az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat -...
TRANSCRIPT
Az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat
Dr. Pompor Zoltán
főigazgató-helyettes,
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
DIÁKRA SZABOTT ANYANYELVI NEVELÉS
A NAT AZ ANYANYELVI NEVELÉS
NYELVSTRATÉGIAI ALAPKÖVE
KONZULTÁCIÓ
2016. június 21.
2016. június 30.
Gondolatébresztő körültekintés
• Nemzetközi iskolai mérések (PISA, TIMMS, PIRLS)
• High Level Group on Literacy
• Nemzetközi projektek (Adore, Baculit, Elinet)
• A tankönyvfejlesztés koncepciója
PIRLS és TIMSS 2011 mérés tanulságai
o A magyar tanulók PIRLS- és TIMSS-vizsgálatbanelért eredményei összességében jónak minősíthetők,annak ellenére, hogy a szövegértés-mérésben 12ponttal gyengébb szerepeltek, mint 2006-ban.
o A gyengülés főként a fiúk és a gyengébb képességűtanulók teljesítményének romlásával függ össze.
o A lányok szövegértése jobb a fiúkénál (547, 532 pont).A különbség jelentős hányada a lányokélményszerző olvasásban nyújtott jobbteljesítményének köszönhető.
o A családi háttér, a családi erőforrások jelentősmértékben befolyásolják a magyar diákokeredményeit.
https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pirls/PIRLS_TIMSS_2011_tajekoztato.pdf
TIMSS mérés
• 4 évente
• matematika,
természettudomány
• 4., 8. osztály (2015!)
PIRLS mérés
• 5 évente
• szövegértés
• 4. osztály (2016)
http://www.hunra.hu/files/letolt/Literacy%20for%20All_executive-summary_hu.pdf
Javasolt intézkedések
Környezetünk alakításával is
ösztönözzük az olvasást
• Szövegekben gazdag környezet kialakítása – papíron és digitálisan,megszokott és szokatlan helyeken
• Az olvasás és a könyvekhez való könnyebb hozzáférés elősegítése
• A társadalom minden lényeges szereplőjének a hozzáállását meg kellváltoztatni (politikai döntéshozók, szülők, oktatási és egészségügyiintézmények, cégek)
Javasolt intézkedések
Emeljük a szövegértés tanításának színvonalát, és adjunk több olvasási segítséget
• Jobb minőségű oktatás – magasan képzett pedagógusok
• A tanárok alap és továbbképzésében kapjon szerepet a szövegértési készség fejlesztése
• A tanterv egészében jelenjen meg a szövegértési készség fejlesztése
• Korcsoportonként határozzunk meg követelményszintet
• Az olvasnivalók szélesebb skáláját használjuk
• Ösztönözzük és támogassuk a szövegértési készséget fejlesztő módszerek kidolgozását az iskolákban
Kisgyermekek
Ösztönözzük és támogassuk a családot.
Teremtsük meg az örömteli olvasás kultúráját.
Javítsuk a koragyermekkori nevelés és gondozás minőségét, és tegyük ezt a szolgáltatást ingyenessé.
Teremtsük meg a feltételeket a kialakulóban lévő szövegértési nehézségek korai kiszűréséhez.
Teremtsük meg a gyermekközpontú együttműködést az érintettek között.
Hozzunk létre új könyvajándék-programokat, és terjesszük ki a meglévőket.
Alsó tagozat
Emeljük az olvasás tanítására szakosodott pedagógusok számát, és támogassuk a tanítók megfelelő képzését
Vonjuk be a szülőket a gyermekek iskolai írás- és olvasástanulásába.
Korai beavatkozás – a gyengén teljesítő tanulóknak és iskoláknak minél előbb adjuk meg a megfelelő segítséget.
Csináljunk kedvet az olvasáshoz.
Az iskolai és tantermi könyvtárakat lássuk el érdekes és egyben kihívást jelentő olvasnivalóval.
Használjunk infokommunikációs eszközöket és digitális olvasnivalót az iskolákban és az otthoni családi tevékenységek során egyaránt.
Támogassuk a hátrányos helyzetű szülőket és diákokat tárgyi eszközök és speciális szakmai programok segítségével.
Serdülők
Minden tanár fejlessze a szövegértési készségetA felső tagozatos és a középiskolai tanterveket alakítsuk át úgy, hogy többponton is megjelenjen bennük az írás és az olvasás, e két alapvető készségtanítása. A tanárokban tudatosítani kell a szövegértési készség fontosságátminden tantárgy esetében, így arra ösztönözhetjük őket, hogy az írás ésolvasás tanítását saját felelősségükként kezeljék. A teljes tantervben jelenjenmeg a szövegértési készség fejlesztése, az olvasás részkészségeinek tanításapedig folyamatosan legyen része az egyes tantárgyak tantervének a felsőtagozatban és a középfokú oktatási intézményekben egyaránt.
Válasszunk a fiúk számára is érdekes olvasnivalót
Törekedjünk a változatos olvasnivalók biztosítására, a képregényektől akanonikus irodalomig, az sms-ektől az e-könyvekig.
http://www.eli-net.eu/fileadmin/ELINET/Redaktion/user_upload/Decl._lit._rights_for_printing_HUN.pdf
ISIT, BaCuLit
Az ISIT „Implementation Strategies for
Innovations in Teachers’ Professional
Development”(Megvalósítási stratégiák a
tanárok szakmai továbbképzésének megújítása
érdekében) egy olyan tanár-továbbképzési
programra épül (BaCuLit) (Steklács et al. 2011:
41–48), amelynek mind a hat modulja a
literációs készségek fejlődését szolgálja a
tantárgyi órákon, a felső tagozaton és a
középiskolában.
A BaCuLit mozaikszó a következőre utal: „Basic
Curriculum in Teachers’ In-Service Training in
Content Area Literacy in Secondary
Schools”(Alaptanmenet a tanárok
továbbképzésére a tantárgyi olvasás területén
felső tagozaton és a középiskolákban).
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=584
A tankönyvfejlesztés koncepciója
• Szükség van az értő olvasáshoz szükséges technikák és stratégiákelsajátíttatására és gyakoroltatására.
• A tantárgyi tanulás eredményességét is jelentősen javítani lehetazoknak a szövegértési képességeknek a szisztematikusfejlesztésével, amelyek az adott műveltség- vagy tudományterületszövegeinek a megértéséhez szükségesek.
• A tartalomhoz kötött szövegértési képességek fejlesztése (contentbased literacy).
• A sikeres tantárgyi tanulás fontos feltétele a metakognitívtudatosság kialakítása.
http://ofi.hu/fejlesztesi-koncepcio
A szöveg megértésének tényezői
A szöveg megértése egyszerre többféle tényezőn múlhat:
• a tanulók motiváltsága és feladatra orientáltsága,
• a szöveg megértéséhez szükséges előzetes ismeretek megléte,
• a szövegben használt szakszavak,
• a megértéshez szükséges dedukciók mennyisége és típusa,
• a tanulók jártassága az adott szövegtípus olvasásában és feldolgozásában.
Metakognitív tudatosság
A metakognitív tudatosság a következőket foglalja magába:
• a megértéshez szükséges előzetes ismeretek és tapasztalatokmozgósítása;
• a cél előzetes meghatározása arról, hogy milyen információkra vanszükségem, mire akarom felhasználni azt, amit olvasok;
• a szöveg belső struktúrájának, gondolati logikájának felismerése,amely általában nagyon eltérő a társadalomtudományok és atermészettudományok esetében;
• a szövegben található információk sokféle formában történőfeldolgozása: jegyzetelés, vázlatkészítés, rendszerezés, megbeszélésstb.;
• a tanulás folyamatának utólagos értékelése, a tanultaktovábbgondolása.
Továbblépés• A kutatások azt mutatják, hogy létezik egy kritikus átmenet az
„olvasás tanulása és az olvasás a tanulásért” között az ötödikévfolyamon, amely a tinédzserkori olvasást, az olvasástanítást felsőtagozaton, illetve középiskolában megkülönböztetetten fontoskihívássá teszi.
• A szövegértés, szövegek kritikai értékelése, valamint szövegek mástantárgyak tanulásában való felhasználása sokkal lényegesebbéválik, mint alsó tagozaton. Ez a fajta írásbeliség tantárgyankénteltérő, ami az elvárásokat és készségeket illeti.
• Ebből következően a hatékony olvasástanítás módszertanaelengedhetetlenül fontos ismeret nemcsak a magyartanárok vagyhumán tárgyakat tanító pedagógusok számára, hanem bármelytantárgyat oktató tanár szakmai kompetenciájának része kell, hogylegyen.
http://folyoiratok.ofi.hu/konyv-es-neveles/olvasasi-strategiak-megjelenese-a-kerettantervben-az-olvasas-ertekeleseben-es-egy