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Block 3: Realistic Fiction
11/3-11/25
3 Weeks (17 days)
TEKS Fig. 19A, B, C, D , E
Senderos Text (Superlibro) needed:
Simón y Molly más Hester
Book collection text needed: (Cscope):
Nancy la elegante (Kinder grade level
Cscope)
Books provided by the ELL Dept.
La cola de caballo de Estefanía
Quique duerme fuera de casa
Block 3: Realistic Fiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: K.4A, K.8A,B, Fig 19D,F
Obj: Vamos a predecir lo que va a suceder
usando la portada, ilustraciones y la historia.
Producto: Voy a discutir lo que va suceder
en la historia.
Focus: Making Predictions/Understanding
Characters
Text: Nancy la elegante
Grade level book collections (Cscope)
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
2
TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19D,F
Obj: Vamos a predecir lo que los personajes
van hacer después.
Producto: Voy a discutir lo que va suceder
en la historia.
Focus: Understanding Characters
Text: La cola de caballo de Estefanía
Books provided by the ELL Dept.
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
Week Time Frame Lessons Focus
1 11/3-11/7 1-5 Genre Immersion
2 11/10-11/14 6-10 Identifying elements of a Story
3 11/17-11/21 11-15 Describing Characters
4 11/24-11/25 16-17 Describing Characters/Inferring
3 TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19D,F
Obj: Vamos a discutir los sentimientos de
los personajes.
Producto: Voy a discutir los sentimientos
de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: Quique duerme fuera de casa
Books provided by the ELL Dept.
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
4 TEKS: K.4B, K.8B, Fig 19D,F
Obj. Vamos a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Producto: Voy a discutir las razones de las
acciones de los personajes.
Focus: Understanding Characters
Text: Simón y Molly más Hester
Books provided by the ELL Dept.
Approach: Interactive Read-Aloud
Resources/Materials:
5 TEKS: K.4B,C K.6A, , Fig 19A,B
Obj: Vamos a identificar los elementos de
ficción realista.
Producto: Voy a identificar los elementos de
ficción realista.
Focus: Characteristics of Realistic Fiction
Text: Nancy la elegante, La cola de caballo
de Estefanía, Quique duerme fuera de casa,
Simón y Molly más Hester
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Realistic Fiction Anchor Chart
6 TEKS: K.4B,C K.6A, , Fig 19A,B
Obj: Vamos a identificar los elementos de
ficción realista.
Producto: Voy a identificar los elementos de
ficción realista.
Focus: Characteristics of Realistic Fiction
Text: Nancy la elegante, La cola de caballo
de Estefanía, Quique duerme fuera de casa,
Simón y Molly más Hester Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Realistic Fiction Anchor Chart
7 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Nancy la elegante Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
8 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Nancy la elegante
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
9 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Lo cola de caballo de Estefanía
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
10 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Lo cola de caballo de Estefanía
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
11 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Quique duerme fuera de casa Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
12 TEKS: K.6A, Fig 19D
Obj: Vamos a identificar los elementos de
una historia.
Producto: Voy a identificar los elementos de
una historia.
Focus: Elements of a Story
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Parts of a Story Anchor Chart
13 TEKS: K.8B, Fig 19D
Obj: Vamos a describir a los personajes.
Producto: Voy a describir a los personajes.
Focus: Describe Characters
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Describing Characters Anchor Chart
14 TEKS: K.8B, Fig 19D
Obj: Vamos a describir a los personajes.
Producto: Voy a describir a los personajes.
Focus: Describe Characters
Text: Lo cola de caballo de Estefanía Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Describing Characters Anchor Chart
15 TEKS: K.8B, Fig 19D
Obj: Vamos a inferir sobre los personajes y
las razones de sus acciones.
Producto: Voy a inferir acerca de los
personajes y las razones de sus acciones.
Focus: Inferring about Characters
Text: Quique duerme fuera de casa, La cola
de caballo de Estefanía, Simón y Molly más
Hester
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Inferences Anchor Chart
4
Lesson 1
Lesson Overview: K.4A, K.8A, K.8B, Fig 19 D,F
Text: Nancy la elegante (Kinder grade level book collection-Cscope)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters/Making Predictions
Create (BEFORE THE LESSON):
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text. This book does not have page numbers, the pages are identified by the first line of
text.
o Cover- A veces podemos pensar acerca de la historia cuando miramos la ilustración
de la portada y leemos el título. Mira la ilustración de la portada. El título de este
cuento es Nancy la elegante. ¿Qué puedes decir sobre esta historia al mirar la
ilustración de la portada y al leer el título Nancy la elegante?
o Nadie en mi familia es elegante- ¿Cómo se siente Nancy? Parece que ella tiene un
problema. La familia de Nancy no es elegante como ella. A Nancy le gusta usar
cosas elegantes y hablar elegante. ¿Qué piensas que va hacer Nancy para ayudar a
su familia a ser elegante como ella? Voltea y habla con tu compañero acerca de que
piensas que va hacer Nancy.
o ¿Qué tal si vamos a cenar a La Corona del Rey?- ¿Cómo se siente Nancy ahora?
Happy, because her family is behaving elegantly like she wanted them to. Nancy ya
no tiene un problema. Vamos a pensar cómo se resolvió el problema de Nancy. Ella
le enseño a su familia como ser elegante y hasta les dio ropa elegante. Ahora Nancy
se siente feliz porque su familia es elegante como ella. ¿Cómo nos deja saber esto el
autor?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Sit next to partner (self-selected or
assigned). Display Big Book on easel or white board tray.
.
2. Introduce the focus:
Hoy voy a leerles un cuento llamado Nancy la elegante. Buenos lectores piensan acerca de
los personajes en los cuentos que leen. Nos ayuda a comprender mejor la historia cuando
pensamos en cómo sienten los personajes y por qué hacen ciertas cosas. También nos ayuda
a comprender la historia cuando hacemos conexiones entre la historia y nuestras propias
vidas. Mientras leo, vamos a pensar en los personajes y por qué actúan como lo hacen.
Read the story aloud to students. Be sure to preview the vocabulary word, elegante, prior to
reading the book.
3. Reading the text:
o Cover- A veces podemos pensar acerca de la historia cuando miramos la ilustración
de la portada y leemos el título. Miren la ilustración de la portada. El título de este
5
cuento es Nancy la elegante. ¿Qué puedes decir sobre esta historia al mirar la
ilustración de la portada y al leer el título “Nancy la elegante”? Ask students to
share their thinking- It’s going to be about a little girl named Nancy. She looks like a
little girl that likes to play dress-up. She likes elegant clothes, etc… A esto le
llamamos hacer predicciones. Cuando utilizamos la portada y el título nos ayuda a
pensar sobre lo que se tratara el libro. Ahora leamos Nancy la elegante. Al leer este
libro, notamos cuando las predicciones son confirmadas o no. (Dijimos que a
Nancy le gusta jugar a vestirse elegante, ¿ven algo aquí que nos muestra que
estamos correctos? Esto nos dice sobre lo que a Nancy le gusta hacer. Predijimos
que leeríamos sobre que a Nancy le gusta vestirse de una manera elegante.)
o Nadie en mi familia es elegante- ¿Cómo se siente Nancy? Parece que ella tiene un
problema. La familia de Nancy no es elegante como ella. A Nancy le gusta usar
cosas elegantes y hablar elegante. ¿Qué piensas que va hacer Nancy para ayudar a
su familia a ser elegante como ella? Cuando hacemos predicciones nos tenemos que
asegurar que tengan sentido en la historia. Tomen un minuto para pensar en lo que
creen que Nancy va a hacer. Give students a few moments to think. Voltea y habla
con tu compañero acerca de que piensas que va hacer Nancy. Give students a few
minutes to Turn and Talk. Invite 2-3 pairs to share their thinking. * This is an
introduction to making a prediction. There is little in the text to guide students to
making an informed prediction besides their own background knowledge. When
students are sharing predictions you may need to emphasize the need for the prediction
to make sense. For example: Students may predict that Nancy will want others in her
family to dress elegantly; Nancy will show her family how to behave elegantly…
These would make sense in the story. If, for example, the student predicts that Nancy
is going to play tennis or something equally unrelated to the story, you might need to
redirect their thinking by saying something like, “Nancy se parece a ustedes. Ella no
puede jugar deportes vestida asi.”
o Pensando en lo que siente el personaje nos ayuda a entender mejor la historia.
Pensando en un momento en nuestra propia vida cuando nos sentíamos como el
personaje nos ayuda a sentirnos como el personaje se siente, a eso le llamamos
hacer conexiones. Refer to the Making Connections Anchor Chart. ¿Alguna vez te
haz sentido fuera de lugar? Mi conexión es que una vez cuando fui a una escuela
nueva todos traían uniforme pero mi mamá todavía no me había comprado el mío.
Todos me preguntaban, ¿Por qué no tienes uniforme? y yo me sentía triste porque
no traía la misma ropa que mis compañeros llevaban puesto. Yo me sentía fuera de
lugar porque no traía la misma ropa. Piensa en un momento cuando tú te sentías
triste porque te vestías diferente que tus compañeros. Give students a few minutes to
think. Voltea y habla con tu compañero acerca de tu conexión. Digan, “Mi
conexion es….” Give students a few minutes to share. Invite 2-3 pairs to share their
connections.
o ¿Qué tal si vamos a cenar a La Corona del Rey?- ¿Cómo se siente Nancy ahora?
Happy, because her family is behaving elegantly like she wanted them to. Nancy ya
no tiene un problema. Vamos a pensar cómo se resolvió el problema de Nancy. Ella
le enseño a su familia como ser elegante y hasta les dio ropa elegante. Ahora Nancy
se siente feliz porque su familia es elegante como ella.
6
4. Closing: Hoy hablamos sobre el personaje de Nancy la elegante. Hemos hecho
predicciones sobre lo que Nancy haría después y hemos hecho conexiones a
nuestras vidas para entender como Nancy se sentía.
7
Lesson 2
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19D, F
Text: La cola de caballo de Estefanía (Books provided by the ELL Department)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Materials: Ways We Connect to Text Anchor Chart, Crisantemo
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text. This book does not have page numbers, the pages are identified by the first line of
text.
o Cover- Recuerden que mirando la portada y leyendo el título nos puede ayudar a
saber sobre de qué se tratara la historia. Miren la ilustración en la portada de este
libro. El título de este libro es La cola de caballo de Estefanía. Yo me pregunto, “que
podría pasar en esta historia?” Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas
que podría pasar en esta historia. Digan, “Yo predigo que…”
o Un día Estefanía se acercó a su mamá y le dijo, “Ninguno de los niños en mi clase
lleva cola de caballo. - Los niños se están burlando de Estefanía. Esto me recuerda
de otro libro que hemos leído. (Note to teacher- help students by providing clues for
students to connect to previously read text: Crisantemo) Voltea y habla con tu
compañero acerca de que otro libro te recuerda a este.
o Estefanía dijo a gritos- El autor nos dice que Estefanía dijo que todos eran unos
copiones. ¿Qué crees que hará Estefanía con su pelo ahora?
o La primera en llegar a la escuela al día siguiente fue la profesora.-
Confirm/disconfirm predictions.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by partners (self-
selected or assigned). Have the Ways We Connect to Text anchor chart on the board
or an easel next to you.
2. Introduce the focus:
Ayer leímos Nancy la elegante y hablamos del personaje principal. Pensamos en las
ilustraciones/dibujos y en la historia y predijimos lo que Nancy podría hacer después.
También hicimos conexiones con cómo se sentía Nancy. Hoy vamos a leer otro libro y vamos
a pensar en el personaje otra vez. Haremos predicciones sobre lo que el personaje podría
8
hacer después y vamos a hacer conexiones con otro libro.
Reading the text:
o Cover- Recuerden que mirando la portada y leyendo el título nos puede ayudar a
saber sobre qué se tratara la historia. Miren la ilustración/dibujos en la portada de
este libro. El título de este libro es La cola de caballo de Estefanía. Yo me pregunto,
“¿Qué podría pasar en esta historia?” Voltea y habla con tu compañero sobre lo que
piensas que podría pasar en esta historia. Digan, “Yo predigo que _____.” If students
struggle with this during Turn and talk and are making wild predictions you may need to
think aloud and model this process further. Ex: The story is called La cola de caballo de
Estefanía and the picture shows the mother putting the little girl’s hair into a ponytail. I
predict that Estefania likes to wear her hair in a ponytail. Read the text aloud.
o Un día Estefanía se acercó a su mamá y le dijo, “Ninguno de los niños en mi clase lleva cola
de caballo. - Los niños se están burlando de Estefanía. Esto me recuerda de otro libro
que hemos leído. Display Cristantemo. En Crisantemo, los niños se burlaron de su
nombre. Dijeron que era larguísimo y que no cabía en su tarjeta. Le dijeron que fue
nombrada por una flor. Eso hizo Crisantemo sentirse triste. En ambos libros, los
niños se burlaban de los personajes principales. Este es un tipo de conexión- estamos
haciendo conexiones con un libro a otro- le llamamos a este tipo de conexión un
conexión de texto-a-texto.
Note: Remember that connections are supposed to deepen our comprehension of text.
This is the first Text-to-Text connection that we have made so you are thinking aloud to
model your thinking for students. In a later lesson students will make Text-to-text
connections and we will add this to our anchor chart.
o Estefanía dijo a gritos- El autor nos dice que Estefanía dijo que todos eran unos
copiones. Yo me pregunto, ¿qué estará pensando Estefanía ahora? ¿Qué crees que
hará Estefanía con su pelo ahora? Tomen un momento para pensar en eso. Give
students a few moments to think. Voltea y habla con tu compañero acerca de lo que
crees que va a pasar: Yo predigo que Estefanía va a ____. Listen carefully to students’
responses. This will give you some insight into whether or not students are actually
predicting based on text evidence or are still simply guessing. Invite 2-3 pairs to share.
If students incorrectly predict that Estefania will shave all of her hair off: El autor a
menudo nos da pistas de lo que podría pasar. Vamos a mirar las pistas que nos dio el
autor. Acuérdense que Estefanía dijo que todos eran unos copiones y al día siguiente,
todos traían el mismo peinado que ella tenía. Estefanía no quiere que los demás sean
unos copiones, Mmm, Yo me pregunto, “¿Estefanía de verdad, se rapara la cabeza?”
Vamos a seguir leyendo para ver lo que va pasar.
o La primera en llegar a la escuela al día siguiente fue la profesora.-
Confirm/disconfirm predictions. ¿Por qué creen que Estefanía no se rapo la cabeza?
Invite students to share what they noticed in the text. You will most likely need to
model and think aloud about the text evidence that confirms or disconfirms the
prediction.
9
Tienen razón, yo creo que Estefanía estaba tratando de engañar a toda la gente que le
copiaba para que se raparan la cabeza.
3. Closing:
Haciendo conexiones al personaje y pensando en lo que siente el personaje nos ayuda a
pensar en la historia y predecir lo que puede pasar. Entendemos mejor la historia cuando
pensamos en lo que podría pasar.
10
Lesson 3
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19D, F
Text: Quique duerme fuera de casa (Books provided by the ELL Department)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Cover– Recuerden que mirando la portada y el título nos puede ayudar a saber sobre
que se tratara la historia. Miren la ilustración/dibujos en la portada de este libro y
piensen que miran. Esta historia se llama Quique duerme fuera de casa. Voltea y
habla con tu compañero acerca de lo que crees que va a pasar.
o Pg. 5 – ¿Por qué Quique le dijo a su hermana que no iba a llevar su osito de peluche
a la casa Ramón?
o Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunto a Ramón: "A propósito, ¿Qué opinas sobre los
ositos de peluche?”
o Pg. 25- Quique decidió no llevar su osito de peluche. ¿Qué crees que pasará cuando
vaya a la casa de Ramón sin su osito de peluche? Voltea y habla con tu compañero
acerca de lo que crees que va a pasar. Digan, "Yo predigo que..."
o Pg. 39- ¿Por qué decidió Quique ir a su casa por su osito de peluche?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-
selected or assigned).
2. Introducing the focus:
Hemos estado pensando en los personajes y lo que hacen en la historia. Cuando hacemos
conexiones a los personajes y pensamos en cómo se sienten, nos ayuda a saber lo que podría
hacer después y eso nos ayuda a comprender la historia.
3. Reading the Text:
o Cover– Recuerden que mirando la portada y el título nos puede ayudar a saber sobre
de que se trata la historia. Miren la ilustración/dibujo en la portada de este libro y
piensen que miran. Give students a few moments to think. Esta historia se llama
Quique duerma fuera de casa. Voltea y habla con tu compañero acerca de lo que
11
crees que se tratara esta historia. Invite 2-3 pairs to share. I see a boy with a teddy
bear. I think his name is Quique and I predict that he is going to sleep over at
someone’s house because the title is Quique duerme fuera de casa. Read the text aloud.
o Pg. 5 – ¿Por qué Quique le dijo a su hermana que no iba a llevar su osito de peluche
a la casa de Ramón? Invite students to share their thinking. He didn’t want to take his
bear because he was afraid that Ramón would laugh at him; he didn’t want Ramón to
think he was a baby; he was afraid that Ramón would make fun of him.
o Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunto a Ramón: "A propósito, ¿Qué opinas sobre los
ositos de peluche?” Invite students to share their thinking. He was trying to find out
whether Ramón thought teddy bears were for babies; he was trying to find out if Ramón
would laugh at him.
o Pg. 25- Quique decidió no llevar su osito de peluche. ¿Qué crees que pasará cuando
vaya a la casa de Ramón sin su osito de peluche? Piensa por un momento. Give
students a few moments to think. Voltea y habla con tu compañero acerca de lo que
crees que va a pasar. Digan, "Yo predigo que..." Invite 2-3 pairs to share their
thinking. He might be scared, sad, and nervous without his bear; he might cry when it’s
time to go to bed; he might want to go home.
o Pg. 39-¿Por qué decidió Quique ir a su casa por su osito de peluche? Piensa por un
momento. Give students a few moments to think. Voltea y habla con tu compañero
sobre porque Quique decidió ir a su casa por su osito de peluche. Invite 2-3 pairs to
share. Quique knew that Ramón wouldn’t laugh at him for having a teddy bear since
he had one too; Ramón was scared without his bear too; Ramón’s bear had a name like
Quique’s bear.
4. Closing:
Al comprender cómo se sienten los personajes nos ayuda a entender por qué hacen lo que
hacen. Cuando pensamos en cómo se siente el personaje, nos ayuda a saber lo que puede
pasar después en la historia.
12
Lesson 4
Lesson Overview: K.4B, K.8B, Fig 19D, F
Text: Simón y Molly, más Hester (Senderos Read-Aloud)
Approach: Interactive Read-Aloud
Focus: Understanding Characters
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in
the text:
o Pg. 3- Basado en las ilustraciones/dibujos, ¿qué sabemos acerca de Simón y Molly?
Voltea y habla con tu compañero sobre lo que sabes acerca de Simón y Molly basado
en las ilustraciones/dibujos.
o Pg. 12- ¿Por qué crees que Simón se siente triste?
o Pg. 20- Basado en lo que sabemos acerca de Simón a través de la historia y las
ilustraciones/dibujos, ¿qué piensas que va a pasar?
Lesson:
1. Bring your students to your whole group reading area. Have students sit by a partner (self-
selected or assigned).
2. Introduction:
Hemos hablado acerca de lo importante que es que los buenos lectores piensan acerca de los
personajes en las historias que leen. Cuando pensamos en cómo el personaje actúa y por qué
actúa de esa manera eso nos ayuda a entender la historia mejor. Pensando en lo que ya ha
sucedido en la historia y mirando las ilustraciones/dibujos nos ayuda a comprender el
personaje mejor.
3. Reading the Text:
Read the text aloud.
o Pg. 3- Basado en las ilustraciones/dibujos, ¿qué sabemos acerca de Simón y Molly?
Piensen un momento acerca de Simón y Molly. Give students a few moments to think.
Voltea y habla con tu compañero sobre lo que sabes acerca de Simón y Molly basado
en las ilustraciones/dibujos. Simón and Molly are best friends; they do everything
together. Simón and Molly like the same things and like to play together; they share
everything. Ask 2-3 pairs to share their thinking. ¿A quién le gustaría compartir algo
qué su compañero le dijo? Ask 2-3 pairs to share their thinking.
13
o Pg. 12- ¿Por qué crees que Simón se siente triste? Vamos a tomar un momento para
pensar en eso. Give students a few moments to think. Voltea y habla con tu
compañero acerca de por qué crees que Simón esta triste. Simón thinks that Molly
prefers to be best friends with Hester; Hester doesn’t like to do the same things that
Simón does, she wants to do things differently and Molly to try the different things she
suggests; Simón is sad because Hester is always with him and Molly and doesn’t like
change. Ask 2-3 pairs to share their thinking.
o Pg. 20- Basado en lo que sabemos acerca de Simón a través de la historia y las
ilustraciones/dibujos, ¿qué piensas que va a pasar? Piensa acerca de lo que ha hecho
Simón hasta ahora. Give students a few moments to think. Voltea y habla con tu
compañero acerca de lo que piensas que Simón va hacer. Digan, “Yo predigo que
Simón …” Ask 2-3 pairs to share their thinking. When students share encourage them
to use the stem “Yo predigo que…” or “Nosotros predecimos que…” or “Mi compañero
predice que…” Simón will become friends with Hester and show her how to ride a
bike.
o Read the next pages 22-24 (…-Claro –dijo Hester.) ¿Estaba correcta la predicción
que hicimos? Si, predijimos que Simón le iba a enseñar a Hester como montar una
bicicleta aunque al principio estaba celoso de ella. Hicimos una buena predicción
basado en lo que leímos en la historia y lo que vimos en las ilustraciones/dibujos.
4. Closing:
Cuando miramos las ilustraciones/dibujos y pensamos sobre lo que ya ha ocurrido en la
historia, podemos predecir lo que el personaje podría hacer después. Pensando en los
personajes de una historia y en lo que podría pasar después nos ayuda a entender la historia
mejor.
14
Lesson 5
Lesson Overview: K.4B, C, K.6A, Fig 19 A, B
Text: Nancy la elegante, La cola de caballo de Estefanía, Quique duerme fuera de casa,
Simón y Molly más Hester
Approach: Minilesson
Focus: Genre Characteristics
Create: (BEFORE THE LESSON)
Realistic Fiction Anchor Chart
Title the anchor and create
the chart (as seen on right).
The information in the
columns will be filled in with
your students.
An example of the finished
product is included after the
lesson.
We will create the anchor
with pictures and a
minimum of text so that
students will truly be able to
use it. There are pictures
following the example chart
for your use. You may feel
free to select others if you
desire.
15
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Cuando hemos hablado de fantasía y cuentos tradicionales hemos hablado de todas las
características de los tipos de libros y hemos creado los cartelones de anclas que tenían todas
las cosas que notamos en los géneros o tipos de libros. Hoy vamos a hablar de los libros que
hemos leído esta semana.
Display Nancy la elegante, La cola de caballo de Estefanía, Quique duerme fuera de casa, and
Simón y Molly más Hester. Estos libros se llaman ficción realista. Historias de ficción
realista son historias de ficción con personajes creíbles que realmente podría suceder en el
mundo de hoy. Los personajes son como personas reales, el escenario es un lugar real y las
cosas que suceden realmente pueden suceder. Vamos a pensar en estos libros y ver qué cosas
podemos notar sobre la ficción realista.
3. Lo que hemos notado y Ejemplos del libro: * This concept is likely to still require
significant modeling and guidance. Students will be somewhat familiar with the
process from their work with fantasy texts and traditional tales. However, you may
still need to do significant thinking aloud and restating of ideas.
o Propósito del autor: Hemos hablado antes sobre las razones por que leemos diferentes tipos
de libros. ¿Por qué leemos libros como estos? ¿Estamos leyendo para aprender algo nuevo o
para entretenernos? (to enjoy) ¡Así es! Cuando miramos una película o leemos un libro sólo
para diversión y placer, le llamamos a esto entretenernos. Los autores escriben la ficción
realista para entretenernos. (Record and/or place the icon in the “Lo que hemos notado”
column on anchor chart). Ficción realista a menudo nos recuerda de las cosas que han
sucedido en nuestras propias vidas.
Vamos a escoger uno de nuestros libros para usar como un ejemplo de propósito del
autor de ficción realista en nuestro cartelón de ancla. ¿Que tal Simón y Molly?
¿Simón, Molly y Hester parecen que podrían ser personas reales? Sí, actúan como
gente real...Sí, tienes razón, los personajes de esta historia actúan como personas
reales. Simón y sus amigos hacen muchas de las mismas cosas que hacemos en la
casa y la escuela. Esta historia parece que pudiera pasar en la vida real. ¿Crees que
hay algunos niños que están celosos de otros amigos? Cuando yo era pequeña, a
veces me ponía celosa cuando mi mejor amiga jugaba con otras niñas. ¿Están de
acuerdo de que este cuento es ficción realista y que esto parece ser una historia que
pudiera pasar en la vida real?
Simón y Molly, más Hester era un cuento divertido acerca de dos amigos que hacen
una amiga nueva.
¿Creen que el autor escribió este cuento para entretenernos? (Record in the
“Ejemplos del libro” column on anchor chart)
o Personajes:–Ahora vamos a pensar en los personajes de la historia. Vamos a
pensar en uno de los personajes principales, Simón. Display the cover or a picture
16
that shows the characters. Los personajes de esta historia parecen ser personas
reales, hacen cosas que personas reales pueden hacer como; ir a la escuela, tener
fiestas de cumpleaños y jugar afuera. En la ficción realista los personajes se
parecen a gente reales y hacen cosas que la gente real puede hacer. Cuando leemos
ficción realista, es importante pensar en los personajes y hacer conexiones a las
cosas que han sucedido en nuestras propias vidas. Vamos a poner un dibujo para
recordarnos acerca de los personajes de una historia de ficción realista y como se
parecen a las personas reales. (Record in the “Lo que hemos notado” column on
anchor chart).
Ahora vamos a pensar en los personajes de la historia. ¿Quiénes son los personajes
en esta historia? (Molly, Hester, and Simón). Si, estos son los personajes de esta
historia. Todas las personas que mencionamos son personajes de la historia. Vamos
a usarlos todos como ejemplos de los personajes en nuestro cartelón de ancla. (Record in the “Ejemplos del libro” column on anchor chart)
Escenario: - El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia. En la ficción
realista el escenario es como un lugar real. (Record in the “Lo que hemos notado”
column on anchor chart)
La mayoría de los libros de la Ficción Realista tienen más de un escenario.
Queremos pensar en el escenario donde las partes más importantes de la historia
ocurren. En Simón y Molly, más Hester, el cuento ocurre primero afuera, y luego en
la casa de Molly. Aunque hay dos escenarios diferentes en el libro, la parte más
importante de la historia ocurre afuera. El escenario principal es afuera. Vamos a
usar Simón y Molly, más Hester, como nuestro ejemplo. (Record in the “Ejemplos
del libro” column on anchor chart)
4. Closing: Ficción realista es un género o tipo de libro. Leeremos muchos libros de
ficción realista este año. Es divertido leer ficción realista porque fue escrito para
entretenernos y las historias a menudo nos recuerdan de las cosas que suceden en
nuestras propias vidas y podemos hacer conexiones.
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Ficción Realista: Una historia de ficción con personajes creíbles que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
Lo que hemos notado
Propósito del Autor: Para entretener
Personajes: Personas que son como personas reales
Escenario: Puede ser un lugar real
Trama: Problema Eventos Final (Solución)
Diálogo: Palabras que dicen los personajes
Ejemplos del libro
Propósito del Autor: Un cuento divertido acerca de dos amigos que hacen una amiga nueva.
Personajes:
Escenario: Afuera
Trama: Problema: Eventos importantes: Final: (Simón, Molly y Hester son amigos y juegan juntos todos los días) Diálogo:
“Dejame en paz” –dijo Simón
-No –dijo Simón-. Tengo que ir a casa.
(Simón esta celoso de
Hester porque cree
que Molly prefiere
jugar con ella.)
(Simón intenta hacer
cosas que a Hester le
gusta hacer también;
Simón le enseña a Hester
como andar en bici.)
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Lesson 6
Lesson Overview: K.4B, C, K.6A, Fig 19 A, B
Text: Nancy la elegante, La cola de caballo de Estefanía, Quique duerme fuera de casa,
Simón y Molly más Hester
Approach: Minilesson
Focus: Genre Characteristics
Materials: Realistic Fiction Anchor Chart
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area.
2. Introduction:
Review the definition of Realistic Fiction with your students (Realistic Fiction is a made up
story that could actually happen. The Characters and setting seem like real people and places.)
Explain that all Realistic Fiction stories have certain characteristics.
This chart was partially
completed in Lesson 5:
Author’s purpose,
Characters, setting. We will
complete the chart by
noticing characteristics of
Plot and Dialogue in Realistic
Fiction.
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Ayer comenzamos a crear un cartelón de ancla sobre la ficción realista; estamos utilizando los
cuatro libros que hemos leído juntos para pensar acerca de lo que hemos notado: Nancy la
elegante, La cola de caballo de Estefanía, Quique duerme fuera de casa, Simón y Molly más
Hester. (display the four texts). Pensemos en algunas cosas que estas cuatro historias tienen en
común... Let’s think about some more things these four stories have in common…
3. Noticings & Book Examples: * Remember that students will likely require a lot of
modeling and guidance. The teacher may need to do quite a lot of thinking aloud.
o La Trama: La trama es lo que ocurre en la historia. Incluye el problema del personaje o
personajes, los eventos importantes que suceden como cuando los personajes tratan de
resolver el problema y un final. En todas las historias que leemos, nuestros personajes se
enfrentaron a un problema. (Place picture/record the problem in the “Lo que hemos notado”
column on anchor chart).
Vamos a usar el libro Simón y Molly, más Hester como nuestro ejemplo. ¿Cuál fue
el problema de Simón? (He thought that Molly didn’t want to be his best friend
anymore; Molly liked Hester better). En la ficción realista, el problema es algo que
realmente podría suceder en el mundo de hoy. ¿Te imaginas que un niño/niña podría
estar triste porque cree que su mejor amigo/a ya no prefiere jugar con él/ella?
El dibujo en esta página (display page 12) nos enseña cuando Simón estaba triste
porque él pensaba que Molly prefería jugar con Hester. Vamos a añadir el
problema a nuestro cartelón de ancla. (Record under “Problema” in the “Ejemplos
del libro” column of the anchor chart.)
o Los eventos importantes son lo que ocurre en la historia como cuando el personaje trata de
resolver un problema. Al final, el personaje generalmente resuelve su problema. Vamos a
añadir los eventos importantes a nuestro cartelón de ancla. El personaje hace algunas cosas
para intentar solucionar el problema. . (Place picture/record the important events in the “Lo
que hemos notado” column on anchor chart).
Vamos a pensar en Simón y Molly, más Hester. Dijimos que el problema de Simón
era que él pensaba que Molly ya no quería ser su mejor amiga, y ella prefería jugar
con Hester. ¿Qué hizo Simón para intentar resolver su problema? Simón tried to do
things that Hester liked too and decided to play with her too, not just Molly. Si, Simón
intento hacer cosas con Hester, cosas que a ella le gustaba hacer también. Vamos a
añadir este evento importante a nuestro cartelón. (Place picture in the 2nd
box
following the problem, under “Eventos importantes” in the “Ejemplos del libro”
column of the anchor chart.) Vamos a pensar en algo más que Simón hizo para
tratar de resolver su problema. Simón no sabía como hacer avioncitos de papel, él le
pidió a Hester que le enseñara, y a cambio él le enseño a ella como andar en la
bicicleta. Vamos a añadir este evento importante a nuestro cartelón también. (Place
the picture in the last box under “Eventos importantes” on the “Ejemplos del libro”
column of the anchor chart.)
El final es donde el personaje resuelve el problema. ¿Qué sucedió en el cuento que
tuvo el resultado de resolver el problema de Simón? Simón realized that Molly still
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wanted to be his friend; he tried to do things differently- things that Hester liked and
they all became great friends. Vamos a agregarlo a nuestro cartelón de ancla. (Add
picture under “El final” in the “ejemplos del libro” column of the anchor chart.)
o El diálogo: El diálogo son las palabras que dicen los personajes. Nos muestra cómo son los
personajes y cómo se sienten el uno del otro. (record in the “Lo que hemos notado” column on
anchor chart)
Vamos a pensar acerca de como se sentía Simón acerca de Hester. Cada vez que
Hester intentaba ayudar a Simón, o jugar con el, él se enojaba o no quería jugar
con Hester. “Déjame en paz” (page 10) -No –dijo Simón-. Tengo que ir a casa.
(page 14) (Record in the “ejemplos del libro” column of the anchor chart) (Record in
the “book examples” column of the anchor chart)
4. Closing: La Ficción Realista es un género o tipo del libro. La Ficción Realista nos
entretiene porque son historias que realmente si podrían pasar y a veces nos recuerdan de
las cosas que han pasado en nuestras propias vidas.