S z ö v e g é r t é S – S z ö v e g a l k o t á S

Tanár iútmutatóBtermészetismeretszövegértés– szövegalkotás

3 Tájékozódás a földgömbön

28 Hazánk nagy dombvidéke, a Dunántúli-dombság

69 Az egészséges táplálkozás

97 Káros szenvedélyek

KészítetteBoronkai Dóra

EDUCATIOKHT.KOMPETENCIAFEJLESZTŐOKTATÁSIPROGRAMKERETTANTERV

AKIADVÁNYANEMZETIFEJLESZTÉSITERVHUMÁNERÕFORRÁS-FEJLESZTÉSIOPERATÍV

PROGRAM3.1.1.KÖZPONTIPROGRAM(PEDAGÓGUSOKÉSOKTATÁSISZAKÉRTÕK

FELKÉSZÍTÉSEAKOMPETENCIAALAPÚKÉPZÉSÉSOKTATÁSFELADATAIRA)KERETÉBEN

KÉSZÜLT,ASULINOVAOKTATÁSIPROGRAMCSOMAGRÉSZEKÉNTLÉTREJÖTTTANULÓI

INFORMÁCIÓHORDOZÓ.AKIADVÁNYSIKERESHASZNÁLATÁHOZSZÜKSÉGESATELJES

OKTATÁSIPROGRAMCSOMAGISMERETEÉSHASZNÁLATA.

ATELJESPROGRAMCSOMAGELÉRHETŐ:WWW.EDUCATIO.HUCÍMEN.

FE J LE SZTÉS I

P RO G R A M V E Z E T Ő K E RN E R ANNA

FELELÕSSZERKESZTÕ NAGY M I LÁN

SZAKMAI LEKTOR DR . K A LM Á R ZOLTÁ N

© BORON K A I DÓR A , 2 0 0 8

© E DUC AT IO K H T . , 2 0 0 8

R A K TÁ R I S Z Á M : H - B S Z E 0 6 0 2 / T

tájékozódás a földgömbön

a jelértelmezésre, összefüg gésekre, megfigyelések­re­épülő­szövegértelmezés­ eljá­rásainak­gya­korolta­­tá­­sa­kü­lönböző­informá­cióhordozók­fel­hasz­nálá­sával

4 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modUlleÍrás

AMODULCÉLJA A jel és a jelentés kapcsolatának megismerése, az elvont össze-függések, az ábrák, képek, jelek és a szöveg kapcsolatának értel-mezése. Az időbeli és térbeli elvonatkoztatás képességének to-vábbfejlesztése árnyaltabb és biztosabb képzetek kialakításával.A természettudományos gondolkozáshoz szükséges képességek alapozásaatermészetifolyamatok,összefüggések,törvényszerű-ségekmegismertetésével;Megfigyelésekről,számításokrólszólóbeszámoló készítése, a tapasztalatok dokumentálási képességé-nek fejlesztése

IDŐKERET 45perc,1tanóra

AJÁNLOTTKOROSZTÁLY,NYELVISZINT

11–12év(6.évfolyam)

MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK tantervi kapcsolódások

Környezetismeret1–2.évfolyam:Tájékozódásialapismere- •tekKörnyezetismeret4.évfolyam:Tájékozódásiismeretek,tér- •képolvasás, térképhasználat, a Földdel kapcsolatos elemi ismeretek,helyeaVilágegyetemben,alakja,mozgásaTermészetismeret 5. évfolyam •Földrajz 7., 8., 9. évfolyam •

kereszttantervi kapcsolódásokInformációs éskommunikációskultúra– • A megismerési, adatgyűjtésiésrendszerezésiképességHon-ésnépismeret– • Ahelyiidőhazánkban

kompetenciaterületenSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia: • Az együtt-működésiképesség fejlesztése, akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés

Programcsomagon belül

Programcsomagok között5–12.évf.„B” •

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 5

AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterület

A szövegértés–szövegalkotási kompetencia kiemelt fej-lesztésifeladatai:

A jel és a jelentés közötti kapcsolat tudatosítása, az elvont •összefüggések, az ábrák, képek, jelek és a szöveg kapcsola-tának értelmezéseAzelőzetestudásfelidézésének,aháttértudásaktivizálásá- •nak fejlesztése, azúj ismeretek integrálásaameglévő tu-dásbaKapcsolatkeresési technikák, az analizáló, szintetizáló, •összehasonlítóésáltalánosító,lényegkiemelőképességfej-lesz téseAjelölőésa jelöltközöttikapcsolatmegállapítása,a jelek • alkalmazási képességének fejlesztése a szövegértés érde-kében

Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztése minden művelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és legfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,térképáltal közvetített információkkal együtt. A szövegértés ma mindenszövegtípustérint,„melymagábafoglaljaakriti-kai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül fel-fogottjelekbefogadását,értelmezésétésmegválaszolását”.(NAT2003)

Egyéb műveltségterületMagyar nyelv és irodalom – Földrajzi és tulajdonnevek •helyes írásának szabályaiMatematika: A helyi és zónaidő kiszámításával a logikai •képességek fejlesztése, a viszonylagosság fogalmának tu-datosításaFöldünk-környezetünk–Azidőbeliéstérbelitájékozódás •fejlesztése, a lokális és globális gondolkodás képességének magalapozásaEmberatársadalomban–Azemberembertársaihozéstár- •sadalomhozfűződőviszonyánaktudatosítása,atörténelmiszemélyiségek jelenkorra gyakorolt hatásának bemutatásá-val a történelmi tudat kialakítása, a kritikai gondolkodás

6 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelés

Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanórán,arészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-

léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).

módszertani ajánlás

A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé állítja a ta nulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanu-lók képesek legyenek a szöveget, az ábrákat, a térképeket és a képeket együttesen értelmezni.

A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegértés, a fogalmak tisztázása történik más-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárválaszt-hat, képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladá-sitempóalegfőbbszempont.

Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szöveg alkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak.

A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indo-kolja.

Ennek az órának tudásközvetítő célja természetes módon összekapcsolódik a kiemeltképességfejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezen az órán a jel és a jelentés közötti kapcsolat tudatosításával a szövegértési és szövegalkotási kompetencia fejlesztése válik hangsúlyossá.

támogatórendszer

A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.

Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).

ajánlott enciklopédiák: Babin,V.1994. Mini enciklopédia Passage,Bp.

Dutilleul,H.2000. Tudomány: Nagy enciklopédia Passage.Bp.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 7

Elliot,J.–King,C.1996. Enciklopédia gyerekeknek Park,Bp.Rosney,C.1994. Usborne természettudományi kisenciklopédia Park,Bp.Varley,Carol1996. Földrajzi kisenciklopédia Park,Bp.

ajánlott szakkönyvek:

Beaumont,É.1996.Nézd, milyen a Föld! Passage,Bp.Beaumont,É.1998.Nézd, milyen a hegyvidék! Passage,Bp.vanCleave,J.1994. Könnyű és játékos gyakorlatok a földrajz játékos tanulásához SpingerHungarica,Bp.CséfalvayZoltán1990. Térképek a fejünkben AkadémiaiKiadó,Bp.1000 kérdés 1000 válasz 1995.AlexandraKiadó,Pécs.Hann,J.2000. Barangolás a tudomány világában PanemexKft.,GrafoKft.,Bp.Hemming,J.1998. A nagy felfedezések atlasza OfficinaNova,Bp.Köthe,R.1998. Otthonunk a Föld TessloffésBabilon,Bp.RockenbauerPál1974. Amiről a térkép mesél Móra,Bp.

kapcsolódó linkek:

http://www.nytud.arts.klte.hu/szleng/minitini/tin01.htmhttp://www.isi.martfu.huhttp://www.foldrajz.sulinet.huwww.mimi.huwww.terkep.lap.huwww.foldtan.lap.huwww.taneszkoz.lap.huwww.foldgombok.com

8 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modulv

ázla

t

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN)

mu

Nk

aFo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

1. E

lőze

tes

ism

eret

ek fe

ltár

ása

1.Pó

khá

lóáb

ra k

észí

tése

az

elő­

zete

s is

mer

etek

felt

árás

ára

assz

ociá

ciós

kép

essé

g,ös

szef

üggé

sek

felfe

de-

zésé

nek

képe

sség

e

péld

ák m

enny

iség

efr

ontá

liskö

zös

meg

besz

élés

tábl

a,flipc

hart,

térk

épek

,ko

tták

,áb

rák,

fény

képe

k,mun

kalap(2.)1.

2. a

telj

es s

zöve

g el

olva

sása

, a s

zöve

gegy

sége

k m

egér

tése

1.a

telje

s sz

öveg

olv

asás

aku

lcss

zava

k ke

resé

se •

értelm

ező-

ésjelent

éstu

-la

jdon

ító k

épes

ség,

info

rmác

ióke

resé

s

ké pe

sség

e

szab

álya

lkot

ó-ké

pess

ég,

tago

ló é

s sz

öveg

töm

örí-

tőkép

essé

g

szöv

egal

kotá

si

ké pe

s ség

rend

szer

ezők

épes

ség

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

leg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

s

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 9

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN)

mu

Nk

aFo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

2.A

szé

less

égi

körö

k –

az e

lső

rész

feld

olgo

zása

a sz

öveg

rész

öná

lló o

lva-

•sá

sa c

sopo

rtok

ban

azelőze

tesismer

etek

,az

•el

lent

mon

dáso

k,

új

in-

form

áció

k, k

érdé

sek,

kie

-gé

szíté

sek

jelö

lése

a ko

nkr

ét

info

rmác

iók

•cs

o por

tok

szer

inti

öss

ze-

síté

seön

állóany

aggy

űjtés

•na

rrat

ív s

zöve

g al

kotá

sa •

beke

zdés

ekre

ta

golá

s,

•sz

öveg

töm

öríté

sny

itott

mon

dato

k al

kotá

- •

sa é

s ki

egés

zíté

sefo

galo

mká

rtyá

k ké

szí-

•té

sesz

abál

yalk

otás

•út

inap

ló é

s leí

ró fo

galm

a- •

zás

kész

ítése

értelm

ezőés

jelent

éstu

-la

jdon

ító k

épes

ség

info

rmác

ióke

resé

s

ké pe

sség

e,

szab

álya

lkot

ó ké

pess

ég,

tago

ló é

s sz

öveg

töm

örí-

tőkép

essé

g

szöv

egal

kotá

si

ké pe

s ség

rend

szer

ezők

épes

ség

a be

kezd

ések

kio

sz-

tásá

nál a

cso

port

ok

képe

sség

ei s

zeri

nti

dif

fere

nciá

lás,

alko

tott

szö

veg

hoss

zúsá

ga,

nyito

tt m

onda

tok,

fo

galo

mká

rtyá

k sz

áma

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

leg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,tá

bla,

lexiko

n,ká

rtyá

k,út

ikön

yv,

szám

ítógé

p,fö

ldgö

mb,

térk

ép,

dia

képe

k,vide

ofilm

,mun

kalap(2.)

2.,

3.,

4.,

5. a

, b,

c,

6., 7

., 8.

10 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN)

mu

Nk

aFo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

3.a

hos

szús

ági

körö

k –

a m

áso­

dik

rés

z fe

ldol

gozá

saa

szöv

egré

sz

önál

ló

ol-

•va

sása

cso

port

okba

naz

előze

tesismer

etek

,az

•el

lent

mon

dáso

k, ú

j in

for-

mác

iók,

kér

dése

k, k

iegé

-sz

ítése

k je

lölé

sea

kon

krét

in

form

áció

k •

csop

orto

k sz

erin

ti ö

ssze

-sí

tése

önállóany

aggy

űjtés

• n

arra

tív s

zöve

g al

kotá

sa •

beke

zdés

ekre

tago

lás,

szö-

•ve

gtöm

öríté

sny

itott

mon

dato

k al

kotá

- •

sa é

s ki

egés

zíté

sefo

galo

mká

rtyá

k ké

szí-

•té

seút

inap

ló é

s leí

ró fo

galm

a- •

zás

kész

ítése

helyiidő

kiszá

mítá

sa •

a sz

öveg

tart

alm

a al

apjá

n •

köve

tkez

teté

sek

levo

nása

értelm

ezőés

jelent

éstu

-la

jdon

ító k

épes

ség,

info

rmác

ióke

resé

s

ké pe

sség

e

szab

álya

lkot

ó ké

pess

égta

goló

és

szöv

egtö

mör

í-tőkép

essé

g

szöv

egal

kotá

si

ké pe

s ség

rend

szer

ezők

épes

ség

a be

kezd

ések

kio

sz-

tásá

nál a

cso

port

ok

képe

sség

ei s

zeri

nti

dif

fere

nciá

lás,

alko

tott

szö

veg

hoss

zúsá

ga,

nyito

tt m

onda

tok,

fo

galo

mká

rtyá

k sz

áma,

köve

tkez

teté

sek

levo

nása

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

leg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,tá

bla,

lexiko

n,ká

rtyá

k,út

ikön

yv,

szám

ítógé

p,fö

ldgö

mb,

vilá

góra

,té

rkép

,d

iaké

pek,

vide

ofilm

,mun

kalap(2.)

9.,10

.,11

.,12

.,13

.a,b,c

,14.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 11

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN)

mu

Nk

aFo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

3. s

zöve

galk

otás

, a m

egér

tett

ek a

lkal

maz

ása

1.A

meg

érté

s el

lenő

rzés

e

a te

ljes

szöv

eg r

ends

ze-

•re

zőáttek

intése

a m

ásik

szö

vegr

éssz

el

•ka

p cso

lato

s fo

galo

mká

r-ty

ák m

egbe

szél

ése

szób

eli s

zöve

galk

otás

•T-

tábl

ázat

kitö

ltése

•

logi

kai k

épes

sége

k,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,vi

zuál

is k

épes

sége

k

taná

ri s

egíts

égge

l va

gy ö

nálló

ancs

opor

tok

közö

s m

unká

ja

prez

entá

ció

flipch

art,

kárt

yák,

mun

kalap(2.)

15.,16

.

2.k

reat

ív s

zöve

gek

alko

tása

krea

tív s

zöve

galk

otás

•ké

rdés

ek m

egfo

galm

a- •

zása

értéke

lőla

pokkitölté

se

•

krea

tív s

zöve

galk

otás

i ké

pess

ég,

a sz

ituác

ióho

z va

ló a

l -ka

l maz

kodá

s ké

pess

é-ge

,em

pati

kus

képe

sség

ek

szer

epos

ztás

,ké

rdés

ek m

egfo

gal-

maz

ása

közö

s m

unka

szób

anje

lmez

ek,

kellé

kek,

lexiko

n,szó

cik-

kek,

élet

rajz

ok,

mun

kalap(2.)17

.,eg

yén

i és

cso

por-

tosér

téke

lőlap

ok

(3.)

12 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a feldolgozás menete

1. Előzetes ismeretek feltárása

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

Az órai feladat meghatározásaA földgömbön való tájékozódás témájával a tankönyvi szöveg alapján ismerkedünk.

Előzetes ismeretek feltárása – közös feladat

Feladat•apókhálóábrakészítésénekmagyarázata

Differenciálási lehetőségek•példákmennyisége

értékelésAközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről.

pókhálóábra készítése az •előzetes ismeretek feltá-rásáraa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(1.)

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 13

2. A szövegegységek elolvasása, feldolgozása

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

a teljes szöveg olvasásaKulcsszavak keresése

értékelés Aközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről

a szélességi körök–az1.ésa2.csoportfeladata(párhuzamo-sanamásikkétcsoportmunkájával)

Feladatacsoportbeosztáselkészítése:1.és2.csoport:1–2–3–4. •bekezdés;3.és4.csoport5–6–7–8.bekezdés)acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)a csoportok feladatainak kiosztása •aszövegrészekkiosztása(abekezdésekjelölésenélkül) •atáblázatszempontjainakmagyarázata(5.feladat) •aszövegalkotásszempontjainakmegadása(tématartás, •vázlat, arányok, pontos információk, érdekes előadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)a fogalomkártya bemutatása •az útinapló és a leíró szöveg szempontjainak megadása •(tér-és időbeliszempontok,sorrendiség, lényegkieme-lés)a gondolattérkép vázlatának bemutatása •

Differenciálási lehetőséga bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rinti differenciálása feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulók egyéni képességei szerint (az 5. és 8. feladatmegoldásavagyelhagyása)alkotott szöveg hosszúsága •nyitott mondatok, fogalomkártyák száma •

az önálló munka értékeléseKözösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás.

a bekezdések elolvasása •lényegkiemelés •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(2.)

a szövegrészek önálló ol- •vasása csoportokbanaz előzetes ismeretek, az •ellentmondások, új infor-mációk, kérdések, kiegé-szítések jelölésea konkrét információk •csoportok szerinti össze-sítéseönállóanyaggyűjtés •narratív szöveg alkotása •bekezdésekre tagolás, •szövegtömörítésnyitott mondatok alkotá- •sa és kiegészítésefogalomkártyák készítése •szabályalkotás •útinapló és leíró fogalma- •zás készítésegondolattérkép készítése •és kiegészítésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(3.,4.,5.a,b,c,6.,7.,8.)

Összehasonlítják megoldásai-kat a helyes megoldásokkal, ahol szükséges, javítanak.

14 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

a hosszúsági körök–a3.és4.csoportfeladata(párhuzamo-sanamásikkétcsoportmunkájával)

Feladatacsoportbeosztáselkészítése:1.és2.csoport:1–2–3–4. •bekezdés;3.és4.csoport5–6–7–8.bekezdés)acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)a csoportok feladatainak kiosztása •aszövegrészekkiosztása(abekezdésekjelölésenélkül) •atáblázatszempontjainakmagyarázata(13.feladat) •aszövegalkotásszempontjainakmegadása(tématartás, •vázlat, arányok, pontos információk, érdekes előadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)a fogalomkártya bemutatása •az útinapló és a leíró szöveg szempontjainak megadása •(tér-és időbeliszempontok,sorrendiség, lényegkieme-lés)a gondolattérkép vázlatának bemutatása •

Differenciálási lehetőség

a bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rinti differenciálása feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint(a11.ésa14.feladatmegoldásavagyelhagyása)alkotott szöveg hosszúsága •nyitott mondatok, fogalomkártyák száma •következtetések levonása •

az önálló munka értékelése

Közösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás.

a szövegrészek önálló ol- •vasása csoportokbanaz előzetes ismeretek, az •ellentmondások, új infor-mációk, kérdések, kiegé-szítések jelölésea konkrét információk •csoportok szerinti össze-sítéseönállóanyaggyűjtés •narratív szöveg alkotása •bekezdésekre tagolás, •szövegtömörítésnyitott mondatok alkotá- •sa és kiegészítésefogalomkártyák készítése •útinapló és leíró fogalma- •zás készítésehelyiidőkiszámítása •a szöveg tartalma alapján •következtetések levonásagondolattérkép készítése •és kiegészítésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(9.,10.,11.,12.,13.a,b,c,14.)

A gondolattérkép elkészítése után a „három megy, hárommarad” technikával megismer-tetik a másik csoporttal fel-adataik megoldását (1. csoporta 3. csoporttal, 2. csoport a 4. csoporttal),ésagondolattérképkiegészítésével közösen elkészí-tik a teljes szöveg vázlatát. A két vázlatot a közzététel során kö-zös munkával összehasonlítják, saját megoldásukat kiegészítik, ahol szükséges, javítanak.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 15

3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

A megértettek ellenőrzése

FeladatokT-táblázat elkészítése •a kiválasztott fogalomkártyák megbeszélésének irányí- •tása, lényegkiemelés

a tanulók munkájának értékeléseA megoldások bemutatása alapján.

a teljes szöveg olvasása •a másik szövegrésszel • kap csolatos fogalomkár-tyák megbeszéléseszóbeli szövegalkotás •T-táblázat kitöltése •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása szóban és írásban (15.,16.)

kreatív szövegek alkotása

Feladatokaszövegalkotásszempontjainakmegfogalmazása:téma- •tartás,vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselő-adás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodása kreatív szövegalkotáshoz lexikonszócikkek kiválasz- •tása a három tudósróla drámajáték irányítása •azértékelőlapokelkészítése •

Differenciálási lehetőség

a feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint (a17. feladatmegol-dásavagyelhagyása)

kreatív szövegalkotás a •tudósok,fizikusok,csil- la gászok nagy fel fe de-zéseirőlkérdések megfogalma- •zásaa munkalap kapcsolódó •fel adatainak megoldása szóban(17.)azértékelőlapokkitölté- •se(3.melléklet)

16 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

A földgömbön és a térképen a földrajzi fokhá­lózat segítségével tájékozódunk. A földrajzi fok há ló zatot a szélességi és a hosszúsági körök

alkot ják.Az első térké-

pet, amely már fok háló zatot is tar-tal ma zott, a görög era toszthenész raj-zol ta meg, aki a földrajz tudomány egyik leg nagyobb alakja, tudományos tér ké pészettel ésföldmé rés sel fog-lalkozott.Őbeszéltelőször térítőkről,

sarkkörökről. Megfigyeléseket, méréseketvégzett, me lyekkel a Föld gömb alakját bizo-nyítottaazidőszámításunkelőtti3.században.

A szélességi körök a földgömbön tényleges körök, a térképen egyenes vonalak. A leghosz-szabb, a kiinduló szélességi kör az Egyenlítő. Eza0.szélességikörészakiésdéli irányban90-90fokra,egyészakiésegydélifélgömbreosztja a földgömböt. az északi és a déli sark­ponta90.szélességikör,amelyvalójábanmárcsak egy pont. A szélességi körök iránya nyu-gat–keleti, egymássalpárhuzamosan futnak.Az Egyenlítőtől északra az északi szélességkörei húzódnak, jelölésük: é. sz. A déli fél-gömbön találhatók a déli szélességi körök, je-lölésük:d.sz.Aszélességikörökaztmutatjákmeg, hogy egy adott hely milyen irányban és hány fok távolságravanazEgyenlítőhözvi-szonyítva.

néhány szélességi kört elneveztek. Ezek északról dél felé haladva: északi­sarkkör, Ráktérítő, Egyenlítő, Baktérítő, Déli­sarkkör. AzEgyenlítőkivételévelezeketszaggatottvo-nalakkal jelzi a térkép, és többek között az ég-hajlati övek meghatározásánál vannak segít-ségünkre. A szélességi köröket a térkép jobb és bal szélén a körök melletti számok jelzik.

A pontos helymeghatározáshoz szükség voltafüggőlegesirányúkörökmegszerkeszté-

sére, amelyek a hosszúsági körök lettek. Ezek hossza egyenlő, és a sarkpontokon metszikegymást. A 0. kiinduló hosszúsági kör Lon-don egyik külvárosának, greenwich-nek régi, híres csillagvizsgálóján halad keresztül. Ez az épület ma csillagászati múzeum.

A hosszúsági körök a földgömböt nyuga­ti és keleti részreosztják.Akezdőhosszúsá-gikörtőlnyugatraanyugati,keletreakeletihosszúságokat találjuk, jelölésük:ny.h.ésk.h.Mindkétirányba180-180fokigszámozzáka hosszúsági köröket. Ezek a körök 67 kilomé-terrelrövidebbek,mintazEgyenlítő,mivelföl-dünk nem pontosan gömb alakú, a sarkoknál kissé lapított. A hosszúsági körök számai az Egyenlítővonalán,ennekhiányábanatérké-

pekalsóésfelsőszegélyéntalálhatók.Aföld-rajzi hosszúság azt mutatja meg, hogy egy hely milyen irányba, és hány fok távolságra van a kiinduló hosszúsági körhöz vi szonyítva.

A hosszúsági körök segítségével határoz-ták meg az időzónákat, és ezek alapján számol-jukkiahelyiidőtis.ANaplátszólagosjárásakövetkeztében ugyanazon hosszúsági körön ugyanaz a napszak van, és ugyanabban az időbendelelfeletteaNap.Ezértahosszúságiköröket délköröknek is nevezzük. Két egymás mellettidélkörközött4percazidőkülönbség(+–).Ahelyi időbentörténőmindenkoriszá-

tájékozódás a földgömbön

1. ábra: A földgömb

2. ábra: A szélességi és hosszúsági körök

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 17

mítás problémáját úgy oldották fel, hogy a föl-det 24 időzónára osztva bevezették a zónaidőt. Egy-egy időzóna kiterjedése 15 hosszúságifok.Azidőzónákonbelülazórákazonosidőtmutatnak.

4. ábra: A földgömb „kiterített rajza”

3. ábra: A Föld időzónáinak térképe

A szélességi és hosszúsági körök tehát együt-tesen alkotják a földrajzi fokhálózatot, amely-nek segítségével a térképen és a földgömbön tájékozódhatunk.

18 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

mUnkalap és megoldókUlcs

1. Készíts pókhálóábrát arról, ami a földgömb szóval kapcsolatban eszedbe jut!

2. A teljes szöveg elolvasása után minden bekezdésből írjatok ki egy olyan szót, amely tö­mören összefoglalja a szövegrész tartalmát!

fokhálózat, gömb alak, szélességi körök, hosszúsági körök, időzónák

a szélességi körök–azelsőrészolvasásaaz1.ésa2.csoportfeladata

az egész földet ábrázolja

szélességi körök vannak rajta

hosszúsági köröket tartalmaz

nem használja a térképjeleket

színes

arányos

a városo-kat nem jelöli

a Föld mozgását is modellezi

föld­gömb

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 19

3. Olvasd el a kapott szöveget!

a) Olvasás közben jelöld szöveged margóján a következőket!

√ Tudom,ismerem,azolvasottakmegegyeznekelőzetesismereteimmelvagyfeltételezéseim-mel.

– Azolvasottakellentmondanakelőzetesismereteimnekvagyfeltételezéseimnek,illetveeltér-nek azoktól. Ezért a megértés érdekében tisztáznom kell az ellentmondást, utána kell járnom a dolognak.

+ Az olvasottak új információt tartalmaznak számomra, el kell döntenem, fontos-e tudni, meg-tanulni.

? Az olvasottak további kutatásokra vagy kérdésekre ösztönöznek, esetleg nem értem a szöveg-részt, tehát segítséget kell kérnem.

* Azolvasottakrólkiegészítőinformációjutotteszembe.

b) társaiddal készíts közös táblázatot, melyben összegezzétek a csoporttagok megoldása­it! A táblázatba a konkrét adatok kerüljenek!

√ – + ? *

földrajzi •fokhálózatEgyenlítő •

hosszúsági •és szélességi körökészaki és dé- •li sarkpont90° •

Honnan kapta a •nevétaBaktérítőésaRáktérítő?Ki állította először, •hogy a Föld göm-bölyű?Magyarország •mi lyen irány-ba és hány fok tá volságra van azEgyenlítőhözképest?

Kopernikusz •munkássága

c) Válaszoljátok meg egy lexikon vagy enciklopédia segítségével a közösen megfogalma­zott kérdéseket! (A Baktérítőről és a Ráktérítőről írjatok otthon rövid elbeszélést!)

4. tartalma alapján tagold bekezdésekre a szöveget! Mindegyik rész lényegét tömörítsd egy mondatba!

–Aföldrajzifokhálózat–Eratoszthenészmunkássága–AzEgyenlítő–Aszélességiköröknevei,jelöléseésszerepük

20 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

5. Differenciálási lehetőség

Fogalmazz párodnak nyitott mondatokat a bekezdés szövegével kapcsolatban, majd próbáljá­tok befejezni egymás mondatait! Utána ellenőrizd a megoldásokat!

1–2. bekezdés: –Eratoszthenészazértvoltaföldrajztudományegyiklegnagyobbalakja,mertőkészítettelőszörolyantérképet,amelyenmárafokhálózatisszerepelt.–Aföldrajzifokhálózatazértfontos,mertmegkönnyítiatájékozódást.

3. bekezdés: –AzEgyenlítőtmásnévenkiindulószélességikörnekhívjuk,mertezaleghosszabbszéles-ségikör,ésinnenszámozzukészak–déliiránybanatöbbit.–Aszélességiköröksegítenekatájékozódásban,mertmegmutatják,hogyegyadotthelymilyeniránybaéshányfoktávolságravanazEgyenlítőhözviszonyítva.

4. bekezdés: –Bizonyosköröketatérképenszaggatottvonallaljelölünk,mertígytudjukmegkülönböz-tetniőketatöbbiszélességikörtől.–Aszélességiköröklegfontosabbszerepeazéghajlatiövekhatárainakkijelölése.

6. A szöveg általad kiválasztott kulcsfogalmaiból készíts fogalomkártyát, melynek egyik oldalán a fogalom, másik oldalán a meghatározás szerepel!

földrajzi fokhálózat

szélességi kör

Egyenlítő

sarkkör

A földrajzi szélességi és hosszúsági körök által alkotott hálozat, mely-nek segítségével a Föld bármely pontja meghatározható.

AzEgyenlítővelpárhuzamos90-90kör valamelyike.

AFöldetkétegyenlőfélgömbreosz-tó szélességi kör, melynek síkja me-rőlegesazösszekötőegyenesre.

Az északi és a déli szélességi kör.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 21

7. Fogalmazz meg szabályokat az alábbi tulajdonnevek helyesírásával kapcsolatban!

Föld: az égitest említésekor nagy kezdőbetűvel, köznévi értelemben kisbetűvel írjuk, pl. talpalatnyi földNap: az égitest említésekor nagy kezdőbetűvel, köznévi értelemben kisbetűvel írjuk, pl. rossz napom vanGreenwich-nek:azokhoz az idegen tulajdonnevekhez, amelyek végződését másképp ejtjük, mint ahogy írjuk, a toldalékot kötőjellel kapcsoljuk

8. Differenciálási lehetőség

A 2. ábra és a földrajzi atlaszod segítségével tervezz meg egy képzeletbeli utazást, melynek állomásai az é. sz. 40°­án vannak! tervedről készíts útinaplót, melyben szerepeljenek a váro­sok fő látnivalói is!

Útvonal: Washington, Madrid, Ankara, Peking

a hosszúsági körök–amásodikrészolvasásaaz3.ésa4.csoportfeladata

9. Olvasd el a kapott szöveget!

a) Olvasás közben jelöld a szöveged margóján a következőket!

√ Tudom,ismerem,azolvasottakmegegyeznekelőzetesismereteimmelvagyfeltételezéseim-mel.

– Azolvasottakellentmondanakelőzetesismereteimnekvagyfeltételezéseimnek, illetveel-térnek azoktól. Ezért a megértés érdekében tisztáznom kell az ellentmondást, utána kell járnom a dolognak.

+ Az olvasottak új információt tartalmaznak számomra, el kell döntenem, fontos-e tudni, megtanulni.

? Az olvasottak további kutatásokra vagy kérdésekre ösztönöznek, esetleg nem értem a szö-vegrészt, tehát segítséget kell kérnem.

* Azolvasottakrólkiegészítőinformációjutotteszembe.

b) társaiddal készíts közös táblázatot, melyben összegezzétek a csoporttagok megoldása­it! A táblázatba a konkrét adatok kerüljenek!

√ ­ + ? ٭

földrajzi •fokhálózathosszúsági •körökidőzónák, •helyiidő

rövidebbek, •mint az Egyenlítő

hosszúsági •körök hossza egyenlőGreenwich •múzeuma90°,4perc •

Miért éppen •Greenwich?Hogy függ •össze egymás-sal a tér és azidő?

22 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

c) Válaszoljátok meg egy lexikon vagy enciklopédia segítségével a közösen megfogalma­zott kérdéseket! A Baktérítőről és a Ráktérítőről írjatok otthon rövid elbeszélést!

10. tartalma alapján tagold bekezdésekre a szöveget! Mindegyik rész lényegét tömörítsd egy címbe!

–Akiindulóhosszúságikör–Ahosszúságikörökjellemzőiésjelölése–Ahosszúságikörökszerepeazidőszámításban:időzónák,helyiidő,zónaidő–Aszélességiésahosszúságikörökegyüttesszerepe

11. Differenciálási lehetőség

Fogalmazz párodnak nyitott mondatokat a bekezdés szövegével kapcsolatban, majd próbáljá­tok befejezni egymás mondatait! Utána ellenőrizd a megoldásokat!

1. bekezdés: – Ahosszúságikörökreazértvoltszükség,hogypontosanlehessenmeghatározniaföld-

rajzi helyeket.

– Ahosszúságikörökabbankülönböznekaszélességiköröktől,hogyegyformahosszú-ak.

3. bekezdés: – Ahosszúságikörökazértrövidebbek,mintazEgyenlítő,mertaFöldnemteljesengömb

alakú, hanem a két végén kissé lapított.

– Ahosszúságiköröksegítenekatájékozódásban,mertmegmutatják,hogyegyhelymi-lyen irányba és hány fok távolságra van a kiinduló hosszúsági körhöz viszonyítva.

4–5. bekezdés: – Ahosszúságiköröketazértnevezzükdélköröknek,mertaNaplátszólagosjárásakö-

vetkeztében ugyanazon hosszúsági körön ugyanaz a napszak van, és ugyanabban az időbendelelfeletteaNap.

– Azidőzónákonbelülazórákazonosidőtmutatnak,mertadélkörökközötti4perckü-lönbségetazazonosidőzónánbelülnemveszikfigyelembe,helyetteazónaidőtalkal-mazzák.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 23

12. A szöveg általad kiválasztott kulcsfogalmaiból készíts fogalomkártyát, melynek egyik oldalán a fogalom, másik oldalán a meghatározás szerepel!

13. Forgasd meg a földgömböt, és találomra bökj rá egymás után négy pontjára!

a) A pontokhoz legközelebb eső városnevekkel egészítsd ki a táblázatot, majd számítsd ki a Magyarországhoz viszonyított helyi időt! Folytasd a táblázatot más időpontokkal is!

Használd a 3. ábrát!

magyarország los aNgeles szöul kairó baNgkok

16:49 7:49 00:49 17:49 22:49

hosszúsági kör

időzóna

zónaidő

helyiidő

A Föld felületén a tájékozódás segít-ségérefölvett,asarkokatmetszőkö-rök egyike.

Az a földrajzi terület, amelyen belül azidőmérésegységes.

Valamelyidőzónábanérvényesidőszámítás.

Egy égitestnek az adott hely délkö-rén való áthaladása alapján számított idő.

24 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

b) Az előző adatok figyelembevételével válaszolj a következő kérdésre!

–Felhívhatod-eAusztráliábanélőrokonaidatdélután6órakor?

Nem, mert náluk akkor éjjel három óra van.

–MerrekellelindulnodrepülővelMagyarországról,hogyneveszítsannyiidőtazutazással,

mintamennyitmagaazútténylegesenigénybevesz?

nyugati irányba

–Mennyitmutatazóráda leszálláskor,ha14:30-korindulszBudapestrőlLondonba,ésa

repülőút2órátveszigénybe?

15:30-at, tehát egy óra az időnyereség

14. Differenciálási lehetőség

A 2. ábra és a földrajzi atlaszod segítségével tervezz meg egy képzeletbeli utazást, melynek állomásai a k. h. 40°­án vannak! tervedről készíts útinaplót, melyben szerepeljenek a városok fő látnivalói is!

Útvonal: Moszkva, Damaszkusz, Addisz-Abeba, Nairobi

összegzés – közös feladat

15. Az osztály minden tagja válasszon egy párt magának a másik szövegrésszel foglalkozó csoportok tagjai közül! húzzatok egymástól fogalomkártyákat, és fogalmazzátok meg szóban a meghatározásokat! A kártya megfordításával ellenőrizzétek magatokat!

16. hasonlítsd össze a térkép és a földgömb ábrázolási lehetőségeit! Készíts t­táblázatot a földgömb előnyeiről és hátrányairól! segítségként figyeld meg a 3. ábrát!

ElőnyEi hátráNyai

Térbeli ábrázolást ad.Az egész világot egyszerre mutatja. A földrajzi körök kör alakúak.pontos ábrázolás. A földrészek egymáshoz való viszonyát jobban ábrázolja.Dinamikusábrázolás(mozgás).

nem képes az apró részletek bemutatására.nem látszik az úthálózat.nem jelöli az ipart és az ásványkincseket. csakegyszempontbólábrázol(földrajzi).nincsenektematikusfajtái(pl.népesség).

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 25

17. Differenciálási lehetőség

Randevúamúlttal–Aszereplőkelőzetesfeladataaháromtudóséleténekésmunkásságánakáttanulmányo-

zása.–Azosztálytagjaifélkörbenelhelyezkednek.–A„játszók”elhalálozásuksorrendjébenérkeznekajátéktérre:Kopernikusz(1543),Giorda-

noBruno(1600),Galilei(1642).–Bemutatkoznaknéhányfontosinformációvalmagukról(kor,város,munkásság,haláluk

módja),denevüketnemáruljákel.–Amárbentlévőkközülbárkiszólhatazújabbanérkezőkhöz,kérdezhetimunkásságuk-

ról.–Azinformációkbirtokábankikelltalálni,hogykikaszereplők.–Atudósokelmondhatják,hogymost,„halálukután”visszatekintvehogyanlátjákatör-

ténteketéssajátfelelősségüket.–Az„élők”feladata,hogybemutassákatúlvilágiaknak,mitörténthalálukótaavilágban,

az utókor hogyan használta fel felfedezéseiket és hogyan vélekednek róluk.

26 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelőlapok

1. Egyéni értékelőlap

1.1. mondatkiegészítés

–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:

–Amialeginkábbtetszett:

–Amileginkábbproblémátokozott:

–Akitőlalegtöbbettanultam:

–Amitmégszeretnéktudniatémáról:

1.2. táblázat kitöltése:

szemPoNtok igeN részbeN Nem

A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.

Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.

átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.

Figyelmesen meghallgattam a többieket.

rákérdeztem arra, amit nem értettem.

aktívan vettem részt a feladatokban.

TANÁRIÚTMUTATÓ tájékozódás a Földgömbön 27

2. Csoportértékelő lap

Acsoportneve:

Acsoporttagneve:

Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.

Ma voltalegegyüttműködőbb.

Ma voltacsoportvezetője.

Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.

Ma magyarázata volt a legvilágosabb.

csoportunk jól csinálta

A csoport munkájában problémát okozott

Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy

hazánk­nagy­dombvidéke,­ a dUnántúli-dombság

a tájegységekhez tartozó ismeretek séma szerinti­­rendszerezése,­­a­szövegalkotás­hoz­

szükséges algoritmUs kialakÍtása

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 29

modUlleÍrás

AMODULCÉLJA A témakör algoritmus szerinti feldolgozása, a szöveg struktúrá-jánakmegértése, séma kialakítása.Az előzetes tudás felidézé-sének, a háttértudás aktivizálásának fejlesztése, az új ismeretek integrálásaameglévőtudásba

IDŐKERET90perc,2tanóra

AJÁNLOTTKOROSZTÁLY,NYELVISZINT 11–12év(6.évfolyam)

MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK

tantervi Környezetismeret3.évfolyam:Hazánk,Magyarország •Környezetismeret 4. évfolyam:ADunántúli-dombság és •az AlpokaljaTermészetismeret5.évfolyam:Hazánkéghajlata •Földrajz 7., 8., 9. évfolyam •

kereszttanterviInformációséskommunikációskultúra–Azadatgyűjtési •és szövegalkotási képességek fejlesztéseHon- és népismeret – Hazánk nagy tájának természeti, •gazdaságiéskulturálisjellemzőiKörnyezetinevelés–Akörnyezetveszélyeiésvédelme •

kompetenciaterületSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:Azegyütt- •működésiképességfejlesztése,akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés

Programcsomagon belül

Programcsomagok között5–12.évf.„B” •

30 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterületi

Aszövegértés–szövegalkotásikompetenciakiemeltfej-lesztésifeladatai:A folyamatos szöveg algoritmus szerinti feldolgozása, a •szöveg struktúrájának megértése, séma kialakításaAzelőzetestudásfelidézésének,aháttértudásaktivizálásá- •nakfejlesztése,azújismeretekintegrálásaameglévőtu-dásbaKapcsolatkeresési technikák, a lényegkiemelő képesség •fej lesztéseÁbrák,képekésaszövegkapcsolatánakértelmezése,be- •számoló készítéseKapcsolatkeresési technikák, az analizáló, szintetizáló, ösz- •szehasonlító és általánosító, lényegkiemelő képesség fej-lesztéseAjelölőésajelöltközöttikapcsolatmegállapítása,ajelek •alkalmazási képességének fejlesztése

Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésemindenművelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és legfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,tér-kép által közvetített információkkal együtt. A szövegértés maminden szövegtípust érint, „melymagába foglalja akritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, bele-értve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolá-sát”.(NAT2003)

Egyéb műveltségterületi Magyarnyelvésirodalom–Aföldrajziésatulajdonnevek •helyesírásának szabályaiFöldünk-környezetünk–Azidőbeliéstérbelitájékozódás •fejlesztése, a lokális és globális gondolkodás képességének magalapozásaEmberatársadalomban–Azemberembertársaihozésa •társadalomhozfűződőviszonyánaktudatosítása,atörté-nelmi személyiségek jelenkorra gyakorolt hatásának be-mutatásával a történelmi tudat kialakítása, a kritikai gon-dolkodás fejlesztése

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 31

értékelés

Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-

léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).

módszertani ajánlás

A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé ál-lítja a tanulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a földrajzi témájú szövegek algoritmus szerinti feldolgozására, a ter-mészetföldrajzi és gazdaságföldrajzi szempontokból álló séma rögzítésére, a szöveg, az ábrák és a képek együttes értelmezésére.

A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.

Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szövegalkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben párok vagy csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jól szolgálják a tanulók egyéni beszámolói is.

A szövegfeldolgozás az óra elején és végén a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indokolja.

Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltké-pességfejlesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránazismeretterjesztőföldrajzitémájúszövegekalgoritmusánaktudatosítása,abekezdésekés szövegrészek sorrendjének, összefüggéseinek gyakoroltatása áll a középpontban.

támogatórendszer

A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.

Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).

ajánlott enciklopédiák:

Babin,V.1994. Mini enciklopédia Passage,Bp.

32 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

Dutilleul,H.2000. Tudomány: Nagy enciklopédia Passage,Bp.

Elliot,J.–King,C.1996. Enciklopédia gyerekeknek Park,Bp.

Rosney,C.1994. Usborne természettudományi kisenciklopédia Park,Bp.

Varley,Carol1996. Földrajzi kisenciklopédia Park,Bp.

ajánlott szakkönyvek:

Az időjárás Tudománytár gyerekeknek 1990.Móra,Bp.

BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Balaton-medence.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazd.FelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő

BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Külső-Somogy.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazd.FelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő

BarcziAttila,LóczyDénes,PenszkaKároly2001. Dunántúli-dombság, Mecsek és Tolna-Baranyai-dombvidék.In:Magyarországtájai KörnyezetvédelmiésKörnyezetgazdaságiFelsőoktatásértAlapítvány,Gödöllő

BerkesPéter1977. Várható időjárás Móra,Bp.

vanCleave,J.1994. Könnyű és játékos gyakorlatok a földrajz játékos tanulásához SpingerHungarica,Bp.

Elsom,D.2000. Időjárás. Bemutatjuk a világot Szukits, Szeged

1000 kérdés 1000 válasz 1995.AlexandraKiadó,Pécs.

Goncarenko,S.U.1985. Meteorológiáról mindenkinek MűszakiKönyvkiadó,Bp.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 33

HevesiAttila1997. Természetföldrajzi kislexikon PannonKlett,Bp.

HubaiJózsef.1992. Magyarország erőforrásainak geográfiája Tankönyvkiadó,Bp.

KotnyekIstván1997. Talált tájaim pannon tükör könyvek Zalatour, Zalaegerszeg

Magyarország. Földrajzi album 1992.Móra,Bp.

PróbáldFerenc:Változik-e éghajlatunk? Gondolatzsebkönyvek

TüskésTibor1978. Magyarország. Képes földrajz Móra,Bp.

Videofilmek, számítógépes dokumentumok, diafilmek:

TóthCsaba,ZámboriZoltán2000(szerk.):Földrajzi képek Alisma oktatási csomag. Hegyvidéki Tavainkért

KörnyezetvédőEgyesület Miskolc.CD-ROM

Hazai tájakon.12diakocka(kód:996). DiafilmgyártóKft. www.dia.lap.hu, www.diafilm.hu

kapcsolódó linkek:

www.sulinet.hu/eletestudomany/archiv/1997/9716/diak/foci/foci.html

www.mwk.iif.hu/MEK/Kalandra/html/zk48.htm

http://ttt.tr.hu/mozgalom

http://www.smmi.hu/termtud/termorok/start.htm

http://csomalin.csoma.elte.hu/~toti/szertar/mo/index.htm

http://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/ttkuj/16het/foldrajz/topografia.html

http://www.westpa.hu

www.anp.hu, www.bfnpi.hu, www.ddnp.hu, www.dinpi.hu, www.ferto-hansag.hu,

www.hnp.hu, www.knp.hu, www.kmnp.hu, www.sulinet.hu/termved/orseg/otseg.html

34 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modulv

ázla

tlé

Pé

sek

, te

vé

ke

Ny

ség

ek

(a

mel

lék

let

ek

be

N

ré

szle

te

seN

kiF

ejt

ve)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

1. a

telj

es s

zöve

g át

teki

ntés

e

1.a

cím

ért

elm

ezés

e, a

cím

és

a sz

öveg

kap

csol

atán

ak m

egha

­tá

rozá

sa•acímalapján

aszö

vegtartal

-m

ának

meg

hatá

rozá

sa•

alcímk

iválas

ztás

aa

szöv

eg-

hez

•sz

óbelis

zöve

galkot

ás•

előfeltevé

sekmeg

foga

lmaz

á-sa

a s

zöve

g eg

észé

re v

onat

ko-

zóan

•avá

rhatóin

form

ációkös

sze-

fogl

alás

a eg

y m

onda

tban

, alc

ím

alko

tása

assz

ociá

ciós

kép

essé

g,ös

szef

üggé

sek

felfe

de-

zésé

nek

képe

sség

e,sz

öveg

alko

tási

ké p

e s sé

g

az

alcí

m

kivá

lasz

tása

va

gy ö

nálló

meg

foga

l-m

azás

a,az

előfelte

vése

ket

meg

foga

lmaz

ó sz

öveg

ho

sszú

sága

fron

tális

és

egy

éni

közö

s m

egbe

szé-

lés

szöv

eg,

mun

kalap

(2.)

1.,

2., 3

.

2.A

hát

téri

smer

et a

ktiv

izál

ása

•

TTM

-táb

láza

tké

szíté

seaz

előism

eretek

felid

ézés

ére

•az

előze

tes

tudá

salap

ján

até

máh

oz k

apcs

olód

ó is

me r

etek

fe

lidéz

ése,

a v

árha

tó in

form

áci-

ók k

iköv

etke

ztet

ése

•atábláz

atkitö

ltése

•atábláz

atkitö

ltése

sor

ánelő-

kerü

lői

smer

tsz

akki

fejezé

sek

meg

hatá

rozá

sa•

aza

lá-fölér

ende

ltség

ivisz

o-ny

ok m

egál

lapí

tása

•pé

ldák

ker

esés

e

emléke

zőké

pesség

,is

mer

etek

fel

idé z

é sé n

ek

képe

sség

e,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,kö

vetk

eztető

képe

sség

péld

ák k

eres

ése

és

men

nyis

ége,

azelőze

tesismer

etek

m

enny

i ség

e,aké

rdés

ekm

inős

ége

fron

tális

és

cso

port

közö

s m

egbe

-sz

élés

,sz

emlé

lteté

s T

TM

-tá

bláz

at k

itölté

-sé

vel

tábl

akép

,flipc

hart,

kézi

köny

v,lexiko

n,té

rkép

,mun

kalap

(2.)

4.

a, b

, c, 5

., 6.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 35

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

2. A

szö

veg

elol

vasá

sa, a

szö

veg

stru

ktúr

áján

ak m

egfi

gyel

ése

1.a

rés

zek

re t

agol

t sz

öveg

olv

a­sá

sa

•az

egy

esszö

vegr

észe

kön

álló

olva

sása

cso

port

okba

n•

azegy

este

matikus

egy

sége

kté

máj

ának

meg

hatá

rozá

sa•

abe

kezd

ések

tételmon

datai-

nak

meg

kere

sése

vag

y m

egal

-ko

tása

•asz

öveg

tömör

ítőv

agy

tétel-

mon

dato

k fe

lrag

aszt

ása

a tá

b-lá

ra•

asz

öveg

rész

ekk

özöt

tio

k-ok

ozat

i vi

szon

yok

meg

álla

pí-

tásá

val

a be

kezd

ések

he

lyes

so

rren

djén

ek m

egál

lapí

tása

•a

szöv

egré

szek

helye

sso

r-re

ndjé

nek

meg

álla

pítá

sa

szöv

egré

szek

meg

érté

-sé

nek

képe

sség

e,lény

egkiem

előké

pes-

ség,

ok-o

koza

ti v

iszo

nyok

, so

rren

dek

meg

álla

pí tá

-sá

nak

képe

sség

e

a be

kezd

ések

neh

éz-

sége

sze

rint

i dif

fe-

renc

iálá

s,té

ma

meg

hatá

rozá

sa

önál

lóan

,té

ma

meg

hatá

rozá

sa

téte

lmon

datt

al

csop

ortm

unka

,cs

opor

ton

belü

li ön

álló

mun

ka

ném

a ol

vasá

sm

egvi

tatá

ssz

öveg

,cs

omag

olóp

apír

, filctoll,

mun

kalap(2.)

7. a

, b, c

36 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

3. a

szö

vege

gysé

gek

olva

sása

, meg

érté

se

1.A

Du

nánt

úli

­dom

bság

fek

vé­

se,

kele

tkez

ése,

hat

árai

– a

z el

ső r

ész

feld

olgo

zása

•ön

állóolvas

ás•

inform

ációke

resé

sa

szöv

eg-

bőls

zempo

ntok

alapján

•ös

szefüg

gése

kmeg

állapítása

,sz

empo

ntok

sze

rint

i has

onlít

ás•

föld

rajzine

vek

helyes

írás

á-na

k gy

akor

lása

, sza

bály

ok m

eg-

foga

lmaz

ása

•alá-fölére

ndeltség

iviszo

nyok

m

egál

lapí

tása

olva

sási

str

ukt

úra

kia

la-

kítá

sána

k ké

pess

ége,

értelm

ező

ésjelen

téstu-

lajd

onító

kép

essé

g,in

form

áció

kere

sés

ké-

pess

ége,

köve

tkez

tető

képe

sség

,sz

abál

yalk

otó

képe

sség

péld

ák s

zám

a,sz

empo

ntok

men

nyi-

sége

,a

hely

esír

ási s

zabá

-ly

okho

z ka

pcso

lódó

fe

lada

tok

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

l eg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,tá

bla,

térk

ép,

hely

esír

ási

szab

ályz

at é

s sz

ótár

,mun

kalap(2.)

8.,9

.,10

.,11

.,12

.

2.A

Du

nánt

úli

­dom

bság

rés

zei,

azok

je

llem

zői

– a

más

odik

ré

sz fe

ldol

gozá

sa

•ön

állóolvas

ás•

meg

határo

záso

kkieg

észítése

és

kés

zíté

se•

föld

rajzine

vek

helyes

írás

á-na

k gy

akor

lása

, sza

bály

ok m

eg-

fo ga

lmaz

ása

•az

ös

szeh

ason

lítás

okho

zVen

n-diagr

amkés

zítése

•az

össze

függ

ések

gra

fikus

áb-

rázo

lása

•sz

öveg

alko

tás,foga

lom

ma-

gyar

ázat

lény

egkiem

előké

pes-

ség,

szöv

egal

kotá

si k

épes

-sé

g,vi

zuál

is k

épes

sége

k,ve

rbál

is k

épes

sége

k,ös

szef

üggé

seke

t al

kotó

ké

pess

ég

köve

tkez

teté

sek

levo

-ná

sa,

meg

hatá

rozá

sok

hiá

nyzó

jegy

eine

k sz

áma,

össz

efüg

gése

k áb

rá-

zolá

sa

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

l eg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,sz

emlé

lteté

ssz

öveg

,té

rkép

,sz

ótár

,lexiko

n,he

lyes

írás

i sz

abál

yzat

és

szót

ár,

mun

kalap

(2.)13

.,14

.,15

.,16

.,ké

zikö

nyve

k,sz

ámító

gép

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 37

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

3.A

Du

nánt

úli

­dom

bság

égh

aj­

lata

és

vízr

ajza

– a

har

mad

ik

rész

feld

olgo

zása

•ön

állóolvas

ás•tem

atikus

térk

épelem

zése

•ku

lcssza

vakke

resé

se•in

form

ációkrend

szer

ezés

e•

térk

épé

ssz

öveg

össze

füg-

gése

inek

meg

álla

pítá

sa,

köve

t-ke

ztet

ések

levo

nása

•föld

rajzine

vek

helyes

írás

á-na

k gy

akor

lása

, sza

bály

ok m

eg-

fo ga

lmaz

ása

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás•leírósz

öveg

alkot

ása

info

rmác

ióke

resé

s ké

-pe

sség

e,áb

rák

érte

lmez

ésén

ek

képe

sség

e,lény

egkiem

előké

pes-

ség,

szöv

egal

kotá

s ké

pes-

sége

,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,ös

szef

üggé

seke

t alk

otó

képe

sség

köve

tkez

teté

sek

levo

nása

,a

hely

esír

ási s

zabá

-ly

okho

z ka

pcso

lódó

felada

tok(-ik

épző

)

csop

orto

s,

csop

orto

n be

lül

egyé

ni v

agy

páro

s

meg

besz

élés

,be

mut

atás

,sz

emlé

lteté

s,ön

álló

mun

ka ír

ás-

ban

és s

zóba

n

szöv

eg,

kézi

köny

v,áb

ra,

tem

atik

us té

rkép

,do

mbo

rzat

i tér

-ké

p,sz

ámító

gép,

mun

kalap(2.)

17.,18

.,19

.,20

.

4.A

D

uná

ntú

li­d

ombs

ág

nö ­

vény

­ és

áll

atvi

lága

– a

neg

ye­

dik

rés

z fe

ldol

gozá

sa•ön

állóolvas

ás•kö

nyvt

árik

utatóm

unka

•sz

imbó

lumok

ker

esés

e,a

je-

lölőé

sa

jelölt

kapc

solatána

kfe

ltárá

sa•

vizu

álisa

lkotóm

unka

,szim

-bó

lum

tere

mté

s•ér

velőszö

vege

kalko

tása

•sz

empo

ntok

ker

esés

e•az

ábr

aés

asz

öveg

inform

áci-

óina

k ös

szek

apcs

olás

a•

önállóa

nyag

gyűjtéskö

nyv-

tárh

aszn

álat

tal

anya

ggyű

jtőkép

essé

g,vi

zuál

is k

épes

ség,

argu

men

tatív

kép

essé

g,sz

óbel

i szö

vega

lkot

ó ké

pess

ég,

össz

ehas

onlít

ó ké

pess

ég

az a

lkot

ott s

zöve

g ho

sszú

sága

,sz

empo

ntok

men

nyi-

sége

csop

orto

s,

csop

orto

n be

lül

önál

ló v

agy

páro

s

szem

lélte

tés,

meg

vita

tás

szöv

eg,

kézi

köny

v,kö

nyvt

ár,

térk

ép,

szám

ítógé

p,mun

kalap(2.)

21.,22

.,23

.

38 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

5.A

Du

nánt

úli

­dom

bság

mez

ő­ga

zdas

ága

és e

rőfo

rrás

ai –

az

ötöd

ik r

ész

feld

olgo

zása

•ön

állóolvas

ás•

szem

pont

oksze

rint

iad

atke

-re

sés

•föld

rajzine

vek

helyes

írás

á-na

k gy

akor

lása

, sza

bály

ok m

eg-

foga

lmaz

ása

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ásszó

ban

és ír

ásba

n

inform

ációke

reső

ké-

pess

ég,

verb

ális

és

vizu

ális

ké

pess

égek

,sz

ókin

csfejle

sztőkép

es-

ség,

krea

tív s

zöve

galk

otás

,

az al

koto

tt sz

öveg

hos

z-sz

úság

a,sz

empo

ntok

m

enny

i-sé

ge

csop

orto

s és

eg

yén

im

egbe

szél

és,

bem

utat

ássz

öveg

,ké

zikö

nyv,

hely

esír

ási

sza b

ályz

at é

s sz

ótár

,mun

kalap(2.)24

.,25

., 26

., 27

., 28

.

6.A

Du

nánt

úli

­dom

bság

ves

zé­

lyei

és

véde

lme

– a

hato

dik

ré

sz fe

ldol

gozá

sa•ön

állóolvas

ás•sz

empo

ntok

szer

intiin

form

á-ci

óker

esés

•kö

vetk

eztetése

klevo

nása

•na

rratívszö

vegalko

tása

inform

ációke

reső

ké-

pess

ég,

köve

tkez

tetőkép

essé

g,sz

öveg

alko

tó k

épes

ség

szem

pont

ok

men

nyi-

sége

,sz

öveg

hos

szús

ága

csop

orto

s és

eg

yén

im

egbe

szél

éssz

öveg

,ké

zikö

nyv,

szám

ítógé

p,mun

kalap(2.)28

.,30

.,31

.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 39

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

r

ész

let

ese

N k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

tb

eN

)m

uN

ka

For

má

km

ód

szer

ek

4. s

zöve

galk

otás

, a m

egér

tett

ek a

lkal

maz

ása

1.A

meg

érté

s el

lenő

rzés

e

•az

újismer

etek

beé

pítése

a

meg

lévő

tudá

ssém

ába

•állít

ások

foga

lmaz

ása

•állít

ások

igaz

ságt

artalm

ának

m

egíté

lése

•avá

lasz

alátám

asztás

a•az

újism

eretek

vizuá

lisrö

gzí-

tése

, a t

erm

észe

t- é

s ga

zdas

ág-

föld

rajz

i alg

oritm

us e

lké s

zíté

se•

aTTM

-táb

láza

tha

rmad

ik

(meg

tanu

lom)

oszlop

ának

ki-

tölté

se•

ameg

tanu

ltak

felid

ézés

e,a

ta

nula

ndó

ism

eret

ek r

ögzí

tése

•akö

vetk

ezőór

aismer

eteine

kjó

slás

a

logi

kai k

épes

sége

k,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,az

em

léke

zetb

e vé

sés

képe

sség

e,vi

zuál

is k

épes

sége

k

taná

ri se

gíts

égge

l vag

y ön

álló

ancs

opor

tok

közö

s m

unká

ja

prez

entá

ció

flipc

hart,

lexiko

n,m

unka

lap

32.,

33.,

34.,

35.,

36.

40 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a feldolgozás menete

1. a teljes szöveg áttekintése

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

Az órai feladat meghatározása Hazánk nagy dombvidékével, a Dunántúli-dombsággal a tan-könyvi szöveg alapján ismerkedünk.

a cím értelmezése, a cím és a szöveg kapcsolatának meghatá­rozása –közösfeladat

Feladata cím ismertetése •a várható tartalom meghatározá sához szükséges szem- •pontok megadásaazalcímekalkotásáhozválasztásilehetőségekadása •

Differenciálási lehetőségeka képességek alapján az alcím kiválasztása vagy önálló •megfogalmazásaa képességek alapján az előfeltevéseketmegfogalmazó •szöveg hosszúságaa feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a •tanulókegyéniképességeiszerint(a2.feladatmegoldásavagyelhagyása)

szóbeli szövegalkotás •előfeltevések megfogal- •mazása a szöveg egészé-re vonatkozóana várható információk •összefoglalása egy mon-datban, alcím alkotásaalegkifejezőbbalcímki- •választásaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(1.,2.,3.)

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 41

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

a háttérismeret aktivizálása–csoportokbanegyénivagypá-ros,majdközösbevezetőfeladataráhangolásfázisában

Feladatcsoportok(6x4-5fős)kialakítása,differenciálás •acsoportszerepeinekkiosztása(csoportvezető,szóvivő, •tanulópárokkijelölése)aTTM-táblázatsémájánakmegrajzolása,azérdeklődés, •motiváció felkeltésea csoportok közös munkájának irányítása •afrontálisellenőrzésirányítása,acsoportokszóvivőinek •válaszai alapján a közös táblázat kitöltésea meghatározandó fogalmak kifejezések keresési szem- •pontjainakmegadása (dombság,megye,határfolyó,ég-hajlat,mediterrán,lösztakaró)a jelentéstérkép fogalmának elmagyarázása, a föléren- •deltfogalom(felszínformák)megadása

Differenciálási lehetőségekazelőzetesismeretekmennyisége,akérdésekminősége •aszövegbenlévőismertfogalmakmennyisége •példák keresése, példák mennyisége •a feladatok mennyiségi differenciálása a csoport és a ta- •nulókegyéniképességeiszerint(az5.feladatmegoldásavagyelhagyása)

az önálló munka értékeléseA munkalap önállóan kitöltött táblázatának a közös eredmény-nyel való összehasonlítása

azelőzetestudásalapján •a témához kapcsolódó ismeretek felidézése, a várható információk ki-következtetésea táblázat kitöltése •a táblázat kitöltése során •előkerülő ismert szakki-fejezések meghatározásaaz alá-fölérendeltségi vi- •szonyok megállapítása, példák keresésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(4.a,b,c,5.,6.)

Összehasonlítják megoldásai-kat a társaik által bemutatott megoldásokkal, ahol szüksé-ges, javítanak, kiegészítenek.

42 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

2. A szöveg elolvasása, a szöveg struktúrájának megfigyelése

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

Arészekrebontottszövegolvasása–mindencsoportfeladata

Feladatazegyescsoportokhoztartozóbekezdésekkiosztása:1. •csoport–3–4–5–6.bekezdés,2.csoport–11–12.bekez-dés,3.csoport–9–10.bekezdés,4.csoport–1–2.bekez-dés,5.csoport–13.bekezdés,6.csoport.7–8.bekezdésa csoportok feladatainak kiosztása •afeladatokmegfogalmazása:azegyestematikusrésze- •ket összefoglaló szövegtömörítő mondatok és a tétel-mondat fogalmának tisztázásaazellenőrzésirányítása •

Differenciálási lehetőséga bekezdések kiosztásánál a csoportok képességei sze- •rintidifferenciálás (szövegrészhosszúsága,nehézsége,van-eabekezdéseibentételmondat)abekezdésektémájánaksajátszavakkal történőössze- •foglalása a gyengébb tanulók esetén, akiknek feladata nem a tételmondat keresése vagy alkotása

az önálló munka értékelése

Közösellenőrzéstanáriirányítással,kérdések,pótlás

az egyes szövegrészek •önálló olvasása csopor-tokbanaz egyes csoportok közös •feladataarájukesőtema-tikus egység témájának meghatározásaa bekezdések tételmon- •datainak megkeresése vagy megalkotásaaszövegtömörítővagy •tételmondatok felragasz-tása a tábláraa szövegrészek közötti •ok-okozati viszonyok megállapításával a mon-datok helyes sorrendjé-nek megállapításaa szövegrészek helyes •sorrendjének megállapí-tásaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(7.a,b,c)

Összehasonlítjákmegoldásai-kat a táblánál bemutatott helyes meg oldással, ahol szükséges, javítanak.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 43

3. a szövegegységek olvasása, megértése

A Dunántúli­dombság fekvése, keletkezése, határai – a 4.csoport feladata

Feladat•tanárimagyarázat•ábrák,adatok,térképekelőkészítése•azinformációkeresésszempontjainakmegadása•agrafikusszervezők(fürtábrák,T-táblázat)elkészítése

Differenciálási lehetőségek•példákszáma•szempontokmennyisége•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a9.ésa12.feladatmegoldásavagyelhagyása)

önálló olvasás •információkeresés a •szövegbőlszempontokalapján(határok)összefüggések megálla- •pítása, szempontok szerinti hasonlításföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása alá-fölérendeltségi viszo- •nyok megállapításaa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(8.,9.,10.,11.,12.)

A Dunántúli­dombság részei, azok jellemzői–az1.csoportfel adata

Feladat–agrafikusábrázolásszempontjainakmeghatározása–ameghatározásokelemeinekmagyarázata–szótárak,lexikonokhasználatánakirányítása

Differenciálási lehetőségek•következtetéseklevonása•meghatározásokhiányzójegyeinekszáma•összefüggésekábrázolása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a16.feladatmegoldásavagyelha-gyása)

önálló olvasás •meghatározások kiegé- •szítése és készítéseföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása összehasonlításokhoz •Venn-diagramkészítéseazösszefüggésekgrafi- •kus ábrázolása a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(13.,14.,15.,16.)

44 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

A Dunántúli­dombság éghajlata és vízrajza –a6.csoportfel-adata

Feladat•tematikustérképkiválasztása•azelemzésszempontjainakmegfogalmazása•akövetkeztetésekhezkérdésekmegfogalmazása•aszövegalkotásszempontjainakmeghatározása(tématartás, vázlat,arányok,pontos információk,érdekeselőadás, időke-rethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)–atúranaplónyelviésszerkezetijellemzői

Differenciálási lehetőségek•tematikustérképalapjánkövetkeztetéseklevonása•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a19.feladatmegoldásavagyelha-gyása)

önálló olvasás •tematikus térkép elem- •zésekulcsszavak keresése •információk rendszere- •zésetérkép és szöveg össze- •függéseinek megálla-pítása, következtetések levonásaföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(17.,18.,19.,20.)

A Dunántúli­dombság növény­ és állatvilága –a3. csoportfeladata

Feladat•azanyaggyűjtésszempontjainakmeghatározása•aszimbólumokműködésénekbemutatása•azújismeretekrendszerezésiszempontjainakmegadása•azérvelőszövegformaijellemzőinekmeghatározása(tétel,bizonyítás,illetvecáfolatérvtípusai,ameggyőzéseszközei,azelőadásmódszempontjai)

Differenciálási lehetőségek•azalkotottszöveghosszúsága•szempontokmennyisége•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanu-lókegyéniképességeiszerint(a22.ésa23.feladatmegoldásavagyelhagyása)

önálló olvasás •könyvtári kutatómunka •szimbólumok keresése, a •jelölőésajelöltkapcsola-tának feltárásavizuális alkotómunka, • szimbólumteremtésérvelőszövegekalkotása •szempontok keresése •az ábra és a szöveg •információinak összekap-csolásaönállóanyaggyűjtés • könyv tárhasználattala munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(21.,22.,23.)a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(24.,25.,26.,27.,28.)

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 45

A Dunántúli­dombság mezőgazdasága és erőforrásai–a2.csoport feladata

Feladat•azanyaggyűjtésszempontjainakmeghatározása•aszövegalkotásszempontjainakmegadása•areklámszlogenjellemzői•aszórólapnyelvijellemzői

Differenciálási lehetőségek•azalkotottszöveghosszúsága•szempontokmennyisége•ahelyesírásiszabályokhozkapcsolódófeladatok(-iképző)•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a25.ésa27.feladatmegoldásavagyelhagyása)

önálló olvasás •szempontok szerinti adat- •keresésföldrajzi nevek helyesírá- •sának gyakorlása, szabá-lyok megfogalmazása kreatív szövegalkotás szó- •ban és írásban

A Dunántúli­dombság veszélyei és védelme –az5. csoportfeladata

Feladat•aszempontokmeghatározása•aszövegalkotásszempontjainakmeghatározása(tématartás, vázlat,arányok,pontos információk,érdekeselőadás, időke-rethez,szituációhozvalóalkalmazkodás)

Differenciálási lehetőségek:•szempontokmennyisége•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a30.feladatmegoldásavagyelha-gyása)

a csoportok munkájának értékeléseAszakértőicsoportoktagjaivisszatérnekeredeticsoportjukba,ésbeszámolnakaszakértőicsoportbanmegoldottfeladatokról.Így a tanulókminden szövegegységről ismeretet szereznek. A csoport által legérdekesebbnek tartott feladatról plenáris be-számolót készítenek.

önálló olvasás •szempontok szerinti •információkereséskövetkeztetések levonása •narratív szöveg alkotása •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(29.,30.,31.)

Atanulókaszakértőicsoportta-gok beszámolói alapján kitöltik a munkafüzet megoldatlan fel-adatait, kiegészítik tudásukat a másik három szövegegységgel kapcsolatban.

46 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

4. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

A megértettek ellenőrzése

Feladat•azalgoritmusalapjántörténővázlatkészítésirányítása•azalgoritmusrögzítéseverbálisésvizuálisfeladatokkal•acsoportértékelőlapelkészítése

Differenciálási lehetőségek•afeladatokmennyiségidiffrenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a34.feladatmegoldásavagyelha-gyása)

a csoportok munkájának értékeléseAcsoportokszóvivőinekelőadása

az új ismeretek beépítése •ameglévőtudássémábaállítások megfogalma- •zásaállítások igazságtartal- •mának megítélésea válasz alátámasztása •az új ismeretek vizuális •rögzítése, a természet- és gazdaságföldrajzi algo-ritmus elkészítésea TTM-táblázat harma- •dik(megtanulom)osz-lopának kitöltésea megtanultak felidézé- •se, a tanulandó ismere-tek rögzítése, a követ-kezőóraismereteinekjóslása–táblázatkészítésa munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(32.,33.,34.,35.)acsoportértékelőlap •kitöltése(melléklet4.)

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 47

része a somogyi­dombság, melyet vastag lösz-takaró borít, míg a délnyugati részét homok takarja. A folyók az Ős-Duna hordalékábólformálták a mai felszínt.

A tolnai­ és a Baranyai­dombság területén a jégkorszakban vastag lösz halmozódott fel. Alöszönjóminőségűtalajképződött,ezáltalhazánk egyik mezőgazdasági szempontbóllegjelentősebbterületeitttalálható.

A nagyon változatos felszín ellenére a terület éghajlata kiegyensúlyozott. Az Al-pok hegyláncai felől a nyugati szél szál-lítja a bő csapadékot, így a nyugati tájaklényegesen csapadékosabbak és hűvöseb-bek. Kelet felé haladva a csapadék mennyi-sége csökken, és nő a felmelegedés. A délirészeken a mediterrán hatás a jellemző, itt a legenyhébb a tél, a tavasz itt köszönt be legkorábban,megjelennek az első lágyszárúvirágok, mint például a hóvirág.

Két jelentős folyóvizehatárfolyó. A Zala folyó tápláljaaBalatont,aDrávaösszegyűjtiazészakrólérkezőfolyókéspatakokvizét.

Erdőkbenigengazdagtájegység.Elsősor-ban tölgy­ és bükkerdők borítják, de a Mecsek déli lá bánál örökzöld, mediterrán növények, valamintazezüsthárs ismegtalálható.ABa-laton déli part ját lápok, mocsári növények te-szik változatossá.

Erősíteni kell a dombság területén talál-ható duna–dráva Nemzeti Park és az őrségi Nemzeti Park szerepét is, hisz a területükön számtalan védett állat­ és növényfajjal talál-kozunk. Ilyen faj a jégmadár, a fekete gólya, a kócsagok, a gémfélék, a récék, a vadtulok, avidra,védettnövényeipediga fürtösgyű-rűvirág, a jerikói lonc, a réti iszalag vagy amocsári aggófű.Védettek a körtike fajok, azégerligetek,abékaliliom,avidrafű,azállatokközülakislile,abillegetőcankó,acsíz,abú-bos cinege és a sárgahasú unka.

Agazdag talaj,akedvezőéghajlat,a fel-színi formakiváló lehetőségetbiztosít a sző­lőtermesztésre.Világhírűekaszekszárdiésavillányi borok. Előtérbe kerül a falusi turiz-mus, a borutak kialakítása, az idegenforga-

A Dunántúli-dombság hazánk déli, délnyuga­ti részének nagy tája. A tájat északról a Zala folyó és a Balaton, keletről a Sió-csatorna ésazAlföldközéptája,délről szinténegyalföl-di középtáj, a Dráva-mellék, délnyugatról és nyugatról az országhatár határolja.

Területét a térkép barna vagy világos-barna színnel ábrázolja, a magassága sehol sem haladja meg az 500 métert. Felszínfor-mája tehát dombság. Felszínét a folyóvizek alakították. Az egykor sík felszín a mozgá­soksoránfeldarabolódott.ADunaésaRábavölgye felé irányuló vízfolyások pusztító munkát végeztek, a folyók és patakok tágas, mély, észak–dél irányú völgyeket vájtak. A felszínt folyami hordalék, majd lösztakaró fedtebe.Akésőbbieksoránhomokosüledékéstőzegesterületekalakítottákafelszínt.

részei: a Zalai-, a Somogyi-, a Tolnai- és aBaranyai-dombság.Területénatájakrólelne-vezett megyék találhatók Zalaegerszeg, Ka-posvár, Szekszárd és pécs megyeszékhellyel.

A Zalai­dombság területét számtalan völgy tesziváltozatossá,ezértaz„ezervölgyvidékének”isnevezik.Adombvidékfelszínétvastag üledékréteg borítja. Az agyag köny-nyen felázik, így a domboldalak egy része a völgyekbe csúszik. A települések a szárazabb dombhátakra, az úgynevezett „szegekre”vagy „szerekre” épültek. Erre több településneveisutal:Zalaegerszeg,Pálfiszegstb.

Kelet feléhaladvaa tájegységkövetkező

1. ábra: A Dunántúli-dombság elhelyezkedése

hazánk­nagy­dombvidéke,­a­dunántúli-­dombság

48 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

lom szerepének növelése. Mindezt az Európai Unió is elvárja hazánktól. csökkenteni kell a gabona félék vetésterületét, hisz már ma is nagy nehézséget okoz a termés értékesítése és előzetesraktározása.

Jobban ki kell használni az országunk-banmeglévőerőforrásokat:hőforrásainkat és gyógy vizeinket. Erre már sok jó példát látunk a Dunántúli-dombság területén. Az állam pályázatokkal segíti a településeket fürdőikmegépítésében, bővítésében. Ilyen fürdők aDunántúli-dombság területén Harkány, Dom-bóvár,Gunaras,ZalakarosésTamásivárosokgyógyfürdői.

2. ábra: Őrségi parasztház

Az éghajlat, a felszín változása azonban új kihívások elé állítja a táj lakóit. A ritkáb-ban előforduló, de az átlagosnál jóval többcsapadékot hozó időszakokmegmozdítottáka löszfalakat. Mindehhez az ember környe­zetkárosító magatartása is hozzájárult. Az er-dőirtások,a településekcsatornahálózatánakelhanyagolása,avízelvezetőárkoknemmeg-felelő tisztítása miatt mára több településenutcák, házak, utak, vasutak kerültek veszély-be. csak mindannyiunk összefogásával, a ter-mészeterőinekésszerűkiaknázásávallehetakedvezőtlenfolyamatokatmegállítani,esetlegvisszafordítani.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 49

mUnkalap és megoldókUlcs

1. A cím alapján miről fog szólni a szöveg?

A Dunántúli-dombság részletes jellemzéséről: földrajzi egységeiről, állatairól, növényeiről, folyóiról, ásványkincseiről, iparáról, mezőgazdaságáról.

2. Differenciálási lehetőség

Fogalmazz meg egy olyan alcímet a szöveghez, mely részletesebben utal az olvasmány témájára!

A Dunántúli-dombság földrajza, élővilága és gazdasága

3. húzd alá, melyik alcím fogalmazza meg leginkább a szöveg várható információit!

A Dunántúli-dombság keletkezése

A Dunántúli-dombság éghajlata

A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága

A Dunántúli-dombságtermészetiésgazdaságijellemzői

4. tudom, tudni akarom, megtanulom (ttM­táblázat)

a) töltsd ki önállóan az alábbi táblázatot a Dunántúli­dombsághoz kapcsolódó ismerete­id felhasználásával!

tudom tudNi akarom megtaNulom

–aDunántúlontalálható–többmegyevanaterületén–főfolyója,aZalahatárfolyó–éghajlataváltozatos,adéliré-szekenmediterránjellegű

– egyes részeit lösztakaró bo-rítja

– milyenterületekahatárolják– hány megye található a te-

rületén, melyek ezek– milyenjellemzőnövényeiés

állatai vannak– milyen az idegenforgalma,melyekafőlátványosságai

50 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

b) Csoportod tagjaival közösen összesítsétek mindazt, amit a témáról már tudtok és tudni szeretnétek!

A CsOPORtOM ElőZEtEs tudása a CsoPortom kérdései megtaNuljuk

c) A közös ellenőrzés során egészítsétek ki a táblázatot a többi csoport ismereteivel és kérdéseivel is!

AZ OsZtályOM ElőZEtEs tudása az osztályom kérdései megtaNuljuk

5. Differenciálási lehetőség

Eddigi ismereteid alapján idézd fel, mit jelentenek a szövegben lévő szakkifejezések! használhatsz kézikönyvet, lexikont is! hol találkoztál velük?

dombság:a tengerszint fölé 200-500 m magasra emelkedő dombos terület, dombvidék

megye:több járást magába foglaló közigazgatási egység, melynek székhelye a megye életét irányító legna gyobb város

határfolyó:két ország, megye vagy földrajzi terület közös határát képező folyó

éghajlat:egy adott földrajzi helyen megfigyelt meteorológiai jelenségek (hőmérséklet, napsütés, lég-nyomás, szél, csapadék) együttese, ezek évi alakulása

mediterrán:az éghajlatok egyik fajtája, melyet az erős napsütés és a magas hőmérséklet jellemez

lösztakaró:finom szemű, sárgás, üledékes kőzetből álló talajnem

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 51

6. Készíts jelentéstérképet az alábbi fogalomhoz! Az alárendelt fogalmakra gyűjts példákat a térkép segítségével!

felszínformák

síkság dombság középhegység magashegység

AlföldZalai-dombságÉszaki-középhegységAlpok

7. szövegtömörítés, tételmondatok

a) Fogalmazd meg egy tömör mondatban az általad olvasott szövegrész tartalmát!

1.csoport:A Dunántúli-dombság részei, tájegységei

2.csoport:A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai

3.csoport:A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága

4.csoport: A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai

5.csoport:A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők

6.csoport:A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza

b) Keresd ki az egyes bekezdések legfontosabb mondatát! Ahol nem találod, próbáld meg­fogalmazni!

1. csoport: –Részei:aZalai-,aSomogyi-,aTolnai-ésaBaranyai-dombság.–Jelentősatalajerózió.–KeletfeléhaladvaatájegységkövetkezőrészeaSomogyi-dombság.–ATolnai-ésaBaranyai-dombságterületénajégkorszakbanvastaglöszhalmozódottfel.

2. csoport: –Változóvilágunkbanahagyományostermelésiágakat,mintabúzaéskukoricatermelése,felkellváltaniaapiacképesebb,jóminőségű,igényesgazdálkodástkívánótermékekelőál-lításával. – Jobban ki kell használni az országunkban meglévő erőforrásokat; hőforrásainkat ésgyógyvizeinket.

52 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

3. csoport: – Erdőkbenigengazdagtájegység.– Erősíteni kell a dombság területén található Duna-Dráva Nemzeti Park és az Őrséginemzeti park szerepét is, hisz a területükön számtalan védett állat- és növényfajjal találko-zunk.

4. csoport: –ADunántúli-dombsághazánkdéli,délnyugatirészéneknagytája.–Felszínétafolyóvizekalakították.

5. csoport: –Azéghajlat,afelszínváltozásaazonbanújkihívásokeléállítjaatájlakóit.

6. csoport:–Anagyonváltozatosfelszínellenéreaterületéghajlatakiegyensúlyozott.–Kétjelentősfolyóvizehatárfolyó.

c) tedd helyes sorrendbe az egyes szövegrészeket!

4.csoport:A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai

1.csoport:A Dunántúli-dombság részei, tájegységei

6.csoport:A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza

3.csoport: A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága

2.csoport:A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai

5.csoport:A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 53

a dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai – a 4. csoport feladatai

8. A fürtábra kiegészítésével ábrázold a Dunántúli­dombság határait! A megoldáshoz hasz­náld fel az 1. ábrát!

Zalafolyó,Balaton országhatár Sió-csatorna Duna-menti síkság Dráva-mellék

9. Differenciálási lehetőség

A térkép és a szöveg alapján válaszolj a következő kérdésekre!

–Milyen összefüggés van a térkép színeinek erőssége és a tengerszint felettimagasságközt?

Minél erősebb a szín, annál nagyobb a tengerszín feletti magasság – egyenes arányosság.

–Milyenösszefüggésvanatérképszíneiésadomborzatközt?

Az egyes színek (zöld, barna, sárga és ezek árnyalatai) különböző felszínformákat jelölnek: síkság, domb-ság, hegység.

10. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (8)! Írd le a tulajdonnevekből ­i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?

Földrajzinevek:Dunántúli-dombság, Zala folyó, Balaton, Sió-csatorna, Alföld, Dráva-mellék, Duna, Rába

-iképzősmelléknevek:dunántúli-dombsági, Zala folyóbeli, Sió-csatornabeli, alföldi, Dráva-melléki, dunai, rábai

Szabály1.:Az egytagú tulajdonnevekhez kötőjel nélkül kapcsoljuk a képzőt és kis kezdőbetűvel írjuk.

Szabály2.:A többtagú, kötőjeles földrajzi nevek köznévi előtagját -i képző kapcsolásakor kisbetűvel írjuk.

Dunántúli­dombság

54 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

11. Készíts t­táblázatot a természet pusztító és építő munkájáról a Dunántúli­dombság ke­letkezésének összefoglalására!

pusztító munka építő munka

–kéregmozgásokfeldarabolóhatása – folyamihordalékfeltöltőszerepe –afolyóvizekvölgyeketkivájómunkája – lösztakaró – homokosüledék lerakódása – tőzeg

12. Differenciálási lehetőség

Foglald össze pókhálóábra segítségével az eddig megismert felszínalakító erőket!

}

felszínformáló erők

szél

folyók,patakok földmozgások

csapadék,jég,

gleccserek

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 55

a dunántúli-dombság részei, tájegységei – az 1. csoport feladatai

13. Egészítsd ki az alábbi meghatározásokat a hiányzó jeggyel a szöveg alapján!

Ameghatározottfogalommal:

A olyan közigazgatási egység, mely az adott megye területi és gaz-

dasági központja, irányítója.

Meghatározottfogalom:megyeszékhely

Alegközelebbinemfogalommal:

Az agyag olyan , mely hamar felázik, ezért a domboldalak egy része

a völgybe csúszhat.

Nemfogalom:üledék

Amegkülönböztetőjegyekkel:

A lösz olyan földtakaró, melyen

Megkülönböztetőjegy:jó minőségű mezőségi talaj képződik.

Anemfogalommalésamegkülönböztetőjeggyel:

A talajerózió olyan

Nemfogalomésamegkülönböztetőjegy:természeti jelenség, mely a talaj pusztulását eredményezi.

14. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (10)! Írd le a tulajdonnevekből ­i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?

Földrajzinevek:Zalai-dombság, Somogyi-dombság, Tolnai-dombság, Baranyai-dombság, Zalaeger-szeg, Kaposvár, Szekszárd, Pécs, Pálfiszeg, Ős-Duna

-i képzősmelléknevek: zalai-dombsági, somogyi-dombsági, tolnai-dombsági, baranyai-dombsági, zalaegerszegi, kaposvári, szekszárdi, pécsi, pálfiszegi, ős-dunai

Szabály1.,2.:l.10.feladat

56 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

15. Készíts halmazokat az egyes területek hasonló és eltérő tulajdonságainak ábrázolásá­hoz!

somogyi­dombság

Zalai­dombság

tolnai­dombság

1.ezervölgyvidéke;2.Pálfiszeg;3.vastag lösztakaró;4.Ős-Dunafelszínformálószerepe;5.agyagosüledék;6.homok;7.Kaposvár;8.mezőségitalaj;9.talajerózió;10.szárazdombhátak;11.Szekszárd

16. Keress összefüggéseket az életmód és a névadási szokások között!

Differenciálási lehetőség

a) nézz utána a következő kifejezéseknek a könyvtárban! A meghatározásokhoz figyeld

meg a 2. ábrát!

„szegek”vagy„szerek”:a közös nemzetséghez tartozók településrészeit nevezték el így

„talpasház”:gazdagon faragott, festett oromzatú, vastag tölgyfagerendákra épített ház, mely Göcsej

vidékére jellemző

Differenciálási lehetőség

b) Keress még olyan településneveket a térképen, melyek őrzik e régi életmód emlékeit!

Pityer-szer, Nemesszer, Szegerdő

1, 2, 5, 9, 10

4, 6, 7,

3

8, 11

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 57

a dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza – a 6. csoport feladatai

17. A tematikus térképek és a szöveg alapján töltsd ki a táblázatot!

Júliusi középhőmérséklet

Januári középhőmérséklet

Napsütéses órák száma

Csapadékmennyiség

58 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

terület Neve:

júliUsi KöZéP­hőMéRséKlEt

jAnUáRi KöZéP­hőMéRséKlEt

NaPsütéses órák száma

CsAPADéK­meNNyiség

Dunántúli­dombság Ny

21–22°C –1,–2°C 1900–2000óra 700–800mm

Dunántúli­dombság k

18–20°C –2,–3°C 2000–2100óra 600–700mm

A szöveg és a kitöltött táblázat alapján milyen összefüggéseket tudsz megfogalmazni a föld­rajzi elhelyezkedés és az éghajlati tényezők között?

Hőmérséklet:A hőmérséklet kelet felé haladva általában nő, de a felszínforma változása, a tengerszint feletti magasság emelkedése (Mecsek) miatt ezen a területen csökkenést mutat.

Napsütésesórákszáma:A napsütéses órák száma kelet felé nő, a Mecsek déli lejtőin a legtöbb.

Csapadékmennyiség:A csapadék mennyisége az Alpokaljától keletre fokozatosan csökken, az óceán felől csapadékot szállító szél hatása kevésbé érezhető.

18. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (5)! Írd le a tulajdonnevekből ­i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?

Földrajzinevek:Alpok, Zala folyó, Balaton, Dráva

-iképzősmelléknevek:alpokbeli, Zala folyóbeli, balatoni, drávai

Szabály1.,2..:l.10.és14.feladat

19. Differenciálási lehetőség

tervezz meg egy háromnapos túrát a Dunántúli­dombság egy tetszőleges területén! tú­ranaplódba rögzítsd az egyes napok helyszíneit és eseményeit! segítségül használhatod a megadott internetes oldalakat is!

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 59

20. Differenciálási lehetőség

A térkép és a könyvtár segítségével gyűjtsd össze a Dunántúli­dombság tájegységeit! Egyről készíts rövid jellemzést is (ajánlott: őrség, göcsej, Mecsek)!

Zalai-dombság, Hetés, Göcsej, Belső-Somogy, Külső-Somogy, Nagyberek, Zselic, Völgység, Tolnai-hegyhát, Szekszárdi-dombság, Mecsek, Zengő, Villányi-hegység, Szársomlyó (442 m), Baranyai-dombság, Dráva-mellék, Ormánság

60 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a dunántúli-dombság növény- és állatvilága – a 3. csoport feladatai

21. A szövegben felsoroltakon kívül keress a térkép és a könyvtár segítségével más nemzeti parkokat hazánk területén! Rajzold le a jelüket! indokold meg, miért éppen az a motívum szerepel a parkok emblémáin!

A parkok emblémáin mindig a terület egy jellegzetes, védett növény- vagy állatfaja, területi jellemzőjetalálható.

BükkiNemzetiPark:szártalan bábakalács

HortobágyiNemzetiPark:emblémájában védett madara, a túzok látható. Egyéb védett állatai: daru, kék vércse, szalakóta, cigányréce, kócsagok, üstökösgém, kanalas-gém, kis kárókatona, kuvik, gyöngybagoly, réti fülesbagoly, székicsér, kerecsensólyom, rétisas.

KiskunságiNemzetiPark:emblémájában a tájegységre jellemző szikes terület, szi-getszerű fa- és bokorcsoportok és a gazdag madárvilág látható: egerészölyv, fehérgó-lya, túzok, fogoly, széki lile.

AggtelekiNemzetiPark:az emblémában jellemző védett állata, a foltos szalamand-ra szerepel. Egyéb védett állatai: császármadár, vadmacska, borz.

Fertő–HanságiNemzetiPark:az embléma a nádas, mocsaras területre és védett madarára, a kanalasgémre utal. Egyéb jellemző állatai: nagykócsag, búbos vöcsök, barna rétihéja és a különféle énekesmadarak.

Duna–IpolyNemzetiPark:emblémáján védett állata, a havasi cincér látható, te-rületén élő állatok még az uhu, a sisakos sáska, a szalamandra, a pannongyík és a hiúz.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 61

22. Differenciálási lehetőség

Készíts egy­egy jelvényt a Duna­Dráva nemzeti Park és az őrségi nemzeti Park jelölésére! Magyarázd meg szóban, miért az adott jelet választottad! Ezután keresd meg a két park valódi jelét, és magyarázd meg a különbséget!

23. Differenciálási lehetőség

Írj rövid vádbeszédet egy olyan ember ellen, aki egy védett madár­ vagy állatfajban, növény­ben kárt tett!

62 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a­dunántúli-dombság­mezőgazdasága­és­erőforrásai­–­a­2.­csoport­feladatai

24. Keresd ki a szövegből, hogy az Európai Unióhoz való csatlakozásunk miben változtatta meg hazánk gazdasági életét!

–gabonafélék termesztésének visszaszorítása

– szőlőtermesztés növelése

– idegenforgalom fellendítése

– borutak, gyógyfürdők létesítése, fejlesztése

25. Differenciálási lehetőség

Keress minél több olyan összetett szót, amelyben elő­ vagy utótagként szerepel a bor szó!

vörösbor, fehérbor, óbor, újbor, borszőlő, borút, borturizmus, borkóstoló, borszakértő

26. Keresd ki a szövegrész földrajzi neveit (6)! Írd le a tulajdonnevekből –i képzővel képzett mellékneveket! Milyen helyesírási szabályokat tudsz megfogalmazni az írásmódjukra vonatkozóan?

Földrajzi és tulajdonnevek: Európai Unió, Dunántúli-dombság, Harkány, Dombóvár, Gunaras, Zalakaros, Tamási

-iképzősmelléknevek:európai unióbeli, dunántúli-dombsági, harkányi, dombóvári, gunarasi, zala-karosi, tamási

Szabály1.,2.:l.10.14.és18.feladat

Szabály3.:azi-revégződőtulajdonneveknélazegyszerűsítőírásmódotalkalmazzuk

27. Differenciálási lehetőség

Készíts reklámszlogeneket a szekszárdi és a villányi borok népszerűsítéséhez!

28. Fogalmazd meg egy utazási iroda szórólapját, amely a vidék egyik leghíresebb gyógyfür­dőjét ajánlja a pihenni és gyógyulni vágyóknak!

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 63

a­dunántúli-dombság­területét­veszélyeztető­tényezők­–­az­5.­csoport­feladatai

29. gyűjtsd össze azokat az emberi tevékenységeket a szövegből és eddigi ismereteidből, amelyek károsíthatják környezetünket! Fogalmazd meg következményeiket is!

tevékeNység következméNy

erdőirtás talajerózió,oxigéntermeléscsökkenése,árvízveszélyfokozódása

csatornahálózat elhanyagolása

vízkárok növekedése, belvíz, talajvíz károsító hatásai

vízelvezetés elhanyagolása

vízkárok növekedése, belvíz, talajvíz károsító hatásai

erdőtüzek okozása a természetes növényzet és állatvilág kipusztulása

ipari környezetszennyezés

a tavak, a folyóvizek és a talaj szennyezettségének növekedése, az élőlényekrekárosvegyianyagokbekerüléseatermészetikörfolya-matba(növények,állatok,ember–táplálkozás)ésalevegőbe–be-tegségek arányának növekedése

hőerőművek telepítése atermészeterőforrásainakkimerítése,környezetszennyezés

30. Differenciálási lehetőség

sorolj fel olyan mezőgazdasági tevékenységeket, eseményeket, melyek azt bizonyítják, hogy az ember életének, táplálkozásának egyik fő feltétele a természet gondozása, védel­me! ha részt vettél már valamelyiken, írj róla rövid élménybeszámolót!

szőlőszüret, gabonafélék aratása, gyümölcsszedés, burgonyaszedés

31. gyűjts a szürettel, borral kapcsolatos szállóigéket, közmondásokat, szólásokat a könyv­tár segítségével! nézz utána a jelentésüknek!

Jó bornak nem kell cégér.Borban az igazság.Sörre bor – mindenkor.Bort iszik és vizet prédikál.

64 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

összegzés – az összes csoport feladata

32. Olvassátok el a teljes szöveget! A saját szövegrészetekhez alkossatok két állítást, melynek igazságtartalmát a többi csoport tagjainak kell eldönteni. A választ a szövegből vett mon­dattal meg is kell indokolni.

4. csoport: A Dunántúli-dombság fekvése, keletkezése, határai

– A Dunántúli-dombságot a szél felszínformáló ereje hozta létre. – Hamis: Felszínét a folyóvizek alakí-tották.– Felszínét folyami hordalék és lösztakaró borítja. – Hamis: A későbbiek során homokos üledék, ártéri le rakódás és tőzeges területek alakították a felszínt.

1. csoport: A Dunántúli-dombság részei, tájegységei

– Részei a Zalai-, Tolnai- és a Somogyi-dombság. – Hamis: Részei: a Zalai-, Somogyi-, Tolnai- és a Baranyai-dombság.– A Tolnai- és a Baranyai dombság talaja hasonló. – Igaz: A Tolnai- és a Baranyai-dombság területén a jégkorszakban vastag lösz halmozódott fel.

6. csoport: A Dunántúli-dombság éghajlata és vízrajza

– A bő csapadék az óceán felől érkezik. – Igaz: Az Alpok hegyláncai felől a nyugati szél szállítja a bő csapadékot, így a nyugati tájak lényegesen csapadékosabbak és hűvösebbek. – Pécs város éghajlata mediterrán vonásokat mutat. – Igaz: A déli részeken a mediterrán hatás a jellem-ző, itt a legenyhébb a tél, a tavasz itt köszönt be legkorábban, megjelennek az első lágyszárú virágok, mint például a hóvirág.

3. csoport: A Dunántúli-dombság növény- és állatvilága

– A Dunántúli-dombság védett állatai közé tartozik a vidra. – Igaz: Ilyen fajok a jégmadár, a fekete gólya, a kócsagok, a gémfélék, a récék, a vadtulok, a vidra, védett növényei pedig a fürtös gyűrűvirág, a jerikói lonc, a réti iszalag vagy a mocsári aggófű.– A Balaton déli partján örökzöld növények is megtalálhatók. – Hamis: A Balaton déli partját lápok, égeresek, mocsári növények teszik változatossá.

2. csoport: A Dunántúli-dombság mezőgazdasága és erőforrásai

– A szőlőtermesztés piacképesebb mezőgazdasági ág, mint a gabonafélék termesztése. – Igaz: Változó világunkban a hagyományos termelési ágakat, mint a búza és kukorica termelése, fel kell váltania a piac képesebb, jó minőségű, igényes gazdálkodást kívánó termékek előállításával. Előtérbe kerül a falusi turizmus, a borutak kialakítása, az idegenforgalom szerepének növelése. – A terület teljesen kihasználja gyógyvizeit. – Hamis: Jobban ki kell használni az országunkban meglévő erőforrásokat; hőforrásainkat és gyógyvizeinket.

5. csoport: A Dunántúli-dombság területét veszélyeztető tényezők

– Természetet csak az ember pusztító munkája rombolja. – Hamis: Az éghajlat, a felszín változása azon-ban új kihívások elé állítja a táj lakóit. – A löszfalak ellenállnak a csapadéknak. – Hamis: A ritkábban előforduló, de az átlagosnál jóval több csapadékot hozó időszakok megmozdították a löszfalakat.

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 65

33. töltsd ki a ttM­táblázat harmadik oszlopát!

tudom tudNi akarom megtaNulom

–aDunántúlontalálható–többmegyevanaterületén–főfolyója,aZalahatárfolyó–éghajlataváltozatos,adéliré-szekenmediterránjellegű

– egyes részeit lösztakaró bo-rítja

–milyenterületekahatárolják– hány megye található a te-

rületén, melyek ezek–milyenjellemzőnövényeiés

állatai vannak– milyen az idegenforgalma,melyekafőlátványosságai

– a Dunántúli-dombság fek-vése, keletkezése, határai

–aDunántúli-dombságrészei,tájegységei

–aDunántúli-dombságéghaj-lata és vízrajza

– a Dunántúli-dombság nö-vény-és állatvilága

–aDunántúli-dombságmező-gazdaságaéserőforrásai

– a Dunántúli-dombság terü-letétveszélyeztetőtényezők

34. Differenciálási lehetőség

Készíts vázlatot a szövegről! használd fel a tételmondatokat és a szövegtömörítő mondatokat is! hagyományos vázlatot vagy fürtábrát egyaránt készíthetsz.

Dunántúli­dombság

5. gazdasági élet

4. növény- és állatvilága

6. veszélyei és

védelme

1.fekvése, határai,

keletkezése

2. részei

3. éghajlata, vízrajza

66 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

35. Az alábbi szemponttáblázat segítségével házi feladatként foglald össze a már tanult két tájegység jellemzőit! A harmadikkal kapcsolatban jósold meg a tulajdonságokat!

sZEM­PoNt alPokalja DUnántúli­DOMBság DUnántúli­

közéPhegység

fekvése nyugat dél, délnyugat délnyugat–északkelet

határai Ausztria, Kisalföld, Du-nántúli-dombság

Zalafolyó,Balaton,Sió-csatorna, Duna-men-ti síkság, Dráva-mellék, országhatár

Duna, Kisalföld, Dunántúli-dombság, Balaton,Alföld

keletke­zése

kéregmozgások és a folyók pusztítóésépítőmunkája

kéregmozgások és a folyók, patakok pusztító munkája

vulkáni és kéreg-mozgások(régirög-hegységek)

részei Soproni-hegység,Kőszegi-hegység,Balfi-dombság,Vasi-dombság,Vasi-hegy-hát, Kemeneshát

Somogyi-, Zalai-, Tolnai-, Baranyai-dombság

Bakony,Vértes,Gerecse,Pilis,Bu-dai-hegység(Du-nazug-hegység),Visegrádi-hegység,Velencei-hegység

éghajlata szubalpinjellegű,csapa-dékos

mérsékelt kontinentális, délen mediterrán jelleggel

hűvös,csapadékos,páradús

vízrajza Rába,Zala,Marcal Zala és Dráva források, karsztvizek

növény­világa

fenyveserdők,dúslegelők

erdők:tölgyésbükk,örök-zöldek, hárs, mocsári növé-nyek,védettnövények:rétiiszalag, békaliliom

erdők

állatvilága szarvasmarha védettfajok:gólya,vidra,kis lile

gazdasági élete

szarvasmarha-tenyésztés, tejipar,textilipar,bútor-ipar,gépgyártás,szőlőter-mesztésidegenforgalom

gabonatermesztés,sző-lő-ésbortermelés,falusiturizmus,gyógyfürdők

bányászat(barnakő-szén,bauxit),turizmusüveggyár

veszélyei sok csapadék sok csapadék, löszfalak elmozdulása

bányászat okozta ve-szélyek,a környezet szennye-zése

védelme a löszfalak megerősítése,csatornahálózatok, vízelve-zető árkok építése és kar-bantartása

TANÁRIÚTMUTATÓ hazánk nagy dombvidéke... 67

értékelőlapok

1. Egyéni értékelőlap

1.1. mondatkiegészítés

–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:

–Amialeginkábbtetszett:

–Amileginkábbproblémátokozott:

–Akitőlalegtöbbettanultam:

–Amitmégszeretnéktudniatémáról:

1.2. táblázat kitöltése:

szemPoNtok igeN részbeN Nem

A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.

Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.

átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.

Figyelmesen meghallgattam a többieket

rákérdeztem arra, amit nem értettem.

aktívan vettem részt a gyakorlati feladatokban.

68 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

2. Csoportértékelő lap

Acsoportneve:

Acsoporttagneve:

Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.

Ma voltalegegyüttműködőbb.

Ma voltacsoportvezetője.

Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.

Ma magyarázata volt a legvilágosabb.

csoportunk jól csinálta

A csoport munkájában problémát okozott

Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy

az egészséges táplálkozás

a­vizuális­és­verbális­in­for­mációk­együttes­ ér­telmezé­sével­a­reflek­táló­ké­pesség­és­ az argUmentá ci ós készség fejlesztése

70 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modUlleÍrás

AMODULCÉLJANemfolyamatosszövegekértőolvasása,ábrák,képek,diagramokés a szöveg kapcsolatának értelmezése. A folyamatábrák értelme-zésénekképessége, rendszerezőképesség,a logikusgondolko-dás kialakítása. A helyes és a helytelen táplálkozással kap csolatos szövegalkotásifeladatokbanazérvelőképességfejlesztése.Meg-figyelésekről,számításokról,élményekrőlszólóbeszámolókészí-tése, a tapasztalatok dokumentálási képességének fejlesztése

IDŐKERET45perc,1tanóra

AJÁNLOTTKOROSZTÁLY 11–12év(6.évfolyam)

MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK tantervi kapcsolódások

Környezetismeret 1–3. évfolyam:Az élőlények életfelté- •teleivel, testfelépítésével,működésével és alkalmazkodá-sával kapcsolatos ismeretekKörnyezetismeret4.évfolyam:Testünkéséletműködése- •inkTermészetismeret 5. évfolyam •Biológia7.,8.,9.évfolyam •

kereszttantervi kapcsolódásokMatematika:Agyakorlatbanhasznosítható,táplálkozással • kapcsolatos számítások alkalmazásának tudatosítása.Életvitelésgyakorlatiismeretek:Akritikusfogyasztóima- •gatartás kialakítása és fejlesztése, az egyén szerepének és felelősségénektudatosításaazéletmódszervezésében.Testneveléséssport:Azéletmódbabeépülőtestkulturális •tevékenységrenevelés,afelelősségkialakításaatestifejlő-désésazegészségmegőrzéseérdekében.

kompetenciaterületenSzociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:azegyütt- •működésiképességfejlesztése,akörnyezettudatosmaga-tartásra nevelés.

Programcsomagon belül

Programcsomagok között5–12.évf.„B” •

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 71

AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKUSZAI kompetenciaterületi

Aszövegértés–szövegalkotásikompetenciakiemeltfejlesz- •tésifeladatai:Nem folyamatos szövegek értő olvasása, ábrák, képek,diagramok és a szöveg kapcsolatának értelmezése. A folyamatábrák értelmezésének képessége, rendszerező-képesség, a logikus gondolkodás kialakítása. A helyes és a helytelen táplálkozással kapcsolatos szövegalkotási fel-adatokban az érvelőképesség fejlesztése. Megfigyelések-ről,mérésekről,élményekről,szólóbeszámolókészítése,atapasztalatok dokumentálási képességének fejlesztése.

Nat (2003)„Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésemindenművelt- •ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, agondolkodásésatanulásközege,előfeltételeéslegfőbbeszköze.”(NAT2003)Akülönbözőműfajúésformájú,nemfolyamatosszövegek •értőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábra,kép,térképáltal közvetített információkkal együtt. A szövegértés ma mindenszövegtípustérint:„melymagábafoglaljaakriti-kai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül fel-fogottjelekbefogadását,értelmezésétésmegválaszolását”.(NAT2003)

Egyéb műveltségterületiMatematika:kalóriaszámítás •Testnevelés:azegészségeséletmód •

72 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelés

Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelőlappal(mel-

léklet).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).

módszertani ajánlás

A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé állítja a ta nulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a szöveget, az ábrákat, a diagramokat és a képeket együttesen értelmezni.

A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Nemkötelezőafeladatokmindegyikétmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.

Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szöveg alkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak. A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indokolja.

Ennek az órának tudásközvetítő célja természetes módon összekapcsolódik a kiemeltképességfejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezenazóránaszöveg-ésképalapútudásközvetítőeszközökegyütteshasználataésazezekenalapulóérvelésiésreflektálóképességfejlesztéseválikhangsúlyossá.

támogatórendszer

A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.

Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).

ajánlott szakkönyvek:

Anatómia II. Belső szervek. SH atlasz SpringerHungarica,Bp.,1992.

Anatómia III. Idegrendszer, érzékszervek. SH atlasz SpringerHungarica,Bp.,1992.

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 73

BerendMihály:Biológiai diáklexikon Nemzeti.Tankönyvkiadó,Bp.,1997.

Hale,W.G.:Biológia: Értelmező szótár Panem,Bp.,1997.

PerendyMária:Biológiai gyakorlatok kézikönyve Gondolat,Bp.,1980.

StohlGábor:Biológiai szótár Natura,Bp.,1988.

StraubF.Brúnó(főszerk.):Biológiai lexikon AkadémiaiKiadó,Bp.,1987.

SzabóLászló(összeáll.):Biológiai fogalomtár TóthKönyvkereskedés,Debrecen,1997.

VajdaJános:Atlas anatomiae AkadémiaiKiadó,Bp.,1989.

kapcsolódó linkek:

http://www.vital.huhttp://egeszseg.linkcenter.huhttp://www.mindmegette.huhttp://www.fitnet.huhttp://www.bio-plaza.huhttp://www.patikamagzin.huhttp://duci.linkcenter.huhttp://www.hazipatika.comhttp://fitnesz.linkcenter.hu

74 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modulv

ázla

t

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(M

Ellé

Kl

­e

tb

eN

)M

Un

KA

­Fo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

1. a

telj

es s

zöve

g át

teki

ntés

e

1.A

hát

téri

smer

etek

fel

idéz

ése

–kö

zös

fel-

adat

•folyam

atáb

raa

lapján

szó

beli

szöv

egalko

-tá

s•go

ndolattérk

épkés

zítése

•előfeltevé

sek

meg

foga

lmaz

ása

asz

öveg

eg

észé

re v

onat

kozó

an

assz

ociá

ciós

kép

essé

g,ös

szef

üggé

sek

felfe

de-

zésé

nek

képe

sség

e,sz

öveg

alko

tási

kép

essé

g

a ké

pess

égek

ala

p-

ján

a fo

lyam

at áb

rá-

hoz

alko

tott

és

az

előfeltevé

seke

t m

eg fo

galm

azó

szö-

veg

hoss

zúsá

ga,

a go

ndol

atté

rkép

fo

galm

aina

k m

eny-

nyis

ége

fron

tális

és

egyé

ni

közö

s m

eg-

besz

élés

foly

amat

ábra

,mun

kalap(2.)

1.a,b

2.a

szö

veg

átte

kin

tése

–köz

ösfe

lada

t

•asz

öveg

áttek

intése

•ku

lcssza

vakki

kere

sése

•foga

lmak

pár

osíts

a•vizu

álisésv

erbá

lisin

form

ációkös

szev

etése

•az

előhívot

tismer

etek

vizuá

lisren

dsze

-re

zése

az in

form

áció

kere

sés

képe

sség

e,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,is

mer

etek

felid

ézés

ének

ké

pess

ége,

vizu

ális

kép

essé

gek

meg

talá

lt ku

lcss

za-

vak

és fo

galm

ak

men

nyis

ége

fron

tális

és

csop

ort

közö

s m

eg-

besz

élés

,go

ndol

atté

r-ké

pké

szíté

se,

szem

lélte

tés

szöv

eg,

tábl

akép

,flipc

hart,

mun

kalap(2.)

2. a

, b

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 75

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(M

Ellé

Kl

­e

tb

eN

)M

Un

KA

­Fo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

2. a

telj

es s

zöve

g ol

vasá

sa, a

szö

vege

gysé

gek

meg

érté

se

1.A

feh

érjé

k, a

zsí

rok

, ola

jok

és a

szé

nh

idrá

­to

k–a2.rés

zfeldolgo

zása

•a

telje

ssz

öveg

és

afeldolgo

zand

ósz

ö-

veg r

ész

önál

ló o

lva s

ása

csop

orto

kban

•ok

okéskö

vetk

ezmén

yekmeg

foga

lmaz

ása

•idéz

etek

ker

esés

e•há

ttér

inform

ációkgy

űjtése

•ké

rdés

ekm

egfoga

lmaz

ása

•sz

avak

ker

esés

e•vé

lemén

yekcser

élés

e,in

doklás

,érv

elés

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás

az o

lvas

ási s

tru

ktú

ra

kial

akítá

sána

k ké

pes-

sége

, szö

vegr

észe

k m

egér

tésé

nek

képe

s-sé

ge,lén

yegk

iemelő

ké pe

s ség

,kö

vetk

eztető

képe

sség

,in

form

ációke

reső

ké-

pess

ég, v

izuá

lis k

épes

-sé

gek,

argu

men

táci

ós k

épes

ség,

szöv

egal

kotá

si k

épes

ség

a be

kezd

ések

ki-

oszt

ásán

ál a

cso

-po

rtok

kép

essé

gei

szer

inti

dif

fere

nci-

álás

, a s

zere

pkör

ök

sze m

ély

szer

inti

d

iffe

renc

iálá

sa, a

gy

űjtöttany

agok

m

enny

iség

e

ném

a ol

va-

sás,

meg

vita

tás

szöv

eg,

ábrá

k,tá

bláz

atok

,ké

zikö

nyve

k,ci

kkek

,sz

ámító

gép,

mun

kalap(2.)

3.,

4. a

, b,

5.,

6.,

7.

2.a

vit

amin

ok é

s az

ásv

ányi

any

agok

–a3.

rész

feld

olgo

zása

•atelje

ssz

öveg

ésafeldolgo

zand

ósz

öveg

-ré

sz ö

nálló

ol v

asás

a cs

opor

tokb

an•

okok

és

köve

tkez

mén

yek

meg

foga

lma-

zása

•idéz

etek

ker

esés

e•há

ttér

inform

ációkgy

űjtése

•ké

rdés

ekm

egfoga

lmaz

ása

•sz

avak

ker

esés

e•vé

lemén

yekcser

élés

e,in

doklás

,érv

elés

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás

az o

lvas

ási s

tru

ktú

ra k

i-al

akítá

sána

k ké

pess

ége,

szöv

egré

szek

meg

érté

-sé

nek

képe

sség

e,lény

egkiem

előké

pesség

,kö

vetk

eztető

képe

sség

,in

form

ációke

reső

ké-

pess

ég,

vizu

ális

kép

essé

gek,

argu

men

táci

ós k

é pes

ség,

szöv

egal

kotá

si k

épes

ség

a be

kezd

ések

kio

sz-

tásá

nál a

cso

port

ok

képe

sség

ei s

zeri

nti

dif

fere

nciá

lás,

a sz

erep

körö

k sz

e-m

ély

szer

inti

dif

fe-

renc

iálá

sa,

agy

űjtöttany

agok

m

enny

iség

e

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,áb

rák,

tábl

ázat

ok,

kézi

köny

vek,

cikk

ek,

szám

ítógé

p,

mun

kalap(2.)

8. a

, b,

c,

d, 9

., 10

.,11

.

76 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(M

Ellé

Kl

­e

tb

eN

)M

Un

KA

­Fo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

3.a

z eg

észs

éges

és

kult

urá

lt tá

p lál

kozá

s–a4.

rész

feld

olgo

zása

•a

telje

ssz

öveg

és

afeldolgo

zand

ósz

ö-ve

grés

z ön

álló

olv

a sás

a cs

opor

tokb

an•

vizu

álisinform

ációk

alap

ján

asz

öveg

gel

kapc

solatoselőfeltevé

sekmeg

foga

lmaz

ása

•foko

zatokmeg

állapítása

•ké

rdés

ekésvá

lasz

okalkot

ásaasz

öveg

gel

kapc

sola

tban

•idéz

etek

ker

esés

e•há

ttér

inform

ációkgy

űjtése

•sz

avak

ker

esés

e•illus

ztrációké

szíté

se•vé

lemén

yekcser

élés

e,in

doklás

,érv

elés

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás

az o

lvas

ási s

tru

ktú

ra k

i-al

akítá

sána

k ké

pess

ége,

szöv

egré

szek

meg

érté

sé-

nek

képe

sség

e, lé

nyeg

ki-

emelőké

pesség

,in

form

ációke

reső

kép

es-

ség,

viz

uális

kép

essé

gek,

argu

men

táci

ós k

épes

ség,

szöv

egal

kotá

si k

épes

ség

csop

orto

k ké

pes-

sé ge

i sze

rint

i d

iffe

renc

iálá

s,

a sz

erep

körö

k sz

e mél

y sz

erin

ti

dif

fe re

nciá

lása

, a

gyűjtöttany

agok

m

enny

iség

e

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

l egy

éni

vagy

pár

os

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,áb

rák,

tábl

ázat

ok,

kézi

köny

vek,

cikk

ek,

szám

ítógé

p,

mun

kalap(2.)

12.a

,b,1

3.,1

4.,

15.

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 77

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(M

Ellé

Kl

­e

tb

eN

)M

Un

KA

­Fo

rm

ák

mó

dsz

ere

k

3. s

zöve

galk

otás

, a m

egér

tett

ek a

lkal

maz

ása

1.A

meg

érté

s el

lenő

rzés

e

•állít

ások

igaz

ságt

artalm

ának

meg

ítélése

•mon

datoksz

empo

ntsze

rint

iker

esés

e•

logi

kaiműv

eletek

,eg

ysze

rűs

zám

ításo

kel

végz

ése

•a

szöv

eginform

ációialap

ján

érve

lésfel-

építé

se

logi

kai k

épes

sége

k,in

form

ációke

reső

ké-

pesség

,ren

dsze

rező

ké-

pess

ég, a

z em

léke

zetb

e vé

sés

képe

sség

e,vi

zuál

is k

épes

sége

k,ar

gum

entá

ciós

kép

essé

g,sz

öveg

alko

tási

kép

essé

g

taná

ri s

egíts

égge

l va

gy ö

nálló

an,

szer

epek

sze

rint

i m

unka

meg

oszt

ás

csop

orto

k kö

-zö

s m

unká

ja,

szóv

ivők

,h

ír nö

kök

bem

utat

ója,

ko

oper

atív

ta-

nulá

ssze

rve-

zés

prez

entá

ció,

asz

óvivők

előa

dása

csom

agol

ópa-

pír,

kaló

riat

áblá

zat,

flipch

art,

mun

kalap(2.)

16.,17

.a,b

,18.

2.k

reat

ív s

zöve

gek

alko

tása

•avitapre

zent

álás

a•állásfog

lalás

•az

interjúbe

mut

atás

a•az

érték

előlapo

kkitölté

se

argu

men

táci

ós k

épes

ség,

szöv

egal

kotá

si k

épes

ség,

a sz

ituác

ióho

z va

ló a

lkal

-m

azko

dás

képe

sség

e,ve

rbál

is k

épes

sége

k

válasz

tásileh

etős

ég

a sz

erep

ekbe

nkö

zös

mun

kabe

mut

atás

,a

szitu

áció

s gy

akor

lat

rész

tvev

őiés

asz

óvivők

előa

dása

mun

kalap

(2.)

19.,

értéke

lőlapo

k(3.)

78 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a feldolgozás menete

1. a teljes szöveg áttekintése

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

Az órai feladat meghatározása Az egészséges táplálkozással a tankönyvi szöveg alapján is-merkedünk.

A háttérismeretek felidézése–közösfeladatFeladat•acímismertetése•aszóbeliszövegalkotásirányítása•agondolattérképbemutatása•avárhatótartalommeghatározásáhozszükségesszempon-tok megadása

Differenciálási lehetőségek•aképességekalapjánafolyamatábráhozalkotottésazelőfel-tevéseket megfogalmazó szöveg hosszúsága•agondolattérképfogalmainakmennyisége

értékelésAközösmunkaszóbeliértékeléseatanárrészéről

a szöveg áttekintése–közösfeladat

Feladat•aszövegkiosztása•akulcsszavakkeresésiszempontjainakmegadása(pl.atáp-anyagokfőtípusai)•avizuálisrendszerezésirányítása

folyamatábra alapján •szóbeli szövegalkotásgondolattérkép készítése •előfeltevésekmegfogal- •mazása a szöveg egészére vonatkozóana munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása szóbanésírásban(1.a,b)

a szöveg áttekintése •kulcsszavak kikeresése •fogalmak párosítsa •vizuális és verbális infor- •mációk összevetéseazelőhívottismeretek •vizuális rendszerezésea munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(2.a,b)

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 79

Differenciálási lehetőségek•megtaláltkulcsszavakésfogalmakmennyisége

értékelésAz önálló munka tanári értékelése, a mun kalap feladatainak, ábráinakellenőrzésekoratáblánáltörténőprezentációval.

Összehasonlítjákmegol- dásaikat a társuk által bemutatott helyes meg-oldásokkal, ahol szük sé ges, javítanak, kie gé szí te nek.

2. a teljes szöveg olvasása, a szövegegységek megértése

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

A fehérjék, a zsírok, olajok és a szénhidrátok–az1.csoportfeladata

Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése•aszituációelmagyarázása•avitaműfajiszempontjainakmegadása(tétel,alátámasztás,érvek,cáfolás,ellenérvek,összefoglalás,konklúzió)

Differenciálási lehetőség•abekezdésekkiosztásánál a csoportokképességei szerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességei szerint (a 7. feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége

értékelésAmegértettekellenőrzésénekfázisábantanáriértékelésacso-porttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.

szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanokok és következmények •megfogalmazásaidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •indoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(3.,4.a,b,5.,6.,7.)

értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokki-töltésével

80 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a vitaminok és az ásványi anyagok–a2.csoportfeladata

Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése

Differenciálási lehetőségek•abekezdésekkiosztásánál a csoportokképességei szerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a11.feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége

értékelésA megértettek ellenőrzésének fázisában tanári értékelés acsoporttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakor-latai alapján.

szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanérvek és ellenérvek meg- •fogalmazásaidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •ok-okozati viszonyok fel- •ismeréseindoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(8.a,b,c,d,9.,10.,11.)

értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokkitöltésével

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 81

az egészséges és kulturált táplálkozás–a3.csoportfeladata

Feladat•acsoportbeosztáselkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (idézetkereső, nyomozó,kérdésfeltevő,szókereső,illusztrátor,jegyző,hírnök,küldönc)•acsoportokfeladatainakkiosztása•aT-táblázatelkészítése•azinterjúműfajisajátosságainakmeghatározása

Differenciálási lehetőségek•csoportokképességeiszerintidifferenciálás•aszerepkörökszemélyszerintidifferenciálása•afeladatokmennyiségidifferenciálásaacsoportésatanulókegyéniképességeiszerint(a15.feladatmegoldásavagyelha-gyása)•agyűjtöttanyagokmennyisége

értékelésAmegértettekellenőrzésénekfázisábantanáriértékelésacso-porttagokésaszóvivőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.

szövegrész önálló olvasá- •sa csoportokbanvizuális információk •alapján a szöveggel kapcsolatoselőfeltevésekmegfogalmazása fokozatok megállapítása •kérdések és válaszok •alkotása a szöveggel kap-csolatbanidézetek keresése •háttérinformációkgyűj- •tésekérdések megfogalma- •zásaszavak keresése •illusztráció készítése •feljegyzések készítése •beszámoló készítése •vélemények cserélése •indoklás, érvelés •kreatív szövegalkotás •a munkalap kapcsolódó •feladatainak megoldása írásban(12.a,b,13.,14.,15.)

értékelésA tanulók egyéni és csoportos értékeléseazértékelőlapokkitöltésével

82 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása

taNári tevékeNység

A megértettek ellenőrzése

Feladatok•igaz–hamisállításokmegfogalmazása•azösszesítetttáblázatkitöltésénekirányítása

értékelésAcsoportokmunkájánaktanáriértékeléseaszóvivőkéshírnökökbemutatójaalapján.

kreatív szövegek alkotása

Feladatok•aszövegalkotásszempontjainakmegfogalmazása:tématartás,vázlat,arányok,pontosinformá-ciók,érdekeselőadás,időkerethez,szituációhozvalóalkalmazkodás•azértékelőlapokelkészítése

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 83

Szervezetünk megfelelő fejlődéséhez, aze gész ségünk megóvásához egészséges táp lál­kozásra van szükség. Ezzel biztosítjuk, hogy szervezetünk a szükséges tápanyagot meg-kapja. A táplálékot a szervezet az emésztés során tápanyagokra és építőanyagokra bont-ja le, amelyeket sokféleképpen hasznosítunk. Már gyermekkorban megalapozódik az, hogy felnőttként egészségesek leszünk-e. Mind-ezt a következők határozzák meg: a táplá-lék összetétele,minősége, energiatartalma, atáplálék mennyisége, a táplálkozás időbenieloszlása, a táplálkozás módja. A legfonto-sabb tápanyagok a fehérjék, a szénhidrátok,

a zsírok, az olajok, a vitaminok és az ásványi anyagok.

A fehérjék testünk legfontosabb építő-anyagai. Fehérjét tartalmaznak többek között a tejtermékek, a tojás, a húskészítmények és a zöldségfélékegyrészeis,pl.:borsó,babstb.

A zsírokat, olajokat, szénhidrátokat tartal-mazó ételeink a szervezet számára energiát biztosítanak. Ilyenek például a péksütemé-nyek, a tésztafélék, az édességek, a sertés- és

marhahúsokegy része is.Haezekből többetfogyasztunk, mint amennyit a szervezetünk felhasznál, a felesleg felhalmozódik. Ez olyan súlyos károsodásokat okozhat, mint a magas vérnyomás, az érelmeszesedés és az elhízás. A cukorban, ízesítőkben gazdag üdítőitalok,a cukorkák, a csokik, a chips, a hamburger, a gyorsétkezők kínálatamind az egészségeséletmód ellen hat. Káros hatásuk megfele-lő odafigyeléssel, rendszeres testmozgássalés szűrővizsgálatokkal elkerülhetővé válna. A túlzásba vitt fogyókúra is súlyos betegségek kialakulásához vezethet. A remélt eredmé-nyeket sokszor a reklámozott, vény nélküli gyógyszerektől, táplálékkiegészítő csoda-szerektől várják egyre többen. Ezek károshatása néha csak több év után jelentkezhet. Mindeztjóidőbenmegelőzni.

A zöldség- és gyümölcsfélék vitaminok­ban és ásványi anyagokban gazdagok. A nyersen fogyasztott zöldségek és gyümölcsök jelentős rostanyagokat tartalmaznak, ame-lyekazemésztéstissegítik.Afőttvagypároltételek ez esetben kevésbé egészségesek, mi-vel ahőhatására a vitamintartalom jó részelebomlik.Hanemmegfelelőaszervezetvita-mintartalma, csökken az ellenálló képessége, hajlamoslehetabetegségekre.Atéliidőszak-ban immunrendszerünket savanyú káposzta, fokhagyma,vöröshagymafogyasztásávalerő-síthetjük. Utóbbiak pozitív hatással vannak a koleszterinmegfelelő szinten tartására is. Ittis igaz, hogy a természetes, ha lehet, biotermé­kek fogyasztását nem helyettesíthetik a vita-mintabletták.

Testünkzavartalanműködéséhezásványi sókra is szükség van. Ilyen a kalcium, a fluor, a magnézium. Figyelni kell a só- és cukorfo-gyasztásra, hisz ez is okozhat szív- és érrend-szeri károsodást. Szervezetünknek naponta 2-3 liter folyadékra van szüksége. Ennek egy részeatáplálékkal,másikrésze(kb.1,5l)köz-vetlen folyadékbevitellel kerül a szervezetbe. A legegészségesebbek a szénsavmentes ás-ványvizek, a gyógyteák és a rostos gyümölcs-levek.

az egészséges táplálkozás

1. ábra: Az emberi szervezet számára szükséges

alapvető tápanyagok

84 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

Az egészséges táplálkozás fontos része a napi öt étkezés. Lényeges a rostban gazdag, kevés szénhidrátot tartalmazó, megfelelőidőbenés nyugodtkörülményekközöttelfo-gyasztott reggeli. Ezt követheti a tízórai, majd azebéd,amelymindigfőttétellegyen,leves-

sel és gyü mölccsel. Uzsonnára valamilyen tej-termék,joghurt,kefirvagygyümölcsjavasolt,a vacsoránál pedig nemcsak a mennyiségre és aminőségrekellfigyelni,hanemazidejéreis;egykésői,nehézvacsoraazéjszakánkatisbe-folyásolhatja.

Figyelnikellarra is,hogymegfelelő időtés körülményeket teremtsünk az étkezésre. Az ízlésesen terített asztal a jó étvágy és az emésztés fontos feltétele. Az étkezés ne csak táplálkozás, hanem kikapcsolódás, pihenés is legyen. Az étkezés módja, kulturáltsága nem-csak saját szervezetünk számára fontos, ha-nemavelünkétkezőkszámárais.Akimohón,csúnyán eszik, fal, csámcsog, nagy falatokat vesz a szájába, kellemetlenné teszi mások szá-mára is az étkezést, a szervezete pedig nehe-zebben emészti meg a táplálékot.

Atestalélektükre–halljukmaegyretöb-bet.Nemelégatestünkremegfelelőenfigyel-ni, ha a lelki egészségünket elhanyagoljuk, hisz ez is egyre több betegség kialakulásáért felelős. A rendszeresmozgás, a nyugodt, ki-egyensúlyozott életvitel előfeltétele ahosszúéletnek. Mind ez a mai rohanó világban nem egyszerű feladat, de egyre jobban törekednikell rá.

2. ábra: A táplálékpiramis

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 85

mUnkalap és megoldókUlcs

1. A folyamatábra segítségével kövesd a táplálék útját a tápcsatornában!

a) Mi történik a táplálékkal az egyes „állomásokon”? A fontosabbakról készíts gondolat­térképet!

szájüreg

Ametsző-ésszemfogak Azápfogakfelaprítják. Anyelvnyállalkeveriössze.darabokat harapnak ki.

86 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

garat és nyelőcső: A táplálékot a gyomorba juttatják.gyomor: Az emésztőnedvek tovább bontják a táplálékot.

vékonybél

Apatkóbélemésztőnedvei Amájésahasnyálmirigy Abélbolyhoksegítségévelegyszerűanyagokrabontják. emésztőnedveiis atápanyagavérbejut. hozzájárulnak.

vastagbél

Felszívódik a víz. Felszívódnak az ásványi anyagok. Az emészthetetlen anyagok a végbélen keresztül kiürülnek.

b) Előfeltevéseid alapján miről fog szólni a szöveg?

A helyes és helytelen táplálkozásról, étkezési szokásokról, táplálékok típusairól stb.

2. A szöveg áttekintése után keresd ki a legfontosabb kulcsszavakat!

a) Keress hozzájuk rendelt fogalmakat előzetes ismereteid, a szöveg és a következő ábra segítségével!

Fehérjék:tejtermékek, sajt, tojás, hús, zöldségfélékSzénhidrátok:péksütemények, tésztafélék, édességek, bur-gonya, cukor, lisztZsírok:növényi olajok, húskészítmények (szalámi, szalon-na)Vitaminok:zöldségfélék (káposzta, hagyma), gyümölcsökÁsványisók:fluor, kalcium, magnézium

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 87

b) Rendszerezd ismereteidet az alábbi halmazokban!

a képen láttam. Mindkettőben. a szövegben olvastam.

3. Csoportod tagjaival együtt válassz az alábbi szerepek közül!

szerePkör Feladata

idézetkereső Megtalálni a szövegben azokat a részleteket, amelyeket a csoport han-gosan szeretne hallani vagy amelyek érvként szolgálhatnak a későbbivitában.

Nyomozó Háttérinformációkat keres és nyújt minden, a szöveghez kapcsolódó té-mában.

Kérdésfeltevő olyan kérdéseket állít össze, amelyeket a csoport megtárgyalhat vagy amelyeketőmagaszeretnemásokkalmegbeszélni.

szókereső Érdekes, ismeretlen, rejtélyes, fontos vagy új szavakra hívja fel a csoport figyelmét.

illusztrátor Képeketrajzolalegfontosabbadatokról,tényekről,ésarajzokatmegvi-tatja a többiekkel.

jegyző Rövid feljegyzéseket készít a csoport munkájáról, a megbeszélés fonto-sabbgondolatairólvagyavitábanelhangzóérvekről.

hírnök Beszámol az egész osztálynak arról, hogy mi minden történt a csoport-ban.

küldönc Elmehetmáscsoportokhozvagyatanárhoz,hogyafelmerülőkérdésekettisztázza, véleményt cseréljen.

sajtkenyércukor

szalámiszalonna

olajok

tejtermékekhús

zöldségek, gyü-mölcsökédességfluor

kalciummagnézium

tojástésztákpéksütemények

88 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a­fehérjék,­a­zsírok,­olajok­és­a­szénhidrátok­•­az­1.­csoport­feladata

4. Olvasd el a szövegrészt és töltsd ki a t­táblázatot! A csoport minden tagja a szerepének megfelelően vegyen részt a munkában!

a) az elhízás:

okai következményei

sok szénhidrát fogyasztása érrendszeri megbetegedéseküdítőitalok,édességek magasvérnyomásgyorsétkezők magaskoleszterinszint testmozgás kerüléseszűrővizsgálatokkerülése

b) a fogyókúra:

okai következményei

divat gyógyszerek szedése önbizalomhiány táplálkozási zavaroktársaknakvalómegfelelés aszervezetnemmegfelelőfejlődése párkapcsolat kialakítása depresszió téves önértékelés

5. tervezd meg társaiddal a következő szituációt, majd készüljetek fel a vita előadására! A munkában mindenki a szerepkörének megfelelően vegyen részt!

szituáció: A szülőimunkaközösség tagjaiellenzik,hogyaz iskolaszomszédságábanegy gyorséttermet nyissanak, mert nem akarják, hogy gyermekeik oda járjanak ebédelni.

Vitázó felek: Aszülőkképviselőiésazétteremlánctulajdonosai.

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 89

6. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való reggeli­ és uzsonnaajánlatot! Az étrendet foglald táblázatba!

reggeli uzsoNNa

hétfő

kedd

szerda

csütörtök

péntek

szombat

vasárnap

7. Differenciálási lehetőség

A nyomozó előzetesen gyűjtsön egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a maga zinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táplálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!

90 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a­vitaminok­és­az­ásványi­anyagok­–­a­2.­csoport­feladata

8. Olvasd el a szövegrészt! Alkossatok tanulópárokat! A munkában mindenki a szerepköré­nek megfelelően vegyen részt (l. 5. feladat)!

a) tanulópároddal keressetek érveket a vegetáriánus életmód mellett és ellen!

mellette ellene

Sok vitamin kerül a szervezetbe. Fehérjében szegény a táplálék. Erősítiazimmunrendszert. A szervezetnek mindenféle táplálékra Javítja az emésztést. szüksége van. Afejlődőszervezetrekáros.

b) Az azonos téma mellett érvelő csoporttársaiddal alkoss szakértői csoportot! Egészítsétek ki a t­táblázatot egymás érveivel!

c) tanulópárodhoz visszatérve vitassátok meg szóban a témát!

d) Az eredményről készítsetek írásbeli beszámolót!

9. Az előző feladat eredményeképpen született szövegben keress ok­okozati viszonyokra utaló nyelvtani eszközöket, melyek az érvelésben játszanak fontos szerepet! húzd alá vagy egé­szítsd ki őket!

Segítségülfigyeldmegakövetkezőmondatokat!

Afőttvagypároltételekezesetbenkevésbéegészségesek,mivelahőhatásáraavitamintarta-lomjórészelebomlik.Hanemmegfelelőaszervezetvitamintartalma,(akkor) csökken az ellenálló képessége, (ezért) hajlamos lehet a betegségekre.

mivel: Amásodiktagmondatazelsőrészokátfejtikibővebben,magyarázatotad.

akkor, ezért: Azelsőtagmondatbanmegfogalmazottállításkövetkezményeitfogalmazzameg.

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 91

10. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való vacsora és tízórai ajánlatot! Az étrendet foglald táblázatba!

tÍZóRAi vaCsora

hétfő

kedd

szerda

csütörtök

péntek

szombat

vasárnap

11. Differenciálási lehetőség

A nyomozó előzetesen gyűjtsön egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a magazinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táp lálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!

92 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

az egészséges táplálkozás – a 3. csoport feladata

12. Figyeld meg a táplálékpiramist!

a) Ez alapján jósold meg, miről lesz szó a szövegben!

Az egészséges táplálkozáshoz szükséges tápanyagok helyes arányairól

b) állítsd sorrendbe a tápanyagokat aszerint, hogy melyikből mennyit kell fogyasztani!

1. szénhidrát; 2. vitaminok és ásványi anyagok; 3. fehérje; 4. zsírok, olajok; 5. cukor

13. Csoportod tagjaival készítsetek interjút egy táplálkozási szakemberrel! Az információk rendszerezéséhez használjátok a t­táblázatot! A munkában mindenki a szerepkörének megfelelően vegyen részt (l. 5. feladat)! Készüljetek fel az interjú bemutatására!

kérdések válaszok

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 93

14. állíts össze csoportoddal közösen egy egy hétre való ebédajánlatot! Arra is tegyél javas­latot, miből nyerhetünk energiát étkezések közben! Az étrendet foglald táblázatba!

ebéd étkezések közbeN

hétfő

kedd

szerda

csütörtök

péntek

szombat

vasárnap

15. Differenciálási lehetőség

A nyomozó gyűjtsön előzetesen egy hétre szóló fogyókúraterveket és kalóriatáblázatokat a maga zinokból, női lapokból vagy az internetről! Válasszatok ki egyet, amely megfelel az egészséges táplálkozás követelményeinek! Választásotokat indokoljátok meg!

94 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

összefoglalás – közös feladat

16. Olvasd el a teljes szöveget! állapítsd meg a következő állítások igazságtartalmát! Véle­ményed alátámasztására keresd ki a szöveg megfelelő mondatát és javítsd ki a hibát!

Atúlzottfehérjefogyasztásérelmeszesedéshezvezethet.– • Hamis, mert a szénhidrát túlzott fogyasztása okozhatja ezt a betegségetAtáplálékoképítőanyagokraéstápanyagokrabomlanakleaszervezetben.– • IgazAzsírokésazolajokkárosakazemberiszervezetre.– • Hamis, mert energiát biztosítanak, csak keveset szabad belőlük fogyasztaniAtáplálékkiegészítőkfogyasztásaserdülőkorbanjavasolt.– • Hamis, mert lehet, hogy káros következményük csak évek elteltével jelentkezik

17. A hírnökök a csoport előzetes munkája alapján egészítsék ki az étrendtáblázat megfelelő oszlopait! A kiegészítésnél ügyelni kell az egyes napok étkezéseinek harmóniájára!

a) Az új információkat írd a táblázatba!

reggeli tÍZóRAi ebéd uzsoNNa vaCsora közbeN

hétfő

kedd

szerda

csütörtök

péntek

szombat

vasárnap

b) számold ki a kalóriatáblázatok alapján az egyes napokon elfogyasztott táplálék kaló­riatartalmát!

18. Válasszátok ki szavazással a nyertes fogyókúratervet! Választásotokat indokoljátok!

19. Közzététel: játsszátok el a vitát és az interjút! A vita alatt a másik két csoport tagjai a sar­kok módszer alkalmazásával csatlakozzanak az egyik fél álláspontjához!

TANÁRIÚTMUTATÓ az egészséges táplálkozás 95

értékelőlapok

1. Egyéni értékelőlap

1.1. mondatkiegészítés

–Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:

–Amialeginkábbtetszett:

–Amileginkábbproblémátokozott:

–Akitőlalegtöbbettanultam:

–Amitmégszeretnéktudniatémáról:

1.2. táblázat kitöltése:

szemPoNtok igeN részbeN Nem

A fürtábra készítésében sok hasznos ötlettel vettem részt.

Figyelmesen elolvastam a rám eső szövegrészeket.

átgondoltam, hogyan építsem fel mondanivalómat, hogy társaim minél jobban megértsék.

Figyelmesen meghallgattam a többieket.

rákérdeztem arra, amit nem értettem.

aktívan vettem részt a gyakorlati feladatokban.

96 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

2. Csoportértékelő lap

Acsoportneve:

Acsoporttagneve:

Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.

Ma voltalegegyüttműködőbb.

Ma voltacsoportvezetője.

Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.

Ma magyarázata volt a legvilágosabb.

csoportunk jól csinálta

A csoport munkájában problémát okozott

Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy

káros­szenvedélyek

önálló információszerzés és -átadás segítségével­a­problémamegoldó,­kritikai­

gondolkodás fejlesztése

98 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modUlleÍrás

AMODULCÉLJA Az információs és kommunikációs kultúra fejlesztése, a do-kumentumfilm,azismeretterjesztőkönyv,afolyóiratcikk,a reklámokésaz internet felhasználásaazanyaggyűjtés-ben.Amanipulációfelismerőképességénekkialakításaésa kreatív szövegalkotási kompetencia fejlesztése. A problé-ma felvetésének, megértésének, a megoldási javaslatok sze-lekciójának képessége, az ismeretek aktivizálása, a kritikai gondolkodás fejlesztése

AJÁNLOTTÓRASZÁM 90perc(2tanóra)

AJÁNLOTTKOROSZTÁLY, NYELVISZINT

11–12év(6.évfolyam)

MODULKAPCSOLÓDÁSI ponToK

tanterviKörnyezetismeret 4. évfolyam: Testünk és életmű- •ködésünk: szokás, szenvedély, káros szenvedélyek.Bódító anyagok:dohány, alkohol, kábítószer.Ado-hányzás, italozás, kábítószerezés következményei, megelőzéseTermészetismeret 5. évfolyam •Biológia 7., 8., 9. évfolyam •

kereszttanterviInformációs és kommunikációs kultúra –Amegis- •merési,adatgyűjtési,dokumentálásiképességekfej-lesztése.Testiés lelkiegészség–Afejlődőszemélyiségtesti- •lelki egyensúlyának alakítása, az egészséges életmód iránti fogékonyság felkeltése, a szenvedélybetegsé-gekmegelőzésilehetőségeinektudatosítása.

kompetenciaterületenFelkészülésafelnőttlétszerepeire:Atársadalmibeil- •leszkedéshez szükséges szociális és társadalmi kom-petenciák pedagógiai fejlesztése.Aszociális,életviteliéskörnyezetikompetencia:Az •együttműködésiképességfejlesztése,akörnyezettu-datos magatartásra nevelés.Életvitelésgyakorlatiismeretek:Akritikusfogyasz- •tói magatartás kialakítása és fejlesztése, az egyén szerepénekésfelelősségénektudatosításaazéletmódszervezésében.

Programcsomagon belül5–12. évf. „B”

Programcsomagok között

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 99

AKÉPESSÉGFEJLESZTÉSFÓKU-SZAI

kompetenciaterületiAszövegértés–szövegalkotáskompetenciakiemeltfejlesz-tésifeladatai:

Az információs és kommunikációs kultúra fejlesz- •tése,adokumentumfilm,azismeretterjesztőkönyv,a folyóiratcikk, a reklámok és az internet felhaszná-lása az anyaggyűjtésben. A manipuláció felismerőképességének kialakítása és a kreatív szövegalkotási kompetencia fejlesztése. A probléma felvetésének, megértésének, a megoldási javaslatok szelekciójának képessége, az ismeretek aktivizálása.

Nat (2003)„Azanyanyelvikompetenciafejlesztésemindenművelt-ségi terület feladata. A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás és a tanulás közege, előfeltétele és leg-főbbeszköze.”(NAT2003)A különbözőműfajú és formájú, nem folyamatos szö-vegekértőolvasása;a szövegrészértelmezéseazábra,kép, térkép által közvetített információkkal együtt. Aszövegértésmamindenszövegtípustérint:„melyma-gába foglalja a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csa-tornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelme-zésétésmegválaszolását”.(NAT2003)

Egyéb műveltségterületiEmberéstársadalom:Atársadalmiproblémákirántiér-zékenységnövelése,akonfliktusokelemzéséhezéske-zeléséhez szükséges képességek fejlesztése.

100 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelés

Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a modul tartalmával kapcsolatban.Tanórai, szóbeli szöveges értékelés a képességek fejlesztésével kapcsolatban.Atanóránarészképességekfejlesztésénekkülönbözőfázisaiban.Önértékelésazönállómunkaeredményénekvizsgálatávalésegyéniértékelő lappal (mellék-let).Csoportértékelésacsoportértékelőlapszempontjaialapján(melléklet).

módszertani ajánlás

A természetismeret tankönyv szövegeinek olvasása a 6. évfolyamon olyan nehézségek elé ál-lítja a tanulókat, amelyekre fel kell készíteni az egyébként jól olvasókat is. Az óra célja, hogy a tanulók képesek legyenek a burkolt fogalmazás és a manipuláció felismerésére, a problémával kapcsolatosönállóanyaggyűjtésre.

A szövegmegértési képesség alacsonyabb vagy magasabb szintjén állóknak válasszunk a felkínált feladatok közül. olvasni önállóan kell, a szövegmegértés, a fogalmak tisztázása törté-nikmás-másmunkaformában.Afeladatokmindegyikétnemkötelezőmegoldani,atanárvá-laszthat, a képességszint szerint differenciálhat. A munkaformák megválasztásánál az egyéni haladásitempóalegfőbbszempont.

Az eredményesség szempontjából hatékony tanulásszervezési módszer a csoportmunka alkalmazása,melya szociáliskompetencia, azegyüttműködőképességésakommunikációsképességek fejlesztésének egyik legjobb eszköze. Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt érhetünk el. Különösen indokolt ez a szer-vezési mód a szövegalkotási feladatok esetében. Az egyes szövegrészek feldolgozása részben önállóan, részben szakértői csoportok létrehozásával történhet, ahol a tanultak rögzítését jólszolgálják a tanulók beszámolói az eredeti csoporttársaknak.

A szövegfeldolgozás ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális munkát is indo-kolja.

Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltké-pességfejlesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránaproblémamegoldó,kritikaigondolkodásfejlesztéseésazönállóangyűjtöttszövegésképalapútudásközvetítőeszközökhasználataválikhangsúlyossá.

támogató rendszer

A kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a ta-nárifelkészüléshez.Ezekbibliográfiájaakereszttantervéskoncepciómellékletébentalálható.

Alapfelkészítésaszövegértés–szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés).

Ajánlott szakkönyvek:

Anatómia II. Belső szervek.SHatlasz.SpringerHungarica,Bp.,1992. Anatómia III. Idegrendszer, érzékszervek.SHatlasz.SpringerHungarica,Bp.,1992. BerendMihály:Biológiai diáklexikon. Nemzeti.Tankönyvkiadó,Bp.,1997.

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 101

Hale,W.G.:Biológia:Értelmező szótár. Panem,Bp.,1997. PerendyMária: Biológiai gyakorlatok kézikönyve. Gondolat,Bp.,1980.StohlGábor:Biológiai szótár.Natura,Bp.,1988. StraubF.Brúnó(főszerk.):Biológiai lexikon. AkadémiaiKiadó,Bp.,1987. SzabóLászló(összeáll.):Biológiai fogalomtár. TóthKönyvkereskedés,Debrecen.,1997.VajdaJános:Atlas anatomiae. AkadémiaiKiadó,Bp.,1989.

Videofilmek: Mi az igazság a dohányzásról? Tiniakták.StudyGuardBt.,Bp.Drog - Csak mondj nemet! StudyGuardBt.,Bp.Drog - Hogyan szokjunk le a drogról?StudyGuardBt.,Bp.Jelek–Az első figyelmeztető jelek. StudyGuardBt.,Bp.Tinédzserkori alkoholfogyasztás. StudyGuardBt.,Bp.

Kapcsolódó linkek:

http://www.t-online.hu/katalogus/egeszseg/karos_szenvedelyek/index.htmlwww.pszichoterapia.lap.huhttp://www.extra.huwww.antsz.huhttp://drog.linkcenter.huhttp://mimi.hu/drog/kabitoszer.htmlhttp://karosszenvedely.linkcenter.huhttp://fu.web.elte.hu/drogeria/cikk/0067et20010316.htmlwww.schoolvideolibrary.com

102 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

modulv

ázla

t

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

t­b

eN

)m

uN

ka

For

­m

ák

mó

dsz

ere

k

1. a

telje

s sz

öveg

átt

ekin

tése

1.a

hát

téri

smer

et a

ktiv

izál

ása

•az

előze

testu

dása

lapján

azeg

yesf

ogal

-m

akho

z ka

pcso

lódó

ass

zoci

áció

k fe

lidé-

zése

•az

előh

ívot

tismer

etek

re

ndsz

erez

ése

(leírás

,cse

lekv

és,é

rzelem

,gon

dolat)

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás

az in

form

áció

kere

sés

képe

sség

e,re

ndsz

erez

őkép

essé

g,is

mer

etek

felid

ézés

e

szem

pont

ok m

eny-

nyis

ége

fron

tális

és

csop

orto

skö

zös

meg

besz

é-lé

s,fü

rtáb

ra

tábl

akép

,flipc

hart,

mun

kalap

(2)

1.

2. A

szö

veg

átte

kin

tése

, fel

dolg

ozás

a

1.a

doh

ányz

ás –

azelső

rés

zfeldolgo

zása

•

önál

ló o

lvas

ás•az

össze

keve

rtb

ekez

dése

kbőlálló

szö

-ve

grés

z ön

álló

olv

asás

a •

a be

kezd

ések

téte

lmon

data

inak

meg

ke-

resé

se, a

sor

rend

iség

felis

mer

ése

•fo

galo

mér

telm

ezés

, fog

alom

kárt

yák

ké-

szíté

se•

krea

tív s

zöve

galk

otás

kri

tika

i go

ndol

-ko

dáss

al

rend

szer

ezőké

pesség

,lény

egkiem

előké

pes-

ség,

inform

ációke

reső

ké-

pess

ég,

argu

men

táci

ós k

épes

-sé

g,kr

itika

i gon

dolk

odás

,kr

eatív

szö

vega

lkot

ási

képe

sség

a be

kezd

ések

kio

sz-

tásá

nál a

cso

port

ok

képe

sség

ei s

zeri

nti

dif

fere

nciá

lás,

alko

tott

szö

veg

ho

sszú

sága

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

l egy

éni

vagy

pár

os

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

mun

kalap(2)

2., 3

., 4.

, 5.,

6.,

7. lexiko

n,sz

ótár

,flipc

hart,

kárt

yák

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 103

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

t­b

eN

)m

uN

ka

For

­m

ák

mó

dsz

ere

k

2.a

z al

koho

l–am

ásod

ikrés

zfeldolgo

zása

•ön

álló

olv

asás

•az

össze

keve

rtb

ekez

dése

kbőlálló

szö

-ve

grés

z ön

álló

olv

asás

a •sz

öveg

tömör

ítőm

onda

tok

alko

tása

az

egye

s be

kezd

ések

hez

•a

beke

zdés

ek

közö

tti

össz

efüg

gése

k,

sorr

end

iség

felis

mer

ése

•a

vizu

ális

és

verb

ális

man

ipu

láci

ó fe

lis-

mer

ése

•ér

vek

kere

sése

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás k

riti

kai

gond

ol-

kodá

ssal

•ar

gum

entá

ció

•igaz

–ham

isállításo

kfoga

lmaz

ásaasz

ö-ve

grés

szel

kap

csol

atba

n•

krea

tív s

zöve

galk

otás

egy

tém

áról

kü-

lönb

öző

szer

epek

ben

szób

an,a

szitu

á-ci

ó hoz

val

ó al

kalm

azko

dás

lény

egkiem

elő

képe

s-sé

g,sz

öveg

alko

tási

ké

pes-

ség,

vi

zuál

is k

épes

sége

k,ve

rbál

is k

épes

sége

k

a be

kezd

ések

ki

oszt

ásán

ál a

cs

opor

tok

ké-

pess

égei

sze

rint

i d

iffe

renc

iálá

s,al

koto

tt s

zöve

g ho

sszú

sága

,fe

lada

tok

men

y-ny

iség

e

csop

orto

s,cs

opor

ton

belü

l eg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,mun

kalap(2)

8.,9

.,10

.,11

.,12

.lexiko

nok,

szót

árak

, flipc

hart,

vide

ofilm

,ké

zikö

nyve

k,sz

ámító

gép

104 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

t­b

eN

)m

uN

ka

For

­m

ák

mó

dsz

ere

k

3.a

káb

ítós

zer

– a

har

mad

ik r

ész

érte

lme-

zése

•ön

álló

olv

asás

•az

össze

keve

rtb

ekez

dése

kbőlálló

szö

-ve

grés

z ön

álló

olv

asás

a •

kulc

ssza

vak

kere

sése

•a

beke

zdés

ek

közö

tti

össz

efüg

gése

k,

sorr

end

iség

felis

mer

ése

•fo

galo

mér

telm

ezés

, fog

alom

kárt

yák

ké-

szíté

se•

elle

ntm

ondá

sok

és ö

ssze

függ

ések

fel

is-

mer

ése

•ér

vek

kere

sése

, arg

umen

táci

ó

össz

ehas

onlít

ó ké

pes-

ség,

szét

vála

sztó

kép

essé

g,in

form

ációker

esőké

-pe

sség

,sz

öveg

alko

tási

kép

es-

ség,

kriti

kai g

ondo

lkod

ás

képe

sség

e,vi

zuál

is k

épes

sége

k

köve

tkez

teté

sek

levo

nása

,a

meg

foga

l-m

azot

t szö

veg

hoss

za, i

nfo

rmá-

ciót

arta

lma,

a be

kezd

ések

ki

oszt

ásán

ál a

cs

opor

tok

ké-

pess

égei

sze

rint

i d

iffe

renc

iálá

s,az

alk

otot

t szö

-ve

g ho

sszú

sága

, a

fela

dato

k m

enyn

yisé

ge

csop

orto

s, c

so-

port

on b

elü

li eg

yén

i vag

y pá

ros

meg

besz

élés

,ill

uszt

rálá

ssz

öveg

,mun

kalap(2)

13.,1

4.,1

5.,

16.

lexiko

nok,

szót

árak

,ká

rtyá

k,flipc

hart,

szám

ítógé

p

3. s

zöve

galk

otás

, a m

egér

tett

ek a

lkal

maz

ása

1.A

meg

érté

s el

lenő

rzés

e

•a

telje

s sz

öveg

olv

asás

a•újis

mer

etek

beé

pítése

am

eglévő

tudá

s-sé

máb

a•

az ú

j sz

öveg

rész

re v

onat

kozó

állí

táso

k ig

azsá

gtar

talm

ának

meg

ítélé

se•

új is

mer

etek

viz

uális

rögz

ítése

, az

össz

e-sí

tett

tábl

ázat

elk

észí

tése

•aki

lépő

kártya

kitö

ltése

logi

kai k

épes

sége

k,rend

szer

ezőké

pesség

,em

léke

zetb

e vé

sés

vizu

ális

kép

essé

gek

taná

ri s

egíts

égge

l va

gy ö

nálló

ancs

opor

tok

közö

s m

unká

ja

prez

entá

ció

tábláz

at,fl

ip-

char

t

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 105

léP

ése

k, t

ev

ék

eN

ysé

ge

k

(a m

ellé

kle

te

kb

eN

ré

szle

te

seN

k

iFej

tv

e)

kie

mel

t k

ész

ség

ek

, k

éP

ess

ége

k

Cél

Cso

Po

rt

/a

diF

Fer

eN

Ciá

lá

s lE

hE

tő

ség

Ei

ta

Nu

lá

ssz

erv

ez

és

esz

kö

z(m

ellé

kle

t­b

eN

)m

uN

ka

For

­m

ák

mó

dsz

ere

k

2.K

reat

ív s

zöve

gek

alko

tása

•kr

eatív

szö

vega

lkot

ás•

argu

men

táci

ó•

az é

rték

elő

lapo

k ki

tölté

se

az ú

j tud

ás in

tegr

áció

-já

nak

képe

sség

e,kr

eatív

szö

vega

lkot

ási

képe

sség

,a

szitu

áció

hoz

való

al

kalm

azko

dás

válasz

tásile

hető

ség

a sz

öveg

tém

ájáb

anhe

tero

gén

cso-

port

mun

kaír

ásba

n és

szó

-ba

n, k

oope

ratív

ta

nulá

ssze

rve-

zéss

el

mun

kalap

(2)

17.,18

.új

ságo

k,vide

ofilm

,ké

pek,

értéke

lőlapo

k(3)

106 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a feldolgozás menete

1. a teljes szöveg áttekintése

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

Azóraifeladatmeghatározása:Akárosszenve-délyekkel a tankönyvi szöveg alapján ismerke-dünk.

a háttérismeret aktivizálása–közösfeladat

Feladatok• az ötsoros vers technikájának bemutatása• a keresési szempontok megadása• a kreatív szövegalkotás irányítása

Differenciálási lehetőségek:• szempontok mennyisége• vers megértésének nehézsége

értékelés: A közös munka szóbeli értékelése a tanár részé-ről.

• azelőzetes tudásalapjánazegyesfogal-makhoz kapcsolódó asszociációk felidé-zése

• azelőhívott ismeretekrendszerezése (le-írás,cselekvés,érzelem,gondolat)

• kreatív szövegalkotás• a munkalap kapcsolódó feladatainak

megoldása írásban

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 107

2. A szövegrészek olvasása, feldolgozása

taNári tevékeNység taNulói tevékeNység

a dohányzás – mindencsoportbanazelsőta-nulóvagytanulópárfeladataelőszörönállóana csoportban maradva, majd az azonos szöveg-résszelfoglalkozótanulókkalszakértőicsopor-tot alakítva közös csoportmunkában

Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-

vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)

• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-

kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak

megadása

Differenciálási lehetőség:• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-

pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása

a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint

értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában

tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.

• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-

rész önálló olvasása • a bekezdések tételmondatainak megkere-

sése• a bekezdések közötti összefüggések, sor-

rendiség felismerése• fogalomértelmezés, fogalomkártyák készí-

tése• információkeresés, adatkeresés• kreatív szövegalkotás kritikai gondolko-

dással• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-

oldása írásban

értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése

azértékelőlapokkitöltésével

108 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

az alkohol – minden csoportban a második ta-nulóvagytanulópárfeladataelőszörönállóana csoportban maradva, majd az azonos szöveg-résszelfoglalkozótanulókkalszakértőicsopor-tot alakítva közös csoportmunkában

Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-

vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)

• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-

kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak

megadása• a szövegalkotási gyakorlat szempontjai-

nak megfogalmazása (tématartás, vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselő-adás,időkerethez,szituációhozvalóalkal-mazkodás)

Differenciálási lehetőségek:• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-

pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása

a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint

értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában

tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.

• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-

rész önálló olvasása • szövegtömörítő mondatok alkotása az

egyes bekezdésekhez• a bekezdések közötti összefüggések, sor-

rendiség felismerése• a vizuális és verbális manipuláció felisme-

rése• érvek keresése• kreatív szövegalkotás kritikai gondolko-

dással• argumentáció• igaz–hamis állítások fogalmazása a szö-

vegrésszel kapcsolatban• kreatív szövegalkotás egy témáról külön-

böző szerepekben szóban, a szituációhozvaló alkalmazkodás

• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-oldása írásban

értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése

azértékelőlapokkitöltésével

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 109

a kábítószer –mindencsoportbanaharmadiktanuló vagy tanulópár feladata rövid ideig ön-állóan a csoportban maradva, majd az azonos szövegrésszel foglalkozó tanulókkal szakértőicsoportot alakítva közös csoportmunkában

Feladatok• a csoportbeosztás elkészítése• a csoport szerepeinek kiosztása (csoport-

vezető, szóvivő, tanulópárok kijelölése,akikbőlkésőbbaszakértőicsoportokala-kulnak)

• a csoportok feladatainak kiosztása• tanári magyarázat• a lexikonok,szótárakhasználatáravonat-

kozó instrukciók megadása• az információkeresés szempontjainak

megadása

Differenciálási lehetőségek:• következtetések levonása• a megfogalmazott szöveg hossza, informá-

ciótartalma• a bekezdések kiosztásánál a csoportok ké-

pességei szerinti differenciálás• alkotott szöveg hosszúsága• a feladatok mennyiségi differenciálása

a csoport és a tanulók egyéni képességei szerint

értékelés:• A megértettek ellenőrzésének fázisában

tanári értékelés a csoporttagok és a szóvi-vőkprezentációjaésszituációsgyakorlataialapján.

• önálló olvasás• azösszekevertbekezdésekbőlállószöveg-

rész önálló olvasása • kulcsszavak keresése• a bekezdések közötti összefüggések, sor-

rendiség felismerése• fogalomértelmezés, fogalomkártyák készí-

tése• ellentmondások és összefüggések felisme-

rése• információkgyűjtése• érvek keresése, argumentáció• igaz–hamis állítások fogalmazása a szö-

vegrésszel kapcsolatban• a munkalap kapcsolódó feladatainak meg-

oldása írásban

értékelés:• A tanulók egyéni és csoportos értékelése

azértékelőlapokkitöltésével

110 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása

TANÁRITEVÉKENYSÉG TANULÓITEVÉKENYSÉG

A megértettek ellenőrzése

Feladatok• A táblázat elkészítésének irányítása

értékelés: Acsoportokmunkájánakértékeléseaszóvivőkelőadásaalapján.

• a teljes szöveg olvasása• újismeretekbeépítéseameglévőtudássé-

mába• új ismeretek vizuális rögzítése, az összesí-

tett táblázat elkészítése• akilépőkártyakitöltése• a munkalap kapcsolódó feladatainak

megoldása írásban

kreatív szövegek alkotása

Feladatok• a szövegalkotás szempontjainak megfogal-

mazása:tématartás,vázlat,arányok,pontosinformációk,érdekeselőadás,időkerethez,szituációhoz való alkalmazkodás

• a cím és a téma megfogalmazása: érvelőszövegek A borfogyasztás kultúra?, A könnyű drogokat engedélyeztetni kellene? A dohányzás magánügy? témákban

• az értékelő lapok elkészítése

• kreatív szövegalkotás• argumentáció• a munkalap feladatának megoldása szó-

ban • azértékelőlapokkitöltése(melléklet3)

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 111

A leggyakoribb káros szenvedélyek a dohány­zás, a mértéktelen alkoholfogyasztás és a ká­bítószer­élvezet. Ezek a szerek a véráramba kerülveelsősorbanazidegrendszerrehatnak,és a szervezetben maradandó károsodásokat okoznak. Többszöri kis adag után a szervezet egyretöbbetigényelbelőlük,svégülfüggősé­get okoznak.

a dohányzás

dohányzáskor egyetlen cigaretta elégetése során kb. 2 liter füst keletkezik, s ugyanakkor 250-300mltöményfüstötszívbeszervezeté-be a dohányos. A füstlegfontosabbösszetevői:a nikotin, a kátrányanyagok és a szén-mono-xid. Ezek az anyagok a szervezetbe épülvevisszafordíthatatlan folyamatokat indítanak el. Hazánk világelső a tüdőrákban elhuny-tak számát tekintve, s rohamosan emelkedik a szájüregi daganatokban meghaltak száma is.Bizonyított,hogyévi28000emberhalálaadohányzássalfüggössze.Azerősdohányosokközt egyre gyakoribb a szív­ és érrendszeri megbetegedés, a gégerák, a magas vérnyo-más és a szívinfarktus. A terhesség idején is dohányzó nők születendő gyermekemár azanyaméhben károsodik.

A leszokás nem könnyű, ezért rá semszabadna szokni! A rossz, sárga, elszínese-dettfogak,aszürkearc,arosszszájszag,abőrszínének változása mind a dohányzás követ-kezményei. A droghoz hasonlóan a leszokás idején itt is elvonási tünetek jelentkeznek. Ma márkülönféleszerek,sőtterápiáskezelésekisléteznek a leszokni vágyók segítésére.

káros­szenvedélyek

Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény isszületett,amelyet2006januárjátólszigorítottak. A bölcsődékben, óvodákban,kórházakban még a kijelölt dohányzóhelye-ket is megszüntetik, a többi intézményben a dolgozókra bízzák, hogy az intézményen be-lüli kijelölt dohányzóhely megmaradhat-e. Sajnálatos tény, hogy a nem dohányzó, de a dohányfüstöt belélegző emberek közt egyretöbb a fulladásos, allergiás panaszokkal or-voshoz fordulók száma.

az alkoholfogyasztás

Kis mennyiségben látszólag kellemes hatást fejt ki az alkohol; csökkentheti a szorongást, oldja a gátlásokat. Rendszeres fogyasztásaviszont függőséget okoz, akár a kábítószer.Ilyen esetben már a kis mennyiség elfogyasz-tása is lerészegedést eredményez. Mindennek súlyos következményei vannak: idegrend-szeri, szív-és érrendszeri betegségek, vese- és májkárosodás.Sajnálatosanévről évrenőazalkoholistákszámaanőkésatizenévesgye-rekek körében is.

Számtalan baleset adódik az ittas vezetés-ből,amelyeknagyrészehalállalvégződik,éssok esetben a vétlen fél halálával. Az alkoho-lista többször tettlegesen is bántalmazza csa-ládját, és a család jövedelmének jó része is az alkoholramegyel.Ebbőlislátszik,hogyigensúlyos társadalmi problémáról van szó.

Az, aki tisztában van helyzetével, ezen változtatni is akar, elvonókúrán vehet részt. csoportterápiás foglalkozásokon, a családse-gítő szolgálatok bevonásával léphetnek a le-szokás útjára, sajnos több-kevesebb sikerrel, hiszenigennagyavisszaesőkszáma.

a kábítószer-élvezet

A különböző felmérések azt mutatják, hogyaz elmúlt években nagyságrendekkel nőttazoknakaszáma,akik14évesenvagyennélfiatalabb korban próbálták ki a kábítószert. A16éveskorosztálynakasajátbevallásaszerintiskb.30%-anyúltmárvalamelyikszerhez.

1. ábra: Kampány a leszokásért

112 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

Míg néhány évvel ezelőtt az úgynevezettdiszkó­, vagy partidrogok, az extasy vagy az amfetaminszármazékok voltak a legelter-jedtebbek, addig napjainkban a marihuanás cigarettákat szívják a legtöbben. A gyógy-szerekkel fogyasztott alkohol és a fiatalokkörében egyre népszerűbb vadkender többországban népegészségügyi problémává vált. A legki sebb fogyasztói tábort jelenleg még a kemény drogokat, például a kokaint és a heroint fogyasztók alkotják. néhány kábí-tószereseténmárazelsővagymásodikpró-bálkozás után függővé válik az egyén. Vanolyan elképzelés is, hogy egy-egy készítmény fogyasztását legalizálni lehetne, de erre még nincs hajlandóság.

3. ábra: A kokacserje és a kokain

A kábítószereknek sokféle, és igen súlyos hatásavanaszervezetre:hallucinációk,csök-kent fájdalomérzet, túláradó jókedv, látomá-sok, képzetek. A hatás elmúlásával levertség, depresszió, álmatlanság, félelemérzet és sok esetben öngyilkossági szándék jelentkezik.

4. ábra: Az LSD

A függőségből nehéz kigyógyulni, soka visszaeső, s a szülők, a fogyasztók, a segí-tő szervezetek sincsenek még felkészülve aprobléma átfogó kezelésére. Az anonimitást biztosító központok, drogambulanciák, re-habilitációs intézmények mind a gyógyulás egy-egy útját biztosítják, de ez az út nehéz, gyötrelmes, fájdalmas, nagy erőfeszítéseketkövetel.

A káros szenvedélyek közül csak hármat emeltünkki,deebbőlisbelátható,hogyates­ti­lelki egészségünk rajtunk múlik. Te is el-döntheted, melyik utat választod. Dönts, de jóldönts,hiszezadöntésegy„életreszól”.

2. ábra: A partidrogok: playboy, smile, dollár

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 113

mUnkalap és megoldókUlcs

1. Írj ötsoros verset a következő fogalmakról: dohányzás, alkoholizmus, kábítószer!

CÍM(1főnév):dohányzásLEÍRÁS(2melléknév):büdös, füstösCSELEKVÉSEK(3igevagyigenév):fújja, szívja, köhögÉRZELEM,GONDOLAT(4elem):tüdőbaj, rák, halottas ágyALÉNYEGÚJRAFOGALMAZÁSA(1szó):koporsószög

pl. A dohányzás

A dohányzásbüdös szokás, füstös szokás,

aki fújja-szívja köhög,addig, míg el nem éri a tüdőbaj, tüdőrák,

várja már a halottas ágy,a dohányzás koporsószög.

a dohányzás

2. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.

A leszokásnemkönnyű,ezért rásemszabadnaszokni!Arossz, sárgaelszínesedett fogak,aszürke arc, a rossz szájszag, a bőr színénekváltozásamind adohányzás következményei.Adroghoz hasonlóan a leszokás idején itt is elvonási tünetek jelentkeznek. Ma már különféle szerek,sőtterápiás kezelések is léteznek a leszokni vágyók segítésére.

Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény is született, amelyet 2006 januárjátólszigorítottak. A bölcsődékben, óvodákban, kórházakbanmég a kijelölt dohányzóhelyeket ismegszüntetik, a többi intézményben a dolgozókra bízzák, hogy az intézményen belüli kijelölt dohányzóhely megmaradhat-e. Sajnálatos tény, hogy a nem dohányzó, de a dohányfüstöt belé-legzőemberekköztegyretöbbafulladásos,allergiás panaszokkal orvoshoz fordulók száma.

dohányzáskor egyetlen cigaretta elégetése során kb. 2 liter füst keletkezik, s ugyanakkor 250-300mltöményfüstötszívbeszervezetébeadohányos.Afüst legfontosabbösszetevői:anikotin, a kátrányanyagok és a szén-monoxid. EzEk az anyagok a szErvEzEtbE épülvE visszafordít-hatatlan folyamatokat indítanak El.Hazánkvilágelsőatüdőrákban elhunytak számát tekintve, srohamosanemelkedikaszájüregidaganatokbanmeghaltakszáma is.Bizonyított,hogyévi28000emberhalálaadohányzással függössze.Azerősdohányosokköztegyregyakoribbaszív­ és érrendszeri megbetegedés, a gégerák, a magas vérnyomás és a szívinfarktus. A terhes-ségidejénisdohányzónőkszületendőgyermekemárazanyaméhbenkárosodik.

114 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

a) Keresd ki a szövegből az egyes bekezdések legfontosabb mondatát!

– A leggyakoribb káros szenvedélyek a dohányzás, a mértéktelen alkoholfogyasztás és a kábítószer-élvezet.

– Ezek az anyagok a szervezetbe épülve visszafordíthatatlan folyamatokat indítanak el.– A leszokás nem könnyű, ezért rá sem szabadna szokni!– Hazánkban a nem dohányzók védelmére törvény is született, amelyet 2006 januárjától szigorítot-

tak.

b) A mondatokat egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!

c) Miben különbözik a második bekezdés kiemelt mondata a többitől?

Ez a mondat összefoglaló jellegű, nem a bekezdés elején, hanem a közepén áll. Arra is utal, hogy miről volt szó előtte (ezek az anyagok), de előre vetíti a következő rész tartalmát (visszafordíthatatlan folya-matok).

3. tanulópároddal készíts fogalomkártyákat a bekezdések aláhúzott szakkifejezé­seiről! használhatsz értelmező szótárt vagy lexikont is!

nikotin

kátrány

terápia

szén-monoxid

levegőnmegbarnuló,csípősízű,olajos folyadék, mely a dohány-növények alkotórésze

szerves anyagok száraz desztil-lációjakorképződősűrű,fekete,olajos folyadék

gyógykezelés, gyógymód

a szén tökéletlen égésekor keletkezőszíntelen,szagtalan,súlyosanmérgezőgáz(CO)

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 115

4. Differenciálási lehetőség: Keress számadatokat a szövegből!

2 l füst, 250-300 ml füst, 28 000 ember, 2006 januárja

5. Differenciálási lehetőség: Fogalmazz a dohányzással kapcsolatos reklámszloge­neket írásban egy dohánytermékeket gyártó cég kreatív szakembere és a tüdőrák Alapítvány reklámügynöke nevében!

6. ha a családodban vagy ismerőseid között van olyan, aki dohányzik, kérd meg, hogy töltse ki ezt a tanulságos tesztet!

fagerström-féle­nikotinfüggőségi­teszt

Mennyiidővelazébredéstkövetőenszívjaelazelsőcigarettáját?•5percenbelül(3pont) •6–30perc(2pont) •31–60perc(1pont) •60percfelett(0pont)

Nehezenálljameg,hogynedohányozzonolyanhelyen,aholtilosadohányzás? •Igen(1pont) •Nem(0pont)

Melyikcigarettárólgondoljaazt,hogyarróllennealegnehezebblemondania? •Areggelielsőről(1pont) •Azösszestöbbiről(0pont)

Hánycigarettátszívnaponta? •Kevesebb10-nél(0pont) •11–20(1pont) •21–30(2pont) •Többmint30(3pont)

Gyakrabbangyújtráazébredéstkövetőelsőórában,mintatöbbinapszakban? •Igen(1pont) •Nem(0pont)

Dohányzik-eazágyban,habeteg,ésnemtudfelkelni? •Igen(1pont) •Nem(0pont)

allergiatúlérzékenység, a szervezetnek a normálistóleltérőválaszavala-melykülsőhatásra

116 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelés:0–2pont=nincsfüggőség(Önnemnikotinfüggő) 3–4pont=enyhefüggőség(Önenyhénnikotinfüggő) 5–6pont=közepesfüggőség(Önközepesmértékbennikotinfüggő) 7–8pont=erősfüggőség(Önerősnikotinfüggő) 9–10pont=nagyonerősfüggőség(Önnagyonerősennikotinfüggő)

7. A 3. feladatban készített fogalomkártyákkal ellenőrizd tudásod! Keverjétek össze a szakértői csoport tagjai által készített összes fogalomkártyát és meghatározás­kártyát, majd párokban dolgozva felváltva húzzatok belőlük. Egyszer a fogalmat, egyszer a meghatározást kell megadnotok!

az alkohol

8. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.

Számtalan balesetadódikazittasvezetésből,amelyeknagyrészehalállalvégződik,éssokeset-ben a vétlen fél halálával. Az alkoholista többször tettlegesen is bántalmazza családját, és a csa-ládjövedelménekjórészeisazalkoholramegyel.Ebbőlislátszik,hogyigensúlyostársadalmiproblémáról van szó.

Kis mennyiségben látszólag kellemes hatást fejt ki az alkohol; csökkentheti a szorongást, oldja a gátlásokat. Rendszeres fogyasztása viszont függőséget okoz, akár a kábítószer. Ilyenesetben már a kis mennyiség elfogyasztása is lerészegedést eredményez. Mindennek súlyos következményeivannak:idegrendszeri,szív-ésérrendszeribetegségek,vese-ésmájkárosodás.Sajnálatosanévről-évrenőazalkoholistákszámaanőkésatizenévesgyerekekkörébenis.

Az, aki tisztában van helyzetével, ezen változtatni is akar, elvonókúrán vehet részt. cso-portterápiásfoglalkozásokon,acsaládsegítőszolgálatokbevonásávalléphetnekaleszokásútjá-ra, sajnos több-kevesebb sikerrel, hiszen igen nagy a visszaesők száma.

a) Fogalmazd meg a bekezdések tartalmát tömören vagy címszerűen!

– Azalkoholizmuskövetkezményeiacsaládbanésatársadalomban.– Azalkoholfogyasztáshatásaiaszervezetre.– Aleszokáslehetőségei:elvonókúra,terápia.

b) Ezeket egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!

9. Differenciálási lehetőség: nézzetek meg egy kedvelt sörreklámot (pl. gösser, sop­roni ászok, heinekken)! gyűjtsétek össze, milyen nyelvi és képi eszközökkel próbálja rávenni a nézőket a sörfogyasztásra!

– leleményes fogalmazás, nyelvi játék (Gut. Besser. Gösser; Egy jópofa sör)– humoros szituáció (Leugrunk egy sörért?, társkereső hirdetés – Van, amiben minden férfi egyet-

ért.)– képi hatások (vízesés, gyöngyöző sör, színek)– zene (a Soproni négysoros dalai)

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 117

10. Készíts érvkártyákat az alkoholfogyasztás ellen!

11. Differenciálási lehetőség: társaiddal együtt fogalmazz két igaz vagy hamis ál­lítást az olvasott szövegrésszel kapcsolatban!

– Az alkoholisták száma a nők körében egyre emelkedik. – Igaz– Az alkohol oldja a stresszt, csökkenti a gátlásokat, de nem okoz függőséget. – Hamis, mert rendsze-

res fogyasztása esetén kialakul a függőség.

12. RAFt – egy témáról különböző szerepekben

a) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően kik mondhatnak bármilyen műfajú beszédművet! A feladói szerepeket írjátok fel egy­egy kártyára, majd húzzatok egyet közülük!

pl. szülők, tanárok, diákok, pszichológusok, orvosok, pszichiáterek, szanatóriumok dolgozói, társadalom-tudósok, kutatók, hajléktalanszállók dolgozói, válóperes ügyvédek, ügyészek

b) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően kik­nek mondhatnak bármilyen műfajú beszédet! Válasszatok az a) pontban meghatározott feladóhoz címzettet az ötleteitek közül!

pl. diákoknak, leszokni akaróknak, betegeknek, alkoholizmusban szenvedő felnőtteknek, absztinensek-nek, visszaesőknek

Maradandó károsodást okoz Fokozza a szív- és érrendszeri betegségek kockázatát

Függőségetokoz Az ittas vezetés halálos balese-teket okoz

Vese-ésmájkárosodástokoz családok széthullását eredmé-nyezi

118 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

c) Rendezzetek ötletbörzét arról, hogy az alkoholizmus témájáról feltételezhetően milyen műfajú beszédművek születhetnek! Válasszatok az a) és b) pontban meghatározott feladó­hoz és címzetthez műfajt az ötleteitek közül!

pl. pletyka, tudósítás, felszólalás, védő- vagy vádbeszéd, érvelés

d) Írjátok meg a kihúzott feladó – címzett – műfaj hármasának megfelelő rövid beszéd­művet!

a kábítószer

13. „vak kéz” – az alábbi szövegrész bekezdései nem az eredeti sorrendben vannak a szövegben.

Afüggőségbőlnehézkigyógyulni,sokavisszaeső,saszülők,afogyasztók,asegítőszervezeteksincsenek még felkészülve a probléma átfogó kezelésére. Az anonimitást biztosító központok, drog ambulanciák, rehabilitációs intézmények mind a gyógyulás egy-egy útját biztosítják, de ez azútnehéz,gyötrelmes,fájdalmas,nagyerőfeszítéseketkövetel.

A kábítószereknek sokféle, és igen súlyos hatásavanaszervezetre:hallucinációk, csökkent fájdalomérzet, túláradó jókedv, látomások, képzetek. A hatás elmúlásával levertség, depresszió, álmatlanság, félelemérzet és sok esetben öngyilkossági szándék jelentkezik.

Mígnéhány évvel ezelőtt az úgynevezettdiszkó­, vagy partidrogok, az extasy vagy az amfetaminszármazékok voltak a legelterjedtebbek, addig napjainkban a marihuanás cigarettá­katszívjákalegtöbben.Agyógyszerekkelfogyasztottalkoholésafiatalokkörébenegyrenép-szerűbbvadkendertöbbországbannépegészségügyiproblémávávált.Alegkisebbfogyasztóitábort jelenleg még a kemény drogokat, például a kokaint és a heroint fogyasztók alkotják. Néhánykábítószereseténmárazelsővagymásodikpróbálkozásutánfüggővéválikazegyén.Vanolyanelképzelésis,hogyegy-egykészítményfogyasztásátlegalizálni lehetne, de erre még nincs hajlandóság.

Akülönbözőfelmérésekaztmutatják,hogyazelmúltévekbennagyságrendekkelnőttazok-nakaszáma,akik14évesenvagyennélfiatalabbkorbanpróbáltákkiakábítószert.A16éveskorosztálynakasajátbevallásaszerintiskb.30%-anyúltmárvalamelyikszerhez.

a) Keresd ki az egyes bekezdések kulcsszavait, kifejezéseit!

– kábítószerkipróbálása– partidrogokéscigaretták– keménydrogok– hatásuk– leszokás– egészségünkmegóvása

b) Ezeket egymás mellé írva állapítsd meg a bekezdések helyes sorrendjét!

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 119

14. tanulópároddal készíts fogalomkártyákat a bekezdés aláhúzott szakkifejezéseiről! használhatsz értelmező szótárt vagy lexikont is!

anonimitás A személyiségi jogok védelmét szolgáló névtelenség.

amfetaminAközpontiidegrendszertingerlőszer, mely az éhségérzetet is csök-kenti.

ambulancia Járóbeteg-ellátás.

rehabilitáció Az egészséges állapot helyreál-lítása.

legalizálás Törvényesítés,jogszerűvététel.

hallucinációÉrzékletiélménykülsőingerekmeglétenélkül,abelsőingerekkivetítése a külvilágba.

depresszió

A nyomott hangulattól, lehan-goltságtólkezdődőenasúlyospszichiátriaizavarokigterjedőbetegség.

120 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

15. Differenciálási lehetőség: Keress adatokat a szövegből a kábítószer hatásairól! Készíts t­táblázatot!

alatta utána

hallucinációk levertség csökkent fájdalomérzet depresszió túláradó jókedv remegés látomások álmatlanság félelemérzet nyugtalanság öngyilkossági szándék

16. szakértői csoportod tagjaival vitassátok meg a témát. Egy körbeadott papírlapra egymás után mindenki írjon egy­egy mondatot. Ez lehet új információ, személyes élmény, érzelem vagy gondolat. A végén beszéljétek meg a leírtakat!

17. Eredeti csoporttársaiddal húzzatok egyet az alábbi témák közül! A csoport feladata a téma megvitatása, érvek keresése mellette és ellene. A vita vezetője a kihúzott témával foglalkozó „szakértő” legyen! A vitát elő is kell adnotok, miközben a hall­gatóság a „sarkok módszerrel” jelzi az egyes érvek erősségét vagy gyengeségét.

18. Differenciálási lehetőség: Otthoni gyűjtőmunkával töltsd ki a táblázat két oszlopát, melyet csoporttagjaiddal közösen választottatok ki. Készüljetek fel a következő órai prezentációra, melyhez használjátok fel a szöveg ábráit is! (Minden csoport másik két témát válasszon!)

FAJTÁJA SZEREK HASZNÁLATA TÜNETEI HATÁSA

szipuzás higító, ragasztó, körömlakk-lemo-só, benzin

arcra húzott nejlonzacskóból belélegezve

hányás, fejfájás, szé-dülés, zavart beszéd, kettőslátás,agresszió

idegrendszer, máj, vese tartós károsodása

Cannabis származé­kai

marihuána, hasis cigarettába sodorva

véres szem, tág pupilla, könnyezés, szájszárazság, verej-tékezés, vérnyomás csökkenése, remegés, nevetés- és mozgás-kényszer, halluciná-ciók

memória, koncentrá-ló képesség, egyensúlyérzék romlása

Adohányzásmagánügy? Aborfogyasztáskultúra? Akönnyűdrogokatenge-délyeztetnikellene?

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 121

Partidrogok speed,extasy tablettában vagy kapszulában le-nyelve

szapora légzés, magas vérnyomás, fáradt-ság- és éhségérzet megszűnése

agyi-ésfizikaiteljesítőképes-ség javulása (átmeneti)

lsd bélyeg szájon át nyálfolyás, tág pupil-lák, hallási és tapintá-si hallucinációk,visszatérővíziók

pszichés füg-gőség

ópiumszár­mazékok

morfium,heroin feloldva, felszip-pantva vagy injek-ció formájában

szűkpupilla,csök-kenővérnyomáséshőmérséklet,légzés-bénulás, kábaság

erőspszichéséstestifüggőség,HIV-víruster-jedése, vérmér-gezés, hepatitis, trombózis

kokaszár­mazékok

kokain, crack felszippantva vagy cigarettába sodor-va

szívritmuszavar, vér-nyomás emelkedése, teljesítőképességfokozódása, halluci-nációk

szívinfarktus, agyvérzés, dep-resszió,erőspszichésfüggő-ség(aleszokásgyakorlatilag lehetetlen)

19. Készíts kilépőkártyát a foglalkozás értékelésére az alábbi szempontok fel­használásával!

Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:

Amialeginkábbtetszett:

Amileginkábbproblémátokozott:

Akitőlalegtöbbettanultam:

Amitmégszeretnéktudniatémáról:

122 szövegértés–szövegalkotás TERMÉSZETISMERET6.

értékelőlapok

1. Egyéni értékelőlap

1.1. mondatkiegészítés

Alegfontosabbdolog,amitmegtanultam:

Amialeginkábbtetszett:

Amileginkábbproblémátokozott:

Akitőlalegtöbbettanultam:

Amitmégszeretnéktudniatémáról:

1.2. táblázat kitöltése:

SZEMponToK IGEN RÉSZBEN nEM

A fürtábra készíté­sében sok hasznos öt­lettel vettem részt.

Figyelmesen elolvas­tam a rám eső szöveg­részeket.

átgondoltam, hogyan építsem fel mondani­valómat, hogy társa­im minél jobban meg­értsék.

Figyelmesen meghall­gattam a többieket.

rákérdeztem arra, amit nem értettem.

aktívan vettem részt a gyakorlati felada­tokban.

TANÁRIÚTMUTATÓ káros szenvedélyek 123

2. Csoportértékelő lap

Acsoportneve:

Acsoporttagneve:

Ma dolgozott a leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.

Ma voltalegegyüttműködőbb.

Ma voltacsoportvezetője.

Ma nagyon jó hozzászólásai voltak.

Ma magyarázata volt a legvilágosabb.

csoportunk jól csinálta

A csoport munkájában problémát okozott

Hogyjobbaklegyünk,figyelnünkkellarra,hogy