b0l0gna sÜrecİ kapsaminda Ünİversİtemİzde yapilacaklar

18 Kasım 2008, A. S. Gökalp 1

B0L0GNA SÜRECİ KAPSAMINDA

ÜNİVERSİTEMİZDE YAPILACAKLAR

Prof. Dr. Ayşe Sevim Gökalp


Bologna süreci-1999

2010 yılına kadar Avrupa Yüksek Öğretim Alanının oluşturulması için ortaya konan hedef ve reformları ifade eden süreç


Bologna süreci-1999

• Öğrenci/Öğretim üyesi hareketliliğini teşvik• Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir derece

sistemi• Ortak kredi sistemi

• Lisans/Yüksek Lisans, iki kademeli eğitim

• Kalite güvencesi

• Avrupa doktora ve araştırma alanlarının oluşturulması


Bologna süreci neler getiriyor?

• Ülkelerin Eğitim sistemlerindeki farklılıkların korunarak ortak hedeflerin benimsenmesi

• Şeffaflık• Karşılıklı güven ve tanıma• Birbirinin deneyimlerinden

yararlanma


Bologna süreci-2007 Londra

• Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece sistemi:

– 3 kademeli (Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) yükseköğretim sistemi

– Kademeler arası geçiş– Ulusal yeterlilikler Çerçevesi

• Kalite güvencesi– Avrupa ilke ve standartları ile uyumlu Ulusal Kalite Güvence

Sistemi– Öğrenci Katılımı– Uluslararası Katılım

• Diplomaların ve öğrenim sürelerinin tanınması– Diploma eki– AKTS-ECTS– Europass

• Yaşam Boyu Öğrenme– Deneyime dayalı yeterliliklerin tanınması

• Ortak Dereceler– Ortak derecelerin oluşturulması ve tanınması


Bologna süreci

• Kurum içi eğitim olarak üniversite içine taşınmak zorunda

• ‘’Girdi temelli eğitim sistemi’’nden ‘’çıktı temelli eğitim sistemine’’ geçilmesi zorunlu

• Soru, nasıl bir mezun istiyoruz olmalı


Eğitim Öğretimde Yeterlilik

Bir eğitim öğretim kademesini başarı ile tamamlayan bir kişinin neleri bileceği, neleri kavrayabileceği, neleri yapabileceği ve nelere yetkin olacağının tanımıdır.


Yeterlilikler neden önemli

• Saydamlık• Tanınma• Hareketlilik


Avrupa Yükseköğretim Alanı için

Yeterlilikler Çerçevesi

Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi

Sektörel Yeterlilikler

Program ve Ders Çıktıları

Öğrenim Çıktıları

Yetkinlikler


Eğitim Öğretimde Yeterliliğin sağlanmasında

öncelikler

• Kademeler • Öğrenim çıktıları• ECTS-AKTS/Diploma eki• Kalite güvencesi• İstihdam edilebilirlik


Bologna süreci• YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ GENEL OLARAK NELERDEN

OLUŞUR?

– Kademeler

– Seviye Tanımlayıcıları

• Öğrenim Çıktıları• Krediler• Öğrenim Yükü

– Profil

– Kalite Güvencesi


YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ

• Öğrenim Yükü • Krediler(AKTS)

• Seviye Tanımlayıcıları

• Öğrenim Çıktıları

• Kademeler

• Diploma

• Profil

Amaçlar: Saydamlık, Tanınma, Hareketlilik

KALİTE GÜVENCESİ

YETERLİLİK ÇERÇEVELERİNİN ANA UNSURLARI


EQF Kademe 1

EQF Kademe 2

EQF Kademe 3

EQF Kademe 4

EQF Kademe 5

EQF Kademe 6

EQF Kademe 7

EQF Kademe 8

Kısa Kademe (Önlisans)

Birinci Kademe (Lisans)

İkinci Kademe (Yüksek Lisans)

Üçüncü Kademe (Doktora)

QF-EHEAEQF-LLL

AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ

120

180-240

90-120

???

Yük

sekö

ğret

im

Kad

eme

leri

İlk V

e O

rta

Öğ

retim

Kad

eme

leri

AKTS

Yaşam Boyu Öğrenmede Anahtar Yeterlilikler

Kazanılması gereken yeterlilikleri genel olarak

tanımlayan Dublin Tanımlayıcıları


Avrupa Yükseköğretim Alanı İçin Yeterlilikler Çerçevesi Kademeleri

• Kısa Kademe Önlisans 2 yıl 120 ECTS

• Birinci Kademe

Lisans 3 veya 4 yıl 180-240 ECTS Kredisi

• İkinci Kademe

Yüksek lisans 2 yıl 90-120 ECTS

• Üçüncü Kademe

Doktora 4 yıl ?


YETERLİLİK ÇERÇEVELERİNİN ANA UNSURLARI

QF-EHEA (DUBLIN) EQF-LLL

Bilgi ve kavrama Bilgi

Bilinenlerin ve kavrananların uygulanması

Beceriler

Karar verme Daha geniş anlamda yeterlilikler

(i) Bağımsız çalışabilme ve sorumluluk

(ii) Öğrenme yetkinliği

(iii) İletişim ve sosyal yetkinlik

(iv) Mesleki ve profesyonel yetkinlik

İletişim becerileri

Öğrenme becerileri

AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ SEVİYE TANIMLAYICILARI


ÖĞRENİM ÇIKTILARI

• Öğrenim çıktıları, saydam bir yükseköğretim sisteminin ve sistem içinde tanımlanan derecelerin temel yapı taşlarıdır.

• Seviye tanımlayıcılarının yol göstericiliğinde, her bir kademe için öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından öğrencinin;

– ne bileceğini, – ne kavrayabileceğini– ve ne yapabileceğini

ifade eden çıktılardır.


ÖĞRENİM ÇIKTILARININ OLUŞTURULMASI

• Öğrenim çıktıları aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

– Bilgi /Kavrama

– Bilgiyi Kullanma Becerileri /Entelektüel Beceriler

– Özel Alanlarla ilgili Beceriler

– Anahtar / Aktarılabilir Beceriler

– Yetkinlikler

Öğrenim çıktıları ölçülebilir yazılmalıdır.


Ö

Öğrenim Çıktıları üç seviyede anlam taşır

• Yükseköğretim kurumu: Eğitim/öğretim

programı tasarımı (ünite/modül) ve geliştirilmesi,

• Ulusal seviye: Ulusal yeterlilik çerçevesinin

oluşturulması, tanınması ve kalite güvencesi,

• Uluslararası seviye: Tanınma, şeffaflık

(karşılaştırılabilen ve uygunluğu yapılabilen

dereceler)


Yetkinlikler

• Kazanılmış bilgi ve becerilerin,- karşılaşılan farklı ve karmaşık durum

ve konularda,- diğer çevresel verilerle birleştirerek

ustalıkla etkin bir biçimde kullanabilme yeterlilikleridir.

• “BİLGİ VE BECERİNİN DİNAMİK BİLEŞKESİ


Program iyileştirmede Bologna yaklaşımı

Öğrenciye neler öğretildiği değil, onun neler öğrendiği önemli

Bu nedenle onun öğretim sonunda neler kazandığı ölçülmeli

Ve bu verilere dayalı olarak öğretim süreci geliştirilmeli


Olması İsteneler

– Paydaşların katkısıyla belirlenmiş amaçlar

– Bu amaca ulaşmayı sağlayacak bir ders programı uygulaması

– Amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığının sistematik ölçülmesi

– Ölçüm sonuçlarını değerlendiren bir geliştirme süreci

PROGRAM İYİLEŞTİRME ADIMLARI

Programların Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Belirlenmesi

Dış Paydaşİç Paydaş

Bölüm Misyon ve Vizyonu

Programların Yeterliklerinin Belirlenmesi

Ulusal Yeterlilikler ÇerçevesiSektörel YeterliliklerProgram Yeterlikleri

Sürekli İzleme ve İyileştirme

Anketler ve Değerlendirme

Ders Başarı Durumunun Değr.Dersin Genel Değerlendirilmesi

Öğretim Elemanı DeğerlendirilmesiYeterlik- Öğrenim Çıktısı DeğerlenAKTS İş Yükü Değerlendirilmesi

İdari ve Destek Hizm. Değr.……

Ders PlanlarınınOluşturulması

Ders Amaç ve HedefleriDersin Öğrenim Çıktıları

İş Yükü ve AKTS Kredilerinin Belirlenmesi

PROGRAMLARIN EĞİTİM AMAÇ VEHEDEFLERİNİN BELİRLENMESİ

Dış Paydaş

Mezunlar, İşverenler, Meslek Odası Temsilcileri,

Danışma Kurulu

İç Paydaş

Öğretim Üye / Elemanları, Bölüm Personeli,

Öğrenciler

Bölüm vizyon ve misyonu

Üniversite vizyon ve misyonu dikkate alınarak

PROGRAMLARIN YETERLİKLERİNİN BELİRLENMESİ

Ulusal Yeterlilikler

Çerçevesi

Sektörel Yeterlilikler

Program Yeterlikleri


ULUSAL YETERLİKLER: ÖN LİSANS1. Genel/mesleki orta öğretimde kazanılan bilgiler üzerine kurulan ve orta öğretim düzeyi

üzerindeki ders kitapları ile desteklenen bir alandaki bilgilere sahip olmak ve o alandaki kavramları belirlenen bir düzeyde kavradığını göstermek,

2. Alanında problem çözümü için gerekli olan verileri tanımlama, toplama ve kullanmayı etkin bir biçimde yapabilmek; pratik uygulamalarda gereken teorik bilgileri, el ve/veya düşünsel becerileri kullanabildiğini göstermek.

3. Meslekleri ile tasarımları ve uygulamaları çalışma arkadaşlarına, üstlerine ve servis sağladıkları kişi ve gruplara açık bir biçimde anlatabilmek.

4. Alanlarında bağımsız olarak öğrenmeyi öğrendiklerini ve öğrendiklerini uygulayabildiklerini göstermek.

5. Çalışmalarında öngörülmeyen uygulama ile ilgili sorunları çözme yeteneğini kazanmak,

6. Objektif olarak performans değerlendirmesi ve denetim yapabilmek,

7. Alanlarındaki uygulamalarda yeterli olacak düzeyde yabancı dil bilgisine sahip olmak,

8. Temel Bilgisayar kullanımı bilgisi ile birlikte, mesleğinin gerektirdiği yazılım ve donanım kullanabilme yetkinliğine sahip olmak

9. Meslekleri ile ilgili toplumsal, bilimsel ve ahlaki değerleri gözetme bilincine sahip olmak,

10. İş güvenliği konusunda yeterli bilgi ve bilince sahip olmak.


Ulusal yeterlikler: LİSANS

1. Sahip olduğu bilgi, kavrayış ve becerilerini, geniş bir alandaki kavramları, fikirleri ve verileri bilimsel yöntemler ile değerlendirmek, karmaşık problem ve konuları belirlemek ve analiz etmek için kullanabilmek; kendi alanındaki sıradan problemlerin dışında kanıta ve araştırmalara dayalı öneri ve tartışmalar yapabilmek,

2. Belli bir alanda genel orta öğretim üzerine inşa edilmiş ve kendi alanının en yeni bilgilerini içeren ders kitapları ve diğer bilimsel kaynaklarla desteklenen ileri düzeyde bilgi ve kavrayışa sahip olmak ve kullanabilmek,

3. Uzman ya da uzman olmayan dinleyici gruplarına alanları ile ilgili ya da toplumsal konularda açıklamalar yapabilmek, onları bilgilendirmek ve onlara düşüncelerini, problemleri ve çözümlerini açık bir biçimde yazılı ve sözlü aktarabilmek,

4. Öğrenmeyi öğrenme becerilerinde kazandıkları düzey ile bağımsız olarak ileri düzey çalışmaları sürdürebileceğini göstermek,

5. Mesleki faaliyet ve projelerde öngörülemeyen karmaşık durumlarda sorumluluk alarak karar verebilmek,

6. Alanındaki kişi ve grupların mesleki gelişimine yönelik çalışmaları planlayıp yönetebilmek,

7. Alanındaki bilgileri takip edip kullanabilecek ve meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde en az bir yabancı dil bilgisine sahip olmak,

8. Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme yetkinliğine sahip olmak;

9. Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme yeterliliğine sahip olmak


ULUSAL YETERLİKLER: YÜKSEK LİSANS

1. Lisans derecesi yeterliliklerine dayalı bir alanda, bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile birlikte bilimsel araştırma yaparak bilgiye ulaşabilme, bilgiyi değerlendirme, yorumlama ve uygulama yeterliliklerine sahip olmak,

2. Sınırlı ya da eksik verileri kullanarak bilimsel yöntemlerle bilgiyi tamamlayabilmek ve bu bilgileri bilimsel, toplumsal ve etik sorumluluk ile uygulayabilmek,

3. Çalışmalarının süreç ve sonuçlarını, o alandaki veya dışındaki gruplara sistematik ve açık bir şekilde yazılı ya da sözlü aktarabilmek,

4. Bağımsız olarak kendi başına, bir problemin kurgulanmasından başlayarak, çözüm yöntemi geliştirmek, çözmek, sonuçları uygulamak ve bunları yazılı ve sözlü olarak sunabilmek,

5. Mesleki faaliyet ve projelerde öngörülmeyen karmaşık durumlarda, yeni stratejik yaklaşımlar geliştirebilmek ve sorumluluk alarak çözüm üretebilmek,

6. Çalışma gruplarının stratejik performanslarını değerlendirmek ve gelişmesine katkıda bulunabilmek,

7. En az bir yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim yeteneğine sahip olmak,

8. Mesleğinin gerektirdiği; bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme ve geliştirebilme yetkinliğine sahip olmak;

9. Kendi alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme, öğretme ve denetleme yeterliliğine sahip olmak;

10. Alanlarında, özümsedikleri bilgiyi ve problem çözme yeteneklerini, disiplinler arası çalışmalarda uygulayabilmek


ULUSAL YETERLİKLER: DOKTORA

1. Genellikle yüksek lisans derecesi yeterliliklerine dayalı bir alanda, bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile birlikte özgün bir konuda bir araştırma sürecini bilimsel saygınlık içinde bağımsız olarak; algılıma, tasarlama, uygulama ve sonuçlandırma yeterliliklerine sahip olmak.

2. Bir alanda en yeni bilgilere sistematik bir yaklaşımla sahip olma ve kavramanın yanında bu alanla ilgili araştırmalarda, yöntem ve becerilerde üst düzeyde ustalık kazanmak.

3. Bilime yenilik getiren, yeni bir bilimsel yöntem geliştiren ya da bilinen bir yöntemi bir alana uygulayan kapsamlı bir çalışmanın en az bir bölümünü, ulusal ve uluslararası hakemli dergilerde yayınlayıp, alanındaki bilginin sınırlarını genişleterek bilime katkıda bulunmak.

4. Yeni ve karmaşık fikirlerin eleştirel analizini, sentezini ve değerlendirilmesini yapma yeterliliğine sahip olmak,

5. Uzmanlık alanları ile ilgili olarak alanında çalışanlarla, alanı dışındaki daha geniş bilimsel topluluklarla ve toplumun geneli ile hem kendi resmi dilinde hem de bir yabancı dilde yazılı ve sözlü iletişimi ileri düzeyde kurma yetkinliğine ulaşmak,

6. Akademik ve profesyonel bağlamda teknolojik, sosyal veya kültürel ilerlemeleri, bilgi toplumunda tanıtıp yüceltebilme yeteneğini kazanmak

DERS PLANLARININ OLUŞTURULMASI

Ders Amaç ve HedefleriÖğrenme Sürecinde öğrencinin öğrenme çıktılarına dayalı öğreneceklerini ölçülebilir biçimde ifade eden geniş ve genel beyandır.

Dersin Öğrenim Çıktıları Öğrenenin ne öğrenmesi gerektiğinin beklentisidir, Çıktı Temelli Öğrenme

İş Yükü ve AKTS Kredilerinin Belirlenmesi Öğrenci İş Yükü : derse katılım, uygulamalara katılım, seminer, proje hazırlama, sınav, tüm bireysel çalışmalar, staj içn öğrenenin harcadığı zamanı (iş yükünü) temel alarak belirlenen kredi


(PÇ1) Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini B mühendisliği problemlerine uygulama becerisi (PÇ2) B mühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini tanımlama, modelleme ve çözme becerisi (PÇ3) Tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci çözümleme ve tasarlama becerisi

PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ(PROGRAMME OUTCOMES)

Örnek: A Üniversitesi B Mühendislik Bölümü Program Çıktıları


(PÇ4) Küresel ve toplumsal çerçevede özellikle sağlık, güvenlik ve çevre konularına etkilerinin göz önünde tutularak mühendislik çözümlerinin yapılması becerisi

(PÇ5) Verilerin çözümlenmesi, deney yapma ve tasarlama, sonuçları yorumlama becerisi

(PÇ6) Mühendislik uygulamaları için gerekli çağdaş teknikleri ve hesaplama araçlarını kullanabilme becerisi



(PÇ7) Disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi

(PÇ8) Bağımsız davranma, inisiyatif kullanma ve yaratıcılık becerisi

(PÇ9) Yaşam boyu öğrenme davranışını kazanma

(PÇ10) Sözlü ve yazılı iletişim becerileri



PROGRAM VE DERS ÇIKTILARI

Program

Hedefleri

(Program Objectives)

Ders 1 Hedefi

Ders 2 Hedefi

Ders 3 Hedefi

Ders 4 Hedefi

Ders 5 Hedefi

Program Çıktıları

(Program Outcomes, Learning Outcomes)

(derslere özel çıktılar, genel çıktılar)

Ders 1 Öğr. Çıktısı





SÜREKLİ İYİLEŞTİRME UYGULAMA

VERİ TOPL.ANALİZ

TANIMLAMA

DEĞERLENDİRME

YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ


KREDİLER VE ÖĞRENİM YÜKÜ

Öğrenim çıktılarının kazanılma sürecinde öğrenme faaliyetlerinin nicel ölçümü olup,

– dersler,– seminerler,– uygulamalar, – özel çalışmalar,– bilgi toplama,– araştırma– ve sınavlar

için tanımlanmış öğrenim yükünü ve kredilendirmesini anlatır.


AKTS /ECTS

Derste hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için öğrenenin harcadığı zamanı (iş yükünü) temel alarak belirlenen kredidir.Kısıtlayıcılar:

• 30 AKTS/yarıyıl• 60 AKTS/yıl• Akademik Takvim Uzunluğu


Akademik Yıl: 34-40 hafta

Haftalık Saat: 40-42 saat

Yıllık Çalışma Saati:1500-1800 saat/yıl

Ortalama Yıllık Çalışma Saati:(1500+1800)/2= 1650 saat/yıl

ECTS kredisi başına düşen iş yükü: saat/AKTS302560AKTS/y ı0

ıl1500-1800saat/y-=


Ders Saat/hft Tahmin Edilen İş

Yükü saat/yarıyıl

AKTS Kredisi

A 2 105 4

B 4 160 6

C 4 155 6

D 3 120 5

E 5 203 7

F 2 55 2

Toplam 20 798 30

Akademik Yıl: 34-40 haftaHaftalık Saat: 40-42 saatYıllık Çalışma Saati:1360-1680 saat/yılOrtalama Yıllık Çalışma Saati:(1360+1680)/2= 1520 saat/yıl

1 AKTS kredisi başına düşen iş yükü: 1520 saat / 60 AKTS = 25-26 sa


Program iyileştirmede ana

hatlar

• ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİM , ÖĞRENMEYİ ÖĞRENME

• ÇIKTI TEMELLİ EĞİTİM

• DERSLERİN VERİLİŞ ve DEĞERLENDİRME ŞEKLİ

• DÖNEM DERS SAYILARI 4-6

• KREDİ SAATİ (15-20 ya da 30 ECTS)

• DERSLİK ÖĞRENCİ SAYISI 40

• YETERLİKLERİ VE DERS PLANLARINI YURTİÇİ VE YURT

DIŞI 2 ÖRNEKLE KIYASLAMA


Program iyileştirme

Program eğitiminin amacıve hedeflerinin belirlenmesi

-Misyon-Vizyon- Dış-İç Paydaş

Yeterliliklerin belirlenmesi- Ulusal yeterlilikler

- Sektörel yeterlilikler- Program yeterlilikleri

Sürekli izlemeVe iyileştirme ve

Anketler-değerlendirme

Ders planlarının oluşturulması-Dersin amaç ve hedefleri-Dersin öğrenim çıktıları

SÜRDÜRÜLEBİLİR GELİŞME ve KALİTE KÜLTÜRÜ

Ders Başarı Durumunun Değerlendirilmesi

Dersin Genel Değerlendirilmesi

Öğretim Elemanı Değerlendirilmesi

Öğrenim Çıktılarının Değerlendirilmesi

AKTS Çalışma Yükü Değerlendirilmesi

İdari Ve Destek Hizmetlerinin Değerlendirilmesi

Çalışanların Memnuniyeti ( İdari Ve Akademik)

Toplum Memnuniyeti

Mezunlar Memnuniyeti


KALİTE GÜVENCESİ

• Sorumlulukların tanımlanması (kurum, kişi)

• İç ve dış değerlendirme• Akreditasyon-belgelendirme• Uluslararası katılım, işbirliği ve

iletişim ağı


KALİTE GÜVENCESİ NASIL SAĞLANIR

Kalite Güvencesi kurum/birim için yapılan özdeğerlendirme sonucunda şekillenen ve stratejik planlarda belirginleştirilen kalite / performans göstergeleri veya iyileştirme alanları izlenerek, ölçülerek ve sürekli iyileştirilerek sağlanır.


EĞİTİM ÖĞRETİMDE KALİTE GÜVENCESİ

• içerikte, • süreçlerde• öğrenim çıktılarının tanımında,• ölçme ve değerlendirilmesinde ulusal ve uluslar arası

akreditasyonun sağlanmasının ölçüsüdür.


BOLONYA SÜRECİ: Kalite Güvence Sistemi ve İşbirliği

ÜLKEMİZDEKİ DURUM

Mevcut önemli birikim• ABET (Accreditation Board for Eng. & Tech.)

- 4 Üniversitemizde 42 mühendislik programı akredite olmuş durumda

• MÜDEK (Mühendislik Değerlendirme Kurulu)

- 6 Üniversitemizde 27 mühendislik programı akredite olmuş durumda

• Öğretmen Eğitiminde Standartlar ve Akreditasyon

• EUA (Avrupa Üniversiteler Birliği)

- 21 Üniversitemiz Kurumsal Değerlendirme Sürecinden geçti

• Üniversitelerimizde Kalite konusunda yüksek seviyede bilinçlenme ve yapılan çalışmalar.

“Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Yönetmeliği” ( 20 Eylül 2005)

• Eğitim, araştırma ve İdari hizmetlerin değerlendirilmesi ve kalitesinin arttırılması

• Berlin Bildirisi ve ENQA (European Assoc. for QA in HE) prensipleri ile uyumlu

• Dış Değerlendirmeye açık.

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununu


• YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA AKADEMİK DEĞERLENDİRME VE KALİTE GELİŞTİRME YÖNETMELİĞİ – 20 EYLÜL 2005

• YÜKSEKÖĞRETİM AKADEMİK DEĞERLENDİRME VE KALİTE GELİŞTİRME KOMİSYONU – 30 EYLÜL 2005

• YÜKSEKÖĞRETİMDE ULUSAL YETERLİLİKLER KOMİSYONU – Haziran 2006


İÇ KALİTE GÜVENCESİNİN AVRUPASTANDARTLARI VE TEMEL İLKELERİ

• Programların Onaylanması, İzlenmesi ve Düzenli Olarak Gözden Geçirilmesi

• Kalite Güvencesi İçin Politika ve İşlemler• Öğrencilerin Değerlendirilmesi• Öğretim Elemanının Kalite Güvencesi• Öğrenme Kaynakları ve Öğrencilere

Sağlanan Destek• İletişim ve Bilgi Sistemleri• Kamunun Bilgilendirilmesi


KALİTE GÜVENCESİ İÇİNPOLİTİKA VE PROSEDÜRLER

Kalite Güvencesi İçin Politika ve İşlemler

• Kurumdaki öğretim ve araştırma ilişkisi• Kalite ve standartlarla ilgili kurumun

stratejisi• Kalite Güvence Sisteminin organizasyonu• Bölümlerin, okulların, fakültelerin, diğer

kurum birimlerinin ve şahısların kalite güvencesi sorumluluğu

• Öğrencilerin kalite güvencesi süreçlerine katılımı


PROGRAMLARIN VE KAZANIMLARINONAYLANMASI, İZLENMESİ VE DÜZENLİ

OLARAK GÖZDEN GEÇİRİLMESİ

• Şeffaf ve net olarak hedeflenmiş öğrenme çıktılarının geliştirilmesi ve yayınlanması

• Öğretim programı ve program tasarımı ve içeriğine özen ve dikkat

• Mevcut programın, programı öğretenlerden oluşmayan başka bir kurul tarafından gerçekleştirilen onay işlemleri

• Öğrencilerin ilerleme ve başarısının izlenmesi• Programların, dış katılımcıları da kapsayan panellerle,

düzenli aralıklarla gözden geçirilmesi• İşverenlerden, iş piyasası temsilcileri ve diğer ilgili

kuruluşlardan düzenli olarak geri bildirim alınması• Öğrencilerin kalite güvencesi etkinliklerine katılımı


Öğrenci izlemi ve değerlendirme

• Planlanan öğrenme çıktılarının ve diğer program hedeflerinin öğrencilerin başarısını ölçecek şekilde tasarlanmış olması

• Notlandırmada şeffaf ve yayınlanmış kriterler

• Öğrenci devamsızlığını, hastalık ve diğer hafif durumları kapsayan şeffaf yönetmeliklerin olması


SONUÇPlanlama ve Uygulama İçin Ana Konular

• NE, NASIL ÖLÇÜLECEK? Kurumsal StratejiÖğretim, araştırma ve hizmetlerle ilgili kalite standartlarının saptanması, izlenmesi, değerlendirilmesi ve sürekli iyileştirilmesi için Kurumsal Strateji

• NASIL PLANLANACAK? Paydaş Odaklılıkİç ve dış paydaş katılımı ile planlama ve geliştirme (öğretim programları, öğrenme çıktıları, araştırma etkinlikleri)


Planlama ve Uygulama İçin Ana Konular

• NİÇİN ÖĞRETİM? Toplumsal sorumlu bir insan olmak ve

iş bulmak içinÖğrenci gelişimine ve mezunların istihdam edilebilirliğine odaklı uygulama

• NASIL ÖĞRETİM ELEMANI? Pedagojik becerileri yüksek ve yetkinÖğretim elemanlarının yetkinliğine ve kapasite geliştirmesine dayalı kalite güvencesi



• EĞİTİM-ÖĞRETİM VE HİZMETLER NASIL SÜREKLİ İYİLEŞTİRİLECEK?

Veri ve bilgi yönetimi, Ölçme ve Değerlendirme

Planlama ve sürekli iyileştirme için etkin bilgi yönetimi, analiz, uygulama, ölçme ve değerlendirme

• NASIL ŞEFFAF VE HESAP VEREBİLİR OLACAĞIZ?

BilgilendirmeKamunun düzenli ve güncel olarak bilgilendirilmesi



• KAYNAKLARIMIZI NASIL DAĞITACAĞIZ VE KULLANACAĞIZ?

Öncelikler, Sorumluluk Eşitlik ve Özen

Kaynak dağıtım ve kullanımında stratejik öncelikler, özen ve eşitlik, toplumsal sorumluluk


SÜREKLİ İYİLEŞTİRME

Stratejik Plan, Kalite/Performans Göstergeleri

Kalite Yönetimine Geçiş

Örnek Kurum Seçme, Karşılaştırma, Vizyon, Misyon

Özdeğerlendirme

ETKİNLİKLER

ZAMAN

İÇ KALİTE GÜVENCESİ STANDARTLARI

KALİTE GÜVENCESİ

Öğretim, Araştırma ve Hizmetlerle İlgili Kalite ve Standartların Saptanması, İzlenmesi,

Değerlendirilmesi ve Sürekli iyileştirilmesi İçin Kurumsal Strateji


Özd

eğe

rlen

dirm

e(ler)

Kurum, fakülte, birim ve öğretimprogramları için

STRATEJİK PLANLAR

İç Kalite Güvencesinin

Avrupa Standartları ve Temel İlkeleri

ÖZDEĞERLENDİRME, mevcut durumu saptayan ve geleceğe ve iyileştirmeye yönlendiren bir çalışmadır. Özdeğerlendirme raporları ile üniversitenin ne yapmaya çalıştığı, bunu nasıl yaptığı, yaptıklarının ne işe yaradığını nereden bildiği ve gelişebilmek için nasıl bir değişim öngördüğü irdelenir. İncelenen kuruma/birime ilişkin, güçlü ve zayıf yönler, fırsat ve tehdit öğeleri öne çıkarılarak, kurumun/birimin vizyonuna uygun misyonu için izlenebilecek yollar irdelenir, hedefler için izlenecek ve ölçülecek performans göstergelerinin belirginleşmesine katkı sağlanır. Özdeğerlendirme, kurumun/birimin ilk fotoğrafıdır, stratejik planın büyümeye aday ikiz kardeşi gibidir. Özdeğerlendirme raporları EUA’nın Kurumsal Değerlendirme Programına hazırlık için çok önemlidir.

9


ÖZDEĞERLENDİRME ALANLARI(İYİLEŞTİRME ALANLARI)

10


Yeterlilikler Çerçevesi

Kalite Güvencesi

Eğitim Planı TasarlamaÖğrenme ÇıktılarıÖğrenci iş yükü

Tanınma

Öğrenme çıktılarıÖğrenci iş yükü

Derecelerin karşılaştırılabilirliği

(I, II, III)Öğrenim dönemleri

Ortak dereceler

Biriktirme ve transfer için AKTS (ECTS)

Özet olarak Bologna Süreci


Yapılacaklar

Bologna süreci komisyonu ve alt gurupları AKTS/DE, öğrenim çıktıları, program

iyileştirme komiteleri, Dekanlar ve Bölüm başkanları ile çalıştaylarWEB ortamında öğrenim çıktılarının entegre

biçimde görüntülenmesiGeri bildirimlerle değerlendirme Ölçme-değerlendirme yöntemlerinin

kullanılmasıKalite güvencesi çalışmalarıStratejik Planın periyodik gözden

geçirilmesi


Teşekkürler.

b0l0gna sÜrecİ kapsaminda Ünİversİtemİzde yapilacaklar

Documents