PRESENTA:

“Binomio del Asesor-Alumno y las Competenciasrequeridas para trabajar en línea”

Línea temática: Competencias Docentes

Nombre del autor:

Dr. Octavio Reyes LópezUniversidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)

correo institucional: ocreyes@uveg.edu.mx

Contenido

• Introducción• Marco Conceptual• Método de Investigación• Análisis de Resultados• Conclusiones

Introducción

En los entornos virtuales de aprendizaje se requiere asociar los conceptos de las competencias del docente y del estudiante, esto en virtud de que existe una estrecha relación de complementariedad, en donde las competencias de uno, explican y contribuyen al entendimiento de su contraparte.

En la Educación a Distancia, los profesores y los estudiantes requieren demostrar un conjunto de competencias, que entre otras implica el saber trabajar juntos en un nuevo esquema mediado por la tecnología (Castells, 1997).

Introducción

Modelo de Competencias Profesionales (Reyes, 2012)

Actitudes

HabilidadesConocimientos

Saber Saber

Saber Hacer

Saber Ser

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Marco Conceptual

Calidad Educativa en la Educación Virtual

“Conjunto de actividades soportadas por la planificación y la operación de programas académicos en línea, cuyo

diseño y configuración contribuyen al desarrollo de procesos cognitivos de acercamiento, recuperación,

comprensión, análisis, síntesis y aplicación del conocimiento por parte del educando, en entornos

sociales distantes y diferentes; en donde la apropiación del aprendizaje es auto-gestionado a través de la

colaboración en redes y mediado por la tecnología”.(Reyes, 2013,b)

Marco ConcpetualModelo OCBO sobre Calidad Educativa en la Educación Virtual

(Reyes, 2013b)C

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Descriptores empleados

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Cobertura y alcance. A1

Conectividad del sistema educativo. A2

Conocimientos actualizados y sistematizados. A3

Desarrollo de habilidades investigativas. A4

Disponibilidad de materiales y recursos. A5

Eficacia en los resultados del aprendizaje. A6

Eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. A7

Evaluación del proceso y las tareas entregables. A8

Pertinencia de los contenidos académicos. A9

Promoción de la educación integral. A10

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Dis

tan

cia Ambientes virtuales de aprendizaje. A11

Aprendizaje digital y tecnología móvil. A12

Atención a estudiantes en línea. A13

Autogestión y automotivación del estudiante virtual. A14

Estudios ofrecidos con visión global y enfoque local. A15

Flexibilidad de los planes de estudio. A16

Funciones y desempeño del asesor virtual. A17

Libertad en la elección de tiempo, espacio y rutas. A18

Virtualización de los contenidos. A19

Recursos tecnológicos atractivos y retadores. A20

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Acompañamiento de sus alumnos. A21

Aplicación de la creatividad y la innovación. A22

Calidad y calidez de la asesoría ofrecida. A23

Capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje. A24

Comunicación interactiva con pares y alumnos. A25

Disposición por continuar aprendiendo. A26

Dominio de la plataforma del aula virtual de aprendizaje. A27

Experto en su campo del conocimiento. A28

Motivación individual para alcanzar objetivos. A29

Participación en el diseño y construcción de cursos en línea. A30

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Actividades de trabajo colaborativo. A31

Aprendizaje por reflexión personal. A32

Capacidad de autogestión y automotivación. A33

Elementos pedagógicos y andragógicos. A34

Expectativas sobre las actividades entregables. A35

Generación y socialización del conocimiento. A36

Nivel de desempeño del alumno virtual. A37

Tolerancia en el proceso de acompañamiento. A38

Tiempo destinado a las actividades de aprendizaje. A39

Tipo de evaluaciones en las que participa. A40

Método de Investigación

La investigación se apoya en el enfoque cualitativo porque es de naturaleza sistémica, en virtud de que se hace referencia al estudio de las cualidades de un todo, con el cual se constituye una unidad de análisis (Hernández-Sampieri et al., 2010)

Para el desarrollo de la investigación, se utilizó la Estructura Metodológica Fundamentada para Investigaciones Sociales (EMFIS), la cual que fue diseñada con el propósito de construir el andamiaje metodológico requerido para obtener validez y confiabilidad de los resultados reportados.

Análisis de Resultados

Definición de Competencias Digitales:

“El concepto de competencias digitales para asesores y alumnos que trabajan en la educación en línea y a distancia, son un conjunto de saberes aplicados en la práctica educativa para desarrollar procesos metacognitivos en los participantes a través de medios electrónicos y trabajando de manera sinérgica con recursos infovirtuales”

Análisis de Resultados

Competencias Digitales para el Binomio Asesor-AlumnoCompetencias de aplicación por parte del

Asesor-Tutor

Competencias de aplicación por parte del

Alumno-Estudiante

Saber-Saber

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Plataforma del Aula Virtual de Aprendizaje (AVA)

Diseño Instruccional Aprendizaje autónomo

Experto en su Campo del Conocimiento Antecedentes sobre el Campo del Conocimiento

Saber-Hacer

Creatividad e Innovación Solución de Problemas

Comunicación Interactiva en línea Manejo del lenguaje escrito

Diseño y construcción de cursos en línea Intuición educada para tomar cursos en línea

Saber-Ser

Acompañamiento de sus alumnos Adaptación a la educación a distancia

Calidez en la asesoría Reciprocidad en el trato humano

Disposición para continuar aprendiendo Actitud de aprendizaje por reflexión

Motivación para alcanzar objetivos Reconocer su capacidad de autogestión

Fuente: Elaboración propia

Conclusiones

Es fundamental que el profesor en línea se asuma como un diseñador y constructor de contenidos académicos, ya que supone la alta responsabilidad social de la formación humana en la distancia y consecuentemente se deben cuidar aspectos éticos, estéticos y pragmáticos, así también tiene implicaciones de orden político porque es de beneficio social e inclusivo.

Conclusiones

Por su parte, los estudiantes requieren de entrenamiento para responder exitosamente ante las situaciones complejas del mundo actual, al igual que saber interrelacionarse con otros miembros de la organización para socializar el conocimiento y beneficiarse de los esquemas de coculturación.

Se espera de los estudiantes en formación que en un futuro, se conviertan en seres capaces de transformar estrategias en desempeños concretos, y de esta forma poder participar en un contexto competitivo y cambiante.

TÍTULO CORTO: