borang pengesahan status tesis · 2008. 4. 25. · psz 19:16 (pind. 1/97) universiti teknologi...
TRANSCRIPT
PSZ 19:16 (pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦
JUDUL : KAJIAN TERHADAP PEMBELAJARAN PERISIAN GRAFIK BERKOMPUTER DI KALANGAN PELAJAR UNIVERSITI DAN KAITANNYA DENGAN KECERDASAN PELBAGAI
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya SOH BEE GEK
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi tinggi. 4. ** Sila tandakan (√ ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD Disahkan oleh
_______________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : Tarikh : 25 APRIL 2008 Tarikh : 25 APRIL 2008
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa / organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
√
PROF. MADYA DR. ZAIDATUN BT TASIR Nama Penyelia
PSD 63, LRG. HJ. ALIAS, JLN. PT. STONGKAT DARAT, 84000 MUAR, JOHOR.
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)”
Tandatangan : ……………………...
Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Zaidatun Bt Tasir
Tarikh : 25 April 2008
ii
KAJIAN TERHADAP PEMBELAJARAN PERISIAN GRAFIK
BERKOMPUTER DI KALANGAN PELAJAR UNIVERSITI DAN
KAITANNYA DENGAN KECERDASAN PELBAGAI
SOH BEE GEK
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan
( Matematik )
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2008
iii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : …………………
Nama Penulis : Soh Bee Gek
Tarikh : 25 April 2008
iv
Untuk ibu dan adik-beradik tersayang,
yang sentiasa sabar dan memahami…
vi
PENGHARGAAN
Terlebih dahulu, saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan
ribuan terima kasih kepada Dr Zaidatun Binti Tasir, selaku penyelia tesis saya yang
telah banyak memberikan bimbingan, nasihat dan dorongan sepanjang tempoh
penyelidikan tesis ini.
Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada semua
pensyarah dan kaki tangan Jabatan Pendidikan UTM serta rakan-rakan seperjuangan
saya, Lim Bee Yeok, See Ching Ing dan Tee Kim Cheng yang telah memberikan
kerjasama, sokongan dan galakan sepanjang pengajian saya di Universiti Teknologi
Malaysia. Tidak lupa juga ucapan ribuan terima kasih saya kepada para guru
Pragram Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) dari Sarjana Muda Sains Dan Komputer
Serta Pendidikan (Matematik) SPT, Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta
Pendidikan (Sains) SPN dan Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup) SPH yang terlibat dalam kajian ini.
Akhir sekali, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada ibu dan adik-
beradik saya atas kasih sayang, sokongan moral serta dorongan yang mereka
curahkan selama ini.
viii
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti pola kecerdasan pelbagai,
perbezaan antara jenis kecenderungan kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar
berbeza kursus pengajian, tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik
Berkomputer, hubungan antara tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik
Berkomputer dengan kecerdasan pelbagai dan jenis kecerdasan pelbagai bagi pelajar
yang menguasai lebih kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer di
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Sampel kajian ini terdiri
daripada 130 orang pelajar yang mengambil kursus Sarjana Muda Sains dan
Komputer serta Pendidikan (Matematik/ Sains/ Kemahiran Hidup) di bawah Program
Khas Pensiswazahan Guru (PKPG). Pengumpulan data adalah melalui satu set soal
selidik yang mengandungi dua bahagian iaitu set senarai semak Kecerdasan Pelbagai
MICA (Multiple Intelligences Checklist for Adult) McGrath dan Noble (1995) dan
soal selidik tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer Adobe
Photoshop yang menggunakan Likert 4 mata. Data yang diperolehi telah dianalisis
dengan menggunakan perisian SPSS versi 11.5. Hasil dapatan kajian ini
menunjukkan bahawa majoriti pelajar memiliki kecerdasan existential. Tidak wujud
perbezaan yang signifikan antara jenis kecenderungan kecerdasan pelbagai di
kalangan pelajar yang berbeza kursus pengajian pada α = 0.05. Min tahap kemahiran
pembelajaran perisian Grafik Berkomputer di kalangan pelajar ialah 2.74 iaitu
sederhana tinggi. Wujud hubungan yang signifikan tetapi sederhana dan lemah
antara tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer dengan kelapan-
lapan kecerdasan pelbagai kecuali kecerdasan muzik. Pelajar yang memiliki
kecerdasan existential adalah lebih mahir dalam pembelajaran perisian Grafik
Berkomputer dengan min 2.92 berbanding dengan kecerdasan lain. Secara
keseluruhan, dapatan kajian ini menunjukkan Kecerdasan Pelbagai memainkan
peranan yang penting dalam pembelajaran di kalangan pelajar pendidikan tinggi.
viiiii
ABSTRACT The aim of this research is to examine the Multiple Intelligences, the
difference of Multiple Intelligence based on course, Computer Graphic competency
level, relationship between Computer Graphic competency level and Multiple
Intelligence among student, and the type of students’ intelligence that has the most
Computer Graphic competency in Faculty of Education, Universiti Teknologi
Malaysia. A group of 130 students from Bachelor of Computer Science and
Education (Mathematics/ Sciences/ Living Skills) under the course of “Program
Khas Pensiswazahan Guru (PKPG)” was involved in this research. Data collection
was done through a set of questionnaire consists of two section; MICA (Multiple
Intelligences Checklist for Adult) McGrath and Noble (1995) and Computer Graphic
Adobe Photoshop competency questionnaire; which use 4 points of Likert scale. The
collected data was analysed using SPSS software version 11.5. The finding of this
study indicated that majority of student possessed existential intelligence. There was
no significant difference between Multiple Intelligence based on course at α = 0.05.
The study also indicated that the mean of Computer Graphic competency level
among students was 2.74, which was moderately high. There was significant
relationship; moderately strong and weak relationship; between Computer Graphic
competency level and eight types of intelligences except music intelligence.
Students who possessed existential intelligence were more competent in Computer
Graphic with mean 2.92 compared to other intelligences. As a whole, Multiple
Intelligence play an important role among higher education students.
iv
BAB
Penghargaan
Abstrak
Abstract
Kandungan
Senarai Jadual
Senarai Simbol
Senarai Lampiran
BAB I
KANDUNGAN
PERKARA
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Pernyataan Masalah
1.4 Objektif Kajian
1.5 Persoalan Kajian
1.6 Rasional Kajian
1.7 Kepentingan Kajian
1.8 Skop Kajian
1.9 Definisi / Istilah
MUKA SURAT
i
ii
iii
iv
ix
xi
xii
1
5
8
9
9
10
11
12
12
v
BAB II
BAB III
1.10 Penutup
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
2.2 Pembelajaran Menerusi Komputer
2.3 Pembelajaran Grafik Berkomputer
2.4 Kajian Terhadap Pembelajaran Grafik
Berkomputer
2.5 Kecerdasan Pelbagai
2.6 Kajian Terhadap Pola Kecerdasan
Pelbagai Pelajar
2.7 Hubungan Antara Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer dengan
Kecerdasan Pelbagai
2.8 Penutup
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
3.2 Reka Bentuk Kajian
3.3 Prosedur Kajian
3.4 Populasi dan Sampel
3.5 Instrumen Kajian
3.6 Kajian Rintis
3.7 Dapatan Kajian Rintis
14
15
15
16
18
20
23
25
27
28
28
29
29
30
32
33
vi
BAB IV
3.8 Analisis Data
3.8.1 Analisis Pola Kecerdasan
Pelbagai Pelajar
3.8.2 Analisis Data bagi Mendapat
Perbezaan Kecerdasan Pelbagai
Mengikut Kursus Pengajian
3.8.3 Analisis Data bagi Soalan Tahap
Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer
3.8.4 Analisis Hubungan Antara
Tahap Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer
Dengan Kecerdasan Pelbagai
3.8.5 Analisis Kecerdasan Pelbagai
Yang Mana Menguasai Lebih
Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer
3.9 Penutup
ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN
4.1 Pengenalan
4.2 Latar Belakang Responden
4.3 Analisis Pola Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar
4.4 Analisis Jenis Kecenderungan
Kecerdasan Pelbagai Di Kalangan
Pelajar Yang Berbeza Kursus
34
34
36
36
37
38
39
40
40
41
42
vii
BAB V
4.5 Tahap Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer Di
Kalangan Pelajar
4.6 Hubungan Antara Tahap Kemahiran
Pembelajaran Perisian Grafik
Berkomputer Dengan Kecerdasan
Pelbagai Di Kalangan Pelajar
4.7 Kecerdasan Yang Menguasai Lebih
Kemahiran Pembelajaran Perisian
Grafik Berkomputer Di Kalangan
Pelajar
4.8 Penutup
PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN
CADANGAN
5.1 Pengenalan
5.2 Perbincangan
5.2.1 Latar Belakang Responden
5.2.2 Pola Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar
5.2.3 Jenis Kecenderungan
Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar Yang Berbeza
Kursus
5.2.4 Tahap Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer Di
Kalangan Pelajar
43
45
46
48
50
50
50
51
53
53
viii
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN
5.2.5 Hubungan Antara Tahap
Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer
Dan Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar
5.2.6 Kecerdasan Yang Manguasai
Lebih Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer Di
Kalangan Pelajar
5.3 Rumusan
5.4 Cadangan Kajian Lanjutan
5.5 Penutup
55
56
57
60
61
62
67-78
ix
NO. JADUAL
Jadual 3.1:
Jadual 3.2:
Jadual 3.3:
Jadual 3.4:
Jadual 3.5:
Jadual 3.6:
Jadual 3.7:
Jadual 3.8:
Jadual 3.9:
Jadual 3.10:
Jadual 3.11:
Jadual 3.12:
Jadual 4.1:
Jadual 4.2:
SENARAI JADUAL
TAJUK
Prosedur Kajian
Pecahan Populasi Dan Sampel Mengikuti
Kursus Pengajian
Skala Likert Empat Peringkat
Skala Likert Empat Peringkat
Konstruk Item-item Soalan Selidik
Sumber Rujukan Instrumen Dalam Soal Selidik
Bahagian B dan C
Analisis Data Yang Digunakan Dalam Kajian
Analisis Perolehan Peratus Skor Kecerdasan
Pelbagai Setiap Pelajar
Peratusan Kecerdasan Semua Pelajar Yang
Diperolehi
Kekuatan Tahap Kemahiran Pembelajaran
Perisian Grafik Berkomputer
Kekuatan Korelasi
Min Kemahiran Pembelajaran Perisian Grafik
Berkomputer Dan Kekerapan Mengikut
Kategori Kecerdasan
Bilangan dan Peratusan Sampel Mengikut
Kursus Pengajian
Peratus Bilangan Pelajar Mengikut Kecerdasan
MUKA SURAT
29
30
31
31
31
32
34
35
35
37
38
39
41
41
x
Jadual 4.3:
Jadual 4.4:
Jadual 4.5:
Jadual 4.6:
Jadual 4.7:
Jenis Kecenderungan Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar Yang Berbeza Kursus
Ringkasan Statistik Deskriptif Tahap
Kemahiran Pembelajaran Perisian Grafik
Berkomputer Di Kalangan Pelajar
Hubungan Antara Tahap Kemahiran
Pembelajaran Perisian Grafik Berkomputer
Dengan Kecerdasan Pelbagai Di Kalangan
Pelajar
Taburan Responden Kecerdasan Pelbagai
Pelajar.
Min Kemahiran Pembelajaran Perisian Grafik
Berkomputer Dan Kekerapan Mengikut
Kategori Kecerdasan
43
44
45
47
48
xi
PKPG
SPSS
SENARAI SIMBOL
- Pragoram Pensiswazahan Khas Guru
- Statistical Pakage for the Social Science
xii
LAMPIRAN
A
B
C
D
E
F
SENARAI LAMPIRAN
TAJUK
Borang Soal Selidk
Dapatan Kajian Rintis
Analisis Ujian ANOVA Satu Hala Berdasarkan
Kursus Pengajian
Analisis Statistik Deskriptif Tahap Kemahiran
Pembelajaran Perisian Grafik Berkomputer
Analisis Korelasi Pearson Antara Tahap
Kemahiran Pembelajaran Perisian Grafik
Berkomputer Dengan Kecerdasan Pelbagai Di
Kalangan Pelajar
Analisis Min Kemahiran Pembelajaran Perisian
Grafik Berkomputer Mengikut Kategori
Kecerdasan
MUKA SURAT
67
73
74
75
76
78
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia melangkah ke hadapan seiring dengan perkembangan
Sains dan Teknologi. Dengan perkembangan Teknologi Maklumat, Kementerian
Pelajaran Malaysia telah menggerakkan institusi dibawahnya agar bersedia dan
melahirkan generasi celik Teknologi Maklumat melalui proses didikan di sekolah,
maktab, kolej serta universiti. Ekoran dari itu, beberapa program komputer seperti
Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK), Pendidikan
Teknologi Maklumat, Sekolah Bestari dan lain-lain telah diperkenalkan.
Pembaikan teori dan amalan pendidikan merupakan satu reformasi yang
dilakukan untuk meningkatkan kualiti pendidikan, melahirkan warganegara yang
berilmu, cemerlang, baik serta bertanggungjawab (Abu Hassan Kassim dan Meor
Ibrahim Kamaruddin, 2006). Ini selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iaitu melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi jasmani, emosi, rohani,
intelek dan sahsiah.
Dalam proses pembelajaran, pelajar perlu aktif dan kreatif serta berkemahiran
untuk melakukan aktiviti yang berkaitan dengan pembelajaran (Mat Jizat Abdol et.
al, 2005). Pelajar belajar memproses dan memanipulasikan maklumat. Mereka
dilatih berfikir secara kritis dan membuat refleksi tentang apa yang telah dipelajari,
selain memindah dan menggunakan pengetahuan daripada satu displin ke displin
yang lain serta dalam kehidupan seharian (Baharuddin Aris et. al, 2003).
2
Individu itu berbeza adalah berdasarkan pemilihan cara untuk memahami
satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran (Baharuddin Aris et. al, 2003). Selaras
dengan Mat Jizat Abdol et. al, (2005) bahawa walaupun pada lahiriahnya didapati
pelajar adalah sama tetapi secara natural kecerdasan mereka berbeza.
Pada hari ini pakar pendidikan sentiasa berusaha untuk membantu guru
meningkatkan penyampaian pelajaran mereka dengan berkesan (Mat Jizat Abdol, et
al. 2005). Pelbagai teknik, model dan teori dikeluarkan dengan tujuan untuk
membantu guru-guru dan pendidik pada generasi ini memberikan pengajaran yang
terbaik kepada pelajar mereka (Baharuddin Aris et. al, 2003).
Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) yang diasaskan oleh
Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya
sembilan kecerdasan (intelligences): merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan,
bakat atau kemahiran yang wujud secara semulajadi. Jenis kecerdasan yang dikenal
pasti adalah verbal-linguistik, logik-matematik, ruang-visual, kinestetik, muzik,
interpersonal, intrapersonal, naturalis dan existential. Menurut beliau lagi, setiap
individu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang
berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh
dikembangkan menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran. Gardner telah
mendefinisikan kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang membolehkan seseorang
itu menyelesaikan masalah (PPK, 2001).
Pembelajaran menjadi satu pengalaman yang menyeronokkan jika guru
menyepadukan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran
mereka. Pengajaran seharusnya melibatkan penggunaan kesembilan-sembilan
kecerdasan kerana pelajar mempunyai kecerdasan yang pelbagai.
Dari tinjauan yang dibuat ke atas beberapa buah sekolah di Amerika Syarikat
yang mengamalkan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran
didapati beberapa hasil kualitatif dan kuantitatif yang menakjubkan telah dicapai
iaitu (PPK, 2001) :
3
i. Pembelajaran menyeronokkan. Murid dan guru berminat untuk ke sekolah
dan masalah ponteng kelas berkurangan.
ii. Terdapat mempercepatkan pembelajaran (accelerate learning) berbanding
dengan pendekatan pengajaran tradisional. Masa mengajar di dalam kelas
dapat dikurangkan dan semua pelajar menunjukkan prestasi yang baik dalam
semua mata pelajaran.
Di samping itu, apabila Sekolah Bestari dan EteMs (Pengajaran Sains dan
Matematik Dalam Bahasa Inggeris) menjadi kenyataan, pendidik-pendidik telah
menghadapi satu gelombang perubahan dalam alam pengajaran iaitu komputer
menjadi komponen utama dalam proses pengajaran, pembelajaran dan pengurusan.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengaturkan beberapa siri latihan untuk
melahirkan guru yang mahir dalam bidang Teknologi Maklumat sama ada di maktab
perguruan atau di universiti ( Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir, 2000).
Pembelajaran Sains dan Komputer merupakan satu kursus yang ditawarkan
kepada para pelajar di universiti. Pelajar-pelajar universiti yang dibawah Program
Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) merupakan bakal-bakal guru yang perlu bersedia
dari segi pengetahuan, keyakinan, membuat keputusan, pelaksanaan dan kepastian
dalam menggunakan teknologi komputer (Niess, 2006). Guru perlu tahu
menggunakan perisian yang telah sedia ada bagi membantu mereka membangunkan
perisian dalam pengajaran mereka (Siti Nur Binti Othman, 2007).
Multimedia adalah salah satu elemen penting yang hangat dibincangkan serta
berkait rapat dengan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer
(Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir, 2000). Elemen-elemen multimedia
merangkumi teks, grafik, animasi, video dan audio. Grafik merupakan antara media
yang paling utama dan popular digunakan bagi memperlihatkan keterampilan
sesebuah aplikasi multimedia. Ia bukan saja berperanan menonjolkan keindahan atau
keanggunan senibina sesebuah program multimedia tetapi juga sebagai suatu sumber
4
penyampaian sesuatu maklumat yang berkesan (Jamalludin Harun dan Zaidatun
Tasir, 2000).
“A picture is worth a thousand words.”- Confucius (Villamil,J. dan
Fernandez-Elias, L., 1997). Pepatah ini menunjukkan betapa pentingnya grafik
dalam komunikasi yang memainkan peranan sebagai penyampai maklumat.
Perkembangan teknologi turut membawa perkembangan Grafik Berkomputer
pesat dalam industri perbuatan dan iklan atas keupayaan grafik sebagai penyampai
maklumat (Bertoline, 1998). Grafik Berkomputer merujuk kepada sebarang imej
yang dihasilkan menggunakan sebarang jenis komputer. Perisian Grafik
Berkomputer seperti Adobe Photoshop, Autocad, Corel Draw dan sebagainya boleh
digunakan menghasilkan grafik yang berkualiti dan digunakan sebagai sumber
pengajaran dan pembelajaran.
Para pelajar di peringkat universiti didedahkan dengan teknik penggunaan
perisian Grafik Berkomputer supaya tidak ketinggalan dalam menikmati kemajuan
teknologi (Waldron, 1985). Pelajar yang mengambil kursus Grafik Berkomputer
menghadapi cabaran pembelajaran dalam penghasilan grafik.
“The student of graphic design for multimedia production is confronted
with the challenge of learning different methods of image production
and manipulation.”( Villamil,J. dan Fernandez-Elias, L., 1997).
Pembelajaran komputer yang berkesan bergantung kepada pendekatan
pembelajaran yang sesuai. Menurut Gardner (1983), secara umumnya pelajar kita
mempunyai kecerdasan yang berbeza dari seorang dengan yang lain dan mereka akan
secara tidak sedar mencapai pembelajaran ikut kecerdasan sendiri.
Pembelajaran berkesan berasaskan penggunaan kecerdasan dan minat
Menurut Campbell (1996: dalam Lue, 2004) apabila individu diberikan peluang
5
untuk belajar melalui kekuatan kecerdasan mereka, perubahan kognitif, emosi, sosial
dan fizikal positif akan muncul.
1.2 Latar Belakang Masalah
Kebanyakan bidang kursus yang ditawarkan di peringkat universiti seperti
Sains Komputer yang pelajar-pelajar mungkin tidak memperolehinya atau tidak
pengalaman di peringkat awal kemasukan mereka ke universiti (Huggard, 2004). Ini
antara sebab mengapa kebanyakan pelajar menghadapi kesukaran dalam diri pelajar
mengenai kemahiran untuk menghasilkan projek yang diminta oleh pensyarah.
Grafik Berkomputer adalah antara kursus tawaran Sains Komputer di
universiti. Grafik Berkomputer ialah satu mata pelajaran yang pratikal, maka dengan
itu, sebahagian dari kandungannya merangkumi komponen proses dan kemahiran
yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu hasil karya grafik. Proses dalam Grafik
Berkomputer merujuk kepada aplikasi pengetahuan tentang karya, manakala
kemahiran merujuk kepada kebolehan menggunakan perkakasan dan perisian grafik
secara cekap dan berkesan (PPK, 2002).
Imej grafik dibentuk bermula daripada idea yang abstrak. Idea ini pula
muncul daripada pengalaman hidup, kepercayaan, kebudayaan ataupun persekitaran
(PPK, 2002). Idea merupakan satu istilah pemikiran yang terbit dalam minda yang
boleh divisualisasikan menerusi gambaran minda (Mohd Azhar, 2001) dan idea
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Kadangkala pelajar akan terus membuka perisian di komputer atau terus ke
makmal komputer untuk menghasilkan reka bentuk mengikut idea yang terlintas di
fikiran mereka. Pelajar lebih gemar untuk terus mereka grafik tanpa mengikuti
langkah-langkah teknikal dan merasakan ia merupakan satu pembaziran dari segi
masa untuk membuat perancangan. Bagi Jeffrey W.M. (2002), beliau menyatakan
pelajar tidak akan membazirkan masa dan menggunakan komputer sebagai alat bantu
6
jikalau perancangan reka bentuk grafik dibuat dahulu. Beliau juga menunjukkan
pelajar perlu didedahkan bahawa penyelesaian masalah sebagai proses pembelajaran
dalam bidang Grafik Berkomputer.
Dalam kajian Miller dan Mingins (1988), pelajar mempunyai pengetahuan
yang terlalu abstrak yang sukar untuk diterjemahkan secara terus kepada
penyelesaian masalah yang efektif. Ini disebabkan individu dewasa kurang mahir
mengaplikasikan kebolehan dan potensi dalam pembelajaran (Kallenbach dan Viens,
2001). Pelajar-pelajar di peringkat universiti adalah dilihat sebagai individu dewasa.
Selain itu, kajian Zaidy (2001) menyatakan pelajar PKPG hanya mengetahui
perisian Grafik Berkomputer di universiti, tidak terdedah ketika di alam sekolah.
Kebanyakan pelajar PKPG yang lemah dalam Bahasa Inggeris kurang minat dalam
pembelajaran perisian Grafik Berkomputer. Ini selaras dengan kajian Sharifah
(2002) yang menyataan penguasaan Bahasa Inggeris mendatangkan masalah kepada
pelajar.
Menurut Gardner (1983), kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang
membolehkan seseorang itu menyelesaikan masalah. Kecerdasan pelbagai Gardner
merupakan sejenis gaya pembelajaran yang berlandaskan prinsip-prinsip bahawa
setiap individu mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap
perkembangan yang berbeza dan beberapa kecerdasan akan bertindak serentak dalam
menghasilkan sesuatu kerja.
Menurut kajian Dunn & Dunn (1978), di peringkat kolej dan universiti di luar
negeri menunjukkan kesan pembelajaran yang baik adalah apabila strategi dan
aktiviti pengajaran bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar. Keefe (1979)
juga berpendapat bahawa keberkesanan pembelajaran dapat dipertingkatkan jika
gaya pembelajaran individu dikenalpastikan. Menurut Weinstein (1988), setiap
pelajar perlu mempunyai amalan pembelajaran yang spesifik untuk berjaya seperti
menggunakan pendekatan kecerdasan pelbagai dalam pembelajaran.
7
Strong. S dan Smith. R. (2001) menyatakan kecerdasan visual merupakan
perkara terpenting di dalam kejayaan di dalam bidang grafik dan kejuruteraan secara
keseluruhan. Kecerdasan visual adalah antara kecerdasan pelbagai ditekankan oleh
Gardner. Manakala, Gardner (1983) menyatakan kecerdasan intrapersonal penting
menentukan kejayaan seseorang semasa beliau membuat kajian atas kejayaan dan
kemajuan masyarakat Jepun.
Keadaan sistem pendidikan kita lebih tertumpu kepada dua kecerdasan
sahaja, iaitu verbal-linguistik dan logik-matematik. Kebanyakan pendidik tidak
menghargai kepelbagaian kecerdasan pelajar (PPK, 2001).
Akibat dari senario ini, pelajar hilang minat untuk belajar. Mereka hanya
menghafal dan konsep yang dipelajari tidak dapat diaplikasikan selepas akhir sesuatu
kursus. Jika pelajar berpuas hati dengan hanya mengingat atau menghafal apa yang
ditulis dalam buku teks, mereka akan berakhir dengan kefahaman yang terlampau
cetek dan tidak benar-benar mendapat maklumat yang terperinci (Baharuddin Aris et.
al, 2003).
Entwistle dan Waterston (1988) menyatakan bahawa kelemahan pendekatan
pembelajaran berkait dengan amalan pembelajaran yang tidak mendalam. Mereka
mendapati pelajar lebih tertumpu untuk hanya memenuhi keperluan minimum
sesuatu kursus, menghafal fakta, tidak bermatlamat, melihat pembelajaran sebagai
proses pemindahan fakta semata-mata dan tidak mencari ilmu.
Selain itu, ini mungkin berpunca dari pelajar yang tidak mengenal pasti gaya
pembelajaran sendiri. Sekiranya pelajar dapat mengenal pasti gaya pembelajaran
sendiri, adalah lebih mudah bagi mereka merancang pembelajaran yang lebih
berkesan (Kang, 2005).
Bagi menyokong pelaksanaan pembelajaran yang lebih bermakna, gaya
pembelajaran pelajar perlu dikaji. Memandangkan pelajar di universiti tergolong
dalam golongan orang dewasa, maka model Kecerdasan Pelbagai MICA (Multiple
8
Intelligences Checklist for Adult) McGrath dan Noble (1995) digunakan untuk
melihat dan mengenal pasti kecerdasan pelbagai pelajar.
Pelajar-pelajar universiti di bawah Program Khas Pensiswazahan Guru
(PKPG) merupakan bakal guru yang setaraf dengan guru pelatih di maktab perguruan
amat perlu diberikan latihan yang mencukupi serta sikap dan persepsi yang positif
terhadap penggunaan komputer supaya mereka dapat mengaplikasikan kemahiran
dan pengetahuan yang diperolehi di sekolah nanti (Kang, 2005).
Satu kajian perlu dijalankan supaya pelajar mengenali kecerdasan diri
mereka. Selain itu, dengan usaha mengenal pasti hubungan antara tahap kemahiran
pembelajaran perisian Grafik Berkomputer dengan kecerdasan pelbagai agar proses
pembelajaran boleh menjadi lebih menarik dan bermakna.
1.3 Pernyataan Masalah
Grafik Berkomputer merupakan satu mata pelajaran yang pratikal yang
ditawarkan di peringkat universiti. Proses dalam Grafik Berkomputer merujuk
kepada aplikasi pengetahuan tentang karya, manakala kemahiran merujuk kepada
kebolehan menggunakan perkakasan dan perisian grafik secara cekap dan berkesan
(PPK, 2002). Strategi dan aktiviti pengajaran bersesuaian dengan gaya pembelajaran
pelajar dapat mempertingkatkan keberkesanan pembelajaran. Menurut Weinstein
(1988) setiap pelajar perlu mempunyai amalan pembelajaran yang spesifik untuk
berjaya seperti menggunakan pendekatan kecerdasan pelbagai dalam pembelajaran.
Kecerdasan pelbagai penting untuk memotivasikan pelajar belajar dan
menggalakkan mereka belajar berasaskan keupayaan diri (PPK, 2001). Sekiranya
teori ini tidak digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar
mungkin berasa bosan dan menjadi penghafal yang beringatan pendek. Oleh itu,
penyelidik ingin menyelidik pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar, sama ada
wujud perbezaan yang signifikan antara jenis kecenderungan kecerdasan pelbagai di
9
kalangan pelajar yang berbeza kursus pengajian, tahap kemahiran pembelajaran
grafik berkomputer di kalangan pelajar, sama ada wujud hubungan antara tahap
kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer dengan kecerdasan pelbagai
pelajar dan jenis kecerdasan pelbagai pelajar yang menguasai lebih kemahiran
pembelajaran perisian Grafik Berkomputer di kalangan pelajar.
1.4 Objektif Kajian
Secara umumnya kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk meninjau
dan meneliti jenis kecenderungan kecerdasan pelbagai pelajar dan perkaitannya
kecenderungan kecerdasan pelbagai dengan pembelajaran perisian Grafik
Berkomputer.
Secara khususnya kajian yang dijalankan ini adalah menjurus kepada
beberapa perkara berikut:
i. Mengenal pasti pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar.
ii. Mengenal pasti sama ada wujud perbezaan yang signifikan antara jenis
kencenderungan kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar yang berbeza kursus
pengajian.
iii. Mengenal pasti tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer
di kalangan pelajar.
iv. Mengenal pasti hubungan antara tahap kemahiran pembelajaran perisian
Grafik Berkomputer dengan kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar.
v. Mengenal pasti jenis kecerdasan pelbagai bagi pelajar yang menguasai lebih
kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer.
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian terlibat dalam kajian ini meliputi perkara berikut:
10
i. Apakah pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar?
ii. Adakah wujud perbezaan yang signifikan bagi kecerdasan pelbagai di
kalangan pelajar yang berbeza kursus pengajian?
iii. Apakah tahap kemahiran pembelajaran perisian Grafik Berkomputer di
kalangan pelajar?
iv. Adakah wujud hubungan antara tahap kemahiran pembelajaran perisian
Grafik Berkomputer dengan kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar?
v. Apakah jenis kecerdasan pelbagai pelajar yang menguasai lebih kemahiran
pembelajaran perisian Grafik Berkomputer?