INTRODUCCIÓNSi queremos cambiar una conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero que tenemos que hacer es identificarla lo más objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en términos específicos que requieran un mínimo de interpretación, es decir, de forma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.Podremos analizar cualquier conducta del siguiente modo:

Estímulo ⇒ Conducta ⇒ Consecuencia

Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas inmediatamente después de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisión de esa conducta. Esas consecuencias (pérdida de atención, retirada de juguetes favoritos, “no ir a la piscina —que le encanta—”, “no ir al cine”, etc.) deben siempre aplicarse en primer lugar, y recurrir al castigo solo y exclusivamente en situaciones imprescindibles.Veamos un ejemplo: “Gonzalo es, según sus padres, un niño difícil. Cuando están en la mesa dice tacos, y cuanto más se insiste en decirle que se calle, más, durante más tiempo y más alto los dice. Sus padres deciden que cada vez que Gonzalo diga tacos le volverán la espalda y sólo le prestarán atención cuando se calle. Gonzalo continúa diciendo tacos unos días pero después deja de hacerlo”. (Fig. 1)

PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN O PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN O AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTAAUMENTO DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA

Cuando tratamos de inculcar o reforzar la frecuencia de un comportamiento, para no producir efectos que no deseamos, no debemos caer en el error de aplicar consecuencias gratificantes de forma arbitraria, sino sólo y tan sólo a aquellas conductas “buenas”, adaptadas y cuya frecuencia queramos aumentar. Luego, cuando hayamos logrado que la conducta que buscábamos se dé con una frecuencia suficiente, deberemos conseguir que se siga dando —incluso en condiciones distintas a las de su adquisición—. Tendremos que hacer que las recompensas o premios sean lo más naturales posibles, intentando acercar la forma de administrarlas a la forma en que las recibe el niño de un modo natural.

2.1. Refuerzo positivo2.1. Refuerzo positivo

Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva (una recompensa o premio) inmediatamente después de la emisión de una conducta determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro.Se utiliza cuando queremos desarrollar una nueva habilidad, aumentar la frecuencia de una conducta o cuando el refuerzo de esa conducta disminuye la aparición de una conducta incompatible no deseada.Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que estar en relación con el comportamiento, ser contingente a éste (ha de ser inmediato) y siempre ha de ir acompañado de la especificación de la contingencia y de refuerzo social. Así mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados para la persona, y evitar caer en el error de “saciar” al niño con la recompensa.

2.2. Refuerzo negativo2.2. Refuerzo negativo

Consiste en la desaparición de un objeto o hecho desagradable que antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de dicha desaparición aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La respuesta que buscamos es el medio que hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir, desaparece como consecuencia de la conducta.

2.3. Aproximaciones sucesivas2.3. Aproximaciones sucesivas

Este procedimiento consiste en reforzar diferencialmente las respuestas cada vez más parecidas a la respuesta final deseada, y someter a extinción las que van quedando más alejadas. Se utiliza cuando la conducta deseada no figura en el repertorio de la persona.

En la aplicación, tras definir de la manera más precisa posible la conducta final que queremos conseguir, elegiremos una conducta que la persona ya posea y que tenga alguna semejanza con la conducta objetivo y la reforzaremos consistentemente. Después iremos restringiendo la amplitud de esa conducta, de modo que reforzaremos las formas cada vez más parecidas a la conducta deseada.Por ejemplo, queremos conseguir que Laura permanezca un minuto Por ejemplo, queremos conseguir que Laura permanezca un minuto en la “piscina de bolas”. Esa conducta no existe en Laura y habrá que en la “piscina de bolas”. Esa conducta no existe en Laura y habrá que “moldearla” mediante aproximaciones sucesivas. Lo primero que “moldearla” mediante aproximaciones sucesivas. Lo primero que haremos es reforzar cualquier movimiento de aproximación a la haremos es reforzar cualquier movimiento de aproximación a la piscina; luego, cuando se acerque a una determinada distancia (por piscina; luego, cuando se acerque a una determinada distancia (por ejemplo un metro) y no cuando la distancia aumente. El paso ejemplo un metro) y no cuando la distancia aumente. El paso siguiente consistirá en reforzarla cuando permanezca, aunque sea de siguiente consistirá en reforzarla cuando permanezca, aunque sea de forma breve, en el borde de la piscina. A continuación, sólo cuando forma breve, en el borde de la piscina. A continuación, sólo cuando permanezca sentada en el borde de la piscina con los pies dentro.permanezca sentada en el borde de la piscina con los pies dentro.Después sólo aplicaremos reforzamiento cuando permanezca dentro, Después sólo aplicaremos reforzamiento cuando permanezca dentro, aunque sea durante breves instantes. Paulatinamente haremos que aunque sea durante breves instantes. Paulatinamente haremos que el tiempo de permanencia sea mayor.el tiempo de permanencia sea mayor.

2.4. Modelado

Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar en otra persona significativa para él la conducta nueva que se desea conseguir. El observador debe copiar la conducta que le presenta el modelo inmediatamente o tras un intervalo de tiempo muy breve.Este procedimiento se usa en la adquisición de nuevas conductas, eliminación de respuestas inadecuadas a través de la observación de la conducta apropiada, y como forma de suprimir miedos o fobias.

2.5. Encadenamiento

Consiste en recompensar a la persona tras la realización de una serie de conductas engarzadas unas con otras, formando una cadena natural de actividades. Por ejemplo, podemos hacer que la merienda se convierta en el último Por ejemplo, podemos hacer que la merienda se convierta en el último eslabón de la conducta (por lo tanto en recompensa o premio) si primero eslabón de la conducta (por lo tanto en recompensa o premio) si primero deja las cosas del colegio en su cuarto y después se pone las zapatillas de deja las cosas del colegio en su cuarto y después se pone las zapatillas de estar en casa y se lava las manos.estar en casa y se lava las manos.Este procedimiento puede utilizarse para que adquiera nuevas habilidades Este procedimiento puede utilizarse para que adquiera nuevas habilidades (descomponiendo esa conducta en pasos, que se enseñarán mejor si (descomponiendo esa conducta en pasos, que se enseñarán mejor si empezamos por el último de la cadena) o para ensamblar las conductas del empezamos por el último de la cadena) o para ensamblar las conductas del niño de modo que constituyan cadenas y conseguir así que esas conductas niño de modo que constituyan cadenas y conseguir así que esas conductas se mantengan de forma natural (como procedimientopara mantener la se mantengan de forma natural (como procedimientopara mantener la conducta).conducta).

3. PROCEDIMIENTOS PARA MANTENER LA CONDUCTA3. PROCEDIMIENTOS PARA MANTENER LA CONDUCTA

Cuando la conducta recién adquirida o que se daba con poca frecuencia alcanza unos niveles aceptables y está estabilizada deberemos pasar de un programa de reforzamiento continuo (reforzar cada vez que ocurra la conducta) a uno de reforzamiento intermitente (reforzar de vez en cuando). Este cambio ha de hacerse lenta y gradualmente para no provocar que la persona deje de responder a la conducta que ya se estaba estabilizando.Los procedimientos que hacen que las conductas se mantengan por tiempo indefinido una vez adquiridas y sin necesidad de que las reforcemos continuamente son el reforzamiento intermitente y el encadenamiento. Estos procedimientos hacen que las recompensasy premios sean lo más naturales posibles.

3.1. Reforzamiento intermitente3.1. Reforzamiento intermitente

Consiste en presentar el reforzador de manera discontinua, o sea, que no se refuerzan todas y cada una de las respuestas del sujeto, sino solamente algunas de ellas.Podemos utilizar como criterio tanto el número de respuestas dadas (de razón o número) como el tiempo transcurrido desde el último premio (de intervalo). El paso del reforzamiento continuo de la conducta al intermitente debe ser gradual, para evitar que la personadeje de responder.Los dos tipos de reforzamiento intermitente pueden aplicarse según un criterio fijo o un criterio variable. Tendremos así cuatro opciones de aplicación: a) Reforzamiento intermitente de razón o número fijo de respuestas. La recompensa se da cuando la persona cumple con un criterio fijo establecido de antemano: cada tres respuestas, o cada cinco, etc. Por ejemplo, cada diez sumas bien hechas una partida en el ordenador.b) Reforzamiento intermitente de número variable de respuestas. La recompensa se administra según valores que varían de una a otra en base a un promedio. Por ejemplo,echar dinero en las tragaperras. El que juega se ve recompensado cada vez que juega un número de veces a las máquinas.

Es recomendable utilizar este tipo de programas, especialmente los de tipo variable cuando se desea que la persona emita una conducta con mucha frecuencia. Produce formas constantes de respuesta.

c) Reforzamiento intermitente de intervalo fijo de respuestas. La recompensa se administra pasado un tiempo fijo establecido de antemano: cada minuto, o cada minuto cuarenta y cinco segundos, etc. (P.e. exámenes cada trimestre: la conducta de estudio es muy baja al principio y aumenta según uno se va acercando a la fecha de exámenes, pero una vez hecho esto, la conducta de estudio disminuye o incluso desaparece durante una temporada. )d) Reforzamiento intermitente de intervalo variable de respuestas. La recompensa se administra según valores de tiempo que varían de una recompensa a otra.

Psicología clínica. Definición tentativa desde el modelo cognitivo-conductual como ingeniería,

disciplina de intervención social

Raíces filosóficas del modelo cognitivo conductual

Teorías psicológicas que confluyen en el modelo

cognitivo-conductual

Supuestos metateóricos del modelo cognitivo conductual.

Modelo monista-materialista. Lo psíquico, las conductas tanto abiertas como afectivas y cognitivas, es un fenómeno natural, explicable por leyes naturales e investigable mediante metodología científica.

La conducta, el psiquismo, es una función de un organismo biológico en su proceso de preservación y adaptación, como individuo y como especie, que tiene un desarrollo vinculado a la evolución de la especie en la que se da esa conducta.

Esa continuidad ontológica no significa que los niveles de explicación de la conducta sean no-reductibles , y tengan un conjunto de propiedades y reglas específicas a su ámbit0, diferentes a las al ámbito sobre el que se desarrolla. Así lo biológico no es reductible a mera química, ni lo social a mera biología, ni lo psíquico es reductible a mera sociología y biología.

Supuestos metateóricos del modelo cognitivo conductual.

La conducta humana es la propia de un animal social, estando determinada tanto por la biología como por la propia dinámica de grupo al que pertenece, al ser una especie necesariamente social. La relevancia de la función social, y la aparición de mecanismos reguladores de la conducta son procesos surgidos en el propio proceso de adaptación biológica. En ellos se incardinan las raíces de las conductas afectivas y prososciales. Hay continuidad entre la vida emotiva y las respuestas sociales de los animales sociales y la humana.

En ese contexto social nacen las conductas simbólicas. De la interacción de las representación de las acciones sobre el medio, de las herramientas y de los códigos de comunicación social. Hay una continuidad entre la conducta simbólica de las especies animales y la humana

Esquema del análisis funcional de conducta

Variable de estímulo I Estímulos externos. Variaciones del entorno. Estas

pueden ser físicas, o con más frecuencia y relevancia estímulos significativos socialmente, conductas emitidas por otros sujetos en una interacción social , tanto verbales, no-verbales, como para verbales. La interpretación que el sujeto dé a las mismas dependerá de su biografía, de su entorno familiar, social, del rol que desempeña en un grupo y entorno social, así como de las claves de la cultura y grupo social y étnico de pertenencia.

Variable de estímulo II Interoceptivo. Son muy relevantes los estímulos

que proceden de su propia corporalidad, como ya señalamos en las raíces del sentimiento, este nace de la interpretación, valoración, que hace el sujeto de las propias percepciones corporales. En las patología vinculadas a la ansiedad y al pánico es muy relevante la interpretación, respuesta cognitiva, que el sujeto hace de Es interoceptivos

Variable de estímulo III Las cogniciones son asimismo estímulos

elicitadores muy poderosos de conductas. Los propios pensamientos y autoverbalizaciones de los sujetos generan respuestas, tanto cognitivas como fisiológicas, que a su ves se convierten en estímulos de nuevas respuestas.

Asimismo las consecuencias de todo tipo son a su vez estímulos de nuevas cadenas de conductas

Variable de organismo I Variables somáticas. Características derivadas de

la estructura y funcionalidad del organismo como entidad puramente biológica y la afectación que puede producir, heredada, congénita o adquirida, estable o transitoria sobre el funcionamiento fisiológico y psico-neurológico del sujeto. En estas variables entra lo derivado de la herencia genética, las alteraciones congénitas y perinatales, así como las secuelas de enfermedades y traumatismos.

Variable de organismo II Variables socio-culturales. Es la determinación de

las conductas por la pertenencia del sujeto a una cultura en un momento histórico determinado, a una clase o grupo social dentro de la misma, a un género en esa clase o grupo, así como los roles que desempeña en la constelación así definida. También hace referencia a la situación integrada o marginal dentro de su grupo de referencia social, esto último muy en relación a la familia de origen del sujeto y a su biografía

Variable de organismo III Biografía del sujeto. En la misma hay que incluir la

historia de la familia de origen del sujeto, que determina las experiencias tempranas, la crianza, la dinámica de la misma, así como el acontecer de su recorrido biográfico y como son los ajustes del sujeto a los roles y funciones que del mismo se esperan en su sociedad de referencia. Es la historia de su aprendizaje y desempeño académico y laboral. Hace también referencia a lo ocurrido en su biografía que nace de sus elecciones en cada momento, y de cómo las mismas modelan su presente y su futuro. Cómo construye su red de relaciones con los otros significativos y como sus conductas a su vez modifican su biografía.

Variable de organismo IV Variables de funcionamiento cognitivo. Incluye todas

los procesos incluidos en la memoria de procedimiento, que constituyen los esquemas, recuerdos y patrones de valoración de sí mismo, de los otros significativos, así como de las relaciones sociales, y de la realidad a través de los cuales dotan de sentido a la experiencia y sucesos con los que se enfrenta. La psicología cognitiva tiene una visión constructivista del conocimiento y percepción de la realidad. El conocimiento de la misma es construida a partir de los estímulos externos por las estructuras de procesamiento de información del sujeto. La génesis y configuración de éstos viene determinado por las variables antes señaladas, y se ve modificado por las consecuencias de las acciones del sujeto vinculadas a estas cogniciones

Variable de organismo V Dentro de las variables cognitivas merecen también

especial atención procesos reguladores del propio funcionamiento cognitivo. Los mismo situados en la memoria de procedimientos o procesos constituyen elementos reguladores de las conductas cognitivas. Dentro de los mismos se encuentra los elementos reguladores de la producción y comprensión del lenguaje (LAD de Chomsky), los procesos metacognitivos, así como la “teoría de la mente”, tanto referida a uno mismo como a los otros.

Variable de respuesta I Respuestas cognitivas. En el caso de las personas, salvo las

respuestas reflejas, todas son mediadas cognitivamente, todo dato del medio es elaborado por los mecanismos de procesamiento de información, y adquiere un sentido para el sujeto. Sentido que está determinado por el conjunto de esquemas sobre sí mismo, sobre la relación con otros, y las reglas de compresión del lenguaje , de metacognición, de teoría de la mente propia y ajena, recogidas en la memoria de procedimientos, así como sobre el sentido y significado que posee un dato de realidad en un red semántica, que recoge en la memoria a largo plazo tanto contenidos semánticos como episódicos, Este proceso da lugar a una respuesta que genera unas respuestas fisiológicas, y a partir de otra respuestas cognitiva, afectivas, que a su vez genera otra respuesta cognitiva.

Variable de respuesta II Respuestas emocionales. De la valoración por

parte del sujeto de los estímulos, en función al nivel amenaza, riesgo o gratificación anticipada se producen respuestas fisiológicas, como fenómeno de adaptación. De la valoración de esas respuestas fisiológicas, así como de la evaluación de la relevancia y tipo de los estímulos elicitadores nacen unos sentimientos, que a su vez se convierten en estímulos para nuevas respuestas cognitivas. .

Variable de respuesta III Respuestas abiertas, conductas manifiestas. Son

las conductas observables, abarcan todo el conjunto de actos que pueden ser percibidos por otra persona, por la propia conducta en ese momento, o por sus consecuencias a posteriori, aunque ello no se produzca. Las mismas acaecen tras una proceso, que en los seres humanos, implican una representación de la misma, y de las consecuencias que se derivan de la misma en el entorno, tanto físico como social, proceso que a su vez es objeto de evaluación a través de los procesos metacognitivos (generándose otro bucle de conductas).

Variable de respuesta IV La conducta abierta tiene una clara intencionalidad

y un sentido en la propia biografía del sujeto que la realiza. Hay siempre un hiato entre la representación de la conducta, los sentimientos que nos evoca, y la realización de la misma. Hiato en el que hay un proceso de decisión, de valoración de las consecuencias que de la misma se derivan para los compromisos que ha sido asumidos por el mismo.

Variable de respuesta

Consecuencias I Las mismas pueden ser:

Sucesos de su entorno. Conductas de otros sujetos significativos o no para el

sujeto. Estas conductas pueden abarcar todo el abanico de las respuestas posibles, y tener todo tipo de connotaciones afectivas y sociales. Estas conductas a su vez son estímulos de otra cadena conductual, en las que el sujeto establece una consecuencia autovalorativa.

Autovaloraciones, respuestas cognitivas en las que el sujeto valora su respuesta. En éste ámbito es muy importante la discrepancia percibida entre las expectativas del sujeto y los resultados obtenidos,

Consecuencias II Estas consecuencias crean un esquema o

valoración de autoeficacia en el sujeto, una expectativa de resultado, modificando el autoconcepto. Así los consecuencias de las conductas son herramientas fundamentales para el cambio de las variables cognitivas presentes en el campo de organismo.

Consecuencias III La relevancia de esas consecuencias, está

mediatizada por la valoración que realiza el sujeto de cómo afecta a los compromisos relevantes para él. Entramos así en el ámbito de la motivación y el compromiso. Siendo necesario conocer que áreas son más relevantes y sensibles para el sujeto. Existiendo estudios en seres humanos y antropoides sobre la relevancia de aquellas variaciones en el entorno que afectan a su estatus y amplitud y calidad de relaciones en su grupo social.

La evaluación de las conductas y el desarrollo de estrategias de

modificación I Del análisis funcional de la conductas de los

sujetos se deduce una evaluación individualizada, idiopática, en la que lo importante no es tanto la etiqueta que pongamos a las conductas problema, aunque es necesario hacerlo, como el estudio detallado de la topografía y frecuencia de las conductas, de la génesis de las mismas, de las variables que participan en su mantenimiento, y de las consecuencias y el valor adaptativo que en su medio tienen estas.

La evaluación de las conductas y el desarrollo de estrategias de modificación II

La estrategia de intervención es individualizada, partiendo del análisis de la relevancia que tiene cada una de las conductas problema en su ajuste y proyecto personal, valorando los recursos que posee, tantos personales, cognitivos y recursos de afrontamiento, como de soporte afectivo y social, y orientando la estrategia a la génesis y factores que intervienen en el mantenimiento de las mismas Ajustando las conductas a modificar y el ritmo de avance de la terapia a las necesidades del paciente como a la valoración estratégica de que intervenciones pueden facilitar el cambio

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson

(ACT, “Adaptative Control of Thought”1983)

En The Arquitecture of Cognition (1983) Anderson nos plantea un modelo general de memoria que pretende explicarnos ámbitos tan amplios como el conjunto de operaciones ligadas a las funciones de percepción y memoria, y de otro lado nos ofrece un modelo general del procesamiento de la información, tanto percibida como almacenada, en la realización de las respuestas cognitivas, que como antes hemos señalado son elicitadores de otras respuestas, ya sean fisiológicas o públicas.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (ACT, “Adaptative Control of Thought”1983)

Este modelo se basa en el supuesto de red semántica, en el que los contenidos son nodos unidos por lazos (links o pathways) de diferente fortaleza por los que se transmite de modo diferencial la activación. Esta variación en la fortaleza está en función a la relevancia de la relación entre dos nodos, ya sea por cercanía semántica, por cercanía eidética o por proximidad episódica.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de de Anderson (1983) II

Este modelo señala, siguiendo la distinción establecida por Craick y Lockhart (1972), dentro de la memoria tres porciones fundamentales, funcionales no topográficas, sobre las que descansa el procesamiento de la información:1. Memoria de trabajo, que incluye el concepto de

memoria a corto plazo,

2. Memoria a largo plazo o memoria declarativa.

3. Memoria de procedimientos o procesos.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson. Memoria de trabajo I

La memoria de trabajo, término usado por Baddeley en 1976, retiene la información que está siendo usada en ese momento por el sujeto, siendo equivalente al denominado “campo de consciencia”. Los contenidos de ésta proceden de: Percepción. Recuperación de la memoria a largo plazo. Este

proceso implica la conexión semántica o episódica con un contenido previamente activado.

Las acciones y operaciones realizadas sobre el entorno, la representación de las mismas, ya sean simbólicas o públicas, así como los efectos que de las mismas se derivan. Acciones, re

Memoria de trabajo II La noción de memoria de trabajo hace

referencia a los contenidos de información que se encuentran en estado de activación, en el campo de atención del sujeto. En la misma se encuentra tanto el almacenamiento temporal de la información como el proceso atencional, regulador fundamental del procesamiento de información, que implica la selección de estímulos del medio externo, de los contenidos cognitivos de la memoria declarativa y de procedimiento en función a su relevancia .

Memoria de trabajo III

La memoria de trabajo está presente en los procesos de : Codificación, a través de lo cuales es introducida

información del medio externo en la memoria de trabajo. Realización de tareas en las que contenidos cognitivos

son transformados en conductas. El proceso de almacenamiento de información por el que

son creados recuerdos en la memoria a largo plazo y son fortalecidas las conexiones entre contenidos de la misma.

El proceso de recuerdo contenidos de la memoria a largo plazo.

Memoria de trabajo IV El proceso de conexión de un dato a un patrón de

acción contenido en la memoria de procedimientos. El despliegue de los subrutinas de los patrones y

esquemas contenidos en la memoria de procedimiento.

Todo el proceso de realización de una acción, tanto en la valoración de datos de aplicación de un esquema de la memoria de procedimiento, como en el despliegue de la misma, como en la modificación de esos patrones a partir de las consecuencias obtenidas, y valoradas en esa memoria de trabajo

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of

Memory,1983). Memoria a Largo Plazo o Declarativa

El término memoria a largo plazo se refiere a la información sobre el medio, tanto físico como social, y las relaciones entre los componentes del mismo, almacenada de modo permanente.Constituye una estructura de red interconectada sobre la que se propaga la activación de modo diferencial en función a la fuerza de la relación de dos contenidos de la misma. Consistiendo la memoria de trabajo en la fracción activada de esta memoria declarativa. La información contenida en la misma no es sólo información proposicional, sino que incluye imágenes, esquemas y “series temporales de estímulos”, pudiendo ser integrados los diferentes tipos de información en una representación unitaria de un objeto o evento.Los contenidos de la memoria declarativa han de ser introducidos en la misma a partir de la memoria de trabajo

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of Memory,1983). Memoria de procedimientos o

procesos. La misma hace referencia a lo que Anderson denomina

“producciones” o procedimientos. Según este autor constituyen la base sobre la que se construye la vida psíquica del sujeto y corresponde a la noción de “esquema de actuación”, consisten en estructuras en las que se definen las acciones y las condiciones de aplicación de las mismas, éstas especifican los atributos que ha de reunir un elemento, ya sea un objeto, una situación, o una cognición, para que sobre la misma sea aplicada una acción especificada en la producción. Esta condiciones de aplicación del procedimiento son evaluadas a través de la comparación de los atributos presentes en el elemento sobre el que va a ser efectuada la acción con las condiciones aplicación especificadas en la producción, que se encuentran almacenados en la memoria declarativa como nodos ligados al de la producción.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of Memory,1983). Memoria de Procedimientos o

procesos Si la comparación entre los atributos presentes en el

elemento y las condiciones presentes en el procedimiento da como resultado una evaluación positiva será aplicada la acción presente en el mismo, si no, no será ejecutada. Tanto en un caso como en otro existe una realimentación inmediata que parte de la aplicación de ese procedimiento hacia la memoria de trabajo, siendo el efecto de la misma el introducir nueva información en la memoria de trabajo. Ésta a su vez pasa a la memoria declarativa, sirviendo a su vez para modificar la información presente en el procedimiento, tanto en los caracteres de las acciones, como en los atributos de aplicación de las mismas.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of Memory,1983). Memoria de procedimientos o

procesos. En esta memoria se incluyen aquellos componentes de

la memoria que implican actos organizados de modo procesual e integrado, ejemplo de ello son el lenguaje, la denominada inteligencia social, así como la teoría de la mente, que constituye un ejemplo claro de procedimientos organizados de modo procesual e integrado. Asimismo consideramos que los esquemas de representación de sí mismos y de las relaciones afectivas y sociales con los otros, sean funcionales o disfuncionales entran en esta memoria. Los contenidos de proceso de esta memoria se encuentran generalmente fuera del campo de consciencia, pero constituyen elementos fundamentales en el funcionamiento del psiquismo.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of Memory,1983). Memoria de procedimientos o

procesos Esta noción tiene una deuda notoria con los

conceptos piagetianos de esquema y la modificación de los mismos por asimilación y acomodación, así como con los conceptos desarrollados por Chomsky (LAD) , y actualmente desarrollados por Pinker.

Modelos de procesamiento de información. Modelo de Anderson (Spreading Activation Theory of Memory,1983).

modificación de esos patronesM

Memoria declarativa Memoria de

Procedimientos o procesos

Memoria de Trabajo

recuerdo

alm

ace

na

mie

nto

Evaluación

Ejecución

modificación de esos patrones

Entorno