7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini akan membahas kajian teori yang berisi tentang dua bahasan.

Bahasan yang pertama akan dijelaskan secara rinci pengertian media, fungsi

media pembelajaran, jenis-jenis media, dan pengembangan video animasi fase-

fase bulan sebagai media pembelajaran. Bahasan yang kedua berisi tentang

pembelajaran saintifik di SD, serta penelitian yang relevan, kerangka berfikir dan

hipotsesis pengembangan berkenaan dengan pengembangan media pembelajaran

video animasi yang akan peneliti susun.

2.1 Kajian Teori

2.1.1Pengertian media

Penemuan-penemuan baru dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi

telah membawa pengaruh yang sangat besar dalam bidang pendidikan, akibatnya

dalam bidang pendidikan semakin lama semakin mengalami kemajuan sehingga,

mendorong berbagai usaha pembaharuan. Sejalan dengan kemajuan tersebut,

maka dewasa ini pendidikan di sekolah menunjukan perkembangan yang sangat

pesat. Perubahan dan pembaharuan bukan hanya terjadi dalam bidang kurikulum,

metodologi mengajar, penilaian pendidikan dan organisasi dan personil, akan

tetapi juga terjadi pada media atau peralatan yang digunakan dalam mengajar.

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Gagne (1970)

menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs

(1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan

pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar. Misalnya buku, film, kaset,

film bingkai, dan permainan. Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association / NEA ) memiliki pengertian, media adalah bentuk – bentuk

komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media

hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan di baca. Miarso (2004)

berpendapat bahwa “Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan

8

untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar”. Dari

beberapa pendapat yang telah diuraikan oleh beberapa ahli, media merupakan

segala sesuatu yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk merangsang

peserta didik untuk belajar, media tersebut dapat berupa buku, film, hand out,

permainan, dan lain – lain.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), mengartikan media sebagai alat

berkomunikasi dan informasi. Media berasal dari kata “medius” yang artinya

tengah, perantara atau pengantar. Menurut Heinich dalam Rusman (2012:159)

media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Media

merupakan salahsatu alat komunikasi dalam penyampaian pesan tentunya sangat

bermanfaat jika diimplementasikan ke dalam proses pembelajaran, media yang

digunakan dalam proses pembelajaran disebut dengan media pembelajaran

(Scholaria, Vol. 6, No. 1, Januari 2016: 143-158). Dari beberapa pendapat yang

telah diuraikan, media adalah alat bantu komunikasi yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi yang ingin di sampaikan.

Menurut Oemar Hamalik dalam Media Pembelajara (1976: 22)

mengatakan bahwa media pendidikan memiliki ciri – ciri umum sebagai berikut :

a. Media pendidikan identik artinya dengan pengertian keperagaan yang berasal

dari kata “ raga “, artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar dan

yang dapat diamati melalui panca indera kita.

b. Tekanan utama terletak pada benda atau hal – hal yang bisa dilihat dan

didengar.

c. Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam

pengajaran, antara guru dan peserta didik

d. Media pembelajaran adalah semacam alat bantu belajar mengajar, baik dalam

kelas maupun luar kelas.

e. Berdasarkan (c) dan (d), maka pada dasarnya, media pendidikan merupakan

suatu “perantara” (medium,media) dan digunakan dalam rangka pendidikan

f. Media pendidikan mengandung aspek – aspek : sebagai alat dan sebagai

tehnik, yang sangat erat pertaliannya dengan metode mengajar

9

g. Karena itu, sebagai tindakan operasionil.

Jadi yang dimaksud dengan media pendidikan adalah alat, metode dan tehnik

yang digunakan dalam rangka lebih mengefetifkan komunikasi dan interaksi

antara guru dan peserta didik dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

2.1.2 Kegunaan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar

Menurut Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994:15),

nilai atau manfaat media pendidikan adalah sebagai berikut :

1. Meletakkan dasar – dasar yang konkrit untuk berpikir dan oleh karena itu

mengurangi “ verbalisme “.

2. Memperbesar perhatian para peserta didik.

3. Meletakkan dasar – dasar yang penting untuk perkembaangan belajar dan oleh

karena itu membuat pelajaran lebih menetap.

4. Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri dikalangan peserta didik.

5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu, hal ini terutama terdapat

dalam gambar hidup.

6. Membantu tumbuhnya pengertian dan dengan demikian membantu

pengembangan kemampuan berbahasa.

7. Memberikan pengalaman – pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi yang lebih mendalam serta

keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Secara umum, media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai

berikut (Arief S. Sadiman 2008 : 17):

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, misalnya :

a. Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film

bingkai, film, atau model.

b. Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film atau

gambar.

10

c. Gerak yang terlalu lembat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan

timelapse atau high-speed photograpy;

d. Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi

lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal.

e. Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan

dengan model, diagram, dan lain-lain.

f. Konsep yang terlalu luas (gunung berapi,gempa bumi, iklim, dan lain-lain)

dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar dan lain-lain.

3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi

sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:

a. Menimbulkan kegairahan belajar

b. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan.

c. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan

minatnya.

4. Dengan sifat yang unik pada tiap peserta didik ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi

pendidikan ditentukan sama untuk setiap peserta didik, maka guru banyak

mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus di atasi sendiri. Hal akan

lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan peserta didik juga

berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan

kemampuannya dalam memberikan perangsang yang sama, mempersamakan

pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.

Maka dapat disimpulkan bahwa manfaat penggunaan media dalam proses

pembelajaran dapat mengarahkan minat belajar peserta didik sehingga

memunculkan rasa ingin tahu peserta didik, menumbuhkan motivasi peserta didik

untuk belajar dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

2.1.3 Jenis dan Karakteristik Media

Media atau bahan adalah perangkat lunak (softwere) berisi pesan atau

informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan peralatan. Peralatan atau

perangkat keras (hardwere) merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan

11

terkandung pada media tersebut (AECT, 1977). Menurut taksonomi Rudy Bretz

mengidentifikasikan ciri utama dari media menjadi 3 unsur pokok, yaitu suara,

visual dan gerak. Visual dibedakan menjadi tiga yaitu gambar, garis (line graphic)

dan simbol yang merupakan suatu kontinum dari bentuk yang dapat ditangkap

dengan indera penglihatan. Terdapat 8 klasifikasi media yang dikemukakan oleh

Bretz yaitu : 1) media audio visual gerak, 2) media audio visual diam, 3) media

audio semi gerak, 4) media visual gerak, 5) media visual diam, 6) media semi

gerak, 7) media audio dan 8) media cetak.

Menurut taksonomi Briggs, lebih mengarah pada karakteristik menurut

stimulus atau rangsangan yang dapat ditimbulkan dari media sendiri, yaitu

kesesuaian rangsangan tersebut dengan karakteristik peserta didik, tugas

pembelajaran, bahan dan transmisinya. Briggs mengidentifikasi 13 macam media

yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu : objek, model, suara

lansung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis,

media transparansi, film rangkai, film bingkai, film televisi dan gambar. Berbeda

dengan Briggs, Gagne membuat 7 macam pengelompokan media, yaitu : benda

untuk didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar

bergerak, film bersuara, dan mesin belajar. Ketujuh klompok media ini kemudian

dikaitkan dengan kemampuan memenuhi fungsi menurut tingkatan hierarki

belajar yang dikembangkannya yaitu pelontar stimulus belajar, penarik minat

belajar, contoh pelaku belajar, memberi kondisi eksternal, menuntun cara berfikir,

memasukkan alih ilmu, menilai prestasi dan pemberi umpan balik. Dalam

Taksonomi Edling, Edling beranggapan bahwa media merupakan bagian dari

enam unsur ransangan belajar, yaitu dua untuk pengalaman audio meliputi

kodifikasi subjektif visual dan kodifikasi objektiv visual, dan dua pengalaman

belajar 3 dimensi meliputi pengalaman lansung dengan orang dan pengalaman

lansung dengan benda – benda.

Dalam menyusun taksonomi media menurut hierarki pemanfaatn untuk

pendidikan, Ducan menjajarkan biaya investasi, kelangkaan dan keluasan lingkup

sasarannya di satu pihak dan kemudian pengadaan serta penggunaan, keterbatasan

lingkup sasaran dan rendahnya biaya di lain pihak dengan tingkat kerumitam

12

perangkat medianya dalam satu hierarki. Dalam bahasa awam hal tersebut daapat

dijelaskan bahwa semakin rumit perangkat media yang dipakai, semakin mahal

biaya investasinya, semakin susah pengadaannya, tetapi juga semakin umum

penggunaannya dan semakin luas lingkup sasaranya. Sebaliknya, semakin

sederhana perangkat media yang digunakan biayanya akan lebih murah,

pengadaannya lebih mudah, sifat penggunaannya lebih khusus, dan lingkup

sasarannya lebih terbatas.

Dari taksonomi yang telah dijabarkan oleh beberapa ahli, media

pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi media grafis, media audio dan media

proyeksi diam. Adapun karakteristik yang dimilik oleh masing – masing media.

Dari contoh pengelompokan yang diadakan oleh Schramm, kita dapat melihat

media menurut karakteristik ekonomisnya, lingkup sasarannya yang dapat diliput,

dan kemudahan kontrol pemakai. Karakteristik media juga dapat dilihat menurut

kemampuan membangkitkan rangsangan indera pengliatan, pendengaran,

perabaan, pengecapan, maupun penciuman atau kesesuaiannya dengan tingkatan

hierarki belajar seperti yang digarap oleh Gagne. Media Grafis termasuk media

viasual. Sebagaimana halnya media yang lain media grafis berfungsi untuk

menyalurkan pesan dari sumber kepeneima pesan. Pesan yang akan disampaikan

dituangkan kedalam simbol – simbol komunikasi visual, simbol – simbol tersebut

perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan

efisien. Selain itu, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik

perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang

mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Selain

sederhana dan mudah pembuatanya media grafis termasuk media yang relatif

murah ditinjau dari segi biayanya. Jenis – jens dari media grafis ialah gambar /

foto, sketsa, diagram, bagan / chart, grafik (graphs), kartun, poster, peta dan globe,

papan flanel / flanel board, papan buletin. Berbeda dengan media grafis, media

audio berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan

dituangkan kedalam lambang – lambang auditif, baik verbal ( kedalam kata – kata

/ bahasa lisan ) maupun non verbal. Ada beberapa jenis media audio, antara lain

radio, alat perekam pita maghnetik, piringan hitam dan laboratorium bahasa.

13

Media proyeksi diam mempunyai pesamaan dengan media grafik dalam arti

menyajikan rangsangan – rangsangan visual. Selain itu, bahasa – bahasa grafis

banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. Perbedaan yang jelas diantara

mereka adalah pada media grafis dapat secara lansung berinteraksi dengan pesan

media yang bersangkutan pada media proyeksi, pesan tersebut harus

diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran. Adakalanya

media jenis ini disertai rekaman audio, tapi ada pula yang visual saja. Jenis medi

proyeksi diam antara lain film bingkai (slide), film rangkai (film strip), overhead

proyektor, proyektor opaque, teachitoscope, microprojection dengan microfilm.

2.1.4 Definisi Video

Kata video bukanlah suatu hal asing bagi para peserta didik, video berasal

dari sebuah singkatan yang dalam bahasa Inggris yaitu visual dan audio. Kata vi

merupakan singkatan dari visual yang berarti gambar, kemudian pada kata deo

adalah singkatan dari kata audio yang berarti suara. Jadi video adalah seprangkat

komponen atau media yang mampu menampilkan gambar dan suara dengan cara

bersamaan (Ni Kadek R.D, dkk e-journal UNDHIKSA Vol:5 No: 2 Tahun 2016).

Menurut Munir (2012:289), “video adalah teknologi penangkapan, perekaman,

pengolahan, dan penyimpanan, pemindahan, dan perekonstruksian urutan gambar

diam dengan menyajikan adegan-adegan dalam gerak secara elektronik”. Sejalan

dengan hal itu, Riyana (Wiradinata,2014) berpendapat “media video pembelajaran

adalah media atau alat bantu yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-

pesan pembelajara, baik berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi

pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran”.

Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa video

adalah suatu media yang dapat menampilkan gambar dan suara dengan waktu

bersamaan sehingga dapat mendengar dan melihat suatu materi atau informasi

yang disampaikan.

2.1.5 Definisi Animasi

Kata animasi berasal dari bahasa Latin, anima yang berarti “hidup” atau

animare yang berarti “meniupkan hidup kedalam”. Kemudian istilah tersebut

dialihbahasakan kedalam bahasa Inggris menjadi Animate yang berarti memberi

14

hidup (to give life to), atau Animation yang berarti ilusi dari gerakan, atau hidup

(Ranang A.S, 2010:9). Lazimnya istilah animation diartikan membuat film kartun

(the making of cartoons). Istilah animation tersebut dialihbahasakan ke dalam

bahasa Indonesia menjadi Animasi. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia

(2002:53) kata animasi diartikan lebih teknis lagi yaitu acara televisi yang

berbentuk rangkaian lukisan atau gambar yang digerakkan secara mekanik

elektronis sehingga tampak di layar menjadi bergerak.

2.1.5.1Jenis-Jenis Animasi

Sampai saat ini animasi dibagi dalam kategori besar, yaitu (Ranang A.S, 2010 :

44-49) :

1. Animasi Gambar Diam (Stop-Motion Animation)

Stop-Motion Animation sering disebut pula claymation karena dalam

perkembangannya, jenis animasi ini sering menggunakan tanah liat (clay) sebagai

objek yang digerakkan. Teknik animasi stop-motion pertama kali ditemukan oleh

Stuart Blakton pada tahun 1906 dengan menggambar ekspresi wajah tokoh kartun

di papan tulis, diambil gambarnya dengan still camera, kemudian dihapus untuk

menggambar ekspresi wajah selanjutnya. Teknik animasi stop motion ini sering

digunakan dalam efek visual untuk film-film di era tahun 1950-1960 bahkan

sampai saat ini.

2. Animasi Tradisional (Traditional Animation)

Animasi tradisional merupakan teknik animasi yang pertama kali

dikembangkan dan telah menjadi jenis animasi paling dikenal sampai saat ini.

Animasi tradisional juga sering disebut Animasi Sel (cel animation) karena teknik

pengerjaannya dilakukan pada celluloid transparent yang sekilas mirip sekali

dengan transparasi OHP yang sering digunakan untuk presentasi. Karena

bentuknya lembaran-lembaran gambar dua dimensi tersebut, teknik ini disebut

juga dengan istilah Animasi 2 Dimensi (2D), dan saat ini lebih populer daripada

istilah Animasi Sel itu sendiri. Dengan berkembangnya teknologi komputer,

teknik animasi tradisional berubah menggunakan komputer. Beberapa aplikasi

perangkat lunak (software) diciptakan untuk mendukung produksi animasi 2D,

15

seperti adobe Image Ready, Macromedia Flash, Animator Pro, After Effect dan

sebagainya.

3. Animasi Komputer (Computer Animation)

Sesuai dengan namanya, animasi jenis ini secara keseluruhan dikerjakan

dengan bantuan komputer. Melalui menu gerakan kamera dalam program

komputer, keseluruhan objek bisa diperlihatkan secara tiga dimensi, sehingga

lebih sering disebut dengan istilah animasi tiga dimensi (3D animation). Awal

perkembangan animasi 3D sesungguhnya sudah di mulai sejak tahun 1964, ketika

Ivan Sutherland dari, Massachussetts Institute of Technology berhasil

mengembangkan sebuah program bernama Sketsachpad yang mampu

menggambar sinar-sinar garis langsung pada Chatoda Ray Tube (CRT).

Berdasarkan jenis-jenis animasi yang telah terurai, video animasi fase-fase

bulan yang akan dikembangkan peneliti tergolong pada jenis animasi tradisional,

karena animasi yang dibuat dalam video pembelajaran menggunakan animasi

2dimensi (2D)

2.1.6 Cara pengembangan media pembelajaran

Menurut Azhar Arsyad (2009:2), dismping mampu menggunakan alat-alat

yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan

membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut

belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang

cukup tentang pengembangan media pembelajaran. Langkah – langkah

pengembangan media menurut Arief S. Sadiman (2009: 99-187), langkah-langkah

pengembangan media adalah sebagai berikut.

a. Penyusunan Rancangan

Urutan dalam mengembangkan program media itu dapat di uraikan sebagai

berikut ini :

1. Analisis Kebutuhan Dan Karakteristik Peserta didik

Dalam proses belajar mengajar yang dimaksud dengan kebutuhan adalah

kesenjangan antara kemampuan, ketrampilan dan sikap peserta didik yang kita

inginkan dengan kemampuan, ketrampilan dan sikap peserta didik yang mereka

miliki sekarang. Dari kesenjangan itu dapat diketahui apa yang dibutuhkan dan

16

yang diperlukan peserta didik. Sebagai perancang program media, guru harus

dapat mengetahui pengetahuan atau ketrampilan yang telah dimiliki peserta didik

sebelum mengikuti kegiatan instruksional. Suatu program media akan dianggap

terlalu mudah bagi peserta didik bila peserta didik tersebut telah memiliki

sebagian besar pengetahuan / ketrampilan yang disajikan oleh program media

tersebut. Sebliknya program akan dipandang terlalu sulit bagi peserta didik bila

peserta didik belum memiliki pengetahuan / ketrampilan yang harus dimiliki

peserta didik sebelum menggunakan media tersebut. Pengetahuan prasyarat ialag

pengetahuan / ketrampilan yang harus dimiliki peserta didik sebelum

menggunakan media.

2. Perumusan Tujuan

Dalam proses pembelajarn, tujuan instruksional merupakan faktor yang

sangat penting. Tujuan dapat memberi arah kemana peserta didik akan pergi,

bagaimana ia harus pergi kesana, dan bagaimana ia tahu bahwa telah sampai

tempat tujuan. Tujuan ini merupakan pernyataan yang menunjukkan perilaku yang

harus dapat dilakukan peserta didik setelah ia mengikuti proses instruksional

tertentu. Untuk dapat merumuskan tujuan instruksional dengan baik ada dua hal

yang perlu di ingat yaitu :

a. Tujuan instruksional harus berorientasi kepada peserta didik bukan berorientasi

kepada guru. Hal yang perlu dinyatakan dalam tujuan harus perilaku yang dapat

dilakukan atau yang diharapkan dapat dilakukan peserta didik setelah proses

instruksional selesai. Jadi, tujuan ini harus berorientasi kepada hasil. Tujuan tidak

menyatakan apa yang harus dilakukan guru dalam kegiatan belajar mengajar

karna bukan perilaku guru yang dipentingkan melainkan perilaku peserta didik.

Jadi, bukan proses mencapai tujuan itu yang penting, melainkan hasil akhirnya.

b. Tujuan harus dinyatakan dengan kata kerja yang oprasional. Artinya, kata kerja

itu menenujukkan perbuatan yang dapat diamati atau yang hasilnya dapat diukur.

3. Pengembangan Materi Pembelajaran

Pengembangan materi dalam hal ini adalah bahan pelajaran apa yang harus

dipelajarai peserta didik atau pengalaman belajar apa ysng harus dilakukan oleh

peserta didik agar tujuan instruksional dapat tercapai. Untuk dapat

17

mengembangkan bahan istruksional yang mendukung tercapainya tujuan itu,

maka tujuan yang telah di rumuskan harus dianalisis lebih lanjut. Dengan cara

tersebut akan diperoleh sub kemampuan dan sub ketrampilan, serta sub-sub

kemampuan dan sub-sub ketrampilan (Arief S. Sadiman, 2009: 112). Apabila sub

kemampuan dan sub-sub kemampuan telah telah teridentifikasi maka akan

diperoleh bahan instruksional terperinci yang akan mendukung tercapainya tujuan

tersebut. Setelah daftar pokok-pokok bahasan bahan pembelajaran tersebut

diperoleh. Berikutnya ialah mengorganisasikan urutan penyajian yang logis,

artinya dari hal yang sederhana ke hal yang rumit atau dari yang konkrit ke

abstrak. Dalam hal ini kemampuan yang satu menjadi prasyarat untuk dapat

dipelajarinya kemampuan yang lain.

b. Penulisan Naskah Media

Dalam tahap ini pokok-pokok yang telah diuraikan lebih lanjut disajikan

kepada peserta didik. Penyajian dapat disampaikan melalui media yang sesuai

yang dipilih. Agar instruksional dapat dismpaikan melalui media, terlebih dahulu

materi dituangkan dalam tulisan atau gambar yang disebut naskah program media.

Pada naskah film bingkai, film, dan video/tv lembaran naskah di bagi menjadi dua

kolom sama lebar. Kolom sebelah kiri dicantumkan urutan gambar yang harus

diambil kamera serta penjelasan tentang sudut pengambilan gambar. Pada kolom

sebelah kiri dapat dibaca apakah gambar yang harus diambil dalam close up,

medium shot, long shot, dan sebagainya. Di kolom sebelah kanan dituliskan narasi

atau percakapan yang harus dibaca par pelaku, serta musik dan suara-suara yang

harus direkam. Berikut adalah tahapan-tahapan penulisan naskah film dan video.

1. Sinopsis

Sinopsis diperlukan untuk memberikan gambaran secara ringkas dan padat

tentang tema atau pokok materi yang akan dibuat. Tujuan utamanya adalah

mempermudah menangkap konsep, mempertimbangkan kesesuaian gagasan

dengan tujuan yang ingin dicapai dan menentukan persetujuan.

2. Treatmen

18

Treatmen berbeda dengan sinopsis, treatmen memberikan uraian ringkas secara

diskriptif (bukan tematis) tentang bagaiman suatu episode cerita atau rangkaian

peristiwa instruksional (instruksional events) .

3. Storyboard

Storyboard adalah rangkaian kejadian seperti dilukiskan dalam treatment kemudia

divisualkan dalam perangkat gambar atau sketsa sederhana. Tujuan pembuatan

storyboard antaralain untuk melihat apakah tata urutan peristiwa yang visualkan

telah sesuai dengangaris cerita. Disamping itu juga untuk melihat apakah

kesinambungan (kontinuitas) arus dari cerita sudah lancar. Storyboard dapat juga

digunakan sebagai momen-momen pengambilan (shoot).

4. Skrip atau naskah program

Skrip atau naskah program adalah keterangan-keterangan yang ddidapat dari hasil

eksperimen coba-coba dengan storyboard, kemudian dituangkan dalam bentuk

skrip atau naskah program menurut tata urutan yang dianggap sudah benar.

5. Skenario

Skenario merupakan petunjuk operasional dalam pelaksanaan produksu atau

pembuatan program. Dalam skenario inilah beda antara film dan video akan

tampak karena video mempunyai efek visual tertentu yang tidak dimiliki oleh

media film.

c. Produksi Media

Dalam produksi pembuatan animasi terdiri dari proses drawing, scaning,

coloring, lip-synch (pergerakan mulut pada anime), hingga proses editing yaitu

mengemas hasil akhir sebuah film, mensingkronkan suara visual, memberikan

spesial efek dan mengekspor kedalam media yang ditentukan.

d. Evaluasi Program Media

Evalusi dimaksudkan untuk mengetahui apakah media yang dibuat dapat

mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan atau tidak. Media apapun yang

dibuat seperti kaset audio, film, video animasi maupun gambar perlu dinilai

terlebih dahulu sebelum di pakai secara luas.

19

2.1.7 Pembelajaran Saintifik di SD

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran yang

mampu mengembangkan kreativitas peserta didik. Mulyoto (2013:103)

menyatakan bahwa “selama ini unsur kreativ memang sering disebut-sebut pakar

pendidikan, tapi pembelajaran yang memberi ruang kepada peserta didik untuk

mengembangkan kreativitas belum mendapat tempat”. Disamping itu, kementrian

pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) menegaskan bahwa kurikulum 2013

juga mengamanatkan untuk mendorong peserta didik agar mampu lebih baik

dalam melakukan observasi, bertanya, menlar, dan mengkomunikasikan terhadap

apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi

pembelajaran (Kemendikbud, 2013:3-4). Ciri khas dari pembelajaran dalam

Kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang berbasis pendekatan saintifik .

Pendekatan saintifik menjadikan peserta didik lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran dan pembelajaran tidak membosankan, peserta didik dapat

mengontruksi pengetahuan dan ketrampilannya melalui fakta-fakta yang

ditemukan dalam penyelidikan di lapangan guna pembelajaran. Selain itu, dengan

pembelajaran pendekatan saintifik ini, peserta didik didorong lebih mampu dalam

mengobservasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan atau

mempresentasikan hal-hal yang dipelajari dari fenomena alam ataupun

pengalaman langsung (Kemendikbud, 2013: 203,2012).

Pendekatan saintifik pertama kali diperkenalkan melalui ilmu pendidikan

Amerika pada akhir abad ke-19, sebagai penekanan metode laboratorium

formalistik yang mengarah pada fakta-fakta ilmiah (Rohadi, 2005:25). Menurut

Fuziah (2013) pendekatan saintifik mengajak peserta didik langsung dalam

menginferensi masalah yang ada dalam bentuk rumusan masalah dan hipotesis,

rasa peduli terhadap lingkungan, rasa ingin tahu dan gemar membaca. Mulyasa

(2014:99) menyatakan bahwa “pendekatan yang dilatihkan dan diunggulkan

adalah pendekatan saintifik (saintific approach). Pembelajaran dengan pendekatan

saintifik menekankan keterlibatan peserta didik dalam berbagai kegiatan yang

memungkinkan peserta didik aktif dalam proses mengamati, menanya, mencoba,

menalar, mengomunikasikan, dan membangun jejaring.” Dari beberapa pendapat

20

yang ada, dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik merupakan pendekatan

dalam proses pembelajaran dimana peserta didik dapat berperan aktif dalam

memperoleh pengetahuan yang mengintegrasikan ketrampilan untuk mecari tahu

sendiri fakta-fakta dan pengetahuan yang dikaitkan dengan materi pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran terdapat langkah-langkah pembelajaran

dengan pendekatan saintifik. Hosnan (2014: 37) mengemukakan langkah-langkah

pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu “ a) mengamati (observing); b)

menanya (questioning); c) mengumpulkan informasi; d) mengasosiasi/mengolah

informasi/menalar (associating); e) mengomunikasikan; dan f) membentuk

jejaring (networking).” Langkah pembelajaran saintifik juga dikemukakan oleh

Imas & Berlin (2014:26) yang menyatakan bahwa terdapat 5 langkah dalam

mengimplementasikan saintifik yaitu “a) mengamati (observing); b) menanya

(questioning); c) menalar (associating); d) mencoba (experimenting); dan e)

membentuk jejaring atau mengomunikasikan (networking).” Langkah serupa

dijelaskan dalam permendikbud Nomor 81 A tentang Implementasi Kurikulum

dimana terdapat 5 langkah dalam mengimplementasikan saintifik yaitu “a)

mengamati; b) menanya; c) mengumpulkan informasi/eksperimen; d)

mengasosiasikan/mengolah informasi; dan e) mengomunikasikan.”

Dari beberapa pendapat diatas dapat diketahui bahwa penerapan

pendekatan saintifik menuntut keterlibatan aktif peserta didik karena pada

dasarnya mereka adalah pusat dari tujuan pembentukan kompetensi yang ingin

dicapai. Dalam pendekatan saintifik setiap materi pembelajaran yang baru harus

dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman peserta didik yang sudah ada

sebelumnya. Pendekatan ini diharapkan mampu meningkatkan tingkat berpikir

kritis dan kreativitas peserta didik. Dalam mengimplementasikan pendekatan

saintifik dalam proses pembelajaran terdapat 5 langkah/tahapan yang harus

dilakukan yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasi.

21

2.1.8 Media Pembelajaran Video Animasi Materi Fase-Fase Bulan Dengan

Pendekatan Saintifik

Berdasarkan uraian mengenai media pembelajaran animasi fase-fase bulan

dengan pendekatan saintifik dapat diketahui bahwa media pembelajaran animasi

fase-fase bulan dengan pendekatan saintifik yang akan dikembangkan merupakan

media pembelajaran yang disusun secara sistematis.

Fakta dilapangan yang diungkapkan bahwa masih terdapat permasalahan

terkait dengan penggunaan media pembelajaran yang kurang untuk peserta didik,

maka dapat di identifikasi karakter media pembelajaran animasi fase-fase bulan

yang peneliti susun adalah sebagai berikut :

1. Dikemas sesuai dengan karakteristik peserta didik.

2. Menggunakan bahasa yang komunikatif sesuai dengan tingkat pengetahuan

dan pemahaman peserta didik.

3. Menggunakan pendekatan saintifik.

4. Media pembelajaran animasi fase-fase bulan memuat materi KD 9.2 tentang

perubahan kenampakan benda langit.

2.2 Kajian penelitan Relevan

Hasil penelitian yang relevan atau hampir sama dengan penelitian ini yaitu

“ Pengembangan Media Video Pembelajaran Daur Air Untuk Meningkatkan

Poses dan Hasil Belajar IPA Peserta didik SD ” oleh Fachrur Rozie pada tahun

pelajaran 2011/2013 dengan daur ulang air. Peneliti mendapatkan kesimpulan

hasil kelayakan media dengan nilai 83,6% ditambah dengan hasil kelayakan

media dengan nilai 92,5%, kemudian dirata – rata dan mendapat nilai 88,1%.

Penelitian sejenis dilakukan oleh Wanda Ari Rebowo dengan judul “

Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis Masalah Materi Pecahan

Pada Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan hasil

pemberian angket kelayakan video pembelajaran ditinjau dari pendapat guru

memperoleh presentase rerata skor 90% yang berada dalam kategori “sangat

baik”. Hasil pemberian angket kelayakan video pembelajaran ditinjau dari

pendapat peserta didik memperoleh rerata skor 94% yang berada dalam kategori

“sangat baik” kelas kontrol meningkat sebesar 11,81%. Pengujian hipotesis

22

ditrima Ha yaitu penggunaan media video pembelajaran berbasis masalah lebih

baik hasil belajar dibanding tidak menggunakan video.

Muhibuddin Fadhli melakukan penelitian “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Video Kelas IV Sekolah Dasar”. Hasil pst test

menunjukkan bahwa rerata prestasi belajar klompok yang menggunakan media

pembelajaran yang dikembangkan lebih besar daripada rerata yang prestasi belajar

kelompok yang menggunakan media buku bergambar (71,3 > 62,5). Dari prolehan

tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa media yang dikembangkan efektif dalam

meningkatkan prestasi belajar.

Ni Kadek Risna Dewi dkk tahun 2016 melakukan penelitian

“Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mata Pelajaran

Bahasa Bali Untuk Peserta didik Kela III”. Berdasarkan hasil validasi terhadap

media video pembelajaran yang dikembangkan menurut review para ahli dan uji

coba produk, yakni (1) menurut ahli isi pembelajaran produk berada pada kategori

sangat baik dengan persentase 96%, (2) menurut ahli desain pembelajaran produk

berada pada kategori baik dengan presebtase 86%, dan (3) menurut ahli media

pembelajaran produk berada kategori sangat baik dengan presentase 92%, (4)

hasil uji coba perorangan produk mencapai tingkat presentase 96.67% dengan

kategori sangat baik, (5) hasil uji coba kelompok kecil produk mencapai tingkat

presentase 95,25% dengan kategori sangat baik, dan (6) hasil uji coba lapangan

produk mencapai tingkat 94,3% dengan kategori sangat baik.

Berdasarkan beberapa penelitian relevan diatas, peneliti akan melakukan

penelitian serupa dengan mengembangkan media pembelajaran video animasi

fase-fase bulan dengan pendekatan saintifik untuk kelas 4 SD.

2.3 Kerangka Berfikir

Dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan media pembelajaran yang

mendukung ketercapaian kompetensi peserta didik yang diharapkan. Media

pembelajaran dapat berupa video pembelajaran yang disusun secara sistematis dan

menarik untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik agar tertarik pada

kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memahami materi

pembelajaran. Berdasarkan kajian dalam penjelasan kajian teori untuk membuat

23

media pembelajaran yang baik harus memperhatikan beberapa hal. Penggunaan

vidieo pembelajaran yang dilakukan oleh penelitian terdahulu terbukti efektif

dalam menunjang proses pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik.

Melihat permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran mata pelajaran

IPA yang berkenaan dengan terbatasnya media pembelajaran, peneliti akan

mengembangkan media pembelajaran berupa video animasi materi fase-fase bulan

dengan pendekatan saintifik yang dikembangkan dengan harapan dapat membantu

peserta didik dalam memahami materi.

2.4 Hipotesis pengembangan

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pemikiran yang diuraikan diatas, maka

dapat dirumuskan hipotesis pengembangan sebagai berikut :

1. Media pembelajaran video animasi materi fase-fase bulan dengan pendekatan

saintifik kelas 4 SD dapat dikembangkan.

2. Media pembelajaran video animasi materi fase-fase bulan dengan pendekatan

saintifik untuk kelas 4 SD valid.

3. Media pembelajaran video animasi materi fase-fase bulan dengan pendekatan

saintifik untuk kelas 4 SD efektif.