baccalauréat en éducation enseignement du français...

Baccalauréat en éducation

Enseignement du français langue seconde

STAGE D’ENSEIGNEMENT 1

EDU 3006

SÉMINAIRE DE STAGE EDU 3080

8 crédits

À l'intention des stagiaires, des enseignants associés

et des superviseurs universitaires

AUTOMNE 2012

Faculté des sciences de l’éducation

Centre de formation initiale des maîtres

C.P. 6128, Succursale Centre-ville

Montréal, Québec H3C 3J7

http ://stages.scedu.umontreal.ca

Guide du stage

http://stages.scedu.umontreal.ca/

_____________________________________________________________________________ Guide du stage EDU 3006, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2012-2013

- 1 -

Document préparé par

Colette Gervais, professeure au département de psychopédagogie et d’andragogie

Révisé par Marcel Bissonnette, professeur adjoint

Département de psychopédagogie et andragogie

En collaboration avec

Des enseignants Marielle Messier Commission scolaire de Montréal

Monique Côté Commission scolaire de Montréal

France Denis Commission scolaire Pointe-de-l’Île

Diane Thouin Commission scolaire Marguerite Bourgeoys

Un conseiller pédagogique Yves Laviolette Commission scolaire Pointe-de-l’Île

Un superviseur de stage Claire Bélanger

La coordonnatrice de stages Marie Duval-Destin

__________________________________________________________________________ Guide du stage EDU 3006, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2011-2012

- 2 -

Table des matières

Le présent guide se veut un «outil pédagogique» offrant aux stagiaires, enseignants, superviseurs ou

directeurs une vision commune du stage. Chacun devrait se sentir autorisé d’y apporter les nuances

nécessaires afin de l’harmoniser au contexte de stage et à la réalité du milieu scolaire.

Cheminement des étudiants ....................................................................................................................... 3

Présentation du stage .................................................................................................................................. 5

Formule du stage ......................................................................................................................................... 6

Règlements ................................................................................................................................................... 6

Calendrier .................................................................................................................................................... 7

Compétences à développer ......................................................................................................................... 8

Développement des compétences ............................................................................................................... 9

Accompagnement professionnel .............................................................................................................. 10

Évaluation du stage ................................................................................................................................... 11

Annexe 1 Accompagnement par l'enseignant ...................................................................................... 13

Annexe 1.1 Grille de suivi hebdomadaire .............................................................................................. 16

Annexe 2 Accompagnement par le superviseur .................................................................................. 17

Annexe 3 Éléments de planification ................................................................................................... 21

Annexe 4 Guide d'évaluation ............................................................................................................... 24

Annexe 5 Grille d’évaluation résumée ................................................................................................ 36

Annexe 6 Qualité du français ............................................................................................................. 37

Annexe 7 Compétences professionnelles ............................................................................................ 40

Annexe 8 Équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage ........................................................ 41

Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire…………………….…………………………………….42


- 3 -

Cheminement des étudiants

L’orientation générale du programme suggère une polyvalence, réalité factuelle de la tâche d’un

spécialiste en français, langue seconde. Il est attendu qu’à la fin de sa formation, le futur enseignant

pourra intervenir aux ordres d’enseignement primaire et secondaire et enseigner dans le cadre des

différents programmes offerts en français, langue seconde, soit à l’accueil, soit au français, langue

seconde (programme de base et immersion). Le programme est donné conjointement par deux

institutions, l'Université de Montréal et l'Université McGill. Il comprend des cours dans les

disciplines contributoires (linguistique et littérature), des cours en éducation (fondements

psychopédagogie et didactique spécialisée de l'enseignement du français, langue seconde) et des

stages comprenant 700 heures dans les écoles. Le tableau qui suit présente les stages du

programme; on remarque qu'à partir de la 3e année, les étudiants ont le choix de la clientèle.

Année de formation / stage Clientèle Université

1re

année : EDU 1006 – Classes d’accueil au secondaire Université de Montréal

2e année : EDFE 261 Classe d’immersion ou de langue

seconde au préscolaire-primaire

Université McGill

3e année : au choix

– EDU 3006

– EDFE 361

– Classes d’accueil au secondaire

– Classes de langue seconde au

secondaire

– Université de Montréal

– Université McGill

4e année : au choix

– EDU 4006

– EDFE 461

– Classes d’accueil au primaire ou

au secondaire

– Classes de langue seconde ou

d’immersion, au primaire ou

au secondaire

– Éducation aux adultes (sur étude

du dossier)

– Université de Montréal

– Université McGill


- 4 -

Tout au long de leur formation, les étudiants reçoivent une formation théorique en alternance avec

la formation pratique offerte en stage. Certains cours sont directement reliés au stage et peuvent y

être réinvestis. En plus d’avoir réussi les stages de 1re

et de 2e année, les étudiants ont suivi les

cours énumérés ci-dessous avant le moment du stage de 3e année :

Cours disciplinaire

Linguistique

Grammaire

Littérature

Langue

Cours en science de l’éducation

Système éducatif et profession enseignante

Apprentissage scolaire

Didactique des langues secondes

Didactique du français en accueil

Didactique d’autres disciplines pouvant être enseignées en accueil (mathématiques, arts)

Intégration des TIC

École et environnement social

Gestion de classe en langue seconde

Laboratoire d’enseignement en FLS

Adolescent et expérience scolaire

Les cours préalables ou concomitants au stage EDU3006 sont indiqués en caractères gras.

Pour être admis à ce stage, les étudiants doivent avoir :

Reçu la mention SUCCÈS ou REMISE au stage de 2e année;

Réussi le cours portant sur l’intégration des TIC;

Suivi les cours suivants : didactique 1 du français en accueil et adolescent et expérience

scolaire;

Avoir réussi le test de certification en français écrit pour l’enseignement (TECFÉE).


- 5 -

Présentation du stage

Le stage de 3

e année est un stage intensif d’enseignement. L'étudiant, qui a choisi de vivre une

expérience auprès des élèves de classes d'accueil, fera une prise en charge progressive de

l’enseignement en classe.

Les activités proposées amènent le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources nécessaires à

la construction des compétences professionnelles visées par le nouveau programme de formation

des enseignants, ainsi qu’à manifester certaines de ces compétences. Dans le document intitulé: La

formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MÉQ (2001)

définit la personne compétente comme celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en

contexte d’action professionnelle.

Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d’autres

compétences plus particulières utilisées dans un contexte d’action donné. Les ressources

peuvent provenir du milieu : de collègues, d’un réseau de pairs, de banques de données, de la

littérature spécialisée.

Le stage est un lieu important de construction des compétences du référentiel proposé par le MEQ1.

Les caractéristiques du stage de troisième année (nature, durée, tâche assumée, etc.) permettent à la

fois le développement et la manifestation de certaines habiletés et compétences, ainsi que

l’acquisition de nouvelles ressources qui seront mobilisées ultérieurement dans la pratique

professionnelle.

1 Voir en annexe 7 le tableau des compétences telles que définies par le MÉQ. L’appropriation de cette

approche sera privilégiée lors des rencontres de partenariat avec les enseignants associés, ainsi que dans les

séminaires de stage.


- 6 -

Formule du stage

Présence de 37 jours à l’école, dans des classes d'accueil du secondaire.

Prise en charge progressive de 50% à 75% de la tâche complète de l’enseignant ;

o 2 jours d’observation pour se familiariser avec le milieu scolaire et les groupes;

o 5 jours d’enseignement progressif pour s’adapter au rôle;

o 30 jours consécutifs d’enseignement pour expérimenter des activités adaptées aux

élèves des classes d’accueil;

Participation à 4 séminaires (voir annexe 2);

Remise d’un rapport synthèse comprenant, entre autres, un carnet de stage et un bilan;

Participation à un groupe de discussion électronique.

Règlements

À L’ÉCOLE2

Le stagiaire respecte les règles de vie de l’école et assume les mêmes obligations que

l’enseignant (réunions professionnelles, contacts avec les parents, etc.).

Il effectue le nombre de jours de stage prévus au calendrier; en cas d’absence motivée, il

informe l’enseignant et le superviseur et, avec leur accord, reprend le ou les jours manqués.

À L’UNIVERSITÉ

Le stagiaire assiste à tous les séminaires prévus au calendrier. Présence obligatoire.

Il rédige, dans un français impeccable, le carnet de stage, les réflexions soumises au groupe

de discussion électronique. Il remet ces travaux selon l’échéancier établi au calendrier.

2 Le stage s’effectue de manière continue, auprès des mêmes élèves. Si une difficulté se présente pendant le

déroulement du stage, un comité ad hoc pourra être constitué pour tenter de résoudre le problème. Selon la nature du

problème, ce comité peut comprendre : l’enseignant, le superviseur, un membre de la direction, la responsable

pédagogique et la coordonnatrice du stage.


- 7 -

B. Ed. 3 Français langue seconde 1er trimestre

A 2012

JUILLET AOÛT SEPTEMBRE

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 2 3 4 5 6 7 8

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 9 10 11 12 13 14 15

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 16 17 18 19 20 21 22

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 23 24 25 26 27 28 29

29 30 31 26 27 28 29 30 31 30

OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

1

1 2 3 4 5 6 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 30 31

Cours: du 4 septembre au 12 octobre

Fête du travail : 3 septembre

Action de grâce : 8 octobre

EDU 3006– 8cr.

Une journée de préstage

et 37 jours de stage du 15 octobre au 6 décembre

4 séminaires :

de 16h30 à 19h30 le 9 octobre,

de 16h30 à 19h les 1er et 21 novembre

et de 12h30 à 15h30 le 12 décembre

Dépôt du rapport de stage : envoi électronique

au superviseur au plus tard le 13 décembre

EDFE 362 (EDU 3008-3090) (8cr.) immersion

Stage McGill : du 15 octobre au 30 novembre

2012-02-08


- 8 -

Compétences à développer

À la fin du stage de 3e année, l’étudiant aura réalisé une pratique d’enseignement auprès d’élèves

du secondaire, en classe d’accueil. Il devrait manifester des compétences en lien avec cette pratique

et répondre aux exigences professionnelles reliées à son futur métier d’enseignant en classe

d’accueil. Lors de la prise en charge, le stagiaire assume intégralement l’enseignement du français

(activités structurées approuvées préalablement par l’enseignant) et la gestion (routines

quotidiennes, discipline, règlement de conflits, etc.) de sa classe.

Plus précisément, on attend du stagiaire qu’il soit en mesure :

De manifester des habiletés et compétences reliées à l’acte d’enseigner

o Conception de situations d’apprentissage (compétence 3)

o Pilotage de situations d’apprentissage (compétence 4)

o Gestion du fonctionnement de la classe (compétence 6)

D’être un modèle linguistique (français oral standard et écrit sans fautes) (compétence 2)

D’utiliser les TIC dans la conception de ses situations d’apprentissage et d’évaluation (sae), de

les intégrer à son enseignement et faire usage des moyens électroniques dans ses échanges

professionnels (compétence 8)

De manifester de l’ouverture à la diversité culturelle de la classe d’accueil tout en ayant un

regard critique sur ses propres pratiques culturelles (compétence 1)

D’être engagé dans une démarche de développement professionnel et d’agir de manière éthique

et responsable (compétences 11 et 12)

On attend également du stagiaire qu’il manifeste, par ses actions et ses attitudes, une

sensibilité et une ouverture à l’égard des compétences suivantes :

Évaluation de la progression des apprentissages (compétence 5)

Adaptation de son enseignement aux difficultés particulières des élèves de classe d’accueil

(compétence 7)

Collaboration professionnelle avec les partenaires universitaires et scolaires du stage, en

particulier avec l’équipe pédagogique (compétences 9 et 10)

Le tableau de la page suivante permet de visualiser le niveau des apprentissages attendus. Les

indicateurs sont précisés en annexe 4, dans le guide d’évaluation.


- 9 -

Développement des compétences

Au cours des quatre stages du

Baccalauréat en enseignement du français, langue seconde

Compétences Stage 1

(5½ jours) Stage 2

(20 jours) Stage 3

(37 jours) Stage 4

(53 jours)

Fondements

1- Savoirs, culture 1 1 1 1

2- Langue 2 2 2 2

Acte d'enseigner

3- Planification 3 3 3

4- Pilotage 4 4 4 4

5- Évaluation 5 5 5

6- Gestion 6 6 6 6

7- Adaptation aux élèves en difficulté 7 7 7

8- Utilisation des TIC 8 8 8 8

Collaboration professionnelle

9- Coopération avec les partenaires 9 9 9 9

10- Concertation avec l'équipe

pédagogique 10 10 10

Identité professionnelle

11- Développement professionnel 11 11 11 11

12- Agir responsable, éthique 12 12 12 12

= Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension (Succès ou Remise)

= Manifestation attendue d’habiletés ou de compétences (Succès, Échec ou Remise)

2003.10.01

C.Gervais


- 10 -

Accompagnement professionnel

Le stagiaire est le premier responsable de sa formation. Il lui revient de faire en sorte que les

éléments indispensables à la réalisation de ce projet professionnel favorisent sa réussite.

L’enseignant et le superviseur soutiennent le stagiaire tant sur le plan pédagogique que

professionnel. La co-formation entre l’enseignant et le superviseur prend la forme d’échanges,

particulièrement au moment des visites du superviseur à l’école et au besoin, sous la forme de

partage des perceptions, de discussion quant aux moyens de faire progresser le stagiaire, de co-

évaluation, etc.

L’enseignant (voir l’annexe 1) Participe à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage;

Facilite l’intégration du stagiaire au milieu scolaire;

Partage son expérience professionnelle;

Lui fait part de ses observations;

Le guide dans la planification de situations d’apprentissage et d’évaluation (sae)

Le guide et le soutient dans la gestion de classe;

Lui permet d’expérimenter des activités;

L’aide à contextualiser les analyses de ses pratiques;

Contribue à l’évaluation.

Le superviseur3 (voir l’annexe 2)

Organise une rencontre de concertation avec les enseignants; *

Assure un accompagnement individuel;

Apporte un autre regard lors de l’observation (deux visites à l’école) et de la rétroaction, aidant

à la distanciation et aux liens théorie-pratique dans l’analyse des situations;

Assure un accompagnement collectif par le biais des séminaires et des échanges du groupe de

discussion électronique;

Contribue à l’évaluation et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport synthèse.

*Lors d’une rencontre de concertation, le superviseur réunit plusieurs enseignants d’une même

région pour :

Clarifier les rôles respectifs;

Établir les modalités d’accompagnement et d’évaluation;

Partager les expériences en tant qu’enseignant-associé ;

Échanger sur des questions spécifiques au stage.

3 Il est possible de rejoindre le superviseur par courriel (adresse sur notre site Internet).


- 11 -

Évaluation du stage

Le stage comprend l’ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c’est-à-dire :

La réunion et les démarches en vue du placement;

Les conduite avec l’ensemble des intervenants, scolaires et universitaires;

Les actions en milieu scolaire;

La participation aux séminaires;

Les travaux universitaires.

L’évaluation des compétences professionnelles porte sur l’ensemble de ces activités. À noter que

l’évaluation de la compétence 12 « Agir de façon éthique et responsable » portera sur toutes les

actions à entreprendre par le stagiaire.

Modalités d’évaluation

La responsabilité de l’évaluation est partagée entre l’enseignant et le superviseur;

Le guide d’évaluation (annexe 4) et les grilles d’évaluation, en plus de favoriser l’évaluation

formative tout au long du stage, permettent de recueillir des données en vue de l’évaluation

finale;

Une évaluation formative à mi-stage aide à identifier les ajustements requis pour la deuxième

partie du stage;

Vers la fin du stage, l’enseignant remet au superviseur son évaluation et ses recommandations

quant à la réalisation des apprentissages visés. Le superviseur en fait la compilation, ajoute ses

commentaires sur sa propre grille et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport de

stage ;

La mention «succès», «remise» ou «échec» est inscrite au bulletin officiel4. Les grilles

d’évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie (électronique, si

possible) afin de préparer le stage suivant.

Critères d’évaluation

Pour réussir le stage, le stagiaire doit :

Respecter la formule, le calendrier, les règlements;

Réaliser les apprentissages, c’est-à-dire manifester les compétences, attitudes et comportements

attendus;

Démontrer par des actions concrètes et son attitude une ouverture et une sensibilité aux autres

compétences professionnelles.

4 Voir l’annexe 8 pour l’équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage à l’Université de Montréal et à

l’Université McGill


- 12 -

Le seuil de réussite est la réalisation de tous les apprentissages visés.

SUCCÈS Les compétences et habiletés visées sont manifestées, selon les exigences attendues

Et Une ouverture et une sensibilité aux autres compétences professionnelles sont

démontrées.

REMISE Certaines lacunes sont constatées dans la manifestation des compétences attendues

(indicateurs importants, mais pas ceux jugés essentiels, identifiés dans le guide

d’évaluation)

Ou Le stagiaire ne démontre pas l’ouverture attendue aux autres compétences

professionnelles

Le stagiaire est alors autorisé à s’inscrire au stage de 4e année. La réussite du

stage de 4e année entraînera alors la modification de la mention «remise» en

«succès». Cependant, si les attitudes ou comportements sont encore jugés

insatisfaisants, l’étudiant obtiendra un double échec et sera exclu du programme.

ÉCHEC5 Le seuil de réussite n’est pas atteint dans l’une ou l’autre des compétences

attendues.

5 Une interruption du stage (exclusion ou abandon) peut conduire à l’échec, après étude du dossier.


- 13 -

Annexe 1

Accompagnement par l'enseignant

1. Rencontre de placement

L'étudiant prend rendez-vous avec l'enseignant et prépare la rencontre en vue de :

Se présenter: ses expériences, sa formation (cours suivis, stages antérieurs), ses intérêts

particuliers, ses objectifs de formation pour ce stage;

Présenter le stage: les objectifs, le calendrier, les activités, etc.

Lors de la rencontre, l'enseignant :

Prend connaissance du guide de stage;

Précise au stagiaire les particularités et les règlements de l'école et il lui remet les documents

qu’il juge pertinents (agenda, organigramme, etc.);

Fait une brève description de son groupe d’élèves;

Échange avec le stagiaire sur les attentes réciproques;

L'invite à rencontrer l’équipe pédagogique et la direction de l'école;

Lui fait visiter l’école;

Convient d’une rencontre ultérieure afin de le présenter aux élèves.

2. Avant le stage

Afin de se préparer à intervenir, le stagiaire garde le contact avec l'enseignant (téléphone, visites à

l'école, etc.).

Le stagiaire prépare ses «objectifs personnels» du stage et les présente à l'enseignant;

Il s'informe des contenus précis à enseigner et des projets à réaliser pendant la période

correspondant au stage et des liens avec les activités réalisées par l'enseignant, avant et après la

période de stage;

Il s'informe également des règles d'organisation de la classe, des procédures de fonctionnement

et des modalités de travail des élèves;

Il observe (si possible) le fonctionnement de l’enseignant et la classe pendant des périodes

d’activité.

L'enseignant :

Donne de l'information sur les différents sous-groupes de la classe, s’il y a lieu ;

Précise les apprentissages réalisés par les divers sous-groupes et ceux envisagés pendant la

période du stage;

Prévoit et organise l'horaire du stage (observations, prise en charge graduelle);

Discute du document «mes objectifs personnels» préparé par le stagiaire.

Rend explicites ses pratiques de planification, de choix et de réalisation d'activités, d'évaluation

des élèves, de gestion de classe et précise ses attentes.


- 14 -

3. Pendant le stage

Lors des deux premières journées, le stagiaire observe activement. Il enseigne de façon progressive

les cinq jours suivants. Il assume ensuite l’enseignement et la gestion de son groupe pendant 25

jours. Les cinq derniers jours du stage se passent en enseignement réajusté, l’enseignant reprenant

graduellement l’ensemble de son groupe.

L’enseignant :

Facilite l'installation du stagiaire à l'école et dans les classes (espace de travail, clés, etc.); il

précise à nouveau ses attentes;

Précise la composition des sous-groupes dans les classes (s’il y a lieu) ;

Guide le stagiaire dans ses observations (niveau de langue des élèves, stratégies

d’enseignement, etc.);

Supervise ses planifications, le questionne ou attire son attention sur l'impact possible des choix

d'activités ou de mode de gestion de classe (voir, plus loin, la suggestion d'un instrument de

planification);

Lui donne accès au matériel pédagogique et aux ressources;

Le laisse enseigner, progressivement, seul avec les élèves (d'abord, pendant une partie

d’activité, puis, durant une activité complète);

Le confère dans son autorité en présence des élèves;

Supervise son enseignement, lui donne de la rétroaction et signe la grille de suivi, une fois par

cycle d’horaire;

Le conseille sur les interventions disciplinaires;

L'intègre progressivement dans la gestion des travaux, des projets et des devoirs ainsi que dans

l'évaluation des apprentissages;

Lui propose, si possible, des occasions d'échanges auprès d'autres enseignants et d'autres

stagiaires;

L'invite à participer à des activités hors classe;

Lui fait assumer des surveillances et d'autres tâches connexes;

Prend du temps pour écouter le stagiaire et l'encourager;

Échange avec le superviseur, lors de sa venue à l’école, sur les activités, les apprentissages

réalisés ou en voie de l'être, sur ceux qui posent un problème, les réussites, les particularités du

stage, etc.;

Communique avec le superviseur, si nécessaire, pour faire part d'un problème et l'inviter à une

observation supplémentaire;

Participe à l’évaluation.


- 15 -

4. Instrument: grille de suivi hebdomadaire ou par cycle

Cet instrument est très utile pour permettre un suivi détaillé du déroulement du stage. Son

utilisation vise à centrer l'observation et la rétroaction sur un ou quelques aspects d’une activité

d’enseignement-apprentissage, facilitant ainsi le travail d'observation et la prise en compte de la

rétroaction par l'étudiant. Cet accompagnement peut se faire en trois étapes.

1) Après un échange sur l'expérience de la semaine, identifier un ou deux points qui posent un

problème ou que le stagiaire souhaite améliorer. Discuter ce choix. Le guide d'évaluation, qui

détaille les comportements indicateurs des apprentissages visés, peut aider à identifier ces

points.

2) Réaliser une observation systématique sur ces points pendant une activité assumée par le

stagiaire. Noter précisément les comportements du stagiaire et ceux des élèves.

3) Faire un retour (de 15 à 30 minutes) sur l'observation portant essentiellement sur les points

retenus. Le stagiaire analyse sa pratique et l'enseignant lui donne de la rétroaction. Dans la

perspective d'une prochaine intervention, le stagiaire envisage diverses solutions et l'enseignant

lui fait des suggestions. Stagiaire et enseignant décident ensemble d'un objectif à viser à court

terme, ainsi que de moyens à prendre pour améliorer la pratique et d’un moment pour la

prochaine observation.

4) Ces grilles seront remises au superviseur par l’entremise du stagiaire au dernier séminaire.


- 16 -

Annexe 1.1

Grille de suivi (obligatoire)

Date : __________________

Rencontre pré-observation

Objet d'observation :

Principaux indicateurs retenus :

Observation (notes prises pendant le déroulement de l’activité)

Rencontre post-observation

Principaux points mentionnés par le stagiaire :

Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions :

Recommandation

Moyens retenus pour l'amélioration de la pratique ciblée :

Signatures

Stagiaire Enseignant


- 17 -

Annexe 2

Accompagnement par le superviseur

1. L'accompagnement collectif des stagiaires: les séminaires et le forum

électronique

Les séminaires de stage sont des occasions de préparation directe aux activités réalisées à l'école,

de même que des moments privilégiés de généraliser son expérience, de la comparer à celle des

autres (toutes les situations de stage sont différentes mais les mêmes apprentissages sont visés),

d'élargir sa vision et de trouver de nouvelles solutions, de prendre un temps de recul sur sa situation

particulière afin de mieux l'interpréter.

Séminaire 1

But : Préparation du stage

Activités :

Présentation de renseignements sur le stage et échanges sur les attitudes attendues, les activités

prévues;

Échanges sur les «objectifs personnels» des stagiaires, leur motivation, leurs appréhensions;

Échanges sur le code de gestion organisationnelle de classe prévu en début de stage en tenant

compte du cadre déjà établi;

Discussion sur la planification et l’intervention dans un cadre déjà établi;

Réactions anticipées lors des situations problématiques;

Discussion sur différentes façons d'intégrer des habiletés déjà développées (lors des stages

précédents, au laboratoire d'enseignement) à la pratique d'enseignement prévue;

Partage de moyens pour obtenir du soutien pendant le stage : attentes réalistes à l'égard de

l'enseignant, de la direction d’école, du superviseur, des autres stagiaires, etc.

Préparation au séminaire 2 : cueillette d'incidents (ou de questions) reliés aux interventions

pédagogiques en relation avec la gestion d’une classe d’accueil. Réflexions sur le forum

électronique, en lien avec le thème annoncé.


- 18 -

Séminaire 2

But : Exploitation d’expériences de stage

Activités :

Présentation de la composition et des caractéristiques de sa classe et discussion des

conséquences sur l’organisation des activités;

Analyse critique de planifications et d’interventions pédagogiques en relation avec la gestion de

classes d’accueil;

Échanges sur la situation de stagiaire;

Préparation au séminaire 3 : expérimentation de solutions à divers problèmes identifiés,

participation au forum électronique.

Séminaire 3

But : Exploitation d’expériences de stage

Activités:

Analyse critique de problèmes de gestion de classes d’accueil;

Retour sur les solutions aux problèmes de planification ou de gestion de classe apportées dans

le forum électronique, réflexions sur leurs conséquences, les valeurs sous-jacentes;

Échanges sur la situation de stages.

Préparation au prochain séminaire: validation des solutions discutées.

Séminaire 4

But : Retour sur l’expérience de stage

Activités :

Retour sur les essais de validation des solutions;

Essai de définition de son seuil de tolérance;

Mise en évidence de caractéristiques importantes pour enseigner en classe d’accueil;

Pistes pour le prochain stage.


- 19 -

2. L'accompagnement individuel des stagiaires

Le superviseur assure un suivi individuel de l’expérience des stagiaires au moyen de la rétroaction

dans le rapport synthèse et de 2 visites à l’école. En plus de l’accès par courrier électronique, le

stagiaire ou l’enseignant peuvent le rejoindre si nécessaire par téléphone.

Rencontres à l'école

Lors de la première rencontre, le superviseur :

Discute avec l'enseignant et le stagiaire du déroulement et des conditions de stage;

Fait au moins une courte observation du stagiaire en classe;

Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur son activité, si possible en présence

de l’enseignant;

Effectue avec l'enseignant et le stagiaire un bilan des acquis et des points à travailler.

Lors de la deuxième rencontre, le superviseur :

S'informe des points plus particuliers sur lesquels devrait porter l'observation;

Réalise une observation en classe;

Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur sa leçon en présence, si possible, de

l'enseignant;

Discute avec l'enseignant de l'évaluation à faire; le stagiaire, outillé de sa propre auto-

évaluation, participe à, au moins, une partie de la rencontre.

Si nécessaire, le superviseur fera des visites supplémentaires.


- 20 -

RAPPORT SYNTHÈSE

Le rapport synthèse comprend les éléments suivants :

Une réflexion sur «mes objectifs personnels», préparée avant le stage. Cette réflexion peut

prendre la forme de questions (deux ou trois) auxquelles le stagiaire aimerait trouver des

réponses pendant le stage ou de ressources ou compétences spécifiques qu'il veut développer.

Le document est déposé au superviseur, au premier séminaire. Idéalement, le stagiaire en aura

discuté avec l’enseignant avant le début du stage. La réflexion prend appui sur les éléments

suivants :

- Un bilan du stage de 2e année;

- Des liens à faire avec des cours suivis (didactique, laboratoire d’enseignement, gestion de classe, etc.);

- Le contexte du stage de 3e année (type d’école, clientèle, approches pédagogiques

privilégiées, etc.);

Un cahier de planification des activités (voir annexe 3), incluant 4 planifications inédites;

Un calendrier hebdomadaire des activités du stage (observations, enseignement, corrections,

autres activités, etc.);

Un carnet de stage (observations et collecte de données);

Deux réflexions sur le forum électronique traitant d’interventions, en considérant l’interaction

entre planification, intervention pédagogique et gestion de classe;

Deux réactions à des réflexions de collègues stagiaires, sur le forum électronique;

Un bilan du stage : une synthèse de son expérience proposant, sous forme de texte, une auto-

évaluation relativement aux compétences attendues et aux objectifs personnels, en s’appuyant

sur des éléments présentés dans le rapport synthèse (observations, réflexions, rétroactions

reçues, etc.); 3 à 5 pages.


- 21 -

Annexe 3

Éléments de planification

Compétences disciplinaires 1 - Communiquer oralement un français dans

des situations variées

2 - Lire et écrire des textes variés en français

3 - S’intégrer au milieu scolaire et à la société

québécoise

Connaissances à développer a) déclarative b) procédurale ou c) conditionnelle

********************************** *************************************

Pour chacune des activités

Source de l'activité Références

Matériel requis pour (a) l'enseignant - (b) les élèves

Regroupement (s) (a) groupe classe, (b) sous-groupes (niveaux),

(c) dyades

(d) individuel Durée de l'activité 45 minutes (exemple)

Situation d’apprentissage *

Phase de préparation

- Activité 1 : mise en situation

- Activité 2 : activation des connaissances antérieures

- Activité 3 : enseignement d’une connaissance

Phase de réalisation

- Activité 4 : qu’est-ce que les élèves vont réaliser ?

- Activité 5 : comment vont-ils les réaliser ?

- Activité 6 : vont-ils le communiquer ?

Phase d’intégration

- Activité 7 : amener les élèves à objectiver

- Activité 8 : transférer les apprentissages

- Activité 9 : activités de consolidation

* Durant, M.J. et R. Chouinard (2010) L’évaluation des apprentissages, Hurtubise.


- 22 -

EXEMPLE D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE

• Préparation

• Réalisation 3 PHASES

• Intégration

Phase de préparation

Activité 1 Mise en situation

Souvenir de voyage: présenter l’image de la tour Eiffel

Qu’est-ce que c’est?

D’où ça vient?

Qui connaît ce pays?

Activité 2 Activation des connaissances et expériences antérieures

Qu’est-ce que tu connais de ce pays?

As-tu visité ces lieux?

Activité 3 Enseignement explicite d’une connaissance

• Moi, j’ai adoré ce pays!

• J’ai visité beaucoup de choses.

• J’ai mangé des plats exotiques.

• J’ai bu de bons vins.

• Qu’est-ce que je viens de vous raconter?

• À quel temps sont les verbes?

Nous allons travailler le passé composé

Phase de réalisation

Activité 4 Qu’est-ce que les élèves vont réaliser?

• Pour raconter un voyage, il faut utiliser le passé composé. Il faut aussi pouvoir l’écrire sans

faute. Nous allons travailler la règle des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir

comme dans l’exemple «J’ai visité».

Activité 5 Comment vont-ils le réaliser?

En équipe de trois, vous allez observer les 4 cas sur la feuille. Vous allez lire les questions

et en vous consultant vous allez tenter de trouver la règle des participes passés avec

l’auxiliaire avoir.

Activité 6 Vont-ils le communiquer?

Mise en commun de l’information pour arriver à la règle de grammaire.


- 23 -

Phase d’intégration

Activité 7 Amener les élèves à objectiver

Avez-vous travaillé ensemble?

Avez-vous discuté respectueusement vos choix de réponses?

Avez-vous fait les questions une après l’autre?

Quel cas fut le plus facile?

Avez-vous trouvé tous les cas?

Quand allez-vous utiliser le passé composé?

Avez-vous aimé cette activité?

Activité 8 Réinvestir ou transférer les apprentissages

Compose 15 phrases qui racontent ton voyage pour venir au Canada. N’oublie pas, utilise le passé

composé.

Activité 9 Activités de consolidation

a) Raconte:

Une soirée au cinéma

Un souper au resto

Une visite au musée

b) Exercices de structuration dans un cahier.

M. Bissonnette

Mars 2012


- 24 -

Annexe 4

Guide d'évaluation

D’abord un outil formatif de régulation

Le guide d’évaluation est l’instrument qui permet à l’enseignant et au superviseur de suivre le

cheminement du stagiaire. Cet outil, avant tout formatif, est composé d’une liste de comportements,

attitudes et savoir-faire indicateurs des compétences attendues au cours du stage. L’enseignement

étant une action très complexe, il est entendu que les indicateurs proposés ne constituent pas une

liste exhaustive. Ils visent d’abord à soutenir l’enseignant et le superviseur dans leur

accompagnement du stagiaire et dans leurs rétroactions tout au long du stage. Les rubriques

correspondent, à quelques nuances près, aux domaines définis dans le référentiel des compétences

du MEQ.

Ce symbole a été ajouté devant les éléments considérés comme essentiels dans la

manifestation de la compétence. La manifestation de tous ces indicateurs est nécessaire à

la réussite du stage.

Une évaluation à mi-parcours, mettant en présence l’enseignant et le stagiaire ayant fait son auto-

évaluation, devrait permettre de faire le point sur les acquis, de cibler ensemble les aspects

particuliers à travailler et d’aider le stagiaire à préciser des moyens à prendre pour parvenir à

atteindre ses objectifs.

Un instrument pour l’évaluation finale

Vers la fin du stage (lorsque cela est possible, à l’occasion de la visite du superviseur), les

formateurs portent un jugement sur la réalisation des apprentissages. Des observations faites dans

le document tout au long du stage, les commentaires jugés les plus importants pour expliquer

l’évaluation (points forts, aspects à travailler ou lacunes importantes) seront reportés dans la grille

d’évaluation (une version résumée est présentée à l’annexe 5).


- 25 -

Fondements

Compétence 1 : Agir en tant qu’héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de

culture

1.1 Comprend les différents savoirs à enseigner,

disciplinaires et curriculaires

1.2 Favorise la création de liens, chez les élèves, entre

différents savoirs

1.3 Construit des liens, dans les activités

d’apprentissage proposées, avec la culture des

élèves

1.4 S’intéresse aux manifestations extérieures des

différentes cultures des élèves (langue,

habillement, nourriture, religion, etc.)

1.5 Est sensible au contexte du vécu migratoire en

étant accueillant, patient, souple

1.6 Favorise l’adaptation de l’élève à son nouveau

milieu

1.7 Aide les élèves à mettre en évidence leurs

différences et la richesse de celles-ci

1.8 Suscite l’expression des points de vue des élèves

1.9 Dans ses analyses, manifeste sa conscience de ses

propres pratiques culturelles

Compétence 2 : Communiquer à l’oral et à l’écrit

2.1 Utilise un français oral standard

2.2 Respecte le code grammatical propre à la langue

française

2.3 S’exprime en faisant preuve d’une bonne

élocution

2.4 Ajuste le volume de sa voix et son débit selon la

situation de communication

2.5 Adapte son message et son écoute à la situation et

à son interlocuteur (élèves, parents, membres du

personnel)

2.6 Utilise un langage non verbal approprié à la

situation

2.7 Corrige de manière nuancée les erreurs commises

par les élèves en fournissant une rétroaction

constructive qui prend en compte son

interlocuteur

2.8 Structure son message conformément aux règles

de la langue française

Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.


- 26 -

Acte d’enseigner

Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage

3.1 Prend en considération les préalables, les besoins,

les acquis des élèves dans l’élaboration des

situations d’enseignement-apprentissage

3.2 Fait un portrait des sous-groupes d’élèves dans

les classes où il intervient

3.3 S’informe du vécu social, culturel, religieux des

élèves des groupes où il intervient, de leurs

acquis scolaires

3.4 Prend connaissance du fonctionnement

pédagogique de l’enseignant

3.5 Établit des liens entre les connaissances, les

savoir-faire et les compétences à développer et

les domaines d’expérience de vie dans lesquels

les compétences seront contextualisées

3.6 Analyse les contenus disciplinaires et s’assure

d’en maîtriser les significations, le contexte et les

modalités d’application

3.7 Tient compte du programme d’études de la classe

d’accueil


Compétence 2 : Communiquer à l’oral et à l’écrit (suite)

2.9 Utilise le vocabulaire approprié aux différents

thèmes et aux divers sous-groupes de la classe

2.10 S’exprime de façon logique en utilisant les

marqueurs de relation requis

2.11 Cerne l’intention derrière le message de son

interlocuteur, à l’oral et à l’écrit

2.12 Décode les messages non verbaux

2.13 Communique ses idées de manière rigoureuse

(vocabulaire précis, phrases correctement

construites, idées bien développées, liens entre

les énoncés, absence de contradiction, etc.)

2.14 Prend position, soutient des idées et argumente

de manière cohérente et efficace, constructive et

respectueuse

2.15 Écrit au tableau (ou autre format) en respectant

les règles de syntaxe et les règles d’accord

propres à la langue française

2.16 Rédige des textes en respectant les règles de

syntaxe et le code grammatical


- 27 -


Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage (suite)

3.8 Tente, avec l’aide de l’enseignant, d’appuyer le

choix et le contenu de ses activités sur les

données récentes de la recherche en matière de

didactique et de pédagogie

3.9 Planifie des séquences d’enseignement et

d’évaluation qui tiennent compte de la logique

des contenus et de la progression des

apprentissages

3.10 À la suite de discussions avec l’enseignant, tient

compte des caractéristiques des élèves des divers

sous-groupes de la classe dans le choix des

activités

3.11 Choisit des approches didactiques variées et

appropriées au développement des compétences

visées dans le programme de formation

3.12 Planifie le déroulement des activités, de l’amorce

à leur conclusion

3.13 Planifie diverses modalités de travail des élèves

(en dyades, équipes, groupe-classe,

individuellement)

3.14 Prévoit un équilibre dans le temps consacré à

diverses modalités de travail

3.15 Prépare la présentation des consignes et des

modalités de travail aux élèves

3.16 Prévoit, avec l’aide de l’enseignant, les questions

des élèves, les difficultés qu’ils sont susceptibles

de rencontrer

3.17 Choisit le matériel nécessaire à la réalisation des

activités et s’assure qu’il est disponible en

quantité suffisante

3.18 Fait ou valide préalablement les exercices à donner aux élèves

3.19 Gère un «cahier de planification» et le présente

régulièrement à l’enseignant


- 28 -

Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage

4.1 Crée des conditions pour que les élèves

s’engagent dans des situations- problèmes, des

tâches ou des projets significatifs

4.2 Aide les élèves à réactiver leurs connaissances et

leurs compétences

4.3 Construit une ou plusieurs représentations du but

à atteindre, des résultats possibles, des

démarches à entreprendre

4.4 Oriente les élèves vers l’information pertinente

4.5 Vérifie si les élèves comprennent ce qu’ils ont à

faire

4.6 Stimule la motivation des élèves

4.7 Encourage les élèves dans leur conviction qu’ils

peuvent résoudre le problème soumis

4.8 Facilite l’établissement de liens entre la tâche à

faire et d’autres situations de la vie courante

4.9 Établit un cadre de travail : communique

clairement aux élèves les apprentissages visés, la

répartition des tâches, les consignes, les attentes

4.10 Met à la disposition des élèves les ressources

nécessaires à la réalisation des apprentissages

proposés

4.11 Guide les élèves à travers les diverses ressources

utilisées (interprétation, compréhension)

4.12 Encadre les élèves par des rétroactions

fréquentes et des questions pour favoriser

l’intégration et le transfert des apprentissages

4.13 Aide les élèves à travailler en coopération, le cas

échéant

4.14 Peut détecter les problèmes d’enseignement -

apprentissage qui surviennent et utiliser les

ressources appropriées pour y remédier

Lorsqu’il fait des présentations

4.15 Arrive en classe avec tout le matériel

4.16 Introduit une amorce qui suscite l’intérêt des

élèves

4.17 Donne des consignes précises et claires

4.18 Vérifie la compréhension de l’activité



- 29 -

Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage (suite)

4.19 Pose des questions ouvertes qui permettent aux

élèves de s’exprimer

4.20 Fait participer tous les élèves

4.21 Soutient l’intérêt en étant dynamique (dans sa

voix, ses attitudes), en montrant de

l’enthousiasme pour la matière enseignée

4.22 Maintient le contact visuel avec l’ensemble de la

classe

4.23 Fait ressortir l’organisation de l’information

présentée par un plan au tableau ou un autre

moyen

4.24 Prend soin d’utiliser une calligraphie lisible

lorsqu’il écrit au tableau

4.25 Recherche des indices d’apprentissage, d’intérêt

ou de distraction

Recourt à des stratégies d’enseignement d’une

langue seconde

4.26 Accompagne sa présentation de gestes, mimiques,

illustrations, matériels variés pour faciliter la

compréhension des élèves

4.27 Adapte son langage au niveau linguistique des

élèves

4.28 Favorise les échanges entre élèves

4.29 Fournit diverses ressources linguistiques

(affiches, banques de mots, dictionnaires, etc.)

utiles à l’activité

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages

5.1 Observe les élèves durant l’activité et prend des

informations pour repérer les forces et les

faiblesses

5.2 Utilise des outils appropriés pour évaluer la

progression et l’atteinte des apprentissages visés

chez les élèves

5.3 Se fait une idée juste des apprentissages réalisés

5.4 Repère les difficultés rencontrées

5.5 Revoit et adapte son enseignement en vue de faire

progresser les apprentissages



- 30 -

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages (suite)

5.6 Établit un bilan des acquis afin de porter un

jugement sur le degré d’acquisition des

compétences

5.7 Communique aux élèves et aux parents, de façon

claire et explicite, les résultats attendus et les

rétroactions au regard de la progression des

apprentissages

5.8 Effectue toutes les opérations d'évaluation de type

institutionnel (préparation des bulletins, rencontre

de parents s'il y a lieu, etc.)

Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe

6.1 Connaît les règlements de l’école et de la classe

6.2 S’informe des moyens prévus dans le code de

l’école et de la classe qu’il est possible d’utiliser

pour tenter de régler les problèmes qui se

présentent

6.3 S’approprie et maintient la routine installée par

l’enseignant

6.4 Avec l’aide de l’enseignant, anticipe des

comportements possibles de ses élèves

6.5 Avec l’aide de l’enseignant et de ses collègues

stagiaires, anticipe des actions possibles pour

faire face à certaines situations qui peuvent

survenir

6.6 Communique aux élèves des exigences claires au

sujet des comportements scolaires et sociaux

appropriés en classe, en expliquant les raisons de

celles-ci

6.7 Prévoit les consignes à donner aux élèves selon

les différentes modalités de travail

6.8 S’assure que les élèves se conforment aux

exigences et aux attentes

6.9 Rappelle à l’occasion aux élèves les modalités de

travail, les règles et procédures

6.10 Fait preuve d’équité dans l’application des

règlements



- 31 -

Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe

(suite)

6.11 Supervise et vérifie régulièrement, pendant une

activité, le travail de l’ensemble des élèves et voit

à ce que tous les élèves fassent le travail

demandé

6.12 Perçoit rapidement les comportements

inappropriés

6.13 Intervient efficacement lorsque des

comportements inappropriés se manifestent, en

nuançant ses interventions selon la gravité du

problème

6.14 Privilégie les rapports harmonieux avec les

élèves

6.15 Obtient la participation des élèves, maintient un

bon niveau d’occupation et garde leur attention

6.16 Assure la transition d’une activité à l’autre en

évitant les pertes de temps

6.17 Fait participer les élèves comme groupe et

comme individus à l’établissement des normes de

fonctionnement

6.18 Gère les déplacements des élèves dans la classe

6.19 Circule régulièrement dans la classe

6.20 Voit à ce que les entrées et les sorties des élèves

se déroulent calmement

6.21 Donne aux élèves de la rétroaction sur leur

fonctionnement autant positif que négatif

6.22 Voit à ce que les échanges verbaux se fassent

dans le respect

6.23 Voit à ce que les élèves prennent soin du matériel

6.24 Maintient un climat propice à l’apprentissage

Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté

7.1 Encourage la coopération entre élèves pour

favoriser l’intégration des élèves en difficulté

7.2 Encourage et soutient les élèves en difficulté

7.3 Propose des activités dont le contenu et la durée

sont adaptés aux besoins des divers sous-groupes

d’élèves et des élèves en difficulté



- 32 -

Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté (suite)

7.4 Présente aux élèves des tâches qui les font

progresser dans leur cheminement

7.5 Travaille, avec l’équipe pédagogique, à organiser

des modalités d’intervention auprès des élèves en

difficulté

7.6 Recherche l’information pertinente auprès des

personnes-ressources et des parents sur le

cheminement et les besoins des élèves

7.7 Participe à la mise en oeuvre d’un plan

d’intervention adaptée

Compétence 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications

8.1 Exerce un regard critique et nuancé par rapport

aux avantages et limites des TIC

8.2 Utilise efficacement les TIC pour rechercher,

interpréter et communiquer de l’information

8.3 Évalue le potentiel didactique des outils

informatiques et des réseaux en fonction des

savoirs à enseigner et des savoirs à mobiliser par

les élèves

8.4 Examine les démarches des élèves et leur fournit

des conseils de navigation qui les amènent à être

plus critiques et stratégiques

8.5 Manifeste une ouverture à l’utilisation des

technologies aux fins de préparation et de

pilotage d’activités

8.6 Utilise les TIC pour se constituer des réseaux

d'échange et de formation sur sa pratique

pédagogique, pour résoudre les problèmes

8.7 Utilise efficacement les techniques pour la remise

des travaux et la transmission de messages aux

pairs



- 33 -

Collaboration professionnelle

Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents et les partenaires sociaux

9.1 Manifeste une ouverture aux autres membres de

l’équipe-école

9.2 S’intéresse à la participation des parents à la vie de

l’école

9.3 Prépare avec soin les rencontres individuelles ou

collectives avec les parents

9.4 Communique avec les parents

9.5 Se montre sensible au point de vue des parents

9.6 Soutient les élèves dans leur participation aux

structures de l’école

9.7 Coordonne ses interventions avec les partenaires de

l’école

Compétence 10 : Travailler de concert avec l’équipe pédagogique

10.1 Établit et maintient des relations inter-

professionnelles positives et efficaces

10.2 Discerne les situations qui nécessitent la

collaboration d’autres membres de l’équipe

pédagogique

10.3 Exprime son point de vue et respecte celui des

autres membres de l’équipe pédagogique

10.4 Participe activement aux équipes pédagogiques qui

interviennent auprès des mêmes élèves

10.5 Exprime clairement ses besoins et ses attentes aux

personnes-ressources et à l’équipe pédagogique

10.6 Participe aux activités de l’école : réunions

pédagogiques, activités, etc.

10.7 Collabore avec le personnel et les autres stagiaires

de l’école

10.8 S’informe des attentes de l’enseignant associé

10.9 Planifie avec l’enseignant du temps de rencontre

10.10 Présente ses planifications assez tôt à l’enseignant

pour qu’elles puissent être discutées et

éventuellement modifiées

10.11 Apporte une contribution active à son équipe en

séminaire et sur le forum électronique:

communique brièvement son expérience, pose des

questions, propose des pistes, etc.


- 34 -


Compétence 11 : S’engager dans une démarche de développement professionnel

Établit un bilan de ses compétences et met en oeuvre des moyens pour les développer

11.1 Fait un bilan de ses expériences et de ses

apprentissages

11.2 Recherche la rétroaction et est ouvert à la critique

constructive

11.3 Identifie ce qui contribue à la qualité de la relation

pédagogique

11.4 Décrit sa perception du rôle de l’enseignant en

classe d’accueil au secondaire

11.5 Identifie ses qualités personnelles en regard de

l’enseignement

11.6 Fait preuve de ténacité devant les difficultés

rencontrées

Réfléchit sur sa pratique et réinvestit les résultats dans l’action

11.7 Identifie des situations pédagogiques significatives

11.8 Identifie et décrit clairement les situations

problématiques : faits, acteurs, contexte, éléments

ayant causé le problème, sentiments, intuitions

11.9 Interroge la situation sous différents angles

11.10 Explore plusieurs pistes

11.11 S’interroge sur l’efficacité de ses interventions

11.12 S’interroge avec objectivité sur la qualité de ses

relations avec les élèves

11.13 S’auto-évalue en tenant compte de la rétroaction

reçue

11.14 S'interroge avec objectivité sur l'efficacité de ses

interventions, sur la pertinence de ses choix et sur

les caractéristiques de ses réussites

11.15 Fait des liens avec les discussions en séminaires ou

en forum électronique, les cours, des lectures

11.16 Propose des hypothèses expliquant les

interventions réussies ou les plus problématiques

11.17 Valide les activités réalisées en vue d’une

réutilisation possible (aspects à conserver,

modifications à apporter)

11.18 Échange avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques



- 35 -

Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable

Agit en adulte responsable

12.1 Se présente aux dates fixées pour les réunions

d’inscription et d’information du stage.

12.2 Se conforme aux règles de placement du CFIM.

12.3 Remet les documents en respectant l’échéancier.

12.4 Adopte un comportement susceptible de faciliter

son accueil dans le milieu de stage

12.5 Fait preuve de souplesse et d’ouverture face aux

attentes de l’enseignant associé

12.6 Assume ses responsabilités

12.7 Manifeste une attitude de respect et d’équité

12.8 Démontre de l’enthousiasme et un intérêt

véritable à travailler pour les élèves, à les

connaître

12.9 Fait preuve de ponctualité, respecte les horaires

et les échéances

12.10 A une tenue et une apparence soignée

Agit de manière éthique

12.11 Adopte un comportement respectant les positions

établies avec l’équipe d’encadrement (enseignant

associé, directeur, superviseur, responsable

pédagogique et coordonnatrice de stages)

12.12 Participe adéquatement aux échanges lors des

moments d’encadrement, en mobilisant des

savoir-agir adéquats

12.13 Discerne les valeurs en jeu dans les interventions

12.14 Maintient, dans la classe, un fonctionnement

démocratique

12.15 Respecte la confidentialité des informations

auxquelles il a accès

12.16 Évite toute forme de discrimination à l’égard des

élèves, des parents, des collègues et des pairs

12.17 Peut justifier ses décisions relativement à

l’apprentissage des élèves

12.18 Répond de façon adéquate de ses actes et est

capable d’argumenter ses prises de position



- 36 -

Annexe 5

Grille d’évaluation résumée*

FONDEMENTS 1. Agir en tant que professionnel, héritier, critique et interprète d’objets de savoirs

Compétence : manifestée non manifestée

Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer

2. Communiquer à l’oral et à l’écrit Compétence : manifestée non manifestée


ACTE D’ENSEIGNER

3. Concevoir des situations Compétence : manifestée non manifestée


4. Piloter des situations Compétence : manifestée non manifestée


5. Évaluer la progression des apprentissages Compétence : manifestée non manifestée


6. Gérer le fonctionnement du groupe Compétence : manifestée non manifestée


7. Adapter ses interventions Compétence : manifestée non manifestée


8. Intégrer les TIC Compétence : manifestée non manifestée


COLLABORATION PROFESSIONNELLE 9. Coopérer avec les partenaires de l’école



10. Travailler avec les membres de l’équipe



IDENTITE PROFESSIONNELLE 11. S’engager dans une démarche de développement professionnel



12. Agir de façon éthique et responsable Compétence : manifestée non manifestée


* La grille d’évaluation officielle, à être remplie par l’enseignant, se trouve sur le site des stages. Copie papier disponible sur demande au 514-343-2276.


- 37 -

Annexe 6

QUALITÉ DU FRANÇAIS

La société québécoise souhaite que les enseignants deviennent des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de

la Faculté, la maîtrise du français tant oral qu’écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l’évaluation de la compétence 2 du

référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l’Éducation (2001), soit « Communiquer clairement et correctement

dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante». L’évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments : le rapport de stage (document écrit), les

situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession, les situations orales d’enseignement ou de communication reliées à la profession

(Flore Gervais, 1997).

Pour le rapport de stage

Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées à la page suivante et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, le rapport de stage.

Pour les situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession

Par ailleurs, pour évaluer la qualité du français écrit en situation

d’enseignement, telle que l’écriture au tableau, ou dans des activités de communication reliées à la profession, telles que la rédaction de lettres adressées aux parents, de messages adressés aux pairs ou au superviseur (dans un forum

électronique, par exemple), etc., l’application des balises prévues pour le rapport de stage est modulée par l’ajout d’autres critères tels que :

- la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d’écriture au tableau ou dans tout

document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie;

- l’identification plus ou moins immédiate par l’étudiant de ses fautes et de celles de ses élèves; - l’autonomie plus ou moins grande de l’étudiant dans la correction, c’est-à-dire avec recours

exagéré ou non à des personnes-ressources ou à des outils de référence;

- l’utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant.


- 38 -

Mesure de la qualité du français écrit des étudiants du CFIM

BALISES POUR LES STAGES

1. Une moyenne de 1,5 faute ou moins par 250 mots entraîne le succès pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français ».

2. Une moyenne de 1,6 à 2,5 fautes par 250 mots entraîne le succès pour la

compétence professionnelle « Maîtrise du français », mais cette note doit être

accompagnée d’une remarque invitant l’étudiant à consulter la responsable des

mesures de soutien en français au CFIM, pour qu’il s’informe de toutes les activités

d’amélioration offertes.

3. Aux stages EDU 3006 et 4006, une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots

entraîne l’échec pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français ».

Au stage EDU 1006, une moyenne de 2,6 fautes ou plus entraîne la reprise des

travaux dans un délai prescrit et la mention « difficulté marquée en français écrit ».

Le non-respect du délai prescrit mène à un échec pour la compétence 12.

Au stage EDU 3006 et EDU 4006, un échec pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français » donne automatiquement la note E (échec) et non la note

REM (remise). .

Dans tous les cas de difficulté ou d’échec, l’étudiant est également invité à consulter la

responsable des mesures de soutien en français au CFIM pour s’informer de toutes les activités

d’amélioration offertes.

Références : Centre de communication écrite

www.cce.umontreal.ca ou

École de français de l’université de Montréal

www.fep.umontreal.ca/francais

La qualité du français écrit des étudiants est l’affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin

d’harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises suivantes pour les

stages. Il s’agit de prendre en considération le nombre moyen de fautes par 250 mots dans tous les types d’écrits.

http://www.cce.umontreal.ca/


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FRANÇAIS ORAL RAPPEL

L’évaluation facultaire du français oral doit être réussie avant la période d’inscription à votre stage de 4e année. Cf. article 14-2d du règlement des études de premier cycle de la Faculté.


- 40 -

Annexe 7

Fondements

1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel

héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de

culture dans l'exercice de ses fonctions

2. Communiquer clairement et correctement dans la

langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les

divers contextes liés à la profession enseignante.

Acte d'enseigner

3. Concevoir des situations d'enseignement-

apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves

concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de

formation.

4. Piloter des situations d'enseignement-

apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves

concernés et du développement des

compétences visées dans le programme de

formation.

5. Évaluer la progression des apprentissages

et le degré d'acquisition des compétences

des élèves pour les contenus à faire

apprendre.

6. Planifier, organiser et superviser le mode

de fonctionnement du groupe-classe en vue

de favoriser l'apprentissage et la

socialisation des élèves.

Contexte social et scolaire

7. Adapter ses interventions aux besoins et

aux caractéristiques des élèves présentant

des difficultés d'apprentissage, d'adaptation

ou un handicap.

8. Intégrer les technologies de l'information

et des communications aux fins de

préparation et de pilotage d'activités

d'enseignement-apprentissage, de gestion

de l'enseignement et de développement

professionnel.

9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents,

les différents partenaires sociaux et les

élèves en vue de l'atteinte des objectifs

éducatifs de l'école.

10. Travailler de concert avec les membres de

l'équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et

l'évaluation des compétences visées dans le

programme de formation, et ce, en fonction

des élèves concernés

Les compétences professionnelles (MEQ, 2001)


11. S'engager dans une démarche individuelle

et collective de développement

professionnel.

12. Agir de façon éthique et responsable dans

l'exercice de ses fonctions.


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Annexe 8

Équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage

à l’Université de Montréal et à l’Université McGill

Université de Montréal Université McGill

Réussite du stage sous tous ses

aspects Succès Succès

Réussite conditionnelle à la

démonstration d’exigences

propres au CFIM ou au Bureau

des stages de McGill

Remise Probation

Non-réussite du stage avec un

droit de reprise conditionnel aux

exigences propres au CFIM ou

au Bureau des stages de McGill

Échec Mention D

Exclusion du programme Exclusion du programme (après

2 échecs au stage)

Échec et exclusion du

programme

baccalauréat en éducation enseignement du français...

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