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Boletín Num. 1 agosto 2013

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“De la Tutoría a la realidad, un encuentro de Maravilla…”Jilotepec, Edo. de MéxicoFebrero, 2014 Mtra. Reynalda Miranda

En el marco del XV aniversario de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 151, Subsede Jilotepec, los días 20 y 21 de Febrero de 2014 se llevaron a cabo diferentes actividades. Entre ellas, la más significativa fue el Intercambio Académico entre alumnos del 6º semestre de Licenciatura en Educación Secundaria, con Especialidad en Telesecundaria, de la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho (BENMAC), de Zacatecas, Zac., y los alumnos de los diferentes semestres de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN

Jilotepec. El objetivo general de la reunión de intercambio fue capacitar a la comunidad escolar de la institución anfitriona, a través de la aplicación de la Relación Tutora. Participó también el grupo de la Maestría en Educación Básica (MEB) que ofrece esta Subsede, en actividades complementarias de observación e investigación.

Los invitados llegaron el día miércoles 19 de Febrero a la sede, donde ya los esperábamos con emoción alumnos representantes de

Fotografías Jessica Trujano

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los diferentes grupos de la licenciatura, la Licenciada Alejandra Ramírez Aguilar, Coordinadora General de la Subsede, en compañía de Fabiola Maya Viveros, Coordinadora Académica, y la responsable de la MEB, la Maestra Gloria Cruz Martínez, además del equipo docente. Alrededor de las 22:00 horas un grupo de 23 normalistas descendieron del autobús proveniente de Zacatecas, junto con los coordinadores de la licenciatura, la Maestra Eva Graciela Alvarado García Rojas y el Maestro Carlos Valentín Córdova Serna. Entre los pasajeros del autobús se encontraban también algunos personajes que expresaron sus testimonios o que son mencionados en el documental “Maravillas”, el Mtro. Pablo Cabral, los maestros de telesecundaria Gabriel de León, Cesario del Río y J. Manuel Padilla, Maribel, alumna que conoció la relación tutora gracias al Profesor Padilla, Oswaldo alumno de 3er. Grado de la Telesecundaria Pedro Vélez, así como los ex-alumnos de esa telesecundaria: Maricruz y Maximiliano. La alegría que nos produjo su llegada era evidente y, en medio de una sencilla bienvenida, tuvo lugar el primer encuentro de ambas representaciones.

A la mañana siguiente causó una agradable sorpresa el arribo temprano del Dr. Gabriel Cámara, quien llegó en compañía del Maestro Cristian Solórzano; ambos se entrevistaron de inmediato con la Coordinadora antes de la ceremonia inaugural, entablando una diálogo de confianza. El Doctor se fotografió con quienes aprovechamos la ocasión; su sencillez nos cautivó, sobre todo cuando, al enterarse de la presencia del Mtro. Pablo Cabral, no dudó en desplazarse rápidamente hasta encontrarse con él y con los demás testimonios de “Maravillas”, nos hizo experimentar momentos sumamente emotivos.

Entre abrazos y sonrisas otro reencuentro ocurrió cuando el equipo de asesores de Redes de Tutoría, arribó a la institución; al frente de ellos venía su Coordinador, el Lic. Álvaro de Ávila Aguilar, persona clave para la realización del evento. Gracias a su profesionalismo y experiencia, Álvaro ha promovido, desde años atrás, numerosos encuentros como éste. Álvaro y yo fungimos como mediadores de información entre las autoridades pertinentes para hacer posible este encuentro tan significativo. Aprovecho este medio para agradecer a las autoridades oficiales su apertura como evidencia de un liderazgo participativo, que no sólo beneficia a las comunidades escolares de ambas instituciones, sino que impacta a la sociedad en general.

Alrededor de las 9:30, la Coordinadora de UPN-Jilotepec dio unas sinceras palabras de bienvenida e inauguró de manera oficial las actividades; en la mesa de honor se encontraban el Dr. Gabriel Cámara, su entrañable amigo el Mtro. Pablo Cabral, el Maestro Cristian Solórzano y la Mtra. Eva Graciela Alvarado, en representación de la BENMAC.

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Concluida la ceremonia de inauguración, cada quien se desplazó a una de las siete aulas de trabajo (integradas con 5 mesas internas), a cargo de 36 tutores potenciales, para dar capacitación artesanal a la comunidad estudiantil de la Licenciatura en Pedagogía.

En cada mesa de trabajo, los expertos (tutores) comenzaron a ofertar su catálogo de opciones y los aprendices (tutorados) eligieron y aceptaron el reto. Los demás integrantes cumplieron una función especial, la de observar tomando un material de apoyo llamado: Criterios para la observación y análisis del núcleo de la práctica educativa, que fue difundido previamente a toda la comunidad escolar. Mientras esto ocurría Jessica Trujano, responsable de la difusión de Redes de Tutoría, aprovechó para levantar imagen y realizar entrevistas.

A la una de la tarde nos encontrábamos ya en el salón Dubái, para presenciar la Conferencia Magistral “Cómo hacer de la educación un bien valioso y compartido”, impartida por el Dr. Gabriel Cámara. Previo a la conferencia arribaron un poco más de 350 personas, entre alumnos de UPN (Licenciatura y MEB), BENMAC y demás invitados.

A la Conferencia asistieron autoridades tanto estatales como federales; personal y alumnos de otras subsedes de la UPN 151 (Acambay, Ixtlahuaca y Tejupilco); supervisores, asesores pedagógicos, directores y docentes (incluso algunos participantes del mismo Diplomado) y hasta 3 alumnos de la telesecundaria 0289 de Villa del Carbón acompañados de sus mamás, quienes ya han experimentado los beneficios de la relación tutora. El Mtro. Gerardo Hernández Hernández, Director de Educación Superior, dio las palabras de inicio y el Mtro. Javier Roldán Pedraza, Subdirector Académico de la UPN 151 Toluca, dio lectura a una breve reseña del Doctor. En la mesa estuvieron también el Profesor Isaías Lugo García Subdirector Regional de Jilotepec, y la Licenciada Alejandra Ramírez Aguilar, Coordinadora de UPN Jilotepec. En el desarrollo de la conferencia, el Dr. Cámara estuvo acompañado de los Maestros Juan Martín Martínez Becerra, Director Ejecutivo de Redes de Tutoría SC., y Ernesto Ponce, Coordinador de Comunicación y Vinculación de Redes de Tutoría SC.

El Doctor Gabriel Cámara tomó la palabra, abordó diversos puntos y transformó el lugar en un clima de honestidad e identificación, por la claridad con la que explicó aspectos poco favorables en educación, como el hecho de que el desinterés y la falta de motivación son producto de un fingir en el actuar docente y de actividades de enseñanza fragmentadas

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y carentes de sentido. Exaltó las palabras del maestro Gabriel de León, en su testimonio en el documental “Maravillas”, cuando menciona que de sus 20 años como maestro, 15 de ellos estuvo perdido.

Enfatizó el hecho de que el verdadero aprendizaje sólo tendrá lugar cuando exista un interés genuino entre alguien que desea aprender, con quien disfruta de la tarea de enseñar o compartir lo que realmente domina. Habló también de la importancia del entusiasmo y las relaciones humanas. Un momento emotivo fue cuando el Doctor narró una experiencia personal en la adolescencia, reconociéndose a sí mismo como un “estudiante flojo y desinteresado” que sólo se motivó hasta que alguien le ofreció lo que realmente él aceptó aprender. Invitándonos así a reflexionar que, si alguien con un pasado así logró llegar hasta donde está, ¿qué nos limita a los demás para sacar nuestro potencial? y no sólo eso, sino ¿qué estamos haciendo hoy los maestros por generar aprendizajes reales y de utilidad en nuestros alumnos de acuerdo al contexto en que se desenvuelven? Impulsar “Comunidades de Aprendizaje” es la mejor opción para todos aquellos docentes o personal involucrado en la educación que estamos dispuestos a implementar una educación acorde a las a las necesidades del siglo XXI, en un ambiente

de libertad y confianza. Otra reflexión que nos deja la palabra del Doctor Cámara es que cuando hay voluntad y un verdadero interés por aprender no hay pretexto para que la educación no llegue a cualquier persona, en cualquier horario, -”¿por qué ponerle candados a las escuelas?”- pregunta el Doctor. Con palabras como éstas queda abierta una brecha, una aventura que todo aquel que desee puede vivirla.

Por la tarde, como actividad de cierre se proyectó el documental “Maravillas” en el auditorio de la Universidad y, enseguida, los autores de los testimonios interactuaron con la comunidad escolar compartiendo su experiencia con la relación tutora e invitando a vivirla.

El segundo día de la jornada inició con la demostración de actividades culturales por parte de la BENMAC; entre bailables típicos, una representación teatral e interpretaciones musicales, el estado invitado nos contagió de un ambiente artístico con una actitud singular que nos hizo disfrutar; fue como transportarnos por un instante a esos escenarios zacatecanos.

Previo al trabajo, se pidió re-valorar el papel del observador como agente que cubre un

Ver Video de Conferencia Magistral

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rol esencial, pues el día anterior se detectó que en algunas mesas de trabajo no se desempeñó la función como tal; si bien esto no se puede generalizar, sí preocupa, quizás hizo falta diálogo. Incluso por parte de algunos estudiantes se llegó a pensar que al ser ubicados como observadores fueron desplazados a un papel secundario y que los protagonistas únicamente eran el tutor y tutorado. Cuando en realidad no es así, todos los agentes cubren funciones importantes; en coherencia con lo antes mencionado y retomando el material previamente otorgado.

El trabajo siguió al interior de las mesas; cada tutor, aprendiz y observadores concretaron el trabajo y se mejoraron los registros del proceso aprendizaje para dar inició a las demostraciones públicas. Cada aula en su interior compartió su producto por mesa de trabajo; identificaron que la estrategia es sistemática, que es guiada por una serie de

pasos, mismos que al ser explicados de manera particular por cada aprendiz, recapitulando el proceso vivido, generan una reflexión sobre la manera particular en que aprende cada individuo. Este fue un momento nutrido y dinámico.

Algunos de los estudiantes zacatecanos pasaron a las aulas para mostrar productos elaborados por ellos mismos, como revistas, boletines, maquetas en tres dimensiones, dibujos y hasta una novela que causó conmoción bajo el título de “No te enamores”.Al mismo tiempo, al interior de los salones, cada aprendiz motivado por la satisfacción de haber alcanzado un conocimiento significativo compartió su experiencia con entusiasmo y honestidad, expresando a la vez las dificultades encontradas y cómo fueron enfrentadas. Posterior a ello se elaboró un texto con lo esencial integrando las conclusiones para compartir en plenaria.

Ya por la tarde, después de la comida, nos concentramos en la Plaza Cívica, donde un representante de cada aula dio lectura a las conclusiones previamente elaboradas. Los textos leídos permitieron identificar que, en general, la experiencia gustó y la metodología fue aceptada favorablemente, debido a que tiene aplicación real y coherente a lo que se vive al interior de las aulas hoy en día que se habla tanto de “igualdad de oportunidades”, “educación inclusiva”, “competencias para la vida”, “formación en valores”, “aprendizajes significativos”, “atención a la diversidad”, etc.Finalmente, se entregaron reconocimientos y se procedió al cierre a la actividad. En un ambiente de fiesta e intercambio juvenil, entre porras y gritos, la UPN hizo notar su famosa tradición “la pasadita” como muestra de agrado ante la presencia de Zacatecas en nuestra Institución.

Por su parte la Maestría en Educación Básica continúo con el trabajo establecido; con el apoyo de Álvaro de Ávila y Román Fuentes llevaron a cabo un ejercicio singular de Tutoría. Se formaron dos mesas de trabajo; en la primera el aprendiz por convicción fue Raúl

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les quien vivió la tutoría: “El tangram”, a cargo de

Román, y en el segundo equipo el tutorado fue el maestro Juan Pablo quien eligió la tutoría basada en el poema “Caballo rojo” de Efraín Huerta. Ambas experiencias fueron sumamente significativas; una servidora y la asesora Laura Meneses nos integramos como observadoras.

Podría decir que fue así como concluyeron las actividades; pero a decir verdad, es todo lo contrario. Se abre una brecha donde sólo los docentes en pleno ejercicio de la libertad aprovecharemos o no las enormes áreas de oportunidad que nos da esta importante metodología, en coherencia a un trabajo de investigación que se mejora y renueva constantemente generando un efecto multiplicador.

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Visita a la Telesecundaria 031 ¨Jaime Sabines¨en Las Delicias, La trinitaria, Chiapas.

Luego de la difusión del trabajo de tutoría en esta telesecundaria, a través de encuentros académicos con otras escuelas de la región, así como la visita de un grupo de maestros del estado de Durango y la proyección de un reportaje televisivo en cadena nacional, el pasado viernes 21 de febrero del presente esta escuela fue visitada por el Dr. Armando Rojas Hernández, Coordinador de Programas Especiales y Compensatorios (COPEYCO), y por el Dr. Gabriel Cámara Cervera, Director Fundador de Redes de Tutoría, SC.

El propósito de la visita fue compartir algunos momentos con los estudiantes y docentes de la telesecundaria, así como vivir de manera artesanal la experiencia de trabajo en relación tutora. Los doctores fueron acompañados por algunos integrantes del equipo de Redes de Tutoría SC., o el grupo técnico de la COPEYCO. La visita se realizó en el marco de la operación del proyecto ¨Profesionalización docente a través de redes de atención tutoral personalizada para mejorar el logro educativo en el estado de Chiapas¨, y ante el interés de autoridades educativas del

estado por conocer más a profundidad una estrategia pedagógica tan elemental que ha logrado que, guiados por interés, los docentes, alumnos y hasta padres de familia la hayan adoptado como estrategia central de aprendizaje.

En la escuela, se tuvo la oportunidad de platicar con la planta docente y directiva. A decir de los docentes, la Relación Tutora ha sido de mucha ayuda para desarrollar en los estudiantes la autonomía y el interés por aprender; mencionaron que están trabajando todas las tardes (a contraturno) con el trabajo en tutoría, a fin de fortalecer el logro educativo de sus estudiantes.

En la escuela existe un importante número estudiantes tutores; los visitantes tuvimos la oportunidad de recibir tutoría de un estudiante. Es notable la funcionalidad de la red y la apropiación de la estrategia por parte de los estudiantes, aunque se nota mucha dependencia al guión de tutoría, lo que propicia que los procesos de diálogo sean un poco acartonados, tal como lo menciona el

Adán Rivera

Fotografías Ignacio de la Cruz

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Marco Antonio tutor del Dr. Gabriel Cámara

Dr. Gabriel Cámara en su reporte de la visita:

¨En la visita a la telesecundaria de Las Delicias fue posible ver tanto lo que ya cayó en el vaso, como lo que le falta todavía para

llenarse. Recibí tutoría de Marco Antonio sobre “La Migala” de Juan José Arreola, y

aun cuando ha entendido suficientemente bien el sentido del texto, el diálogo tutor siguió el acartonamiento al que induce seguir un guión a la letra. Las mismas

simplezas de conjeturar lo que es Migala, las mismas referencias al diccionario, el mismo cotejo de lo imaginado con lo descubierto

antes de leer el texto…

La relación personal es totalmente nueva, respetuosa, alegre, diligente, pero retiene de la cultura escolar el formato aparentemente facilitador que quita la vitalidad al diálogo…

La red de tutoría funciona, porque Marco Antonio aprendió “La Migala” de su compañera Azucena. Además, lo lleno del

vaso está en que continúa el proceso con dinámica local, aun cuando el centro dejó de alentar el cambio y canceló el recurso”.

(Dr. Cámara, Informe de visita a Las Delicias)

El desafío que se presenta es transitar al siguiente nivel en la calidad de la tutoría, pero también en flexibilizar las condiciones de organización escolar que brinde las condiciones mínimas para el desarrollo de la tutoría. No obstante, la relación tutora es una realidad en esta telesecundaria, pues se cuenta con maestros convencidos y comprometidos, así como con estudiantes entusiastas que han adquirido el gusto por aprender y compartir con los demás; sólo bastaría con ver la seguridad y la propiedad con que una de las estudiantes presentó el tema de estudio, el desafío concreto y acompañó el proceso de estudio de su tutorado, el Dr. Armando Rojas Hernández.

Alumna con su tutorado el Dr. Armando Rojas Hernández

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Balance del Diplomado “Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría”

Laura Beatriz Meneses Chico

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nalesCuando está por concluir el Diplomado Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría con énfasis en el manual del maestro-tutor que se lleva a cabo en el Estado de México desde el pasado octubre del 2013, estamos en condiciones de compartir nuestra visión como equipo responsable de su implementación, contrastar las visiones e intereses con quienes nos encontramos desde punto de partida, hasta la visión que se logró construir con la propuesta formativa del Diplomado. Desde el inicio y durante el desarrollo del diplomado, los docentes que participaron en el mismo se vieron sorprendidos y conflictuados al percatarse de las diferencias en la forma de enseñar y aprender mediante la Relación Tutora, como lo experimentaron durante el Diplomado, y el enfoque que les habían dado quienes los acercaron a esta propuesta pedagógica.

La mayoría de ellos habían conocido la relación tutora con los temas de la Guía Lee, Piensa , Decide y Aprende, y temas creados por las coordinaciones, confeccionados con una estructura similar al que tienen las guías. El enfoque del estudio de los temas era responder a las actividades planteadas para cada uno de ellos y, al encontrarse con una dificultad, resolver a través de la investigación.

Una de las dificultades generadas por esta “adaptación” ha sido que el acompañamiento del tutor se reduce a la verificación de los

resultados obtenidos, si son correctos o no, y a proveer el material de consulta para la investigación. El registro de proceso de aprendizaje se elaboraba como un requisito, más que como un escrito que busca hacer explícito los mecanismos de comprensión o de construcción del conocimiento que se generan a partir del estudio del tema.

Los docentes estaban acostumbrados a los formatos estandarizados que el equipo académico estatal elabora a partir de capacitaciones iniciales, para construir su Registro de proceso de aprendizaje y su guión de tutoría, cuyo manejo sintético y mecanizado se realizó, suponemos. para responder a las condiciones y exigencias de la institución escolar.

Quizá en esas primeras experiencias no se otorgó el tiempo necesario a su construcción, comprensión y buena aplicación. De manera que se siguió trabajando en relación tutora sobre el entendido de que el docente no tiene el tiempo o la capacidad de elaborar una narración detallada del proceso de estudio, que permita dar cuenta de las construcciones que van haciendo los tutorados en ese proceso de reflexión y análisis que se promueve en la relación tutora.

El diplomado se enfocó a una formación artesanal, apegada a los requerimientos de los tutorados; tomando en cuenta sus ritmos y necesidades, procurando atender de manera puntual las construcciones de los

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Equipo de Redes de Tutoría SCEstado de México

participantes mediante diálogo fundamentado y sostenido por investigaciones concretas, y acompañándolos en la elaboración de sus Registros de Procesos de Aprendizaje y Guiones de tutoría. Aunque se ha hecho todo un esfuerzo por avanzar en la formación sólida de esta generación de diplomantes, algunos de ellos no comparten las bondades de la tutoría, o aun compartiéndolas, no encuentren eco en sus escuelas para impulsarla de acuerdo al enfoque con el que se promovió en el diplomado.

La escuela ha sido diseñada con esquemas estandarizados: un curríclum graduado, en un tiempo específico para desarrollarse (ciclo escolar), con un horario y asignaturas fragmentadas. Y en el caso de la escuela secundaria esto se lleva al extremo de tener un docente para 45 estudiantes con 50 minutos de clase, además de una carga administrativa que dificulta la principal tarea de la escuela: promover aprendizaje significativo. Si todas las propuestas de mejora para las escuelas se circunscriben al modelo descrito, tienen el riesgo de fracasar.

La escuela debe estar al servicio de la formación de alumnos con capacidades de aprender, construir y autorregular su proceso de aprendizaje. Si los horarios, contenidos y formas de trabajo son un obstáculo para ello, ¿por qué no flexibilizar la estructura de la escuela en lugar de simplificar las tareas educativas?

Con todo ello, los conductores de las diferentes sedes vemos que ahora después de la crisis inicial los participantes han identificado la necesidad de estudiar los temas a profundidad, la pertinencia de elaborar el estudio de proceso detallado, reflexivo, argumentativo. Sin embargo, este reconocimiento los coloca ante la disyuntiva de trabajar en relación tutora, asumiendo un compromiso que implica dar más de sí, de sus tiempos, de su esfuerzo o simplificar la relación tutora de manera que se adecue a los tiempos y ritmos que el sistema escolar determine, aunque con ello se tengan que hacer ajustes que desvirtúen la propuesta.

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En el marco de la Estrategia Integral para la Mejora del logro Educativo (EIMLE), y en coordinación con la Subdirección Regional de Educación Básica Toluca, Redes de Tutoría, SC. puso en marcha el Diplomado “Competencias para el fortalecimiento académico a través de tutoría, con énfasis en el manual del maestro-tutor. Guía para la práctica Educativa en Comunidad de Aprendizaje. Compilación de datos”, dirigido a docentes de escuelas primarias con alto porcentaje de alumnos ubicados en el nivel insuficiente de la Prueba ENALCE 2013. El objetivo del Diplomado fue optimizar la práctica tutora y crear una comunidad de aprendizaje, para reforzar estrategias en beneficio de la práctica docente y la mejora del logro educativo.

Como parte de las actividades del Diplomado, se realizó un encuentro de tutoría con los alumnos de la escuela Secundaria Oficial No. 04 “Dr. Jorge Jiménez Cantú”, de la Zona Escolar S139, perteneciente a la Subdirección Regional de Educación Básica Toluca, en la cual participaron 23 docentes y 23 alumnos; esta actividad se llevó a cabo a petición de la Directora de la Institución, motivada por el interés de conocer la estrategia como medio para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

El material utilizado fue diverso: videos, láminas, imágenes, textos impresos diseñados por el tutor que daban cuenta de lo abordado en el Diplomado y reflejaban el compromiso asumido en el desarrollo de la actividad. Lo anterior estuvo acompañado de nerviosismo, como lo hicieron patente algunos docentes, y la incertidumbre de saber si su material

EXPERIENCIA EXITOSA EN TOLUCAÁlvaro de Ávila

cubriría las necesidades de alumnos.Que los alumnos se vuelven participantes en sus aprendizajes, dejan de ser espectadores y se vuelen protagonistas de este proceso, a través de un dialogo establecido entre ambos

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actores: el docente, en este caso tutor, y el alumno en el papel de tutorado.

Sentirse escuchado modifica la relación establecida en un salón de clases; la voz de los alumnos fue escuchada, en ocasiones acompañada de cierta inseguridad, miedo y nerviosismo, pero en la medida que se avanzaba en el trabajo estas sensaciones se fueron disipando en la mayoría de los alumnos, al darse cuenta de que podían compartir y de estaban construyendo sus aprendizajes con el apoyo de su tutor. Hubo expresiones de asombro por parte de algunos alumnos, en otros de curiosidad y en otros más de interés. En la medida que el tiempo transcurría fue posible percibir un ambiente de integración a la actividad; al vencer las incertidumbres de ambas partes, se tuvo claridad de la relación que establecía cada uno con sus propias características, cuestionamientos y formas de buscar información para la resolución de sus dudas.

Al final, los alumnos demostraron lo aprendido: conceptos en algunos casos fortalecidos, otros más en proceso de construcción, resultado de la experiencia de esta nueva manera de trabajar y con el gusto por vivir la relación tutora. Se mostraron los momentos por los que habían pasado al desarrollar el tema, utilizaron esquemas, collage, apuntes, y resaltaron de manera importante el diálogo con su tutor que fue natural y espontáneo.

En el desarrollo de la sesión, una niña preguntó, con cierta timidez y nerviosismo, si podía hablar de lo que ella entendía. La tutora le respondió que ella podía comentar lo que quisiera. La niña puso una cara de asombro e incredulidad. Es impresionante lo que refleja esta situación que es común a lo que viven muchos alumnos dentro del salón de clases: la falta de libertad de expresión, con todo lo que ello implica.

Es importante mencionar que en esta actividad estuvieron representantes de cada una de las autoridades que intervinieron en esto proceso, el Profr. Pedro Fabela, en representación del Profr. Gustavo de la Cruz Torres, Subdirector de Telesecundarias y responsable directo de la EIMLE en el Estado de México; el Supervisor Escolar de la Zona S139, Profr. Prócoro Guadarrama Peña; la Directora Escolar Profra. Teodora García González y, como parte indispensable de esta actividad, el Profr. Álvaro de Ávila Aguilar, quien sirvió de apoyo e inspiración a los maestros durante el desarrollo del Diplomado del cual fue responsable en la Región correspondiente a Toluca; el resultado de la actividad sobrepasó las expectativas; es increíble lo que se obtiene cuando todos atendemos al mismo objetivo, con disposición y una buena actitud, como se observó en esta práctica, ya que todos hablamos el mismo lenguaje.

¿Qué recuperamos de esta experiencia?

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La localidad de La Cañada está situado en el Municipio de Villa del Carbón (en el Estado de México). El grupo con el que se trabaja actualmente es clave y punto de apoyo para el desarrollo y comprensión de la Relación Tutora, pues desde el ciclo anterior estuvo inmerso en una serie de acciones vinculadas a esta estrategia y cuenta con conocimientos y experiencias previas en torno a la misma. El grupo está conformado por 16 alumnos: 6 hombres y 10 mujeres; sus edades oscilan entre los 12 y 15 años.

Existen diferentes conductas, desde los muy entusiastas, colaborativos y autodidactas, hasta los más individualistas, descuidados e irresponsables en ciertas cuestiones. A continuación, se hace una comparación descriptiva, lo más real posible, de algunas condiciones, para darle continuidad al proyecto de conformar una Comunidad de Aprendizaje.

ASPECTOS A FAVOR: El grupo se caracteriza por ser unido y participativo en las actividades escolares; la mayoría de los alumnos muestran disposición hacia el trabajo.

Predomina el compañerismo; a menudo manifiestan su solidaridad bajo el lema de: “Todos o ninguno”.

Disfrutan de actividades de tipo lúdico, les gusta competir y trabajar en equipo (aunque a menudo tienden a dividirse las actividades, y en ocasiones una sola persona trabaja más), Mantienen relaciones de amistad y se

Cuando dos o más personas se unen en libertad para aprender, ocurren cosas si bien no a la perfección, si al máximo…Retomado del comentario de un profesor, testimonio real del documental “Maravillas”

DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO

preocupan por felicitarse en su cumpleaños; este último elemento es algo que les da identidad y los diferencia de los otros grupos, pues para ellos es una prioridad organizar cada festejo iniciando por pedir permiso, buscar un horario que no altere sus clases, y disfrutar de los alimentos. Hay chicas que adoran llevar postres, o platillos especiales, incluso muestran sus recetas en algunos homenajes. Argumentan que esta tradición se hizo más significativa a raíz de que en primer grado, en Ciencias I, llevaron algunas secuencias sobre propiedades nutrimentales, el Plato del bien comer y preparación de platillos típicos y nutritivos.

Todos son diferentes, pero en particular existen de tres a cuatro casos que llaman la atención porque manifiestan tendencia a ir desarrollando habilidades tales como pensamiento abstracto, resolución de problemas, imaginación y creatividad con mayor soltura que el resto del grupo. Más adelante se describirán detalladamente estos casos específicos. Tienen valores ecológicos, gustan de reciclar y reutilizar papel y plástico.

Un aspecto mucho más destacado del grupo es que ya tenía nociones de la Tutoría, pues el ciclo pasado en conjunto con su maestra de grupo y una invitada especial de otra secundaria técnica, vivieron experiencias de este tipo. Incluso armaron una carpeta con sus evidencias; en esencia, intentaron escribir registros del proceso enseñanza-aprendizaje, pero están incompletos, y 12 de los 16 alumnos no muestran haber comprendido con claridad el tema; sólo

Mtra. Reynalda Miranda Noguez

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narran la secuencia de actividades.

Sin embargo 3 alumnas (Jazmín, Janeth y Yazmín) y Mario, son quienes reflejan mayor afinidad por la estrategia y manifiestan su dominio de ciertas temáticas.

En especial las alumnas Janeth y Yazmín, son muy competentes y autodidactas, tienen voluntad al interactuar con sus compañeros. Son solidarias en cuestiones de E-A, tienden a levantarse de su lugar y explicar a quién requiere su apoyo. Por la misma razón el grupo votó por ellas para jefas de grupo. Y ocurrió algo muy particular, se decidió que ambas compartieran dicha función, por lo que constantemente se delegan ciertas responsabilidades de acuerdo a sus intereses, por ejemplo una de ellas solicitó encargarse de la biblioteca de aula, pues le gusta mucho leer y se preocupa por que sus compañeros cuiden y entreguen los libros.

Yazmín ha comentado que ella ya conocía la tutoría desde la primaria y que esto es de gran motivación a su persona; además, le gusta mucho leer sobre superación personal, “Francesco, una vida entre el cielo y la tierra”, es de sus libros preferidos a tal grado que gusta leerlo por capítulos frente a sus compañeros. Escucharla leer en voz alta es un placer, pues tiene habilidad para entonar correctamente cada parte, es decir siente lo que lee.

Ambas son admiradoras y conocedoras del documental Maravillas, pues se identifican con los testimonios de “Maricruz la adolescente que externa su deseo de ser médico” y “Osvaldo, el joven que comenta su expectativa de proteger a la gente”.

Mario es distinto al resto de sus compañeros porque siempre está preocupado por resolver sus sesiones y, a veces, hasta se adelanta pidiendo ayuda extra; adora los temas de Historia y posee ubicación espacio-temporal en ciertos acontecimientos, pues también gusta de la lectura; relaciona lo que estudia en las clases con lo que lee por gusto, manifiesta admiración por figuras como Leonardo Da Vinci, Albert Einstein y Tomás Alva Edison. Una vez escribió un trabajo sobre su mayor sueño y narra que le gustaría ser un gran científico. Se presiona mucho en temporada de evaluación, en especial si ésta implica algún examen o cuestionario. Se exige demasiado a sí mismo, al grado que compara su desempeño con el de Janeth, por ejemplo, y si descubre que está por debajo aunque sea mínimo, esto afecta su autoestima.

Jazmín vivió cierta etapa interactuando contantemente con Janeth, su prima, y su y su ejemplo la impulsó; es atenta con las explicaciones pero en ciertos temas le cuesta trabajo llegar a la comprensión; sin embargo, es responsable en la entrega de sus trabajos, es muy sensible y constantemente quiere estar leyendo al grupo en voz alta.

Los padres de familia se sensibilizaron el pasado jueves 30 de enero al asistir a la escuela y observar el documental Maravillas. Algunas madres externaron su disposición para darle un sentido similar a la institución y poner en marcha la Comunidad de Aprendizaje. Ante esto el proyecto se formalizó.

El día jueves 6 de Febrero dos madres de familia asistieron como parte del Comité de Activación Física y tuvieron la iniciativa de

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trabajar con el resto del grupo de 12:30 a 13:30 hrs. para apoyar la labor de llevar a cabo la relación tutora de manera personal con la alumna Jazmín, quien será la primera alumna tutorada y en fechas posteriores tutorará a alguien más, para dar inicio de nuestra comunidad de aprendizaje. Debido a las múltiples actividades se había iniciado el proceso de tutoría de manera personal, pero no se había podido concretar, pues ha sido difícil encontrar espacios y horarios para trabajar sin descuidar otros compromisos.

ASPECTOS POCO FAVORABLES: Algunos se aíslan y en ocasiones prefieren trabajar solos; en la medida de lo posible se respeta su decisión, siempre y cuando no se interprete como un acto de discriminación o trato preferencial.

Existe un alumno que en un principio era muy atento, pues se responsabilizaba de actividades como revisar a sus compañeros en puntualidad, uniforme etc.; sin embargo, en las últimas fechas se resiste a trabajar de manera colaborativa en actividades de enseñanza-aprendizaje, o dinámicas en general; eso preocupa porque constantemente solicita trabajar de manera individual. Recientemente se ha detectado que al incorporarse en

fechas recientes a un programa deportivo donde puede interactuar con otras escuelas, ha sobresalido por su capacidad para jugar futbol; en esa actividad sí puede integrarse, sin manifestar el problema antes descrito.

Algunas alumnas se tornan distraídas en ciertas clases y tienden a mandarse papelitos con temas de noviazgo. Son enamoradizas, pero esto en ocasiones altera su proceso de aprendizaje significativamente.

No todos los padres de familia pueden asistir regularmente a revisar el desempeño de sus hijos, por motivos laborales principalmente; sin embargo, cada dos meses sí lo hacen para conocer las calificaciones bimestrales y replantear los compromisos. En la última reunión, un pequeño grupo externó con honestidad el hecho de que no se pueden comprometer a apoyar a sus hijos en las tareas escolares debido a su bajo nivel académico. Pero que sí les interesaría ser incluidos en la Comunidad de Aprendizaje para, de ser posible, aprender a leer y/o escribir (es decir, recibir alfabetización).

Este último dato, aunque alentador, causa preocupación, pues la docente a cargo no posee formación profesional para alfabetizar a adultos.

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Pedazos de Historia: La comunidad de San Ignacio, Progreso. Yucatán

Luis Gerardo Cisneros Hernández

Por medio de la palabra y la memoria se reconstruye la parte vital de la historia. La historia que da identidad a la comunidad, la que vivieron y viven los protagonistas.

Para buscar la memoria personal y colectiva, me di a la tarea de platicar con la gente grande de la comunidad, los abuelos y las abuelas, los sabios, los mayores. Hombres y mujeres que han vivido la vida y acumulado vastas experiencias. Durante la plática, y utilizando el dibujo como herramienta-pretexto, tuve oportunidad de asomarme al pasado y conocer formas de entender y vivir la vida. Pude reconstruir –por ahora- “pedazos de historia de la comunidad”. Sólo un atisbo, allá donde la historia hunde sus raíces en lo más hondo de la memoria, y ésta se pierde en el tiempo y el espacio, y sólo pude traer al presente algunas vivencias alegres y otras no tanto de quienes hablaron.

Una de las historias comienza hace 82 años, para ser preciso un 17 de julio de 1932, cuando nació la niña María Paula Tuyin Canul, hija de don José Ceferino Chan Tun y de doña Balbina Canul Pech originarios de la comunidad de San Ignacio. Don José Ceferino y doña Balbina procrearon 12 hijos los cuales poco a poco fueron muriendo, principalmente por falta de recursos para mantenerlos. El trabajo de don Ceferino, como leñador y carbonero, proporcionaba a la familia lo mínimo, y a veces ni eso para poder vivir, en una época donde la situación económica era difícil para mantener a una familia numerosa. En

La historia: la palabra como vehículo de la memoria 1

ese ambiente de precariedad, María Paula fue creciendo. Recuerda de manera grata que fue a la escuela y que la maestra Elda Campos le enseñó a leer, así como las primeras herramientas que enseña la escuela. Con el tiempo, con pocos estudios de enfermería, se hace partera y a la fecha ha recibido a una gran cantidad de niñas y niños que hoy ya son adultos con hijos… y así sigue contando.

1. Plática con doña María Paula Tuyin Canul, su hija doña Landy Beatriz Tuyin, Don Santiago Tuyin Yzul y con Doña Ernilda Coba Cupul.

Doña María Paula Tuyin Canul se mantiene activa

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El contexto difícil

A mediados de los años 30, México acababa de salir del movimiento armado y aún quedaban reminiscencias del movimiento cristero que no se borraba de la memoria colectiva multiplicándose las versiones. Luego vendría la presidencia de Lázaro Cárdenas que impulsó la reforma agraria y la creación del ejido. En el contexto particular de Yucatán, la explotación de las haciendas henequeneras vivía sus últimos momentos de esplendor con un proceso de industrialización creciente y un México en donde empezaba “el milagro mexicano”. La vida en la comunidad de San Ignacio giraba en torno a la hacienda del mismo nombre, donde el bienestar familiar dependía del buen funcionamiento de la hacienda, “la maquina” como todavía la llaman los mayores.

En ese entonces, nuestras entrevistadas eran niñas y a temprana edad -como es costumbre en las comunidades rurales- por la vida difícil al tener que participar de la economía familiar, se convierten en mujeres saltándose la adolescencia. Eso fue lo que le sucedió a María Paula. Su esposo, Pedro Celestino Chan Tun, 17 años más grande que ella, la vio nacer. Incluso, el día de su nacimiento los familiares y amigos en tono de broma le decían: “Pedro, acaba de nacer tu esposa”, y él solamente sonreía. La vida haría realidad esa broma y María Paula se convertiría en la esposa de Pedro…

Algo similar me platica Don Santiago Tuyin, nacido en la comunidad en 1936 y que desde muy chico tuvo que incorporarse al trabajo en la hacienda, desempeñándose primero como raspador, luego bagacero. Para tener una idea de la economía de esa época, dice Don Santiago que ganaba de 7 a 8 pesos a la semana, en un tiempo que considera mejor al que se vive hoy en día.

Un recuerdo que comparten se refiere a los hacendados que mandaron construir sus propios caminos para llegar a las plantaciones y a la carretera principal para poder transportar las pencas y los rollos de hojas desde las plantaciones hasta la “máquina”, y el camino hacia la carretera principal, donde un ferrocarril transportaba el producto al puerto de Progreso para embarcarlo y enviarlo a diferentes lados. Recuerdan que el transporte consistía en plataformas o “truk” con una longitud de cinco metros que se desplazaban sobre rieles metálicos. Cada plataforma era jalada por un caballo o una mula. Santiago recuerda en especial la plataforma que iba de la carretea principal a la hacienda y las corridas del tren Mérida-Progreso que pasaba a las 7 de la mañana y a las tres de la tarde, y Progreso-Mérida, a las 11 de la mañana y a las cinco de la tarde.

Don Santiago Tuyin Yzul

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Los santos que llegaron del mar

El origen de la comunidad se pierde en el tiempo; un trabajo por hacer será seguir investigando en documentos y en testimonios arqueológicos para continuar la reconstrucción de la historia, principalmente la etapa del movimiento cristero. Lo que es memoria colectiva es la manera como llegó el santo patrono a la comunidad. San Ignacio de Loyola acompañado por la virgen María y la virgen de la Concepción llegaron del mar. Es decir, de Puerto Progreso procedentes de España.

Poco después, con los santos ya instalados, por diferentes problemas religiosos, la comunidad tuvo que esconder a San Ignacio en un cenote para protegerlo de la gente que “andaba quemando santos en las comunidades”: los tocsantos; que, según cuentan, era gente de otra religión. Para ese entonces, principios de la década de los 40, María contaba con 11 años de edad, Santiago tendría 8 y Ernilda 5. Don Santiago entra en detalles, y dice que fue en el cenote de San Diego durante el gobierno de Alvarado cuando sucedió eso. Pasado el peligro, San Ignacio fue colocado de nuevo en la iglesia.

En la comunidad se festeja a San Ignacio de Loyola el 31 de julio, fundador de la orden de los jesuitas. Ese día como invitados especiales, acuden los santos patronos de las diferentes comunidades. Flamboyanes, Chelem, Chicxulub, Paraíso, Tamanche, Dzidzilche entre otros, y el arzobispo de Mérida encabeza la celebración con una procesión que parte de la iglesia hasta la estación (carretera principal).

Es común –dice María Paula- y luego anota que es también cosa de suerte, ver a San Ignacio salir de la iglesia. Ella dice que en varias ocasiones se ha encontrado con el santo, a quien describe como un hombre alto vestido de negro. San Ignacio sale a recorrer su territorio y a ver cómo van las cosas en el mundo de los vivos…

El incendio que terminó con la máquina

Los entrevistados –de diferentes maneras – recuerdan que los Regil perdieron la hacienda en un juego de baraja, que fue ganada por los Bolio. Ese juego de baraja se ha convertido en un referente importante dentro de la comunidad porque trastocó la vida económica de la comunidad. Junto con esto, en la memoria colectiva se habla del incendio que terminó con “la máquina”. Era un domingo en el que las campanas de la iglesia no dejaron de anunciar la tragedia, incluso hay versiones donde se dice que se quemó la iglesia y hubo muchos muertos. Se dice que compusieron la máquina que era de leña (caldera) y que al poco tiempo se volvió a quemar. Aquí hay discrepancias; María habla de una explosión que acabó con todo. Lo significativo es el fin de una época que gira en torno al trabajo de la hacienda. Muchos

Doña Ernilda Coba Cupul

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desempleados empezaron un proceso de proletarización para sobrevivir. Pedro Infante visitó la comunidad de San Ignacio

Un acontecimiento importante que trascendió fue la visita de Pedro Infante a la comunidad, invitado por las hijas del hacendado que lo conocían. Dicen que hicieron que la avioneta donde viajaba Pedro Infante descendiera cerca de la hacienda. Toda la comunidad se paralizó y fue a oírlo cantar. Según la señora María Paula, estuvo cantando en la alberca cercana a la casa principal. Según don Santiago, cantó en la iglesia y hasta recuerda la canción de las golondrinas. En esa ocasión, Pedro Infante andaba vestido de blanco con un paliacate rojo al cuello, incluso el encargado del ejido San Cam, le prestó un caballo para que paseara, afirma don Santiago. En ese tiempo Santiago tendría alrededor de 7 años y María Paula poco más de 11 años. Después, en otro viaje, Pedro Infante sufriría el accidente aéreo que lo mataría. Para ese entonces, Miriam, hija de María Paula era una bebita de brazos.

Metodología

A cada uno de los entrevistados se le pidió que hiciera un dibujo de lo que quisiera: cómo era el lugar cuando era niños, qué recuerda con especial afecto de su comunidad, entre otras preguntas. Dibujar fue el pretexto para remover los recuerdos y hacer una interpretación de los hechos que consideran más significativos.

Una de las ideas que impulsa el presente trabajo es la de conformar un equipo de “historiadores de la comunidad”, alumnos de la telesecundaria que, mediante una

metodología de trabajo acordada, platiquen con la gente mayor de su familia y vecinos con la intención de reunir “más pedazos de historia”. Un rompecabezas de dibujos de la gente de la comunidad y muchas narraciones que se entrelacen en el tiempo y, en conjunto, vayan dando sentido a la historia comunitaria.

Ver la historia desde el presente y desde lo comunitario permite a los estudiantes valorar y resignificar la experiencia de los viejos y sabios de la comunidad, avanzar hacia la construcción de una historia viva que les sea significativa. Indudablemente que un ejercicio será –principalmente para los alumnos de tercer grado-, que estudian historia de México, contrastar la información de los ancianos con la que aparece en su libro de texto.

Se trata de construir textos significativos a partir de las pláticas cotidianas con los adultos, y de afinar y rectificar la información de manera constante; asimismo se intenta ubicar, en cada conversación, referentes históricos que sirven como marcadores para construir una historia viva. Cada plática representa una investigación que se abre en un proceso no acabado al que se pueden incorporar nuevos elementos proporcionados por otros informantes o fuentes documentales. Se trata de hacer una historia fresca, en construcción, donde se pueda reflexionar sobre la manera tradicional de enseñar y aprender historia. Por otro lado, se trabaja en el fortalecimiento del vínculo escuela comunidad para motivar la participación de los padres de familia en el estudio con sus hijos y de esta manera ayudar a desarrollar el aprendizaje autónomo. Por supuesto, el material elaborado servirá para enriquecer las notas del boletín escolar que coordina un grupo de alumnos.

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Por último, al momento de terminar el escrito, ya se ha formado un amplio equipo de alumnos que van a empezar el trabajo de investigación y de elaboración de dibujos con sus familiares.

Don Santiago: “Así era la comunidad cuando era chico”

Doña Landi Beatriz Chan Tuyin La “máquina” y las casas que había

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Proselitismo

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El proselitismo no debería tener lugar ni en las religiones ni en la escuela.

El 1o de Octubre de este año apareció en la edición electrónica del periódico italiano La Repubblica la transcripción de la entrevista que le hizo Eugenio Scalfari al nuevo papa Franciso. En México se reseñó la entrevista en varios periódicos, y a nivel internacional ha sorprendido a propios y a extraños por la

inteligencia, la jovialidad, y la franqueza con la que el Papa argentino habla de lo que espera cambiar en la iglesia. Traduzco (y al final pongo el original italiano) el párrafo que leí y me lleva a hacer este comentario sobre la tutoría.

El entrevistador bromea al Papa diciéndole que sus amigos le advirtieron que trataría de convertirlo –Scalfari se declara no creyente-- y Francisco responde:

“El proselitismo no tiene sentido; es vano. Lo que hace falta es conocerse, escucharse y aumentar el conocimiento del mundo que nos rodea. Me sucede que después de platicar con alguien, quiero que se repita la plática, porque salen nuevas ideas y se descubren nuevas necesidades. Esto es lo que importa, conocerse, escucharse, ampliar y explorar los pensamientos. El mundo está surcado de caminos que se acercan y se alejan, aunque lo que importa es que lleven a lo mejor, al Bien”.

La relación tutora descarta el proselitismo superficial que se puede dar en las escuelas cuando el estudiante (¿o el maestro?) acepta estudiar lo que le indican, no porque tenga deseo de aprenderlo, sino porque teme sufrir las consecuencias, o quiere gozar las ventajas externas que vienen por el hecho de dar gusto a la escuela y a la familia. Lo que

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la relación tutora descubre necesariamente es que sin interés genuino, libre e informado, no hay aprendizajes valiosos. El conocimiento necesita el diálogo de quienes buscan conocer y conocerse, ampliar horizontes, convivir y compartir. Si los estudiantes mexicanos obtienen buenas calificaciones en sus escuelas, pero muy malas en evaluaciones internacionales como PISA, esto quiere decir que han logrado buenas notas –logro externo—pero no un buen aprendizaje. Este intento de empujar a la gente a hacer lo que no quiere, pero que de manera superficial la beneficia, es descartable en la escuela y en la religión. A finales del siglo XIX entre los misioneros cristianos que llegaban a zonas pobres de China se hizo célebre la frase “cristianos de tazón de arroz”, para designar a los pobres que por evitar las hambrunas de esas épocas se hacían cristianos y lograban su ración de arroz en las misiones. Ese es el proselitismo que no queremos ni en las escuelas en las religiones. Pero por lo mismo, tenemos que entender y compaginar mejor la obligatoriedad de seguir programas de educación básica y la libertad que debe tener quien los estudia.

“Il proselitismo è una solenne sciocchezza, non ha senso. Bisogna conoscersi, ascoltarsi e far crescere la conoscenza del mondo che ci circonda. A me capita che dopo un incontro ho voglia di farne un altro perché nascono nuove idee e si scoprono nuovi bisogni. Questo è importante: conoscersi, ascoltarsi, ampliare la cerchia dei pensieri. Il mondo è percorso da strade che riavvicinano e allontanano, ma l’importante è che portino verso il Bene”.

“Lo que la relación tutora descubre necesariamente es que sin interés genuino, libre e informado, no hay aprendizajes valiosos”.

Scioccho = simpleBisognare = ser necesarioAscoltare = escuchar (+ ci = (reflexivo “se”)Ci = ahíA me capita = me sucedeHo voglia = tengo deseoDi farne = de hacer (ne = de ello, de lo que se ha dicho)Scoprire = descubrirCerchia = búsquedaPercorso = surcado Riavvicinare e allontanare = avecinarse y alejarse

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Ligas de interés

Comunidades de aprendizaje, propuesta del Dr. Gabriel Cámara

Foros de Consulta Nacional para la revisión del Modelo Educativo

Internet ha restado a los niños capacidad de análisis y pensamiento, advierten

Las Comunidades de Aprendizaje se centran no en la enseñanza, sino en el aprendizaje.

Reportaje Universitario de Redes de Tutoría

Una Veta Abundante: El Encuentro entre las Nuevas Pedagogías y el Aprendizaje Profundo). Michel Fullan & Maria Langworthy

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Recomendaciones

Música del corazón

Sinópsis: El mundo de Roberta Guaspari se hizo pedazos cuando su marido la abandonó con sus dos hijos pequeños. Como muchas mujeres antes que ella, Roberta había sacrificado su carrera porque no era compatible con la de su marido. Éste trabajaba en la Marina, y habían de trasladarse de un lugar a otro con tal frecuencia que le era imposible mantener una ocupación. Tras la separación, se juró a sí misma regirse por sus propias normas; no permitiría a nadie que le dijera quién era o qué podía conseguir. Roberta abandonó la seguridad de su pequeña ciudad natal y se trasladó a una de los barrios más difíciles de Norteamérica, el Harlem Este. Quería tener por fin la oportunidad de enseñar el violín. No disponía de gran experiencia que ofrecer a la escuela; pero tenía talento, determinación, y sus violines. Al principio, los chicos, sus padres, y la directora se mostraron escépticos. Sin embargo, Roberta enseñaba con tal apasionamiento que contagió a los demás, y no pasó mucho tiempo que los jóvenes violinistas empezaron a mostrar resultados increíbles: estaban haciendo una música hermosa y sofisticada.

Avances de la película Música del corazón.

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AgendaDistrito Federal

26 de marzoDía de la Educación 2014Participación del Dr. Gabriel Cámara “El poder de la tutoría y de las redes de contactos en las escuelas”

Guanajuato5 de marzoSeguimiento equipo ampliado

Irapuato7 de marzoCA Todos los ATP´S

10 de marzoCA Zona 134

11 de marzoCA Zona 120 y 136

12 de marzoCA Zona 119 y 506

Churintzillo21 de marzo

YucatánMarzo

Maestros de telesecundarias visitarán la telesecundaria de San Ignacio, para recibir tutoría de los estudiantes como parte de su capacitación en tutoría.

15 de marzo

Taller “El concepto de la muerte en los cuentos infantiles”, dirigido a maestros y padres de familia en la Casa de la Cultura del municipio de Progreso.

22 de marzo

Conferencia sobre el tema “Pedazos de historia de San Ignacio”. Estudiantes de la telesecundaria Netzahualcóyotl de la comunidad de San Ignacio darán una conferencia en la Casa de la Cultura del municipio de Progreso.

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