5

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1. Hasil Belajar

2.1.1. Belajar dan perilaku belajar

Menurut Baharudin dalam bukunya yang berjudul Teori Belajar dan Pembelajaran

mengemukakan belajar merupakan “aktivitas yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan dan pengalaman. Belajar

dapat membawa perubahan pengetahuan, sikap maupun keterampilan. “1. Belajar juga

dapat membawa perubahan ke arah yang lebih baik.

Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan

pengetahuan. Dalam belajar konstruktivistik guru berperan membantu agar proses

pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Dalam pendekatan ini peranan

utama dalam kegiatan belajar adalah aktifitas siswa dalam mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri.

2.1.2. Prinsip – prinsip belajar

Agar aktivitas yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran terarah pada upaya

peningkatan potensi siswa secara komprehensip, maka pembelajaran harus

dikembangkan sesuai dengan prinsip-prinsip yang benar, yang bertolak dari kebutuhan

internal siswa untuk belajar.

“Beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi

penerapan prinsip-prinsip belajar belajar dalam proses

pembelajaran, yaitu :

1 Baharudin & Wahyuni nur Esa, 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran, Ar-Ruzz Media, Jogjakarta, hal. 12.

6

1. Hal apapun yang dipelajari murid, maka ia harus mempelajarinya

sendiri. Tidak seorangpun yang dapat melakukan kegiatan belajar

tersebut untuknya.

2. Setiap murid belajar menurut tempo (kecepatannya) sendiri dan

untuk setiap kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan

belajar.

3. Seorang murid belajar lebih banyak bilamana setiap langkah

segera diberikan penguatan(reinforcement).

4. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah-langkah

pembelajaran, memungkinkan murid belajar secara lebih berarti.

5. Apabila murid diberikan tanggung jawab untuk mempelajari

sendiri, maka ia lebih termotivasi untuk belajar, dan ia akan

belajar dan mengingat lebih baik.”2

Prinsip belajar menunjuk kepada hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar

terjadi proses belajar siswa sehingga proses pembelajaran yang dilakukan dapat mencapai

hasil yang harapkan. Prinsip-prinsip belajar juga memberikan arah tentang apa saja yang

sebaiknya dilakukan oleh guru agar para siswa dapat berperan aktif di dalam proses

pembelajaran.

2.1.3. Hasil Belajar

Hasil belajar memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Penilaian terhadap

hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam

upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui berbagai kegiatan belajar. Selanjutnya,

dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih

lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.

“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya.”3. Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan

pendidikan baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi

2 Davies, 1991 : 32

3 Sudjana, 2001:22.

7

hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga

ranah, yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.

2.2. Metode Mengajar

Metode mengajar adalah kesatuan langkah kerja yangdikembangkan oleh guru

berdasarkan pertimbangan rasional tertentu.

“Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi

pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses

pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan.” 4

Metode pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh

seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan. Tujuan

proses pembelajaran adalah agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang

diharapkan. Untuk mencapai tujuan proses pembelajaran perlu dirancang secara

sistematik dan sistemik.

2.3. Pembelajaran Kooperatif Teams Game Tournament (TGT)

2.3.1. Pengertian pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan

kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif

memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

untuk memuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok secara bekerja

sama.

kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah

jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang heterogen ras, suku, budaya, dan jenis

kelamin, maka diupayakan agar tiap kelompok terdapat keheterogenan tersebut.

4 M. Sobri Sutikno, 2009:88.

8

penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan.

Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Hasil belajar akademik , yaitu untuk meningkatkan kinerja siswa dalm tugas-tugas

akademik. Pembelajaran model ini dianggap unggul dalam membantu siswa dalam

memahami konsep-konsep yang sulit.

Penerimaan terhadap keragaman, yaitu agar siswa menerima teman-temannya yang

mempunyai berbagai macam latar belakang.

Pengembangan keterampilan social, yaitu untuk mengembangkan keterampilan social

siswa

Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif adalah sebagai berikut:

Tabel 1

Fase-fase Model Pembelajran Kooperaif

Fase Indikator Aktivitas Guru

1 Menyampaikan tujuan

dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi siswa

2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan

jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

3 Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan

membantu setiap kelompok agar melakukan

transisi efisien

4 Membimbing

kelompok bekerja dan

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar

pada saat mengerjakan tugas

9

belajar

5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari atau masing-masing

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

6 Memberikan

penghargaan

Guru mencari cara untuk menghargai upaya atau

hasil belajar siswa baik individu maupun

kelompok.

2.3.2. Pengertian Teams Game Tournament ( TGT )

Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran

kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada

perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur

permainan dan reinforcement.

Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif

model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan

tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

2.3.3. Ciri – ciri model pembelajaran kooperatif tipe TGT

1. Penyajian kelas.

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas,

biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang

dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan

memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih

baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan

skor kelompok.

10

2. Kelompok (team).

Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen

dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah

untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.

3. Game.

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan

game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu

bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang

menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan

siswa untuk turnamen mingguan

4. Turnamen.

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru

melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen

pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Empat siswa tertinggi

prestasinya dikelompokkan pada meja I, empat siswa selanjutnya pada meja II dan

seterusnya.

5. Team recognize (penghargaan kelompok).

11

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team

akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang

ditentukan.

2.3.4. Langkah-langkah Pembelajaran TGT

a. Pengajaran. Mempersiapkan materi pembelajaran.

b. Tim. Membagi siswa dalam beberapa tim atau kelompok, yang terdiri dari empat

sampai lima orang siswa. Kemudian menempatkan siswa pada kelompoknya masing-

masing

c. Turnament, guru memberikan soal atau lembar kerja yang dikerjakaan oleh setiap

kelompok dengan secara cepat dan benar, kelompok yang lebih dulu selesai

mengerjakan harus berani mempresentasikan hasil kelompoknya dengan salah sati

siswa sebagai wakil dari kelompoknya.

d. Rekognisi tim atau menetukan skor tim. Tim atau kelompok yang paling cepat

mengerjakan dan benar merupakan kelompok yang mendapatkan skor paling tinggi.

2.3.5. Keunggulan dan kelemahan model pembelajaran TGT

Pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara

inplisit mengemukakan keunggulan dan kelemahan pembelajaran TGT.

“ Keunggulan dan kelemahannya sebagai berikut:

Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT

memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari

kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas

tradisional.

Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka

peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada

keberuntungan.

TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk

rasa harga diri akademik mereka.

12

TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama

verbal dan nonberbal, kompetisi yang lebih sedikit)

Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi

menggunakan waktu yang lebih banyak.

TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-

remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima

skors atau perlakuan lain.”5

Sebuah catatan atau kekurangan yang harus diperhatikan oleh guru dalam

pembelajaran TGT adalah bahwa nilai kelompok tidaklah mencerminkan nilai individual

siswa. Dengan demikian, guru harus merancang alat penilaian khusus untuk

mengevaluasi tingkat pencapaian belajar siswa secara individual.

Metode pembelajaran TGT memiliki banyak kesamaan dinamika dengan STAD,

tetapi menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan.

Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan

dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain,

tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam game, teman yang lain tidak boleh

membantu, memastikan telah terjadi tanggung jawab individual.

“Pembelajaran kooperatif dengan metode TGT ini memiliki kesamaan

dengan metode STAD dalam pembentukan kelompok dan

penyampaian materi tetapi menggantikan kuis dengan turnamen

dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota lain untuk

meyumbangkan poin bagi skor timnya.”6

Beberapa keuntungan dari teknik permainan dalam situasi belajar kelompok, yakni

bermanfaat khususnya untuk mengajarkan aspek-aspek kognitif tingkat tinggi seperti

analisis, dengan adanya persaingan untuk mendapatkan kemenangan maka akan

menimbulkan motivasi yang kuat bagi siswa, dan dengan teknik permainan ini terbentuk

suatusituasi belajar yang menyenangkan yang tentu saja sangat mempengaruhi tingkat

5 Slavin : 2008

6 Slavin, 2008. 13

13

konsentrasi, kecepatan menyerap materi pelajaran, jumlah pelajaran dan kematangan

pemahamannya.

2.4. Karakteristik Mata Pelajaran Ekonomi di SMA

2.4.1. Karakteristik Mata Pelajaran Ekonomi

Mata pelajaran ekonomi merupakan mata pelajaran yang diajarkan di SMA kelas

X, kelas XI jurusan IPS dan kelas XII jurusan IPS. Mata pelajaran ekonomi merupakan

mata pelajaran dengan tehnik perhitungan sehingga diperlukan metode dan ketepatan

mengajaruntuk mencapai ketuntasan belajar murid.

Tujuan yang hendak dicapai melalui pengajaran ekonomi materi inflasi dan indeks

hargadalah :

- Mampu memahami kebijakan pemerintah dalam bidang ekonomi

- Memahami PDB, PDRB, PNB dan PN

- Memahami konsumsi dan investasi

- Memahami uang dan perbankan

Cara menyajikan materi pembelajaran dilakukan dengan tatap muka, diskusi dan

diakhiri dengan tes. Namun, disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Seorang guru

harus teliti dalam memilih dan menerapkan tehnik pembelajaran mata pelajaran ekonomi

2.4.2. Materi Inflasi dan Indeks harga di Mata Pelajaran Ekonomi

Mata pelajaran Ekonomi dengan Standar Kompetensi Memahami PDB, PDRB,

PNB dan PN, dan dengan Kompetensi Dasar mendeskripsikan Inflasi dan Indeks Harga

merupakan salah satu mata pelajaran yang diterima oleh siswa kelas X semester 2.

14

a. Pengertian Inflasi

Inflasi adalah proses dari suatu peristiwa, bukan tinggi-rendahnya tingkat harga.

Artinya, tingkat harga yang dianggap tinggi belum tentu menunjukan inflasi. Istilah

inflasi juga digunakan untuk mengartikan peningkatan persediaan uang yang kadangkala

dilihat sebagai penyebab meningkatnya harga.

b. Jenis – jenis inflasi

- Jenis Inflasi Berdasarkan Tingkat Keparahannya

1. Inflasi ringan (kurang dari 10% / tahun). Inflasi ringan adalah inflasi yang masih

belum terlalu mengganggu keadaan ekonomi. Inflasi ini dapat dikendalikan karena

harga-harga naik secara umum, tetapi belum mengakibatkan krisis di bidang

ekonomi. Inflasi ringan nilainya di bawah 10% per tahun.

2. Inflasi sedang (antara 10% sampai 30% / tahun). Inflasi sedang belum

membahayakan kegiatan ekonomi, tetapi inflasi ini dapat menurunkan kesejahteraan

masyarakat yang mempunyai penghasilan yang tetap. Inflasi sedang berkisar antara

10% - 30% per tahun.

3. Inflasi berat (antara 30% sampai 100% / tahun). Inflasi ini sudah mengacaukan

kondisi perekonomian. Pada kondisi inflasi berat ini orang cenderung menyimpang

barang. Orang tidak mau untuk menabung karena bunga bank lebih rendah dari laju

angkat inflasi. Inflasi berat berkisar antara 30% - 100% per tahun.

4. Inflasi sangat berat atau Hiperinflasi (lebih dari 100% / tahun). Inflasi jenis ini

sudah mengacaukan kondisi perekonomian dan susah dikendalikan walaupun dengan

tindakan moneter dan tindakan fiskal. Inflasi sangat berat ini nilainya di atas 100%

per tahun.

15

- Jenis inflasi berdasarkan penyebabnya

a. Inflasi karena kenaikan permintaan. Kenaikan permintaan kadang tidak dapat

dipenuhi produsen, karena itu harga-harga akan cenderung naik. Hal ini sesuai dengan

hukum ekonomi jika permintaan naik sedangkan penawaran tetap maka harga akan

naik.

b. Inflasi karena kenaikan biaya produksi. Naiknya ongkos produksi mengakibatkan

harga penawaran barang naik. Harga penawaran biaya produksi naik, sehingga harga

naik dan akan menyebabkan inflasi.

- Jenis Inflasi berdasarkan asal atau sumbernya

a. Inflasi dari dalam negeri. Inflasi dalam negeri diakibatkan karena defisit anggaran

belanja sehingga dicetaknya uang baru dan gagalnya pasar yang berakibat harga

bahan makanan menjadi mahal.

b. Inflasi dari luar negeri. Inflasi dari luar negeri adalah inflasi akibat naiknya barang

impor. Hal ini bisa terjadi akibat biaya produksi barang di luar negeri tinggi atau

adanya kenaikan tarif impor barang.

c. Cara mengatasi inflasi

1. Kebijakan Moneter. Kebijakan moneter adalah kebijakan yang bertujuan untuk meningkatkan

pendapatan nasional dengan cara mengubah jumlah uang yang beredar.

2. kebijakan Fiskal. Kebijakan Fiskal adalah kebijakan yang berhubugan dengan finansial

pemerintah.

3. Kebijakan Non Moneter. Kebijakan nom moneter adalah kebijakan yang tidak berhubungan

dengan finansial pemerintah maupun jumla uang yang beredar.

16

d. Dampak inflasi

Dampak dari inflasi ada yang positif tapi ada juga yang negatif. Apabila inflasi itu

ringan, justru mempunyai pengaruh yang positif dalam arti dapat mendorong

perekonomian lebih baik, yaitu meningkatkan pendapatan nasional dan membuat orang

bergairah untuk bekerja, menabung dan mengadakan investasi. Sebaliknya, dalam masa

inflasi yang parah, yaitu pada saat terjadi inflasi tak terkendali (hiperinflasi), keadaan

perekonomian menjadi kacau dan perekonomian dirasakan lesu.

Pengertian indeks harga konsumen dan produsen serta perhitungannya

Indeks harga konsumen (IHK) atau consumer price index (CPI), adalah indeks yang

mengukur harga rata-rata dari barang tertentu yang dibeli oleh konsumen.

Indeks harga produsen adalah indeks yang mengukur harga rata-rata dari barang-

barang yang dibutuhkan produsen untuk melakukan proses produksi.

Angka indeks harga dapat dirumuskan sebagai berikut :

∑Pn

Pn = -------x 100%

∑Po

Keterangan :

P = angka indek harga pada tahun n

Pn = harga tahun n, tahun yang akan dihitung indeknya

Po = harga tahun dasar

17

Indek harga dengan Metode Laspeyres

∑Pn x Qo

IL = --------------- x 100%

∑Po x Qo

keterangan :

IL = angka indek laspeyres.

Pn = harga tahun n, tahun yang akan dihitung angka indeknya.

Po = harga tahun dasar.

Qo = kuantitas tahun dasar.

Indek harga dengan metode Paasche

∑Pn x Qn

IP = --------------- x 100%

∑Po x Qn

Perhitungan inflasi dengan indeks harga

keterangan :

a. IHK n-1 = indeks harga konsumen tahun sebelumnya

b. IHK n = indeks harga konsumen tahun sekarang

%1001

1 xIHK

IHKIHKIR

n

nnn

18

2.4.3. Penggunaan Metode TGT dalam Pembelajaran

Pembelajaran ekonomi dengan kompetensi dasar mendeskripsikan inflasi dan

indeks harga perlu diajarkan secara tepat dan melibatkan siswa secara aktif karena

terdapat beberapa konsep hitungan. Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah

satu tipe pembelajaran kooperatif yang dirangcang untuk memperngaruhi pola interaksi

siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tipe ini melibatkan

semua siswa untuk aktif selama proses pembelajaran untuk memecahkan permasalahan

kesulitan dalam memahami materi.

Langkah-langkah pembelajaran TGT dalam pembelajaran ekonomi :

1. Mempersiapakan materi pelajaran Inflasi dan Indeks Harga

2. Membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa

3. Membagikan tugas soal kelomok kepada masing-masing kelompok

4. Menentukan kelompok yang paling mendapat nilai tertinggi

Tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu untuk

meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa

meningkat. Penerapan metode kooperatif tipe TGT memiliki banyak manfaat bagi siswa.

Adapun manfaat dari pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah :

a. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar

b. Hasil belajar meningkat atau lebih baik

Dari manfaat diatas diketahui bahwa siswa akan lebih termotivasi belajar dan hasil

belajar menjadi lebih baik.

19

2.5. Hipotesis Penelitian

Perumusan hipotesis tindakan berdasarkan pada landasan teori dan penelitian yang

relevan yaitu pembelajaran dengan metode kooperatif Teams Game Tournament (TGT)

pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA Theresiana Salatiga dapat meningkatkan

motivasi, ketrampilan sosial dan hasil belajar siswa kelas X.

2.6. Kerangka Penelitian

Hasil belajar siswa pada pelajaran ekonomi ditentukan oleh belajar siswa dalam

memahami pelajaran ekonomi. Penggunaan metode kooperatif tipe TGT dipilih sebagai

metode pembelajaran siswa yang dapat menimbulkan keaktifan siswa dalam rangka

keberhasilan belajar ekonomi. Metode ini dilakukan dalam dua siklus, alur kerangka

penelitian sebagai berikut:

20

Gambar 1. Kerangka Penelitian Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

Penggunaan

Metode

Siklus I:

Metode Pebelajaran Kooperatif Tipe TGT:

1. Perencanan 2. Pelaksanaan 3. Observasi 4. Refleksi

Perbaikan

Penggunaan

Metode

Siklus II:

Metode Pebelajaran Kooperatif Tipe TGT:

1. Perencanann 2. Pelaksanaan 3. Observasi 4. Refleksi

Hasil Belajar

< indikator

kebehasilan

Hasil Belajar

> indikator

kebehasilan

( 80 % )

Kondisi awal Pra Siklus:

Metode ceramah bervasiasi

Hasil Belajar

siswa rendah