BENMACLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDO SEMESTRE

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

JORGE GALLEGOS

DANAE JIMENEZ

FANYA PEREZ

MARISELA SOTO

AXEL HERRERA

GABRIEL ALVA

JAZMÍN IVETH GONZÁLEZ

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Existe un problema cuando estamos en un estado que difiere del fin deseado y hay un incertidumbre acerca de haber alcanzado el estado final.

En otras palabras un problema ocurre cuando el encargado de resolverlo tiene una meta pero carece de una vía obvia para alcanzarla. (Mayor y whittrock 1996)

Los modelos de aprendizaje basado en problemas comparten tres características.

1. Empiezan con un problema o pregunta.

2. Los estudiantes asumen la responsabilidad de investigar el problema.

3. El profesor facilita el proceso dirigiendo los esfuerzos de los alumnos.

Los maestros tienen tres metas cuando ponen en práctica este modelo.

1. Que los alumnos aprendan a investigar sistemáticamente una pregunta o problema.

2. Fomentar el aprendizaje autodirigido, que son las capacidades de los alumnos para construir su proceso de aprendizaje.

3. Que evalúen lo que ya saben sobre el problema al que se enfrentan.

Pasos del modelo de solución de problemas

PLANEACIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS

EXISTEN 3 PASOS

* IDENTIFICAR PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

* TENER ACCESO A LOS MATERIALES

*FORMAR EQUIPOS

IMPARTIR LAS LECCIONES DE SOLUCION DE PROBLEMAS

TRANSCURREN EN 2 NIVELES:

* EN EL PRIMERO.- LOS ESTUDIANTES RESUELVEN UN PROBLEMA ESPECIFICO.

ESTE PROCESO ES ORIENTADO POR EL APRENDIZAJE COGNITIVO

IMPARTIR LAS LECCIONES DE SOLUCION DE PROBLEMAS

*EN EL SEGUNDO.- DESEAMOS QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN EL PROCESO DE RESOLVER PROBLEMAS Y LLEGEUN A SER APRENDICES CAPACES DE DIRIGIRSE POR SI MISMOS.

IMPARTIR LAS LECCIONES DE SOLUCION DE PROBLEMAS

FASE FUNCIONES DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION

fase1.- identificar el problema: el maestro y los alumnos colaboran en identificar el problema.

atrae atencion.aprovecha los efectos motivadores ed la curiosidad y el desafio.

fase2.- representar el problema: los alumnos se valen de dibujos y analogias para imaginar el problema.

activa el conocimiento anterior.reduce la carga sobre la memoria de trabajo.

fase3.- seleccionar una estrategia: los alumnos eligen la mejor estrategia para resolver el problema.

desarrolla la metacognicion.comienza la produccion de esquemas.

fase4.- aplicar la estrategia: se aplica la estrategia utilizando datos del problema.

promueve la participacion.promueve las percepciones de competencia.

fase5.- evaluar resultados: los alumnos analizan los resultados para ver si su solucion tiene sentido.

facilita la transferencia.hace avanzar la produccion de esquemas

MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El Modelo de Indagación

El Modelo de Indagación es una estrategia de enseñanza que se basa en problemas, para hacer participar a los alumnos en el proceso de Indagación.

La Indagación es el proceso de hacer preguntas y responderlas sistemáticamente basándose en hechos y observaciones.

Este modelo se aplica en 5 fases:

Fase 1: Identificar una pregunta

Fase 2: Generar hipótesis

Fase 3: Recabar Datos

Fase 4: Evaluar la hipótesis

Fase 5: Generalizar

Proceso de planeación para lecciones de Indagación:Paso 1.- Identificar los temas de Indagación y los Objetivos de aprendizaje.

Paso 2.- Formulación de preguntas para la Indagación.

Paso 3.- Planeación para recabar información.

Paso 3.- Asignar el tiempo.

Las lecciones con Indagación fueron diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de Investigación y Aprendizaje dirigido por ellos mismos.

Las fuentes de información para la investigación pueden ser divididas en:

Fuentes Primarias (observaciones directas hechas por las personas de los hechos en estudio/ –en este caso los alumnos-)

Fuentes Secundarias (Libros de texto, enciclopedias, biografías y otros libros de referencias)

Exposición de la información.

ORGANIZAR Y PRESENTAR (CUADROS, ESQUEMAS O GRÁFICOS)

DOCENTE LANZA PREGUNTAS PARA HACER ANÁLISIS EN SUS ALUMNOS

Exposición de la información.

Los alumnos son quienes evalúanPromueve la competencia

Ayuda a los alumnos adquirir un sentido de equilibrio

Generalizar

Primero, es por parte de los alumnos. Promoviendo la transferencia y contribuye con la producción de esquemas

Puede producir preguntas adicionales y relación de problemas en la vida diaria.

LA INDAGACIÓN ESPONTÁNEA

*LOS ALUMNOS VEN QUE LA INVESTIGACIÓN RESULTA A TRAVÉS DE SUS DUDAS

*SUGIEREN MANERAS CREATIVAS DE INVESTIGAR

*ES DE POCO ESFUERZO EN LOS DOCENTES

*PERMITEN VER COMO SE RELACIONAN CON LOS TEMAS DE ESTUDIO

USO TE TECNOLOGÍA PARA APOYAR EL APRENDIZAJE BASADO EN LOS PROBLEMAS

*AUMENTO EN EL APRENDIZAJE

*MANEJO DE MÁS TEMAS DE CURRÍCULO

*CREACIÓN DE ENLACES EN LAS MATERIAS

*ES LLAMATIVO EN LOS ALUMNOS

Evaluaciones alternativas

Para: Inventar una estrategia para resolver problemas

Efectuar una indagación

Generar hipótesis

Recabar información pertinente a una hipótesis

Trabajar en colaboración en un grupo para resolver un caso basado en problemas.

Evaluaciones de desempeño

Tareas e las que los alumnos demuestran sus niveles de competencia, conocimiento o habilidad llevando a cabo una actividad o creando un producto.

Se originó en areas de contenido como la ciencia.

Observación sistemática

Requieren que los maestros especifiquen las normas de los procesos que estan evaluando y tomen notas

Rúbrica

Escala de calificaciones que descrien normas para calificar (Stiggins, 2001)

Listas

• Hacer mas sistemáticas las evaluaciones del pensamiento

• Descripciones escritas de dimensiones que deben estar presentes en un desempeno aceptable.

• Los desempenos deseados son verificados

• Como limitacion, las listas exigen una respuesta de si / no del evaluador sin tomar en cuenta los grados de acierto

Escalas de calificación

Son descripciones escritas de categorías evaluativas de un desempeño aceptable

Escalas de valores en que se califica cada categoria

Pueden formarse de modo que brinden más información a los alumnos ofreciendoles “anclas” para cada uno de los valores numericos

“Anclas”: ayudan a los profesores a evaluar de manera sistemática y también dan a los alumnos una retroalimentación de su aprovechamiento.

Evaluación en grupo versus la individual

o El trabajo en grupo presenta desafíos especiales en cuestiones de evaluación

o Evaluar el desempeño de un grupo es problemático

o Evaluaciones individuales proporcionan información acerca del desarrollo y el progreso individual de los estudiantes

Se sugiere combinar las evaluaciones de grupo e individuales.

Utilización de casos para evaluar la comprensión del alumno en lecciones de indagación

Ofrecen retos para hacer la evaluación

Determinar si los estudiantes pueden hacer hipótesis y relacionar los datos con las explicaciones

Los estudios de casos concretos ofrecen una manera de alcanzar esta meta de la evaluación

Otra forma de evaluar la habilidad para investigar es el borrador de una sesión de indagación junto con una explicación y determinación de la relación de la información con la explicación.