bambini speciali sapere di più… per saper fare meglio studio sanamente – dott.ssa m. r....

BAMBINI SPECIALISapere di più…per Saper Fare Meglio

Studio SanaMente – Dott.ssa M. R. Marcheggiani (Psicologa)tel. 3204949087 mail: [email protected] web: www.studiosanamente.it

PROGETTO “INSEGNANTI SPECIALI PER BAMBINI SPECIALI”Giornata Studio29 Gennaio 2015

Istituto Comprensivo “T. Delfico”

Dott.ssa Maria Rita Marcheggiani Psicologa

Diagnosi Psicologica Consulenza e Sostegno Psicologico Psicologica Clinica Abilitazione e Riabilitazione Psicologica Parent Training Trattamento A.B.A - V.B. per i Disturbi dello Spettro Autistico Psicologia dell'Educazione e dell'Orientamento Psicologia della Salute Psicologia Giuridica Informazione Vaccinale (Sportello Infovaccini) Corsi di Formazione Specializzati

a. Bambini – Fanciulli – Adolescentib. Coppia – Genitori – Famigliac. Insegnanti - Scuola

Insegnanti Speciali per Bambini Speciali Progetto Scolastico

Fase 1 – Giornate StudioInformativaInsegnanti

Fase 2 – Corso di FormazioneFormativaInsegnanti

Fase 3 – Sportello ScolasticoAssistenzialeInsegnanti e Genitori

Bambini Speciali e Gruppo Classe

PSICOLOGIA ACCESSIBILEPSICOLOGIA FLESSIBILE

PremesseL’aumento in tutta Italia delle Domande di Sostegno

Scolastico indica che, nonostante le molteplici difficoltà a livello della diagnosi e il limite socio – culturale, il numero dei bambini con Comportamenti Atipici Degni di Attenzione Clinica è in aumento

Per quanto gli sforzi Istituzionali volti a far fronte a questa “emergenza sociale” siano stati ammirevoli, quelli della Procedura Diagnostica e dell’Offerta Terapeutica restano problemi tuttora aperti e di portata tale da condizionare significativamente la cura del benessere in età pediatrica, con conseguenze rilevanti anche a livello sociale

A rendere suddetto scenario ulteriormente preoccupante, si aggiunge la drammatica evidenza per cui, per quanto l’Italia sia una Nazione all’avanguardia nella Legislazione sull’Integrazione Scolastica, a partire dalla scelta di inserire i Bambini affetti da handicap nelle Classi insieme ai “Coetanei Normodotati”, a livello scolastico si continuano a registrare notevoli difficoltà pratiche, sotto molteplici punti di vista, soprattutto riguardo alla Relazione Scuola – Famiglia, al rapporto numerico Bambini – Insegnanti, alla adeguata specializzazione del Personale Docente.

Di fronte a questa “emergenza sociale”, in altre parole, non è stata ancora progettato un piano di intervento organico, così che la Scuola non risulta essere adeguatamente formata e strutturata, ad oggi, per far fronte ai bisogni dei “bambini speciali”

Spesso, la possibilità di un “bambino speciale” e di un “gruppo classe” di vivere la Scuola in maniera serena e proficua diventa prevalentemente una responsabilità dell’Insegnante

Cosa può farel’Insegnante?

Conoscereinformarsi e formarsi, anche di propria iniziativa

Osservarei bambini in maniera attenta, ascoltandoli attivamente mostrandosi disponibile all’individuazione, alla comprensione e all’accoglimento di bisogni e desideri

Valutareandando oltre il giudizio scolastico, individuando elementi che potrebbero farsi portavoce di una condizione degna di attenzione clinica

Agire = Operare in maniera più adeguataa livello affettivo e comportamentale, nel rispetto del bambino speciale e dell’intero gruppo classe

= Prevenirel’insorgenza di ulteriori problematiche significative

“BAMBINI NORMALI”una definizione

Con il termine “Bambino Normale” si intende un soggetto in Età Pediatrica il cui Percorso di Sviluppo è in linea con la Norma

Il “Bambino Normale”, dunque, è colui le cui Abilità vengono sviluppate ad Età ben precise, secondo una modalità continua e costante, seguendo delle Tappe universalmente determinate

Il Livello di Sviluppo del “Bambino Normale”, ovvero le sue attuali conoscenze e competenze, ha la più diretta manifestazione nei Comportamenti dello Sviluppo Tipico.

LA DEVIAZIONE DALLA NORMA:

LE DIFFERENZE INTERINDIVIDUALI

Possono influire con lo Sviluppo delle Abilità determinati fattori, in grado di esercitare un effetto di prolungamento o effetto di ritardo nello Sviluppo

Si tratta, nello specifico, di componenti legate alla personalità e di componenti legate al contesto di riferimento (sociale, economico, culturale)

L’effetto di suddetti elementi, tuttavia, rimane generalmente circoscritto e limitato, ovvero incapace di significative conseguenze sui tempi e sulle modalità Sviluppo

CONDIZIONE DITIPICITA’ DELLO SVILUPPO

COMPORTAMENTI TIPICI

PERCORSO DI SVILUPPO TIPICO nei modi nei tempi

COMPORTAMENTIATIPICI

EFFETTO DELLECARATTERISTICHEPERSONALI

“BAMBINI SPECIALI”una definizione

Con il termine “bambino speciale” si intende un soggetto in Età Pediatrica il cui Percorso di Sviluppo devia significativamente dalla Norma, in modalità disparate e per cause varie e variabili, al punto da determinare problematiche quantitativamente e qualitativamente diverse, a livello Generalizzato o in Aree Specifiche.

Le anomalie dello Sviluppo hanno la loro più immediata manifestazione a livello comportamentale, motivo per cui i“bambini speciali” presentano delle evidenti atipicità del comportamento

COMPORTAMENTI ATIPICIE COMPORTAMENTI PROBLEMA

Per comportamento atipico si intende un comportamento specifico o una pattern di comportamento che non risulta adeguato a quanto ci si aspetterebbe da un bambino in considerazione dell’Età Cronologica e del Livello di Sviluppo Previsto (sulla base delle Tappe Universali). Il comportamento Atipico non necessariamente è indice di una Atipicità dello Sviluppo, ma potrebbe essere effetto delle Caratteristiche Personali dell’Individuo.

Per comportamento problema si intende un comportamento o un pattern di comportamento atipico che:a. risulta pericoloso (per Sé o per gli Altri)b. interferisce significativamente con l’Apprendimentoc. genera Stigma SocialeIl CP è chiaramente indice di una Atipicità dello Sviluppo, poiché non può essere pienamente giustificato dall’effetto delle Caratteristiche Personali dell’Individuo.

CONDIZIONE DIATIPICITA’ DELLO SVILUPPO

COMPORTAMENTI ATIPICI

PERCORSO DI SVILUPPO ATIPICO nei modi nei tempi

COMPORTAMENTIPROBLEMA

EFFETTO DI CARATTERISTICHE PERSONALI

NON NECESSARIAMENTE DEGNIDI ATTENZIONE CLINICA

EFFETTO DI CARATTERISTICHE PERSONALI

RILEVANZA CLINICA

IMPORTANZA DELL’OSSERVAZIONE

DEL COMPORTAMENTO

COSA, COME, QUANDO, PERCHE’

SA FARE PUO’ APPRENDERE

STATO ATTUALE POTENZIALITA’ ATTUALI

PROGRAMMI PIU’ ADEGUATI (PERSONALIZZATI)PER L’EDUCAZIONE E L’APPRENDIMENTO

(modalità da adottare, strumenti da privilegiare, obiettivi da raggiungere)

PROCESSO DI OSSERVAZIONE

Cosa osservare?Il comportamento del mio Bambino (singolo o pattern)

Come osservare?In modalità continua e costante, coperta e scoperta, con livelli differenti di partecipazione

Quando osservare?A momenti diversi della giornata, in contesti diversi

Perché osservare?Per contestualizzare il Comportamento, ovvero collocarlo all’interno del Percorso di Sviluppo, comprendendone la natura (Tipico, Atipico, CP)

LA CONTESTUALIZZAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Di fronte a un Comportamento Infantile, affinchè si possa capire se esso sia manifestazione di uno Sviluppo Atipico, occorre, tra le tante cose, dunque, contestualizzarlo, ovvero collocarlo all’interno del Percorso di Sviluppo, tenendo conto sia delle “Tappe Universali” sia delle “Differenze Interpersonali”, ovvero la “Componente Individuale” di ciascuno.

Contestualizzare un comportamento, è un’operazione solo all’apparenza semplice e immediata ma che, tuttavia, viene spesso banalizzata perché la si svolge in maniera automatica.

ESEMPIOil gioco del Memory

Sviluppo di Adeguate Abilità Fisico – MotorieSviluppo di Adeguate Abilità Visuo – Percettive Sviluppo di Adeguate Abilità CognitiveSviluppo di Adeguate Abilità Sociali

dai 4 anni in su

ESERCIZIOil gioco del Memory

Marco, 2 anni, non sa giocare al Memory.Il comportamento di Marco è Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è indice di Sviluppo Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è degno di Attenzione Clinica?

Il comportamento non è Atipico, non può essere considerato indice di uno Sviluppo Atipico, non è degno di Attenzione Clinica.



Il comportamento è Atipico, non necessariamente è indice di uno Sviluppo Atipico, ma non è degno di Attenzione Clinica, potendo essere conseguente a un Effetto delle Differenze Individuali


Marco, 4 anni, sa giocare al Memory.Il comportamento di Marco è Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è indice di Sviluppo Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è degno di Attenzione Clinica?

Il Comportamento è Tipico ed è Indice di Sviluppo Tipico


Marco, 4 anni, se gioca al Memory con Luca, lancia tutti i tasselli.Il comportamento di Marco è Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è indice di Sviluppo Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è degno di Attenzione Clinica?

Il Comportamento è un Comportamento Atipico e, in particolare, un CP, Indice di uno Sviluppo Atipico e degno di Attenzione Clinica.



Il Comportamento è Atipico, Indice di Sviluppo Atipico e degno di Attenzione Clinica, perché non può essere pienamente giustificato da un Effetto delle Differenze Interpersonali.

LA REALE PROBLEMATICITA’ DEL COMPORTAMENTO ATIPICO

Di fronte a un Comportamento Infantile Atipico, affinchè si possa capire se esso sia un CP, occorre stabilirne la Reale Problematicità, ovvero definire se esso è in grado di produrre Danno, Ostacolo o Stigma Sociale.

A differenza di un Comportamento Infantile Atipico, il CP è assolutamente degno di attenzione clinica, ovvero necessita di intervento immediato e mirato.



Il comportamento è Atipico, non necessariamente è indice di uno Sviluppo Atipico, ma non è degno di Attenzione Clinica, potendo essere conseguente a un Effetto delle Differenze Interpersonali (e non comportando un pericolo, un ostacolo o uno stigma)


Marco, 4 anni, se gioca al Memory con Luca, lancia tutti i tasselli.Il comportamento di Marco è Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è indice di Sviluppo Tipico o Atipico?Il comportamento di Marco è degno di Attenzione Clinica?

Il Comportamento è un Comportamento Atipico e, in particolare, un CP, dal momento che costituisce per Luca un pericolo e per Marco un ostacolo all’apprendimento. Esso è Indice di uno Sviluppo Atipico e degno di Attenzione Clinica.

LA REALE PROBLEMATICITA’

SVILUPPO ATIPICO, COMPORTAMENTO ATIPICO

E PSICOPATOLOGIALa presenza di un Comportamento o di un Pattern Atipico

non implica la presenza di una Psicopatologia. Un intervento mirato può risultare utile ma non necessario (stimolazione adeguata per facilitare lo Sviluppo di Abilità e contenere la frustrazione)

La presenza di un CP è spesso portavoce della presenza di un Disturbo. Sulla base delle caratteristiche di quest’ultimo, sarà opportuno programmare un intervento personalizzato, che includerà il trattamento del CP

IL CONTINUUM DI COMPROMISSIONE

SVILUPPO TIPICO SVILUPPO ATIPICO

Benessere Malessere Patologia

COMPORTAMENTO ATIPICO

CP

IL MIO ALUNNOHA UN DISTURBO?

Per accertarsi della presenza di un Disturbo, è opportuna una adeguata indagine Psicodiagnostica.

Ad oggi, si ha motivo di ritenere che vi siano molti bambini che, pur in presenza di comportamenti degni di attenzione clinica, non vengono sottoposti ad indagine Diagnostica.

Nel nostro Paese, non si hanno stime epidemiologiche affidabili, per cui si ritiene che molti Disturbi dello Sviluppo siano sottostimati.

QUANTI SONOI “BAMBINI SPECIALI”?

DIFFICOLTA’ LEGATE ALL’OPERA DEL DIAGNOSTA E AL PROCESSO DIAGNOSTICO

Accessibilità ai Servizi

Complessità dell’Opera

Introduzione del DSM V in ambito Psicodiagnostico

Utilizzo di Sistemi e Mezzi per la Diagnosi Precoce

Responsabilità del Diagnosta

LIMITE SOCIO - CULTURALE

Il Disturbo Infantile come “onta”

ASSENZA /INADEGUATEZZA

/INSUFFICIENZA DI INTERVENTO

BAMBINI SPECIALI, BAMBINI DIFFICILI

Il bambino speciale, al di là della presenza o meno di un Disturbo conclamato, è un bambino che presenta delle problematiche significative a livello del funzionamento

Pertanto, il bambino speciale è un bambino con cui potrebbe risultare complesso stabilire e mantenere un legame finalizzato alla cura e all’educazione.

AMBITI DIPROBLEMATICITA’

AREA FISICO - MOTORIAPostura; Deambulazione; Manipolazione di Oggetti

AREA SENSO – PERCETTIVASenso - Percezione Olfattiva, Tattile, Uditiva, Gustativa , Vista

AREA COGNITIVAConoscenza e Interpretazione della Realtà, Intelligenza

AREA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONEComprensione e Produzione della Lingua, Gesti

AREA EMOTIVO - AFFETTIVASviluppo e Mantenimento di Legami; Espressione, Riconoscimento, Comprensione delle Emozioni

AREA SOCIALE Interazione Sociale; Comunicazione Sociale; Sviluppo e Mantenimento di Legami

AREA PSICOBIOLOGICASviluppo delle Autonomie; Ritmi Psicobiologici Sonno – Veglia

SVILUPPO GENERALE o LIVELLO GENERALIZZATO DELLO SVILUPPO

CRITERI DIAGNOSTICIDSM IV TRCompromissione dell’Interazione SocialeCompromissione della comunicazione Comportamenti , Interessi, attività: ristretti, ripetitivi,

stereotipati

DSM VDeterioramento persistente nelle comunicazioni sociali

reciproche e nelle interazioni socialiSchemi comportamentali ripetitivi e ristretti

Interazione Sociale:Profili di Compromissione

BAMBINIINACCESSIBILI

Si tirano fuori da qualsiasi rapporto sociale

BAMBINIPASSIVI

Tendono a isolarsi, ma sono in grado di interagire se adeguatamente sollecitati

BAMBINIATTIVI – MA – BIZZARRI

Sono capaci di prendere l’iniziativa nell’interazione sociale ma lo fanno in maniera inopportuna, enfatica o inappropriata.

Fonte: Wing e Gould (1979)

Compromissionedella Comunicazione

Nel nel 40% dei casi, il bambino con Autismo non è verbale.Lo Sviluppo della Parola entro i 5 anni rappresenta un segno

prognostico favorevole.Dopo il 6° anno di vita, il 50% riesce ad accedere al linguaggio

verbale ma esso risulta qualitativamente inadeguato Se presente, il linguaggio appare “bizzarro” (inversione di pronomi,

voce monotona, gergolalia ed ecolalia)A differenza dei Disturbi del Linguaggio, si può notare una

compromissione di tutti i canali comunicativi (mimico facciali, espressivi e psicomotori)

RITARDO MENTALE

MANCATO RICONOSCIMENTODELL’ALTRO COME PARTNER CONVERSAZIONALE

Compromissionedi agiti, interessi e attività

Risposte Insolite a Stimoli Ambientali

Non si gira se chiamato; tappa le orecchie per lievi rumori; …

RitualitàVuol fare sempre la stessa strada per arrivare a Scuola; se non trova la Maestra in Classe al suo arrivo reagisce in maniera esagerata; …

Interessi e PreoccupazioniInsolite

Si fissa sul movimento di rotazione; Ogni volta che esce di casa porta con sé il coperchio di un contenitore; …

Stereotipie Cammina sulle punte; Ruota su sé stesso fin tanto che non viene fermato; morde il dorso della mano; …

TRATTAMENTO DEL DISTURBO

Logopedia Psicomotricità Approcci Comportamentali (ABA)Regimi alimentari specifici (Dieta senza glutine e caseina)Chelazione Trattamento “Low – Dose”Camera IperbaricaPsicofarmaci (Metilfenidato – es. Ritalin; Atomoxetina –

es. Strattera)….

L’Autismo di Luca

Memorandum

CONTESUALIZZAZIONE

Il Comportamento è Tipico o Atipico?

Sono presenti CP? Il Comportamento è degno di

Attenzione Clinica?Lo Sviluppo è Tipico o Atipico?

REALE PROBLEMATICITA’

Provoca Danni?E’ d’ostacolo per l’Apprendimento?Genera Stigma?

Insegnare al Bambino SpecialePer promuovere l’Apprendimento del Bambino Speciale,

occorre adottare strategie comportamentali “personalizzate”, spesso differenti rispetto a quelle che si rivelano efficaci con gli altri bambini

Queste strategie dipendono dallo Stato Attuale e dalle Potenzialità di ciascuno.

Nel caso di CP, è opportuno intervenire adeguatamente, a seconda della Conseguenza che possono / potrebbero provocare nonché della loro Funzione.

Suggerimenti Pratici:l’accoglienza

E’ utile attivare visite preventive agli ambienti interni ed esterni, nonché una preventiva conoscenza delle figure adulte

Non sovraccaricare l’impatto in senso percettivo (quantità di ambienti, oggetti, visi etc.) ed emozionale (attese, aspettative, incognite)

Valutare la praticabilità della frequenza sin dal primo giorno, orientando l’accesso a scuola mediante il ritrovamento di visi noti, di oggetti e icone personali

Suggerimenti Pratici:la costruzione della relazione

con l’InsegnanteRitrovare a scuola il “volto noto” può essere rassicurante e

rasserenante per il bambino E’ opportuno mantenere un atteggiamento di serenità, calma e

controllo, al fine da favorire l’instaurarsi dell’interazione: mantenere il tono di voce, parlare in maniera decisa, non gesticolare in maniera eccessiva, non agitarsi di fronte a CP, …

Ricordare che la relazione non è stabile, ma risente delle tensioni e delle ansie del soggetto. Così come c’è bisogno di tempo per costituirla, c’è bisogno di tempo per riattivarla dopo ogni pausa o interruzione

Non sempre reciprocità della relazione significa reciprocità nell’avvicinamento e nel contatto. Prima di abbandonarsi ad effusioni fisiche, capire attentamente il limite di tolleranza del bambino.

Suggerimenti Pratici:la strutturazione dello spazio

Offrire un ambiente semplice e prevedibile può essere un valido sistema per contrastare il caos interno del bambino speciale

Lo spazio classe andrebbe strutturato in maniera da favorire lo sviluppo e l’esercizio delle abilità

La scuola dovrebbe includere aree attrezzate per: i giochi di finzione o lo sviluppo della simbolizzazione; l’elaborazione percettiva, spaziale e la coordinazione fino – motoria; la coordinazione grosso – motoria

E’ utile poter disporre di una stanza con cui lavorare con il bambino speciale o con un gruppo ristretto di bambini. In ogni caso, è bene utilizzare questo spazio in maniera ponderata

Suggerimenti Pratici:la costruzione di un ambiente prevedibile


DISPOSIZIONE DEI BANCHI(a ferro di cavallo, per favorire la partecipazione; inclusione delbambino speciale tra gli altri bambini)


POSTI DEFINITI(preferibilmente con turnazione, così da stimolare l’interazione di ciascuno con tutti gli altri; foto tessera sul banco in caso di posti fissi)


ARMADIETTO CONTENITORE (un cassetto per ogni bambino; un cassetto per ogni categoria di materiale; …)


CARTELLONI(delle attività del bambino e delleattività di classe, delle ricorrenze,Delle feste etc.)

Suggerimenti Pratici:costruzione delle aree attrezzate

Area del Teatro: Area attrezzata per stimolare i giochi di finzione e promuovere lo sviluppo della capacità di simbolizzazione. Include diversi giocattoli, dalle bambole alle macchinine, con cui è possibile “far finta di…”. Possono contenere abiti, cappelli e altri oggetti per “trasformarsi in…”. Si possono inserire maschere rappresentative degli stati emotivi, creando dei giochi con esse, finalizzate allo sviluppo dell’empatia. Per i più grandi, quest’area può favorire le attività di tipo espressivo e comunicativo, con momenti di narrazione, sintesi e adattamento all’esperienza personale. Includerà, dunque, materiale come fogli di carta, colori, penne etc.


Area dell’elaborazione percettiva, spaziale e la coordinazione fino - motoria: Area attrezzata per lavorare con diversi pattern visivi, dal “cercare l’oggetto nascosto” alla “costruzione di incastri”. Vi possono essere puzzle, lego, fogli di carta e pennarelli, ma anche creta o altra pasta modellabile, che stimolano, tra le altre cose, la manualità e la creatività.


Area della coordinazione grosso - motoria: Area attrezzata per lavorare con strumenti favoriti all’esercizio del movimento coordinato. Include palloni di diverse misure, cerchi, birilli, cubi etc. Possono costruirsi percorsi motori, percorsi di equilibrio, lanci di palla e tutto quanto potrebbe consentire lo sviluppo di una coordinazione e di una consapevolezza di sé e del proprio movimento.

Suggerimenti Pratici: la strutturazione del tempo

Un altro modo per contrastare il caos interno è organizzare la giornata con una routine chiara e visibile, che sarà proposta con modalità differenti a seconda del soggetto.

Per far fronte alla alterata percezione del tempo, i bambini dovrebbero essere facilitati mediante oggetti preposti alla sua misurazione (orologio a parete, clessidra sulla cattedra etc.)

E’ importante dare una stutturazione alla sequenza temporale delle attività durante la giornata, in maniera da tenere sempre attiva la concentrazione del bambino senza affaticarlo inutilmente o eccessivamente

Suggerimenti Pratici: la scheda delle attività

Suggerimenti Pratici:scelta e presentazione

dei materiali e delle attività

E’ necessario scoprire le forme migliori per presentare uno stimolo, al fine da ottenere una risposta adeguata

L’insegnante deve sperimentare per trovare il modo idoneo per entrare in contatto con il bambino e farsi capire (stimolazioni tattili, visive, acustiche, abbinate …)

A volte, il problema non è tanto insegnare i concetti teorici (didattica), ma trovare canali più adeguati per la comunicazione (psicoeducazione)

Suggerimenti Pratici: la scheda didattica

Suggerimenti Pratici:la scheda didattica

Suggerimenti pratici:presentazione e conduzione delle attività

E’ necessario che il bambino capisca quello che deve fare. Si utilizzino consegne brevi, semplici e comprensibili. Si ripeta, se necessario, la consegna. Con bambini più grandi, si può ricorrere a una consegna scritta o a un’esemplificazione pratica da parte dell’Insegnante

E’ importante che il bambino comprenda cosa sta facendo. A questo proposito, è necessario che il bambino partecipi adeguatamente all’attività, senza condurla in maniera automatica o con un eccessivo supporto da parte dell’insegnanti, In alcuni casi, può essere utile un training sullo sguardo, soprattutto nei casi in cui l’aggancio oculare e il mantenimento del contatto risultano anomali

Thomas

Suggerimenti Pratici:il prompt

Il bambino può essere aiutato nello svolgimento delle attività

Gli aiuti vanno attentamente calibrati, nel tentativo di stimolare il bambino ad acquisire autonomia nell’esecuzione delle attività

Si può aiutare il bambino facendo da modello, indicando, suggerendo verbalmente, guidando fisicamente o semplificando la situazione presentata inizialmente

Suggerimenti Pratici:lavoro sulle autonomie

Suggerimenti Pratici:il coinvolgimento dei pari

I compagni di classe e il bambino devono avere il più possibile opportunità di interagire l’un l’altro

L’insegnante deve stimolare l’interazione reciproca e, al tempo stesso, proteggere tutti i bambini nel caso di CP

Il lavoro di classe dipende significativamente dal Senso di Responsabilità Sociale dei bambini, il che non può prescindere, chiaramente, dalla sensibilità genitoriale

Suggerimenti Pratici:le regole

E’ utile stabilire delle regole chiare all’interno della classe, al fine di facilitare e regolare le relazioni tra gli alunni e tra i bambini e gli insegnanti.

Le regole devono essere condivise;devono essere proposizioni positive e non divieti;devono essere espresse con frasi brevi e chiare;devono riguardare comportamenti ben precisi;devono essere poche; (massimo dieci )sarebbe meglio se fossero supportate da materiale simbolico;devono essere sempre ben visibili a tutti.

Suggerimenti Pratici:modalità di coinvolgimento

Tutoraggio : assegnazione a una coppia di bambini dei due ruoli di tutee (allievo che riceve l’insegnamento) e tutor ( bambino che prende il ruolo attivo di insegnante).

Apprendimento cooperativo: prevede di unire gli alunni in piccoli gruppi. Tale modalità si propone di massimizzare il loro apprendimento e le loro abilità sociali.

Il bambino speciale insegna/ esemplifica agli altri (es. la sedia del capo)

Analisi di uno Strumento:LA TOKEN ECONOMY

Proposta per il bambino Speciale:

Esecuzione dei 3 esercizi di Matematica.

Un gettone per ogni esercizio completato.

Al raggiungimento di 3 gettoni… riceverai una macchinina.

STO LAVORANDO PER….


Proposta per il bambino Speciale:



Al raggiungimento di 3 gettoni… faremo merenda.



Proposta per la classe:Coinvolgimento del bambino in 10 iniziative di gioco o interazione sociale(es. memory, filastrocca degli animali, attività curricolare etc.)Un gettone per ogni iniziativa adeguata.Al raggiungimento di 10 gettoni si otterrà il premio.L’iniziativa deve permettere alla classe di scoprire il piacere di coinvolgere ed interagire con il bambino. Occorre intervenire sui tempi e sull’intervento per fare in modo che coinvolgimento ed interazione non diventino meramente strumentali.

STIAMO LAVORANDO PER….

Operare sul CP:the Functional Analysis

Per migliorare il processo di Insegnamento – Apprendimento è fondamentale operare sul CP. Il CP, infatti, ostacola l’Apprendimento

Per operare sul CP, si può scegliere di agire su elementi che scatenano il CP (Antecedenti) oppure sugli elementi che ad esso conseguono (Conseguenze)

Il lavoro sugli Antecedenti e sulle Conseguenze non può prescindere dall’individuazione della Funzione Comunicativa del Comportamento, ovvero cosa la persona voleva ottenere o evitare attraverso quella specifica condotta comportamentale. Solo avendo ben chiaro questo punto, in fatti, è possibile operare in maniera utile sul CP. La funzione Comunicativa del Comportamento può essere ricavata dall’Analisi della Relazione tra Antecedenti e Conseguenze.

Operare sul CP:the Functional Analysis

> INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO

OPERARE SUL CP

azione sullo azione sulla azione in base allaSTIMOLO CONSEGUENZA FUNZIONE

PREVENIRE IL CPEVITARE CHE ESSO SI RIPETA

GESTIRE MEGLIO IL CP IN ATTOSOSTITUIRE IL CP CON COMPORTAMENTI PIU’ ADEGUATI

Antecedente e Conseguenza del CP

Antecedente: stimolo presente nell’ambiente (oggetto, persona, animale, evento o istruzione) in grado di elicitare comportamento

Comportamento: la risposta che viene emessa in seguito al segnaleConseguenza: evento naturale o mediato socialmente che segue in

maniera contingente la risposta (Rinforzo Positivo o Negativo, Diretto o Mediato Socialmente)

Funzione: finalità che si vuol raggiungere con il Comportamento. Si ricava dall’Analisi della Relazione tra Antecedente e Conseguente

A – B – CANTECEDENT – BEHAVIOUR – CONSEQUENCE

Funzione del CP

Ottenere AttenzioneRinforzo Positivo mediato Socialmente

Ottenere Attività /OggettiRinforzo Positivo Tangibile

Evitare Stimolazioni InterneDa considerare in estrema ratio. Viene messo in atto in risposta a un dolore fisico (es. battere la testa al muro se si ha mal di testa)

Evitare AttenzioneRinforzo Negativo mediato Socialmente (es. il bambino si butta a terra perché i suoi compagni gli stanno addosso)

Ottenere Stimolazione InternaAutostimolazione. Spesso, parte orientata all’ottenimento di piacere ma, poi, ricopre altre funzioni

FuggireEvitamento della situazione.Rinforzo Negativo Diretto

EsempioESECUZIONE DEL COMPITO DISEGNO

ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA

L’insegnante dice: “Potete fare un Disegno”

Claudia fa un Disegno L’insegnante elogia Claudia

ATTENZIONERINFORZO POSITIVO

MEDIATO SOCIALMENTE

EsempioESECUZIONE DEL COMPITO DISEGNO

ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEGUENZA

L’insegnante dice: “Potete fare un Disegno”

Claudia inizia a correre per la classe

L’insegnante dice a Claudia: “Adesso siediti e non muoverti più”

EVITAMENTODEL COMPITO

(FUGA)

Situazione DurataOrario

Comportamento

Conseguenza

Reazione del bambino

Note

LUN.

MAR.

MER.

GIO.

VEN.

SAB.

DOM.

SCHEDA PER L’ANALISI FUNZIONALE DEL COMPORTAMENTO

NOME……………………………………… SETTIMANA……………………….


Conseguenza


Note

LUN.

MAR.

MER.

GIO.

VEN.

SAB.

DOM.

SCHEDA PER L’ANALISI FUNZIONALE

DI UN COMPORTAMENTO INADEGUATOCOMPORTAMENTO INADEGUATO………………………………………SETTIMANA……………………….


Comportamento

Conseguenza


Note

LUN. Paolo siede al banco e sfoglia un libro.

1 minuto

10.45

ESEMPIOL’ANALISI FUNZIONALE DEL COMPORTAMENTO

Paolo sfoglia il libro , seduto adeguatamente, con l’Insegnante.

OTTENEREATTENZIONE

Paolo strappa rumorosamente una pagina del libro e ride.

L’insegnante siavvicina a Paolo e lo rimprovera. Quindi, lo invitaa calmarsi, Perché solo Quando saràtranquillo si siederà accanto a lui Per sfogliare il libro insieme.

L’insegnante parlaCon Carla

INTERVENTOANTECEDENTE

Qual è la Funzione del CP di Paolo? Perché? Cosa vuole ottenere l’Insegnante? Come dovrebbe rispondere per gestire adeguatamente il CP e ottenere la reazione desiderata in Paolo?Che tipo di intervento si potrebbe mettere in atto per prevenire il CP?


Comportamento

Conseguenza


Note

LUN. Paolo siede al banco con l’Insegnante. Paolo colora, l’insegnante lo aiuta.

15 minuti

10.45

ESEMPIOL’ANALISI FUNZIONALE DEL COMPORTAMENTO

Paolo ride, si butta a terra espinge i coloriancora più lontano.

FUGA

Paolo lancia il materiale per Terra e si mettea gridare

RINFORZA IL CP

Qual è la Funzione del CP di Paolo?Cosa ha scatenato il CP di Paolo?In base alla Funzione del CP di Paolo e in considerazione della reazione che vuole ottenere,La reazione dell’Insegnante è adeguata?L’insegnante potrebbe reagire in maniera più adeguata?

L’insegnante zittisce Paolo, lo rimprovera e gli fa raccogliere i colori.

Alla fine,Paolo ha raccolto glioggetti ed èstato portatofuori dallaclasse.

L’insegnante chiede aPaolo di passargli il colore rosso.

COMPITO PROLUNGATO / INTERRUZIONE SCHEMA D’AZIONE PAOLO HA CAPITO COSA FARE

PER NON COLORARE.

ESEMPIOA = La mamma sta lavando i piatti.B = Carlo è in cameretta e rovescia tutte le costruzioni dalla

scatola.C =La mamma, dalla cucina, grida “Cosa stai combinando?”

ESEMPIOA = La mamma dalla cucina mentre lava i piatti grida “cosa

stai combinando?”B = Carlo va in cucina, sorride e lancia tre costruzioni verso

la mamma.C = La mamma dice: “che ti prende? Smettila di lanciare le

costruzioni”

ESEMPIOA = La mamma dice: “che ti prende? Smettila di lanciare le

costruzioni”B = Carlo ride, prende la bottaglia sul tavolo, la apre e la

rovescia a terraC =La mamma smette di lavare i piatti, grida: “ora basta, mi

hai veramente stancato” e va verso il bambino

ESEMPIOA = La mamma smette di lavare i piatti, grida: “ora basta, mi

hai veramente stancato” e va verso il bambinoB = Carlo corre in salone, ride e salta sul divanoC = la mamma lo blocca, lo prende in braccio e dice

“smettila di fare monellerie”

ESEMPIOA = la mamma prende Carlo in braccio e dice “smettila di

fare monellerie”B = Carlo in braccio alla mamma ride

ESEMPIOA = La maestra propone alla classe di fare un disegno.B = Carlo disegna.C= La maestra sistema il materiale nella stanza.

A = La maestra sistema il materiale nella stanzaB = Carlo sputa ad Antonio.C= ?

ESEMPIOA = I bambini giocano nella classe.B = Margherita inizia a battere la testa contro il muro.C= ?

ESEMPIOA = I bambini mangiano il pranzo. Carlo viene invitato a

finire la sua pasta.B = Carlo lancia il piatto di pasta.C= ?

ESEMPIOA = Un gruppo di bambini lavora ad un cartellone. Carlo

gironzola per la classe.B = Carlo si avvicina ai compagni.C= I compagni continuano a lavorare.

A = I bambini lavorano ad un cartellone.B = Carlo morde GiulioC = ?

ESEMPIOA = I bambini disegnano in classe. La maestra chiede a

Paolo se gli piace svolgere quel lavoro.B = Paolo si alza e se ne va.C= La maestra insegue Paolo e ripropone la domanda.

A= La maestra chiede a Paolo se fare il disegno gli piace.B = Paolo si allontana dalla maestra verso un altro punto

dell’aulaC = La maestra viene chiamata da Giulia e si avvicina a lei.

ESEMPIOA = La maestra viene chiamata da Giulia e si avvicina a lei.B = Paolo inizia ad urlare.C= ?

Cosa può fare l’Insegnante?

ESEMPIOA = Sandro gioca con le costruzioni. Chiede a Thomas se

vuol giocare con lui.B = Thomas non risponde a Sandro.C= Sandro chiede a Thomas “Perché non rispondi?”

Cosa può fare l’insegnante?

ESEMPIOA = Sandro e Thomas giocano con le costruzioni.B = ?C= Sandro chiama l’Insegnante dicendo che Thomas gli ha

sputato.


ESEMPIOA = Alessio gioca da solo. I compagni vanno da Alessio per

invitarlo a giocare con loro. I compagni iniziano a parlare con Alessio e ad abbracciarlo.

B = Alessio urla e si tappa le orecchieC= I compagni chiedono ad Alessio cosa succede.


ESEMPIOA = I compagni chiedono ad Alessio perché stia urlando e

tappandosi le orecchie.B = Alessio si butta a terra e inizia a battere la testa sul

pavimento.C= I compagni urlano anch’essi, richiamando l’attenzionew

dell’Insegnante.


Difficoltà legate all’Analisi Funzionale

del ComportamentoPer operare adeguatamente su uno o più CP non basta

l’impegno dell’Insegnante durante le ore scolastiche: occorre, necessariamente, la creazione di un’alleanza tra Scuola – Famiglia ed Operatori Specializzati.

Analizzare per poi Operare più adeguatamente su uno o più CP potrebbe risultare particolarmente complicato per l’Insegnante, considerato il carico di compiti e responsabilità

Talvolta, non si riesce a Prevenire un CP né a sostituirlo con un CP Più adeguato, così che l’Insegnante si trova, suo malgrado, a dover gestire un CP in corso di manifestazione.

Suggerimenti per la Prevenzione del CP

Inserirsi delicatamente nelle attività del bambino nel promuovere nuove modalità di gioco interattivo.


Evitare attività prolungate dando delle piccole pause a conclusione del compito.


Rinforzare sempre i Comportamenti Adeguati.

Il rinforzo discriminativo: a maggiore impegno, maggiore rinforzo

Il rinforzo obiettivo: rinforzare sempre… ma solo se serve, ovvero solo in caso di Comportamento Adeguato o accettabile

Il tempo del rinforzo: perché il rinforzo serva, è opportuno dispensarlo a distanza ravvicinata dal Comportamento Adeguato o dopo un tempo maggiore ma, in ogni caso, prestabilito e noto al bambino (es. Token Economy)

Suggerimenti per la Gestione del CP

Sottolineare al bambino che certi comportamenti non vanno messi in atto perché non sono adeguato a ciò che vuole ottenere.

CP per ottenere attenzione: ignorare il CPCP per ottenere attività / oggetti: chiarire la non adeguatezza del CP;

chiarire che l’attività / oggetto si avrà quando si tornarà calmi / a conclusione del compito

CP per evitare stimolazioni interne: protezioneCP per evitare attenzione: chiarire la non adeguatezza del CP; allontanare

l’elemento di disturboCP per ottenere stimolazioni interne: protezione Fuga: chiarire la non adeguatezza del CP; chiarire che l’attività / oggetto si

avrà quando si tornarà calmi / a conclusione del compito


Suggerire al bambino, quando possibile, una strategia comunicativa alternativa più efficace.


In caso di CP potenzialmente lesivo, mettere in atto comportamenti adeguati a proteggere il bambino e gli altri in caso di potenziale danneggiamento.


Attuare un intervento punitivo solo se strettamente necessario

TimeoutSospensione di ogni agente rinforzante. Se necessario, isolamento.

Costo della rispostaPerdita di un rinforzatore che si possiede.

IpercorrezioneObbligare a ripristinare la situazione.

Blocco fisicoInibizione motoria del soggetto.

Pratica negativaPrescrivere la messa in atto del comportamento negativo per un periodo di tempo molto lungo.

RimproveroRichiamo verbale più o meno incisivo

Suggerimenti per laGestione del CP

Se il blocco fisico appare l’unica strategia possibile, attuarlo adeguatamente

Suggerimenti per laGestione del CP

“Consolare” il bambino può essere una strategia utile per contenere la manifestazione problema.


Rendere note agli altri bambini le modalità per reagire al CP.

Non si ride perché…Non si prende in giro perché…Non si prende iniziativa perché… Sì: portare all’attenzione dell’insegnante perché…Si: parlare di come ci si sente con l’insegnante perché…

CONOSCERE, OSSERVARE, VALUTARE…PRIMA DI AGIRE

Conoscereinformarsi e formarsi, anche di propria iniziativa

Osservarei bambini in maniera attenta, ascoltandoli attivamente mostrandosi disponibile all’individuazione, alla comprensione e all’accoglimento di bisogni e desideri

Valutareandando oltre il giudizio scolastico, individuando elementi che potrebbero farsi portavoce di una condizione degna di attenzione clinica

Agire = Operare in maniera più adeguataa livello affettivo e comportamentale, nel rispetto del bambino speciale e dell’intero gruppo classe

= Prevenirel’insorgenza di ulteriori problematiche significative

LE STRATEGIE A.B.APER L’INTERVENTO DIDATTICO E

PSICOEDUCATIVO DI ALTRE PROBLEMATICHE

Le Strategie A.B.A. possono essere applicati per il miglioramento quantitativo e qualitativo dell’Insegnamento/ Apprendimento non solo in caso di Autismo, ma anche di altri Disturbi o Problematiche Infantili

Occorre tener sempre conto dell’importanza che ha considerare, accanto alle difficoltà di ciascuno , le potenzialità e i punti di forza

COS’E’ L’ADHD

ADHD (Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder), sigla per sindrome da deficit di attenzione e iperattività, è un disturbo del comportamento caratterizzato da inattenzione, impulsività e iperattività motoria che rende difficoltoso e in alcuni casi impedisce il normale sviluppo e integrazione/adattamento sociale dei bambini.

TRATTAMENTO DEL DISTURBO

Psicoterapia (cognitivo – comportamentale)Altri Approcci Comportamentali (ABA)Psicofarmaci (Metilfenidato – es. Ritalin; Atomoxetina –

es. Strattera)

VIVACE, MALEDUCATO O IPERATTIVO?

Attorno alla ADHD si è sviluppato un ampio dibattito portato avanti da coloro che sostengono che l'ADHD sarebbe una delle varie sindromi scoperte e introdotte nel prontuario negli ultimi 50 anni con modalità arbitrarie, vale a dire in base non a rigidi criteri neurologici, ma in base a criteri comportamentali, ossia, in sostanza, criteri 'morali'.

I critici più estremisti insinuano che questo sarebbe un caso di disease mongering, poiché il concetto di ADHD, teorizzato agli inizi del secolo scorso, sarebbe stato ripreso negli anni '80 per creare un nuovo mercato di farmaci.

Lo stesso “inventore” dell’ADHD, Leon Eisenberg, avrebbe dichiarato in punto di morte “L'Adhd è un ottimo esempio di malattia fittizia".

ATTENZIONE E IPERATTIVITA’Indipendentemente dalla controversa questione sull’esistenza o meno dell’ADHD, resta l’evidenza che il comportamento dei bambini di oggi sembra essere più agitato e la loro attenzione difficilmente catturabile e mantenibile.

PERCHE’?

CONSIDERAZIONI ETICHE:QUALE RESPONSABILITA’ SOCIALE?

Il “corri – corri”: fretta… di cosa?“Bambini piangete… che mamma ve lo compra”: genitori che

non hanno tempo, figli che hanno giocattoliIl tutto e subito: attesa e sacrificio… questi sconosciuti!Piccoli consumisti crescono: usare e gettare cose… e personePiccoli VIP: “A sei mesi piscina, a tre anni chitarra, a quattro

anni il Karate… a 7 anni le sigarette”“Com’è fatta una ciliegia?”: vuoti di esperienze (1)“Non ti arrampicare sull’albero… che cadi”: vuoti di esperienze

(2)“Evviva: andiamo da Mc Donald!”: il valore complesso del cibo“No alle visite specialistiche… si all’Iphone!”(…)

CONSIDERAZIONI ETICHE:VERSO UNA DECRESCITA FELICE?

SE A SCUOLA NON STA FERMO…

Progettare “sessioni di studio”, per durata o per obiettivoDare il “quarto d’ora d’aria”Consentire di scaricare il surplus di energie… ma non nei

corridoi!Rinforzare sempre successi e comportamenti adeguati

SE A SCUOLANON PRESTA ATTENZIONE ALLE CONSEGNE…

E’ utile prima di iniziare ad impegnarsi nel compito, far rileggere al bambino la consegna data, chiedendogli di ripetere con parole proprie cos’è necessario fare.

Sottolineare con un pennarello rosso le parti importanti delle istruzioni, con l’aiuto dell’insegnante.

Costruzione di un piano d’azione per punti, scrivendolo sulla lavagna

SE DOPO LE CONSEGNEE’ IMPULSIVO O NON PIANIFICA IL LAVORO…

Tra la lettura o la scrittura delle consegne e l’inizio dello svolgimento del compito è possibile chiedere ai bambini di non iniziare a lavorare per un tempo prestabilito dall’insegnante. Stabilire una routine per cui si inizia a lavorare solo quando è l’insegnante a dare il via

Usare procedure fisse di pianificazione del compito. La procedura prevede: la spiegazione del compito; la realizzazione di un cartellone o la visione di immagini attinenti ad esso; l’associazione ad ogni passaggio della strategia di una formulazione verbale, che ne faciliti la memorizzazione; successiva interiorizzazione sotto forma di dialogo interno.

Utilizzare il timer per il controllo del mantenimento dell’attenzione

SE A SCUOLA NON SI LASCIA COINVOLGERE…

Personalizzare strumenti e metodi, per catturare e mantenere l’attenzione

Prediligere modalità di lezione partecipativaAumentare gradualmente i tempi di lavoroControllare qualitativamente e quantitativamente la

presenza di distrattori (umani e oggettuali)

SE A SCUOLA NON MANTIENE L’ATTENZIONE…

Con un breve periodo di osservazione è possibile stabilire quale sia il tempo di tenuta dell’attenzione.

Valutare il tempo necessario per lo svolgimento del compito e confrontarlo con la possibilità di attenzione del bambino.

Se possibile è opportuno dividere i compiti lunghi con brevi pause o variando l’attività al suo interno.

Con l’esercizio sarà possibile allenare il bambino a mantenersi concentrato per periodi sempre più lunghi.

CARATTERISTICHE DELL’ATTIVITA’

Consegne scritte sul diario: consegne chiare; verificare che il bambino stia scrivendo; chiedere ad un alunno di ripetere le consegne; un punto per ogni consegna scritta in modo corretto

La lezione: seguire l’ordine degli argomenti dati all’inizio della mattinata; usare tempi di lavoro corretti (non troppo lunghi); presentare l’argomento in modo stimolante ponendo delle domande; strutturare il più possibile i compiti, rendendo esplicite le procedure; alternare compiti attivi a quelli puramente di ascolto; favorire la partecipazione attiva

CARATTERISTICHE DELL’ATTIVITA’

La didattica: utilizzo di supporti alla didattica come computer, video, immagini, ecc.; corrette informazioni di ritorno per migliorare il controllo (il bambino trae vantaggio dalla possibilità di poter usufruire di informazioni sulla correttezza del proprio agire); evitare di utilizzare subito i rimproveri; cercare di interrompere il comportamento disturbante dando indicazioni al bambino su come si sta comportando; Non deve esserci aggressività da parte dell’insegnante nel richiamare il bambino. Attenzione alla comunicazione analogica; Passare spesso tra i banchi per controllare lo svolgimento dei compiti, segnalando gli errori o le procedure non corrette.


Proposta per il Bambino Speciale con Difficoltà di Mantenimento dell’Attenzione:





Domande?Dubbi?Esperienze?

Parliamone Insieme…

Studio SanaMente – Dott.ssa M. R. Marcheggiani (Psicologa)tel. 3204949087 mail: [email protected] web: www.studiosanamente.it

bambini speciali sapere di più… per saper fare meglio studio sanamente – dott.ssa m. r....

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