической помощи преподавателям по каждой дисциплине организовать цикловые комиссии: 1-я общеобразовательного цикла, 2-я социального цикла, задачей которых является: планирование работы педагогов, наблюдение за процессом, рассмотрение вопросов о методах преподавания, заслушивание отчетов преподавателей, забота о повышении квалификации преподавателей и планирование массовой работы преподавателей» [21].

В этот же период в учебных заведениях города появляются и Педагогические советы – коллективный орган учебного заведения. В одном из приказов читаем такую запись: «С сего числа организовать под моим руководством Педсовет в составе: председателя педагогического совета директора техникума, помощника директора по учебной части, всех преподавателей (в том числе и нештатных), заведующей библиотекой, начальника мастерских, инструкторов, представителя парторганизации техникума, председателя профкома учащихся и представителя Райзо» [22]. Это был период становления, сегодня и цикловые предметные комиссии и Педагогические советы имеют совершенно иную форму, носят совершенно иной характер. Годы, о которых идет речь, были не простыми как для страны в целом, так и для образовательных учреждений среднего профессионального образования.

В условиях начавшейся мировой войны принимались меры по укреплению страны. Не оказались в стороне и учебные заведения города. Военно-патриотическое и связанное с ним физическое воспитание учащихся техникумов в предвоенные годы было поставлено на высоком уровне, хотя и осуществлялось с идеологических позиций того времени. В городе в феврале 1939 года проходил общегородской военизированный поход. Он посвящался 21-й годовщине РККА и 18 съезду ВКП(б) [23]. Цель, которую преследовал военизированный поход, проверить боевую и политическую подготовку учащихся. Система военно-патриотического воспитания учащихся

145

развенчивает мысль о том, что СССР якобы не был готов к фашисткой агрессии 1941 года.

Говоря о советской системе образования в предвоенные годы, следует отметить, что с 1 сентября 1940 года в СССР была введена плата за обучение. Это распространялось как на учащихся школ, так и на учащихся (студентов) техникумов, других специальных учебных заведений [23]. Постановлением 1940 года устанавливалось также, что с 1 сентября стипендии должны были назначаться лишь студентам и учащимся техникумов, которые учились только на отлично. Подтверждением платности обучения является приказ № 80 по Борисоглебскому сельскохозяйственному техникуму от 22 сентября 1945 года, в котором читаем: «В связи с началом учебного года для своевременного взыскания платы за обучение и пользование общежитием приказываю:

1.Назначить комиссию под моим председательством и членами комиссии: завуча Т. Кузнецову Т.К., ст. бухгалтера т. Ивашкевича по рассмотрению документов на освобождение от платы». Подпись, директор Афанасьев И.А.[23] .

Постановление о платности обучения (1940 г.) было отменено Советом Министров СССР 6 июня 1956 года. В нем говорилось: «В целях создания наиболее благоприятных условий для осуществления в стране всеобщего среднего образования и получения молодежью высшего образования отменить с 1 сентября 1956 года плату за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведений СССР».

В истории развития среднего профессионального образования были случаи, когда студентов за неуспеваемость, недисциплинированность и не сдачу экзаменов исключали из числа студентов. При этом студенту необходимо было уплатить средства, израсходованные техникумом за период учебы (полученная стипендия, оплата преподавателей, обслуживающего персонала и хозрасходы), это подтверждается документально [24].

Сейчас могут сказать, что это диктатура. Да, время было суровое – предвоенное и военное, послевоенное. Нужно было вести работу по повышению успеваемости студентов, дисциплинированности, требовательности. В современных условиях образование переживает период претворения демократических начал, гуманизацию, однако вопросы неуспеваемости, недисциплинированности, вседозволенности остаются, но взымать израсходованные средства за период учебы руководство учебных заведений с нерадивых студентов не имеет права. А отсюда и вседозволенность со стороны студентов.

Говоря об уровне работы средних профессиональных учебных заведений, надо отметить, что профессиональное образование из года в год совершенствовалось.

В августе 1944 года Приказом ВКВШ при СНК СССР в средних профессиональных образовательных учреждениях вводились классные руководители. Это необходимо было для повседневного наблюдения за

146

обучением и воспитанием учащихся. Так, приказом номер 35 от 11 мая 1945 г. в Борисоглебском сельскохозяйственном техникуме были назначены классные руководители. Они были обязаны разработать план воспитательной работы по каждой группе. За классное руководство выплачивалось 75 руб. в месяц [25].

Закончилась война, надо было восстанавливать народное хозяйство, поднимать сельское хозяйство. Началась борьба за урожай. В соответствии с постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 13 апреля 1942 г. за № 507 и постановления СНК СССР от 3 апреля 1945 г. за № 655 «О порядке мобилизации на сельхозработы в колхозы, совхозы и МТС трудоспособного населения городов и сельской местности, не работающих на предприятиях, учащихся 6-10 классов неполных и средних школ, студентов Вузов и техникумов, а также служащих государственных, кооперативных и общественных учреждений» предписывалось мобилизовать учащуюся (студенческую) молодежь на прополку посевов сельскохозяйственных культур. Так, в приказе № 48 по Борисоглебскому сельскохозяйственному техникуму от 18 апреля 1945 года указывалось: «Мобилизовать учащихся 1-х курсов с 18 по 24 /VI, учащихся 2-х курсов с 20 по 25 июня включительно на прополку посевов на учебно-опытом хозяйстве техникума. В эти же числа пройти практику по агротехнике. К лицам, уклоняющимся от сельхозработ, принимать меры взыскания вплоть до привлечения к уголовной ответственности» [26].

В послевоенный период в средних профессиональных образовательных учреждениях как и повсюду велась усиленная борьба за сохранность социалистической собственности, укрепление материально-технической базы.

Осуществление в стране всеобщего среднего образования – величайшее завоевание советского общества. Чтобы обеспечить каждому реальное право на получение общего или профессионального среднего образования, необходимо было укрепить основное звено общеобразовательной школы – восьмилетнюю школу.

Война задержала осуществление в СССР всеобщего семилетнего обучения в деревне, переход к всеобщему среднему образованию в городе, как это предусматривалось XVIII съездом ВКП(б). Десятки тысяч юношей и девушек вынуждены были оставить учебу и занять на производстве места ушедших на фронт отцов, братьев и сестер. Многие учителя погибли в боях за Родину.

В 1945 году Советское правительство разработало меры, предусматривавшие совершенствование обучения в педагогических учебных заведениях и увеличение студентов в них. Позднее ЦК партии обязал обкомы, крайкомы и ЦК компартий союзных республик установить контроль за осуществлением всеобщего обязательного обучения, организовать учет и вовлечение в школу детей.

147

Эти же меры предпринимались и в отношении учащихся средних профессиональных образовательных учреждений. В конце пятилетки (1946-1950 гг.) народное хозяйство получило 1 миллион 278 тысяч специалистов со средним специальным образованием [27].

Страна, а вместе с ней и весь народ, трудились над воплощением пятилетних планов, которые способствовали восстановлению и развитию народного хозяйства. Выполнение пятого пятилетнего плана было тесно связано с дальнейшим ростом численности и повышением квалификации рабочего класса, крестьянства.

В связи с увеличением машинно-тракторных и мелиоративных станций, поставок техники сельскому хозяйству, расширением механизации, применения электроэнергии росли потребности села в кадрах механизаторов, электриков, ремонтников и других специалистов. Должно было вырасти и число работников с высшим и средним специальным образованием: агрономов, зоотехников, инженеров. Все это учитывалось при планировании подготовки и переподготовки кадров.

Учебные заведения СПО, готовя специалистов среднего звена, направляли своих выпускников продолжить обучение в высших учебных заведениях. В годы выполнения пятого пятилетнего плана последовательно проводилась линия на то, чтобы выпускники высших и средних сельскохозяйственных учебных заведений направлялись в колхозы, совхозы и МТС, а не оседали в учреждениях. Число работников с высшим и средним специальным образованием в колхозах и МТС увеличилось с 83 тысяч в июле 1953 года до 263 тысяч к июлю 1955 года, т.е. более чем в три раза [28].

Рост масштабов социалистического производства, курс на ускорение научно-технического прогресса, культурное строительство требовали расширения и увеличения подготовки специалистов высшей и средней квалификации. Их острый недостаток ощущался во многих отраслях народного хозяйства. Как показали результаты проверки работы ряда вузов и техникумов, проведенной в 1954 году центральными и местными партийными органами, планирование подготовки кадров производилось по существу на основе текущих заявок министерств и ведомств, без всестороннего учета перспективных потребностей народного хозяйства.

Принятое в августе 1954 года постановление Совета Министров СССР и ЦК КПСС «Об улучшении подготовки, распределения и использования специалистов с высшим и средним специальным образованием» указывало на необходимость четкого планирования подготовки кадров в соответствии с потребностями и перспективами развития народного хозяйства, расширения профиля подготовки некоторых специальностей, с тем, чтобы полнее использовать молодых инженеров и техников на производстве [29].

Прошло много лет с момента выхода того постановления, а страна, теперь уже совершенно иного общественного строя, столкнулась с той же проблемой, проблемой подготовки кадров в соответствии с современными потребностями и перспективами развития современной экономики, теперь

148

рыночной. Всего за 1951-1955 годы техникумы и другие средние специальные учебные заведения подготовили – 1 миллион 560 тысяч специалистов [30].

Успехи среднего специального образования оказывали огромное влияние на развитие народного хозяйства, поскольку оно насыщалось специалистами высокой квалификации, а ряды рабочего класса и колхозного крестьянства пополнялись людьми, способными быстро и более эффективно использовать новую технику.

В 60-е годы, в период развертывания технологического этапа научно-технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучающихся, что связано с растущей общественной потребностью в квалифицированных специалистах. В этот период в Борисоглебске открывается Борисоглебский вечерний индустриальный техникум. Основан он был по распоряжению Совета Министров РСФСР 21.07.1964 г. за № 2680-Р. История развития данного образовательного учреждения не проста. Техникум переходил из одного ведомства в другое, что естественно не могло не сказаться на образовательном процессе. Однако коллектив техникума с честью вынес все испытания и ведет подготовку специалистов, основываясь на концепции непрерывного многоуровневого образования[31].

60-е годы характеризовались не только развертыванием технологического этапа научно-технической базы средних специальных учебных заведений, но и появлением в городе музыкального училища. Борисоглебское музыкальное училище было основано в 1968 году. Основная часть студентов – уроженцы сельской местности, куда после окончания училища они возвращаются на работу в детские музыкальные школы или детские школы искусств, в дошкольные учреждения и общеобразовательные школы. За 41 год существования оно выпустило свыше 7 тысяч студентов, многие из которых продолжили свое обучение в высших учебных заведениях Москвы, Санкт-Петербурга, Саратова, Воронежа, Ростова-на-Дону, Магнитогорска, Новосибирска и других городов России.

Таким образом, система среднего профессионального образования в малом городе, в рассматриваемый период, получила дальнейшее развитие. За годы советской власти в городе, как и по всей стране, сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения. В них, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих по строительной профессии, педагогическое училище – только учителей начальных классов и воспитателей детских садов и т.д.

Положительной стороной данной системы профессионального образования можно считать фундаментальную практическую подготовку по выбранной профессии (специальности), включающую учебную и

149

производственную практику в ПТУ; учебную, технологическую и преддипломную практику – в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях. Однако к началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Однако, это тема следующего периода.

Проблема качества образования всегда находилась в поле зрения, как педагогической теории, так и практики образования. Однако на современном этапе общественного развития она приобрела новое звучание.

Перед системой среднего профессионального образования (СПО) проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с начальным и высшим профессиональным образованием. Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая экономику и социальную сферу среднего звена (сегодня их число составляет 20 млн. человек, т.е. 33% от общего числа занятых), только сравнительно недавно (с 1990г.) оказалась в поле зрения психолого-педагогической науки. До настоящего времени среднее профессиональное образование – единственная область, не имеющая своей системы подготовки кадров.

Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом как востребованности, так и объема подготовки специалистов. Так, число средних специальных учебных заведений (ССУЗ) выросло в стране за годы реформ с 2609 в 1992 г. до 2905 в 2005г., а количество выпускников увеличилось за те же годы с 585 тыс. человек до 684 тыс. человек. Критическим для СПО был 1996 год, когда число ССУЗ сократилось до 2608, а число выпускников до 494 тыс. человек.(IV съезд Союза ректоров ССУЗ России. Состояние начального и среднего профессионального образования России (статистические материалы). М., 2003; 2006). Однако, начиная с 1996 г. среднее профессиональное образование постепенно восстанавливает утраченные позиции и сегодня практически по всем параметрам превосходит уровень развития, достигнутый в 1992 году.

Средние специальные учебные заведения многочисленны, достаточно равномерно распределены по субъектам РФ, функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Характер среднего профессионального образования соответствует основным требованиям современного рынка труда – требованиям экономичности и динамизма подготовки специалистов. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для отдельных граждан, так и в масштабе государства.

Усиление ориентации СПО на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ, диверсификация средних специальных учебных заведений с учетом многопрофильности,

150

многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования – все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики социальной сферы.

Вместе с тем, в последние годы обострились следующие противоречия: между увеличением роли и места специалистов среднего звена в удовлетворении потребностей экономики, социальной сферы и личности, с одной сторон, и качеством выпускников ССУЗ – с другой; между объективной необходимостью оценки личностно-деятельностных способностей специалистов и преимущественной ориентацией на оценивание лишь «знаниевой» составляющей подготовки выпускников; между потребностью в обоснованной комплексной программе управления качеством подготовки специалистов среднего звена и доминирующим вниманием к оценке результата; между усилением требований работодателей к степени сформированности у специалистов умений решать профессиональные задачи уже с первого дня работы и направленностью системы контроля качества на оценку теоретических знаний; между потребностью осуществлять мониторинг качества подготовки специалистов и неготовностью значительной части педагогов и руководителей к осуществлению этой деятельности, их низкой квалиметрической культуры.

Проблема качества подготовки специалистов до настоящего времени решалась главным образом, применительно к системе высшего образования. На уровне среднего профессионального образования она начала разрабатываться лишь в последние годы (П.Ф.Анисимов, А.М.Новиков, В.Е.Сосонко и др.). Поэтому не удивительно, что в этом направлении исследований больше проблем, чем найденных решений.

Качество среднего профессионального образования следует рассматривать в соответствии с международными стандартами ИСО 9000 как совокупность свойств и характеристик, которая обусловливает его возможности удовлетворять актуальные и перспективные требования производства, общества и государства в области подготовки квалифицированных специалистов среднего звена, а также потребности личности в образовании самореализации, считают ряд исследователей данной проблемы.

В ряде образовательных учреждений СПО нашего города (ГОУ СПО «Борисоглебский дорожный техникум», ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум») введена и действует Система менеджмента качества ИСО 9001: 2008.

Актуальность данной проблемы обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования, в том числе и среднего, и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней.

151

Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на высокотехнологичном оборудовании, но и к продолжению непрерывного обучения.

В начале сентября 2009 года коллектив техникума приступил к проектированию и разработке системы менеджмента качества образовательного учреждения. Должен заметить, что идея включения техникума в систему менеджмента качества родилась задолго до 2009 года. Впервые этот вопрос был поднят руководством техникума в лице директора А.С.Курбанова в 2006 году, который предложил направить на курсы повышения квалификации одного из преподавателей в Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «ИПКИР» г. Москвы. Тема, которая была предложена на семинаре звучала так: «Педагогический менеджмент: управление инновационным проектом и разработкой программы развития образовательного учреждения». И вот пришло время внедрения системы менеджмента качества ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».

Стандарт ISO 9001:2008 определяет требования к системе менеджмента качества, которые могут использоваться техникумом для внутреннего применения при сертификации и заключении контрактов. Он фокусируется на эффективности системы менеджмента качества в соответствии с требованиями.

В системе менеджмента качества нами используется восемь принципов менеджмента, на которых основана модель, формируют основу для улучшения деятельности и совершенствования техникума:1. ориентация на потребителя;2. лидерство руководства и последовательность в достижении целей;3.менеджмент на основе понимания процессов и фактов;4. вовлечение персонала;5. непрерывная познавательная деятельность и инновация;6. развитие партнерства;7. взаимодействие с обществом;8. ориентация на результаты.После длительной, кропотливой работы нами была введена Система менеджмента качества ISO 9001:2008.

Цель, которую преследует руководство техникума, вводя систему менеджмента качества - подготовка конкурентоспособных специалистов в соответствии с существующими потребностями личности, общества и государства. Поэтому мы считаем, что главные направления Политики в области качества должны быть направлены на удовлетворение этих потребностей.

152

Система менеджмента качества предполагает по-новому взглянуть на образовательный процесс, на деятельность подразделений техникума их работу. Областью действия системы менеджмента качества ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» является организация образовательной и практической деятельности, научной и инновационной деятельности, воспитательной работы, определенные Уставом ОУ.

Руководство по качеству, которое было разработано, описывает основные положения и требования к применяемой Системе Менеджмента Качества техникума и является обязательным для всего персонала. Оно

определяет и обозначает структуру системы менеджмента качества, выполняет роль справочного пособия по внедрению и поддержанию в рабочем состоянии систему менеджмента.

Руководство по качеству используется нами для внутренней деятельности техникума, а также в информационных целях для потребителей и социальных партнеров. При этом используются такие регламенты процессов как «Управление качеством», владельцем которого и отвечающим за его выполнение является руководитель по научной и инновационной деятельности, ответственным за выполнений требований – директор техникума. Выполнение требований данного пункта осуществляется в соответствии с документационной процедурой - Руководство по качеству.

СМК ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» разработана, документирована, внедрена, поддерживается в рабочем состоянии и последовательно улучшается в соответствии с требованиями ISO 9001:2008.

В рамках СМК техникума функционируют следующие виды документации, представленные в пяти уровнях:

уровень 1: Политика в области качества, Руководство по качеству, Миссия и Стратегия ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».

уровень 2: документированные процедуры системы менеджмента качества, регламенты процессов.

уровень 3: документы по планированию (годовые и перспективные планы работы подразделений, открытия новых специальностей в соответствии с образовательными программами, планы выполнения конкретных научно-исследовательских проектов и т.д.); организационно-правовые и методические документы (Устав, организационная структура, положения о структурных подразделениях и должностные инструкции, положения о видах деятельности, методические указания и методики, правила и др.).

уровень 4: записи – документы, содержащие достигнутые результаты или свидетельства осуществленной деятельности и необходимые для гарантии эффективной работы и управления процессами (решения, протоколы, акты, отчеты, рабочие журналы, списки, ведомости, альбомы бланков, перечни и т.п.).

153

базовый уровень: правовые, нормативные и технические документы, устанавливающие требования к выпускнику или образовательной услуге. К ним относятся Законы Российской Федерации, Постановления Правительства РФ, Указы Президента РФ, приказы, распоряжения, инструктивные письма Министерства образования и науки РФ, государственные образовательные стандарты, правила безопасности, санитарные нормы, нормативные правовые акты и другие.

Требования Руководства по качеству, регламентов процессов и документированных процедур являются обязательными для руководителей и работников структурных подразделений ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум», задействованных в СМК.

Руководство техникума рассматривает вопросы понимания текущих и будущих потребностей и ожиданий потребителя (студентов образовательного учреждения, их родителей), а так же заинтересованных сторон (работодателя), которые повышают уровень требований к качеству предоставляемой образовательной услуги;· принимает Политику и Цели в области качества, обеспечивает осознание

всеми сотрудниками учреждения концепции и миссии, и ее связи с работой сотрудника;

· устанавливает и доводит до персонала основы деятельности по достижению удовлетворенности всех заинтересованных сторон;

· оказывает помощь в определении и использовании лучших методик предоставления образовательной услуги;

· осуществляет деятельность по планированию и передаче плана системы менеджмента качества по всему образовательному учреждению;

· осуществляет стратегическое планирование с учетом текущей и будущих целей образовательного учреждения;

· анализирует функционирование и результативность СМК с целью постоянного улучшения;

· обеспечивает наличие необходимых ресурсов для стабильного функционирования и динамичного развития СМК, а так же достижения Целей в области качества.

Разработанная и внедренная система менеджмента качества предполагает ориентирование на потребителя.

Для понимания и удовлетворения запросов потребителей (студентов образовательного учреждения, их родителей) и ожиданий заинтересованных сторон (работодателя) проводятся исследования удовлетворенности потребителя (анкетирование), а также работа с жалобами и предложениями потребителей (докладные записки).

Анкетирование студентов проводится в первый год обучения по специальности, (включает в себя сведения об ожиданиях студента в рамках образовательной услуги) и последний год обучение (включает в себя оценку степени соответствия полученной образовательной услуги ожиданиям, а так

154

же мнение студента о квалификации преподавателей и доступности методик преподавания). Анкетирование студентов производится в соответствии с учебным планом дисциплин «Введение в специальность» и «Техника трудоустройства». Ответственность за сбор информации несут классные руководители, за анализ информации – заведующие отделениями. Мнение работодателя учитывается при разработке учебных планов и рабочих программ по дисциплинам.

Ожидаемые результаты студентов фиксируются в целях процесса, определяются как требования к курсу обучения, включают в себя результаты обучения и особые показатели эффективности.

Эти сведения включаются в Цели в области качества, анализ со стороны руководства. На основании полученных данных планируется деятельность по улучшению образовательной услуги (отчет анализа со стороны руководства).

Результаты всех процессов предоставления образовательной услуги (проектирование, разработка и реализация основных образовательных программ и программ дополнительного образования, производственная практика, воспитательная работа со студентами) проверяются посредством последующего мониторинга или измерений, путем оформления отзывов работодателей, итоговой и промежуточной аттестации, проведения оценки удовлетворенности потребителей (анкетирование). Этот процесс получил в системе менеджмента качества название валидация – подтверждение того, что требования относящегося к конкретному предполагаемому использованию были выполнены.

В образовательной среде стремительное развитие знаний ведет к периодическому пересмотру учебного плана и программы, и результирующей переработке. Эти изменения определяются, задокументированы, санкционированы и информация о них доводится до персонала в соответствии с таким регламентом процесса как Планирование учебного процесса. Переработка любого учебного плана или программы включает в себя оценку ее влияния на всю учебную программу, и записи о ней сохраняются, тем самым осуществляется контроль изменений в проектировании и разработке образовательных программ.

Достаточно привести несколько примеров. С потенциальными работодателями у техникума налажен теснейший контакт. Студенты проходят практику на крупнейших предприятиях не только Воронежской области, но и Волгограда, Ростова-на-Дону, Жердевки ,Тамбовской области. На третьем курсе всем студентам открываем трудовую книжку. Предприятие, с которым заключен договор, снимает студентам квартиру, оплачивает железнодорожный билет. Разумеется, к нашим студентам во время практики присматриваются как к потенциальным сотрудникам, отдельным студентам потом предлагают продолжение учебы. Один из наших студентов впоследствии даже в конструкторское бюро попал.

155

В июле 2009 года пришло приглашение из Белоруссии принять участие в празднование 600-летия города Поставы Витебской области. Здесь когда-то проходил военную службу один из преподавателей техникума Владимир Фонов. Приехав в Поставы, он побывал в местном государственном колледже сельскохозяйственного производства. Два учебных заведения заключили договор о сотрудничестве – в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и общественно-культурной областях. Этим Договором было положено начало реализации Программы стажировки студентов ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум».

Разговор о сотрудничестве шел на Минском тракторном заводе. Белорусы пригласили ребят с отделения Механизация сельского хозяйства» к себе на практику. С конца марта 2010 года они работают в цеху по сборке тракторов в экспериментальном цеху.

А от ближнего зарубежья и дальнее не так уж далеко. Проводив пятерых студентов в Минск, техникум вскоре отправил еще троих в Германию. Организовала поездку Российская академия кадрового обеспечения агропромышленного комплекса. Студенты работают в крестьянских хозяйствах Федеральной земли Баден-Вюрттемберг. Живут в семьях местных бюргеров. Хозяйства небольшие, но очень рентабельные. За восемь месяцев стажировки предстоит многому научиться, познакомится с новой для них техникой. От работы на земле до переработки и упаковки продукции – они примут участие во всем этом цикле. За отличную работу работодатель поощрил студентов двухдневной экскурсией в Париж. Такова оценка удовлетворенности потребителя нашими стажерами.

Тем временем заключен договор с голландской Ассоциацией европейского образования о четырехмесячной стажировке с ноября студентов техникума в тепличных хозяйствах, занимающихся цветоводством и растениеводством. В планах руководства техникума открытие центра для изучения иностранных языков для дальнейшей стажировки студентов за рубежом .

Подобная практика участия в международных программах способствует повышению интеллектуально-творческого и инновационного потенциала студентов; повышению доступности, эффективности и качества среднего профессионального образования средствами международной проектно-исследовательской деятельности. В ходе подобных стажировок студенты получают возможность расширить полученные теоретические знания, познакомиться с передовыми технологиями, сравнить российское и зарубежное производство. Кроме того, опыт работы на предприятиях во время стажировки позволяет выпускникам ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» адаптироваться не только на российском рынке труда, но и реализовать себя на международном уровне.

Кандидаты на прохождение стажировки выявляются в ходе конкурсного отбора, основными критериями которого являются отличная учеба, знание иностранного языка и тематика дипломной работы.

156

Перед системой среднего профессионального образования в целом и перед нашим техникумом проблема подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин:1-я проблема заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с начальным и высшим;2-я проблема – только недавно система СПО оказалась в поле зрения психолого - педагогической науки;3-я – существует противоречие между усилением требований работодателей к степени сформированности у специалистов умений решать профессиональные задачи уже с первого дня работы и направленностью системы контроля качества на оценку теоретических знаний. Это противоречие можно объяснить тем, что неудовлетворенность работодателей уровнем подготовки выпускников и сложности самих выпускников с трудоустройством обозначили ключевую проблему современного профессионального образования в России, которая заключается в определении оптимальных требований к трудовому потенциалу выпускника и объективной оценке соответствия его знаний, умений и навыков этим требованиям. Поиск путей ее решения приводит образовательные учреждения СПО, в том числе и нашего города к педагогическим технологиям на основе компетентностного подхода. В методической литературе, как российской, так и зарубежной существует множество определений понятия «компетенция», поскольку само понятие сравнительно новое и его теоретическое осмысление не завершено.

Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний, знания подчиняются умениям. Студент должен быстро и безошибочно воспользоваться всеми доступными источниками информации (справочники, энциклопедии, Интернет и т.д.) для решения проблемных ситуаций; 4-я проблема заключается в том, что качество – это мера соответствия установленным нормам, требованиям. В связи с этим необходимо разработать методологический инструментарий выявления, изучения и учета актуальных и перспективных требований всех потребителей образовательных услуг. Сегодня работодателя интересуют не только профессиональные знания и умения специалиста, но и такие качества, как воспитанность, уровень культуры, умение логически мыслить, владеть собой в сложных и экстремальных ситуациях, работать в команде, быть дисциплинированным, вести здоровый образ жизни. Практика показывает, что именно эти личностные качества становятся решающими при приеме на работу;5-я проблема – теоретическая – касается вопросов разработки целевого, содержательно-профессионального и контрольно-оценочного компонентов системы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием;

157

6-я – проблема разработки и апробации комплекса критериев, индикаторов и сопряженных с ними методик мониторинга качества подготовки специалистов;7-я – ресурсное обеспечение качества подготовки специалистов, для этого необходимы следующие группы условий: мотивированное руководство (принцип «первого лица»), кадровое, методическое, информационное, материально-техническое, нормативно-правовое, финансовое обеспечение.

Не смотря на имеющиеся проблемы техникум шагает в ногу со временем.Деятельность техникума отмечена на разных уровнях: 1958, 1968 и 1974 г.

– медали и дипломы ВДНХ; 2006 г. – Медаль «1000 лучших предприятий России -2006»; 2007 г . – Диплом Х международного инновационного форума «Архимед»; 2007 г. – Национальная премия имени Петра Столыпина «Аграрная элита России». Директор техникума А.С.Курбанов в 2009 г. удостоен звания «Директор года - 2009» Всероссийского конкурса «100 лучших ССУЗов России».

Постоянное улучшение, ставшее элементом Политики в области качества сельскохозяйственного техникума, распространено на такие аспекты деятельности, как:- реализация требований ISO 9001:2008;- процессы СМК;- образовательные услуги.

Основными объектами для измерения, анализа и улучшения являются:- удовлетворенность потребителя (студентов и их родителей);- характеристики образовательной услуги и её соответствие установленным требованиям;- параметры процессов СМК;- мнение работодателей.

Как же осуществляется мониторинг и измерение?По результатам оказанных образовательных услуг собирается информация по удовлетворенности клиентов (анкетирование), которая анализируется Заведующими отделениями и представляется на Анализе СМК со стороны руководства. Для этого в соответствии с регламентом процесса проводится Внутренний аудит с целью:- оценки соответствия деятельности всех структурных подразделений имеющейся документации по СМК,- оценки результативности действующей СМК.Задачами внутренних проверок качества являются:- оценка СМК, ее результативность и уровень применения;- подтверждение, что действующая СМК соответствует установленным требованиям;- обеспечение возможности улучшения СМК (совместно с тем подразделением, в котором проводилась проверка).

158

Методы мониторинга и оценки образовательных услуг определены в соответствующих регламентах процессов. Мониторинг и анализ образовательного процесса проводится через запланированные интервалы времени, во время реализации образовательного процесса (промежуточная аттестация, итоги посещаемости, отчеты об открытых уроках), равно как и их конечных результатов (итоговая аттестация, анкетирование студентов на последнем курсе) для подтверждения того, что они соответствуют установленным требованиям проекта и применимым законодательным, нормативным и аккредитационным требованиям.

Результаты процесса оценки фиксируются и используются для демонстрации полноты достижения запланированных целей учебным процессом. Система менеджмента качества – это живой организм, поэтому могут быть ошибки, несоответствия, поэтому методикой системы менеджмента качества предусмотрены корректирующие и предупреждающие действия. Управление несоответствующей продукцией происходит, согласно регламента – Управление несоответствиями и потенциальными несоответствиями в целях: выявления и регистрации информации о несоответствиях, потенциального несоответствия, области улучшения; разработки, выполнения и определения результативности предпринятых корректирующих действий, а также устранения причин возникновения потенциальных несоответствий, с целью предотвращения их появления.

Для устранения причин существующих несоответствий, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг, чтобы предотвратить их повторное возникновение разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) корректирующие действия. По итогам выполнения корректирующих действий проводится анализ их результативности, влияния на устранение причин несоответствий.

Для устранения причин потенциального (предполагаемого) несоответствия, выявляемых в работе системы менеджмента качества и образовательных услуг разрабатываются, выполняются (с контролем их результативности) предупреждающие действия.

В ходе проведенной предварительной оценки установлено, что СМК разработана, внедрена и поддерживается в рабочем состоянии.

Таким образом, через внедрение и поддержание в рабочем состоянии Системы менеджмента качества образовательное учреждение имеет возможность разработать методологический инструментарий выявления, изучения и учета актуальных потребностей всех потребителей образовательных услуг.

Как уже было замечено, основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для всестороннего развития

159

в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов исследователей.

Современный специалист среднего звена – это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходима существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала.

По мнению многих исследователей, важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.

На состоявшейся в конце октября 2010 года Межрегиональной практической конференции «Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы», посвященной 70-летию системы профессионального образования в России было рекомендовано развертывать систему государственно-общественного управления и широкого социального партнерства в сфере профессионального образования[32].

Профессиональная личностная компетенция включает в себя такую характеристику, как адекватное осознание готовности к профессиональной и исследовательской деятельности. Особенно это касается технических учебных заведений среднего профессионального образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из важнейших направлений в подготовке и воспитании творческой личности (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, Л.Г. Семушина, Е.А. Шашенкова, А.Ф. Щепотин).

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А.Т.Глазунова, И.А.Зимней, А.М.Новикова. В работах по данной проблеме авторами раскрываются содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления данного вида деятельности. При этом следует заметить, что в своих работах они рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, содержание и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ.

160

Обучение студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему, потому, что исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение.

В последние годы при прохождении курсов повышения квалификации педагогических кадров все чаще обращают внимание на проблему исследовательской деятельности студентов ССУЗов.

В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования. На государственном уровне заявлено о его приоритетности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Необходимо иметь в виду, что опережающее развитие – это не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и, прежде всего, коренное изменение качества образования.

Выпускник системы профобразования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьёзных изменений в обеспечении качества подготовки специалиста. Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

Чем же определяется качество СПО? Его социально-экономической адекватностью, то есть способностью удовлетворять вполне конкретные потребности общества и экономики в специалистах среднего звена, образовательные потребности личности.

Понятие качества образования с трудом поддаётся определению. И дело не только в том, что качество образования обладает сложной динамикой развития, которая обусловлена как изменениями в деятельности учебных заведений, так и трансформацией окружающей их социальной, экономической, технологической и политической среды.

Как же в рассматриваемом контексте логически конструктивно определить концепцию обеспечения качества среднего профессионального образования в малом городе?

Известно, что качество образования зависит от значительного количества взаимодействующих факторов. При этом основным аспектом качества образования является адекватность результата образования существующим потребностям. В соответствии с этим под обеспечением качества СПО предлагается понимать любую политику, систему или процесс, направленные

161

на сохранение и повышение качества образовательного продукта, создаваемого средними специальными учебными заведениями.

Современная теория менеджмента склоняется к тому, что оптимальный уровень качества должен определяться клиентами, потребителями продукции и заинтересованными в её успешном производстве сторонами. Подобный подход к качеству получает всё большее распространение в профессиональном образовании Европейского Союза. В документах ЕС определяется, что качество образования «должно соответствовать ценностям, целям и задачам трёх групп пользователей: учащихся, покупателей образовательных услуг на рынке труда и обществом в целом»[33].

Сходное определение понятия «качество образования» дано в проекте Кодекса Российской Федерации об образовании: «качество образования – это способность образовательного процесса удовлетворять потребности организаций, учреждений, общества и государства в квалифицированных кадрах, а также удовлетворять потребности обучающихся в таком уровне знаний, умений и навыков, который позволит им быть востребованными профессиональной средой, успешно адаптироваться в социальной жизни, быть полезными обществу и государству»[34].

Качество образования – это прежде всего совокупность качеств составных частей всей образовательной системы.

В настоящее время важнейшим средством обеспечения качества образования в содержательном аспекте является государственный образовательный стандарт СПО третьего поколения. Он представляет собой комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образовательных программ, и является основой формирования единого образовательного пространства. Его введение создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования в условиях расширения академических свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания образования, повышения требований к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников.

В условиях модернизации российского образования, как отмечают специалисты, введение нового образовательного стандарта имеет место существенный рост творческой активности преподавателей, методистов, региональных и отраслевых Советов директоров и ассоциаций учебных заведений. Это заметно отражается на совершенствовании методической работы, качестве подготовки специалистов.

Сегодня одной из важнейших задач методической работы ссузов является освоение и реализация эффективных технологий обучения и воспитания, создание нового поколения комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, отвечающего требованиям стандарта нового поколения.

В последние годы важной составной частью деятельности образовательных учреждений СПО стала исследовательская и

162

инновационная работа. Заключаются договора о взаимном сотрудничестве с вузами, в отдельных случаях научно-исследовательскими институтами, в рамках которых осуществляется обучение преподавателей, проводятся ежегодные научно-практические конференции.

Больше стало уделяться внимания самообразованию инженерно-педагогических кадров, особенно в области инновационных педагогических технологий, коллективных форм методической работы, таких, как научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, постоянно действующие семинары по вопросам педагогики и психологии, теории обучения и воспитания и другие.

Однако это не обеспечивает комплексного решения кадровой проблемы. Для повышения качественного уровня инженерно-педагогических кадров необходимо прежде всего изменить отношение общества и государства к педагогу, к оплате его труда и социальному положению, необходимо гарантировать ему достойный уровень жизни и адекватные условия для педагогической деятельности. Только так можно стимулировать приток в техникумы и колледжи высококвалифицированных преподавателей, молодых педагогов, специалистов, имеющих опыт работы на производстве.

Необходимо также изменить отношение преподавательского состава к качеству педагогической работы. Из носителя знаний педагог должен превратиться в консультанта, организатора деятельности студента – активного субъекта учебного процесса, а для этого надо создавать и шире внедрять новые обучающие технологии. При этом особое значение в процессе обеспечения качества подготовки специалистов имеет уровень психолого-педагогической компетентности, связанный со способностью преподавательского состава педагогически грамотно осуществлять организацию, проведение, диагностику и коррекцию учебно-воспитательного процесса.

В этом отношении большое значение имеет регулярное повышение квалификации преподавателей техникумов и колледжей города. Достаточно привести такой пример. Только в 2010-2011 учебном году в ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» более 50 преподавателей повысили свою квалификацию, прослушав курсы по программе «Педагогика и психология среднего профессионального образования» при ФГОУ ДПОС «Российская академия кадрового обеспечения АПК».

Одной из задач, которые стоят сегодня перед системой СПО, в том числе и в малом городе, является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в постоянно меняющемся мире.

Самостоятельность, как ответственное, инициативное, независимое поведение, - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса, а следовательно, и содержание среднего специального образования должны быть ориентированы прежде всего на формирование учебной самостоятельности обучающегося и

163

студента. Отсюда следует, что усилия инженерно-педагогических коллективов техникумов и колледжей малого города должны быть сосредоточены на следующих задачах:

1. Создание нормативно-правовых условий для активного участия работодателей и других социальных партнёров в решении проблем профобразования.

2. Разработка механизма реализации контрактной подготовки специалистов и квалифицированных рабочих в учреждениях профобразования на основе городского заказа.

3. Совершенствование договорной производственной (профессиональной) практики между работодателями и учебными заведениями.

4. Реализация программ обучения, сочетающих различные формы обучения с непрерывными стажировками на базе сетевых учреждений.

5. Организация системы стажировок преподавателей спецдисциплин для ознакомления с новыми типами оборудования, техники и технологическими процессами в промышленном производстве и не только.

6. Разработка стандартов минимального материально-технического оснащения профессий и специальностей.

7. Разработка системы мер по повышению привлекательности системы профобразования для потенциальных инвесторов.

Только в этом случае управление качеством на уровне образовательных учреждений сможет выступать в форме внутритехникумовских, внутриколледжевых систем управления качеством. Создание и развитие современных систем управления качеством образования является важнейшей задачей каждого техникума, каждого колледжа.

Как уже отмечалось, в 2010 году ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» внедрил систему менеджмента качества ISO 9001:2008. Данная система призвана обеспечить предоставление руководителям информации о состоянии различных сторон деятельности учебного заведения. Эта информация необходима для выбора оптимальной схемы построения образовательного процесса, анализа, принятия решений, выработки и реализации мер по наиболее важным позициям не только текущего функционирования, но, прежде всего, - перспективного развития, действующего в неразрывном взаимодействии с другими субъектами, в контексте региона, отрасли, общества в целом.

Сегодня формируется интегративный тип работника – субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуальность. На рынке труда ныне котируется не пресловутая рабочая сила, а работник с высоким уровнем образованности, воспитанности, профессиональной обученности.

164

В изменяющихся условиях необходимо обеспечить согласованность интересов государства, региона, личности и работодателей, законодательно закрепить новый характер взаимоотношений.

Одной из целей работы явилось проведение исторического анализа развития системы среднего профессионального образования с конца XIX века по сегодняшний день на примере малого города России. Исходя из поставленной цели данной работы, были выделены следующие задачи исследования: - анализ истории развития среднего профессионального образования России; - анализ современного состояния системы среднего профессионального образования; - выделены проблемы и перспективы развития системы СПО в России; - рассмотрены изменения функций среднего профессионального образования на примере малого города.

Объектом исследования явилась история развития системы СПО в Российской Федерации и малом городе.

Предметом исследования было выявление влияния развития среднего профессионального образования на совершенствование подготовки выпускников средне-профессиональных учебных заведений.

Теоретико-методологической базой работы явились концептуальные разработки отечественных ученых в области педагогики, социологии и экономики, занимающихся проблемой истории развития и совершенствования системы среднего профессионального образования в России.

На основании результатов анализа и оценки выделены предложения по осуществлению мер, направленных на совершенствование функционирования и развития среднего профессионального образования.

Профессиональное образование в России было и остается важным в решении социально-экономической проблемы в целом. В настоящее время профессиональное образование переживает не лучшие времена. Современные требования рынка труда вызывают необходимость модернизации российского образования и как первоочередная задача – опережающее развитие начального и среднего профессионального образования [35]; достижения конкурентоспособности наших выпускников на мировом рынке по всем специальностям.

Таким образом, явление среднего профессионального образования носит общемировой, глобальный характер. Несмотря на характерные национальные и социально-экономические особенности разных типов образовательных учреждений такого формата, в них – особенно с точки зрения педагогики, ориентации, организации – гораздо больше сходства, чем различий [7,8,9,10].

Рассматривая проблему становления и развития среднего профессионального образования в малом городе (20-е – 60-е года ХХ века)

165

автор указывает на то, что система СПО в малом городе в рассматриваемый период, получила дальнейшее развитие. За годы советской власти в городе, как и по всей стране, сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили профессионально-технические училища (ПТУ), средние специальные учебные заведения (техникумы). В них, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки.

Положительной стороной данной системы профессионального образования можно считать фундаментальную практическую подготовку по выбранной профессии (специальности), включающую учебную и производственную практику в ПТУ; учебную, технологическую и преддипломную практику – в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях.

Однако к началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Начиная с 1996 года, среднее профессиональное образование постепенно восстанавливает утраченные позиции и сегодня практически по всем параметрам превосходит уровень развития, достигнутый в 1992 году.

В современных условиях основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, аграрном секторе, различных организациях, но и, к продолжению непрерывного образования. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов исследователей.

По мнению многих исследователей, важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.

В соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы СПО.

В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональной среде. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалиста. В этих условиях важнейшим средством

166

обеспечения качества образования в содержательном аспекте является государственный образовательный стандарт третьего поколения. Он представляет собой основу формирования единого образовательного пространства. Его введение создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования, расширения академических свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания образования, повышения требований к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Таким образом, направленность образовательного процесса, а следовательно, и содержание среднего специального образования должны быть ориентированы прежде всего на формирование учебной самостоятельности обучающихся и студентов. Это в свою очередь, требует от инженерно-педагогических коллективов техникумов и колледжей малого города сосредоточить внимание на следующих задачах:

1. Создание нормативно-правовых условий для активного участия работодателей и других социальных партнёров в решении проблем профобразования.

2. Разработка механизма реализации контрактной подготовки специалистов и квалифицированных рабочих в учреждениях профобразования на основе городского заказа.

3. Совершенствование договорной производственной (профессиональной) практики между работодателями и учебными заведениями.

4. Реализация программ обучения, сочетающих различные формы обучения с непрерывными стажировками на базе сетевых учреждений.

5. Организация системы стажировок преподавателей спецдисциплин для ознакомления с новыми типами оборудования, техники и технологическими процессами в промышленном производстве и не только.

6. Разработка стандартов минимального материально-технического оснащения профессий и специальностей.

7. Разработка системы мер по повышению привлекательности системы профобразования для потенциальных инвесторов.

Решение этих задач предусматривает и Проект долгосрочной областной целевой программы «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015 гг.» в котором одной из целей ставится обеспечение условий для развития сети учреждений профессионального образования [35]. Основными показателями, отражающими уровень достижения цели – «Обеспечение условий для развития сети учреждений профессионального образования» предполагается:- удельный вес численности выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, трудоустроившихся впервые по полученной профессии (специальности);

167

- удельный вес численности обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования, для которых условия профессионального образования и воспитания, отвечают современным требованиям [35, с.3].

Таким образом, исследовательская работа имеет цель не только показать проблему становления и развития СПО в малом городе России, но и очевидные достижения профессионального сообщества и успешные результаты образовательной деятельности, а также раскрыть проблемные точки, которые должны стать отправными на пути модернизации системы профессионального образования принципиально нового качества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голованов В.М. Борисоглебский край в XIX- начале ХХ вв. (до 1918 г.).- Борисоглебск, 2006.

2. Из истории профессионального образования (http :// muzprof . narod . ru / profotbor . html )

3. История СССР. XIX начало ХХ вв. Под ред. проф. И.А.Федорова, - М., 1981.

4. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

5. Рыбаков Б.А. Первые века русской истории. - М., Наука, 1964.6. Самошкин В.В. Борисоглебский край. Борисоглебск, 2006.7. Балицкая И.В. Профессиональная подготовка в колледжах Канады /

Среднее профессиональное образование, 2008, №5, с.79.8. Butt. The role of the higher education tutor, in. A.Williams (Ed)

Perspectives on Partnership: Secondary Initial Teacher Training. – London: Falmer, 1994

9. Волосович Л.В. Роль института «наставников» в организации практики студентов педагогических колледжей Канады. / Среднее профессиональное образование, 2008, №5, с.81-82.

10.Шкунов В.Н. Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии. / Среднее профессиональное образование, 2008, №5, с.75-78.

11.Gillani S. Zaheer Ahmad. The Development of Technical and Vocational Education in Pakistan: A. Case Study in Quality Improvement. – Melbourne: RMIT, p.6412.Костенко А.Ф. Кузница кадров для села. Краткая история Борисоглебского сельскохозяйственного техникума. 1930-2005 гг., г. Борисоглебск.2005

168

13.«Голос пахаря»/ Борисоглебский Окрисполком. № 147(881) 20 декабря 1929 г.14.Книга распоряжений и приказов по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1930-1936 гг. Распоряжение № 1 от 15 января 1930 г.15.Указанная книга Л.- 4116.Томас Мор. Изб. соч. М.Наука, 1978 17.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1936-1939 гг. Л.- 6018.Чикильдина Н.А. Контроль качества подготовки рабочих кадров на

основе компетентностного подхода/ http://Педсовет.org 19.Борисоглебский техникум информатики вычислительной техники. http :// btivt . con / inf 20.Борисоглебский медицинский колледж. http :// firm 40620071029. htm 21.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1938г. Л.- 31122.Указанная книга. Л. – 32623.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1939 г. Л.- 14624.Голованов В.М. Очерки истории советской школы (1917-1991 гг.)– Борисоглебск, 2008.25.Книга Приказов и распоряжений по Борисоглебскому техникуму механизации сельского хозяйства. 1945-1946 гг. Л.- 7526.Указанная книга. Л.Л.- 13-14; 38-39; 74

27.Народное хозяйство СССР. 1922-1972 гг. Юбилейный статистический сборник. 28.Сельское хозяйство СССР. Статистический сборник. 1960. 29.Директивы КПСС и Советского правительства по хозяйственным вопросам. Сборник документов, т.4, 1953-1957 гг. 30.История Коммунистической партии Советского Союза. В 6-и томах. Т.5, кн.2-я. 1980 г. 31.Борисоглебский индустриальный техникум http :// borindtex . narod . ru 32.Профессиональному образованию – 70 лет/Борисоглебский вестник 2010

33.КривошеевВ.Ф. Проблема роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного процесса //http:www.ug.ru/archive/10509 34.Кодекс Российской Федерации об образовании (проект). – М.:ИПР СПО, 2009.- 23 с. 35.Долгосрочная областная целевая программа «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015 годы» (проект).36. Модернизация российского образования: тренды и перспективы. Книга 3.: Монография. Гл. 9. Проблема становления и развития среднего

169

профессионального образования в малом городе России.- Краснодар.: АНО «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2012. – с. 152.

Костенко А.Ф.

170

Самопродвижение (self-promotion) – стратегия самопрезентации(сборник статей)

Ответственный редактор – Копылова С.С., методист

Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Борисоглебский

сельскохозяйственный техникум»Методический кабинет

397160 Воронежская обл.,Г. Борисоглебск, ул. Советская, 13

e-mail: mail @ bsht . edu . ru nir-bsht@mail.ru

171