AZIONI SCUOLA-SERVIZI

di intervento per gli alunni con disturbi o difficoltà di autoregolazione comportamentale

GRUPPO INTERISTITUZIONALE DISTURBI DI COMPORTAMENTO20 maggio 2016

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ALLEGATO12AzioniScuola–Servizidiinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautore-golazionecomportamentale

GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO

20maggio2016

AZIONISCUOLA-SERVIZI

diinterventoperglialunni

condisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale

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GRUPPOINTERISTITUZIONALEDISTURBIDICOMPORTAMENTO

IlGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento,istituitodall’UfficioVIIIAmbitoTerri-

torialediVicenzail15aprile2013,halamissiondiidentificarelineecomuniestrumenticondivisi

trascuolaeserviziperpromuovereuninterventoformativoefficaceerispettosoperglialunnicon

difficoltàdiautoregolazionecomportamentaleecondisturbidicomportamento.Viaderiscono:

UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza

DirigenteprovinciadiVicenza GiorgioCorà

Referentedisabilità,DSAealtriBES.CoordinatriceSportelloAutismoeServizioDisturbiComportamento

ClaudiaMunaro

AssistenteArea2/F5 DomenicaBarresiCentroTerritorialediSupportoVicenza

ResponsabileeDirigentescolastico GiuseppeSozzo

CentroTerritorialed’InclusioneBassanoAsiago

ResponsabileeDirigentescolastico RenatoCenzato

CentroTerritorialed’InclusioneAltoVicentino

ResponsabileeDirigentescolastico MarioChiarello

CentroTerritorialed’InclusioneAreaBerica

ResponsabileeDirigentescolastico LucaSaggioro

CentroTerritorialed’InclusioneMontecchioArzignano

ResponsabileeDirigentescolastico AntonellaSperotto

CentroTerritorialed’InclusioneVicenza

ResponsabileeDirigentescolastico VincenzoTrabona

SportelloProvincialeAutismoServizioDisturboComportamento

ResponsabileeDirigentescolastico AlessandraZuffellatoRappresentanteServizioDisturbiComportamento

ElianaMauri

FISM-FederazioneItalianaScuoleMaterne Presidente MilenaBaghinSegretario MatteoParisien

UniversitàdiUdine ProfessoreAssociatodiPedagogiaSpecialeesu-pervisoredelServizioDisturbidiComportamento

DanieleFedeli

ULSS3–BassanoAsiago ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile RobertaCernettiPsicologa GabriellaCoiPsicologa MariaTeresaZanella

ULSS4–AltoVicentino ResponsabileNeuropsichiatriaInfantile,PsicologiaeRiabilitazioneEtàEvolutiva

SusannaAmbrosi

Psicologa ElenaGaspariniPsicologa SilviaRadaelli

ULSS5–Arzignano Psicologo MarcoPagliaiULSS6–Vicenza DirettoreU.O.C.NeuropsichiatriaInfantile RobertoTombolato

ResponsabileU.O.S.EtàEvolutiva MargheritaMorselliPsicologa BeatriceFerrazziMedicopediatra,rappresentanteFIMP BrunoRuffato

PresidioRiabilitativoLaNostraFamiglia(VI)

DirigenteMedico MariaRosariaMartina

PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo(VI)

Coordinatoregenerale SuorRenataGiandesinNeuropsichiatrainfantile AlbertoPermunian

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AZIONISCUOLA-SERVIZI

__________________________________________________

diinterventoperglialunnicondisturbiodifficoltàdiautoregolazionecomportamentale

INDICE1 Premessa p.4

2 Destinatari p.5

3 DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento p.6

4 AlunnicondifficoltàdiautoregolazionecomportamentalecherientranonellaDirettivaBES p.9

5 Azioniperglialunnicondisturbodicomportamento(Legge104/92) p.10

6 Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola

6.1Premessa

6.2Indicazioniorganizzative

6.3Indicazionimetodologicheedidattiche

p.12

7 Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolastico

7.1Premessa

7.2SignificatoeFunzionedelComportamentoProblema

7.3ValutazionedelComportamentoProblema

7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo

p.18

8 Bibliografia p.23

9 Allegatialdocumento

9 .1 Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperlascuolad’infanzia (Reg ione Ve -

ne to – P roge t to d i r i c e r ca s an i t a r i a “ I d i s t u rb i e s t e rna l i z zan t i d e l c ompor tamen to ne l l a p r ima

i n fan z i a ; da l r i c onos c imen to a l l ’ i n t e r ven to i n f a se p r e coce” ; c onduz ione e r e sponsab i l i t à

s c i en t i f i c a ULSS n . 6 V i cen za )

9.2Grigliaosservativadeicomportamentiproblematiciascuolaperleclassiprime/secondescuolaprima-

ria

9.3SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunnoperilPediatradiLiberaSceltaoperilMedicodiMedicina

Generale

9.4 PianoDidatticoPersonalizzato (PDP)peralunni conBisogniEducativi Speciali (BES)predispostodal

GruppoprovincialedisupportoallescuoleServizioDisturbidiComportamento(SeDICO):

http://sedicovicenza.altervista.org/blog/pubblicazione-pdp-per-alunni-con-bes/

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1.Premessa

IldocumentoèfruttodiunacondivisionedelGruppoInteristituzionaleDisturbidiComportamento

(GIDC)costituitodairappresentanti:

- dellaScuola:

• UfficioVIIIAmbitoTerritorialediVicenza

• CentroTerritorialediSupporto

• CentriTerritorialid’Inclusione

• ServizioDisturbiComportamento

• FederazioneItalianaScuoleMaterneprovinciale–FISM

- delleAziende1:

• ULSS3,4,5,6

• FederazioneItalianaMediciPediatri–provinciadiVicenza

- degliEntiAccreditati2:

• PresidiodiRiabilitazioneLaNostraFamigliadiVicenza

• PresidioRiabilitativoVillaMariadiVigardolo

- dell’UniversitàdiUdine3.

Taledocumentoèstatorealizzatoperrispondereall’esigenzadiidentificaredelleazionidiinter-

ventocomuniperpromuoverel’inclusionescolasticadeglialunnicondisturboodifficoltàdiautore-

golazionecomportamentale.

Lafinalitàdeldocumentoèquelladiprivilegiareunambientestrutturato,facilitanteepositivo

perpromuovereilsuccessoformativodituttiglialunni,inparticolarediquellicondisturbidicom-

portamento(L.104/92)oconaltredifficoltàcomportamentali,perconsentirelorodicoltivareipropri

1 Di seguito indicati come Servizi. 2 Di seguito indicati come Servizi 3Componente del GIDC e supervisore del SeDICO è il dr. Daniele Fedeli, Professore Associato di Pedagogia Speciale, Delegato del Rettore agli Studenti e alle Associazioni Studentesche, Coordinatore del Corso di Studi in Scienze della For-mazione Primaria, Dipartimento di Lingue e Letterature, Comunicazione, Formazione e Società dell’Università degli Studi di Udine.

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talenti,attraversolavalorizzazionedellecompetenzespecifichedelpersonaleelacollaborazionecon

lediverseagenzieeducativeeleproposteistituzionalidelterritorio.

SisottolineachelaScuolaèunluogodiformazione,dieducazione,diabilitazionesociale,di

autonomiadituttiglialunni,attraversounambienteflessibile(DPR275/99)eattentoallapersona

(L.53/2003)intuttiisuoicontestidivita(ICF,OMS),eall’autodeterminazioneconunadidatticainclu-

siva(Direttiva2012eCircolare2013/BES)chevalorizzaidiversistilidiapprendimento.

Alfinedirealizzarequantosopraesposto,laScuolaprivilegiascelteditecnicheinclusivecoope-

rativeconilcoinvolgimentodeipari(cooperativelearning,peereducationepeertutoring),laforma-

zioneatuttoilpersonalescolasticoeatuttiglialunni.

IlDirigentescolasticoqualeresponsabiledell’istituzionecoordinaedèpuntodiriferimentoper

gliinterventiorganizzativi,educativieformativi.

Questapropostatraeoriginedariferimentiteoricivalidatialivellointernazionalediscussi,ap-

profonditie rielaboratidalGruppo InteristituzionaleDisturbidiComportamentodellaprovinciadi

Vicenza.Inparticolare,sifariferimentoalle“Lineeguidaperladiagnosielaterapiafarmacologica

delDisturbodaDeficitAttentivoconIperattività(ADHD)inetàevolutiva”del2002,alle“Lineeguida

deltrattamentocognitivocomportamentaledeiDisturbidaDeficitdell’AttenzioneconIperattività”

(ADHD)del2002eallanormativascolastica.

2. Destinatari

- Scuola:personaledocenteenon,alunniefamiglie.

- Agenzieeducativeesociali.

- Entilocali.

- Servizisanitariesociali.

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3. DescrizionedellecaratteristichedeglialunniconDisturbodiComportamento

DiseguitosonodescrittesinteticamentetretipologiediDisturbodiComportamento:Disturbodell’At-

tenzione,IperattivitàeImpulsività,DisturboOppositivoProvocatorioeDisturbodellaCondotta.

3.1ProfiloDisturbodell’Attenzione,IperattivitàeImpulsività(ADHD)(ADHD)

L’ADHD(ICD10F90.0)èundisturbochecomportacompromissionedell’attenzione,iperattivitàeim-

pulsività,conesordioneiprimidodiciannidivitaeprevalenteneimaschi.

Ildeficitattentivoimplicaprematurainterruzionedeicompitieabbandonodiattivitàmentre

l’iperattivitàcomportaun’eccessivairrequietezza,ancheinsituazionistrutturateedorganizzateche

richiedonoungradoelevatodiautocontrollocomportamentale.Talisintomidevonoesserepiùgravi

rispettoaicomportamentirilevabilineipari,inadeguatirispettoallivellodisvilupporaggiunto,pre-

sentiinquasituttiicontestidivitaeinterferentiinmodosignificativonelfunzionamentoadattivo.

IlDSM-5distingueiseguentisottotipidiADHD:tipocombinato(seicriteridisattenzioneediperatti-

vità/impulsivitàsonostatiriscontratinegliultimi6mesi);tipodisattento(seilcriteriodisattenzione,

manoniperattività/impulsivitàèstatoriscontratonegliultimi6mesi);tipoiperattivo/impulsivo(seil

criterioiperattività/impulsività,manonquellodidisattenzioneèstatoriscontratonegliultimi6mesi).

Gliindicatoriprecocipertaledisturboriguardanospessounamancataregolazionealivelloneu-

robiologico(ritmocircadiano)rilevabilea4mesi;emotivo(inconsolabilità),rilevabilea12mesi;com-

portamentale(irrequietezzadifronteadognitipodiattività),rilevabilea2-3anni;cognitivo(disat-

tenzioneecarentepianificazione),rilevabilea4-5anni.

Ifattoridivulnerabilitàpossonoesserelegatiadiversiperiodidisviluppodelfetoodelneonato.

Nellospecifico,ifattoridirischiolegatialperiodoprenataleriguardanol’esposizionedellamadread

alcool, fumo, inquinanti, sostanzetossicheeradiazioni;eventualicomplicanze ingravidanzaedu-

ranteilparto;stressmaternoingravidanzaomaternitànondesiderata;prematuritàebassopesoalla

nascita.Ifattoridirischiopostnatalisonolegatiallacompresenzadiproblemidiautoregolazionenel

bambino(sonno,pianto,cibo)inetàprecoce,inpresenzadimadriconcomportamenticontrollantie

scarsamenteproduttivieastilidiparentingdisfunzionali(ambientefamiliareededucativodisorga-

nizzatoecaotico;ambientefisicoededucativoeccessivamenterigido;stileeducativobasatosucon-

tinueedeccessiverichiestedispiegazione;eccessivalassitàeducativaedautogestione,scarsaguida

educativa).

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L’ADHDpuòcomparireincomorbilitàcon:sintomidellospettroautistico(65-80%),DOP(64%),

ansia(55%),DSA(42%),depressione(37%),DC(25%),disturbidelsonno(25-50%),enuresi/enco-

presi(30%),disturbodellacoordinazionemotoria(8%),asma(6%),tic(4%),disturbobipolare(2%),

epilessia(2%),DOC(2%).

3.2ProfiloDisturboOppositivoProvocatorio(DOP)

IlDOP(ICD10F91.3),icuisintomisonovisibiligiàa4-5anni,simanifestaconumoreprevalentemente

arrabbiato ed irritabile, comportamenti polemici e condotte di sfida, soprattutto nei confronti

dell’adulto,evendicatività.Questisoggettifaticanoadassumereunaprospettivadiversadallapro-

pria,essendosprovvistidellecapacitàdiproblemsolvinginterpersonaleedicontrollo/guidadeiloro

comportamenti.Tendonoadessereipervigilineiconfrontidell’ambiente,percependocomeostili i

segnaliinterpersonali.Hannodifficoltàmetacognitiveediintegrazionetrastatiinterniedazioni.

Ildisturboèprevalenteneimaschirispettoallefemmine.L’evoluzioneperimaschièquelladi

sfociarepiùfacilmenteinundisturbodellacondottaoundisturboantisocialeodiabusodisostanze

inepocaadolescenziale,mentreper lefemmineilprobabileesitoèquellodiundisturboansioso-

depressivo.

IlDOPsipresentainfortecomorbilitàconADHDeDOCe,quandoidisturbisonocompresenti,

laprognosirisultaparticolarmenteinfausta.Ifattoridirischiobiologicietemperamentalisono:ge-

neremaschile,alterataattivazionedellastrutturadell’amigdala,vulnerabilitàneurobiologicaasso-

ciataadifficoltàdiautocontrollodelleareeprefrontali,aggressivitàreattivaaseguitodiprovocazioni

dipococonto.

Ifattoridirischioalivellopsicosocialesono:situazionidimancatosupportosociale,sovraffol-

lamentocomunitario,stressfamiliariepatologiefamiliari(disturboantisocialepaternoedepressione

materna),ambientisocialicaratterizzatidaaltilivellidiviolenzaespressaecriminalità.

Laqualitàgenitorialeècaratterizzatadadisciplinaduraedavolteabusiva,scarsareciprocità

affettiva,limitataattenzioneaisegnalifisiciedemotividelbambino.Igenitori,indifficoltànelgestire

larabbiadelbambino,involontariamentelarinforzano,interagendoconessipropriosulpianodique-

staemozione.

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3.3ProfiloDisturbodellaCondotta(DC)

IlgiudizioriguardantelapresenzadiunDCdeveprendereinconsiderazioneillivellodisviluppodel

bambino:accessidiirasonounfattonormalenellosviluppodiunbambinonellaprimainfanziaela

solapresenzanoncostituiscefondamentoperladiagnosi.L'esordiopiùfrequenteavvienenelpas-

saggiodallascuolaprimariaaquellasecondariadiprimogrado/inadolescenzaeinquestocasole

problematicheregistratesonopiùditiposociale.

SecondolaclassificazioneilDC(ICD10F91)ècaratterizzatodaunamodalitàripetitivaepersi-

stentedicondottaantisociale,aggressivaoprovocatoria.Isintomipiùfrequentisono:manifestazioni

aggressiveversopersoneocose,crudeltàversoglianimali,danniaproprietà(distruzioni,furti, in-

cendi),marcati accessi d’ira scarsamentemotivati, assenzeda scuola e fugheda casa, comporta-

mento insolente, rifiutodiqualsiasi regola.Sonoesclusidaquestadiagnosi tutti i comportamenti

antisocialiisolatiomoltosaltuari,cosìcomelemanifestazionireattiveeoppositivedibrevedurata

percondizioniambientaliparticolarmenteavverseper l’adattamento individuale (adesempio,pe-

riodidiforteconflittualitàfamiliaree/oscolastica).

Ilpiù importantepredittoredelDCè ilDOP.Lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato,

comeevidenzianomoltistudi,sicorrelaconelevatilivellidiostilitàeaggressivitàinetàprescolaree

quindicon lacategoriadeidisturbidellacondotta; lapresenzadiunattaccamentodisorganizzato

risultaessereunpotentepredittoresecombinatoaduntemperamentofortementereattivo.Sipuò

ritenerechenellosviluppoditaliquadricliniciunapeculiarereattivitàtemperamentalevadaadin-

contrarsiconuncontestodirelazioneparticolarmentecritico,siasulpianodellefunzionieducative

siariguardolaqualitàdeilegamiaffettivi,coneffettinegativireciproci.

IlDisturbodelComportamentopuòessereancheprecedutotalvoltadall’ADHD.Adistinguere

questedueformediagnosticheèl’aspettodell’aggressività,inparticolareèopportunaladistinzione

traaggressivitàimpulsivaenonimpulsiva.L’aggressivitàimpulsivaèesplosivaespessoreattivaad

unostimolo,ètipicadell’ADHD,nonèintenzionaleoprogrammata,comeinvecerisultaesserel’ag-

gressivitànonimpulsivatipicadelDC,cheèpianificata,predatoriaefinalizzataall’ottenimentodiun

vantaggio.

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4.AlunniconDifficoltàdiAutoregolazioneComportamentalecherientranonellaDirettivaBES

AzionidellaScuola

- Attualeazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6).

- Coinvolgeattivamentenelprocessodiosservazione,valutazioneeinterventotuttoilperso-

naleinteressato.

- Attivaesostienel’alleanzaconlafamigliaeglialtrienticoinvoltiperidentificareazionicomuni

diintervento.

- IdocentidiIntersezione/Team/Consigliodiclasse,seritenutonecessarioeopportuno,valu-

tanodiredigere,inaccordoconlafamiglia,unPianoDidatticoPersonalizzatoBES(allegato

9.4);nelcasol’interventoeducativoprevistonelPDPnonabbiaottenutorisultatisignificativi,

dopouncongruoperiododiintervento,noninferioreatremesi,invitalafamigliaaconsultare

ilPediatradiLiberaScelta(PLS)oMedicodiMedicinaGenerale(MMG)peruneventualeinvio

aiServizitramite“SchedaInformativasulledifficoltàdell’alunno”predispostodalGIDC(alle-

gato9.3).

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AzionidellaFamiglia

- CollaboraconlaScuolaalprogettoeducativoedidatticodelfiglio.

- Accogliel’invitodellaScuolaariferirsialPLSoalMMGpervalutareedeventualmenteproce-

dereadaccertamentipressolestrutturesanitarienelcasodipersistentiproblematichedidi-

sagio.

AzionideiServizi

- IlPLSoilMMGaccoglieevalutalasegnalazionedellafamigliaeprocede,senecessario,ad

avviarel’inquadramentodiagnosticoancheconeventualiintegrazioni.

- Siraccordanoconlascuola,siainfasedivalutazionedelbambino/ragazzo,siainfasedicon-

divisionedelpercorsoeducativoeterapeutico(laddoveritenutonecessario).

- IServizisurichiestadellafamigliaattivanol’iterdiagnostico.

5.AzioniperglialunniDisturbidiComportamentoLegge104/92

AzionidellaScuola

- Assumeleazionipreventive,educativo-didattiche(sezione6p.12)all’internodelPianoTrien-

naledell’OffertaFormativad’Istituto(PTOF).

- Coordinailprogettopsico-educativonelsuocomplessoinsinergiaconiServizielafamiglia.

- Organizzal’inclusionedell’alunnoconflessibilitànellagestioneditempi,spazi,materialiein-

dividuarisorseumanecompetentichepotrannoavvalersidieventualesupportodelGruppo

provincialeServizioDisturbiComportamento.

- Coinvolgeneiprogettiinclusivispecificituttoilpersonalescolastico.

- MetteinattolacontinuitàeducativanelproprioIstitutoetraaltriIstitutiperpromuoverela

primaaccoglienzaoilpassaggiotraordinidiscuola:ilDirigenteScolasticodellascuoladiac-

coglienza,osuodelegato,èpresenteall’incontrodiverificaPEIdellascuoladimissionaria,o

inaltromomentodiraccordoistituzionale;intalesede,seritenutonecessario,sipotràpro-

porreunulterioreincontrodiprogettazioneprimadell'iniziodell’annoscolastico.

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- Promuovelaformazioneestesaatuttoilpersonalescolastico(docenteenondocente)sulle

caratteristichedeidisturbidicomportamentoesulletecnicheeducativeedidattichepiùido-

nee.

- CollaboraconiServizidelterritorioperfavorireoccasionediinformazione,formazioneecon-

divisioneconlefamiglie.

AzionideiServizi

- IlReferente,psicologo/neuropsichiatradell’alunno,èpresenteagliincontriperl’elaborazione

delPianoEducativoIndividualizzato(PEI)erappresentailproprioServizioconlaScuolaela

Famiglia.

- IlReferentefacilital’avviodell’integrazionescolasticacollaborandoconlaScuolaelaFamiglia

perindividuareleazionidiunprimointerventoeducativocoordinato.

- IlReferentemantiene i contatti con laScuola inmodoanche indiretto (colloqui telefonici,

mail),intervenendoincasodinecessitàanchecoinvolgendoglialtrioperatoridelproprioSer-

viziochecondividonolapresaincaricodell’alunno.

AzionicondivisetraServizieScuola

- Collaboranosinergicamenteall’elaborazionedelPEIconilcontributodellafamigliaedelleal-

treagenzieeducativecoinvolte,concordandoecondividendorisposteetecnicheprogram-

matediinterventosuicomportamentiproblema:comunicazioneverbaleenon,tecnichedi

distrazione,dimediazione,didecompressioneedeventualiinterventidiprotezioneedicon-

tenimento.

- Richiedono,oveseneravvedalanecessità,l’attivazionedelsupportodelSeDICO.

- Attivano,previoaccordisulterritorio,azioniformative.

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6.Azionipreventiveeducativo-didattichediinterventoascuola

6.1Premessa

Ilcontestoscolasticoècertamenteunodegliambiti,oltreaquellofamiliare,incuilecaratteri-

stichedelbambinooragazzocondifficoltàdiautoregolazionecomportamentaleodisturbidicom-

portamentosimanifestanoinmodopiùevidenteeconmaggiorefrequenza.

Accadecosìchequestialunnisianofontedipreoccupazioneperglioperatoriscolastici,impe-

gnatiavalutareognigiornoqualiatteggiamentiadottarepergestireillorocomportamento.

Laletteraturaevidenziachelagravitàelapersistenzadelledifficoltàedeidisturbidicompor-

tamentorisentononotevolmentedivariabiliambientali(adesempioilmodoincuiilbambinoora-

gazzosisenteaccettatoeaiutato,Barkley,1997)

Quindi,ildiversoatteggiamentochegliadultiassumonohaunforteimpattosullamodificazione

delcomportamento.

Siritienecheipredittoripermiglioraregliesitideldisturboinetàpre-adolescenzialeeadole-

scenzialesianounambienteaccogliente,prevedibileecoerenteeilrapportopositivocheglioperatori

scolasticisonoriuscitiainstaurareconl’alunnodurantegliannidellascuoladell’obbligo(Tayloretal.,

1996).

Perquestimotivisièritenutofondamentaleforniredelleindicazioniorganizzative,metodolo-

gicheedidatticheutiliacreareunambientescolasticopositivoeformativoevidenziandol’importanza

diavvalersicostantementedeiseguentistrumenti:

- l’osservazioneelavalutazionedellecaratteristichedifunzionamentodell’alunnochenepermettono

l’approfonditaconoscenza;

- laprogettazionediobiettivididatticiededucativiedimetodologierealizzabili,chiare,definiteecon-

diviseconl’equipespecialisticaeconilTeam/Consigliodiclasse;

- laverificaperiodicadegliobiettiviedellemetodologieutilizzate;

- ladocumentazionescrittadeiprogettieducativi(PEI,PDPBES);

- l’aggiornamentoelaformazionecostantialfinedimigliorarelapropriacompetenzaprofessionale;

- un’azionedireteancheconlefamiglieeiServiziperaumentarelacoerenzael’organicitàdegliinter-

ventiprogettati.

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6.2IndicazioniOrganizzative

IlDirigenteScolasticoosuoDelegato:

- raccogliepressolescuolediprovenienzaidatiinformativideglialunninuoviiscritti;

- contattalefamiglie,eprevioloroconsenso,idocentidellescuoledimissionarieeiServiziperracco-

gliereulterioriinformazionisuglialunniconparticolariproblematiche;

- formaleclassiinizialiponendoparticolareattenzioneaiseguenticriteri:

• numerodialunni;

• equadistribuzionetramaschiefemmine;

• livellodellecompetenze;

• presenzadialunnistranieri;

• equadistribuzioneinbaseallaprovenienza;

• equadistribuzionenelleclassideglialunnicondifficoltàodisturbicomportamentali;

- acquisisce la documentazione clinica enondegli alunni conBisogni Educativi Speciali (L.104/92, L.

170/10,Direttiva2012eCircolareBES2013);

- individuadocenticoncompetenzepedagogicheedidattiche,particolarmenteattentialleproblemati-

cheinerentiaglialunnicondifficoltàodisturbidicomportamento;

- promuovecostanteformazionespecificaatuttoilpersonaledocenteenondocente;

- individuaconilResponsabiledellasicurezzalalocazionedelleclassipiùidoneeesicureperaccogliere

alunnicondisturbicomportamentaligravi;

- individuailpersonaleATAconparticolaricompetenzeeattenzioneperglialunnicondisturbicompor-

tamentaligravichecollaborerannoconidocenti.

-

6.3 Indicazionimetodologicheedidattiche

Strutturazionespazietempi

• Classeelaboratori

o Disporre,possibilmente,ibanchiinmodochel’insegnantepossapassarefrequentemente

inmezzoadessipermonitorareeincentivareilgradodiattenzioneedipartecipazione

dell’alunnoestabilirefacilmenteconluiuncontattooculareofisico.

o Individuare degli spazi appositamente dedicati all'interno/esterno della classe ai quali

l’alunnopossaricorrereneimomentidistanchezzaodimaggioreinstabilità.

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o Predisporreunambienteordinatoedessenziale, constimoli contenuti,masignificativi,

evitandodicollocare l’alunno inunazonacompletamenteprivadi stimolazionichepo-

trebbeaumentarel’iperattivitànellaricercadisituazioninuoveocomunqueinteressanti.

o Controllarelefontididistrazioneall’internodellaclasse/laboratorievitandodifarsedere

l’alunnovicinoallafinestra,alcestino,adaltricompagnimoltovivacioadoggettimolto

distraenti.

• Palestra

o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregolenellagestionedegli

spazidellospogliatoioedeipropriindumenti.

o Disporreglialunnisedutisudiunalineaoincerchioperl’appelloeperlaprimaconsegna,

procedendonellostessomodoperlesuccessivespiegazionidelleattività.

o Prevedereun’attivitàdichiusuraperfavorirelaconcentrazioneall’attivitàdiclassesuc-

cessiva(es.rilassamento,revisionedell’attivitàsvolta,ecc.).

• Transitodeglialunnidaunambienteall’altro

o Esplicitarepreventivamente,ancheconsupportivisiviscritti,leregoledeglispostamenti.

o Organizzareglispostamentiinfilaperduestabilendoaprioril’ordineegliabbinamenti.

• Ricreazione

o Spazioesterno/interno

• Predisporreunamirata,madiscreta sorveglianza, per incrementare la preven-

zionediproblematichecomportamentali.

• Predisporre uno spazio organizzato dove svolgere attività ludiche in piccolo

gruppo.

• Suddividereglispaziricreativiinbaseall’età.

• Prevedere,possibilmente,nel corsodellamattinata2-3pausepiùbrevi (10-15

minuti)piuttostocheunaricreazioneunicalunga.

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• Uscitedidattichediistruzione

o Raccogliereinformazionisullecaratteristichedeiluoghiedeitempidell’uscita.

o Valutareconvenientiabbinamenticonaltreclassi.

o Prepararel’alunnoanticipandoglilevariefasidell’uscitadidattica.

o Prevederel’eventualepresenzadiunadultoconfunzionedisupporto.

o Attivaremaggiorecontrolloneitempidestrutturati.

Intuttequestesituazione,prevederecomunquefeedbackfrequenti,immediatiechiarialbam-

bino/ragazzoancheconsistemidirinforzo.

Strategieetecniche

• Indicazionieducativeedidatticheperlasezione/classe

o Favorireunbuonclimadiclasseedicollaborazioneevitandosituazionidicompetizione.

o Sensibilizzarelaclasseallediversitàcomerisorsaeaccettazionedell’altro.

o ValorizzareilPattoEducativodiCorresponsabilità.

o Promuoverel’autonomiapersonaleesociale.

o Valorizzareleabilitàegliinteressideisingolialunni(puntidiforza).

o Introdurredelleroutinescolastichequotidiane(dientrata,diuscitadall’aula,ecc.).

o Condividereconlaclasseregolesocialidiconvivenzaedeisistemidirinforzo.

o Definire dei compiti sociali con turnazione (consegnare/raccogliere materiali, accen-

dere/spegnerelaLIM,ecc.).

o Promuovere l’attivitàdi autovalutazioneedi autoregolazioneemozionale, aiutandogli

alunniadesprimereunaseriedirispostealternative.

o Privilegiarel’apprendimentodall’esperienza.

o PrivilegiarenelleattivitàletecnichediCooperativeLearning,delRolePlayedelPeerTu-

toring.

o Utilizzaretempidilavorobrevioconpiccolepause.

o Parlareaglialunnimodulandoiltonodellavoce.

o Renderelelezionistimolantieconelementidinovitàintrodottiinmodogradualeesem-

precollegaticonilcompito(leprestazionideglialunnicondifficoltàedisturbidicompor-

tamentopeggioranoquandoicompitidiventanoripetitivi).

o Anticiparel’argomentochesiandràatrattare.

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16

o Organizzare l’attivitàdidatticadividendola insottoobiettiviesplicitatiancheall’allievo,

chericevefeedbackperiodicisuglistessi.

o Comunicarechiaramenteitempinecessariperl’esecuzionedelcompito.

o Renderevisivo il tempodadedicarealleattività(tabellesettimanali,giornaliere,timer,

clessidre,ecc.),guidandoinizialmentel’allievoadunacorrettadistribuzionedeltempotra

ivaristepdelcompito.

o Alternaremomentidiinsegnamentofrontaleadattivitàlaboratoriale(privilegiandoforme

dilavoroacoppieoapiccologruppopiuttostochesituazionedigrandegruppooaclassi

aperte).

o Scrivereallalavagnainmodoordinatochiaroecomprensibile.

o Chiarireosemplificareleconsegnescrittesottolineandooevidenziandolepartipiùsigni-

ficative.

o Aiutareglialunniaricercarecollegamentitraleproprieconoscenzeeladisciplinastessa,

ancheavvalendosidimappeconcettualioaltrischemicheevidenzinoicollegamentitrai

varinodi.

o Utilizzaretestioinformazioniadaltaleggibilità.

o Promuoverelacomprensionedeltesto,definendoinsiemei livellie le informazionipiù

significative,iconcettichiaveeglielementiparatestualideltesto(caratteregrafico,im-

magini,schemi,ecc.).

o Promuovereiprocessimetacognitiviaiutandoglialunniaverbalizzareleprocedureuti-

lizzate.

o Promuoverestrategieguidatedirevisionedeltesto,ancheconazionedimodelloiniziale

dapartedell’insegnante.

• Indicazionieducativeedidatticheperl’alunnocondifficoltàodisturbodicomporta-

mento

o Favorirelacomunicazioneconlafamigliaperunoscambiocostruttivodiinformazioni.

o Individuareobiettiviprioritarid’intervento.

o Ricordaregiornalmenteall’alunnogliobiettiviconcordatiancheconsupportivisivi.

o UtilizzareletecnichedelContrattoEducativoe/odellaTokenEconomy.

o Privilegiare i rinforzipositivi, convalore informativo,piuttostochepunizioni (punizioni

tropposevere,lenotescritteolesospensioninonmodificanoilcomportamento).

o Cambiareirinforziquandoquestiperdonodiefficaciaperuneffettodisaturazione(ge-

neralmentenell’arcodi3-4settimane).

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o Sottolinearecomportamentiadeguatidell’alunnoattraversoesplicitegratificazionianche

difronteallaclasse.

o Pianificaremomentidiscaricodellatensioneedisocializzazione(evitandolaprivazione

dell’intervalloedell’attivitàinpalestra).

o Interagirespessoconl’alunnoinmodoverbaleenonverbale.

o Durantelalezionericercarefeedbackdapartedell’alunno.

o Dare all’alunno uno strumento personalizzato da utilizzare per richiedere l’attenzione

dell’insegnante(adesempiouncartoncinocoloratoconunascrittaounsegnaleconven-

zionaledecisoconl’insegnante).

o Aiutarel’alunnoagestireautonomamenteilpropriomateriale(lasciarequalcheminuto

perordinareilpropriomateriale;stimolareesuggerirel’applicazionedistrategieopera-

tive),ancheattraversoschemi-guida,diagrammidiflussosemplificati,ecc.

o Prevederetecnichecondivisedigestionedellecontingenze.

o Utilizzaretrainingdialfabetizzazionesocio-emozionaleediabilitàcomunicative, ilPeer

Tutoringedaltretecnicherelazionali(sociogramma,circle-time,ecc.).

o Curareconparticolareattenzionel’assegnazionedeicompitipercasaevitando,adesem-

pio,diassegnarlinegliultimimomentidellalezionequandol’allievoèpiùstancoedistrai-

bile;èbeneconsiderare icompiticomeoccasionediautonomianellostudio,piuttosto

chefocalizzarsisullaloroaccuratezza.

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7.Azioniguidaperl’interventoneidisturbidicomportamentoinambitoscolasticoincasodicom-portamentoproblemagrave

7.1Premessa

Gliinsegnantietuttiglioperatoridellascuolachesvolgonolaloroprofessioneconalunniche

presentanoDisturbidelComportamento,impegnatiquotidianamenteconloropercostruireunapo-

sitivarelazioneeducativaesociale,hannol’esigenzadiesseretutelatieguidatinelcompimentodelle

azioniidoneevolteacontenerei“comportamentiproblema”.

Perevitare l’insorgenzadicomportamentiproblemagraviènecessariomettere inattodelle

azioniditipoprevalentemente“preventivo”.

Lepresentiriflessionisonoquindiuna“guida”percolorochesonochiamatiadinteragirecon

alunniperiqualiènecessariouninterventoeducativomirato,inmodoparticolarequandosiafina-

lizzatoaridurreicomportamentilesiviperséeperglialtriegravementedisturbantiilgruppoclasse.

Leindicazionipropostesonopertantodaconsiderarsicomeunatracciadilavorosucuipoter

riflettere.

Pervalutareilcomportamentooccorre“attenerciaquellocheilbambino/ragazzofaenona

quellocheilbambino/ragazzoè”,attenendosialsuofunzionamentoadattivo,inparticolareaisuoi

puntidiforza,indipendentementedallasuadiagnosiclinica.

Perciòperfareuninterventoefficaceoccorreprocedereadunavalutazioneaccuratadelleca-

ratteristichecognitive,emotiveecomportamentalidell’alunnoattraversol’utilizzodelmodellodios-

servazioneAnalisiFunzionaledelComportamento4,nonchédellereazionidell’ambientescolasticodi

fronteaicomportamentidellostesso.

Iproblemisorgonoquandoicomportamentisono:noncomprensibili,nonprevedibili,noncon-

trollabili.Nonriuscireadaresignificatoalcomportamentoproblemapuòportareascegliereunari-

spostaaffrettatageneralmenteditipopunitivo(comeurla,castighi,bruttivoti,note,l’interruzionedi

un’attivitàpiacevole,ecc.),chenonfavoriscel’interiorizzazionedelcomportamentoadeguato.

4 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-

gato a questo documento.

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7.2SignificatoefunzionedeiComportamentoProblema

Il significatoe la funzionedelcomportamentoproblema(peresempio instabilitàattentivae

motoria,aggressivitàfisicaeverbale)possonoesseredivarianatura,prevedibilienon,riconducibili

afattoriindividuali(neurobiologici)e/oambientali.

Diconseguenzailcomportamentoproblemavaosservato,analizzatoedescrittotenendoconto

chesicorrelaaglieventicheloprecedonoeloseguono,nonsimanifestacasualmenteepuòessere

scatenatoda:

- unarispostareattivaadunasituazionedidisagiofisicooambientale;

- unamancatacomprensionedapartedelsoggettodellerichiestefattedall’adultoedalcon-

testo;

- unafrustrazionetemporalmentevicinaolontana(adesempiouncompitoavvertitocome

tropposfidanteounariduzionedeirinforziprovenientidall’ambiente);

- unaincapacitàdell’alunnodicomunicareipropribisogniofarerichiesteinaltromodo,anche

soloperrichiedereattenzione;

- statidiansiaodiforteattivazioneemozionale,correlatiomenoaldisturbodelcomporta-

mentoprevalente.

Intalsenso, ilcomportamentoproblematicosvolgesempreunafunzionespecificachedeve

essere interpretata nel suo intento comunicativo (esempio: “Sono stanco, ho bisogno che tumi

guardi,chemiparli,miannoio,sonobravo?”;“Questaattivitànonmipiacedammeneun’altra”;ecc.).

7.3ValutazionedelComportamentoProblema

Analizzatiecompresisignificatoefunzionidelcomportamentoproblemasiprocedeallapro-

gettazionedell’interventoeducativo-didatticoadeguatoall’alunnoealcontesto.

Lavalutazioneperesserecompletadeveprevedere:

- l’osservazionedelcomportamentoquotidianoperalmenounmese;

- la rilevazione del/dei comportamenti problema tramite l’analisi funzionale del comporta-

mento5,checonsentadievidenziareglistimoliantecedentieleconseguenze,ossiaifattori

ambientalidimantenimentoediaggravamentodellecondotteindividuali;

5 Un modello di Analisi Funzionale di Comportamento lo si trova negli allegati del PDP BES alle-

gato a questo documento.

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- l’eventualerimodulazionedegliinterventigiàmessiinatto,inbaseallemodificazionicompor-

tamentalimostratedall’alunno,interminidiintensità,mantenimentoneltempoegeneraliz-

zazioneneivaricontestidivita.

Lestrategiedigestionedeicomportamentiproblemarichiedonocoerenza,costanzaeconti-

nuitànegliinterventie,spesso,tempilunghiperottenererisultati.

L’interventoeducativosuglialunnicondisturbidicomportamentononpuòesseregestito in

modocasualeeistintivo:bisognastabilirequaliazionisidevono/nonsidevonoeffettuaredurantee

dopolacrisicomportamentale.Inparticolare,però,bisognerebbeindividuarequeisegnaliprodromici

chesegnalanolaprobabileinsorgenzadiunacrisicomportamentale,cosìdapoterlaprevenireoal-

menoattenuarenellasuaintensitàodurata(adesempioattraversotecnichedidistrazioneodecom-

pressione).

Gliinterventidevonoessereconcordatineidettaglidalpersonalescolasticoinsinergiacongli

Specialisti,conlafamigliaeconicompagnidiclasse.Previoconsensodellafamigliadell’alunnola

scuolainformadellaprogettualitàanchelefamigliedeicompagni,prevedendolapossibilitàdiesten-

derealcuniinterventi(adesempioilcontrattoeducativoopercorsidialfabetizzazioneemozionale)a

tuttoilgruppoclasse.

7.4GestionedellacrisinelComportamentoProblemaditipoaggressivo

Diseguitoalcuneindicazionioperativeutiliacogliere l’insorgenzadellacrisi,acontrollarneglieffetti

negativisull’alunno,sullepersoneesull’ambienteeadiminuirnel’intensitàdellemanifestazioni.

- Coglierel’insorgenzadellacrisidell’alunno

• Porremoltaattenzionealsuostatodisalute.

• Modificarel’ambientetogliendoeventualifontididisturbo.

• Cogliereanticipatamenteisegnalipredittori(prodromi)gestuali,motorioverbaliche

preannuncianolasuaperditadicontrollo,indirizzandoloversounanuovaattivitàri-

lassante,piacevoleogratificanteperlui.

- Diminuirel’intensitàdellemanifestazioni

• Farsederel’alunnoinunaluogo/stanzatranquillapreventivamenteindividuata.

• Individuaredellestrategiechediminuiscanolatensionedell’alunnoinbaseallesuecaratteri-

sticheopreferenze,adesempio:

o restarenellastanzainsilenzioadunadistanzafisicadaluiaccettata;

o sedersiaccantoaluifinchésicalma,mantenendoperòladistanzadisicurezza;

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21

o offrirglidabere;

o assumereunatteggiamentoempatico/attivoutilizzandopocoilcanaleverbale;

o prevedereattivitàdiallentamentodellatensioneol’utilizzodioggettiantistress(ad

esempio,laclassicapallinadigommamanipolabile).

• Appenapossibilechiamareilcoordinatorediplessoe/oDirigente;

• Informarelafamiglia.

- Controllareglieffettinegatividellacrisi

• Osservareevalutareinmodoilpiùpossibilecalmoseilcomportamentoinattoèpericoloso

persestessoe/operglialtri.

o SelarispostaèNO:

§ mantenereladistanzadisicurezzachecorrispondeindicativamenteallalunghezza

delbracciodell’alunno;

§ senecessario, chiedere l’aiutodialmenounaltrocollegaocollaboratorescola-

stico;

§ osservareilcomportamentoeattendere,conatteggiamentotranquilloepositivo,

chel’alunnosicalmidasolo.

o SelarispostaèSÌ:

§ restareilpiùpossibilecalmi;

§ sepresentialtrepersone(alunni,insegnanti,utenzaesterna,ecc.);dareaglistessi

indicazionigestualidiallontanarsidalraggiodiazionedell’alunnoincrisiconun

atteggiamentoilpiùpossibileneutroetranquillo;

§ utilizzare un tono di voce tranquillo, empatico e positivo per cercare di di-

strarre/calmarel’alunnoutilizzandopochemasignificativeparoleperlui;

§ evitaredireagireadeventualiprovocazioniverbaliefisiche;

§ mantenereladistanzadisicurezzadalvisodell’alunno;

§ se necessario fermarlo per salvaguardare la sua incolumità o quella degli altri,

prenderlo preferibilmente “a braccetto” da entrambi i lati con postura stabile

(gambesemiaperte),conilcapopiegatolateralmenteperevitarecollisioni;

§ senecessario,chiederel’aiutodelcollegaodelcollaboratorepiùformato;

§ allontanareoggettichepotrebberoessereusatiinmodopericolosidall’alunno;

§ allontanarel’alunno(ancheconazionidistraenti)daluoghipericolosi,comescale,

finestre,ecc.

§ mettereinattoleazionid’interventocondivise.

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Nelcasochequantomessoinattorisultasseinefficaceperl’alunnoelasituazionepermanesseingesti-

bileepericolosa,ilDirigente/delegato,presoattodellasituazionediemergenzavaluteràserichiedereilpronto

intervento(118)avvisandotempestivamentelafamigliadell’alunno.

Sievidenziache,dopounmomentodifortecrisi,l’adrenalinarimaneincircolonelnostrocorpofinoa2

ore,èperciòmoltoimportantecurareancheimomentisuccessiviallasituazionecritica.

- Azioniformalisuccessiveall’eventocriticograve

§ Compilareilmoduloperladenunciadieventualiinfortuniodanneggiamenti.

§ Compilareloschemadianalisifunzionale,checonsentiràanchearitrosodiindivi-

duarepossibili fattori scatenanti lecrisiepossibiliazioniconseguenti (efficacie

inefficaci).

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8.Bibliografia

FedeliD.(2012),Ildisturbodadeficitd'attenzioneeiperattività,Roma,Carocci.

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