40

BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1 Data Uji Coba

Data uji coba modul pembelajaran dengan mengginakan model Team

Game Turnament berdasar teori Dienes yang diterapkan pada mata pelajaran

Matematika di kelas V SD terdiri dari (1) pelaksanaan penelitian, (2) penyusunan

rancangan produk, (3) hasil validasi dari pakar (expert judgment) dan (4) hasil uji

coba terbatas (preliminary field testing).

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 5 Maret 2012 sampai 14

April 2012. Draft awal produk masuk kepada pakar modul dan pakar materi pada

tanggal 22 Maret 2012. Dan pada tanggal 27 Maret 2012 draf awal produk sudah

divalidasi oleh kedua pakar dengan beberapa saran perbaikan untuk modul.

Setelah produk selesai, peneliti melakukan uji coba produk pada tanggal 9 -13

April 2012. Dari penelitian tersebut peneliti mendapatkan beberapa data yang

harus dianalisis untuk menjawab rumusan penelitian pada bab sebelumnya. Data

yang akan dianalisis dalam subbab adalah penyusunan pancangan produk, angket

dari pakar, angket dari guru, hasil evaluasi siswa setelah pembelajara, dan angket

dari siswa.

4.1.2 Penyusunan Rancangan Produk

Penyusunan produk dimulai pada tanggal 20 Februari 2012 setelah

proposal dinyatakan lolos oleh dosen penguji. Rancangan produk mengacu pada

buku Andi (2011: 118) yang didalamnya terdapat langkah-langkah penyusunan

modul. Pertama peneliti melakukan analisis tentang kurikulum yang sedang

berlangsung di SD penelitian. Selain itu peneliti juga mencari informasi tentang

materi yang akan disampaikan pada kisaran awal bulan April untuk dilakukan uji

coba dalam kelas. Peneliti juga wawancara tentang kemampuan akademik siswa

dan KKM mata pelajaran matematika yang sedang berlaku.

41

Langkah kedua peneliti menentukan judul modul yang akan dijadikan

bahan ajar siswa. Selain untuk menentukan judul modul juga berkaitan dengan

pembuatan halaman depan pada modul. Langkah selanjutnya adalah pemberian

kode modul, mamun dalam penelitian ini membutuhkan produk modul satu yaitu

tentang mata penajaran IPA, sehingga tidak membutuhkan kode antar mata

pelajaran. Langkah terakhir adalah penulisan modul yang harus dipertimbangkan

dari kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa, penentuan alat evaluasi,

penyusunan materi, urutan pengajaran atau langkah-langkah pembelajaran, dan

struktur bahan ajar (tujuan, petunjuk, lembar kegiatan, lembar kerja, kunci

jawaban, lembar evaluasi, dan kunci lembar evaluasi.

4.1.3 Hasil Validasi dari Pakar (Expert Judgment)

Draft produk awal sebelum diujicobakan harus divalidasi oleh pakar

materi dan pakar modul bertujuan untuk memberi masukan kepada peneliti agar

draft dapat diujicobakan. Pakar yang memvalidasi bagian materi pada draft

produk awal adalah Bapak Wahyudi, S.Pd, M.Pd dan pakar yang memvalidasi

bagian modul pada draft produk awal adalah Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd.

Hasil validasi dari pakar sebagai berikut:

Tabel 4.1

Hasil Validasi Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Materi

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR KETERANGAN

1 Format 4 Baik

2 Kegiatan 4,1 Baik

3 Evaluasi 4,3 Sangat baik

4 Kunci jawaban 5 Sangat baik

Rata-rata 4,4 Sangat baik

42

Saran perbaikan yang diberikan oleh pakar materi terhadap modul

pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori Dienes dalam mata

pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat bangun ruang, sebagai

berikut:

Tabel 4.2

Saran Perbaikan Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Materi

No Bagian yang salah Saran perbaikan

1 Halaman 7 pertanyaan tidak

sesuai, karena tertulis “bangun

datar” pada bagian gambar

bangun ruang.

Tulisan bangun datar di ganti

dengan bangun ruang.

2 Halaman 8 didalam kotak

catatan pada kata “di atas”

kurang tepat karena di atas ada

beberapa soal.

Kata “di atas ” diganti dengan

“pertanyaan diskusi

kelompok poin 3”.

3 Kalimat perintah Kalimat perintah yang

digunakan harus

mempehatikan kemudahan

dan aturan kebahasaan.

4 Evaluasi terdapat soal yang

sama.

Soal yang sama harus diganti

dengan soal lain yang.

5 Halaman identitas terlalu ramai

dan penuh.

Halaman identitas dirubah

menjadi lebih menarik.

Saran perbaikan yang diberikan meliputi aspek evaluasi, lembar identitas,

dan kesalahan penulisan dalam kalimat petunjuk. Selebihnya, saranan perbaikan

terdapat pada kesalahan huruf dibeberapa halaman.

43

Tabel 4.3

Hasil Validasi Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Modul

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR

KETERANGAN

1 Format modul 4,3 Sangat baik

2 Cover atau halaman muka 4,3 Sangat baik

3 Daftar isi 5 Sangat baik

4 Petunjuk penggunaan modul 4,5 Sangat baik

5 Kegiatan 4,4 Sangat baik

6 Evaluasi 4,3 Sangat baik

7 Kunci jawaban 5 Sangat baik

Rata-rata 4,5 Sangat baik

Saran perbaikan yang diberikan oleh pakar materi terhadap modul

pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori Dienes dalam mata

pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat bangun ruang, sebagai

berikut:

Tabel 4.4

Saran Perbaikan Pakar terhadap Rancangan Produk Aspek Modul

No Bagian yang salah Saran perbaikan

1 Judul pada cover tertuliskan bahwa

“pembelajaran TGT” kurang tepat karena

bukan mempelajari tentang TGT.

Tulisan diganti dengan

metode atau menggunakan

strategi pembelajaran TGT.

2 Penggunaan istilah “peserta” kurang tepat. Istilah peserta diganti

dengan siswa

3 Kesimpulan Sertakan kesimpulan pada

akhir kegiatan.

4 Gambar Sesuaikan gambar dengan

kegiatan.

44

4.1.4 Hasil Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan setelah modul divalidasi oleh pakar materi dan

pakar modul pada praktisi yaitu 32 siswa kelas V SD Negeri Dimoro 5 dan 5

(lima) guru kelas V SD yang tersebar di kecamatan Toroh pada tanggal 20 April

2012 yang bertepatan dengan pertemuan kedua. Data yang diperoleh dari

observasi pelaksanaan treatment, hasil evaluasi siswa, angket yang diberikaan

kepada 32 siswa dan angket untuk guru kelas V SD yang tersebar di kecamatan

Toroh. Data hasil uji coba terbatas sebagai berikut:

4.1.4.1 Observasi Ujicoba Produk

Observasi dilakukan bertujuan untuk mengontrol jalannya kegiatan

pembelajaran agar sesuai dengan langkah-langkah yang diinginkan. Data diambil

pada kegiatan satu sampai kegiatan dua. Dalam pelaksanaan uji coba ada langkah

yang belum terlaksana dengan baik, misalnya kesempatan siswa untuk bertanya

belum dimanfaatkan dengan baik selebihnya langkah-langkah sudah terlaksana

dengan baik. Untuk data yang lebih lengkap dapat dilihat lampiran ujicoba

produk.

4.1.4.2 Data Hasil Belajar Siswa

Data evaluasi siswa diambil pada akhir kegiatan dua pada tanggal 13 April

2012, dimana siswa menjawab soal yang sudah disiapkan oleh peneliti

sebelumnya.

45

Tabel 4.5

Hasil Evaluasi Siswa

Keterangan Jumlah (siswa) Persentasi (%)

Sudah mencapai KKM 20 62

Belum mencapai KKM 12 38

Analisi deskriptif dilakukan dengan bantuan interval kelas agar lebih

mudah mengetahui rentang nilai yang memiliki prosentasi terbanyak. Menurut

Sartono (2006: 10) mengatakan cara menentukan interval kelas digunakan rumus

seperti dibawah ini :

Banyaknya kategori (k) = 1 + 3,3 Log n (jumlah siswa)

k =1+3,3 Log 32

= 5,9

= 6

Interval kelas (i)=

i =

i = 8,33 (dibulatkan keatas menjadi 9)

Berdasarkan rumus dan perhitungan diatas, interval skor untuk 32 siswa

adalah 9. Sehingga data interval yang didapat sebagai berikut :

Tabel 4.6

Interfal nilai evaluasi

Interval Kelas Frekuensi Prosentase

40-48 5 16%

49-57 7 22%

58-66 9 28%

67-75 7 22%

76-84 3 9%

85-93 1 3%

Total 32 100%

46

4.1.4.3 Angket Guru

Angket guru diberikan pada beberapa guru yang tersebar pada kecamatan

Toroh. Angket diberikan pada tanggal 9 April 2012 dan di ambil oleh peneliti

pada 14 April 2012. Hasil angket guru yang diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil Angket Guru terhadap Produk

NO ASPEK RATA-RATA

SKOR KETERANGAN

1. Format modul 4,5 Sangat baik

2. Cover atau halaman muka 4,3 Sangat baik

3. Daftar isi 4,3 Sangat baik

4. Kegiatan 4 Baik

6. Evaluasi 4,1 Baik

7. Kunci jawaban 4,1 Baik

Rata-rata 4,2 Baik

Saran perbaikan yang diberikan oleh lima responden guru kelas V SD

terhadap modul pembelajaran matematika dengan model TGT berdasar teori

Dienes dalam mata pelajaran matematika pada keals V SD tentang sifat-sifat

bangun ruang, sebagai berikut:

47

Tabel 4.8

Saran Perbaikan Guru terhadap Produk

4.1.4.4 Angket siswa

Selain angket yang diberikan kepada guru, peneliti juga memberikan

angket kepada 32 siswa untuk mengetahui respon siswa mengenai rancangan

pembelajaran yang tertulis pada modul. Angket diberikan kepada siswa pada

pertemuan kedua yang bertepatan dengan akhir rancangan pembelajaran. Untuk

data yang lebih lengkap dapat dilihat pada lampiran skor angket tiap indikator.

Data skor angket yang diperoleh adalah sebagai berikut:

No Bagian yang salah Saran perbaikan

1 Beberapa bahasa soal

evaluasi masih sulit

untuk dimengerti siswa.

Bahasa soal evaluasi disederhanakan sesuai

tingkatan SD kelas V.

2 Judul cover Tulisan sesuai EYD, bila unsur serapan

gunakan sesuai aturan penulisan unsur

serapan.

3 Rangkuman Sebaiknya rangkuman untuk siswa

dicantumkan.

4 Kunci jawaban evaluasi

modul

Kunci jawaban untuk modul siswa

sebaiknya tidak perlu dicantumkan.

5 Pertanyaan tiap pos Modul untuk guru disertakan pertanyaan-

pertanyaan tiap pos.

48

Tabel 4.9

Hasil Angket Siswa untuk Seluruh Aspek

NO ASPEK RATA-RATA SKOR

1 Permainan Detektif 4

2 Permainan Turnamen Kelompok 3,9

3 Modul 3,6

4 Penguasaan Materi 3,9

5 Sikap positif 4,4

Rata-rata 3,9

4.2. Analisis Data

Analisis data berupa skor angket yang telah diperoleh peneliti

menggunakan skala Likert. Data-data yang dimaksud meliputi data dari validasi

pakar modul dan pakar materi, angket daru guru, angket dari siswa, dan hasil

evaluasi siswa. Untuk mempermudah analisis angket, keseluruhan subjek

disajikan menjadi satu dalam tiap kolom aspek. Hasil analisis angket pakar, guru

dan siswa sebagai berukut:

4.2.1 Analisis Data Angket

4.2.1.1 Aspek Format Modul

Dalam pembuatan modul, peneliti mencari sumber yang dapat membimbing

guru dalam merancang draft awal. Aspek format modul penting karena, produk

dikatakan modul atau tidak dilihat fari format yang dicantumkan dalam modul.

49

Tabel 4.10

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Format Modul

Aspek Rata-rata skor

angket

Pakar modul 4,3

Pakar materi 4

Guru 4,5

Siswa 3,5

Rata-rata 4,1

Rata-rata skor pada aspek format untuk keseluruhan indikator yang

diberikan oleh pakar modul adalah 4,3. Sedangkan saran perbaikan yang diberikan

oleh pakar modul adalah pemberian kesimpulan dalam pembelajaran. Rata-rata

aspek format modul yang diperoleh dari pakar materi adalah 4. Saran perbaikan

yang diberikan oleh pakat materi adalah penggantian tampilah pada lembar

identitas, karena pada draf awal lembar identitas terkesan penuh dan kurang

nyaman untuk dilihat. Berdasarkan angket yang diperoleh dari lima guru di

kecamatan Toroh, menunjukkan bahwa rata-rata dari aspek format modul adalah

4,5. Menurut skala Likert skor 4,5 menunjukkan bahwa format modul sangat baik.

Saran perbaikan yang diberikan oleh beberapa guru untuk modul pada bagian

kesimpulan diganti dengan rangkuman, karena siswa lebih mengenal kata

rangkuman dibandingkan kata kesimpulan. Pada angket yang diberikan siswa,

rata-rata skor yang didapat adalah 3,5 yang menunjukkan bahwa modul

pembelajaran sudah baik menurut siswa. Sehingga dari keseluruhan subjek, jika

dirata-rata mendapatkan skor 4,1 yang menunjukkan bahwa format modul sudah

baik.

4.2.1.2 Aspek Kegiatan pada Modul

Produk penelitian berupa modul ini memuat langkah-langkah pembelajaran

TGT berdasar teori Dienes. Setelah melakukan uji coba maka data yang diperoleh

sebagai berikut

50

Tabel 4.11

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Kegiatan Modul

Subjek Rata-rata skor

angket

Pakat modul 4,4

Pakar materi 4,1

Guru 4

Rata-rata 4,2

Keseluruhan indikator pada aspek kegiatan dari angket pakar materi jika

dirata-rata adalah 4,1. Jika dianalisis menurut skala Likert, hasil angket yang

diberikan pakar materi menyimpulkan bahawa kegiatan dalam modul sudah baik.

Sedangkan rata-rata angket yang diperoleh dari pakar modul pada aspek kegiatan

adalah 4,4. Menurut skala Likert modul pembelajaran matematika materi sifat-

sifat bangun ruang dengan pembelajaran model kooperatif tipe Team Game

Turnament berdasar teori Dienes sudah sangat baik. Namun sesuai dengan saran

yang diberikan pakar materi, masih ada yang harus diperbaiki pada bagian kalimat

perintah kegiatan siswa. Skor angket yang diperoleh dari guru mendapat rata-rata

4. Menurut skala Likert modul pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun

ruang dengan pembelajaran model kooperatif tipe Team Game Turnament

berdasar teori Dienes sudah baik menurut guru. Saran perbaikan yang diberikan

guru masih ada yang harus diperbaiki, yaitu bagian pertanyaan tiap pos disertakan

pada modul khusus guru. Pertanyaan tiap pos yang dicantumkan harus mudah

dipahami anak dan memperhatikan aturan kebahasaan. Sehingga melalui total

rata-rata skor angket yang menunjukkan angka 4,2 dapat disumpulkan bahwa

kegiatan pembelajaran siswa pada modul sudah dapat dikatan baik.

51

4.2.1.3 Aspek Evaluasi pada Modul

Evaluasi dibuat untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan uji

coba. Data evaluasi adalah sebagai berikut:

Tabel 4.12

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Evaluasi

Subjek Skor angket

Pakar modul 4,3

Pakar materi 4,3

Guru 4,1

Rata-rata 4,2

Rata-rata skor angket pada aspek evaluasi yang diperoleh dari pakar materi

adalah 4,3 yang mengatakan bahwa aspek evaluasi pada modul sudah sangat

baik. Saran perbaikan yang diberikan yaitu adanya soal sama sehingga peneliti

perlu mengganti dengan soal yang lainnya. Angketdari pakar modul mendapat

rata-rata skor sebanyak 4,3. Analisis dari rata-rata tersebut menyatakan bahwa

menurut pakar modul, evaluasi pada modul sudah sangat baik. Pada rata-rata skor

angket pada aspek evaluasi yang diperoleh dari guru adalah 4,1. Menurut skala

Likert, evaluasi yang berada di akhir modul sudah baik. Walau demikian,

beberapa guru menemukan kesalahan penulisan pada soal. Sehingga evaluasi

masih membutuhkan perbaikan untuk menyempurnakan evaluasi. Dari total rata-

rata yang didapat, dapat dikatakan bahwa aspek evaluasi yang etrdapat pada

modul sudah baik.

4.2.1.4 Aspek Kunci Jawaban

Dalam modul terdapat soal-soal untuk evaluasi siswa dan dilengkapai

dengan kunci jawaban. Dengan adanya kunci, siswa dapat mengoreksi sendiri

bagian-bagian yang hilang dapat dimakan.

52

Tabel 4.13

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Kunci Jawaban

Subjek Rata-rata skor

angket

Pakar modul 4,1

Pakar materi 5

Guru 4,1

Total 4,4

Rata-rata skor yang didapatkan pada angket pakar materi adalah 5,

menunjukkan bahwa kunci jawaban sudah sangat baik menurut pakar materi.

Sedangkan dari pakar modul adalah 4,1, yang menunjukkan bahwa menurut pakar

modul kunci jawaban sudah baik. Namun, dalam soal-soal evaluasi terdapat

perbaikan soal, sehingga kunci jawaban akan menyesuaikan soal yang akan

diganti. Rata-rata skor yang didapatkan pada angket guru adalah 4,1. Menurut

skala Likert kunci jawaban pada modul sudah baik. Saran perbaikan yang

diberikan guru yaitu dalam modul siswa lebih baik tidak disertakan lembar kunci

jawaban. Menurut Tabel 4.13 dapat dilihat bahwa total rata-rata pada aspek kunci

jawaban mendapat skor 4,4 yang berarti bahwa kunci jawaban dalam modul

sangat baik.

4.2.1.5 Aspek Halaman Muka atau Cover Modul

Halaman muka pada modul bermanfaat sebagai identitas buku dan pembuatan

skripsi. Berikut adalah analisis dari skor angket yang diterima dari keseluruhan

untuk aspek cover modul.

53

Tabel 4.14

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Cover

Subjek Skor angket

Pakar modul 4,3

Guru 4,3

Rata-rata 4,3

Rata-rata skor yang diperoleh dari pakar modul pada aspek cover adalah

4,3. Maka cover modul sudah sangat baik. Namun terdapat saran perbaiakn pada

tulisan “Pembelajaran TGT” menjadi “Metode TGT”, serta pada identitas satuan

pendidikan yang awalnya “Pendidikan Guru Sekolah Dasar” terdapat tambahan

menjadi “Progran Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar”. Rata-rata skor yang

diperoleh dari angket guru pada aspek cover adalah 4,3. Maka cover modul

menurut guru sudah sangat baik. Namun terdapat saran bahwa penggunaan EYD

pada judul dan penggunaan unsur serapan harus sesuai dengan aturannya.

Sehingga jika dilihat dari total rata-rata dapat disimpulkan bahwa cover pada

modul sudah sangat baik.

4.2.1.6 Aspek Daftar Isi

Daftar isi pada modul bermanfaat untuk mempermudah siswa untuk

membuka halaman-halaman yang mereka cari. Menurut beberapa subjek, data dari

skor angket aspek daftar isi sebaga berikut:

54

Tabel 4.15

Rata-rata Skor Angket terhadap Produk pada Aspek Daftar Isi

Subjek Skor angket

Pakar modul 5

Guru 5

Rata-rata 5

Rata-rata skor aspek daftar isi oleh pakar modul adalah 5, sehingga dapat

disimpulkan bahwa daftar isi yang termuat dalam modul sangat baik menurut

pakar modul. Namun harus perlu dilihat kembali jika modul terjadi perubahan

maka akan mempengaruhi halaman setelah direvisi. Pada rata-rata skor aspek

daftar isi dari guru adalah 5, sehingga dapat disimpulkan bahwa daftar isi yang

termuat dalam modul sangat baik menurut guru. Namun harus perlu dilihat

kembali jika modul terjadi perubahan kemungkinan mempengaruhi halaman

setelah direvisi. Sesuai dengan data yang dilihat, bahwa total rata-rata skor angket

adalah 5, yang menunjukkan bahwa daftar isi dalam modul sudah sangat baik dan

masih membutuhkan penyesuaian halaman kembali jika terdapat pergeseran

halaman.

4.2.1.7 Aspek Petunjuk Penggunaan Modul

Subjek untuk memvalidasi terhadap petunjuk penggunaan modul adalah

pakat modul. Rata-rata skor pada aspek petunjuk penggunaan modul yang

diperoleh dari pakar modul adalah 4,5, sehingga dapat disimpulkan bahwa

petunjuk penggunaan modul sangat baik.

55

4.2.1.8 Aspek Permainan Detektif

46%

54%

Skor Angket Siswa Aspek Permainan Detektif

suka bermain detektif ingin mengulangi lagi

Diagram 4.1 Skor Angket Siswa Terhadap Produk pada Aspek Permainan

Detektif

Berdasar Gambar 4.1 diketahui indikator siswa menyukai permainan

detektif mendapat skor 3,8 yang menunjukkan bahwa permainan detektif sudah

baik menurut siswa. Pada indikator siswa ingin mengulangi permainan detektif

mendapat skor 4,4 yang menunjukkan bahwa keinginan siswa untuk mengulangi

permainan detektif sangat baik. Jika digabungkan, rata-rata dari kedua indikator

aspek permainan detektif adalah 4 yang menunjukkan bahwa permainan detektif

dalam modul pembelajaran sudah baik menurut siswa. Selain itu siswa suka dan

ingin sekali melakukan kegiatan yang sama.

56

4.2.1.9 Aspek Permaian Turnamen

46%

54%

Skor Angket Siswa Aspek Permainan Turnamen Kelompok

menyukai permainan turnamen kelompok ingin mengulangi

Di

agram 4.2 Skor Angket dari Siswa Aspek Permainan Turnamen Kelompok

Berdasar Gambar 4.2 diketahui indikator siswa menyukai permainan

turnamen mendapat skor 3,7 yang menunjukkan bahwa permainan turnamen

klompok sudah baik menurut siswa. Pada indikator siswa ingin mengulangi

permainan turnamen kelompok mendapat skor 4,3 yang menunjukkan bahwa

keinginan siswa untuk mengulaingi permainan turnamen kelompok sangat tinggi

atau sangat baik. Jika digabungkan, rata-rata dari kedua indikator aspek

permainan detektif adalah 4 yang menunjukkan bahwa permainan turnamen

kelompok dalam modul pembelajaran sudah baik menurut siswa. Selain itu dapat

disimpulkan bahwa siswa menyukai permainan turnamen kelompok dan ingin

mengulai kembali.

4.2.1.10 Aspek Penguasaan materi

Jika di rata-rata dari keseluruhan indikator pada aspek, bahwa siswa

memahami materi sudah baik karena rata-rata skor mencapai 3,9.

57

4.2.1.11 Aspek Sikap positif siswa

49%51%

Skor Angket Siswa Aspek Sikap Positif

dapat bekerja sama mendapat pengalaman baru

Diagram 4.3 Skor Angket dari Siswa pada Aspek Sikap Positif

Berdasar Gambar 4.3 diketahui indikator siswa melakukan kerja sama

bersama kelompok mendapat skor 4,3 yang menunjukkan bahwa rancangan

kegiatan yang melibatkan siswa untuk bekerja sama sudah berjalan dengan sangat

baik. Indikator kedua dimana pernyataan bahwa siswa mendapat pengalaman baru

mendapat skor 4,4 yang menunjukkan bahwa tingkat pengalaman baru siswa

sangat baik. Sehingga pada aspek sikap positif yang dapat siswa disimpulkan

sudah sangat baik karena rata-rata skor angket dari keseluruhan indikator

mencapai 4,4.

4.2.2 Analisis data Evaluasi siswa

Data Tabel 4.5 menunjukkan hasil evaluasi proses pembelajaran dengan

menggunakan modul model pembelajaran TGT berdasar teori Dienes dalam mata

pelajaran Matematika pada materi sifat-sifat bangun ruang. Dilihat dari

pencapaian KKM 6,0 yang sedang berlaku pada SD Negeri Dimoro 5 sebanyak 20

siswa, sedangkan 12 siswa belum mencapai KKM. Sehingga siswa yang mencapai

KKM atau batas tuntas sebanyak 62%.

58

Diagram 4.4 Hasil Evaluasi Siswa

Selain mengetahui jumlah siswa yang mencapai KKM, dari Tabel 4.5 dapat

diketahui skor minimal siswa adalah 40, sedangkan skor maksimal siswa adalah

90. Data interval pada Tabel 4.6 menunjukkan bahwa prosentasi terbesar yaitu

28% siswa mendapat skor antara 56-66 sebanyak 9 siswa. Prosentasi terendah

yaitu 3% terdapat pada interval 85-93 sebanyak 1 siswa.

4.3 Revisi Draft

Revisi dilakukan untuk melengkapi dan sebagai tindak lanjut dari sara-

saran yang diberikan

4.3.1 Revisi Draft Produk Awal

Revisi produk awal ada karena terdapat saran perbaikan dari pakar-pakar.

Setelah peneliti melakukan revisi, produk telah siap untuk di ujicobakan. Selama

uji coba berlangsung guru sudah mulai memberi catatan-catatan kecil untuk

memberi saran perbaikan kepada produk.

4.3.1.1 Cover

Pada awal pembuatan produk, cover modul yang telah dibuat oleh peneliti

sebagai berikut:

59

Gambar 4.5 Cover Modul Awal Draft

Berdasarkan saran perbaikan dari pakar modul yang tertulis pada Tabel

4.4, bahwa pada bagian-bagian judul masih ada yang harus dibenahi. Pakar modul

memberi saran perbaikan bahwa pada tulisan “PEMBELAJARAN TGT” diganti

dengan “METODE TGT”, karena isi modul tidak menyajikan tentang Team Game

Turnament tapi materi sifat-sifat bangun ruang yang disajikan dengan metode

TGT. Selain itu, pemberian saran pada satuan pendidikan dimana pada awal

produk tertulis “Pendidikan Guru Sekolah Dasar” dari pakar modul memberi

tambahan menjadi “Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar”. Setelah

melakukan perbaikan sesuai dengan saran yang diberikan oleh pakar modul, cover

menjadi:

60

Gambar 4.6 Cover Modul Setelah Uji Pakar

4.3.1.2 Iembar Identitas

Pada lembar kedua setelah cover modul terdapat lembar identitas. Lembar

identitas ini memuat tentang satuan pendidikan yang akan memakai modul, kelas,

semester, jam pelajaran dan judul atau topik pembelajaran. Awal draft dibuat,

identitas modul sebagai berikut:

61

Gambar 4.7 Identitas Modul Awal Draft

Setelah modul masuk uji pakar, pada bagian indentitas mendapat saran

dari pakar materi bahwa identitas yang telah dibuat terlalu besar dan ramai.

Sehingga peneliti telah membuat perbaikan identitas dalam modul, perbaikan

tersebut sebagai berikut:

Gambar 4.8 Indentitas Modul Setelah Uji Pakar

62

4.3.1.3 Soal Evaluasi

Pada soal evaluasi pakar materi menemukan adanya soal yang sama antara

soal no empat dan dan dua puluh.

Gambar 4.9 Soal yang Sama pada Evaluasi

Peneliti mengganti soal nomer dua puluh, dengan soal baru. Soal baru

diambil dari soal yang sudah di uji validitas dan reliabilitas yang tertulis dalam

Tabel 4.2. Pada soal evaluasi yang sama antara soal nomer empat dan dua puluh

setelah diperbaiki sesuai saran pakar menjadi:

63

Gambar 4.10 Soal Sama yang Sudah Dirubah

4.3.1.4 Kesimpulan

Draft awal dalam pembuatan produk, peneliti belum memasukkan bagian

kesimpulan pada modul. Saran perbaikan ini diperoleh dari pakar modul.

Kesimpulan yang dimaksud berupa rangkuman materi yang telah disampaikan

melalui rangkaian kegitan, yaitu tentang sifat-sifat bangun ruang. Siswa

membutuhkan kesimpulan agar siswa lebih mudah mempelajari kembali materi

yang kurang paham pada rangkaian pembelajaran. Lembar kesimpulan dalam

modul setelah direvisi sebagai berikut:

64

Gambar 4.11 Lembar Kesimpulan

4.3.1.5 Gambar

Dalam uji validasi produk, pakar modul menemukan gambar yang belum

sesuai dengan kegiatan yang dilaksakan. Gambar yang dimaksud adalah gambar

halaman tujuh dan delapam pada draft awal, yaitu:

Gambar 4.12 Belum Menunjukkan Kegiatan Diskusi

65

Dalam Gambar 4.12 dapat dilihat bahwa petunjuk modul memerintahkan

siswa untuk melakukan diskusi bersama kelompok, namun gambar yang

dicantumkan pada modul belum menunjukkan gambar siswa yang berdiskusi

brsama. Setelah peneliti melakukan revisi saran perbaiakan tentang gambar pada

halaman tujuh dan delapan, gambar berubah menjadi berikut:

Gambar 4.13 Animasi Diskusi Setelah Direvisi

4.3.2 Revisi Produk Uji Coba Terbatas

Dalam penyebaran angket kepada praktisi di beberapa guru kelas V

kecamatan Toroh, modul ini mendapat saran perbaikan. Saran perbaikan yang

diberikan dimaksudkan untuk memperbaiki modul menurut sudut pandangan guru

kelas sebagai praktisi. Bagian yang mendapat saran adalah sebagai berikut:

4.3.2.1 Pertanyaan Tiap Pos

Selain materi yang diberikan guru dan diskusi awal yang berada pada

modul, siswa juga menggali pengetahuan sendiri melalui permainan detektif yang

dirancang dalam modul. Permainan detektif membutuhkan adanya pertanyaann

tiap pos yang harus dijawab siswa bersama kelompok, karena materi inti didapat

dari kegiatan detektif ini. Pada awal draft dibuat, belum terdapat penyantuman

pertanyaan tiap pos. Sesuai saran dari guru, modul untuk guru lebih baik

dicantumkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diletakkan pada pos-pos permaian

66

detektif. Saran ini dimaksudkan agar mempermudah persiapan pembelajaran yang

akan dilaksanakan. Lembar pertanyaan tiap pos pada modul setelah direvisi

sebagai berikut:

Gambar 4.14 Lampiran Modul Pertanyaan Tiap POS Detektif

67

4.3.2.2 Rangkuman

Saran perbaikan diberikan guru pada penulisan “Kesimpulan” di dalam

modul. Sebelumnya pakar modul memberikan saran yang sama tentang pemberian

kesimpulan, seperti yang terlihat pada Gambar 4.11. Namun menurut guru, siswa

terbiasa dengan kara “Rangkuaman” sehingga guru memberikan saran bahwa

sebaiknya diganti dengan kata yang biasa digunakan siswa. Setelah melakukan

perbaikan, maka bagian “kesimpulan” berubah menajadi berikut:

Gambar 3.15 Lembar Rangkuman

4.3.2.3 Kunci Jawaban Siswa

Pada penulisan kunci jawaban sudah sesuai menurut guru. Saran perbaikan

yang diberikan oleh guru untuk memisahkan lebar kunci dalam lampiran modul

68

guru. Sehingga modul pada siswa tidak terdapat kunci jawaban evaluasi. Sehingga

lembar kunci jawaban untuk guru sebagai berikut:

Gambar 4.16 Lembar Kunci Jawaban

4.3.2.4 Kesalahan Tulisan

Saran perbaiakan selebihnya terdapat pada kesalahan penulisan dan

bahasa. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada lampiran modul belum dan yang

sudah direvisi.