Bole�n N° 12CAPACIDADES Y

PROCESOS COGNITIVOSJuan Cárdenas V.

Elizabeth Coronel C.Carlos Mezarina A.

Fernando Ñaupari R.

Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender qué se está entendiendo por capacidades y, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que �enen estas con las estrategias de aprendizaje.

Ÿ A) Las capacidades son inherentes a la personaPorque con éstas nace el hombre, los desarrolla y u�liza de manera permanente. Las capacidades.

Ÿ B) Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida

Es decir �enen un desarrollo con�nuo desde que nace el hombre hasta que muere; esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y de la experiencia co�diana al solucionar sus problemas y sa�sfacer sus necesidades. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades aprendizaje directo y “aprendizaje mediado.

El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Ap�tud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. La bibliogra�a pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros tales como: ap�tud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es di�cil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cogni�vos o motores que se u�lizan para aprender.

El Ministerio de Educación del Perú, sos�ene que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determina-ción de los logros educa�vos. Ellas se cimentan en la interrela-ción de procesos cogni�vos, socio afec�vos y motores.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos, problemas y desempeños de la vida co�diana: privada, social o profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Ÿ Las capacidades

INTRODUCCIÓN

03

Antes de describir cómo ocurren los procesos cogni�vos que involucra la capacidad, es necesario determinar que se está entendiendo por la capacidad analiza, al respecto diremos, es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o jus�ficar algo.

Caso Nº 1 Manifestación de la capacidad “analiza” en una situación de trabajo

Ÿ A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de un usuario de agua potable contra el técnico responsable de la conexión domiciliaria por dejar inconcluso el trabajo y haber ocasionado incomodidad al usuario en su ingreso y salida de su domicilio. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de análisis, ésta se manifiesta a través de los siguientes procesos: Primero �ene que enterarse de que trata el expediente (recepción de la información) para ello realiza una lectura del documento. Segundo, observa los aspectos más importantes que señala el documento (observación selec�va de la información) lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la información que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que está ocasionando (división del todo en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelación de las partes para poder jus�ficar o explicar algo).

Caso Nº 2Manifestación de la capacidad “analiza” en el aprendizaje

Ÿ En una sesión de aprendizaje, se �ene como propósito desarrollar el aprendizaje esperado “analiza las causas y consecuencias de la crisis económica mundial”, para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencian los procesos cogni�vos que involucra la capacidad “analiza”. Primero, el estudiante �ene que enterarse de los hechos que sucedieron antes, durante y después de la crisis económica mundial (recepción de la información), ésta se realiza a través de la visualización de un video, de la lectura del material de estudio y la explicación del docente. Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascen-dencia (observación selec�va de la información) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la información en hechos y aspectos polí�cos, económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la crisis económica mundial (división del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde se diferencian unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposición las causas y consecuencias de la crisis económica mundial (interrelación de las partes para poder jus�ficar o explicar algo).

04

Ÿ A) Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educa�vos

Las capacidades se expresan en dis�ntas formas e intensidad y varían en correspondencia con las caracterís�cas de las etapas de desarrollo del hombre, es por ello que los sistemas educa�vos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

La formulación de los logros educa�vos (logros de aprendizaje) demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los procesos cogni�vos, motores y socio afec�vos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

Ÿ Las capacidades se manifiestan o desarrollan a través de un conjunto de procesos cogni�vos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultá-neamente por lo que es di�cil su iden�ficación; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.

Ÿ Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cogni�vos y cuando se manifiestan a través de la motricidad se denominan procesos motores.

Ÿ Feuerstein y Rand, proponen para fines didác�cos y descrip�vos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto de operaciones mentales.

Ÿ De esta manera, consideran que, los procesos cogni�vos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí:

Ÿ INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información.

Ÿ Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.

Ÿ OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emi�r respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informa-ción.

Los Procesos Cogni�vos

05

Ÿ DISCRIMINA

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

Ÿ Recepción de informaciónŸ Iden�ficación y contrastación de caracterís�casŸ Manifestación de las diferencias

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fica caracterís�cas de cada elemento y se compara con las caracterís�cas de otros.

Ÿ Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elemen-tos.

Ÿ COMPARA

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Ÿ Recepción de informaciónŸ Iden�ficación de las caracterís�cas individualesŸ Contrastación de caracterís�cas de dos o más objetos de

estudios

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fica o señala referentes de cada elemento.

Ÿ Proceso mediante el cual se contrasta las caracterís�cas de dos o más elementos

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos dis�ntos entre los fenómenos que observa, hace cuadros compara�vos, paralelos

CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOSELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PERÚ 2007

06

Ÿ SELECCIONA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Ÿ Determinación de criterios o especificacionesŸ Búsqueda de información

Iden�ficación y contrastación de criterios o especificacio-nes con proto�po

Ÿ Elecciónes

Ÿ Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificacio-nes que servirán de referente para la selecciona.

Ÿ Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fica caracterís�cas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones

Ÿ Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterís�cas, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

Ÿ ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Ÿ Recepción de informaciónŸ Iden�ficación de los elementos que se organizarŸ Determinación de criterios para organizar០Disposición de los elementos considerando los criterios y

orden establecidos

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar.

Ÿ Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.Ÿ Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los

elementos de acuerdo con los criterios establecidos..

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptua-les, redes semán�cas, esquemas, cuadros sinóp�cos, coloca cada cosa en su lugar.

CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOSELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PERÚ 2007

07

Ÿ ANALIZA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

Ÿ Determinación de criterios o especificacionesŸ Búsqueda de información

Iden�ficación y contrastación de criterios o especificacio-nes con proto�po

Ÿ Elecciónes

Ÿ Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificacio-nes que servirán de referente para la selecciona.

Ÿ Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fica caracterís�cas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones

Ÿ Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracterís�cas, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

Ÿ INFIERE

Capacidad para obtener información nueva a par�r de los datos explícitos o de otras evidencias.

Ÿ Recepción de informaciónŸ Iden�ficación de premisasŸ Contrastación de las premisas con el contextoŸ Formulación de deducciones.

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fican información que se u�lizará como base la inferencia.

Ÿ Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto.

Ÿ Proceso mediante el cual se ob�enen deducciones a par�r de las premisas o supuestos

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a par�r del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOSELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PERÚ 2007

08

Ÿ JUZGA / ENJUICIA

Capacidad para cues�onar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

Ÿ Recepción de informaciónŸ Formulación de criterios

Contrastación de los criterios con el referenteŸ Emisión de la opinión o juicio.

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emi�r un juicio.

Ÿ Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

Ÿ Proceso mediante el cual se emite y asume una posición

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Ÿ APLICA / EMPLEA / UTILIZA

Capacidad que permite la puesta en prác�ca de principios o conoci-mientos en ac�vidades concretas

Ÿ Recepción de la información.Ÿ Iden�ficación del proceso, principio o concepto que se

aplicará.Ÿ Secuenciar procesos y elegir estrategias.Ÿ Ejecución de los procesos y estrategias.

Ÿ Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructu-ras mentales.

Ÿ Proceso mediante el cual se iden�fica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

Ÿ Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará.

Ÿ Proceso mediante el cual se pone en prác�ca los procesos y estrategias establecidos.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prác�ca un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOSELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PERÚ 2007

09

Ÿ DESCRIPCIÓN:

Ÿ Es la expresión de las caracterís�cas o elementos de objetos o fenómenos, láminas, escenas, vivencias, recuerdos, estados de ánimos, etc. Responde a la pregunta ¿cómo es?

Ÿ · Determinar el objeto a describirŸ · Observar todos los elementos que ofrecen las fuerzas de

información (síntesis inicial).Ÿ · Describir de forma oral o escrita las caracterís�cas

observadas dentro del todo (análisis)Ÿ Describir el conjunto en su totalidad, destacar detalles

fundamentales y correlaciones entre los elementos (síntesis más acabada, profunda y completa).

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTOSEGUN M.N. SHARDAKOV (1977) DESARROLLADA POR CARIDAD RODRÍGUEZ Y OTROS (2006)

Ÿ CARACTERIZACIÓN

Ÿ Se deriva de la asimilación del concepto. Se caracteriza el objeto o fenómeno, destacando sus propiedades, rasgos o relaciones esenciales que permiten diferenciarlo de los demás.

Ÿ · Analizar el objeto. Ÿ · Determinar lo esencial en el objeto. Ÿ · Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Ÿ Seleccionar los elementos que lo jus�fican y dis�nguen de

los demás objetos.

Ÿ EJEMPLIFICACIÓN

Ÿ Es una forma de concreción. Se exponen ejemplos y casos concre-tos en lo que se exprese lo general. Consiste en demostrar, probar o explicar con ejemplos.

Ÿ · Conocer el concepto. Ÿ Ilustrar los conceptos, leyes, principios con ejemplos

concretos.

Ÿ COMPARACIÓN

Ÿ Cons�tuye una de los procesos didác�cos fundamentales. Solo al diferenciar los objetos o fenómenos de los más semejantes a ellos y establecer sus semejanzas con otros más alejados, lograremos aclarar los rasgos esenciales del objeto o fenómeno, y compren-derlo.

Ÿ · Determinar los objetos de comparación.Ÿ · Determinar los criterios o línea de comparación (lo que

vamos a comparar en los obje�vos).Ÿ · Determinar las diferencias y semejanzas entre cada línea

de comparación.Ÿ · Realizar conclusiones parciales sobre cada línea de

comparación.Ÿ Conclusiones generales.

10

Ÿ Luis ALONSO (2000), en un suges�vo ar�culo �tulado "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educa�vo?”, nos presenta una propuesta sobre las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, según las ac�vidades de aprendizaje.

Ÿ El autor citado, sos�ene que, durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus ac�vidades realizan múl�ples operaciones cogni�vas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Ÿ Con�núa, manifestando que, las ac�vidades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construc-ción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.

Ÿ A par�r de la consideración de los 3 �pos de ac�vidades de aprendizaje que apunta

Ÿ L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

Operaciones mentales que se realizanen los procesos de aprendizaje según Luis Alonso

Ÿ Memorís�cas o reproduc�vas pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada.

Ÿ Recep�vas: Ÿ - Percibir / Observar Ÿ - Leer / Iden�ficar Ÿ - Escuchar

Ÿ Reten�vas:Ÿ - Memorizar (retener) / Recordar (recuperar, evocar).

Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc.

Ÿ - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.

Ÿ - Iden�ficar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.

Ÿ - Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas �picos

11

Operaciones mentales que se realizanen los procesos de aprendizaje según Luis Alonso

Ÿ Ac�vidades de aprendizaje comprensivas: Pretenden la construc-ción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja u�lizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos.

Ÿ Analí�cas :Ÿ - AnalizarŸ - Comparar / Relacionar Ÿ - Ordenar / Clasificar Ÿ - Abstraer

Ÿ Resolución de problemas:Ÿ - Deducir / InferirŸ - Comprobar / ExperimentarŸ - Analizar perspec�vas / InterpretarŸ - Transferir / GeneralizarŸ - Planificar Ÿ - Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones

Ÿ Crí�cas y argumenta�vas Ÿ - Analizar /conectarŸ - EvaluarŸ - Argumentar / Deba�r

Ÿ Crea�vas Ÿ - Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas

cogni�vos)Ÿ - Sinte�zar (resumir, tomar apuntes) / ElaborarŸ - Extrapolar / Transferir / PredecirŸ - Imaginar (juzgar)/ Crear

Ÿ Expresivas simbólicas:Ÿ - Representar (textual, gráfico, oral...) / ComunicarŸ - Usar lenguajes (oral, escrito, plás�co, musical)

Ÿ Expresivas prác�cas: Ÿ - Aplicar Ÿ - Usar herramientas

Ÿ El autor finaliza remarcando que, en el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales, como el control de las emociones, empa�a, tolerancia a la frustración y persistencia en la ac�vidad, flexibilidad ante los cambios.

12

FUENTES CONSULTADAS:

Ÿ ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educa�vo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74

Ÿ ALONSO, y POZO, Juan, “Teorías Cogni�vas del Aprendizaje”, Editorial Morata, Madrid-España, 1991.

Ÿ CARDENAS, Juan y MEZARINA, Carlos (2008). “Procesos cogni�vos en la sesión de aprendizaje” , Talleres de capacitación y asesoría para docentes, Centro Estratégico de Acompañamiento Pedagógico de la Región Junín.

Ÿ DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián, “Teorías Contemporáneas de la Inteligencia y la Excepcionalidad”, Coopera�va Editorial Magisterio, Bogotá-Colombia, 2002.

Ÿ DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, “Mentefactos I”, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Colombia 1999.

Ÿ DIAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo, “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significa�vo” Segunda Edición McGraw Hill, México, 2002.

Ÿ FLORÍNDEZ MORI, Norma, “Didác�ca General”, Universidad Nacional Federico Villareal, Lima-Perú, 2003.

Ÿ GALLEGOS CODES, Julio “Las estrategias Cogni�vas: Programas de Intervención Psicopedagógica”, Segunda Edición, Editorial Escuela Española, Madrid-España, 2001.

Ÿ ISPP. TEODORO PEÑALOZA “Material Académico I y IV”; Programa Nacional de Formación en Servicio Ítem 31 y 32, Chupaca, 2006.

Ÿ MONEREO, Carlos, "Enseñar a conciencia: ¿Hacia una Didác�ca Metacogni�va?”. Aula de Innovación Educa�va, Madrid-España, 1995.

Ÿ MONEREO, Carlos (Coord.), “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”, Octava Edición, Barcelona-España, 2000.

Ÿ NISBET, J.P. y SHUCKSMITH, J., “Estrategias de Aprendizaje”, San�llana, Madrid-España, 1986.

Ÿ SÁNCHEZ Margarita Transferencia de los procesos de pensamiento a la enseñanza y el aprendizaje CDIP, México, 1993.

Ÿ STERNBERG, Robert y Louise SPEAR “Enseñar a pensar”, Aula XXI San�llana, España, 1999.

Ÿ SUÁREZ GUERRERO, Cristóbal, “La Organización de la Sesión de Aprendizaje”, Ins�tuto de Pedagogía Popular, Lima-Perú, 2004.

Ÿ TEJEDA NALVARTE Jaime “Técnicas y estrategias de aprendizaje”, Compilación impresa, Ins�tuto de Pedagogía Popular, Lima-Perú, 2004.

Ÿ ZABALA VIDIELLA, Antoni, “La Prác�ca Educa�va. Cómo Enseñar”, Sép�ma Edición, Editorial Grao, Barcelona-España, 2000.

13