boletín de actualización en calidad n° 13 - 2012 - sistema de evaluación del aprendizaje
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Boletín de Actualización en Calidad N° 13 - 2012 - Sistema de Evaluación del AprendizajeTRANSCRIPT
GERENCIA DE CALIDAD
BOLETÍN DE ACTUALIZACIÓN EN CALIDAD N° 13
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evaluación, en términos generales, es el proceso de verificación sistemático del mérito, valor y
el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas
permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación
evaluada 1/. En este sentido, se debe tener en cuenta, que cuando se trabaja con procesos, se
aplica la metodología conocida como Ciclo Deming que consiste en: “planificar, hacer, verificar
y actuar o mejorar”, donde se puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir a:
“Realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos respecto a las políticas,
los objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados” 2/.
Respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, la evaluación es un proceso de interacciones
comunicativas que el docente y el estudiante realizan intencionalmente, entre sí o con sus
pares; para comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los avances y problemas de los
estudiantes en el logro de determinadas intencionalidades en términos de competencias,
capacidades o actitudes, con el fin de estimular permanentemente sus aprendizajes,
fortalecer su autoestima y tomar decisiones para un mejor trabajo educativo y en relación al
propio docente, para revisar su práctica y reorientar su trabajo.
Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los estudiantes
durante su formación. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, las
habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El sistema de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes en actividades específicas (trabajos encargados, prácticas,
talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de éstas.
Sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currículo respectivo.
Es necesario evidenciar que el sistema de evaluación del aprendizaje de las carreras
profesionales es eficaz y se aplica en cada tipo de actividad académica 3/.
En este sentido, la evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de
evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo
deben hacerlo. Se utilizan instrumentos para evidenciar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes en relación a criterios o indicadores declarados o planificados, los cuales servirán
para retroalimentar la enseñanza del docente y el aprendizaje del estudiante.
El presente documento comprende una síntesis de la conceptualización de la evaluación
dentro del paradigma pedagógico centrado en el estudiante y la descripción del sistema de
evaluación del aprendizaje, aplicado a cada tipo de actividad académica de la carrera
profesional a nivel micro curricular y como sus resultados son considerados en la toma de
decisiones de mejora del currículo. Además, se presenta la relación de la evaluación respecto a
la mejora de la calidad de las asignaturas.
I. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL PARADIGMA PEDAGÓGICO
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.
Esta sección presenta un marco conceptual que clarifica el concepto de la evaluación del
aprendizaje, así como sus características, funciones, clasificación y etapas, determinando
además, cuándo se pueden evaluar y quién realiza esta tarea. Dicho marco teórico servirá
de sustento para el diseño del sistema de evaluación de aprendizajes en las carreras
profesionales de la ULADECH Católica.
1.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 4/
En el paradigma pedagógico tradicional, centrado en la enseñanza, la evaluación se asocia
a la idea de calificación, olvidando algunos de sus sinónimos como valorar, estimar,
apreciar, entre otros, situada no como acto final, ni un proceso paralelo, sino algo
imbricado o integrado en el mismo proceso de aprendizaje. La evaluación entendida solo
como calificación nos remite a una evaluación como medida, con la finalidad de asignar un
número o una letra que indica si el estudiante conoce lo suficiente para promoverse de
actividad, unidad didáctica, asignatura o de ciclo. La evaluación tradicional, en
consecuencia “impide la renovación radical de las prácticas pedagógicas¨ y tiende a
¨privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien probadas, que se encuadra en la
evaluación clásica” forzando a los profesores a ¨preferir las competencias aisladas en lugar
de evaluar competencias de alto nivel (raciocinio, comunicación) difíciles de incluir en una
prueba escrita o trabajos individuales 5/.
La evaluación como valoración, en cambio, se refiere a una acción que todas las
personas realizamos: reunir información acerca de algo, establecer un juicio y tomar una
decisión. Aquí, el énfasis se ha puesto sobre la negociación de los resultados con la
participación de los estudiantes en la definición de criterios e indicadores plasmado en la
planificación pedagógica incorporada al silabo-plan (SPA) de aprendizaje de la asignatura.
La finalidad de la evaluación determina su carácter y depende del tipo de decisiones que los
docentes, necesiten tomar. Cuando el propósito es la organización del grupo se requiere
valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar colaborativamente; si el propósito es
guiar el aprendizaje de los estudiantes, se valora en relación a la información sobre los
niveles de aprendizaje del grupo y con dicha base informativa se decide qué contenidos
tratar y cómo hacerlo. Es importante destacar que la evaluación se realiza durante todo el
proceso del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades
los docentes suelen hacer preguntas y observar a los estudiantes para saber si están
comprendiendo o realizando las actividades; y así poder modificar sus explicaciones e
indicaciones cuando lo consideran necesario en relación al progreso del estudiante. Es
importante tener en cuenta que los estudiantes acumulan experiencias previas adquiridas,
incluyendo el aprendizaje no formal a partir de sus actividades cotidianas. La evaluación
centrada en el estudiante está basada en desarrollar la capacidad de resolver problemas, el
pensamiento crítico y reflexivo, y transferir lo aprendido. El principal objetivo de la
resolución de problemas es la superación de obstáculos y el estímulo de la actividad
cognitiva.
El servicio formativo que ofrece la Universidad tiene su fundamento en la evaluación
continua a fin de verificar si el estudiante va alcanzando la capacidad de solucionar
problemas, como elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos
durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden. Permite a
docentes y estudiantes conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han
sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de
estudiantes y docentes.
En el proceso de aprendizaje de cada sesión se pueden diferenciar las siguientes funciones
de la evaluación: Mediante la función diagnóstica se toma conocimiento del contexto y de
los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje: inicial, procesal o
final, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación, identificando el
nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los
estudiantes. La función pronostica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
estudiantes a partir de la información obtenida facilitando la determinación de posibles
logros a alcanzar a través de la acción educativa. La retroalimentación, como información
que recibe el docente respecto a la ejecución de lo planificado para la sesión y, respecto
del estudiante, la que este recibe por parte del docente en cuanto al nivel de aprendizaje
alcanzado. La función de reforzamiento, plantea utilizar la información de ejecución para
corregir errores, considerar aciertos y evidenciar avances como motivación, y un refuerzo
para la actitud positiva frente al aprendizaje. La función de toma de decisiones, como
ajustes metodológicos de lo planificado y, respecto a los estudiantes, la promoción de un
nivel de aprendizaje a otro. La función de autoconciencia donde los actores muestren una
disposición conscientemente favorable frente a la evaluación asumiendo con honestidad la
autoevaluación.
La evaluación puede ser de diferentes tipos: Formativa y sumativa; inicial, de desarrollo y
final; evaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
Evaluación sumativa y formativa:
La evaluación sumativa, coincide en grandes líneas con la evaluación tradicional, es la
que se realiza al final del proceso de aprendizaje valorando el grado de realización de los
resultados previstos según los criterios o indicadores finales del aprendizaje mediante una
calificación. La modalidad sumativa de evaluación restringe su potencial formativo cuando
se limita a una visión calificadora dando expresión final a los resultados. El resultado final
comprendiendo única y exclusivamente una sumatoria de resultados parciales desconoce
la verdadera complementariedad entre el proceso y sus resultados. Para que la evaluación
sumativa pueda cumplir una función formativa, la evaluación final del aprendizaje precisa
tener en cuenta la comprensión del aprendizaje como un proceso que orienta sus
procedimientos de modo que proporcione una toma de conciencia del estudiante sobre el
crecimiento de sus aprendizajes.
La evaluación formativa, es la que usa la información del proceso para intervenir en el
acto para asegurar los logros de los resultados previstos según criterios o indicadores de
verificación del aprendizaje. Es una evaluación de proceso, dirigida para diferentes
reorientaciones durante el desarrollo de la asignatura como un servicio de aprendizaje de
los estudiantes universitarios donde el proceso evaluativo es un apoyo al aprendizaje y no
un premio o castigo.
Evaluación inicial, de desarrollo y final
La evaluación inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes previos,
habilidades básicas, los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para un
mejor planeamiento pedagógico. A partir de la información que proporcionan se
conocerán los niveles que presentan los estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades
cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la
información estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales, semi informales
y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y momentos.
La evaluación procesal o del desarrollo de las actividades de enseñanza y del aprendizaje
se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo planificado. La información
está referida a la elaboración, aplicación y reconstrucción de los aprendizajes y los niveles
que van alcanzando los estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los criterios o
indicadores son planificados para periodos específicos que incluyen elementos relevantes
del aprendizaje que sirven para señalar al estudiantes la forma de superar sus errores
utilizando además procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a regular
sus aprendizajes.
La evaluación final corresponde a la identificación de los resultados logrados un periodo
planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los conocimientos, las
destrezas, el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud. La información
verifica si los aprendizajes fueron cumplidos según los indicadores o criterios establecidos
para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia total emprendida y
tomar decisiones. Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un tramo corto como
una tarea concreta u otro criterio temporal, con un carácter globalizador en cuanto a los
contenidos de aprendizaje.
Co-evaluación, heteroevaluación, autoevaluación y metacognición.
La co-evaluación, es la evaluación grupal que tiene como agentes a los estudiantes
entre sí para valorar sus trabajos individuales y en grupo, incluyendo la interacción
grupal, el cumplimiento de lo planificado, la satisfacción y así como los sesgos que se
pudieran presentar, proporcionando información muchas veces fuera del alcance del
docente. Es útil para construir una capacidad de convivencia respetuosa con los otros y
un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad. El docente en
base al conocimiento del grupo, planifica espacios e instrumentos que permitan esta
función, con la ventaja de proporcionar retroalimentación convirtiéndose en un factor de
mejora continua. Su práctica genera una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes
participan en los aspectos claves del proceso de aprendizaje haciendo juicios críticos
acerca del trabajo de sus pares.
La heteroevaluación es la intervención del docente como “dueño del proceso” evaluativo,
a través de diversos instrumentos que se aplican desde una posición externa al grupo de
estudiantes para la toma sus decisiones, para corregir los sesgos del planeamiento, para
generar mejora continua de los aprendizajes en términos de: trabajo, participación,
rendimiento, etc. Heteroevaluación, también se refiere a la evaluación del estudiante al
docente a través de encuestas al final de la asignatura.
La meta cognición, es la capacidad que muestra el estudiante para autorregular el propio
aprendizaje a través del uso de técnicas de aprendizaje, es decir, la capacidad de
identificar las estrategias que usa en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluar sesgos e identificar oportunidades de mejora para una nueva actuación. Esto
implica en primer lugar, que el estudiante sea capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de su forma de aprender y comprender los factores que explican los
resultados de la actividad, sean estos, positivos o negativos, y en segundo lugar, la
planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la
evaluación de los resultados; esto ocurre de acuerdo a las situaciones operativas
específicas; generando como consecuencia la toma de conciencia aludida. “El saber
planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de
aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el
estudiante se vuelva estratégico”.
La pedagogía activa centrada en el aprendizaje del estudiante reconoce los beneficios del
propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las
personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. “De esta manera, a medida que el
estudiante aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus
necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para
conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir
los objetivos, a valorar los logros, etc”. En consecuencia, se deberá a través de actividades
ad-hoc, desarrollar en los estudiantes la capacidad metacognitiva.
El papel del docente es el de un guía o facilitador, particularmente en la evaluación
formativa, para hacer de sus estudiantes cada vez más hábiles para conducir sus propias
evaluaciones dejando de ser el docente el que exclusivamente realiza la evaluación,
trasladándola al estudiante. Por ello, se requiere la concienciación de los estudiantes en el
proceso de planificación pedagógica, particularmente para utilizar autónomamente los
procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros
conseguidos. Bajo la guía del docente el estudiante consigue mejores resultados de sí
mismo, eficacia y satisfacción personal; estando preparado para aceptar aprendizajes más
difíciles y de mayor complejidad, nuevas habilidades, deseos de mejorar, incrementar la
competencias y la autoestima; conseguir metas y resultados más altos e identificación con
el aprendizaje.
Este proceso de mejora parte de las acciones de motivación del docente para que el
estudiante desee cambiar y mejorar. Aquí juega un papel importante el tipo de actividades
que le propone el docente. La guía que proporciona el docente tiene que vencer las
barreras asociadas al sistema jerarquizado de enseñanza estimulando la confianza del
estudiante en su trabajo y capacidades. Es importante que el estudiante acepte y use
responsablemente la libertad que tiene para organizar su trabajo lectivo. Al tomar
conciencia de su proceso de aprendizaje por la aplicación de las técnicas evaluativas
planificadas por el docente, su punto de vista sobre el aprendizaje cambia, de obligación y
responsabilidad del docente, para incorporarlo y a asumirlo como una actividad propia y
personal. Mientras que esto se realiza el estudiante se va preocupando mas por el éxito de
su aprendizaje y a poner en práctica los procesos de evaluación planificados buscando
siempre oportunidades para mejorar, como consecuencia va aprendiendo a evaluar,
adquiere nuevos conocimientos y habilidades que utilizará para el aprendizaje y la
clarificación de sus intereses y expectativas.
A partir de allí el estudiante aumentará su rendimiento lo que genera mayor motivación
para incrementarlo, un incremento de las metas y con ello unos mayores resultados. Todo
lo anterior llevará a una serie de cambios significativos en las actitudes y
comportamientos del estudiante. Su éxito produce un sentimiento de competencia y
autoestima. Se encuentra ahora en una situación diferente: controlando su propio proceso
de aprendizaje.
1.2. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
El ciclo de evaluación del aprendizaje está integrado por las siguientes etapas:
Criterios o indicadores: Incluidos en la planificación pedagógica: silabo-plan de
aprendizaje, (SPA), alineados a los objetivos específicos y operacionales/
competencias en la unidad didáctica considerada. Los criterios son los elementos de
comparación para analizar la información registrada ayudando a emitir un juicio
valorativo acerca del objeto de evaluación.
Selección de técnicas y elaboración de instrumentos: Las técnicas son
procedimientos que permiten percibir o captar conocimientos, habilidades o
conductas a modo de información que exteriorizan los estudiantes. Los instrumentos
son los medios o herramientas que permiten recoger mejor la información sobre el
logro de aprendizaje y competencias. Se incluyen en la gestión digital de la asignatura
a cargo del docente. Se debe tomar nota que los instrumentos no deben ser fines en
sí, sino medios que el docente utiliza para recolectar datos respecto al aprendizaje del
estudiante. En tal sentido se debe poner atención a la pertinencia del instrumento,
caso contrario se corre el peligro de distorsión de la realidad a evaluar. Un
instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro
de la distorsión de la realidad.
En la siguiente Tabla N° 1, se presentan las más conocidas técnicas y sus
correspondientes instrumentos, como sigue:
Tabla N° 1
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MÁS CONOCIDAS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación basada en la percepción o
impresión
Fichas de observación, registro de ocurrencias,
anecdotarios, escalas estimativas, fichas de datos,
lista de cotejo, diario de actividades.
Orales: estructuradas (preparadas) o no,
estructuradas o espontaneas.
Guía de entrevista, guía de discusión o dialogo,
escala estimativa o de calificación.
Escritas: estructuradas o no
estructuradas
Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo:
Composición, ensayo, ejercitamiento, solución de
problemas, trabajos de investigación, respuesta
corta.
Pruebas de respuesta cerrada: Verdadero falso,
selección múltiple, completamiento, paramiento,
identificación. Gráficos y Mapas conceptuales
Ejercicios prácticos Campo, laboratorio, revisión bibliográfica, talleres,
seminarios, fichas de lectura guiada, fichas de pre
lectura, prácticas guidas de lectura y otros.
Fuente: Elaboración propia.
Recolección y registro de la información: Habiendo recogido la información con los
instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de seguimiento, un cuadro de
progresión de operaciones o directamente en el registro de evaluación, de acuerdo a la
gestión digital de la asignatura.
Análisis y toma de decisiones: Luego de registrar la información, se analiza y procesa dicha
información para emitir un juicio o valoración y tomar una decisión respecto del nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante desarrolló el o los elementos de capacidad,
que forman parte de la capacidad terminal, por ende la competencia o necesita un proceso
de retroalimentación y recuperación.
Los tipos de actividad académica respecto a las cuales se realiza el análisis y se toman las
decisiones son como sigue: a) Resultados de actividades o tareas de una unidad didáctica
para la nota promocional b) Indicadores de habilidades y actitudes establecidos en los
indicadores de evaluación para el informe de capacidades genéricas. c) Heteroevaluación a
través de la encuesta del estudiante respecto a la eficacia del cumplimiento del SPA y de la
satisfacción de los estudiantes para el ranking docente. d) Informe del alcance del rasgo
del perfil para la Comisión Académica.
1.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de la enseñanza aprendizaje, tiene por finalidad contribuir a la mejora de la
calidad de dichos procesos, por tanto, deben darse antes, durante y después de los mismos,
permitiendo la regulación de los aprendizajes, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso
concluya; por tanto, es de naturaleza formativa. La evaluación considera los criterios e
indicadores de evaluación, que funcionan como referencias planificadas para determinar los
progresos y dificultades de los estudiantes. Dichos criterios se constituyen en unidades de
recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, de acuerdo a su
naturaleza.
Por otra parte, la evaluación es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el
aprendizaje caracterizándose porque:
Se focaliza en como aprenden los estudiantes;
Se centraliza en la práctica en el aula;
Es importante la retroalimentación porque los estudiantes conocen y analizan la
información acerca de sus logros y necesidades, y participan en las decisiones
orientadas a reforzar o corregir la asignatura, actividad o tarea;
Hace posible que el estudiante se apropie de la actividad en forma permanente al
conocer los resultados y logros, con precisión y significación, en relación con la
actividad de aprendizaje;
Es sensible y constructiva porque acarrea un impacto emocional;
Enfatiza los logros en lugar de los fracasos;
Se centra en los resultados y no en la persona;
Promueve la motivación en los estudiantes porque debe servir para su progreso;
Incluye la comprensión de metas y criterios;
Ayuda a cómo mejorar fomentando la autonomía y la elección de oportunidades de
autodirección;
Desarrolla capacidades de autoevaluación y reconoce todos los logros educativos.
Como proceso, la evaluación en la Universidad se relaciona con la calidad y comprende
todo tipo de actividad académica como sigue: del aprendizaje del estudiante, de la
enseñanza del docente tutor, de la satisfacción del estudiante, del cumplimiento del
docente en relación al jefe de departamento/sección académica, de la eficacia respecto a
los rasgos del perfil en función del currículo 5/.
La siguiente Tabla N° 2 presenta el sistema de evaluación del aprendizaje como conjunto
de criterios de evaluación utilizados para satisfacer la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes bajo la guía y verificación de los docentes tutores 6/, como sigue:
Tabla N° 2 CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DEL SISTEMA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 7/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCION
Currículo Perfil del egresado
Rasgos del Perfil
Silabo Plan de Aprendizaje Objetivo General
Objetivos Específicos
Objetivos operacionales (competencias)
Evaluación: Ponderaciones de asignatura.
Competencias genéricas
Actividades
Resultados de actividades
Interacciones.
Rúbrica de evaluación.
Temporalización de la evaluación Cronograma digital del SPA
Sentido de la evaluación del
estudiante
Comprobar la evolución del estudiante.
Lista de verificación de la calidad de la práctica docente.
Eficacia de SPA y satisfacción del estudiante
Eficacia de los rasgos del perfil.
Identificación de oportunidades de mejora.
Los agentes implicados en la
evaluación del estudiante.
Directa: estudiantes y docentes tutores Indirecta:
docentes titulares como planificadores.
Jefes de departamento: verificación y mejora
Gabinete pedagógico: Revisión del proceso y mejora.
Estrategias generales Régimen de estudios en b-learnig.
Modelo Didáctico Uladech Católica.
Herramientas TIC
Competencias genéricas: Tunning Latinoamericano.
Criterios de evaluación por unidad didáctica: Naturaleza del curso: 60 %; Investigación Formativa 10%; Extensión Universitaria y
Proyección Social: 10 %
Evaluación sumativa: 20 %
Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: Evaluaciones escritas de fin de
unidad didáctica, practicas calificadas.
Trabajos: resúmenes, mapas conceptuales,
ensayos
Carpetas de trabajo, memorias, trabajos en grupo,
informes de prácticas, actividades informatizadas,
resolución de ejercicios y problemas escritos,
proyectos, investigaciones, comentarios de textos,
entrevistas, encuestas. Blogs, portafolios, tesinas,
Síntesis, prelectura, lectura comentada, prácticas
que desarrollen la reflexión, debates para generar
la reflexión.
No explicitas: desarrollo de las prácticas, la
asistencia a clase, participación, seguimiento on-
line registradas.
Momentos de la evaluación Previa, en el desarrollo de la asignatura, parcial y
final.
Sistema de calificación Calificación normada entre 0-20, donde se
aprueba con 10.51
Considera requisitos de resultados para validar
calificación.
Características diferenciales de
evaluación
Homogeneidad en la evaluación de conocimientos
y diferencias para habilidades y actitudes.
Criterios para la promoción de
asignatura
Evaluación del SPA: Ponderaciones.
Negociación de la evaluación
entre los agentes implicados
Las “modificaciones o alteraciones” en el sistema
de calificaciones no tiene sesgos fuera de lo
normado.
Comunicación en la evaluación A través del EVA para enviar los resultados; evaluar
interacción; registro integral, aspectos
administrativos: Fechas de evaluaciones y registros
de evaluaciones.
Gestión de la evaluación
Planeamiento: Docente titular
Ejecución: Docente tutor, estudiante.
Verificación y mejora: Jefes de Dpto./Sección;
Oficina de Registros Académicos; Dpto. de
Atención al Usuario.
Revisión y mejora: Gabinete Pedagógico.
Recursos para la evaluación
Cuestionarios para la evaluación del docente,
autoevaluación del estudiante, evaluación de
la asignatura.
Pruebas escritas sumativas por unidad
didáctica
Actas de notas finales físicas y digitales.
Registros de asistencia física y digital
Formatos de registro de evaluaciones digitales
Registros de evaluación digitales de
seguimiento
Otros registros digitales
Formatos digitales de reclamación
Organización estructural y
temporal de evaluación
El cronograma de evaluaciones y entrega de
resultados se incluyen el SPA publicado en el EVA.
Atención a la diversidad Formatos de reclamos y solicitudes o line en el EVA
o a través del Erp University.
Atención de quejas y reclamos Call Center del EVA, línea dedicada 0800, formato
en la p. Web y libro de reclamaciones.
Derechos y deberes del
estudiante
Derechos: en referencia a la transparencia,
resultados de las evaluaciones, excepciones varias,
igualdad de oportunidades, atención a la
diversidad y derechos administrativos.
Deberes: Óptimo desarrollo de exámenes y
trabajos, gestión ética en cuanto a los trabajos y
desarrollo de las pruebas.
Fuente: Elaboración propia.
3. MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
El sistema de evaluación de los aprendizajes se interrelaciona con el sistema de gestión de la
calidad en cuanto a la aplicación de procesos de supervisión y de revisión 8/. Los procesos de
revisión se desarrollan a partir de las supervisiones de los encargados de las coordinaciones de
área de los Dptos. /Secciones Académica. Los procesos de evaluación externa se desarrollan a
partir de revisiones a cargo del Gabinete Pedagógico de la Gerencia de Calidad. Ambos utilizan
como metodología la auditoría interna y utilizan el Modulo de Auditorias Internas de Calidad
del ERP University. Para el efecto se utilizan la Norma de Calidad de Asignatura que incluyen
las listas de verificación de la calidad educativa 9/.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En lo que sigue se presentan instrumentos de evaluación relacionados con la carrera
profesional de Enfermería con las recomendaciones para su utilización. Al respecto, cada
docente debe definir los indicadores de evaluación según criterios de evaluación, los cuales
deben involucrar conocimientos, habilidades y actitudes. El docente debe tener muy en
claro lo que intenta verificar y como puede hacerlo. Lo anterior está registrado en el SPA.
En tal sentido, se debe verificar la coherencia interna entre criterios e indicadores. Los
indicadores son las evidencias que nos permitirán saber si efectivamente los estudiantes
están desarrollando o adquiriendo las capacidades que se han planificado.
Los instrumentos se incluyen en el SPA y este a su vez en el campus virtual de la
asignatura, ya sea por unidad o por producto a evaluar.
Nota: Los instrumentos adjuntos solo son ejemplo. Para ser utilizados deben cambiar los
indicadores y los demás criterios, dependiendo la naturaleza de lo planificado.
1. RÚBRICA Instrumento de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica.
Recomendaciones.
Las rubricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qué aspectos se van a evaluar.
Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeño con el suficiente grado de idoneidad.
Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para establecer el nivel de tal desempeño Establecer el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.
CRITERIO DE DESEMPEÑO:
INDICADORES:
Redacta un informe sobre los métodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.
Demuestra su capacidad de análisis, síntesis y creatividad en la redacción del informe.
Usa las reglas ortográficas y sintácticas en el informe escrito
PESO POR CADA ASPECTO
ASPECTOS A EVALUAR
ESCALAS DE EVALUACION
PU
NTA
JE
EXCELENTE
(3 PUNTOS)
BUENO
(2 PUNTOS)
REGULAR
(1 PUNTO)
DEFICIENTE
(0 PUNTOS)
10
%
Inve
stig
ació
n F
orm
ativ
a
Estructura del
informe.
El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 pág. En fuente arial, tamaño 12
El informe incluye: caratula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía pero no se respeta la extensión del trabajo
Ha olvidado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe
La presentación de desordenada
Redacción del
informe.
Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase
Se describen todos los contenidos secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase.
Reglas
ortográficas
Evaluado por: Firma: Fecha:
2. GUIA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES Recomendaciones
Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición.
Establecer los criterios para que el estudiante prepare su exposición.
Considerar entre otros los siguientes criterios: interrelación de las ideas principales, manejo de la información, organización de la exposición, uso del
lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didácticos, etc.
ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................ UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: …………………………………………… FECHA: ...…… /…………/……….. GRUPO EVALUADO: (N
0) …………………………………………….. DOCENTE EVALUADOR:…………………………………………………….
PROFUNDIDAD DEL TEMA
SUPERFICIAL POCO PROFUNDO PROFUNDO
No utilizan información básica, las fuentes revisadas están desactualizadas. Se observa una copia de contenidos de fuentes informáticas sin organización crítica. El informe no reúne las partes secuenciales de una monografía
Investigan materiales bibliográficos básicos solos sugeridos por el docente. La información tiene una organización lógica pero de poca profundidad conceptual. El Informe reúne las partes de secuenciales de una monografía sin embargo no expresa un manejo crítico de las ideas.
Investigan fuentes especializadas y actualizadas además de las sugeridas por el/la docente. Organizan críticamente la información, realizan análisis profundo del tema y sintetizan los puntos clave. El Informe reúne las partes específicas de un trabajo monográfico.
EXPOSITORES Nombres y Apellidos
PROFUNDIDAD DEL
TEMA
CALIDAD DE LA
EXPOSICIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA (DE EXPOSICIÓN)
MATERIAL DIDÁCTICO
ASERTIVIDAD EN LA
COMUNICACIÒN
VALORACION TOTAL
SUPERFICI
AL 1
POCO
PROFUNDO 3
PROFUNDO 5
DEFICIENTE 1
REGULAR 3
BUENA 5
PASIVA 1
MEDIAN.
PARTICIPATIVA 3
PARTICIPATI
VA
5
NO SIGNIFIC.
0
MEDIAN SIGNIF.
1
SIGNIFICATIVA
2
NO
ASERTIVA 1
PASIVA
2
ASERTIVA
3
CALIDAD DE LA EXPOSICION
DEFICIENTE REGULAR BUENA
Exponen sin argumentación,
transmisión de información.
Exponen en forma argumentativa referencial (haciendo
referencia a las ideas de los autores pero sin articular a
las experiencias y conocimientos previos)
No expresa una posición crítica frente a los conceptos
manejados.
Exponen en forma argumentativa y crítica.
Argumentan las ideas o conceptos de los autores en
forma significativa (articulando con los conocimientos
previos).
Asumen una postura crítica y sostenida frente a la
información analizada.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
PASIVA MEDIANAMENTE PARTICIPATIVA PARTICIPATIVA
Exponen tradicionalmente, sin
verificar la comprensión.
No ejemplifican los contenidos.
No refuerzan el aprendizaje.
Generalmente leen para exponer.
Utilizan la exposición como recurso y verifica
parcialmente la comprensión.
Estimulan parcialmente el diálogo.
Ejemplifican el tema sin entablar una relación significativa
con las experiencias propias de los estudiantes y la
profesión.
Estimulan parcialmente el reforzamiento.
Exponen entablando el diálogo, participación y estimula
la recordación (recuperación de saberes previos).
Utilizan la ejemplificación como recurso para estimular
la comprensión articulándola con los conocimientos y
experiencias previas del estudiante y conocimientos
propios de la profesión.
Refuerzan los contenidos claves.
3. LISTA DE COTEJO Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la
segunda parte que consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado. La lista de cotejo de usa para determinar si la
conducta existe o no en el estudiante.
Recomendaciones
Se utiliza para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente.
Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.
La observación deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.
AREA / ASIGNATURA: Comunicación
CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y sistematiza información utilizando organizadores visuales
CONTENIDO: Los organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapa mental, mapa semántico y su aplicación.
PRODUCTO: Grafico de organizador visual
INDICADORES 1 2 3 4 5
Organiza ideas en un esquema visual, teniendo en cuenta sus característica
Identifica los datos y conceptos más relevantes del texto.
Extrae ideas principales del texto
Clasifica y ordena de forma secuencial las ideas principales y secundarias del texto.
Presenta el trabajo en forma organizada y ordenada.
ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 CATEGORIA DE VALORACION
Pérez Pérez Pedro 1 0 1 1 0
Pérez Sánchez Pedro 1 0 1 0 0
CALIFICACION ESCALA CUALITATIVA
Cualitativa : 4
Cuantitativa : 16
Excelente : 5 Bueno : 4 Regular : 3 Requiere Ayuda de 2 a menos
Evaluado por: Firma: Fecha:
SI 1
NO 0
4. FICHA DE EJECUCION
Es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes, orientando la observación al desarrollo de las habilidades
y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas, así como los resultados logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresión, es
elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica.
UNIVERSIDAD: ULADECH CATOLICA SEMESTRE ACADEMICO: 2012-X
ESCUELA PROFESIONAL: ___________________________________________________________________
DOCENTE:_______________________________________________________________________________
UNIDAD DIDACTICA: _______________________________________________________________________
Nª
DE
OR
DEN
APELLIDOS Y NOMBRES
TAR
EA A
SIG
NA
DA
TIEMPO
CAPACIDAD TERMINAL EVALUACION DE RESULTADO
CRITERIOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION
CRITERIOS DE EVALUACION
REPIDEZ PRECISION
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
INIC
IA
FIN
ALI
ZA
DU
RA
CIO
N
1
2
3
4
5
5. ESCALA DE LIKERT
Consiste en una afirmación ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado a diferencia del
diferencial semántico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva.
# OPINIONES TOTALMENTE DE
ACUERDO DE ACUERDO INDECISO EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
1 La seguridad en el trabajo es un privilegio de
ricos
2 La causa de los accidentes está en defectos de
fabricación de las máquinas.
3 Las normas de prevención de accidentes no
sirven para nada porque la gente no las cumple.
4 La falta de prevención de accidentes debería
castigarse con la cárcel.
5 En la vida siempre ha habido catástrofes y es
inútil intentar evitarlas.
6
Cada uno tiene su destino y, si se ha de
accidentar por más seguro que trabaje, se
accidentará.
7 No vale la pena usar equipos de protección si la
tarea es breve.
6. GUIA DE EVALUACION DE LA DINAMICA DEL TRABAJO GRUPAL
El docente establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse
criterios traducidos en comportamientos observables de modo que el puntaje asignado sea lo más objetivo posible
Recomendaciones:
Además de evaluarse los contenidos de aprendizaje, será importante evaluar la propia dinámica de trabajo en los equipos, asignándole un peso
significativo que se traduzca en una nota.
ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................ UNIDAD DIDÁCTICA: ………………………………………. TEMA: …………………………………………… FECHA: ...…… /…………/………..….GRUPO EVALUADO: (
0) …………………………………………….. DOCENTE EVALUADOR: …………………………………
CRITERIO / COMPORTAMIENTO
OBSERVABLE
ESTUDIANTES
ANTES DE REALIZAR LA TAREA
DISCUTEN ACERCA DEL MEJOR
CAMINO PARA LLEVARLA A
CABO.
NO INTERVIENE O
PARTICIPA SÓLO UNA(S)
PERSONA(S) EN LA
DISCUSIÓN Y/O TAREA.
SE ESCUCHAN
ACTIVAMENTE ENTRE
SÍ
MANEJAN
ADECUADAMENTE
LOS CONFLICTOS
PROPICIAN UN CLIMA DE
EQUIPO AGRADABLE (DE
TOLERANCIA, RESPETO,
BUEN TRATO)
VALORACION TOTAL
7. GUIA DE CUADRO DE PARTICIPACION
Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan
información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc.
Recomendaciones
Precisar lo que se considerará como participación.
Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas.
Ajustar el formato a las necesidades particulares.
Guardar la sencillez para propiciar la anotación rápida.
AREA / ASIGNATURA:
PARTICIPACION
ESTUDIANTES
1 2 3 4 5
Aportación de ideas relacionadas
con el tema
Presentación de información
adicional a la clase
Planteamiento de un ejemplo.
Solución al problema o interrogante en cuestión.
Aplicación de lo aprendido a un problema real
8. PRUEBA OBJETIVA
EXAMEN :
ASIGNATURA :
DOCENTE :
FECHA :
Eje. De cuestionarios
Cuestionario de preguntas abiertas:
1. ¿Qué opinas sobre la metodología empleada en la unidad didáctica?
2. ¿Qué proyectos propones para las actividades productivas?
Cuestionario de preguntas cerradas:
1. ¿Quién es el autor de la obra la Iliada?
2. ¿Quién es el personaje principal de la obra?
9. EJEMPLO DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN CAPACIDAD: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
INDICADORES ESTUDIANTES
Expresa sus ideas con claridad
Emplea una entonación adecuada.
Emplea voz audible para los oyentes.
Escucha y atiende a los demás.
Pide aclaraciones
PU
NTA
JE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ESCALA VALORATIVA
Muy bien 16-20
Bien 11-15
Regular 6-10
Malo 1-5
10. INSTRUMENTOS TIPO ENCUESTA
El presente instrumento nos permitirá evaluar la relevancia del aprendizaje, el pensamiento
reflexivo, la interactividad, el apoyo del tutor, el apoyo de los compañeros y la interpretación.
El siguiente instrumento se debe aplicar por unidad de aprendizaje.
PREGUNTAS Casi
nunca Rara vez
Alguna vez
A menudo
Casi siempre
Relevancia
Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan. Lo que aprendo es importante para mi práctica
profesional. Aprendo cómo mejorar mi práctica profesional. Lo que aprendo tiene relación con mi práctica
profesional Pensamiento reflexivo Pienso críticamente sobre cómo aprendo. Pienso críticamente sobre mis propias ideas. Pienso críticamente sobre la ideas de otros
estudiantes. Pienso críticamente sobre las ideas que leo. Interactividad Explico mis ideas a otros estudiantes. Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas. Otros estudiantes me piden que explique mis ideas. Otros estudiantes responden a mis ideas. Apoyo del tutor El tutor me estimula a reflexionar. El tutor me anima a participar. El tutor ejemplifica las buenas disertaciones. El tutor ejemplifica la auto reflexión crítica. Apoyo de compañeros Otros estudiantes me animan a participar. Los otros estudiantes elogian mi contribución. Otros estudiantes valoran mi contribución. Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender. Interpretación Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes. Entiendo bien los mensajes del tutor. El tutor entiende bien mis mensajes. ¿Cuánto tiempo le llevó completar este cuestionario?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.- Casanova, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55.
2.- Indecopi. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii.
3.- CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias.
Lima. 2008. p 22.
4.- Ministerio de Educación. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en
Educación Superior Tecnológica. Lima. 2009. ps 2-73, 25.
5.- Perrenoud, Philippe. Prácticas pedagógicas, profesión y formación docente .Perspectivas
sociológicas. Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-Tavares. Evaluación
formativa del aprendizaje en la enseñanza superior como compromiso de los docentes y
autoridades, incluido en Maseto Carlos, Innovación en la enseñanza universitaria. Ediciones
Loyola, Sao Pablo, Brasil, 2012, p. 139.
6.- Castillo A. S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson Prentice Hall.Madrid.2003 p.
230.
7.- Ibarra S. M.S. Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje
universitario basado en criterios, normas y procedimientos públicos y coherentes. Universidad
de Cádiz .2007. España. Disponible en :
minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdfminerva.uca.es/publica
ciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdf
8.- Bertalanffy, L. Perspectivas en la Teoría General de Sistemas, Madrid, Alianza, 1979, citado
por Castillo A.S. Vocabulario de Evaluación Educativa. Pearson, Prentice Hall. Madrid. España
2003.
9.- Domínguez G.J. Norma de Calidad de Asignatura.- ULADECH Católica. 2011. Disponible en:
http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/norma-calidad-
asignatura.pdf
JBDG/