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  • Guide Pdagogique AVANT-PROPOS 01 / 06

    Avant-propos

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    Quartier libre 1

    Ce guide pdagogique va vous fournir toutes les indications ncessaires pour un bon droulement des activits propo-ses dans le Livre de llve et le Cahier dexercices. Il vous apporte aussi un grand choix de matriel complmentaire, prsent sous forme de fiches, qui doit vous aider au quotidien dans votre classe de franais.Nous voulons aussi faire un rappel de la dmarche pdago-gique qui sous-tend cette mthode. Cest ce que nous vous proposons en lecture dans la premire partie de cet avant-propos.

    I. Une mthode pour changer la classe de franais

    1. Llve, un adolescent au centre de lapprentissage2. Le Cadre europen commun de rfrence

    pour les langues (CECR) 3. Quest-ce quune tche ?

    II. Le Livre de llve

    1. Structure des units et des bilans2. Les units 3. La tche finale4. Les bilans5. Le prcis grammatical et le tableau de conjugaison6. Le CD audio

    III. Le Cahier dexercices

    1. Sommaire2. Les activits3. La grammaire, cest facile !4. Mot mot5. Connecte-toi !6. Mon portfolio7. Autovaluation / Mdiation

    IV. Le CD-ROM Guide pdagogique

    1. Le guide du professeur2. Les fiches dactivits3. Les fiches de travail4. Les exploitations de lActivido5. Les corrigs du Cahier dexercices6. Les transcriptions des enregistrements des CD7. Les cartes de France et dEurope

    V. Quartier Libre, la revue des jeunes

  • Guide Pdagogique AVANT-PROPOS 02 / 06

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    Quartier libre 1

    1. Llve, un adolescent au centre de lapprentissage.

    Pendant tout le processus de cration de cette mthode, nous navons jamais perdu de vue quil tait primordial de placer llve au centre de lapprentissage, cest--dire de sassurer que lenseignement que nous allons lui apporter ainsi que le matriel sur lequel il/elle va travailler sera le plus proche possible de ces centres dintrt, commencer par lesthtique mme de louvrage. Cest pourquoi cette m-thode prtend rappeler dans son aspect le style des maga-zines pour les jeunes.

    Nous avons aussi mis laccent sur la transversalit des programmes scolaires qui permettent la langue de ne plus tre subie comme une matire parmi dautres, mais comme un vritable outil de communication pour travailler les autres matires. Cette prise en compte de la nouvelle ralit de la classe se retrouve ainsi dans lven-tail des sujets abords au fil des units : la construction europenne, la protection de lenvironnement, lart, le sport

    Nous proposons donc une mthode la fois rigoureuse dans ses objectifs linguistiques et ludiques travers les diffrentes activits quelle propose, le tout au service dun objectif clairement dfini autour dune tche mettre en place.

    2. Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR)

    Le CECR nimpose aucune mthode mais il prconise la mise en place dune dmarche quil dfinit comme de type actionnel et qui permet, selon ce document du Conseil de lEurope, datteindre les comptences de cha-cun des six niveaux quil a tablis (A1, A2, B1, B2, C1 et C2). La perspective actionnelle doit donc faciliter lacqui-sition des savoirs et savoir-faire pour agir efficacement en langue trangre dans les situations et les domaines que le CECR a dcrits.

    Nous avons voulu dans cette mthode reprendre les

    principales recommandations du CECR en favorisant, dune part, la fin de chaque unit du Livre de llve, le travail autour des tches raliser en interaction ( consigner dans un document part qui reprend les prin-cipes du portfolio) et, dautre part, le regard permanent sur le processus dapprentissage du franais dans le Ca-hier dexercices.

    3. Quest-ce quune tche ?

    Cette mthode se base sur la mise en place de la tche, cl de vote de la perspective actionnelle telle que le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR) la dfinit.

    La perspective privilgie ici est () de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accom-plir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier.

    Si les actes de parole se ralisent dans des activits lan-gagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a une tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement des comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dter-min. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social.

    Cest le point de dpart de notre dmarche car nous avons la conviction qu apprendre une langue rpond un be-soin : cest parce que nous devons faire quelque chose avec que nous devons lutiliser.

    Lapprentissage est organis autour de la tche finale : faire un poster, crer une mission de radio, raliser une interview, rdiger une brochure touristique ou une annonce publici-taire

    Une telle dmarche implique quon articule les conte-nus linguistiques de lapprentissage partir de ceux ncessaires la ralisation de la tche finale. Exercices et activits ces dernires tant parfois des micro-tches permettent llve de mettre en place les outils linguis-tiques et non linguistiques, et ainsi de sentraner afin que la tche finale soit une russite.

    La perspective actionnelle prsente plusieurs avantages tels que :

    - contribuer au dveloppement de la comptence com-municative puisque, de faon intrinsque, le fait de faire faire quelque chose llve lentrane mettre en place des processus de communication ;

    - permettre de crer un rapport immdiat entre le processus dapprentissage et celui demploi de la langue ;

    - rendre possible la diversit dans la classe dans la me-sure o les activits ralises se droulent en groupes dans lesquels les lves doivent mobiliser des comp-tences varis situes des niveaux diffrents.

    La mthode tant base sur la perspective actionnelle, chaque unit annonce ds la premire page la tche que les lves devront raliser la fin de celle-ci. On peut dire quun contrat est ainsi pass entre enseignant et lves pour arriver bon port en fin dunit.

    I. Une mthode pour changer la classe de franais

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    Quartier libre 1Guide Pdagogique AVANT-PROPOS 03 / 06

    1. Structure des units et des bilans

    Lunit 0 du premier niveau est une unit de dcouverte de la langue franaise et du livre. Elle doit permettre den-trer dans la langue et permettre aussi de rassurer llve, si besoin est, en comparant le franais le hongrois, en lui montrant quil sait certainement dj des mots en franais et en lui apportant ds le dpart des outils pour que cet apprentissage se passe le mieux possible.

    2. Les units La page de garde

    Elle introduit lunit laide dune photo vocatrice du thme central. Dans un encadr, dont le titre Tche finale et les toiles sur fond bleu rappellent clairement lide euro-penne, est indique la tche finale : cest autour de celle-ci que vont sorganiser la plupart des activits de lunit. Lautre encadr, sur fond blanc, contient les informations sur ce qui va tre appris et sur les outils utiliser pour y arriver.

    Les activits (rceptives et productives) Elles sont conues pour un usage global de la langue. Elles

    doivent permettre lobservation de son fonctionnement en contexte et la rflexion sur celui-ci avant la mise en pra-tique. Lobservation en contexte est fondamentale pour comprendre un emploi en fonction dun type de texte. La rflexion sur la langue en contexte se passe en binme ou en groupes de faon ce que les lves essaient dinter-prter linformation et en extraient ainsi leur propre rgle.

    De plus, sur la droite, vous trouverez une colonne intitu-le On a besoin de consacre aux phnomnes linguis-tiques les plus pertinents mettre en avant par rapport au sujet trait dans chaque double page.

    Chaque unit comprend des activits phontiques re-groupes dans Des lettres et des sons. Nous proposons un travail partir de points rputs difficiles pour les per-sonnes apprenant le franais. Il va sans dire pourtant que les ventuelles difficults phontiques varient en fonction des lves et de leur propre ralit linguistique et quil vous appartiendra de savoir adapter le contenu des activi-ts phontiques cette ralit.

    Notre grammaire Cette double page reprend et dveloppe le contenu gram-

    matical de lunit. Ces pages mettent laccent sur les points communs et les diffrences entre le franais et le hongrois laide dexplications en hongrois et des tableaux qui syn-thtisent les rgles grammaticales de chaque unit.

    Activido Chaque unit comprend aussi une page dactivits com-

    plmentaires qui sappuient sur le DVD qui accompagne le Livre de llve.

    Chaque chapitre du DVD est en troit rapport avec le thme de lunit. Les activits ainsi proposes prolongent le travail effectu dans l