block 3: realistic fiction€¦ · block 3: realistic fiction slar 2nd grade 9/15 – 10/10 4 weeks...
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Block 3: Realistic Fiction
SLAR 2ND Grade
9/15 – 10/10
4 Weeks (20 days)
TEKS 2.3A, 2.3B, 2.3C, 2.5B, 2.6A, 2.9B, 2.11A, Fig. 19 A-F
Lessons Focus
1-6 Genre Immersion
7-12 Inferring, Character Analysis
13-18 Retelling, Theme
19-20 Flex Days
Block 3: Realistic Fiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
1
TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A,
Fig. 19 A,B,C,D,F
Obj: Vamos a describir a los personajes principales en
las obras de ficción.
Product: Voy a hacer una conexción de texto a si mismo
del personaje principal.
Focus: Context clues, Making connections, Character
Analysis
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Journeys, Unit 4
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando claves de contexto
Response Sheet: Haciendo conexciones
2
TEKS: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A,
Fig. 19 A,B,C,D,F
Obj: Vamos a describir a los personajes principales en
las obras de ficción.
Product: Voy a usar evidencia del texto para describir el
personaje principal a mi compañero.
Focus: Context Clues, Character Analysis
Text: Esas feas verduras
Journeys, Unit 2
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Anchor: Utilizando claves de contexto
3
TEKS: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19 A,B,C,D,F
Obj: Vamos a describir a los personajes principales en
las obras de ficción .
Product: Voy a hacer una conexción de texto a si mismo
del personaje principal .
Focus: Making Connections, Character Analysis
Text: Quique Duerme Fuera de Casa
Grade level book collection, (C-scope)
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials:
Response Sheet: Haciendo conexciones
4 TEKS: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19 A,B,C,D,F
Obj: Vamos a describir a los personajes principales en
las obras de ficción .
Product: Voy a hacer una conexción de texto a si mismo
del personaje principal .
Focus: Making Connections, Character Analysis
Text: Luke va batear
Journeys, Unit 4
Approach: Interactive Read Aloud
Resources/Materials: N/A
5 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F
Obj: Vamos a identificar las caracteristicas de ficción
realistia.
Product: Voy a discutir las caracteristicas de ficción
realistia.
Focus: Genre noticings for Realistic Fiction
Text: Las corbatas del Sr. Tanen , Esas feas verduras,
Quique duerme fuera de casa, Luke va batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Ficción Realista
6 TEKS: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F
Obj: Vamos a identificar las caracteristicas de ficción
realistia .
Product: Voy a discutir las caracteristicas de ficción
realistia .
Focus: Genre noticings for Realistic Fiction
Text: Las corbatas del Sr. Tanen , Esas feas verduras,
Quique duerme fuera de casa, Luke va batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Ficción Realista
Lesson 1
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19A,B,C,D,F
Text: Las corbatas del Sr. Tanen (Journeys, Unit 4, p. 14)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Monitoring Comprehension, Character Analysis, Using Context Clues
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
Pg. 16 – ¿Qué problema tiene el Sr. Tanen?
Pg. 18 – Phrases to discuss and anchor: Por su mente flotaban muchas ideas.
Pg. 18/19 – Vamos a pensar de lo que sabemos del Sr. Tanen y por qué ha cambiado de estar
preocupado a saltando con alegría. Basado en lo que sabemos, vamos a hacer una predicción sobre
lo que pasará. ¿Por qué dice el Sr. Tanen que Lynnhurst tendrá un patio de recreo nuevo?
Pg. 20 – Word to discuss and anchor – subasta (auction)
Pg. 27 – El texto dice que el Sr. Tanen se esforzó para hablar. Sabemos que le gustaban mucho sus
corbatas. ¿Más probable, cómo se siente el aquí? ¿Por qué vendería algo que ama tanto?
Pg. 34 – Vamos a discutir que tipo de persona es el Sr. Tanen … Si fuera tu director, qué le dirías a
alguien sobre él?
Create: (BEFORE THE LESSON)
Using Context Clues (2.5B,C, 2.11A)
Spanish Headings: Usando claves de contexto
Palabras/fraces desconocidas
Claves de contexto
Pensamos que significa
(Inferir)
Sinónimos
Antónimos
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
Response Sheet for Reader’s Notebook:
*Optional*
Making Connections: Text-to-Self
One per student (two to a page)
Students can glue chart on the first
available page in the Reading
Response section of their Reader’s
Notebook.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text: El título de este cuento es, Las corbatas del Señor Tanen. Hemos estado
aprendiendo que cuando leen, buenos lectores hacen conexiones de texto a si mismo, piensan
profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal. Vamos a prestar mucha
atención al Sr. Tanen cuando leemos hoy – lo que hace, dice, y piensa. Esto nos ayudará hacer
prediciones y conexiones a lo que leemos.
3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on character analysis & using context clues.
Pg. 16 –¿Qué problema tiene el Sr. Tanen? (no había suficiente dinero para construir un patio de
recreo nuevo)
Pg. 18 –A veces cuando estoy leyendo, no estoy segura del significado de ciertas palabras y fraces.
Muchas veces, podemos usar claves de contexto, o información del cuento, para ayudarnos averiguar
el significado de palabras y fraces desconocidas. Por ejemplo, el texto dice que las ideas del Sr.
Tanen flotaban por su mente. Vamos a trabajar juntos para entender esta frace. (write ‘por su mente
las ideas flotaban ’ on the anchor)
El cuento dice que las ideas del Sr. Tanen flotaban por su mente: “El patio tendrá que esperar”,
“Ya se te ocurrirá algo” “Ojalá nuestra cuenta bancaria estuviera tan llena como tu armario de
corbatas” (write on Context Clues (Claves del contexto) part of anchor chart).
Todos sabemos que las palabras realmente no pueden flotar alrededor de nuestra cabeza. Basado en
las claves de contexto, ¿Qué podría ser el significado de este frase? Volteen y hablen con su
compañero y luego compartiremos. (Come to a consensus and record on anchor – something like
‘recordando’ or ‘pensando’)
Pg. 18/19 – Vamos a pensar de lo que sabemos del Sr. Tanen y por qué ha cambiado de estar
preocupado a estar saltando con alegría. Basado en lo que sabemos, vamos a hacer una predicción
sobre lo que pasará. ¿Por qué dice el Sr. Tanen que Lynnhurst tendrá un patio de recreo nuevo? (Tal
vez venderá sus corbatas para recaudar dinero)
Pg. 20 – Éste cartel dice (read sign first) Subasta de corbatas del Sr. Tanen. No estoy segura del
significado de la palabra subasta (write on unfamiliar word/phrase on anchor). Vamos a leer un poco
más y buscar claves de contexto (read pages 22 and 23). ¿De qué hablan la gente del pueblo, sobre
lo que hace el Sr. Tanen? (Write down context clue(s) such as “¡El Sr. Tanen esta vendiendo todas
sus corbatas!”). Así que una subasta será ...(venta) Record ‘venta’ on anchor chart).
Pg. 27 – El texto dice que el Sr. Tanen se esforzó para hablar. Sabemos que le gustaban mucho sus
corbatas. ¿Más probable, cómo se siente el aquí? ¿Por qué vendería algo que ama tanto? (Se
siente triste por tener que vender algo que ama tano. Realmente él debe amar su escuela y los
estudiantes para vender sus corbatas para el nuevo patio de recreo).
Pg. 34 – Vamos a discutir que tipo de persona es el Sr. Tanen … Si fuera tu director, ¿qué le dirías a
alguien sobre él? ? (él es amable, generoso, carñioso …). Has conocido alguien como el Sr. Tanen?
4. Closing: El Sr. Tanen hizo algo amable para su escuela y los estudiantes, y a su vez, la gente del
pueblo, hizo algo amable para él. Yo pienso que esto es lo que quiere decir “Cuanto más das, más
recibes”. Piensen de una tiempo que alguien hizo algo amable para ti y tú hiciste algo amable para
alguien más. Piensa en como te sentiste. Ese conexión de texto a si mismo te ayudará a entender
cómo se sentía el Sr. Tanen al fin de esta historia.
Como no hay tiempo para que todos compartan su conexión en voz alta, ¡la mejor manera es a través
de una respuesta de lectura! No puedo esperar a leer tú conexión y cómo te ayudó a entender la
historia de una manera más profunda. (Either use response sheet or have students draw the T-chart
in the Reading Response section of their Reader’s Notebook. Model using your notebook. Students
can complete the response during centers, independent reading time, or any other time you have
available during the literacy block).
Haciendo conexciones: Texto a si mismo
Texto: Las corbatas del Sr. Tanen
Lo que pasó en el texto Mi conexción es… Me ayuda entender…
El Sr. Tanen, principal de la
escuela Lynnhurst, no tiene
suficiente dinero para construir
un patio de recreo nuevo. Le
gustan mucho sus corbatas, pero
decidio venderlas para recaudar
dinero para el patio. En la
subasta, la gente del pueblo le
pagan mucho dinero por sus
corbatas. El usa el dinero para
construir el patio. La gente lo
sorprende cuando le regresan sus
corbatas en la inauguración del
patio nuevo.
Haciendo conexciones: Texto a si mismo
Texto: Las corbatas del Sr. Tanen
Lo que pasó en el texto Mi conexción es … Me ayuda entender …
El Sr. Tanen, principal de la
escuela Lynnhurst, no tiene
suficiente dinero para construir
un patio de recreo nuevo. Le
gustan mucho sus corbatas, pero
decidio venderlas para recaudar
dinero para el patio. En la
subasta, la gente del pueblo le
pagan mucho dinero por sus
corbatas. El usa el dinero para
construir el patio. La gente lo
sorprende cuando le regresan sus
corbatas en la inauguración del
patio nuevo.
Lesson 2
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.5B, 2.9B, 2.11A, Fig. 19A,B,C,D,F
Text: Esas feas verduras (Senderos, Unit 2, p. 194)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Monitoring Comprehension, Character Analysis, Using Context Clues
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
Pg. 197 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo puedes saber?
Pg. 201 – ¿Qué causa que la niña haga tantas preguntas?
Esto me ayuda entender que ella es curiosa.
Pg. 204 – Piensa sobre algo que la niña dice o hace que demuestra que se siente decepcionada con
el jardin. Voltea y habla con tu compañero, cómo saben que está decepcionada?
Pg. 207 – Word to discuss and anchor - aroma
Pg. 210 – Cuando la niña dice -Los distintos sabores parecían bailarme en la boca y reírse camino a
mi estómago-¿Qué nos ayuda a entender? ¿Qué quiso decir la niña con esto?
Pg. 216 – ¿Al principio, cómo se sentía la niña de su jardín? ¿Cómo cambian sus sentimientos?
¿Qué causó este cambio?
Create: (BEFORE THE LESSON)
Using Context Clues (2.5B,C, 2.11A)
This anchor will be filled in with your
students using various texts throughout
the year.
Through interactive read aloud lessons,
you will mainly fill in the first three
columns – unfamiliar word/phrase, context
clues, and we think (infer) it means. Doing
so will give your students ongoing practice
with standards 2.5B and 2.11A.
As you & your students encounter words
that mean the same (synonyms) or
opposite (antonyms) for words on the
chart, you will need to add those in the last
two columns on the chart. This will give
students ongoing practice with standard
2.5C.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduce Text: En Esas feas verduras, esta niña (point on cover) ayuda a su mamá a plantar un
jardín. Vamos a prestar cuidadosamente, la atención a lo que la niña dice, hace y piensa, cuando
leemos hoy. Sus palabras, acciones y pensamientos nos ayudarán a entender sus sentimientos. Esas
feas verduras es un título interesante para una historia, ¿no es cierto? Vamos a empezar y averiguar
por qué Grace Lin escogió este título para su historia.
3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on character analysis & using context clues.
Pg. 197 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo puedes saber? (la niña, porque dice “En la
primavera ayudé a mi mama a preparer el jardín”. Podemos ver la niña y su mama en la ilustración)
Pg. 201 – ¿Qué causa que la niña haga tantas preguntas? (Ella nota que su jardín no es como los
otros de su vecindario. Tal vez ella desee que su jardín se vea como los otros). Esto me ayuda
entender que ella es observadora y curiosa. (explain these terms if necessary)
Pg. 204 – Piensa sobre algo que la niña dice o hace que demuestra que se siente decepcionada con
el jardin. Voltea y habla con tu compañero, cómo saben que está decepcionada? (ella describe el
jardín como feo, su cara se ve triste en la ilustración, le pregunta a su mamá, -¿Por qué no sembramos
flores? Cuando la mamá respondió que las plantas son mejores que las flores, la niña dijo -No creo).
Pg. 207 – No estoy segura de la palabra aroma. Ayer aprendimos que claves de texto, o información
en la historia, nos ayuda a descubrir palabras y fraces desconocidas (write ‘aroma’ on anchor).
Vamos a leer esta página de nuevo y escuchar para encontrar claves de texto que nos pueden ayudar
a entender esta palabra (reread page). Dice que un aroma llenó el aire (write ‘llenó el aire’ for
context clues). ¿Qué dice que hacían los vecinos? (write additional context clues on chart). Basado
en estas claves, ¿qué podría ser el significado de aroma? Voltea y habla con tu compañero y luego
vamos a compartir nuestro piensamiento. (el olor)
Pg. 210 – Cuando la niña dice –los distintos sabores parecían bailarme en la boca y reírse camino a
mi estómago, ¿qué nos ayuda a entender? ¿Qué quiere decir la niña con eso? Vamos a voltear y
hablar y tomar turnos compartiendo nuestro pensamiento. Recuerden, si quieres que tú compañero
te diga más, pregúntale ¿Me puedes desir más sobre eso? (refer to anchor “Como mantener una
conversación”) (Nos ayuda entender que la sopa estaba rica)
Pg. 216 – ¿Al principio, cómo se sentía la niña de su jardín? (Pensaba que estaba feo y se sentía
decepcionada porque no se veía como los otros en su vecindario). ¿Cómo cambian sus sentimientos?
(Estaba agradecida por la sopa rica, hecha con las verduras del jardín). ¿Qué causó este cambio?
(Cuando probó la sopa, ella entendio por qué plantaron las verduras).
4. Closing: Cuando leímos Esas feas verduras, pensamos profundamente sobre lo que la niña decía,
hacía y pensaba. ¿Cómo nos ayudo esto a entender la historia? (Entendimos como la niña se sentía y
qué la causó que se sintiera así). Sí, comprendimos que se sentia decepcionada del jardín y
reconocimos que después de probar la sopa, ella cambio sus sentimientos. ¿Piensas que la niña va
plantar un jardín de verduras feas cuando crezca? ¿Por qué o por qué no?
Lesson 3
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19A,B,C,D,F
Text: Quique duerme fuera de casa (Grade level book collection, (C-scope)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Monitoring Comprehension, Making
Connections, Character Analysis
Response Sheet for Reader’s Notebook: *Optional*
Making Connections: Text-to-Self
One per student (two to a page)
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
Pg. 3 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo se puede saber? Esto me recuerda de la niña en
Esas feas verduras porque ella es la que cuenta la historia. ¿Qué tipo de conexión hice? Esto me
ayuda a entender que debemos prestar attención cuidadosamente a lo que Quique dice, hace y
piensa.
Pg. 11 – ¿Piensas que la hermana de Quique le preguntó del osito con el propósito de que se
preocupara? ¿Por qué o por qué no? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas.
Recuerda si quieres que tu compañero te diga más, preguntale -¿Me puedes desir más sobre eso?-
Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunta a Ramón qué opina sobre los ositos de peluche? ¿Qué nos
ayuda entender sobre Quique?
Pg. 19 – Basado en la conversación entre Quique y Ramón, ¿cómo crees que se siente Quique aquí?
Voltea y habla con tu compañero.
Pg. 35 – ¿Qué podemos predecir de Quique, basado en lo que acabamos de leer?
Pg. 38 – Pienso que Ramón se siente un poco avergonzado de su osito de peluche. ¿Qué piensan
ustedes? Hemos hablado sobre lo que dicen, hacen y piensan los personajes. Esto nos ayuda
entender los personajes mejor. Noté que Ramón no respondía cuando Quique le preguntaba de los
ositos de peluche. Esto me hace pensar que Ramón se siente un poco avergonzado.
Pg. 48 – ¿Qué cambió para Quique? ¿Qué causó éste cambio?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected).
2. Introduce Text: El título de esta historia es Quique duerme fuera de casa. ¿Alguna vez has pasado
la noche en la casa de un amigo(a)? Si es así, probablemente harás una conexión con esta
historia.¿Agunos de ustedes duermen con un juguete especial o un animalito de peluche? Quique
tiene y ama un osito de peluche llamado Ta Ta (the name has been changed to protect the not so
innocent). Duerme con él cada noche. Vamos a leer para averiguar si lo lleva a su primer fiesta de
piyamas.
3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on character analysis & using context clues.
Pg. 3 – ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo se puede saber? (Quique, el niño en el dibujo,
dice “Me”) Esto me recuerda de la niña en Esas feas verduras porque ella es la que cuenta la
historia. ¿Qué tipo de conexión hice? (texto-a-texto) Esto me ayuda a entender que debemos
prestar attención cuidadosamente a lo que Quique dice, hace y piensa.
Pg. 11 – ¿Piensas que la hermana de Quique le preguntó del osito con el propósito de que se
preocupara? ¿Por qué o por qué no? Voltea y habla con tu compañero sobre lo que piensas.
Recuerda si quieres que tu compañero te diga más, preguntale -¿Me puedes decir más sobre eso?-
(point to anchor “Como mantener una conversación”) (Sí, ella se mantiene preguntándole,
haciéndolo sentir como que lo necesita.)
Pg. 17 – ¿Por qué Quique le pregunta a Ramón qué opina sobre los ositos de peluche? (él está
tratando de decidir si trae el del) ¿Qué nos ayuda entender sobre Quique? (El quiere llevar el osito,
pero está preocupado de que Ramón se va a burlar)
Pg. 19 – Basado en la conversación entre Quique y Ramón, (reread if needed), ¿cómo crees que se
siente Quique aquí? Voltea y habla con tu compañero. (Esta preocupado que le va dar miedo sin su
osito)
Pg. 35 – ¿Qué podemos predecir de Quique, basado en lo que acabamos de leer? (Tiene miedo y
desea tener su osito)
Pg. 38 – Pienso que Ramón se siente un poco avergonzado de su osito de peluche. ¿Qué piensan
ustedes? Hemos hablado sobre lo que dicen, hacen y piensan los personajes. Esto nos ayuda
entender los personajes mejor. Noté que Ramón no respondía cuando Quique le preguntaba de los
ositos de peluche. Esto me hace pensar que Ramón se siente un poco avergonzado.
Pg. 48 – ¿Qué cambio para Quique? (Ya no se siente preocupado de que Ramón se burlará de él)
¿Qué causo este cambio? (Ramón también tiene un osito de peluche)
4. Closing: ¿Alguna vez te has sentido como Quique – preocupado(a) que tus amigos se burlarán de ti
sobre algo? Recuerdo haber leído esta historia cuando era joven y me gustó porque comprendí como
se sentía Quique. Mis conexiones de texto-a-texto, cuando leí esta historia, me ayudaron a entender
las preocupaciones de Quique, y como fue dificil decidir no llevar su osito. ¿Alguno de ustedes tiene
una conexión que desea compartir?
*If a significant number of students raise their hands one option is to turn this question into a reading
response in their Reader’s Notebooks. A t-chart response example is included on the following page.
Haciendo conexciones: Texto a si mismo
Texto: Quique duerme fuera de casa
Lo que pasó en el texto Mi conexción es … Me ayuda entender …
Quique va pasar la noche en
la casa de su amigo por
primera vez. El quiere llevar
su osito de peluche, pero
decidio no llevarlo porque su
amigo Ramón se burlará.
Cuando descubre que su
amigo Ramón también
duerme con osito de
peluche, se siente mejor y
trae el del a la casa de
Ramón.
Haciendo conexciones: Texto a si mismo
Texto: Quique duerme fuera de casa
Lo que pasó en el texto Mi conexción es … Me ayuda entender …
Quique va pasar la noche en
la casa de su amigo por
primera vez. El quiere llevar
su osito de peluche, pero
decidio no llevarlo porque su
amigo Ramón se burlará.
Cuando descubre que su
amigo Ramón también
duerme con osito de
peluche, se siente mejor y
trae el del a la casa de
Ramón.
Lesson 4
Lesson Overview: 2.3A-C, 2.9B, Fig. 19A,B,C,D,F
Text: Luke va a batear (Journeys, Unit 4, p. 48)
Approach: Interactive Read Aloud
Focus: Making Connections, Character Analysis
Create: (BEFORE THE LESSON)
Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:
Pg. 51 – ¿Alguna vez te han dicho que estabas muy joven para hacer algo? Piensa en como te hizo
sentir. Volteen y hablen con su compañero, luego compartan una conexión. Recuerden, si quieres
que tu compaño comparta más, le puedes preguntar, ¿Me puedes desir más sobre eso? ¿Te ayuda tu
conexión a entender come Luke se sentirá? Yo pienso que se siente frustrado.
Pg. 53 – ¿Qué evidencia del texto o que partes del cuento nos ayudan a entender que Luke está
apasoniado con elbéisbol?
Pg. 56 – ¿Cómo describirías la relación entre Luke y su hermano? ¿Cómo lo sabes?
Pg. 65 – Realmente, está Luke hablando con Jackie Robinson aquí? Vamos a poner atención a la
ilustracion y considerer donde está. Así que si no es real, qué podemos predicir que esta pasando
aquí?
Pg. 68 – ¿Qué lección aprendio Luke? Volteen y hablen con su compañero y tomen turnos
compartiendo sus pensamientos. Recuerden, si quieren que su compañero les diga más, pregúntenle:
¿Me puedes decir más sobre eso?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected).
2. Introduce Text: Este es Luke (point on cover) y el cuento se llama Luke va a batear. A Luke le
gusta mucho el béisbol y quiere ser como su héroe, Jackie Robinson. Jackie Robinson fue un hombre
real que jugó con los Brooklyn Dodgers en la década de 1940. Las palabras, acciones, y
pensamientos de Luke nos ayudan a entender que tipo de niño es y cómo se siente en el cuento. Si
alguna vez has amado algo y quisieras ser muy bueno en eso, creo que vas a conectar con los
sentimientos de Luke!
3. Read the Text: Use stopping points to focus the lesson on character analysis & using context clues.
Pg. 51 – ¿Alguna vez te han dicho que estabas muy joven para hacer algo? Piensa en como te hizo
sentir. Volteen y hablen con su compañero luego compartan una conexión. Recuerden, si quieren
que su compañero comparta más, le puedes preguntar, ¿Me puedes decir más sobre eso? ¿Te ayuda
tu conexión a entender come Luke se sentirá? Yo pienso que se siente frustrado.
Pg. 53 – ¿Qué hace Luke que nos ayuda a entender que el está apasoniado con el béisbol? (Luke
se sentaba a mirar los niños del vecindario jugar, practicaba lanzando, bateando y corriendo, se
sentaba en la azotea de su apartamento para oír al público enloquecerse en el campo de Ebbets Field)
Pg. 56 – ¿Cómo describirías la relación entre Luke y su hermano? ¿Cómo se puede saber? (Están
muy unidos. El hermano se preocupa por Luke. El hermano convence a los niños que dejen a Luke
jugar. También muestra simpatía cuando Luke no hace bien)
Pg. 65 – En realidad, ¿está Luke hablando con Jackie Robinson aquí? (no) Vamos a considerar
donde está Luke y vamos a echar un vistazo a la ilustración. (Luke está en la azotea del apartamento.
Jackie Robinson y los Dodgers no estarían en esa azotea. La ilustración se ve borrosa). Así que si no
es real, qué podemos predicir que esta pasando aquí? (Luke imagina hablando con Jackie Robinson
y piensa que le diría Jackie Robinson)
Pg. 68 – ¿Qué lección piensas que aprendio Luke? Voltea y habla con tú compañero. Túrnense a
compartir sus pensamientos. Recuerden si quieren que su compañero les de más detalles le
preguntan -¿Me puedes decir más sobre eso? (Si quieres ser bueno en algo, tienes que practicar,
siguir intentando, y no puedes darte por vencido)
4. Closing: ¿Piensas que Luke va mejorar en el beísbol? ¿Por qué sí o por qué no? (Sí, en la última
página dice que el no se dio por vencido. Lo podemos ver bateando la pelota en la ilustración). ¿Qué
mensaje podrá tener el autor para nosotros los lectores, en este cuento? (No te puedes dar por
vencido, si quieres ser bueno en algo)
Lessons 5 & 6
*You will likely need 2 days to complete the noticings lesson
Lesson Overview: 2.3B, 2.6A, 2.9B, Fig. 19A-F
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear
Approach: Minilesson
Focus: Genre Noticings for Realistic Fiction
Create: (BEFORE THE LESSON)
Realistic Fiction anchor chart
Title the anchor and create the
chart (as seen on right). The
information in the columns will
be filled in with your students.
An example of the finished
product is included after the
lesson.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on a wall or easel
next to you.
2. Introduction: Discuss the definition of realistic fiction texts with your students (realistic fiction is a
made up story that could really happen in today’s world). Explain that all realistic fiction stories have
certain characteristics.
Leímos cuatro ejemplos de ficción realista, que eran Las corbatas del Señor Tanen, Esas feas
verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear (display the four texts). Vamos a pensar
sobre lo que tienen en común estas cuatro historias…
3. Lo que hemos notado & Ejemplos del libro: * Since this is a brand new concept for students, the
discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that “deer in the
headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and show (not tell) them how.
Complete approximately half of the noticings chart today (possibly through setting) and the rest on
the following day.
Propósito del autor:– Los autores ecriben libros por motivos diferentes, muchas veces para
entretenernos o enseñarnos sobre algo. ¿Qué piensan que es el propósito de estos cuatro autores?
(para entretener) ¡Correcto! Los autores escriben cuentos de ficción realista para entretenernos
(record noticings on anchor chart).
Un ejemplo del propósito del autor para ficción realista es Quique duerme fuera de casa. El autor
entretuvo al lector con una historia sobre un niño que no puede decidir si llevar su osito de peluche a
su primera fiesta de pijamas . (record on book examples on anchor chart)
Personajes:–¿Qué es algo que los personajes tenían en común en estos cuentos? Vamos a pensar en
los personajes principales – el Sr. Tanen, la niña de Esas feas verduras, Quique, y Luke. ¿Parecen
personas reales? Sí, son como personas reales y pueden recordarles a personas que ustedes
conocen. Cuando leemos ficción realista, es importante pensar sobre lo que estos personajes dicen,
hacen, y piensan. (record on noticings on anchor chart)
Vamos a pensar en los personajes del cuento, Las corbatas del Señor Tanen. Eran …(el Sr. Tanen,
el personaje principal, el Sr. Manzana, los estudiantes, y la gente del pueblo). (record on book
examples on anchor chart)
Escenario: - El escenario es cuando y donde se lléva a cabo (o el lugar donde ocurre). Vamos a
identificar el escenario de cada cuento…(Las corbatas del Señor Tanen – la escuela, Esas feas
verduras – la casa y el vecindario, Quique duerme fuera de casa – la casa y el vecindario, Luke va a
batear – la casa y el vecindario). Noten que todo los escenarios parecen ser un lugar real y el
escenario del cuento Luke va a batear es un lugar real. La ciudad es Brooklyn que está en el estado
de Nueva York. En ficción realista el ecenario parece un lugar real o puede ser un lugar real
(record on noticings on anchor chart)
Vamos a usar Esas feas verduras como ejemplo de libro. ¿Dónde ocurre el cuento? (en la casa de la
niña y su vecindario). (record on book examples on anchor chart)
Argumento: - El argumento es lo que ocurre en el cuento. Esto incluye el problema que el personaje
or los personajes se enfrentan, una serie de eventos que se producen mientras los personajes tratan
de resolver el problema, y un final. En todos los cuentos que leímos, los personajes principales se
enfrentarón con un problema.
¿Qué era el problema del Sr. Tanen? (no tenia suficiente dinero para construir un patio de recreo
nuevo para la escuela). ¿Qué era el problema de la niña en Esas feas verduras? (ella no entendía por
qué el jardín de su famila no se veía como el de los vecindarios). ¿Qué problema tenia Quique (no
podía decidir si llevar su osito de peluche a su primera fiesta de piyamas). ¿Qué problema tenía
Luke? ( le encantaba el béisbol, pero no era muy bueno para jugar).
¿Son todos estos problemas que la gente en la vida real podrían enfrentar? (sí) ¡Correcto! En
ficción realista, el problema y los eventos parecen justo como la vida real. (record on noticings on
anchor chart)
Vamos a usar Luke va a batear como ejemplo de libro. Su problema era…(A Luke le encantaba el
béisbol, pero no era muy bueno para jugar). Los eventos importantes fueron…(su abuela lo lleva a
ver un juego de los Dodgers y ve su jugador favorito Jackie Robinson, batear un jonrón después de
fallar a muchas pelotas. Luke imagina que Jackie Robinson le dice que no se de por vencido y Luke
no lo hace.) (record on book examples on anchor chart)
Diálogo: - Las palabras que los personajes se dicen uno al otro. Muestra cómo son los personajes y
cómo se sienten el de uno del otro. Cuando pensamos sobre lo que decián los personajes, esto era su
diálogo. En ficción realista, los personajes hablan como gente real. (Record on noticings on anchor
chart)
Vamos a pensar en lo que la niña le dice a su mamá en Esas feas verduras, cuando ve las flores en el
jardín de los vecindarios…(-¿Por qué no sembramos flores? –pregunté otra vez. –Estas plantas son
mejores que las flores- volvió a repetir mamá.) (record on book examples on anchor chart)
Tema: - Este es el mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de
lo que aprende el personaje o los personajes. (record on noticings on anchor chart)
Por ejemplo, ¿Qué aprendio Luke, en Luke va a batear? (never give up, keep trying). ¡Sí! Así que
el tema del cuento es, no se den por vencidos. (Record on book examples on anchor chart)
4. Closing: Ficción realista es un género, o tipo de libro, que leeremos este año. ¡Generalmente es
fácil para conectar, porque parece como vida real!
Take a picture of the completed anchor you did with
your students and print off four to a page using the
Word Document titled Anchor Charts. Add to page
10 of the Whole Group section of the Reader’s
Notebook. Record on Table of Contents as Genre:
Realistic Fiction.
Ficción Realista – Una historia inventada que realmente podría suceder en el mundo de hoy.
Lo que hemos notado
Propósito del autor: para entretener Personajes: son como personas reales; y pueden recordarte de personas que tu conoces. Es importante prestar atención a lo que los personajes dicen, hacen, y piensan. Escenario: Cuando y dónde la historia ocurre. Argumento: Lo que sucede en la historia. Incluye el problema del personaje(s), los eventos importantes que se producen mientras los personajes tratan de resolver el problema, y un final. El problema y los eventos son como la vida real. Diálogo: Las palabras que los personajes se dicen el uno al otro. Muestra cómo son los personajes y cómo se sienten acerca el uno del otro. Los personajes hablan como gente real. Tema: El mensaje de la historia al lector. Generalmente lo podemos identificar a través de lo que aprende el personaje(s) en la historia.
Ejemplos de libros
Propósito del autor: (Quique duerme fuera de casa) Un cuento divertido de un niño que no puede decidir si llevar su osito de peluche a su primera fiesta de pijamas . Personajes: (Las corbatas del Sr. Tanen)
Sr. Tanen, el personaje principal
Sr. Manzana
Estudiantes de Primaria Lynnhurst
La gente del pueblo
Escenario: (Esas feas verduras) Esta historia ocurre en la casa de la niña y en su vecindario. Argumento: (Luke va a batear)
Problema: A Luke le gusta mucho el béisbol, pero no puede jugar muy bien.
Eventos Importantes: o Su abuela lo lleva a ver un juego de
los Dodgers y él ve su jugador favorito, Jackie Robinson, batear un jonron después de fallar varias veces.
o Luke imagina a Jackie Robinson diciendole que no se de por vencido.
Final: Luke no se da por vencido. Diálogo: (Esas feas Verduras)
o –¿Por qué no sembramos flores?- pregunte otra vez. –Estas son mejores que flores- volvió a repetir mamá.
Tema: (Luke va a batear) ¡No te des por vencido!
Block 3: Realistic Fiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
6
TEKS: Fig. 19D,F
Obj: Vamos a hacer inferencias.
Producto: Voy a discutir inferencias con mi
compañero, utilizando evidencia.
Focus: Making Inferences
Text: N/A
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor:
7
TEKS: 2.9B, Fig. 19D,F
Obj: Vamos hacer inferencias del texto,
utilizando evidencia del texto.
Producto: Voy a compartir mis
pensamientos con mi compañero.
Focus: Making Inferences
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferencia
Una pantufla o un zapato viejo
8
TEKS: 2.9B, Fig. 19D,F
Obj: Vamos a inferir rasgos, motivaciones y
sentimientos de los personajes.
Producto: Voy a hacer inferencias sobre un
personaje basado en evidencia textual.
Focus: Inferring About Characters
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferir sobre personajes
Handout: Rasgos y Sentimientos de
personajes
9 TEKS: 2.9B, Fig. 19D
Obj: Vamos a inferir rasgos, motivaciones y
sentimientos de los personajes.
Product: Voy a hacer inferencias sobre un
personaje basado en evidencia textual .
Focus: Inferring About Characters
Text: Luke va a batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferir sobre personajes
11 &
12
TEKS: 2.9B, Fig. 19D
Obj: Vamos a inferir rasgos, motivaciones y
sentimientos de los personajes.
Product: Voy a hacer inferencias sobre un
personaje basado en evidencia textual.
Focus: Test Bridging: Inferring About
Characters
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Inferir sobre personajes
Block 3: Realistic Fiction
Lesson TEKS & Objective/Product Procedure
13
TEKS: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a discutir eventos importantes
en una historia.
Focus: Retelling
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contar en Ficción
14
TEKS: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a discutir eventos importantes
en una historia.
Focus: Retelling
Text: Luke va a batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchor: Volver a contar en Ficción
15 &
16
TEKS: 2.9B, Fig. 19E
Obj: Vamos a volver a contar eventos
importantes en historias en orden lógico.
Product: Voy a discutir eventos importantes
en una historia.
Focus: Test Bridging: Sequencing
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchors: Volver a contar en Ficción,
Sequencia de eventos
17 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D
Obj: Vamos identificar las moralejas, como
temas.
Product: Voy a discutir las moralejas, de
historias que hemos leído, con mi
compañero.
Focus: Theme
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas
verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke
va a batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchors: Tema & comprendiendo
Tema
18 TEKS: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D
Obj: Vamos identificar las moralejas, como
temas.
Product: Voy a discutir las moralejas, de
historias que hemos leído, con mi
compañero.
Focus: Theme
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas
verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke
va a batear
Approach: Minilesson
Resources/Materials:
Anchors: Tema & comprendiendo
Tema
Conocimiento Previo
Lesson 7 Lesson Overview: Fig. 19D
Text: N/A
Approach: Minilesson
Focus: Hacer Inferencias
Anchor Chart:
Inference:
Create the chart prior to the lesson.
Information in chart will be filled in
with your students.
Materials:
You will need an interesting shoe for this
lesson.
A shoe with wear and tear is best.
The students will try to infer about
the person the whom the shoe might
belong based on the type of shoe
and evidence on the shoe.
A sample anchor is included after the lesson.
Spanish stems: Infiero ___ porque
Puedo concluir que ____ porque
Pienso _____ porque
Sé _____ porque
This lesson comes
from Comprehension
Connections by Tanny
McGregor.
Inferencia: Utilizando evidencia para llegar a conclusiones
Evidencia Conocimiento previo / el esquema Inferencia
Evidencia Inferencia
¿Quién usa este zapato?
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Hoy vamos a ser detectives. Voy a enseñarles un zapato y ustedes van a usar lo que ven para
coleccionar evidencia (point to magnifying glass on anchor). Van a pensar sobre la evidencia y
sobre lo que ya saben – eso se llama conociemiento previo o el esquema (point to picture for schema
on anchor). Su objetivo es hacer una inferencia sobre la persona a quien este zapato podría
pertenecer (point to lightbulb on anchor). Hacemos inferencias cuando utilizamos evidencia y
nuestro esquema para llegar a una conclusión (point to definition on anchor).
3. Hold up the shoe for the students to see. Let the students discuss what they notice (lo que notan)
(such as the type of shoe, what kind of shape it’s in, it’s size, etc.). Let the students pass the slipper
around and touch it, look at it closely, maybe even smell it. (The students will begin to make
inferences without even knowing it). Record the inferences students are making on the anchor chart
as they pass around the shoe and discuss.
4. ¡Uau! Mieren todas las inferencias que hicierón solo de mi mostrando un zapato! Ahora, citen su
evidencia… Si no sostienen sus inferencias con evidencia, todo lo que han hecho es una suposición.
Un buen detective usa evidencia y su esquema, esto hace su pensamiento mejor que una suposición!
5. Return one-by-one to each inference on the chart and provide evidence and schema for each. Model
and share YOUR thinking as needed. Give students the opportunity to turn and talk with their
partners when appropriate. (When nearly all of your students have their hands up because they have
something to share, this is a perfect time to implement turn and talk. Then you can allow a few to
share with the group using the stem (inico de una oración) “Mi compañero dijo”… o “Estaba
pensando. . . ”).
6. Closing:
¿Qué aprendierón sobre haciendo inferencias? (discuss) ¿Qué es la diferencia entre una inferencia y
una suposición? (inferring is based on evidence whereas guessing is not). Los autores quieren que
nosotros hagamos inferencias cuando leemos. En la ficción realista, a menudo, hacemos inferencias
acerca de los personajes. Como lectores, esto es lo que vamos a practicar juntos en los próximos
días.
Example Only
Lesson 8
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D,F
Text: Quique duerme fuera de casa
Focus: Making Inferences
Anchor Charts:
Inference:
Have these following
statements written in the Text
Evidence Column of the
anchor (you may want to use
sticky notes if you want to use
this chart again):
-Pero siempre has dormido con tu osito de peluche. ¿Cómo te vas a sentir si duermes sin tu osito por primera vez? ¿Eh?- ( La hermana de Quique p.7)
Ramón empezó a contar una historia de fantasma . (p.35)
-¿Qué? –dijo Ramón. -¿Tienes miedo? (Quique, p.36)
Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de peluche.
How do Partners have a
Conversation anchor
During the lesson introduction you will add a new conversation stem (Inicio de una oración) to
the anchor –
“I agree/disagree because…(Estoy de acuerdo/no estoy de acuerdo porque. . . )
A sample completed anchor for inferring is provided after the lesson for your reference.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Ayer aprendimos como hacer inferencias. ¿Cómo hacemos una inferencia? (Review lesson from yesterday).
Como lectores, hacemos muchas inferencias importantes, cuando leemos textos. Esto es lo que vamos a
practicar hoy, como lectores. Cuando hacemos inferencia en el texto, usamos evidencia del texto y nuestro
conocimento previo o el esquema, para, descifrar algo que el autor trata de decirnos.
Les voy a demostrar lo que quiero decir. Vamos a profundizar el cuento de Quique duerme fuera de casa.
Vamos a tener muchas oportunidades para voltear y hablar con su compañero. Tengo una oración de
conversación nueva que pueden usar hoy. A veces estamos de acuerdo con lo que dice nuestro compañero
porque tiene sentido o podría ser exactamente lo pensábamos. En ese caso, podemos responder con “Estoy
de acuerdo porque…” y sólo tienen que añadir a lo que su compañero dice. Otras veces no estamos seguros
de lo que su compañero dice porque no tiene sentido o creemos que no esta correcto. En este caso podemos
responder con “No estoy en acuerdo porque…”. Así que hoy, durante el tiempo para voltear y hablar, traten
de usar este inicio de conversación “Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo porque…” (Add conversation
stem to the anchor ‘How do Partners have a Conversation,’ Cómo mantener una conversación).
3. Revisiting the Text:
Pg. 7 – La hermana de Quique dice…(reread text on page 7 then point it out on text evidence on
anchor). Yo tengo un hermano y por lo tanto tengo esquema sobre hermanos. Se que a veces los
hermanos y hermanas molestan uno al otro (record on BK/Schema part of anchor). Por lo tanto,
puedo inferir que la hermana de Quique le preguntó a propósito del osito para que el se sintiera
preocupado (record on inference part of anchor).
Pg. 35– (Reread pages 34 and 35) Ramón comenzó a contar una historia de fantasmas (point this
out on text evidence on anchor). Yo se que historias de fantasma se supone que son para
asustarte (record on Conocimiento Previo/Esquema part of anchor). Vamos a inferir como se
siente Quique aquí. Voltea y habla con tu compañero sobre como piensan que Quique se siente
basado en evidencia del texto y tu esquema. Quiero que usen el inicio de una oración de
conversación – “Estoy de acuerdo/ no estoy de acuerdo porque. . .” después de que tu pareja
comparte sus pensamientos (listen in as they talk and guide their understanding and use of this new
stem as needed). (Ira is feeling scared – record on inference part of anchor).
Pg. 36 – (Reread page 36) Noté que Ramón no le respondía la pregunta a Quique acerca de si
tenia miedo (point to evidencia del texto on anchor chart). A veces no queremos responder
preguntas, especialmente si pensamos que nos harán burla (record on Conocimiento previo part
of anchor). Infiero que la historia de fantasma asustó a Ramón (record on inference part of
anchor). ¿Qué piensan ustedes?
Pg. 38 – (Reread page 38) Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de
peluche. (point to text evidence on anchor). Se que si alguien me pregunta algo que me hace
sentir incómoda, es difícil para poder contestarlos (record on Conocimiento previo part of
anchor). ¿Qué podríamos inferir de Ramón basado en esta evidencia del texto y su conocimiento
previo? Volteen y hablen con su pareja. Esta vez, después de que su compañero habla, quiero que
usen nuestro inicio de una conversación nueva – “Estoy de acuerdo/ No estoy de acuerdo
porque…” (listen in as they talk and guide their understanding and use of this new stem as
needed). (Record inference on anchor – Ramón está preocupado de que Quique se va burlar
porque el tiene un osito de peluche).
4. Closing: Hoy practicamos haciendo inferencias. Esta es una estrategia de lectura muy importante
que vamos a practicar juntos todo el año. Los autores quieren que sus lectores descubran algunas
cosas en el texto basado en la evidencia del texto y nuestra esquema. ¡Esto hace leyendo una historia
más interesante y toca el poder de leer en nuestro cerebro, en una forma grande!
Inferencia: Una idea que el autor no declara
Texto: Quique duerme fuera de casa
Yo infiero ___ porque ___
Puedo concluir que ___ porque ___
Pienso ___ porque ___
Sé ___ porque ___
Evidencia del Texto + Conocimiento
previo/ Esquema = Inferencia
-Pero siempre has dormido con tu osito de peluche. ¿Cómo se vas a sentir su duermes sin tu osito por primera vez? ¿Eh?
+
A veces hermanos y hermanas se molestan uno al otro.
=
La hermana de Quique le preguntó del osito, a propósito, para que se sentiera preocupado.
Ramón empezó a contar una historia de fantasmas
+
Las historias de fantasma se supone que son para asustarte. =
Quique se siente asustado.
-¿Qué? –dijo Ramón. -¿Tienes miedo? (Quique) -Espera un momento, -dijo Ramón-Voy a buscar algo.
+
A veces no queremos responder preguntas, especialmente si pensamos que nos harán burla.
=
El cuento de fantasma asustó a Ramón.
Ramón no respondió ninguna pregunta de Quique sobre el osito de peluche.
+
A veces no queremos responder preguntas que nos hacen sentir incómodos.
=
Ramón esta preocupado que Quique le hará burla porque tiene un osito de peluche.
Evidencia del texto Conocimiento previo/Esquema Inferencia
Take a picture of the anchor (you
completed with your students) and
print it off using Word Document
‘Anchor Charts’.
Add to Whole Group section of
Reader’s Notebook - page 11. Record
on Table of Contents.
Lesson 9
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D,F
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Approach: Minilesson
Focus: Making Inferences about Characters
Anchor Chart:
Inferir sobre los personajes: Create the chart before the lesson. Spanish chart is at the end of the
lesson.
Write the following on sticky notes to use on the chart during the lesson. Don’t put them on the
chart yet:
“¡Ahora sí tengo un
problema! Este dinero no
nos alcanza para hacer un
patio nuevo. Los niños van a
estar muy decepcionados.”
El Sr. Tanen vendió sus
corbatas, que le gustaban
tanto, para recaudar dinero
para el patio nuevo.
Aveces, el Sr. Tanen
olvidaba que su armario
estaba vacío. Lo abría para
sacar una corbata y se
quedaba un poco triste al
recordar que las había
vendido. Ahora solo tenía
una corbata, y la llevaba
puesta. Pero después miraba
el patio de recreo que
estaban construyendo y pensaba: “Para recibir, tienes que dar”.
* sample completed anchor for inferring about character is provided after the lesson for your reference.
Handout (one per student)
Character Feelings and Traits, Spanish: Sentimientos del personaje, Rasgos del personaje
Students will use this as a reference during the lesson and then glue into their
Reader’s Notebook (Whole Group section – pages 12 and 13)
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you. Give students reference
sheet for character feelings and traits.
2. Introduction:
Hemos estado aprendiendo y practicando sobre haciendo inferencias, que es una estrategia de lectura muy
imporatante. Cuando leemos ficción, muchas veces hacemos inferencias sobre los personajes, especialmente
el personaje principal. Como lectores, es lo que vamos a practicar hoy.
Miren a nuestro cartelón de ancla de inferir sobre personajes. Vamos a utilizar evidencia del texto para
hacer inferencias. Vamos a prestar atención a las palabras de los personajes, esto significa lo que ellos dicen;
las acciones de los personajes, esto significa lo que ellos hacen; y los pensamientos de los personajes, esto
significa lo que ellos piensan (point in appropriate places on anchor while speaking).
Podemos usar lo que los personajes dicen, hacen y piensan para averiguar cosas acerca de ellos. Podemos
hacer inferencias sobre sus rasgos, que describen su personalidad. Miren el cartelón de los rasgos de los
personajes en su folleto. ¡Uau, son muchas palabras! Puede ser que no las conocerán todas. ¡Tenemos todo
el año para leer juntos, aprender y descutir estos rasgos! Si infiero que un personaje es amable puedo
buscar un rasgo que describe su personalidad (point down the column on your handout). Por ejemplo, pienso
que ____(estudiante) es una persona cortés porque el/ella siempre dice por favor y gracias.
También podemos hacer inferencias sobre las motivaciones de un personaje, esto significa explicando porque
ellos actúan o se comportan de cierta manera. Estoy pensando de cuando leímos Crisantemo por Kevin
Henkes. Recuerden que Victoria se comportaba cruel. ¿Por qué se comportaba así? ¡Correcto! Porque le
gustaba hacerle burla a Crisantemo.
Con frecuencia hacemos inferencias sobre los sentimientos o emociones. Miren el cartelón de Los
sentimientos de personajes de su folleto. ¡Me siento entusiasmada/o sobre venir a la escuela cada día y pasar
mi día con ustedes!
Vamos a volver a una de las historias de ficción realista para practicar hacer inferencias de personajes.
Vamos a echar un vistazo más cercana al Sr. Tanen hoy en el cuento de Las corbatas del Sr. Tanen.
3. Revisiting the Text:
Pg. 18 – Reread page. Las palabras del Sr. Tanen me resaltan aquí. El dice – “¡Ahora sí que
tengo un problema! Este dinero no nos alcanza para hacer un patio nuevo. Los niños van a estar
muy decepcionados.” (place sticky note in Words box on anchor). Basado en esta evidencia del
texto, vamos a inferir como se siente el Sr. Tanen. Miren su tabla de Sentimientos del personaje
para darles ideas o pueden tener otra palabra para describir como se siente. Volteen y hablen
con su compañero sobre como infieres los sentimientos del Sr. Tanen. Acuérdense de usar los
inicios de una oracion – “¿Me puedes decir más sobre eso?” or “Estoy de acuerdo/no estoy de
acuerdo porque…”. (Have several students share and then come to a consensus about how Mr.
Tanen feels. Record on anchor chart).
Pg. 24-27– (Reread pages) ¿Qué son las acciones del Sr. Tanen en esta parte de la historia – ¿qué
hizo? (Subastó sus corbatas). Sí, subastó sus corbatas que le encantaban, para recaudar dinero
para el patio nuevo (put sticky note on Actions(acciones) part of anchor). El hecho de que él lo
hizo, me dice mucho del tipo de persona que es, o sus rasgos. Tomen un momento para mirar la
tabla de los rasgos de los personajes. A ver si pueden identificar un rasgo que describe al Sr.
Tanen. Volteen y hablen con su compañero sobre el rasgo que infieren describe al Sr. Tanen.
Acuerdense de usar los inicios de una oración – “¿Me puedes decir más sobre eso?” or “Estoy
de acuerdo/ No estoy de acuerdo porque…”. (Have several students share and then come to a
consensus about a trait(rasgo) that describes Mr. Tanen. Record on anchor chart).
Pg. 28 – (Reread page) La motivación de un personaje explica porque ese personaje hace algo o
actúa de cierta manera. ¿Por qué, el Sr. Tanen, vendería todas las corbatas que ama? Sabemos
que está pensando en sus corbatas y las recuerda. (place sticky note on Pensamientos part of
anchor). Vamos a inferir que es su motivación para vender sus corbatas…(either have students
turn and talk or discuss as a class. Come to a consensus and record on anchor chart. (Su
motivación es los estudiantes).
4. Closing: Es importante entender los personajes en ficción realista. Los autores quieren que
reflexionen sobre las palabras, las acciones, y los pensamientos de los personajes de sus historias,
especialmente el personaje principal. Prestando atención a lo que los personajes dicen, hacen y
piensan, nos ayuda a inferir sus rasgos, motivaciones, y sentimientos.
Inferir sobre los personajes
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Personaje:
Sr. Tanen
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto -¡Ahora sí que tengo un
problema! Este dinero no
nos alcanza para hacer un
patio nuevo. Los niños van
a estar muy
decepcionados.
El Sr. Tanen subastó sus
corbatas, que le gustaban
tanto, para recaudar
dinero para el patio nuevo.
Aveces, el Sr. Tanen olvidaba que
su armario estaba vacío. Lo abría
para sacar una corbata y se
quedaba un poco triste al recordar
que las había vendido. Ahora solo
tenía una corbata, y la llevaba
puesta. Pero después miraba el
patio de recreo que estaban
construyendo y pensaba: “Para
recibir, tienes que dar”.
Inferencias El Sr. Tanen se siente
preocupado.
(sentimiento)
El es una persona
considerada.
(rasgo)
El Sr. Tanen le
importaban tanto sus
estudiantes que estaba
dispuesto a vender sus
corbatas para ellos. (motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje
( honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Sentimientos del personaje ¿Cuáles son las emociones de mi personaje?
alarmado avergonzado
asombrado emocionado/entusiasmado
enojado/enfadado fascinado
molesto asustado
amargado frustrado
resentido decaído
valiente deprimido
calmado/tranquilo culpable
seguro alegre/feliz/contento
confiado vacilante
curioso alegre
encantado amoroso/cariñoso
decepcionado/desilusionado preocupado
incómodo/inquieto/molesto rebelde
solitario satisfecho
infeliz/miserable/triste asustado
nervioso delicado/sensible
entrometido/metiche vergonzoso/tímido
orgulloso horrible/terrible
ignorar/rechazar emocionado
ansioso/ilusionado despreciado/inútil
disgustado dudoso
Rasgos del personaje ¿Cómo es mi personaje como persona?
amable malo triste positivo negativo brillante enojado antisocial cooperativo(a) no cooperativo
alegre mandón(a) sin consuelo tranquilo reactivo
afectuoso cruel deprimido confiable no confiable
encantador oscuro afligido justo injusto
considerado irrespetuoso sin amigos honesto deshonesto
precioso malvado sombrío humilde vanidoso
alentador duro desanimado maduro inmaduro
amistoso odioso desconsolado paciente impaciente
amable maleducado abatido responsable irresponsable
simpático insensible desesperado fiable poco fiable
cariñoso furioso aislado
pacífico grosero solo seguro de si mismo nervioso agradable egoísta solitario firme ansioso
cortés mimado miserable valiente temeroso
respetuoso desconsiderado malhumorado determinado preocupado
sensible indiferente apenado audaz dudoso
dulce antipático infeliz intrépido incierto
atento desagradable retirado independiente inquieto seguro inseguro
Hace mucho Hace muy poco
opuestos
activo inactivo calmado hiperactivo(a)
aventurero aburrido gracioso serio
ambicioso indiferente. gentil áspero
audaz perezoso glamoroso simple
ocupado negligente tímido escandaloso
enérgico lento tranquilo ruidoso
trabajador desinteresado
Lesson 10
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: Luke va a batear
Approach: Minilesson
Focus: Inferir sobre los personajes
Anchor Chart: (review from previous lesson)
Inferir sobre los personajes (See Spanish Chart at end of lesson)
Print out the Spanish chart at the end of this lesson (one chart per student).
Character Feelings and Traits: See Spanish Charts in lesson 9.
Students will use these as a reference as they work with a partner.
Reader’s Notebook, Whole Group pages 12 and 13
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring About Characters
chart for this partnered activity.
Lesson:
Have students glue this
chart in the Reading
Response section of their
Reader’s Notebook on the
next available page.
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Ayer hicimos inferencias del Sr. Tanen basado en sus palabras, acciones y pensamientos (review anchor from
previous lesson). Buenos lectores infieren los rasgos, sentimientos y motivaciones de los personajes cuando
leen (repase los rasgos, sentimientos, y motivaciones). Hoy van a practicar esta estrategia importante con su
compañero usando el cuento ficción realista de Luke va a batear. Les voy a dar la tabla, Inferir sobre los
personajes. Con su compañero, van hacer inferencias de Luke utilizando evidencia del texto. Mientras están
conversando y respondiendo en su tabla, vendré para compartir en su pensamiento y ayudarles como sea
necesario.
3. Repasar el texto:
Pg. 51 – Partners will discuss Luke’s actions from this part of the story. ¿Qué hace Luke y por qué
lo hace? ¿Qué nos dice esto, sobre el tipo de persona que él es? Los estudiantes deben inferir un
rasgo. Possible answers – Luke es…activo, trabajador, decidido, seguro, enérgico, perseverante.
Pg. 53 – Partners will discuss Luke’s thoughts as he imagines the game at Ebbets Field. ¿Qué lo
motiva a practicar? ¿Qué impulse su pasión por el béisbol? (Él está motivado por su jugador
favorito, Jackie Robinson).
Pg. 56 – Partners will discuss what was said after Luke played stickball with the neighborhood
boys. ¿Qué podemos inferir de los sentimientos de Luke aquí? Possible answers – Luke se
siente…triste, lastimado, decepcionado, avergonzado, frustrado, decaído, miserable, rechazado,
terrible, inútil.
4. Closing: Bring students back to the carpet with their Reader’s Notebook. Discuss
responses/inferences the students made about Luke based on the text evidence provided. Give
students the opportunity to change/revise their thinking and responses based on the class discussion.
Inferir sobre los personajes
Text: Luke va a batear
Personaje:
Luke
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto -¡No sirves para nada! oyo decir
Luke. Le tocó el turno de batear
una vez más, pero lo poncharon de
nuevo. –A veces es así- le dijo su
hermano.
Luke miraba los juegos desde el
borde de la acera y después se iba
a practicar. Lanzaba una pelota
contra la pared que estaba a un
lado de la tienda de embutidos.
Practicaba el bateo una y otra
vez. Corría por la cuardra lo más
rápido que podía.
Luke se apresuraba a subir a la
azotea, desde donde se veín las
luces del campo de béisbol Ebbets
Field. Cuando oía al público
enloquecerse, se imaginaba que su
jugador favorito, Jackie Robinson,
había bateado un jonrón. –Algún
día- pensaba Luke -voy a batear
un jonrón.
Inferencias Luke se siente
_______________.
(sentimiento)
Luke es
________________.
(rasgo)
¿Qué motiva a Luke para
practicar?
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Independent Practice
* The next two tasks should not be completed during whole group reading time.
It’s important for your students to have many opportunities to practice making
inferences in text throughout the year. These activities can be completed by the
students during independent reading and/or center time. The first one is a
partnered activity and the second should be completed independently.
Task Overview: 2.3A, 2.3B, 2.9B, Fig. 19D
Text: Esas feas verduras
Approach: Partnered Activity during independent reading and/or centers
Focus: Inferir sobre los personajes
Handouts:
Inferir sobre personajes, Spanish chart at the end of lesson
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Have students glue this chart
in the Reading Response
section of their Reader’s
Notebook on the next
available page.
Character Feelings and Traits:
Students will use these as a reference as they work with a partner.
Reader’s Notebook, Whole Group pages 12 and 13
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring About Characters
chart for this partnered activity.
Lesson:
Pg. 197 – Las parejas o los compañeros van a discutir las acciones de la niña (rasgos). ¿Qué nos
dicen sus acciones sobre el tipo de persona ella es? Los estudiantes van a inferir un rasgo de la
niña. Respuestas posible – La niña es…activa, trabajadora, ocupada, confiable, responsable.
Pg. 204 – Los compañeros van a discutir lo que dice la niña cuando habla con su mamá de su
jardín (sentimientos). ¿Cómo podemos inferir lo que siente la niña? Ruespuestas posible – La
niña se siente …triste, decepcionada, preocupada.
Pg. 205– Los compañeros van a discutir los pensamientos de la niña sobre su jardín (motivación).
¿Qué la motive o la causa pensar que su jardín es feo? Respuesta posible – Ella compara su jardín
a las de los vecinos que tienen flores bonitas.
Inferir sobre los personajes
Text: Esas feas verduras
Personaje:
Personaje principal
La niña
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto -¿Por qué no sembramos flores?
-pregunté otra vez. –Estas plantas
son mejores que las flores –volvió
a repetir mamá. Miré, pero solo vi
enredaderas de color negro,
morado y verde, hojas arrugadas y
peludas, tallos espinosos y unas
pocas florecitas amarillas. –No
creo -dije. (p. 204)
En la primavera ayudé a mi mamá
a preparar el jardín. Usamos unas
palas largas para voltear el
césped, y vi unos gusanos rosados
que se retorcían. El trabajo era
duro. Cuando paramos a
descansar, nos dimos cuenta de
que los vecinos también preparaban
sus jardines. (p. 197)
Nuestras verduras no tardaron en
crecer. Unas eran grandes y
abultadas. Otras eran delgadas y
verdes y tenían bultos. Y había
unas que eran de color amarillo
simplemente desagradable. Eran
unas verduras feas. A veces you
iba a casa de los vecinos a ver sus
bonitos jardines. (p.205)
Inferencias La niña se siente
_______________.
(sentimiento)
La niña es
________________.
(rasgo)
¿Qué causa a la niña que
se seinte infeliz?
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? ( triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje ( honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Task Overview: 2.3A, 2.3B, 2.9B, Fig. 19D
Text: Mejores amigas por Margaret Maugenest (included)
Approach: Independent Activity
Focus: Inferir sobre los personajes
Handouts:
Inferir sobre los personajes
Print out the chart at the end of this lesson (one chart per student).
Have students glue the chart in the Respuesta a la lectura cuaderno on the next
available page.
Character Feelings and Traits:
Students will use these as a reference to complete the independent activity.
Reader’s Notebook, Whole Group pages 12 and 13
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Inferring
About Characters chart for this activity.
Párr. 4-5 – Los etudiantes van a inferir un rasgo que describe a Mia basado en la
evidencia del texto. Respuestas posibles – Mia es …amable, amistosa, afectuoso,
considerada.
Párr. 7-8 – Los estudiantes van a inferir porque Mia mira hacia la casa de Jenny
(motivación).
Párr. 9-12– Los etudiantes van a inferir como se siente Mia basado en la evidencia
del texto. Respuestas posible – Mia se siente…enojada, decepcionada.
Mejores amigas por Margaret Maugenest
(1) Mai y Jenny eran mejores amigas. Vivian una al lado de la otra.
(2) Entre sus casas había un árbol. Tenía la corteza lisa. La copa del árbol parecía pelo verde rizado.
(3) Jenny y Mai se escribían notas. Las ponían en el árbol. Era su escondite secreto.
(4) Era el cumpleaños de Jenny. Mai le compró a Jenny un regalo. Le escribió a Jenny una nota.
(5) La nota decía que fuera a casa de Mai. Mai le puso un lazo rojo a la nota. La puso en el árbol. Luego esperó.
(6) Jenny no vino. Mai fue a ver el árbol. Su nota ya no estaba.
(7) Mai miró hacia la casa de Jenny. Vio a los niños. Estaban parados en fila. Llevaban regalos. Jenny les repartía unos collares al entrar a la casa.
(8) ¡Jenny tenía una fiesta de cumpleaños! ¿Por qué invitó a Mai?
(9) Mai estaba sentada en su columpio. Estaba enfadada.
(10) Jenny vino. — ¿Por qué no estás en mi fiesta?—preguntó.
(11) Mai bajó del columpio. Era muy alta. Medía más que Jenny.
(12) — ¡No me has invitado! —dijo Mai.
(13) — ¡Sí te invité! Puse una nota en el árbol —dijo Jenny.
(14) Las niñas oyeron un ruido. Miraron hacia arriba. Vieron a un pájaro en un nido. En el nido había papeles. También había un lazo rojo.
(15) —Ese pájaro se ha llevado nuestras notas. También se ha llevado el lazo. ¡Los usó para hacer su nido! —Mai.
(16) Jenny y Mai todavía se escriben notas. Ahora ponen sus notas en una caja. Todavía son mejores amigas.
Inferir sobre los personajes
Text: Mejores amigas
Personaje:
Mai
Palabras: ¿Qué dicen?
Acciones: ¿Qué hacen?
Pensamientos: ¿Qué piensan?
Evidencia del texto Mai estaba sentada en su
columpio. Estaba enfadada. Jenny
vino. –Por qué no estás en mi
fiesta? –preguntó. Mai bajó del
columpio. Era muy alta. Medía más
que Jenny. –¡No me has invitado! –
dijo Mai.(párr.9-12)
Era el cumpleaños de Jenny. Mai
le compró a Jenny un regalo. Le
escribió a Jenny una nota. La nota
decía que fuera a casa de Mai.
Mai le puso un lazo rojo a la nota.
La puso en el árbol. (párr..4-5)
Mai miró hacia la casa de Jenny.
Vio a los niños. Estaban parados
en fila. Llevaban regalos. Jenny
les repartía unos collares al entrar
a la casa. ¡Jenny tenía una fiesta
de cumpleaños! ¿Por qué no invitó a
Mai? (párr. 7-8)
Inferencias Mai se siente
_______________.
(sentimiento)
Mai es
________________.
(rasgo)
¿Qué motiva a Mia . . . ?
(motivación)
¿Qué podemos inferir sobre el personaje?
Sentimientos: ¿Qué son los emociones del personaje? (triste, enojado, entusiasmado, confundido)
Rasgos: Describe la personalidad o carácter del personaje (honesto, adventurero, inquisitivo, malhumorado)
Motivaciones: Explica porque el personaje se comporta de cierta manera.
Lessons 11 & 12
*You will likely need 2 days to complete the bridging
lesson
Conectando: Inferir sobre los personajes
Lesson Overview: 2.9B, Fig. 19D
Text: Las corbatas del Sr. Tanen
Approach: Minilesson
(BEFORE THE LESSON)
Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display
it next to your Inferring about Characters anchor (on right). You may want to attach the
bridging stems underneath the Inferring About Characters anchor. (Spanish charts of both
anchors provided at the end of the lesson)
Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your
document camera.
C
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the Inferir sobre los
personajes anchor chart and the Conectando inicios de oración displayed on a
wall or easel next to you. Have your bridging for Las corbatas del Sr. Tanen
ready to display during the lesson.
2. Introduction:
Hemos aprendido como inferir los rasgos, sentimientos y motivaciones de los
personajes en ficción realista basado en lo que los personajes dicen, hacen y piensan..
(refer to anchor as you discuss). Cuando tomen una prueba de lectura, los creadores
de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces, las
palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar
como puede ser una pregunta de la prueba sobre inferir de los personajes. Vamos a
discutir cada pregunta y clarificar palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar
a aprender como pensar cuando leen una pregunta, leer con cuidado las opciones de
respuesta, y escoger la respuesta que esta apoyada por el texto.
* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and
what the test question is asking the reader to do.
3. Point to the first bridging stem (Which sentence best explains why…(character’s
actions)). Cuando inferimos de los personajes, una pregunta puede ser así ¿Cual
oración explica mejor por qué…? Este tipo de pregunta, nos pide averiguar por qué un
personaje hace algo. Esto refiere a las acciones del personaje. Vamos a ver un ejemplo
de una pregunta sobre el cuento, Las corbatas del Sr.Tanen (Display question #1 for Las
corbatas del Sr. Tanen. *Start by only showing them the question. Keep the answer
choices covered up).
If you create this on chart paper, fold
the bottom up and uncover small
portions at a time as you go through
the lesson.
If you choose to project the page(s)
on the Smartboard, use the shade
feature as a cover. 2nd
graders are
new to the testing genre and the way
in which assessments are formatted.
Seeing this all at once may be visually
overwhelming and distract from the
lesson.
Esta pregunta dice – ¿Cuál oración explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus
corbatas? Esto significa que voy a buscar la razón que renunció sus corbatas que tanto
amaba. Vamos a regresar al principio del cuento y discutir porque él decidio vender sus
corbatas. (Model looking back in the story and think aloud for your students – “El Sr.
Manzana le llamó al Sr. Tanen para decirle que no había suficiente dinero para construir
un patio de recreo nuevo. El Sr. Tanen penso sobre como resolver su problema y se le
occurió la idea de vender sus corbatas.”).
Ahora estoy lista para ver las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como
la prueba. (uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Noté
que las palabras de las respuestas estan inclinadas. ¿Lo notan? Este tipo de letra o
impression se llama cursiva. Cuando la vemos en una prueba, significa que usaron
oraciones exactas de la historia para ayudarnos pensar. Vamos a decidir cual oración
explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas.
Opción A dice, Al Sr. Tanen le gusta mucho ser el director de la Escuela Lynnhurst.
Recuerdo leyendo esto al principio del cuento. ¿Esto me explica por qué él vendió sus
corbatas? (Discuss) Me ayuda entender que ama su trabajo, pero no por qué vendio sus
corbatas.
Opción B dice, El Sr. Manzana le dijo que como tenían que arreglar muchas cosas en la
escuela, no había suficiente dinero para construir un patio de recreo nuevo. ¿Esto me
explica por qué vendió sus corbatas? (Discuss) Sé que al Sr. Tanen le gustaban mucho
sus corbatas, pero las vendió para recaudar dinero para construir el patio de recreo.
Pienso que esta respuesta explica por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas. Voy a
comprobar la respuesta C, porque quiero asegurarme de que selecciono la mejor
respuesta.
Opción C dice, Dio un salto, abrió el armario y gritó: -¡Eso es! ¡MIS CORBATAS! ¿Esto explica por qué el Sr. Tanen vendió sus corbatas? (Discuss) Esta parte muestra
cuando tomó la decisión de vender sus corbatas, pero no explica por qué lo hizo. Pienso
que opción C es la mejor respuesta (circle answer choice B).
Vamos a discutir lo que hicimos para responder esta pregunta de la prueba. (Discuss –
read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with
an answer to the question, read each answer choice, think carefully about each answer
choice and decide on the best answer, circle the letter of the best answer).
4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during
lesson 12 for students to complete the independent practice (or they can do this during
independent reading time).
5. Práctica Independiente: Los estudiantes completarán la práctica de conectando…
Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual
student’s needs.
Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging
practice assessment.
Answers:
Las corbatas del Sr. Tanen: (Whole Group Lesson)
1. B
2. A
3. C
4. B
Luke va a batear: (Independent Practice)
1. C
2. B
3. C
4. A
Conectando: Inferir sobre los personajes 2.9B, Fig. 19D
¿Cuál oración explica mejor por qué…? (acciones del personaje)
¿Qué puede concluir el lector sobre _____? (Personaje)
¿Cuál oración muestra que _____ está
_____? (personaje) (sentimiento)
¿Por qué _____ hace _____? (personaje) (acción)
Conectando: Las corbatas del Sr. Tanen Inferir sobre Personajes
1. ¿Cuál oración explica mejor por qué el Sr. Tanen subastó sus corbatas?
A. Al Sr. Tanen le gusta mucho ser el director de la Escuela Lynnhurst.
B. El Sr. Manzana le dijo que como tenían que arreglar muchas cosas en la escuela, no había suficiente dinero para construir un patio de recreo nuevo.
C. Dio un salto, abrió el armario y gritó: -¡Eso es! ¡MIS CORBATAS!
2. ¿Qué puede concluir el lector sobre el Sr. Tanen?
A. Se preocupa más por sus estudiantes que sus corbatas . B. Estaba enfadado por tener que vender sus corbatas. C. Sabía que la gente del pueblo le regresaría sus corbatas.
3. ¿Cuál oración muestra que el Sr. Tanen esta preocupado?
A. Cuando el Sr. Tanen regresó de las vacaciones de invierno, recibió
una llamada del Sr. Manzana en el Departamento Escolar.
B. ¡El Sr. Tanen y sus corbatas volvieron a estar juntos!
C. Suspiró. -¡Ahora sí que tengo un problema! Este dinero no
nos alcansa para hacer un patio nuevo.
4. ¿Por qué paga mucho dinero, la gente del pueblo, por las
corbatas del Sr. Tanen?
A. El Sr. Tanen le pidió a la gente que pagaran mucho dinero
por ellas.
B. La gente del pueblo sabía que el Sr. Tanen estaba vendiendo
sus corbatas para pagar por el patio de recreo.
C. El Sr. Manzana le pidió a la gente que compraran las corbatas
del Sr. Tanen.
Nombre:
Práctica Independiente: Luke va a batear Inferir sobre los personajes
1. ¿Cuál oración explica mejor por qué Luke practicaba el béisbol?
A. Era verano. B. Practicaba el bateo una y otra vez. C. Quería estar listo para cuando llegara el momento indicado.
2. ¿Qué puede concluir el lector sobre Luke?
A. No se la lleva bien con su hermano. B. Esta dispuesto a trabajar duro para mejorar en el béisbol. C. Se da por vencido muy rápido.
3. ¿Cuál oración muestra que Luke está disgustado?
A. Franky regresó por la tarde, así que Luke pasó el resto del día sentado en
el borde de la acera.
B. Luke apenas estaba en posición para batear cuando la siguiente pelota
pasó a toda velocidad y el receptor gritó: “¡Out!”.
C. La abuela se dio cuenta de que el juego no había resultado bien.
4. ¿Por qué los chicos del vecindario no dejan a Luke jugar?
A. Piensan que es demasiado pequeño.
B. No creen que él es bueno en el béisbol.
C. Luke nunca está allí cuando ellos juegan.
Lesson 13
Lesson Overview: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar en Ficción
Anchor Chart:
Volver a contar en
Ficción:
Title the anchor
and create the
chart and bulleted
notes underneath.
Leave the
columns blank.
The story
information will
be filled in with
your students
during the lesson.
A completed, Spanish sample, anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introducción:
Cuando leímos Crisantemo y Prudencia se preocupa por Kevin Henkes, pensamos profundamente de los
personajes, los escenarios, y los argumentos de las historias. Volvimos a contar historias escribiendo los
eventos importantes del argumento. Esto nos ayuda a comprender y conectar a lo que estamos leyendo. Hoy
vamos a volver a contar los eventos importantes de Quique duerme fuera de casa (refer to anchor). El
argumento de un cuento incluye el problema, los eventos importantes que suceden mientras los personajes
tratan de resolver el problema, y la solución o el fin.
3. Revisitando el Texto:
Vamos empezar anotando los personajes y el escenario(s) de esta historia de ficción
realista. (Have students contribute to the discussion as you record the título, personajes, y
escenarios en el cartelón de ancla). You may want to record the information on sticky notes
so the chart can be used again.
Cuando volvemos a contar una historia, es importante empezar identificando el problema.
Piensa en el problema de la historia y en el personaje que enfrentaba ese problema.
Volteen y hablen con su compañero sobre el problema de esta historia. Recurden de usar
los inicios de oración –Me puedes decir más sobre eso? O –Estoy de acuerdo / No estoy de
acuerdo porque… cuando discuten con su compañero. (Identify the problem as a class
and record under Plot (Argumento) on anchor chart.)
Ahora vamos a identificar los eventos del cuento importantes que sucedierón cuando
Quique trató de resolver su problema. (Model by paraphrasing pages 7 through 15 as you
look back through the story with your students). Lo que noto aquí es que la hermana de
Quique sigue preguntandole de su osito de peluche para preocuparlo, porque le dice que
Ramón se burlará de él si lo lleva. ¿Están de acuerdo? (Record event on anchor chart)
Vamos a ver que ocurre después de eso…(model by looking back through pages 16-21).
¿Qué trata de hacer Quique para resolver su problema en esta parte del cuento? (discuss)
Sí, intenta de averiguar lo que piensa Ramón de los ositos de peluche, pero Ramón no le
responde, solamente sigue hablando de su fiesta de pijamas. (Record event on anchor
chart)
(Model looking back over pages 21-25 and discuss what happened with students.) Quique
decide llevar su osito hasta que su hermana le dice que Ramón se burlará del nombre de su
osito.
(Model looking back at pages 26-33 and discuss what happened with students). En esta
parte de la historia Quique va a la casa de Ramón y ellos juegan, ¿verdad? ¿Algunos de
estos eventos son importantes para poder resolver el problema de Quique? No, solamente
son interesantes detalles sobre lo que hicieron los niños. No necesitamos incluir estos
tipos de eventos.
(Model looking back at pages 34-38 and discuss what happened with students) Sé que esta
parte es importante porque este evento clave en el cuento es lo que resolvó el problema de
Quique. (Discuss and record on anchor chart).
(Model looking back through the end of the story and discuss) ¿Comó terminó esta
historia? ¿Qué fue la solución? (Discuss and record on anchor chart)
4. Closing: Hoy practicamos volver a contar una historia. Es importante notar los personajes, el
escenario, y el argumento o eventos importantes, cuando lees ficción realista.
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Quique duerme fuera
de casa
Quique
La hermana de
Quique Ramón El papá de Ramón
La casa de
Quique
El vecindario de
Quique
La casa de Ramón
Quique está emocionado de pasar la noche por
primera vez en la casa de su amigo, pero está
preocupado acerca de llevar su osito de peluche.
La hermana de Quique le pregunta de su osito
para preocuparlo y le dice que Ramón se burlará si
lo lleva. Quique trata de preguntarle a Ramón qué opina
sobre los ositos de peluche, pero Ramón no le
responde, solamente sigue hablando de sus planes
para la noche.
Quique decide llevar su osito hasta que su
hermana menciona que Ramón se va burlar del
nombre del osito.
Durante la fiesta de pijama, los niños se asustan
cuando Ramón empieza a contar historias de
fantasmas, así que Ramón saca su osito de
peluche para dormir con él.
Quique se siente mejor cuando descubre que su
amigo tiene un osito de peluche y regresa a su
casa a traer el del.
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Lesson 14
Lesson Overview: 2.3B, 2.9B, Fig. 19E
Text: Luke va a batear
Approach: Minilesson
Focus: Volver a contar en Ficción
Anchor Chart:
Retelling in Fiction:
Title the anchor
and create the
chart and bulleted
notes underneath.
Leave the
columns blank.
The story
information will
be filled in with
your students
during the lesson.
A completed, Spanish sample, anchor for retelling is provided after the lesson for your reference.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor chart displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
Hoy vamos a volver a contar eventos importantes en Luke va a batear (refer to anchor). El Argumento de
una historia incluye el problema, los eventos importantes que suceden mientras los personajes tratan de
resolver el problema, y la solución, o el fin.
3. Revisiting the Text:
Vamos empezar anotando los personajes y el escenario(s) de esta historia de ficción
realista. (Have students contribute to the discussion as you record the title, characters, and
setting(s) on the anchor chart). You may want to record the information on sticky notes so
the chart can be used again.
Cuando volvemos a contar una historia, es importante empezar identificando el problema.
Piensa en el problema de la historia y en el personaje que enfrentaba ese problema.
Volteen y hablen con su compañero sobre el problema de esta historia. Recurden de usar
los inicios de oración –Me puedes decir más sobre eso? O –Estoy de acuerdo / No estoy de
acuerdo porque… cuando discuten con su compañero. (Identify the problem as a class
and record under Plot on anchor chart.)
Ahora vamos a identificar los eventos del cuento importantes que sucedierón cuando Luke
trató de resolver su problema. (Model by paraphrasing pages 50 through 56 as you look
back through the story with your students). Pienso que el evento importante para
identificar aquí es que a Luke le dan la oportunidad de jugar béisbol con los chicos del
vecindario, pero lo poncharon y se siente disgustado. ¿Están de acuerdo (Record event on
anchor chart)
Vamos a ver que ocurre después de eso… (model by looking back through pages 57-61).
¿Qué evento importante ocurre en esta parte del cuento? (discuss and help students
paraphrase) Sí, la abuela de Luke lo sorprendio con boletos para un juego de los Dodgers
donde ve su jugador favorito, Jackie Robinson, batear un jonrón después de casi hacer un
“out”. (Record event on anchor chart)
(Model looking back over pages 62-63 and discuss what happened with students.) Después
del juego, Luke corrió a la azotea de su apartamento para ver las luces de Ebbets Field.
Encuentra una pelota y piensa que es la del jonrón de Jackie Robinson.
(Model looking back at pages 65-66 and discuss what happened with students). Luke se
imagina que Jackie Robinson está hablando con él y le dice que no se puede dar por
vencido. (Record event on anchor chart)
¿Qué es la solución? ¿Comó termina el cuento? (discuss) Luke está decidido de no darse
por vencido y mojorar en béisbol. (Record on anchor chart)
4. Closing: Hoy practicamos volver a contar una historia. Es importante notar los personajes, el
escenario, y el argumento o eventos importantes, cuando lees ficción realista.
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Luke va a batear Luke
El hermano de
Luke – Nicky
La abuela de
Luke
Los chicos del
vecindario
Jackie Robinson
(imaginado)
El vecindario de
Luke
La casa de Luke
Ebbets Field
A Luke le encanta el béisbol, pero no es
buen jugador.
Le dan la oportunidad de jugar con los
chicos del vecindario, pero lo poncharón y
se sintió disgustado.
La abuela de Luke lo sorprendio con
boletos para un juego de los Dodgers
donde ve su jugador favorito, Jackie
Robinson, batear un jonrón después de
casi hacer un “out”.
Después del juego, Luke corrió a la
azotea de su apartamento para ver las
luces de Ebbets Field. Encuentra una
pelota y piensa que es la del jonrón de
Jackie Robinson.
Luke se imagina que Jackie Robinson está
hablando con él y le dice que no se puede
dar por vencido.
Luke está decidido no darse por vencido y
mojorar en béisbol.
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Independent Practice
* The next three tasks should not be completed during whole group reading time.
It’s important for your students to have many opportunities to practice retelling in
fiction throughout the year. These activities can be completed by the students
during independent reading and/or center time. The first two are partnered
activities and the third activity should be completed independently.
Lesson Overview: Fig. 19E
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras
Approach: Partnered Activities
Focus: Volver a contar en Ficción
Response Sheet:
Retelling in Fiction:
Students will
need a blank copy
to glue on first
available page in
their Reader’s
Notebook:
Reading
Response (one for
each partnered
activity)
A completed, Spanish, sample anchor for retelling is provided after the instructions for your
reference.
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Retelling in Fiction
chart for this activity. One option is to give students sets of page numbers to look over to
help them paraphrase important events.
Students are to fill out their Retelling in Fiction chart with their partner. Remind them they
have an example to look back on in the Whole Group section of their Reader’s Notebook (p.
15) with the story Quique duerme fuera de casa.
Las corbatas del Sr. Tanen:
Students fill in story title, characters, and setting(s)
Page 16 - Students record first event as problem in the story.
Pages 17-18 – Record important event (paraphrase)
Pages 19-23 – Record important event(s) (paraphrase)
Pages 24-28 – Record important event(s) (paraphrase)
Pages 30-34 – Record important event(s) (paraphrase)
Esas feas verduras:
Students fill in story title, characters, and setting(s)
Pages 196-203 - Students record first event as problem in the story.
Pages 204-205 – Record important event(s) (paraphrase)
Pages 206-211 – Record important event(s) (paraphrase)
Pages 212-215 – Record important event(s) (paraphrase)
Page 216 – Record important event (paraphrase)
Mejores amigas:
Students fill in story title, characters, and setting(s)
Students record first event as problem in the story.
Paragraphs 4-5 —Record important event(s) (paraphrase)
Paragraphs 6-8 —Record important event(s) (paraphrase)
Paragraphs 13-16 —Record important event(s) (paraphrase)
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Las corbatas del Sr.
Tanen
El Sr. Tanen
Los estudiantes
La gente del
pueblo
El Sr. Manzana
La Escuela
Lynnhurst
El pueblo del Sr.
Tanen
El Sr. Tanen, el director de la Escuela
Lynnhurst, no tiene suficiente dinero
para construir un patio de recreo nuevo.
Se preocupa cuando los niños
generosamente, le dan dinero, pero no es
suficiente.
Decide subastar sus corbatas que ama
tanto para pagar por el patio de recreo.
La gente del pueblo paga mucho dinero
por las corbatas. El Sr. Tanen estaba
triste, pero pensaba: “Para recibir,
tienes que dar”.
En el día de la inauguración del patio
nuevo, la gente del pueblo sorpredió al Sr.
Tanen decorando el patio con una cinta
gigante hecha con sus corbatas. El estaba
alegre de recibir sus corbatas.
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Esas feas verduras La niña
La mamá de la
niña
Los vecinos
La casa de la niña
El vecindario de
la niña
La niña está decepcionada cuando el
jardín que ella y su mamá plantan se ve
diferente a los jardines de los vecinos.
La niña se pone triste a descubrir que en
su jardín están creciendo verduras chinas
feas y en las de los vecinos crecen flores
hermosas .
La mamá de la niña usa las verduras para
hacer una sopa riquísima.
Los vecinos ofrecieron sus flores para
intercambiar por la sopa. La mamá les
sirvió sopa y les dio su receta.
La primavera siguiente todos del
vecindario plantaron flores al lado de las
verduras chinas.
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Volver a contar en ficción
Texto: Personajes Escenario Argumento: Eventos Importantes Mejores amigas Mia
Jenny
La casa Mia
La casa de Jenny
El árbol
Mai se siente enfadada porque Jenny no
la invitó a su fiesta.
Mai le compró a Jenny un regalo para sus
cumpleaños. Mai puso una nota en el árbol
invitando a Jenny a su casa.
Jenny no vino. Mai vio niños con regalos
en la casa de Jenny. Mai pensó que Jenny
tenia una fiesta y no la invitó.
Jenny fue con Mia y le preguntó por
qué no estaba en su fiesta. Mia le dijo
que no la invitó.
Jenny le dijo que la nota estaba en el
árbol. Jenny y Mia fueron al árbol y
vieron sus notas en el nido de un pájaro.
Ahora ponen sus notas en una caja y
todavía son mejores amigas.
El Argumento incluye:
El problema (¿qué problema enfrenta el personaje(s) principal?)
Eventos Importantes que suceden mientras los personajes tratan de resolver el problema
Solución (el fin)
Lesson Overview: Fig. 19E
Text: Mejor amigas
Approach: Independent Activity
Focus: Volver a contar en ficción
Response Sheet:
Retelling in Fiction:
Students will need a blank copy to glue on first
available page in their Reader’s Notebook: Reading
Response
Students will need a copy of the story, their Reader’s Notebook, and the Retelling in Fiction
chart for this activity. One option is to give students sets of page numbers to look over to
help them paraphrase important events.
Students are to fill out their Retelling in Fiction chart. Remind them they have an example to
look back on in the Whole Group section of their Reader’s Notebook (p. 15) with the story
Quique duerme fuera de casa.
Mejor amigas
Students fill in story title, characters, and setting(s)
Paragraph 1- Students record first event as problem in the story.
Paragraph 2 – Record important event (paraphrase)
Paragraph 3 – Record important event(s) (paraphrase)
Paragraph 4 – Record important event(s) (paraphrase)
Paragraph 5 – Record important event(s) (paraphrase)
Lessons 15 & 16
*You will likely need two days to complete the bridging lesson.
Test Bridging: Sequencing
Lesson Overview: Fig. 19E
Text: Quique duerme fuera de casa
Approach: Minilesson
(BEFORE THE LESSON):
Create the anchor (on the left) on sentence strips or on a half sheet of chart paper. Display it next to your
Retelling in Fiction (on right). You may want to attach the bridging stems underneath the Retelling in
Fiction anchor. (Larger copies of both anchors provided at the end of the lesson)
Create the Sequence
of Events anchor
chart prior to the
lesson. Print off a
copy for students to
add to page 17 of the
Whole Group section
of their Reader’s
Notebook. Record
on Table of
Contents.
Create this on chart paper and/or display it directly on your Smartboard or through your document
camera.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have the Retelling in Fiction anchor chart
displayed on a wall or easel next to you. Have your bridging questions ready to display during the
lesson.
2. Introduction:
Cada cuento de ficción realista tiene un argumento único, pero todos tienen personajes con un
problema que se resuelve entre los eventos. Estos eventos occuren en un orden y este orden se refiere
al Secuencia de Eventos (refer to: Volver a contar ancla de Quique duerme fuera de casa – point to:
eventos importantes y el argumento).
Hemos estado aprendiendo como volver a contar en ficción anotando los eventos importantes que
occuren en orden. Esto crea una secuencia de eventos del cuento. Cuando tomen una prueba de
lectura, los creadores de la prueba usan un lenguaje especial para escribir las preguntas. ¡A veces,
las palabras que usan en las preguntas son difícil de entender! Hoy les voy a demostrar como puede
ser una pregunta de la prueba sobre secuencia de eventos. Vamos a discutir cada pregunta y clarificar
palabras o fraces que no entiendan. Les voy ayudar a aprender como pensar cuando leen una
pregunta, leer con cuidado las opciones de respuesta, y escoger la respuesta que está apoyada por
evidencia del texto.
* You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what the test
question is asking the reader to do.
If you create this on chart paper,
fold the bottom up and uncover
small portions at a time as you go
through the lesson.
If you choose to project the
page(s) on the Smartboard, use
the shade feature as a cover. 2nd
graders are new to the testing
genre and the way in which
assessments are formatted.
Seeing this all at once may be
visually overwhelming and
distract from the lesson.
3. Point to the first bridging stem (Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta. ¿Cuál de las
siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?) Cuando ponemos eventos en secuencia, una pregunta de la prueba, podría parecer así. En este tipo de
pregunta, miramos los eventos en el diagrama. Un diagrama es un organizador gráfico o tabla.
Vamos a ver un ejemplo de pregunta como la prueba del cuento Quique duerme fuera de casa que se ve
como esta (Display question #1 for Quique. *Start by only showing them the question. Keep the
answer choices covered up).
Esta pregunta dice – Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta. ¿ Cuál de las siguientes
respuestas va en el cuadro en blanco? Fijense que tenemos tres eventos del cuento escritos en el
diagrama, pero el tercer cuadro está en blanco. Nuestro trabajo es averiguar cuál evento va en el
cuadro blanco, basado en los eventos que ya están en el diagrama. Vamos a mirar los eventos
incluidos en el diagrama (Read each event aloud, pointing to each one in the diagram as you read). Sé
que estamos buscando lo que sucede después de que el papá de Ramón les dice que es hora de dormir,
pero ¿qué sucede antes que Ramón saca su osito de peluche? (Use motions with your finger on the
diagram to help provide a visual for the students). Vamos encontrar este evento – donde el papá de
Ramón les dice que es hora de dormir (model using the book to locate that event). Así que estamos
buscando un evento que sucede después de esto, pero antes de que Ramón saca su osito de peluche.
Vamos a mirar en el libro por eventos que occuren entre estos dos eventos. (Discuss using the book – Se
acuestan y le dicen buenas noches al papá de Ramón, Ramón cuenta una historia de fantasmas, Quique y
Ramón se preguntan si tienen miedo).
Ahora estoy lista para mirar las opciones de respuestas para este ejemplo de pregunta como la prueba.
(uncover the three answer choices and read them aloud to your students). Vamos a decidir cuál evento va
en el cuadro en blanco.
Opción A dice, Quique va a su casa a traer su osito de peluche. No recuerdo ver este evento entre los
eventos que discutimos en el libro, pero vamos a revisar para estar seguros (Find the event in the book
and help the students see that this happens after Reggie gets his teddy bear). Así que sabemos que opción
A es incorrecta.
Opción B dice, Ramón cuenta una historia de fantasmas. Recuerdo que discutimos ese evento en el texto.
Vamos asegurar que está en el lugar correcto del diagrama. (Look back in the text and show them once
more how it falls between the two events on the diagram. Pienso que esta respuesta es la correcta para
el cuadro en blanco. Voy a revisar la opción C, porque quiero asegurar de escojer la mejor respuesta.
Opción C dice, Quique se quedó dormido. No recuerdo discutir este evento hace unos minutos, pero
vamos a revisar (Model looking back in the book and locating that event. Help the students see this
event happens after Reggie gets his teddy bear). ¡Ahora estamos positivos que opción B es la respuesta
correcta! (Circle the B).
Vamos a discutir de lo que hicimos para responder este ejemplo de pregunta de la prueba. (Discuss –
read the question and think about what it’s asking, look back in the text and come up with an answer to
the question, read each answer choice, think carefully about each answer choice and decide on the best
answer, circle the letter of the best answer).
4. Continue using this same process until you have bridged each question. Save time during lesson 16 for
students to complete the independent practice (or they can do this during independent reading time).
5. Práctica Independiente: Los estudiantes completarán la práctica de conectando…
Use the data from this practice assessment to make informed decisions about individual student’s needs.
Be sure to allow students to have access to the text when they are taking the bridging practice assessment.
Answers:
5. Ira Sleeps Over: (Whole Group Lesson)
1. B
2. A
3. C
4. B
6. The Ugly Vegetables: (Independent Practice)
1. A
2. C
3. B
4. C
Conectando: Secuencia de eventos
Fig. 19E
Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.
¿Cuál de las siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?
¿Qué sucede después ________? (evento)
¿Qué sucede antes ________? (evento)
Usa el siguiente diagrama. ¿Cuál oración completa
mejor el diagrama?
Copy for Reader’s Notebook
Usa el siguiente diagrama para contestar la
pregunta. ¿Cuál de las siguientes respuestas va
en el cuadro en blanco?
¿Qué sucede antes____?
¿Qué sucede después ___?
Usa el diagrama. ¿Cuál oración completa mejor
el diagrama?
Usa el siguiente diagrama para contestar la
pregunta. ¿Cuál de las siguientes respuestas va
en el cuadro en blanco?
¿Qué sucede antes____?
¿Qué sucede después ___?
Usa el diagrama. ¿Cuál oración completa mejor
el diagrama?
Secuencia de eventos
Colocar eventos importantes del argumento en orden
El lector puede ver palabras como: primero, luego, entonces, antes,
después, por último, al fin
Secuencia de eventos
Colocar eventos importantes del argumento en orden
El lector puede ver palabras como: primero, luego, entonces, antes,
después, por último, al fin
Conectando: Quique duerme fuera de casa Secuencia
1. Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.
¿Cuál de las respuestas va en el cuadro en blanco?
A. Quique va a su casa a traer su osito de peluche. B. Ramón cuenta una historia de fantasmas. C. Quique se quedó dormido.
2. ¿Qué sucede después de que Quique le pregunta a Ramón
que piensa de los ositos deo peluche?
A. Quique se va a la casa de Ramón sin su osito de peluche. B. Ramón le dice a Quique todas las cosas que harán en su casa. C. Quique fue invitado a una fiesta de pijamas en la casa de
Ramón.
3. ¿Qué sucede antes que Quique juega con Ramón en la tarde?
A. Quique y Ramón tienen una batalla de almohadas.
B. Quique se va a su casa a traer a Ta Ta.
C. La hermana de Quique le pregunta si va a llevar su osito de
peluche a la fiesta de pijamas.
En la fiesta de
pijamas,
Quique y
Ramón juegan
en el
habitación de
Ramón.
El papá de
Ramón les
dice que es
hora de
dormir.
Ramón
saca su
osito de
peluche.
4. Usa el siguiente diagrama para contestar la pregunta.
¿Cuál de las respuestas va en el cuadro en blanco?
A. Quique le pregunta a Ramón si se pone muy oscura su casa.
B. Quique no puede decidir si llevar su osito de peluche a la fiesta
de pijamas.
C. Ramón mostró sus cachivaches.
Quique fue
invitado a
una fiesta de
pijamas en la
casa de
Ramón. Quique y
Ramón
juegan en
la tarde.
Quique va
a la casa
de Ramón,
pero no
lleva a Ta
Ta.
Nombre:
Práctica Independiente: Esas feas verduras Secuencia
1. Usa el siguiente diagram para contester la pregunta.
¿Cuál de las siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?
A. La mamá de la niña hizo dibujos y la niña los puso en el jardín. B. La niña y su mamá usan palas para voltear el césped. C. La niña miró que todos los jardines de los vecinos empezaron a florecer.
2. ¿Qué sucede después de que la niña comió un gran plato de sopa?
A. Le preguntó a su mamá por qué no sembrarón flores. B. Le ayuda a su mamá recoger las verduras del jardín. C. Los vecinos trajerón flores para intercambiar por la sopa.
3. ¿Qué sucede antes que mamá corta las verduras?
A. La niña sale a jugar.
B. La mamá lava las verduras.
C. La mamá le dice a la niña los nombres de las verduras.
La niña y su
mamá
usan una
manguera
para regar
su jardín.
La niña ve
como
crecía su
jardín.
La niña le
pregunta a
su mama
¿por qué no
sembraron
flores?
4. Usa el siguiente diagram para contester la pregunta.
¿Cuál de las siguientes respuestas va en el cuadro en blanco?
A. La niña come su primer plato de la sopa de su mamá.
B. La niña jugaba catch afuera y olió el aroma de la sopa.
C. La mamá compartió su receta de la sopa.
Los vecinos trajerón flores para intercambiar por la sopa.
La mamá le
da a cada
vecino un
plato de su
sopa
especial.
La primavera
siguiente,
todos plantan
verduras
chinas y flores.
Lesson 17
Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear
Approach: Minilesson
Focus: Tema
Anchor Charts:
Theme: (choose ONE of the two anchors shown):
Understanding
Theme: (Tema)
Create this
anchor.
Information in
the columns will
be filled in with
your students.
A sample
completed
anchor for
understanding
theme is
provided at the
end of Lesson
15 for your reference.
Create
definition and
questions to ask
before the
lesson.
Do NOT create
the common
themes list
ahead of time.
These will be
added over
time with your
students.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.
2. Introduction:
El tema de un cuento es la lección que el autor quiere que tú, el lector, aprendas del cuento. Cuando leemos
ficción realista, pensamos profundamente sobre los personajes, especialmente el personaje principal,(es). El
personaje crecerá o cambiará, y muchas veces aprenden algo. Es nuestro trabajo como lectores pensar de la
lección que el personaje aprendió y inferir lo que puede enseñarnos acerca de la vida. Todos hemos apendido
alguna lección acerca de la vida. Por ejemplo, ¿te han agarrado en una mentira? Una vez, cuando era de
su adad, quebré una lámpara cuando jugaba en la casa. En lugar de decir la verdad, traté de mentir y decir
que no sabía como se quebró la lámpara. Cuando mis padres supieron, estaban disgustados porque les
mentí. ¿Qué piensan que podría haber aprendido de esta experiencia? (discuss). Así que en este ejemplo, el
tema es honestidad, porque aprendí que es mejor decir la verdad. (Refer to the definition and guiding
questions on the Theme anchor)
Hoy y mañana vamos a discutir que lecciónes el Sr. Tanen, Quique, Luke, y la niña de Esas feas verduras
apendieron. Podemos usar estas lecciones para inferir el tema de cada historia de ficción realista.
3. Repasando los textos:
o Las corbatas del Sr. Tanen:
o Cuando pienso del Sr. Tanen, se destaca lo que él hizo. Él dio algo que amaba para otros.
¿Qué sucede al fin del cuento? (discuss) La gente del pueblo pagó mucho dinero por las
corbatas, pero se las devolvieron. ¿Qué piensan que aprendió el Sr. Tanen de esto? Volteen y
hablen con su compañero. Recuerden de usar los inicios de una oración – “¿Puedes decirme
más sobre eso?” or “Estoy en acuerdo/ No estoy en acuerdo porque…” para tener una
discusión verdadera con su compañero. (Discuss as a class then record lesson learned on
Understanding Theme anchor chart – Sr. Tanen apendió que es cierto: para recibir, tienes que
dar).
Yo puedo conectar con esta lección. (share a personal connection and record on Personal
Connection part of anchor chart). Algunos de ustedes tienen una conexción? (Let several
students share or have students turn and talk).
¿Qué lección podemos aprender de Las corbatas del Sr. Tanen? ¿Qué mensaje quiere dar el
autor? (Turn and Talk, then discuss as a group). Decide on a theme(s) and record on
Understanding Theme anchor chart. (Possible answers – la amabilidad/generosidad)
Add – la amabilidad/generosidad) to the Theme anchor chart for Common Themes.
o Esas feas verduras:
Sabemos que la niña estaba decepcionada con el jardín que plantaron ella y su mamá.
En su jardín crecían feas verduras mientras que todos los vecinos plantaron flores
hermosas. ¿Por qué plantó esas feas verduras chinas la mama? (discuss) ¿Qué
piensan que aprendió la niña? (discuss and record on Understanding Theme anchor.
Possible answer – Nuestras diferencias nos hacen especial, las tradiciones son
importantes).
Puedo conectar a esto porque no todas las familias hacen cosas iguales. Mis padres
son de un pueblo de Tejas no muy lejos de la frontera de México. Cuando visito a mis
abuelos cada Navidad, siempre comemos comida Méxicana. Tenemos la tradición de
dejarle tamales y Coke para Santa Clause. Unos de mis amigos piensan que esto es
extraño, pero es especial para mi. (Let several students share connections or have
students turn and talk. Record a connection on Understanding Theme anchor)
¿Qué lección importante aprendimos acerca la vida leyendo Esas feas verduras?
Vamos a inferir la tema pensando de lo que aprendió la niña. (discuss and and decide
on a theme(s) to record on Understanding Theme anchor chart. Possible answers –
diversidad, cultura/tradición, familia)
Add diversidad, cultura/tradición, familia (or other theme) to Common Themes on
Theme anchor chart.
4. Closing:
Mañana vamos a determinar el tema para Quique duerme fuera de casa y Luke va a batear
pensando sobre lo que aprendierón los personajes. Podemos aprender lecciónes importantes acerca
de la vida pensando sobre lo que aprendieron los personajes en ficción realista.
Lesson 18
Lesson Overview: 2.6A, 2.9B, Fig. 19D
Text: Las corbatas del Sr. Tanen, Esas feas verduras, Quique duerme fuera de casa, Luke va a batear
Approach: Minilesson
Focus: Tema
Anchor Charts needed for this lesson:
Tema: (choose ONE of the two anchors
shown):
Identificar Tema:
A sample completed anchor for
understanding theme is provided after the
lesson for your reference.
The first two rows should be filled out.
Give students a copy of this handout (two on a page) and have them glue it on the first available
page in the Reading Response section of their Reader’s Notebook before bringing them to the
carpet. Have them bring their Reader’s Notebook and a pencil to the carpet with them.
Lesson:
1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner (assigned or self-
selected). Have the anchor charts displayed on a wall or easel next to you.
2. Introdución:
Review theme by referencing the Theme and Understanding Theme anchor charts. Vamos averiguar las
temas para Quique duerme fuera de casa y Luke va a batear.
3. Repasando los textos:
o Quique duerme fuera de casa:
o ¿Qué problema tenía Quique en esta historia? (turn and talk and then discuss as a group) Sí,
estaba preocupado de llevar su osito de peluche a la fiesta de pijamas porque Ramón se
podría burlar de él. Pero, ¿cómo terminó el cuento? (discuss) ¿Qué aprendió Quique con esta
experiencia? (turn and talk, discuss as a group and then record lesson learned on Understanding
Theme anchor chart. Possible answer – Quique aprendió que amigos verdaderos no te hacen
burla. Es importante ser uno mismo..
Yo tengo una conexción a esta lección. (share a personal connection and record on Personal
Connection part of anchor chart). ¿Algunos de ustedes tienen una conexción? (Let several
students share or have students turn and talk).
¿Qué lección importante aprendimos acerca la vida leyendo Quique duerme fuera de casa?
¿Qué lección de la vida nos quiere enseñar el autor? (Turn and Talk, then discuss as a group).
Decide on a theme(s) and record on Understanding Theme anchor chart. (Possible answers –
La amistad, ser uno mismo)
Add friendship, be yourself, courage (Amistad, ser uno mismo, valor, or other theme) to
Common Themes on the Theme anchor chart.
Note – the goal of lessons 13 and 14 is not to create a huge list of Common Themes. It’s the
quality of what students learn about theme, not the quantity of words added to the list that
matters. You and your students can add to the common themes list throughout the year as you
read and discuss a variety of fiction texts.
o Luke va a batear – partnered activity:
Tú y tu compañero van a discutir Luke va a batear y llenar la tabla en su cuaderno de
Respuesta a la lectura. Recuerden a empezar con la lección que Luke aprendió en esta
historia. Luego van hacer una conexión personal. Probablemente tú y tu compañero
no tendrán la misma conexión, esta bien. Escribe tú conexción a la lección que
aprendió Luke. Luego van a discutir el tema de la historia y escribir sus ideas. No se
preocupen si es un poco difícil. Solamente escriban sus pensamientos y después lo
discutimos todos juntos. Vendré a responder preguntas y compartir en sus
conversaciones.
Once students have had a chance to work with their partners come back as a group and
discuss. Record answers on class anchor chart for Understanding Theme and then add a
common theme to the Theme anchor chart.
4. Closing:
El tema es realmente el corazón de la historia. Nos da algo para pensar y aprender después de leer el
cuento. Los autores de ficción realista, muchas veces escriben acerca de las dificultades y problemas
que enfrentamos en la vida real y muchas veces conectamos fácilmente con la historia. Podemos
descubrir una moraleja, un mensaje o una lección en cualquier historia realista, pensando
profundamente de los personajes y lo que aprendierón.
Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia
¿Qué aprendieron los personajes?
¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quire dar el autor?
¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Identificar Tema Tema = el mensaje implícito, las moralejas, o la lección en la historia
¿Qué aprendieron los personajes?
¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quire dar el autor?
¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
Texto Lección Aprendida Conexción Personal Tema
Luke va a batear
Texto Lección Aprendida Conxeción Personal Tema
Luke va a batear
Identificar Tema
Tema = el mensaje implícito, las moralajes, o la lección en la historia
Texto Leccíon Aprendida Conexión Personal Tema
Las corbatas del Sr.
Tanen
El Sr. Tanen apendio que es
cierto: para recibir, tienes
que dar.
La amabilidad
Generosidad
Esas feas verduras La niña aprendió que nuestras
diferencias nos hacen especial
y tradiciones familiares son
importante.
Diversidad
Cultura/tradición
Familia
Quique duerme fuera
de casa
Quique aprendió que amigos
verdaderos no te hacen burla.
Es importante ser uno mismo.
La amistad
Ser uno mismo
Luke va a batear Luke aprendió que si algo es
importante, no te debes dar
por vencido.
Perseverancia
Determinación
Trabajo duro
¿Qué aprendieron los personajes?
¿Cómo creció o cambió el personaje?
¿Qué mensaje quire dar el autor?
¿Qué parte importante de la vida se trata esta historia?
Example